《月球之谜》课堂实录（通用16篇）
《月球之谜》课堂实录 第1篇
教学过程：
一、导入
1、（出示图片：皎洁的月亮、环境清幽）
同学们，古往今来，人们仰望天上的一轮明月，总会激起无穷的想象。李白就曾经写道：小时不识月，（呼作白玉盘。又疑瑶台镜，飞在青云端。）在李白眼里，明月就是白玉盘，明月就是瑶台镜。李白还写道：床前明月光，（疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。）他借明月来抒发自己的思乡之情。后来，李白又把明月当作自己的好朋友：花间一壶酒，独酌无相亲。（举杯邀明月，对影成三人。）
你看，一轮明月承载了我们多少美好的遐想，又留下了多少千古传诵的不朽诗篇哪！的确，月球对于我们来说是一个神秘的星球，它还有很多谜值得我们去探索。
2、今天就让我们走进《月球之谜》，伸出右手食指，跟老师板书课题：月球之谜 读出来。师：声音太高，低一些 学生又读 师：还高，像老师一样 生再次齐读 把重音放在“谜”上 生再读
二、初读
1、请同学们打开书，翻到22课。下面请同学们自由朗读课文，注意：遇到不认识的生字，看看拼音，多读几遍，记住了，再往下读，也就是把课文读正确；哪一句读不通顺，不要着急，回过头来再读，直到读通顺了再往下读，也就是要把课文读流利。同时，标出自然段的序号。（学生出声自由朗读课文）
2、师：同学们读得都很认真。读书要坐正坐直，这个同学做得好；读书要投入，这个同学做得好，还有表情，尤其是读问话的时候，问号都写在脸上了；读书还要正确，不能唱读，不能一字一顿地读，这个同学做得好。
3、好了，自然段的序号都标出来了吗？几个？（有的说7个，有的说8个）有不同意见？标8个的请举手！（指一名同学）说说你的理由！同学们都找找省略号在哪儿？说说你的理由！言之有理，这里的省略号不能小看，它的意义非同一般，要单独标出来作为一段。错了的同学改过来，共8个自然段。
三、指名读
我现在想请几个同学读课文，看是不是能把课文读得很正确，很流畅。谁愿意读？
(指一生读：该生第一句读得磕磕绊绊)停下来，第一句话生字特别多，请所有同学都来读读这句话。（学生练读完后）接着读。（该生读完）经过你的努力，基本能做到正确，很棒！
谁读第二段？（指名读：该生读得流利）老师很佩服你，读得很流利！
3、4、5段谁来读？（指名读：该生能做到正确、流利）读得正确，流利，很棒！这里有一个词“费解”，你知道什么意思吗？（生：就是…就是不好理解）不好理解，难以理解，不好懂，对吧？那你联系3、4段说说，都有什么事让人不好理解？（生：为什么细菌撒在月球尘土里就都死了呢？）对呀，为什么细菌撒在月球尘土里就都死了呢？让人难以理解！还有什么事？（生：为什么水藻放进月球尘土就长得特别鲜嫩青绿？）对呀，也让人难以理解。为什么同样的尘土，细菌不能存活，而植物却能正常生长呢，这真是令人费解的谜啊！（对着发言的学生）你很会读书，你是在用心读书，体会得很好！
6、7、8段，谁来读？指一生读。
课文读完了，有的同学读得很正确，很流利，很棒！有的同学还需要努力。我们后面还有机会，只要你努力，老师相信你一定会有进步。
三、范读
同学们，这是一篇说明文，把说明文读好也不是很容易的，把说明文读好也是很有意思的。下面，请同学们端起书，听老师来读。
四、学生练读
请同学们学着老师的样子练一练，读一读。
学生练读。
五、反馈读
都读完了吗？练好了吗？
1、好，请看这一段。（出示第一段）谁来读读这一段？（指名读，第一句没有读出神秘的感觉）神秘的地方，要读出神秘的感觉来。把声音放低，放沉，放虚。（生再读，仍不理想）听老师读。师范读第一句。其他同学都来练一练这一句，要读出神秘的感觉。（生齐读，效果很好）（又转向刚才站起来的那名同学）你现在能超越自己吗？（生很自信地说：能）好，你再读！（该生语气很好，但把句子读破了）语气好的同时，不能把句子读破，你再试试。（该生再读，不错）
2、（出示两个反问句：难道这些尘土有杀菌的本领吗？难道月球的年龄比地球还大？或者是月球的火山活动比地球还早？）
反问句是用来加强语气的，它能引起人们的思考。读读这两句。（生练读）谁来读？（指名读，读得不错）谁还想跟他比试比试？（指名读，你读出了困惑的语气）
3、（出示带数字的句子：从月球采回的一块岩石，估计它的年龄已有46亿年，而在地球上，只能找到40亿年前的石块。）
说明文中的数字很重要，它是用来说明问题的，所以读得时候一定要清楚、明白、实在。练练这句话。（生练读）谁想读？想读得同学，我们一起读。
六、默读
1、（出示：月球是一个什么样的世界？课文写了月球的哪些没有解开的谜？）
那月球是一个什么样的世界？课文写了月球的哪些没有解开的谜？请同学们带着这两个问题再把课文默读一遍，边读边想边划。
（生默读。师巡视。）我看到这个同学一边读，一边把问题的答案划了下来，很好。“不动笔墨不读书”是一种很好的读书方法，也是一个良好的学习习惯，大家都应该向他学习。（其余生听后，纷纷拿起笔）我看到有很多同学划了第二段，很好。有的同学在谜的后面标上了序号，很棒！
2、都划出来了吗？第一个问题：月球是一个什么样的世界？我先问问同学们，你们是想打开书读出来呢？还是接受挑战，不看书就能说下来？（有的同学发出惊叹，觉得太难）指一生，你来说，你是看着书读呢？还是不看书就能说下来？（生：我还是看着书读吧！）好，好，那你看着书读吧。（该生念第二段的开头，师打住）只读问题的答案，没用的不读。（该生读完）哦，原来月球的景色这么奇异呀！让我们都来读一读。（生齐读）
3、第二个问题：课文写了月球的哪些没有解开的谜？老师还想问问，同学们是想看着书读呢？还是不看书就能说下来？试试！（有几个同学跃跃欲试）
（指一生：月球是从哪儿来的？）好，也就是月球的起源，关于月球的起源之说，那可是众说纷纭呢！（师板书：起源？）同学们看到了吗？他是不看书就说下来的！他已经把课文语言内化成自己的语言了，学语文就应该这样！还有吗？（生：月球是个什么样的世界？）这个问题，我们刚才已经回答过了，对吧？你知道吗？（该生脸一红，点头表示知道）还有，到后面找。（生：为什么水藻放进月球尘土就长得特别鲜嫩青绿？）跟它在一块，还有一个谜？（生：为什么玉米种在月球尘土里跟种在地球土壤里没有什么不同？）对，也就是植物生长之谜。（板书：植物？）还有吗？（为什么细菌放进月球尘土都死了？）对，（师板书：杀菌？）最后谁还说？（难道这些尘土有杀菌的本领吗？难道月球的年龄比地球还大？或者是月球的火山活动比地球还早？）（师板书：年龄？）
4、那关于月球的未解之谜就只有这么多了吗？（还有）对，还有很多很多，都在这个省略号里面了（板书：……）所以，我们说，省略号很重要，不能省。
省略号用在一句话的后面，省略的是一句话，那省略号用在这里，有什么不一样呢？（生：省略的是一段话）甚至是——（生：很多很多迷惑）几段话，（生：一篇文章）文章也是由段落组成的。那现在我们不用省略号，让你把省略的内容写说来或说出来，你会怎样写？（学生面露难色）想想。可以写——？（生：月球的吸引力为什么是地球的1/6？）也就是说，可以写出自己的迷惑，对吧？还可以——？老师给同学们提示一下。（出示：可以说说其它的未解之谜： 阿波罗号曾拍摄到月球表面有不明塔状建筑物，难道…… 太阳神号撞到月球表面，听到月球发出像大铜锣或大钟一样的声音，难道……）现在，同位互相商量商量。（同位讨论）商量好了吗？省略的内容有可能是——（生：阿波罗号曾拍摄到月球表面有不明塔状建筑物，难道月球上曾经有人居住？）这个同学有一个词用得特别恰当：曾经，因为现在我们知道月球并没有人。省略的内容还有可能是——（生：太阳神号撞到月球表面，听到月球发出像大铜锣或大钟一样的声音，难道月球表面可以当乐器使用吗？）多么美妙的想象啊！月球可以当乐器使用吗？多好！一个自然段也有可能是一句话，我们也可以总结上面的内容，用一句话概括：总而言之，类似这样的月球之谜还有很多很多……）
七、总结、激趣、拓展
神秘的月球已经引起了人们的普遍关注，世界各国都在努力探索月球的奥秘。2007年10月24日，我国嫦娥一号探月卫星发射成功，标志着我国的探月计划又迈上了一个新台阶。想不想看看嫦娥一号发射的模拟动画？（生：想——）播放模拟动画。（因为时间已到，所以，播放到一半，按了暂停）很激动是吗？很感兴趣对吗？好，这就当成你的课下作业。希望我们从现在开始就要好好学习科学文化知识，将来我们也去探索月球，去解开一个又一个的谜（教师边说边擦掉黑板上一个又一个的问号）下课。
板书：
起源？
植物？
月球之谜 杀菌？
年龄？
……
（注：问号到最后结课的时候，老师一个一个擦掉。）
评析：
《月球之谜》是三年级下册第六单元“神奇的科技世界”这个专题编排下的一篇精读课文。这是一篇非常有趣的介绍月球知识的文章，从皓月当空的美好景象落笔，说到人类第一次登月后看到的月面，接着列举了一些与月球有关的不解之谜，最后以“对神秘的月球，人类还将继续探索下去”结束。
下面谈谈对这节课的看法：
1、教材处理灵活，脉路清晰，环节简节，紧扣文本特点设计教学，训练扎实有效。
《月球之谜》是一篇科普文章，文学性不强，没有明显的语言规律可循，更不煽情。但是，王老师今天的课却能紧紧抓住文本的特点，努力挖掘课文中的“人文”因素，努力创设语文的氛围，取得了很好的效果。王老师这节课紧扣一个“谜”字，设计了两个问题：（1）月球是一个什么样的世界？（2）课文写了月球的哪些没有解开的谜？让学生带着这两个问题边读边想边划，然后引导学生读文本解决谜，最后还有哪些未解之谜等着我们去探索；整个教学设计从“生疑——解疑——又生疑”这样的思路展开。。
2、合理运用多媒体，创设情境。
本文重点是感受月球的神秘和美丽，引发学生探索的愿望。王老师在课堂上通过多媒体的合理运用，在情趣盎然的情境创设中达成情感目标，激发了学生探索宇宙奥秘的兴趣。
如：本课的开始，让学生聆听教师的描述，欣赏一轮明月挂在高空，带给学生美的享受、美的遐想。在这样的情境创设下，加上老师优美抒情的引导语，让学生背诵关于月亮的诗句，达成积累语言的目的，同时给这堂课增加了浓浓的文学味。然后指导学生读好第一句话，这时学生读得一个比一个动情，一个比一个精彩，完全与情境融合在一起，被带入了一个神秘充满美丽的月球世界。
3、重视朗读，以疑促读，以读促思，评价及时又丰富。
本课尽管是知识介绍性的文章，但朗读训练的资源非常丰富。王老师对朗读的指导非常到位，评价富有激励性，特别是文中疑问句的指导尤为精彩。如何指导学生读好问句呢？王老师没有直接说怎样读出疑问的语气，而是以巧妙的评价语来进行引导。如第一段的句子，因为是遐想，所以要读得比较舒缓，王老师评价到“没有读出神秘的感觉，神秘的地方，要读出神秘的感觉来。把声音放低，放沉，放虚。”指导朗读非常到位。第三和第六自然段中的疑问句是对现象的不解，读时语气要稍重些，王老师的评价是“你读出了困惑的语气”，“这真是令人费解的谜啊”，“听了你的朗读，老师也特别好奇。你能通过朗读，让大家都感到好奇吗？”等。不同的问句有不同的朗读语气，王老师的评价语非常恰当、自然，朗读指导取得了润物细无声的效果。同时，教师语言充满激情，使被表扬的学生如沐春风，让倾听的学生热情大增。整堂课，没有烦琐的分析，以读代讲，书声琅琅，充满人文性的评价语让人回味。
《月球之谜》课堂实录 第2篇
第一课时
师：同学们好，在这节课开始时，我们先来要背一首古诗，老师先来背第一句，接下来你们来背
师：床前明月光
生：生接着背
师：很好，这首诗是写月亮的，神奇的月亮激发了诗人创造的灵感，今天，月亮仍然带给我们无限的遐想，这节课我们就要走进月亮，去探索月球的奥秘，
师板书课题
生齐读课题
师：先请同学们按照平时我们学习课文的要求自学课文，
生自学课文
师：谁带大家来读读这些词语
生1带大家读词语：悬挂，遐想，奥秘，努力，细菌，水藻，一项，估计
师：这些词语的意思你们都明白吗？生2：我知道奥秘就是密秘的意思
师：用找近意词的方法来理解词语的意思，很不错。
生3：我知道估计就是大概的计算
生4：细菌就是使我们生病的东西
师：细菌到底是什么，玩出了名堂这节课曾经向我们介绍过，细菌是一种微生物，有些细菌会使人生病，但有些细菌也是有利于人类健康的，
生5：遐想就是自由自在地想象。
生6：老师，水藻是长什么样子的
师出示水藻图
师：水藻是一种生活在水里的藻类植物的名称，好，理解了这些词语的意思，让我们把它们再读一读
生齐读词语
师：词语读得很棒，我们请几位同学轮流来读读课文吧，其他同学们仔细听一听，他们读得是否正确。
生轮流读课文
师：谁来评评刚才读得怎么样
生评一评
师：接下来请同学们仔细听老师读下面这一段，在要停顿的地方和要读出疑问语气的地方做上记号，
“……它和地球一样吗？”师范读，生做记号
师：同学们听清楚了吗？接下来就请你们自己练习读读这三个问句。
生练读
师：接下来就请同学们一起再来读读这三个问句
生齐读
生2：第一自然段中也有很多问句，而且写得很美，我想有感情地读给大家听听。
生2读第一自然段。
师：同学们，你们听仔细了吗？这一段中哪些句子描写得很美？
生1：我觉得第一句话很美，刚才我听小意在读的时候，我们脑海里就浮现出了皓月当空的美景
师：说得很好，也很能感受句子的意思，想象力也很丰富，就让我们一起把第一自然段来读一读吧。
师：在这一篇课文当中，还有好几个句话呢，请同学们再去读读课文，找找这些问句，画下来，再自己练读一下，
生自读课文
师：读来读读找到的问句，要读出疑问的语气来，
生1：我找到了两句，在第六自然段里。“……？”“……？”
师：谁来评评，他读得怎么样
生2：他读得时候，没有读出疑问的语气，
师：谁再来读读，读出疑问的语气，
生3读
《月球之谜》课堂实录 第3篇
一、读拼音，写词语。
sa luo gu ji xuan gua ceng jing deng shan
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
shui zao ao mi nu li ye mu jiang lin
( ) ( ) ( ) ( )
二、在括号里填上恰当的词语。
( )的夜空 ( )的遐想 ( )的努力
奇异的( ) 灿烂的( ) 神秘的( )
三、把下面的句子改成”被”字句。
1、把细菌撒在从月球带回来的尘土上。
2、把玉米种在月球的尘土里。
四、阅读短文,回答问题。
夏日的清晨，我来到野外散步。在万道霞光下，一个美妙的，崭新的世界便呈现在我眼前。看！那无边的绿叶上，闪动着无数颗晶莹的露珠，一颗，两颗，十颗，百颗……啊！像夜空中璀璨的繁星，像碧波上撒满了宝石，又像千百万闪光的眼睛。啊！露珠！这就是极普通又为人们所喜爱的露珠。
1、从短文中选择恰当的词填空:
( )的露珠 ( )的世界 ( )的眼睛
2、用”~~~~~~”画出短文中的比喻句:
3、短文中运用了 个比喻句,依次把 比作 ， 。
五、实践探索
1.搜集一下月球资料,看看月球还有哪些未解之谜,和同学们交流一下.
2.月亮是文学作品中常见的景象,写写你搜集到的描写月亮的诗句.
《月球之谜》课堂实录 第4篇
教学目标：
1、运用已有识字方法自主认记8个生字，理解掌握“遐想、估计、水藻”等词语。
2、通过文本细读、寻谜说谜，了解月球基本情况，了解和月球相关的未解之谜。
3、在根据材料提问的过程中，培养学生发现问题、提出问题的能力。
教学重难点：
重点：了解月球是个什么样的世界，文中写了月球的哪些不解之谜。
难点：利用文本及收集的资料、古诗句等，感受月球的神秘和魅力，同时引导学生发现问题、提出问题。
教学准备：课件、学生查找关于月球的资料。
教学过程：
一、启发遐思，引趣导入
1、出示月亮图：同学们，这是——月亮。看到月亮，你想到了什么？
2、这月亮带给你们的遐想真多。有人还写了这样一句话，你们读读：夜幕降临，一轮明月便会悬挂在高高的夜空，那皎洁的月光曾引起人们多少美好的遐想！
3、指名读句子。齐读。
4、出示月球图，揭题。
二、初读课文，整体感知
1、通读课文，注意读准字音，读通课文。
2、课文给你留下了什么？
3、归纳小结。引：课文究竟向我们讲述了哪些谜？
三、文本细读，寻谜说谜
1、默读课文2-8小节，看谁找到的“月球之谜”最多。
2、反馈“月球之谜”：
◎把细菌撒在从月球带回来的尘土上，细菌一下子都死了，难道这些尘土有杀菌的本领吗？
◎把玉米种在月球的尘土里，和在地球土壤里生长没有明显不同。可是，水藻一旦放进月球尘土，水藻就长得特别鲜嫩青绿。
◎从月球采回的一块岩石，估计它的年龄已有46亿年，而在地球上，只能找到40亿年前的石块。难道月球比地球的年龄还大？或者是月球的火山活动比地球还早？
◎这里的天空黑沉沉的，表面却洒满灿烂的阳光。月球上满是尘土、岩石和环形山，没有水，没有任何生命。月球是一片荒漠。
3、深入点拨交流：
▲板块一：品读直接提疑的句子。
（1）找出直接提疑的句子：
◎把细菌撒在从月球带回来的尘土上，细菌一下子都死了，难道这些尘土有杀菌的本领吗？
◎从月球采回的一块岩石，估计它的年龄已有46亿年，而在地球上，只能找到40亿年前的石块。难道月球比地球的年龄还大？或者是月球的火山活动比地球还早？
（2）找出提出疑问的词语。
（3）练读句子，给谜取名。随机教学“估计”，点出说明方法。
（4）发现更多可以提出疑问的词语，为下面教学作铺垫。
▲板块二：品读间接存疑的句子。
（1）出示句子：
◎把玉米种在月球的尘土里，和在地球土壤里生长没有明显不同。可是，水藻一旦放进月球尘土，水藻就长得特别鲜嫩青绿。
◎这里的天空黑沉沉的，表面却洒满灿烂的阳光。月球上满是尘土、岩石、和环形山，没有水，没有任何生命。月球是一片荒漠。
（2）默读，用“难道”或“为什么”“怎么”的形式提出隐藏着的谜。
（3）小结：月球之谜“令人费解”！
四、总结延伸，探索新谜
总结提问方法，利用资料袋及自己查找到的资料，学习有根有据地提出更多的“月球之谜”。
《月球之谜》课堂实录 第5篇
大家好！我说课的内容是《义务教育课程标准实验教材》语文三年级下册第22课《月球之谜》。如何使学生学懂并学好这篇课文，把作者寄寓文中的思想感情传递到每位学生的心坎里呢？下面，我将从四大板块进行具体的阐述。
第一板块：我来说说自己对这篇课文的理解。
《月球之谜》是一篇科普性的文章。文章短小精悍，蕴含了丰富的科学知识，可读性强，趣味性强。全文紧扣“谜”来写，可谓“谜”象丛生。开篇从“遐想”入手，引出一连串的问题，首写“谜”。接着写人们对月球的了解，以及开展的实验，看似在“揭密”，其实，处处生“谜”，再写“谜”。然后用一个自然段的省略号，留下无穷无尽的“谜”，三写“谜”。正因为如此，课文为读者留下了无限的空间，让读者去遐想，去探索。因此，这是一篇激发学生探索热情的好教材。学生通过对这么主题活动的探究，进一步了解有关月球的知识，培养学生学科学、爱科学的兴趣以及积极探索的精神。
所以，根据新课程教学的理念和课文教学意图以及三年级学生的实际特点，预计本课分。其中第一课时主要会认8个生字，能正确读写“夜幕、降临、悬挂”等词语。正确、流利、有感情地朗读课文，了解月球的奇异想象。第二课时主要在第一课时学习的基础上复习巩固生字和词语，会写14个生字，有感情地朗读课文，激发学生爱科学、探索月球的兴趣。
下面我就第一课时进行具体阐述，我把第一课时的教学目标确定为：
1认识本课8个生字，掌握“夜幕、降临、曾经”等词语。
2、学习课文，理解课文内容，初步了解月球的奥秘。
3、积累有关月球的语言文字，激发学生热爱科学。
我把本课时的教学重点确定为学习课文，理解课文内容，初步了解月球的奥秘，而在今后的学习生活中如何激发学生热爱科学是本节课学生理解，教师教学的难点所在。
第二板块：我来说说教学策略。教学本课时，我主要采用以下几种教学方法：
1、多媒体情景法：因为小学生生活经验少，但好奇心强，容易激发兴趣，因此，我运用多媒体手段，展示课文相关的月球图片和资料，使学生在完全置身于课文所描绘的情景同时轻松、愉快、积极、主动的学习。同时，形象直观的课件展示，有助于学生读懂课文，感悟到语言文字带来的美。
2、自主探究法：苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”通过多种手段的朗读，加深学生对文章的理解；通过小组合作、互动、共学，使学生解决疑难达到自我领悟。让学生上网浏览、自由研读、搜集信息、摘录汇报等环节无不渗透着自主探究这种教法、学法。
第三板块：我来说说教学过程的设计。
第一课时我秉着“语言为主、读书为本、基础为重”的教学理念，力求达到本课的教学目标，主要从以下几个环节进行教学：
第一环节：创设情境，导入新课
第一步：导入：月亮自古以来，就于人们结下了不解之缘，它尤其受诗人们的钟爱。那皎洁的月光，富有变化的月形，激起了诗人们多少怀念与感慨，谁知道哪些关于月亮的诗歌？然后，我们师生背诵有关月亮的诗词。（这样安排一是为了让课一开始就有一个活跃、轻松、愉悦的氛围；二是赋予了教材诗意的想象空间和丰富的人文内涵，为了学习课文做好铺垫。）
第二步：板书揭示课题，生齐读。反馈交流课前学生分小组展开对月球的探索的成果。随机引入到下一环节的学习。（这种设计不仅能培养学生搜集、整理、归纳资料的能力，又能为学习本文打下基础，同时又扩大了语文的外延。）
第二环节：整体感知，攻克字词。
第一步：我让学生自由选择一种喜欢的方式初读课文，标出自然段序号，引导学生碰到难读的生字词对照拼音多读几遍。接着进行同桌互认生字新词，并及时纠正。（我鼓励学生在自己合作探究学习中识字，引导他们交流识字方法，通过循序渐进的识字过程，学生的识字能力一定会大有进步。）
第二步：我范读，让学生注意倾听。然后指名分小节读。在此过程中，注意正音，及时引导学生自我进行朗读评价。（这一部分，重点解决，把课文读通、读顺，尽量给孩子们多一些时间，多一些机会，激发学生的朗读兴趣。）
第三步：检查初读情况，首先课件出示要求会认的生字宝宝和词语宝宝，开火车读、齐读。
第四步：学生再次自读课文，边读边思考，你读懂了什么？还有什么疑惑？然后进行小组合作交流。（这样安排不仅培养学生团结合作交流的意识，又能使学生带着问题去读书，有助于理解课文内容。）
第三环节：自主学习，了解月球。
第一步：我这么引导：古往今来，为了探索月球的奥秘，人们付出了巨大的努力，在1969年7月20日，人类终于登上了月球。课件出示——人类登月的影像资料。让学生说说看到了怎样的情景。如果学生说到宇航员走路轻飘飘的时，课件出示资料袋的第一段，学生齐读，明白其中的奥秘，如果学生说到地面上荒无人烟时，我就顺势引导学生学习第二自然段。（探索奥秘是人类的天性，因为每个正常的人都有求知欲。我引导学生在与文本、文化和客观世界的对话中，去敞亮点燃学生的学习欲望。）
第二步：学生自由读第二自然段，边读边画出表示月球是一个什么有的世界的有关句子。课件出示句子：这里的天空黑沉沉的，表面却洒满灿烂的阳光。月球上满是尘土、岩石和环形山，却没有水，没有任何生命。月球是一片荒漠。然后结合课件图片来理解。我引导学生对比“黑沉沉”和“阳光灿烂”。随机板书这两个词组。通过抓住“满是”理解，随机板书：尘土、岩石和环形山。还帮助学生了解到月球上没有水也没有生命。并相机板书。通过朗读评价，让孩子们读出月球上是一片荒漠，感受到它那奇异的景象。随机板书荒漠、“奇异的景象。”（学生是学习和发展的主体，本环节关注学生个性的差异和不同的学习需求，倡导自主、合作、探究的学习方式，爱护每个学生的好奇心和求知欲，充分发挥学生学习的主动意识和进取精神。）
第三步：质疑：为什么月球会产生奇异的想象？引导学生学习资料袋的第二段。课件播放环形山图片和文字资料。然后引导学生齐读第二自然段，读出对月球表面的想象的奇异感觉来。（通过多方面的读，让学生在读中体验作者的感情，引起共鸣。）
第四环节：拓展延伸，加深理解。
第一步：课件播放2008年9月25日神舟七号载人飞船升上太空，翟志刚、刘伯明、景海朋在太空生活的情景。然学生看完后，说说假如你登上了月球，你准备去做什么？（这一环节是想让学生通过引人入胜的课件来联系生活实际，迅速地把学生带入了文本的情境中，引领孩子们感悟，同时对进一步重温课文，回顾课文起到了更好地作用。）
第四板块：我来说说我这一堂课的板书设计及教学评价：
好的板书是文章结构的简缩，能体现作者的写作思路和课文重点，我的板书力求这些。简明扼要，形象直观，更好地激发了学生的学习兴趣，
总的说来，整堂课，我以文本为凭借，进而联系生活展开个性化加开放性的教学，激发了学生学习的兴趣，为学生自主学习，主动探究新知创设了一定的条件。
《月球之谜》课堂实录 第6篇
《月球之谜》是一篇典型的科普知识短文，讲的是人们对月球的种种遐想和各种谜团。它从皓月当空的美好景象落笔，说到人类第一次登上月球看到的奇异景色，接着列举了一些与月球有关的不解之谜，最后以“对神秘的月球，人类还将继续探索下去”结束。全文最大的特点紧扣“谜”来写，可谓“谜”象从生，课文为读者留下了无限的空间，让读者去遐想，去探索。根据文本特点，我把第一课时重点确定为：了解月球是个什么样的世界。
综观整节课，并综合各位评课老师的意见，觉得以下几个地方比较有特色。
一、定位明确，有效地体现了三维目标的整合。
这篇课文虽然散发着科普知识的光芒，但其文字优美，要从语言文字中感受月球的神秘，不失语文的本味。因此，我把文本的三维目标定位为：1、认知目标——会认悬皎遐壤藻等几个生字，会写幕、临、奥、撒等字。了解“遐想、奥秘、令人费解”等词的意思。2、技能目标——了解有关月球的知识，积累有关月亮的诗句。3、 情感目标——感受月亮的神奇魅力，激发学生探索月球的欲望。课堂教学中我紧紧围绕教学目标展开教学，从而保证课堂教学的方向，提高课堂教学的有效性。
二、重视朗读，让学生在读中感悟月球的奇异与神秘。
本课尽管是知识介绍性的文章，但朗读训练的资源非常丰富。例如，课文的第一句话，“夜幕降临，一轮明月悬挂在高高的夜空。那皎洁的月光曾引起人们多少美好的遐想!”由于这句话的生字较多，而且易读错，我通过多媒体画面及多形式的读(范读，指名个别读，齐读)来启发学生“遐想”。再如，在学习课文第二自然段时，我是通过问题的设计：“人类首次登上月球，看到的是什么景色?”来让学生先找出答案，再通过朗读来理解什么是“奇异”，在读后感悟“荒漠”。又如：在学习月球的未解之谜时，通过朗读品味其文字的优美与用词的准确性，达到“读中品”、“读中悟”的目的。整节课以读代讲，书声琅琅。
《月球之谜》课堂实录 第7篇
教材说明：
《月球之谜》是新课程标准小学三年级语文下册的一篇科普性的文章。文章短小精悍，蕴含了丰富的科学知识，可读性强，趣味性强。学生通过对这么主题活动的探究，进一步了解有关月球的知识，培养学生学科学、爱科学的兴趣以及积极探索的精神。
教学目标
1、有感情的朗读课文，通过网络自主学习，认识月球，了解月球，讨论月球未解之谜。
2、培养学生热爱科学的兴趣和探索精神。
课前准备
教师准备：主题网站、月光奏鸣曲、春江花月夜
学生准备：学习网站、幻想画、神话传说、概念图作品、
教学过程
一、创设情境，导入新课
月亮自古以来，就与人们结下了不解之缘，它尤其受诗人们的钟爱。那皎洁的月光，富有变化的月形，激起了诗人们多少怀念与感慨，同学们知道哪些关于月亮的诗歌？（师生背诵有关月亮的诗词）
月亮在诗人们的描绘下是如此的美好，课前大家针对自己不同的特长和兴趣分小组展开的对月球的探索，现在就来看看我们的成果。（分别展示概念图、诗词网站、幻想画和神话传说）我真为大家的聪明智慧所叹服！
二、初读课文，整体感知：
1、自读课文
现在就让我们登上月球，去看看那是个怎样的世界！打开课本大声朗读，读准字音，读通句子。（自由轻声读课文，遇到不认识的字或词语做个记号，可以向你的学习伙伴请教，也可以向字典求助。）
2、检查自学：
（1）认读生词：
课件出示带生字的词语，学生在小组内认读。
重点识记生字：悬、奥、努、估
指导识记、理解词语“悬挂”“奥秘”“努力”“估计”，引导学生联系课文理解词语的意思。（学生能解释的请学生解释，不能解释的，指导学生边学课文边理解）
开放点：关于生字词你还预习了哪些内容？
游戏：猜一猜
从学生的描述中猜测他讲的是哪个词语。
（2）指名读，边读边思考，课文主要介绍了什么？
三、品读感悟：
1. 梳理问题：对于课文内容你能提出哪些有探讨价值的问题？
2、预设：小组选择感兴趣的“月球之谜”进行探究性学习。
（1）我们最感兴趣的月球之谜是（ ）；
（2）我们要找到相关的段落读一读；
（3）让我们合作划出重点词句；
（4）你所选择的月球之谜是否已解开？
3. 预设生成：
各小组汇报学习成果，可结合课外搜集到的有关资料进行汇报。
教师相机指导学生联系上下文理解词句的意思，并鼓励学生积累。
3.指导朗读：
（1）找出你最想读的段落读给小组里的同学听，让你的学习伙伴也对它感兴趣。
（2）指名朗读，生倾听、评价
（3）再读、练读
4、质疑、小结：还有什么疑惑？（自主答疑、解疑）
人类选择走出地球，那么第一站就自然而然的选择了离我们最近的“未知”土地——月球。可能许多年后回首人类登月的历史，我们会觉得我们现在所取得的成绩很微薄，但是对人类进步却产生了深远的影响，正如一位踏上月球的人所讲：“虽然这只是我的一小步，却是人类的一大步！”让我们一起登入主题网站，看看月球究竟是一个怎样的世界？请特别关注人们探索月球之谜的历程。
四、巩固提高：
1、选读喜欢的自然段（全班接力读）
2、今日话题：假如30年后你登上了月球，你准备去做什么？
五、课后准备：收集描写月亮的诗句、篇章
《月球之谜》课堂实录 第8篇
一、讲教材
1、教材简析:
《月球之谜》是新课程标准小学三年级语文下册的一篇科普性文章。文章短小精悍，蕴含了丰富的科学知识，可读性强，趣味性强。全文紧扣“谜”来写，可谓“谜”象丛生。开篇从“遐想”入手，引出一连串的问题，首写“谜”。接着写人们对月球的了解，以及开展的实验，看似在“揭密”，其实，处处生“谜”，用一个自然段的省略号，留下无穷无尽的“谜”。正因为如此，课文为读者留下了无限的空间，让读者去遐想，去探索。因此，这是一篇激发学生探索热情的好教材。
2、教学目标：
基于对教材的理解和学生的年龄特点，本课的教学目标定为：
（1）认识8个生字，学会14个生字。
（2）理解课文内容，了解月面的基本情况，以及课文提到的和月球有关的未解之谜。
（3）培养学生就掌握的材料提出问题的能力。
（4）积累一些与月亮有关的诗句。
3、教学重难点：
教学重点： 了解月球是一个什么样的世界，文中写了月球的哪些未解之谜？
教学难点：利用资料交流、古诗句积累和想象等手段，引导学生真正感受月亮的神秘与奥秘，同时引导学生发现问题，提出问题。
二、讲教法：
1、创设情景法；
2、合作探究法：在探究中通过有效的小组活动的开展，展现一个小组集体智慧的结晶，培养了学生质疑的能力。
三、讲学法：
1、情景激趣法；
2、朗读感悟法；
3、发散训练法；
教学过程：
（一）创设情境，激趣导入
1、每当夜幕降临，一轮明月悬挂在高高的夜空，那皎洁的月光曾引起人们多少美好的遐想！它到底藏着多少秘密啊？古往今来，为了探索月球的奥秘，人类付出了巨大的努力，在1969年7月20日，美国两名宇航员首次登上月球，发现了很多的——《月球之迷》。
2、揭示课题，板书
现在就让我们跟随这两名宇航员乘坐“阿波罗”号宇宙飞船向月球出发，准备好了吗？
（由课文第一段导入，既使学生对上节课的内容进行了回顾，同时也为新课起到了连接的作用。如此激趣导入新课，学生的听觉、思维与想象都被调动起来。）
（二）自主探究,读文感悟
1、学习第二自然段和资料袋
（1）（出示课件演示）看，这就是月球，当我们首次来到月球，第一眼看到的是什么样的景色？
（2）请大家找一找在课文的哪一个自然段？
（3）哪位宇航员来给我们汇报汇报你第一眼看到的景色？能不能用一个词概括这是什么样的景色呢？
（根据学生的认识水平，利用直观形象的多媒体课件，密切联系学生的经验世界和想象世界，将学生带入神秘的太空中，以小宇航员的形式为学生创设情境，激起学生学文的兴趣。）
（4）月球上的景色奇异在哪儿呢？
你能把这奇异的景色读一读吗？（个别）
让我们把这奇异的景色告诉地球上的人们吧。（齐读）
（阅读是学生与文本的对话，要给学生充分的朗读时间，整体感知课文，交流收获，培养自主读书的能力，在正确、流利的读书的同时，获得初步的理解和体验，体验读书的快乐。）
（5）我们原本以为月球上有美丽的嫦娥，洁白的玉兔，然而月球上的景色与我们的想象简直太不一样了，你们想看看宇航员从月球上拍回的照片吗？（出示课件）
你们看，宇航员在月球上行走，咦，他们是怎么走的呢？怎么会这样呢？
结合课文引导学生学习课后资料袋里的内容，丰富学生的知识。
2、学习月球的未解之谜
宇航员们把月球上的尘土和岩石带回了地球作进一步的实验和研究。
（1）请同学们小声读一读3、4、5、6段，边读边想科学家做了哪些实验？（全班交流）
（2）在这三个实验中，你最感兴趣的是哪一个实验呢？
（3）在小组内选择一个你们共同感兴趣的实验，仔细读一读。说一说假如你们就是参与实验的科学家，在做这个实验过程中，发现了很多的现象，你们有什么想法和感受呢？
（4）汇报交流。
（这一环节着眼于学生加强对课文的体验和领悟，开阔视野，培养综合素养。阅读是学生的个性化行为，要使学生在自主、探究、合作学习中，培养对课文的感受、理解、欣赏和评价的能力，最后对课文内容形成初步的自我理解。）
（5）课文的第七段出现了一个省略号，它想告诉我们什么呢？
（6）除了这些实验给我们提出的没有解开的谜，结合你们读的月球的资料，你还想提出哪些谜呢？
（第斯多惠说过：“知识是不应该灌输给学生的，而应引导学生去发现它们，独立地掌握它们。在教学中以“知谜”、“探谜”为主线，进行探究性学习，激发学生探究科学、不断质疑的兴趣。在探究中通过有效的小组活动的开展，展现一个小组集体智慧的结晶，培养了学生质疑的能力。使得每个学生的头脑细胞活跃，富有创新意识，其设计的目的是为了引导学生不断自主参与、自主学习，培养了浓厚的学习语文的兴趣。）
3、发散思维，拓展练习
（1）假如20年后你登上了月球，你准备去做什么？（学生说）
（为学生插上想象的翅膀，为学生留下足够的空间张扬个性、激扬灵性的服。）
（2）师生共同交流描写月亮的古诗句（课件展示）
小时不识月，呼作白玉盘。
月来满地水，云起一天山。
露从今夜白，月是故乡明。
夏深明月夜，江静碧云天。
（丰富自己的积累）
（3）课后收集一些感兴趣的月球资料与大家交流。
（在培养学生搜集和处理信息能力的同时，激发学生探索奥秘的兴趣。）
4、总结全文
同学们和科学家们一样都对月球有很大的兴趣，有志气有决心！我想不用多久月球肯定会被人类开发和利用。
用课文最后一句话来结束我们这节课：对神秘的月球，人类还将继续探索下去。（齐读）
五、讲板书设计
尘土是否能杀菌？
22、月球之谜 水藻为何鲜嫩青绿？
（十分奇异）
年龄是否比地球大？
《月球之谜》课堂实录 第9篇
《月球之谜》是一篇有趣的介绍月球知识的文章，从皓月当空入笔说到人类第一次登上月球的景象，然后列举了一些月球的不解之谜。这篇课文内容浅显易懂，我将教学重点放在让学生了解月球是个怎样的月球，课文写了哪些不解之谜，计划用一课时上完。以下几点是我对《月球之谜》的教学反思：
三年级的小学生由于年龄小，注意力还不够持久，他们对学习内容的兴趣是决定学习成效的关键因素。在简单地复习了上一节课的学习内容之后，我就开门见山地提出了本节课的课题《月球之谜》，引导学生通过读题质疑：读了课题，你有什么疑问?由问题入手，让学生产生阅读期待，自己确定本节课的学习目标，带着急切的求知欲望去阅读课文，感知文本，并进而参与教学的全过程。然后我让学生抓住“遐想”一词，引导学生想象：人们会产生哪些遐想?在学生充分交流的基础上，引导学生把这些话有感情地朗读;接着，我再用“你还有哪些感悟?”让学生在积极主动的思维中，加深对文本的更加深入的理解和感悟，培养学生的语感;随后，又以“为了探索月球之谜，科学家做了哪些努力?”来激发学生了解科学家探索月球奥秘的经过。
课后觉得这并不是学生的想象力、思维不够开阔，反看自己的教学设计，教学内容干瘪，没有生成力。对我们人类来说，月球是一个多么神奇的星球，它有多少人类未知的东西正等着我们去探索。但在本堂课中，神秘的月球成了干瘪的几行文字，无数的疑问本可以串成一串长长的智慧珍宝，却在此简化成了文中提出了哪几个不解之谜。钻研教材必须深入，这样才能更有效地指导教学。，
经过一番思考与准备我决定再利用一课时来进行相关知识的拓展，以将功补过。这一次我先给学生播放了一段宇航员登上月球的[视频，学生很感兴趣。好多同学都羡慕地说想到月球上去，接着我又给他们补充介绍了一些有关月球的知识，这回学生的兴趣浓多了，问题也是一个又一个，我尽量让他们根据自己平时的积累来回答，或者让他们进行大胆地猜想，或者鼓励他们课后继续查找有关月球的资料，以后到月球上去工作。最后我们还开展了一个有关月亮的综合性学习，让他们背写月亮的诗，说带月亮的成语，谈人们对月亮的别称，一整节课学生兴致盎然。我想这一堂课无论是知识还是方法，无论是态度还是情感，学生都比第一节课的收获要多得多。
这是一篇科普文，课堂中我同时有效地利用信息技术，推进了课文内容的发展。把信息技术与文本进行巧妙的整合，学生多角度的、有创意的阅读，拓展思维空间，理解月球世界的奇异和月球上的不解之谜，充分开展朗读是前提。这节课，我以读为本，问题引入，激发学生爱科学、学科学的兴趣。在朗读中，我有针对性地进行指导，学生的朗读具有层次性。如月球上奇异景色的朗读指导，几个月球之谜的朗读指导，学生在具体的语境里感悟文本内容，拓展自如。
《月球之谜》课堂实录 第10篇
《全日制义务教育语文课程标准》在教学建议中提出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把他作为外在的附加任务。新课程在学生观上也有了较大的改变，提出了“一切为了每一位学生的发展”这个核心理念。教师的教学设计一定要从本班学生实际出发，在语文课上使每位学生的情感、态度、价值观受到关注。兴趣是开启学生学习语文之门的钥匙。
《月球之秘》一课在设计初衷考虑到学生的年龄特点，学生年龄小，生活阅历浅。加之我们的学生生活在地球，更何况是深不可测的月球呢？单纯的靠书本的几段描述性文字，讲起来一定枯燥乏味，学生也好象被关在一个封闭的“暗室”里学习，对课文的理解难度就更大了。考虑到诸多因素，围绕如何让“暗室”亮起来，设计了一组让学生激趣的动画、课件辅助教学：“神州六号”奔月，为学生再现了具体而生动的学习环境，将学习的主动性交给了学生，变强迫式教学为多媒体交互式学习，教师的准备工作只为激发学生的学习兴趣。
教学设计主要从以下几方面进行：
1、创设情境，激趣探奇：
“兴趣是最好的老师”。为了激发学生的兴趣，使学生对课文产生新鲜感，我并没有让学生预习课文。而是在上课伊始，首先请学生欣赏了美丽的月球，时而黑暗，时而光明，将学生的目光紧紧锁住。接着教师问到：“你们想知道月球是怎样的吗？猜想一下好吗？”同学们纷纷发表自己的猜想。教师并没有给予评价，学生疑惑了，使得他们迫不及待的去朗读课文，从而激发了学生朗读的兴趣。
2、精心设计，以趣助学：
《语文课程标准》中指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视学生独特的感受、体验和理解。”同时能初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受。在新课程实验中，我特别尊重学生的个人感受和独特的体验，鼓励学生发表富有个性的见解。我相信这是提高语文能力的需要，也是激活学生创造力的渠道。《月球之迷》这篇课文紧紧围绕海底“月球与地球的异同”进行细致的描写。但是月球的奇异景象对于学生来说难以理解。教师在设计初始考虑到这一问题，为了激发学生的学习兴趣精心制作了一系列的动画课件，将学生一起奔月，激起了学生的学习兴趣。通过动画的辅助教学使学生对文本有了自己的理解，教师抓住这一契机，采用速读、默读、引读、范读、齐读、个别读、小组读、男女生轮读等形式，使学生加深对课文语言文字的理解，品析语言文字，体会作者情感，并与作者的情感产生共鸣，从而获得情感体验。
3、挖掘潜能，借趣延伸：
教师在课堂中要给予学生想象的空间，培养学生敢于想象的兴趣借趣延伸。在理解“窃窃私语”一词时，教师想过如果硬生生的把词典中的解释给学生，即使学生课堂中记住了，也是被迫记忆。这时教师选择了让学生与同桌的小伙伴做一做，看谁理解的对，表演的好，教师给予“小小导演”的胸牌，表示鼓励。学生们纷纷行动起来，但是教室里却一点声音也没有，不用教师讲解，学生们完成的十分精彩。接着教师出示文字“你用水中听音器一听就能听见各种声音：有的像蜜蜂一样嗡嗡，有的像小狗一样汪汪，有的像小鸟一样“啾啾”，有的还好像在打鼾……”请同学们带上水中听音器潜入海底（模拟动作：用手捂住耳朵）你听到了什么？愿意把你听到的和大家分享吗？在这个环节之后教师立刻提问：快快发挥你的想像力，海底还会有什么声音？（小组交流，学生的兴致愈加高涨）学生极富想像力的汇报，让教师大吃一惊，真是精灵古怪“铃铃、砰砰、哗哗、铛铛……”还有些调皮的孩子设计了海底鱼类的游泳动作，有意思极了。
整堂课教师与学生气氛和谐，学生们像是潜水员，潜入到了神秘的海底，进行了一次没有危险的探险活动。被海底的奇异景色深深的吸引，极大的调动了孩子的学习兴趣。课堂中学生绘声绘色的朗读，稚嫩的语言，调皮的动作，深深的打动了我。使我感受到孩子只有对事物产生了兴趣，才会发自内心的接受，更让我懂得孩子是多么需要自己的想象天空，自由翱翔啊！
《月球之谜》课堂实录 第11篇
设计意图：《月球之谜》以优美的文字渲染了月亮给人们留下的美好印象，通过描述月球表面，列举不解之谜，巧妙运用疑问句和感叹句，强化了月球的神秘。文章感性与理性相结合，是一篇十分独特的说明文。本次设计，力求打破以往说明文教学重内容轻言语的“科普式”语文课堂，强调从语言文字入手，引导孩子在与文本、文化和客观世界的对话中，加强语言文字训练，实现说明文教学“以语言带动内容”的“语文式”课堂。
学习目标：
1、会认8个生字，会写14个生字。掌握“夜幕、降临、悬挂、曾经、奥秘、努力、登上、任何、一旦、估计、年龄、神秘、探索”等词语。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。抓住关键词句，理解课文内容，感受月球的神秘和魅力，培养对科学的热爱和探索奥秘的兴趣。
3、积累一些与月亮有关的诗词。从课文的学习及资料交流中，学习运用对比发出感叹和根据事实提出疑问的写法。
教学重点：学习课文，了解月面景象，文中写了月球的哪些不解之谜。
教学难点：利用资料交流、古诗句积累和想象等手段，引导学生真正感受月亮的神秘和魅力，同时引导学习运用对比发出感叹和根据事实提出疑问的写法。
课前准备：1、相关课件。2、学生收集月球的有关资料及描写月亮的古诗词。
一、谈话，导入课题
1、出示皓月当空图，问：会用不同的名称称呼她吗？（月亮、月球、婵娟、瑶镜……）
2、仰望这皎洁的明月，读着这些美好的称呼，会让我们想起哪些美丽的传说呢？（嫦娥奔月、吴刚伐桂……）
3、出示句子：夜幕降临，一轮明月悬挂在高高的夜空，那皎洁的月光曾引起人们多少美好的遐想！（朗读句子，强调“幕”、“临”的书写，理解词语“遐想”）
4、不但同学们爱遐想，古代诗人遥望这皎洁的月亮，也引发了美好的遐想。谁来说说跟月亮有关的诗词？（让学生畅所欲言后，诵读课后诗句。）
5、明月让人引发的遐想实在是太多了，让我们再好好地读一读这句话（出示：夜幕降临，一轮明月悬挂在高高的夜空，那皎洁的月光曾引起人们多少美好的遐想！）
6、它到底藏着多少秘密啊？经过人类不断探索，直到1969年7月20日，两名美国宇航员首次登上月球，（随机出示：宇航员首次登月的图片）发现了更多的月球之谜。今天就让我们和宇航员一起来探索——月球之谜。（板书课题）
设计说明：谈话引入，交流有关月亮的美称、传说、诗句，丰富的言语积淀，既为后面的学习作了铺垫，又“润物细无声”地让学生吸收了古今中外优秀文化智慧，感受月亮的神秘和魅力。
二、初读，理清脉络
1、学生自读课文，要求：
（1）朗读课文，读准字音，把课文读通顺。遇到难读的句子多读几次。
（2）边读边划出课文提到了月球的哪些“谜”？
2、检查交流：
（1）认读词语： 曾经 奥秘 努力 登上 任何 一旦 年龄 神秘 探索 估计
强调：“努力”两字生母是“n”和“l”。“任”读“rèn”，不要读成“lèn”。“探索”读准前鼻韵母和平舌音。
（2）交流所划课文中提到了月球的哪些谜？
3、从大家刚才所找的月球之谜中，我们知道月球之谜有些已经解开，叫——（板书：已解之谜），有些人类暂时还不能解开，叫——（板书：未解之谜）。
设计说明：人类对于自身以外的知识的感知都浸润在语言中。给孩子充分的时间与文本的对话，整体感知课文，在正确、流利的读书的同时，理清文脉，获得初步的理解和体验，感受月球“谜”象丛生。
三、品悟，感受“奇异”
1、我们先来研究已解的月球之谜。赶快找出来读一读，看看月球是一个什么样的世界，用笔划出来。
2、品读句子。
1）、这里的天空黑沉沉的，表面却洒满灿烂的阳光。
（1）结合宇航员首次登月的图片，抓住词语“黑沉沉”、“洒满”、“灿烂”，体会奇异景象。
（2）引导理解 “却”字，指导朗读，读出自己的感受。
2）、月球上满是尘土、岩石和环行山，没有水，没有任何生命。月球是一片荒漠。
（1）和人类的美好遐想一样吗？抓住重点词语，感受月球的荒漠。
（2）查看 “环形山”的资料和宇航员从月球上拍回的照片。
（3）这景象和你们想象中的一样吗啊？练说：我原想月球 ，而实际上 。月球上的景象真是太 了！（说话训练，学习运用对比发出感叹。）
3、月面景象给人们的感受是（板书：十分奇异）。在科学不发达的古代，人们仅能靠幻想，所以有了许多神话故事，（嫦娥奔月……）1969年7月20日两名美国宇航员首次登上月球，到前年我国的神州七号升空，40年来，人类探索月球的行动从未止步。可以说：（出示）古往今来，为了探索月球的奥秘，人类付出了巨大的努力。（齐读，指导书写：奥）
设计说明：紧扣关键词语，引导学生从语言文字入手，感受月面景象之奇异。在“天空”与“表面”、“实际”与“想象”的对比中，既反扣上文“美好遐想”，激活学生原来积累的相关表象，又学习运用对比发出感叹，促使消极语言内化为积极语言。
四、探“谜”，引发疑问
1、已解之谜，使我们深深感受月球景象的奇异。让我们再走近未解之谜，自读4——7自然段。
2、讨论交流：
1）课文中哪个词语最能说明你读完未解之谜后的感受？（板书：令人费解） “费解”就是（难以理解……），所以才称作是“月求之谜”呀。
2）说说你对哪个“谜”最感兴趣。
预设：
（1）把细菌撒在从月球带回来的尘土上，细菌一下子都死了，难道这些尘土有杀菌的本领吗？（抓住“一下子都死了”、“难道”，感受设问句表达出的惊奇。）
（2）把玉米种在月球的尘土里，和在地球土壤里生长没有明显不同。可是，水藻一旦放进月球尘土，水藻就长得特别鲜嫩青绿。（指导书写：藻。抓住“一旦……就……”，感受出乎意料。）
（3）一项研究结果说，月球上曾经有过火山活动。从月球采回的一块岩石，估计它的年龄有46亿年，而在地球上只能找到40亿年前的石块。难道月球比地球的年龄还大？或者是月球的火山活动比地球还早？这又是一个谜。
（指导书写：“龄”。通过“估计”，明白这些难解之谜现在还没有答案，科学家目前暂还无法确定。）
3、月球上还有未解之谜吗？从课文的哪里看出还有？（省略号）
4、阅读资料：月球十大未解之谜。
5、就你最感兴趣的一个不解之谜，仿照课文表达心中的疑问，练写： ，难道月球 ？真是令人 啊！
设计说明：关于月球的问题有很多是目前人类无法解开的谜团，但我们要的不是结果，而是孩子们对科学的兴趣及对文本感悟理解的过程。在学生学习了文中所举“未解之谜”之后，引入课外资料，读写结合，引导学生学习根据事实提出疑问的写法，学以致用，实现语文学习最终目标。
五、延伸，鼓励探索
1、月球之谜还有很多很多，月球留给我们的是无穷的疑问，人类将（板书：继续探索）。齐读最后一段：对神秘的月球，人类还将继续探索下去。
2、课文学完了，我们的学习还可以继续下去。课外，我们还可以把目光投向浩瀚的宇宙，探索更多的星球之谜。
设计说明：言有尽而意无穷，鼓励学生把目光投向浩瀚的宇宙，探索更多的星球之谜，激发对科学的热爱和探索奥秘的兴趣。
《月球之谜》课堂实录 第12篇
内容：义务教育课程标准实验教科书小学语文学科、人教版、三年级下册第22课。
教学过程：
学习目标：
1.认识“悬、遐、奥”等8个生字，会写“幕、临、悬”等14个字，正确读写词语。
2.朗读课文，理解课文内容，初步认识月球及其未解之谜，培养学生对科学的热爱和探索奥秘的兴趣。
3、运用想象、资料交流、古诗句积累等方法，加深对月球魅力的感受。
4、想象未来月球，进行习作准备。
教学重点：了解月球是个什么样的世界，文中写了月球的哪些不解之谜。
教学难点：运用想象、资料交流、古诗句积累等手段，引导学生感受月球的魅力和神秘，同时引导学生发现问题、提出问题。
课前准备：
1..学生课前收集并整理、阅读有关月球奥秘的图文资料。
2.学生收集的描写月亮的古诗词名句等。
教学过程：
一、字词学习
1、反馈预习效果
展示预习时学生预错或易错的生字，引导自主学习生字新词。（纠正、提醒、归纳、巩固）
2、根据学生已知，设定巩固字词的方法及所需时间。
[分析]：三年级的学生已形成良好的预习习惯，在预习时，扫清字词障碍是一个重点，运用提前预错，互相提醒、及时纠正的方法，让学生自主学习，教师可根据预习情况针对性的以学定教，达到省时高效的目的。
二、导入课题，激发阅读兴趣
1、导语：每当夜幕降临，一轮明月悬挂在高高的夜空，那皎洁的月光曾引起人们多少美好的遐想！（引导学生朗读第一段，想象皓月当空的景象，小组内交流对月亮的感受和遐想）
2、它到底藏着多少秘密啊？在1969年7月20日，美国两名宇航员首次登上月球，发现了很多月球之迷。（板书课题）。
三、自主探究,读文感悟
（一）、学习第二段和资料袋
1、（出示课前收集的月球图片）看，这就是月球，当我们来到月球，第一眼看到的是什么样的景色？
[分析]：兴趣是最好的老师，根据学生的认知水平，利用直观形象的多媒体课件资源，整体感知。
2、请大家找一找在课文的哪一个自然段？把它划下来，并读一读。
[分析]：以读代讲，让学生划出描绘月球景色的句子，想象月球上神秘的景象。
3、哪位宇航员来给我们汇报你第一眼看到的景色？能不能用一个词概括这是什么样的景色？
[分析]：采用学生喜欢的小宇航员的形式为学生创设情境，充分激发学生的学习兴趣和探究的欲望。
4、月球上的景色奇异在哪儿呢？你能把这奇异的景色读一读吗？（个别）让我们把这十分奇异的景色告诉地球上的人们吧（齐读）
[分析]：阅读是学生与文本的对话，要给学生充分的朗读时间，培养自主读书的能力，在正确、流利的读书的同时，获得初步的理解和体验，感受读书的快乐。
5、我们原本以为月球上有美丽的嫦娥，洁白的玉兔，然而月球上的景色与我们想象的简直太不一样了，那么就让我们看看宇航员们从月球上拍回的照片。（出示课件）
你们看，宇航员在月球上是怎样行走的呢？怎么会这样呢？
[分析]：结合课文，引导学生学习课后资料袋里的内容，丰富学生的知识，有利于对课文的理解。
（二）、学习月球的未解之谜
1.四大组轮读课文3-6段，向大家展示朗读的正确、熟练程度，其他小组注意对生字词的正音。
2.你在阅读中发现了哪些月球之谜？（师梳理板书）
有条理地说出文中直接描述的未解之谜。（如，月球上的尘土有杀菌的本领吗？为什么不同植物种进月球尘土里生长得不一样？月球的年龄比地球大吗？）
鼓励学生依据课文内容提出自己的疑问。（如，月球上为什么会有那样奇异的景色？月球上的环形山是怎样形成的？月球上真的没有任何生命吗？宇航员在月球上怎么行走？）
根据课前收集的资料，推测大家都比较感兴趣的月球之谜的谜底。
[分析]此处设计体现差异教学，问题分层，让每一个孩子都有展示自己的机会。
3、师小结：每个谜的提出都是先列举实验结果，然后对实验结果进行分析，从而揭示其中的神秘之处。
4、感情朗读课文。
[分析]：新课标指出：“阅读是学生的个性化行为，要使学生在自主、探究、合作学习中，培养对课文的感受、理解、欣赏和评价的能力，最后对课文内容形成初步的自我理解。”针对这一理念，这一环节我采用“读→找→议→诵”的学习方法，自学第3---6自然段。重点以小组合作的形式探究月球之谜。同时，设计问题注意层次性，关注学生的个体差异。
四、课外延伸，拓展知识面
1、课文的第7自然段出现了一个省略号，它想告诉我们什么呢？
2、请同学们课后再阅读和月球之谜相关的资料，收集和月亮相关的诗句等，下节课继续学习
小结：本节课我尽力使学生能够多角度的、有创意的阅读，拓展思维空间，理解月球世界的奇异和月球上的不解之谜，充分进行朗读顺利。我以读为本，较有针对性地进行指导，使学生在具体的语境中感悟文本内容，拓展自如。但是，在上课过程中，我没有能够引导好，所以学生在想象方面没有能够打开思路，达不到我预期的目的。
《月球之谜》课堂实录 第13篇
课 题 三年语文下册 22 《月球之谜》 导学目标 1、理解课文内容，了解月球的基本情况，以及课文提到的和月球相关的未解之谜。
2、培养学生就掌握的材料提出问题的能力。
3、积累一些与月亮有关的诗句。 学习重点 了解月球是个什么样的世界，文中写了月球的哪些不解之谜。 学习难点 利用资料交流、古诗句积累和想象等手段，引导学生真正感受月亮的神秘和魅力，同时引导学生发现问题、提出问题。 课 型 新授课 课时 2课时 主备人 于凤致 审核人 陈景华 教学过程 教学环节 教学任务 教师活动 学生活动 预见性问题及策略 一、预习导学 （第一课时） 1. 自主预习 （5分钟） 1、 阅读学案中的学习目标及知识链接。 2、 有感情地朗读课文。 1、下发学案。 2、茫茫太空，有着不可计数的星球。上一节课我们初步了解了太阳，今天，我们要走近地球的近邻──月球。（板书课题） 1、全体学生认真读学习目标和知识链接。可以动笔画一画自己认为重要的地方。 2、了解学习目标后，自由朗读课文。 朗读课文是理解课文内容的关键，要重点关注学生的朗读效果。 2.合作交流（15分钟） 由小组长主持，在组内交流“预习导学”部分的内容。 教师深入小组，巡视各组交流情况，发现共性问题，及时叫停、点拨。重点关注学困生。 1、学生回答学案上的问题，各抒己见。 2、组内其他成员认真倾听，加以点评。 3、重点问题，互助、巩固。 对于“课文分别列举了哪些月球之谜？”学生把握的不一定准确，应及时引导、点拨。 3.基础验收（15分钟） 学习本课生字词、多音字、近反义词及有关解词。 1、教师巡视学生书写、识记基础知识的情况。 2、展示基础知识时，教师监督、指导学生的动作、声音等各方面。 3、教师验收本课生词。 1、6名学生板书基础知识，2名学生观察、纠错。 2、其他同学书写一遍本课生词。 3、板书完基础知识后，进行展示、记忆。 4、学生听写本课生词后，互批。 对于易错点、易混点应该适当穿插巩固，给学生留有时间加强记忆，从而牢记知识点。 4.准备展示（5分钟） 以朗读、表演等多种形式准备展示内容。 1、简单的总结学习情况。 2、分配展示任务。 3、巡视指导。 1、各小组分别有一名学生到前板书本组展示的问题。 2、根据所分配的任务，由小组长安排组内成员进行展示练习，共同探索。 学生板书学案中“三次试验表格”时，可能会出现语言啰嗦的现象，提醒学生语言要精炼。 二、展示解疑 （第二课时） 1. 学生展示 （20分钟） 展示学案上的相关内容。 1、指导学生的展示风貌。 2、适当点拨、追问。 1、学生根据自己组展示的问题，到所在的板面进行展示，做到声音洪亮、落落大方。 2、其他同学进行补充、点评。 学生展示时可能语言不够通畅，提前提醒学生加强练习，最好达到脱稿程度。 2. 教师点拨 （5分钟） 预备性问题（根据展示情况进行补充追问） 你在阅读中发现了哪些月球之谜？
a.有条理地说出文中直接描述的未解之谜，如，月球是从哪儿来的？它跟地球一样吗？月球上的尘土有杀菌的本领吗？为什么不同植物种进月球尘土里生长得不一样？月球的年龄比地球大吗？等等。
b.鼓励学生依据课文内容提出自己的疑问。如，月球上为什么会有那样奇异的景色？月球上的环形山是怎样形成的？月球上真的没有任何生命吗？宇航员在月球上怎么行走？ 1、 教师追问。 2、 指导朗读。 3、 关注学生的投入状态，重点是学困生的表现。 4、 重点内容要给学生时间，加强巩固。 1、 展示员进行展示。 2、 非展示学生认真倾听、点评、质疑、补充。 3、 重点内容，学生快速记忆。 4、 有难度的问题，小组共同探究解决。 3.穿插巩固 （5分钟） 各小组将课前收集到的有关太阳图文资料精选一部分，以组制作一份手抄报）。 1、教师精讲这些知识点。 2、留时间让学生进行记忆、巩固。 3、关注学困生对知识的掌握情况。 1、主动识记相关知识点。 2、就近的两名学生进行互考，达到真正掌握的程度。 对于没有掌握此知识点的学生，要充分调动学生的积极性，发挥学生“一帮一”的作用。 3. 自由展示 （5分钟） 根据课文内容，可以编排课本剧、小品、双簧等节目;也可进行写作展示，不拘一格。 1、教师可以提前指导学生编排节目。 2、教师小结。 1、非表演人员认真欣赏节目，取其精华为我所用。 2、学生点评。 表演时的动作可能不够自然，平时应该多加强练习。 5.达标测试 （5分钟） 就你最感兴趣的一个不解之谜，结合上节课搜集的资料和小练笔，在空白处写一写自己的猜想。 1、教师提出测试要求：独立完成、书写工整。 2、教师巡视学生猜想情况。发现问题，及时点拨。 学生独立完成课内达标测试内容。 猜想只要想象合理即可，不必要求过高，只是培养学生爱科学的兴趣。 教学反思 月1、激趣导题，确立目标
俗话说：“兴趣是最好的老师。”三年级的小学生由于年龄小，注意力还不够持久，他们对学习内容的兴趣是决定学习成效的关键因素。在简单地复习了上一节课的学习内容之后，我就开门见山地提出了本节课的课题《月球之谜》，引导学生通过读题质疑：读了课题，你有什么疑问？由问题入手，让学生产生阅读期待，自己确定本节课的学习目标，带着急切的求知欲望去阅读课文，感知文本，并进而参与教学的全过程。
2、合作交流，感悟神秘
在初步整体感知课文内容的基础上，我让学生抓住“遐想”一词，引导学生想象：人们会产生哪些遐想？在学生充分交流的基础上，引导学生把这些话有感情地朗读；随后，又以“为了探索月球之谜，科学家做了哪些努力？”来激发学生了解科学家探索月球奥秘的经过，产生“我也要学好文化科学知识，长大之后才能像科学家那样去探索自然界的无穷奥秘”的动力，体现了知识与能力、情感与态度、过程与方法的“三维目标”的综合。
3、遵循规律，层层推进
阅读教学就是要根据学生的年龄特点和学习语言文字的规律，引导学生走进文本，首先，扫清生字障碍，整体感知课文内容；接着，引导学生深入阅读文本，自主阅读、合作交流、深入探究，用“从你读懂了什么？你还有哪些感悟？为了探索月球的奥秘，科学家做了哪些努力？”三个问题，引导学生层层推进，理解内容，品读感悟，在发展语言的同时，发展学生的思维能力，激发学生的想象力；最后，总结课文内容和学习方法，指导学生写好要求会写的生字，让学生在阅读实践中学会学习。普性文章，内容比较简单，学生比较感兴趣，所以，教学中我没有做过月球之迷》是一篇科普性文章，内容比较简单，学生比较感兴趣，所以，教学中我没有做过多的讲解，而是让学生朗读课文，为学生提供有关月球
《月球之谜》课堂实录 第14篇
教材分析：
《月球之谜》这是人教版三年级下册中一篇非常有趣的介绍月球知识的文章，与《太阳》、《我家跨上了“信息高速路”》 、 《果园机器人》 课文共同给成科普文学习单元。本文从皓月当空的美好景象落笔，说到人类第一次登月后看到的月面，接着列举了一些与月球有关的“谜”，当然，有的谜已解，有的则没有得到答案，最后以“对神秘的月球，人类还将继续探索下去”结束。教学实录：一、课前读诗，诵诗引入师：初次见面，老师送大家一个礼物，这是一首古诗中的前四句，给你们一分钟，看你能背下其中几句？开始。出示《古朗月行》学生背诗句，老师巡视。师：谁愿意展示？生：小时不识月，呼作白玉盘。又疑瑶台镜，飞在青云端。师：真不简单。请同学们仔细看一下这些诗句，想想它们都是描写什么的？生：月师：何以见得？生：第一句有个月字，瑶台镜也是比喻月亮的。师：你有一双慧眼，找到了那几个相同的关键字眼，那就是月，（板书：月）也就是现在我们叫的月球，这些诗句都是古代诗人们看明月时产生的多姿多彩的遐想。评：良好的开端，成功的一半。与文本内容紧密相联的诗句背诵环节，语文味浓，操作性强，过渡效果佳。二、解题初读，整体感知（一）单元解题，初读思考师：今天我们一起学习的课文题目叫《月球之谜》（板书：之谜）读题生：月球之谜师：这篇课文是第六单元的第二篇课文，这个单元一共有四篇课文，前两篇分别介绍太阳与月球两个天体，后两篇分别介绍互联网与机器人两种现代科技产品。今天，就让我们走近那轮皎洁的明月。读题。 评：这种解析充分注重单元整体结构性，引导以一种更大的视野来看待一篇文章的价值与地位，在增强学习知识的系统性的同时发展了学生认识事物的整体观。生：月球之谜师：如果说我们也对月球之谜感兴趣，那赶紧让我们到课文中去了解它吧！自由地大声读一遍课文。请问，看着提示，说说有几个要求？生：自由地读师：自由读就是怎么读？生：自己读，不和大家一起读。师：不错，除了这个要求还有吗？看仔细哦！生：大声地读一遍。师：对极了！大声读，自由读，读一遍，明白了吗？生：明白了。师：开始！学生读文，教师巡视。评：凡事预则立。这里的预指的是一种预见能力。很多课堂，老师在说开始读，学生齐刷刷地读起来，与老师的要求相去甚远，造成要求不能落实的原因往往就是对要求的漠视。让学生学会审视要求，养成围绕目标学习的习惯（二）生字正音，读通课文师：这是一篇有趣的科学小品文。文章不长，但有些词句比较难念，比如这句：夜幕降临，一轮明月悬挂在高高的夜空，那皎洁的月光曾引起人们多少美好的遐想啊！（“悬挂、皎洁、遐想”这些有生字的词呈现红色，降临的“临”呈蓝色，表示此字要求书写）生：夜幕降临，一轮明月悬挂在高高的夜空，那皎洁的月光曾引起人们多少美好的遐想啊！师：这句话生字非常集中，你念得不错。请大家跟他一起读一遍。生：夜幕降临，一轮明月悬挂在高高的夜空，那皎洁的月光曾引起人们多少美好的遐想啊！师：要读好这句话，我们还要理解一个词的意思，谁知道“遐想”是什么意思？生：应该是想家的意思吧？师：你是猜的吧？老师查过字典，字典里关于“遐”的解释有两种，请你选择一个正确的解释。生：我认为是“远”的意思。师：那“遐想”就是想得——生：很远很远师：你知道人们曾经对月亮产生过哪些遐想呢？生：人们想象月亮里有桂花树，吴刚在里面拿着斧头砍树呢！师：吴刚伐佳，一个美丽的传说，还有吗？生：《嫦娥奔月》的故事，说后羿的妻子偷吃了仙药，升到了月亮上。师：围绕着月亮，人们的遐想无限。让我们再一起读好这句充满浪漫色彩的句子。生：夜幕降临，一轮明月悬挂在高高的夜空，那皎洁的月光曾引起人们多少美好的遐想啊！师：请看这个蓝色的字，如果要写好这个字，你想提醒自己和同学注意什么？生：两竖一短一长。师：右下角不是个四字，一定要注意，看老师写一遍。教师板书，学生观察师：请大家在书上也写一个。生：临字书写师：这篇课文中，还有哪句话你觉得难念的，敢挑战吗？生：把细菌撒在从月球带回来的尘土上，细菌一下子都死了。难道这些尘土有杀菌的本领吗？师：句子虽长，读得却不错！生：古往今来，为了探索月球的奥秘，人类付出了巨大的努力。师：字正腔圆。好！评：这一环节把基础知识与基本技能相结合训练的方式落实得相当到位，对从“遐想”的音形义三层作了深入细致地解读，在这个解读过程中，又能对字典这个工具书进行使用，开发生活经验，激发生活情感，正如《新课标》提出：能借助字典、词典和生活积累，理解生字的意义。（三）整体感知，读懂课文师：有句话说：书读百遍，其义自见。请同学们快速默读课文，边读边划出关于月球的那些谜吧！比比谁的动作最快？学生读文划句师：沙沙的划句声真是好听。有收获吗？生：月球是从哪儿来的？师：继续生：上面有些什么东西？它跟地球一样吗？师：还有生：难道这些尘土有杀菌的本领吗？师：继续生：难道月球比地球的年龄还大？或者是月球的火山活动比地球还早？师：很不错！请仔细看这些句子的尾部，有一个共同的特点，都有一个——生：问号师：这些问句虽然都有问号，是不是每一句的读法都一样的呢？请你自己先自由地读一遍。师：请你来读一读，我们听听，五句话，他怎样读？生：读五句疑问句。师：为什么第一句读得轻轻的？生：因为这是第一个谜。师：为什么最后一句要如此强烈？生：因为这个谜很难被解答，所以好奇心更强了。师：现在你知道课文写了什么？生：课文写了很多关于月球的谜。生：人类对于月球之谜的探索。师：请把这两层意思合成一句话。生：课文写了很多关于月球的迷，以及人类对月球之迷的探索。四、深度对话，语言实践（一）读文激情，初步感受探索精神师：说得真不错！这么多的谜，难怪作者要觉得月球那么神秘，所以，他这样写道，读。生：对神秘的月球，人类还将继续探索下去。师：不知道其他同学们有没有注意到“继续”这个词，既然是“继续”，说明在这之前人们已经有过探索。你能在课文中找到写人们以前探索月球奥秘的句子吗？生：古往今来，为了探索月球的奥秘，人类付出了巨大的努力。师：哪个词最能说明这种探索早就已开始的？生：古往今来。师：这个词很特别，有两对反义词藏着呢？你能找出来吗？生：古与今。生：往与来。师：这是一个由两对反义词组成的成语，汉语中有很多像这样的词，老师找了一些，同学们读一遍，记一遍你来我往 大同小异 有去无回 喜新厌旧师：我们合作一下，我说一个词，你说它的反义词，从屏幕上的开始。（反义词的对应训练）师：让我们回到刚才那两个表示时间的词，读读两句相关的句子，说说你体会到了人类对于探索月球有着一种怎样的精神？生：人类对于探索月球之谜的历史源远流长。师：“源远流长”，说得多好啊！而且这种探索还将继续，读！生：对神秘的月球，人类还将继续探索下去。师：你们愿意继续吗？生：愿意评：这个训练的学段性特点非常明显。三年级的孩子在经历了学字积词的低段学习后，词语依然是他们理解内容赖以持续的落脚点。体会关键词句对于表情达意上的作用的这个过程应该是在语言实践中完成的。词型的训练与人类探索精神紧密结合，很好地体现了人文性与工具性的有机统一。（二）深研语言，品味谜之已解师：就等你们这句话。我们继续研读这些谜团。请联系课文，想想：哪几个谜是已解之谜？（板书：已解之谜）请在课文中划出描写谜底的句子。师：你划出了哪句话？读出来。生：月球上满是尘土、岩石和环形山，没有水，没有任何生命。月球是一片荒漠。师：知道环形山吗？请看投影与资料袋。环形山其实就是一些圆形坑洞，这些洞里或洞外除了土就是石，没有水，没有任何生命。所以，作者做了结论。他说——生：月球是一片荒漠。师：“荒漠”就是这样的。读：生：月球上满是尘土，岩石和环形山，没有水，没有任何生命。师：真不错，有些词，不用查字典，只要我们联系上下文，我们就能读懂它的意思，真是省心省力，要再试试吗？奇异，你觉得哪句话写出了奇异的具体现象？请读出来。生：这里的天空沉沉的，表面却洒满灿烂的阳光。师：如果我们把这两个分句拆开来看，你还会有奇异之感吗？生：没有，这样的天空我们都见过。生：灿烂的阳光我们也见怪不怪了。师：让我们再来读一读课文中的原句。生：这里的天空沉沉的，表面却洒满灿烂的阳光。师：如何？生：感觉两种完全不同的景象同时出现，不可思议。师：“对比”让这种不可思议油然而生。请把这种不可思议的惊讶读出来。生：这里的天空沉沉的，表面却洒满灿烂的阳光。师：你们都强调了“却”字。是啊，这个“却”字饱含了景象的奇异与我们的惊讶。评：这个环节没有烦琐的内容分析，只有简单实在的语言实践，体现了工具性是人文性的载体。“荒漠”与“奇异”二词的教学，完全成为联系上下文理解词意的方法教学的平台，特别是“奇异”一词的教学，老师的指引“对比让这种不可思议油然而生”一字千钧，过程与方法的教学目标很好地扎根于言语实践。（三）深研语言，品味谜之未解师：由于科学的发展，古人的遐想已经不再是遐想，因为这些谜已解。但有些谜却依然未解。课文中这样写道：这一连串的实验结果是多么令人费解啊！谁来读出到底有多费解？生：这一连串的实验结果是多么令人费解啊！师：感觉还不够，继续深入。一连串实验结果说明实验不止一个，第一个实验是哪一段，谁读出来？生：把细菌撒在从月球带回来的尘土上，细菌一下子都死了，难道这些尘土有杀菌的本领吗？师：这句话中哪一个词特别令你感到惊奇的？生：一下子师：如果我们把”一下子”去掉，请你来读一读。生：把细菌撒在从月球带回来的尘土上，细菌都死了，难道这些尘土有杀菌的本领吗？师：感觉怎样？生：”一下子”能说明杀菌速度很快，我们的疑惑才会强烈。去掉就没了。师：说清楚”没了什么”？生：没有高强的杀菌本领。师：所以，你的好奇心也大大减轻了,是吗？生：是的。师：所以，科学家也深深疑惑——生：难道这些尘土有杀菌的本领吗？师：既然是一连串，必然有第二个实验，读出来，生：把玉米种在月球的尘土里，和在地球土壤里生长没有明显不同。可是，水藻一旦放进月球尘土就长得特别鲜嫩青绿。师：又是对比，这一段的对比比比皆是，你能说说都是什么跟什么做对比吗？生：两个实验做对比。生：玉米与水藻作对比。生：地球的尘土与月球的尘土做对比。师：不管是哪种对比，留给人类的，都是一个大大的问号。读：生：这一连串的实验结果是多么令人费解啊！评：说明性文章的教学，有一个老师们很头疼的问题：说明方法的教学到底应该如何呈现？呈现到什么程度？如何与语言实践有机融合？此外教学，范例性很强。首先为说明方法找到着眼点，“费解”一词是未解之谜特点的着眼点，如何利用对比说明方法建构费解的感觉？这个环节告诉我们：在读中建构，把抽象的分析化为形象的语言与真切的情感。师：有了一连串的实验，才可能有对比，才那么令人费解。如果说这里作者是通过对比写出谜的，那么这段文字作者又是通过什么方法来写出谜的呢？生：从月球采回的一块岩石，估计它的年龄已有46亿年，而在地球上，只能找到40亿年前的石块。师：这句话有点像数学课的知识，你能根据这个句子列个算式吗？生：46-40=6（亿年）师：这种说明方法叫作列数字说明。数字讲究精确，但同学们有没有注意到作者用了一个“估计”这样的词，显得极不精确，，请同学读想想这个词能不能不用？生：不可以。师：为什么？生：没有估计，读的人就是认为月球的年龄就是46亿年，其实可能是46亿年又多几年。师：当然也可能没有46亿年是不是？生：是的。师：不精确但真实。真实，这就是科学精神。科学研究来不得半点虚假。希望同学们平时也要注意这种问题。让我们把这种科学精神读进句子里去。读：生：从月球采回的一块岩石，估计它的年龄已有46亿年，而在地球上，只能找到40亿年前的石块。评：把列数字说明方法与科学研究的精神融为一体进行教学，效果显著。引领学生对语言敏感起来，这就是语感培养的必经之路。师：正是这种求真的精神，推动着人类这样执着地探索那些未解之谜。（板书：未解之谜）让我们回过头来轻轻地读读这两句话，说说读懂了什么？生：古往今来，为了探索月球的奥秘，人类付出了巨大的努力。师：你来读这句话。师：为了探索月球的奥秘，人类付出了巨大的努力。这“努力”到底有多大呢？人类历时千百年的努力， 1969年7月20日，两名美国宇航员首次登上月球，全球为之欢呼。但是，你们知道吗？在这欢呼的背后，有多少人为这种探索付出了汗水，鲜血，甚至生命-（播放课件，描述人类探索月球的艰辛历程。）师：月球的奥秘，是人类用什么换来的？生：是生命。生：是鲜血。生：是智慧。师：让我们带着对那些生命与智慧的敬畏之情，读读这句话。生：古往今来，为了探索月球的奥秘，人类付出了巨大的努力。师：正是人类的求真的执着，所以，作者这样写道：生：对神秘的月球，人类还将继续探索下去。师：有人说，当我们了解了更多， 我们便会不懂更多。所以文章中有一个很特别的自然段，这个自然段没有文字，只有一个——生：省略号师：这个省略号，省略了什么？生：省略了人类对月球一个又一个的谜。生：省略了人类在探索过程中的一个又一个故事。生：省略了作者没有写出来的疑惑。生：省略了人类更多的为探索付出的生命。……五、总结延伸，引发未知之谜师：老师布置一项课后的思考，请同学们继续去了解月球。也许，你会找到更多的谜团呢！（板书：未知之谜）师：记住，结果可以省略，但，探索的过程是无法省略的。下课评：沿着三维目标所构架的设想，课堂到这里给学生的不仅是奇异的惊讶，费解的惊奇，更多的是对探索精神的认同与崇敬。这种情感的习得，是通过“巨大”这个词而展开的，是通过省略号这个符号而伸展的，语言训练与情感激发水乳交融。教学反思：语文味的源泉——言语当语文作为一种课程出现时，它就应该以学科性质为存在价值。“语言是一种工具，就个人说，是想心思的工具，是表达思想的工具；就人与人之间说，是交际和交流思想的工具。” 叶老的语文课程思想是一针见血的。无论是课程即科目还是课程即经验的论调，亦或课程即目标，课程即计划，课程即文本的广义理解，都说明课程是一种着眼于学习者知性结构的东西，所以，知性承载也应该是语文教学的核心承载物。其它的，是伴生，也必是伴生的；是渗透，也必是渗透的；是生成，也必生成的。 “不能喧宾夺主，热热闹闹搞了许多名堂，却没有把语言文字训练搞好。”(张志公语)既然语文教学的根本任务是发展语言能力，那就一定要想方设法让学生在训练中构建新的语言体系。一、根据文本特点，尽量挖掘言语元素《月球之谜》这是一篇非常有趣的介绍月球知识的文章，从皓月当空的美好景象落笔，说到人类第一次登月后看到的月面，接着列举了一些与月球有关的不解之谜，最后以“对神秘的月球，人类还将继续探索下去”结束。了解月球是个什么样的世界。按照言语训练的要求，我认真地与文本对话，从文本中寻找言语训练的契机，并从言语训练的形式上列出了可行性清单：
训练类型 具体题型 字词训练 抄写、临写、听写、多音字辩析、部首查字法训练、义项选择、类型词积累、联系上下文解释词语……如：识字指导。“悬”、“遐”、“努”、“藻”的正音。“幕”字与“慕”区别字形；“临”的部首；“奥”上半部不封口。 句子训练 几个疑问句的朗读训练；积累一些描写月亮的诗句…… 如：同是疑问语气，第一段中的几个疑问句因为写的是遐想，可以读得稍显轻柔，甚至可以读出自言自语的意味。第三自然段和第六自然段中的疑问句表达的都是对一些现象的不解，读的时候语气可以稍重些。读背以下诗句：海上生明月，天涯共此时。——张九龄《望月怀远》明月出天山，苍茫云海间。——李白《关山月》我歌月徘徊，我舞影零乱。——李白《月下独酌》秋空明月悬，光彩露沾湿。——孟浩然《秋宵月下有怀》 段落训练 课前应布置学生围绕月球收集材料，可引导学生阅读课后“资料袋”中的内容。 默读课文，思考课后第二个习题中提出的问题，然后以讨论交流的方式，使学生知道文中所写的月球是个什么样的世界？它有哪些没有解开的谜？ 写作训练 写一写还会有哪些月球之谜；把省略号扩写成一个自然段；说明方法的认识与学习；对比手法的体会与运用…… 其它训练 课外阅读相关文章，续写月球之谜；讲述嫦娥奔月吴刚伐桂等神话故事；了解关于月亮的不同称呼……
2、 关照年段标准，认真甄别言语元素课程标准是我们设计教学方案，执行课堂操作的依据与基础。标准是分年段提出各具体目标的。《月球之谜》作为小学三年级学生的阅读文本，我就应该紧紧扣牢《全日制义务教育 语文课程标准》（实验版修订稿）中此阶段的要求进行语言训练的元素的筛选与取舍。
课标中对此阶段语言发展的要求 整合后的语言训练 “能用部首查字法查字典 ， 会使用字典、词典，有初步的独立识字能力。 “遐”的意思理解。 能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。 理解“荒原、奇异”等生词。阅读理解重点句和中心句。读背四联古诗句：海上生明月，天涯共此时。明月出天山，苍茫云海间。我歌月徘徊，我舞影零乱。秋空明月悬，光彩露沾湿 阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。 会说列数字、作比较、举例子说明方法的名称，了解说明方法的基本作用。 初步学会默读。做到不出声、不指读 ，能对课文中不理解的地方提出疑问。 多次进行默读与思考结合的语言训练。 留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。 表达省略号中省略的是什么的语言补白训练。 写写自己发现的新的月球之谜。 能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。 对“估计”一词的比较阅读训练； 对“古往今来、继续”两词的对照性理解训练； 对“未解”与“费解”两词的关联性理解训练。 能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。” “临”字的书写指点。
三、针对课堂需要，精心整合言语元素。（一）基于语言规律进行整合语言规律告诉我们，语言的学习效率在于举一反三式的理解与应用。所以，如何在语言载体中寻找可以举一反三的训练点，有效地促进语言积累与语言发展，成为我整合言语训练的第一要素。《月球之谜》这篇课文中这样的语言着眼点有很多，如“费解”与“未解”两词的迁移理解；如何读好几个不同的问句？如何有效地积累词语？我选择了两个表示时间的词进行切入，从认识词型到理解意义，从同类拓展到回归体验，让情感体验在言语训练中渐生渐浓。（二）基于文本体裁进行整合这既然是一篇科学小品文，那么说明方法的运用就应该作为文本体裁的特色菜单三年级的孩子初次接触这种写作方式，更应该为他们正确理解说明方法与以后运用说明方法奠定良好的认知基础。于是，我保留了有关与说明方法学习的语言训练项目。（三）基于文本情感进行整合当然，语言实践的过程不应当也不可能不含有情感波动。只是，我们要选取与主题有直接联系的情感加以整合，让教材编写与情感培养更为自然与科学。这篇文章在情感态度价值观的目标层面要求我们培养孩子们对探索的好奇心与兴趣，所以，我选择让孩子们树立对曾经为探索而奋斗的人的崇敬作为情感生发的基点。语言理解也有一个“看山是山三阶段”的发展变化过程，无论哪个阶段，都需要为孩子们打造语言涵咏的平台，制造语言品味的花样，让语言学习变得更巧更精，所以，语文教学，在言与意的转换活动中，何妨来点“花言巧语”？总评析：这堂课让我又想起崔峦老师在全国阅读教学观摩比赛中说的：“我们走在前进的路上，语文正处在从课改的亢奋到回归语文本体的调整中。”这堂精读课简约、大气、扎实的教学艺术，为三年级的学生开启了阅读思维空间，辩析已解之谜，剖析未解之谜，引发未知之谜，一个看似简单的“谜”字，在老师的精妙引领下，如谜似幻，引人入胜。我想用三个古文小片断来评价这堂课。 一、“咬定青山不放松，立根原在破岩中。千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。”我之所以用郑燮的《竹石》这首诗，因为在这堂课中看到了这样的特点：语文的根扎得很深，语文的味做得很浓。这样的科普说明文没有上成说明方法讲解课，能呈现出一种原汁原味的语文味实属不易。原因有三，其一、以读为本。课前就读诗，带着浓浓的语文味走进课堂，然后是读题读文，特别是读遐想句时，查字典解字后读句，联系生活经验解词后读，朗读后再默读思考，读划，通过读句来读懂词，通过读词来读透句意。更为巧妙的是，连说明方法的体会与理解也是在读中完成的，为什么对比中才有“奇异”？到底“费解”到什么程度？无一不是透过读的练习完成解构与建构的全过程的。这堂课，读悟的方式方法很多，有数学列式的，有影像资料展现的，有借助工具书的，但目标指向无一不是语言。二、“昨夜西风凋碧树，独上高楼望尽无涯路；衣带渐宽终不悔，为伊销得人憔悴；众里寻芳千百度，摹然回首，那人却在灯火阑珊处。”阅读教学，从读通到读懂进而读活的整个历程，与从感受到体验进而顿悟的王国维的治学三境论不谋而合。“读题读文再读句”，这堂课首先让学生读通文本，扫除语言障碍，进而去整体感知语言，月球的形象在似花非花的朦胧中渐生，不确定，不清晰，此时，读正确是第一要素，让学生读了还想读是教学第一宗旨。“找谜说谜再品谜”，在品味中读出体验，已解之谜与未解之谜在心理探索欲望上当然是不一样的，体验已解与未解情感上的差异与引导朗读表达上的差异是紧密联系在一起的。因为是谜，所以费解；因为是谜，所以探索，又因为代表着未知谜的省略号，引发更多个性化谜的猜想与解读，那更是学生自我的，独特的。在一遍遍的读书中，实现了学习主体与形象的融合，这是一个不悔的共憔悴同欢喜的过程。语文的智慧就在于对所读的感悟，一个“恨”字能具化为杜甫的恨别鸟惊心，能形象化为怒火中烧，能外化为怒目圆瞪，更能感悟到字背后的故事与内涵。就如同一个遐想带给学生们多少浪漫的启迪与情感一样的，这堂课，步步为营，层层递进，读得有量更有质。三、“动刀甚微，謋然已解，如土委地。”我认为这堂课的文本解读创意有梯度，有温度，有深度。犹如《庖丁解牛》中的解牛处理，干净利落，牵一发而动全身。已解之谜、未解之谜、未知之谜三层解读概括性很强，线索性强。如果说课堂中的每个训练点就像一颗颗闪光的珍珠，线的色彩、牢度、材质等因素直接决定这串珍珠的价值，那么，课堂整体解读策略就像那根串起珍珠的线，这条“线”的内涵、深度、视域等因素直接决定这堂课的价值。表面上看，这三层谜团概括的是五个问句内容，但我们细细品味，会发现这概括的内容非常宽广，小到五个问句，大到人类的探索领域及认知思想，理所当然地，它涵盖了整篇文章的主要内容，月球之谜这个总概念像剥洋葱一样地层层开解，不管最后的结果是什么，这个过程充满了探究了乐趣。同时，这条线也把人的探索情感的发展形象地展开了：从迷茫到迷惑，从迷惑到迷恋，从迷恋到执着，围绕着这条线，我们所能感知的是那样丰厚，这条线在品味中会不断地向周边扩张，形成一个个语言欣赏的面。十二个字，言简意骇，但字字珠矶，在轻松解构文本中完成了对文本的理解与超越。
《月球之谜》课堂实录 第15篇
【教学目标】
1、会认8个生字，会写14个生字。
2、理解课文内容，了解月球表面基本情况，以及课文提到的和月球相关的未解之谜。
3、培养学生能够就掌握的材料提出问题的能力。
4、培养一些与月亮相关的诗句。
【教学重点】了解月球是个什么样的世界，文中写了月球的哪些不解之谜。
【教学难点】利用资料交流、古诗句积累和想象等手段，引导学生真正感受月亮的神秘和魅力，同时引导学生发现问题、提出问题。
【教学过程】
第一课时
一、导入课题
1、茫茫宇宙，有着数不清的星球。今天，我们要走近地球的近邻──月球。（课件，板书：月球）每当夜幕降临，一轮明月悬挂在高高的夜空，那皎洁的月光曾引起诗人们多少感慨与遐想！你们都知道哪些描写月亮的诗句？
（生指名说）
2、（课件）回想着这样的美景，你来读一读这句话好吗？
（指名读）
3、你们看到月亮，又会产生怎样的遐想呢？
（指名交流）
4、（课件）请大家自己读一读这段话？谁愿意读大家听？
（指名读）
5、（课件）直到1969年7月20日，美国的两名宇航员，带着人类的无限梦想，首次登上月球，从此人类开始探索月球之谜。
（板书课题）
6、今天我们也开展一次登月行动，其探索月球的奥秘。请同学们齐读课题。
二、学习课文
1、本次登月行动分三步进行，登月成功后会有一个更大的惊喜等着你们：
请看第一步（课件：阅读资料）指名读。
课文就是我们的学习资料，请同学们读准字音，读通句子，标出自然段。开始吧！（生自读）手势告诉大家有几段。注意：省略号在这里占了一段的位置，算作一段，所以共有8段。
2、祝贺大家，向月球迈进了一大步，请看登月行动第二步（课件：欣赏图片）指名读。
这里有四幅图，你了解哪幅图给我们介绍一下：
⑴ 登月照片；
⑵ 环形山；
⑶ 月球上的岩石；
⑷ 在月球上留下的脚印。
3、同学们，加油呀！我们要迈开登月行动最关键的一步了，请看要求，指名读（课件：找出谜团。）请大家默读课文，课文告诉我们哪些谜团？其中哪些是已解之谜？哪些是未解之谜？请在旁边做批注。
（生读文思考）批注完成的同桌可以交流交流。
4、恭喜大家，你们顺利完成了登月行动，踏上了神秘的月球，现在，惊喜出现了，我们要在月球上召开一次月球奥秘交流会，把课文中的月球奥秘告诉大家，你要先用一句话概括你交流哪方面的信息，再用自己的方式进行具体介绍，你们认为可以用那些方式介绍？（读文、用自己的话说）请大家准备一分钟。
5、月球奥秘交流会正式开始，指名……
2～6段处理方法：交流后指导朗读。
第2段：看到月球，你有一种怎样的感觉？（荒凉、奇异）
美国宇航局经过8年的艰苦努力，终于使人类和月球亲密接触了，我们也解开了心中的一个大谜团：月球上有什么？所以现在我们用1分钟时间，就能用语言把月球世界介绍给大家，你想介绍给谁呢？（指名说）好，就用你的朗读去介绍吧！（生自由读第2段）
6、同学们，谁有新的奥秘要交流？指名读文3—6段，指名分段读，逐段指导朗读：
对月球的了解引出了更多的谜团，月球真是太神秘了，自己再来读读这些难解之谜吧！（自读）
7、探索月球奥秘的过程中，人们只发现了这些难解之谜吗？你从哪知道的？
（知道省略号表示列举没有穷尽）
你通过课前的资料收集，了解到哪些月球知识？和我们分享一下好吗？听了他的介绍，你有什么疑问吗，（生提出自己的谜团）你们一人说现象，一人提问题，就像作者写3～6段的写法一样，真棒，你们也续编了课文呢！
8、谁还有资料介绍吗？请四人小组内交流并相互提出自己的疑问，资料和质疑都有价值的同学，请组长给他们一个奖励。
9、小组交流中，同学们又了解了许多月球之时，并能提出自己的疑问，下节课我们继续交流。请看这个课外阅读（课件）自己读一读，下节课我们学习。
10、请同学们到作业超市里去选择自己喜欢的作业：
⑴ 收集描写月亮的诗句，把喜欢的抄下来。
⑵ 继续查找关于月球的资料。
⑶ 把你了解到的月球知识讲给伙伴或父母。
第二课时
1、阅读课后《妙不可言的位置》一文，说说其中获取的信息及课文所使用的说明方法。
2、交流课前查到的关于月球的资料，丰富课外知识。在交流的过程中可以引导学生提出问题，解决问题。
3、指导书写：
“临、登”作为重点指导。
4、抄写课后诗句。
5、完成练习册。
【课后反思】
本课进行了走班教学，所以感受颇深。从课的设计来看，把日常的教学活动设计得更加吸引学生，登月的三步行动深深牵住了学生的心，他们在期盼中认真地进行着学习。学习活动热烈而有效。从走班情况来看，各班的学生都能认真预习，积极查找了许多月球的相关资料。只是有个别班级的学生没有积累关于月亮的诗句，在第一课是中显得被动。
《月球之谜》课堂实录 第16篇
【课前准备】
1. 带生字的词语卡片。
2. 制作多媒体课件；准备人类第一次登上月球的纪录片。
3. 学生查找有关月亮的资料，可以是有关月亮的故事、诗歌或知识。
第一课时
一、创设情境，激趣导入
1. 学生交流课前搜集的资料。
2. 观看人类第一次登上月球的纪录片，相机板书课题。
二、初读课文，自主学习生字词
1. 自由轻声读课文，遇到不认识的字或词语做个记号，可以向你的学习伙伴请教，也可以向字典求助。
2. 课件出示带生字的词语，学生在小组内认读。
3. 鼓励质疑，引导学生联系课文理解词语的意思。
学生能解释的请学生解释，不能解释的，指导学生边学课文边理解。
4. 游戏：猜一猜。
从学生的描述中猜测他讲的是哪个词语。
三、整体感知，展示朗读
1. 学生自由朗读课文，说说课文中提到的未解开的月球之谜和已解开的月球之谜。
2. 找出你最想读的段落读给小组里的同学听，让你的学习伙伴也对它感兴趣。
3. 小组合作，展示朗读。
四、理解词语，书写生字
1. 读课文过程中，相机指导理解词语。
2. 指导书写词 语“悬挂”“奥秘”“努力”“估计”中所含生字：悬、奥、努、估。
第二课时
一、回顾课文内容
默读课文，说说课文主要讲了什么内容。
二、小组合作，探究感悟
1. 小组选择感兴趣的“月球之谜”进行探究性学习。
（1）我们最感兴趣的月球之谜是 ；
（2）我们要找到相关的段落读一读；
（3）让我们合作划出重点词句；
（4）你所选择的月球之谜是否已解开？
2. 各小组汇报学习成果并相机指导学生联系上下文理解词句的意思，并鼓励学生积累。
3. 在小组汇报学习成果时，请学生找到相应的段落，教师指导朗读。
三、拓展延伸，鼓励质疑
1. 课文中提到了许多有关月球的知识，还有令你费解的吗？（鼓励学生质疑）
2. 你所提的问题人类是否已经解开？
如有学生知道可当堂解决，如不了解，鼓励学生课余查阅资料。
四、指导写字
引导学生比较“菌”“藻”，书写“菌”“藻”“项”“遐”。
五、积累词语
鼓励学生课余把词语表里的词语及课文中喜欢的词语或句子抄写在积累本上。
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