《山中访友》教学设计

《山中访友》教学设计（通用15篇）

　　作为一名辛苦耕耘的教育工作者，就难以避免地要准备教学设计，教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。怎样写教学设计才更能起到其作用呢？以下是小编为大家收集的《山中访友》教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

　　一、教材分析

　　《山中访友》是一篇构思新奇、富有想象力、充满童心和好奇心的散文。作者“带着满怀的好心情”，走进山林，探访“山中的众朋友”，与“朋友们”互诉心声，营造了一个如诗如画的童话世界，表达了对大自然的热爱之情。《山中访友》这篇文章景物优美、写法独特、感情真挚、语言精彩，对初一学生来说应该是一篇能打动他们的文章，在讲课过程中应着重调动起他们对于美好的自然景物、优美的语言的体验和感悟，让他们进入作者用文字营造的优美的自然世界中。本文讲课中的最大问题可能是对景物的描写过于繁多和零散，如果逐一分析，难免会显得零乱，而且逐一讲解的后果是课文给学生的感觉会支离破碎。如何使学生既能细致地体味课文，又保持着课文的整体感、一气呵成的美，这是教材处理中的一个难点。

　　在教材处理中尽量注意给学生空间和时间去与文本进行充分的接触，在与文本的直接接触中产生个性化的阅读感受，进行交流。注重对文本的体会和感悟。

　　二、教学目标

　　1、知识目标：把握作者把进山看景说成是“山中访友”所传达的思想感情；揣摩欣赏精彩语段，领会文章第二人称的妙用、拟人手法的运用。

　　2、能力目标：有感情地朗读课文，品味优美的语言，鉴赏本文新奇浪漫的想象美。

　　3、情感目标：体味作者对大自然的热爱之情，培养健康高尚的审美情趣。

　　三、教学重点

　　欣赏品味文章的语言，在欣赏和品味中受到情感的熏陶、思想的`启迪，享受审美乐趣。

　　四、教学难点

　　揣摩作者的写作意图，体会文章写景状物的技巧（细心观察、用心领悟、细腻的描写），学习运用。

　　五、教学方法

　　情境教学法、导读法、点拨法

　　六、教学过程设计

　　1、导入新课：

　　我们非常地幸运，生活在一个群山环抱的小山城。相信我们同学都有过走入山林，到山林中去游玩的经历，可以说说你走进山林时有些什么感受，有些什么收获吗？

　　2、通读课文，整体感知。

　　首先请大家通过欣赏课文朗读来进行这次特殊的山中旅行，在作者李汉荣的带领下、描述中我们会依次发现作者许许多多的藏在山中的好朋友，那么这些好朋友都有谁呢？请大家在山中之旅的过程中把这些好朋友找出来，我们一起来认识一下这些山中好友。

　　（1）学生欣赏课文配乐朗读，明确文章写作内容、表现对象。解决字词问题。

　　（让学生在教师的引导下，带着阅读期待走入课文所营造的意境中。优美的配乐朗读为学生想象的空间，让学生产生独特的阅读体会，为下文交流个人阅读体会作准备。）

　　（2）全班交流：作者在山里见到了哪些朋友？

　　学生明确：古桥、大树、山泉、瀑布、溪流、白云、悬崖、老柏树。云雀、小花、石头、雷阵雨、蚂蚁、归鸟。（对课文内容的整体把握。）

　　（3）这些“朋友”我们平时也常常见到，我们通常称之为什么？（景物）

　　文章写的是作者“山中观景”的过程，为什么要以“山中访友”为题呢？

　　这两个标题有什么不同？有什么区别？用心体会，认真思考。

　　（学生思考、讨论：用朋友称呼山中的景物，表现了作者对它们的喜爱、与它们的亲近，表达了作者对大自然的热爱、把景物写活了、运用了拟人的手法）

　　（4）作者喜爱、亲近大自然的感情还可以从哪些词语、句子中感受出来？

　　（作者是“访友”而非“观景”从哪些语句中可以进一步感受出来？）

　　（景物后面的称谓，将景物进一步拟人化了，；一些极具个性的句子；活用的词语。）

　　在学生列举句子时进行引导，让学生对一些有特点的句子进行分析、感悟、阅读理解并通过朗读加深体会。

　　3、欣赏品味，领悟感受。

　　在作者的笔下，各种各样的景物好像都活了，都有了它们自己的生命，在朗读中，哪一样景物深深地打动了你？如果可以，你最希望自己成为作者笔下的哪一种景物，为什么？（静心默读。一边读一边想象文中动人的画面，并且给画面配上色彩和声音，让画面在脑中动起来；也可以联想生活中或者书中，影视作品中相似的情形。请同学们用自己的心去感受作者的心，透过语言文字看看那诗情画意的画面，好，请进入角色。找出自己最喜欢、最令自己感动的景物，欣赏领略语言之美、景物的形象之美。）

　　（1）学生默读课文，画出描写自己喜欢的景物的语句。

　　（2）全班交流：你最希望自己成为作者笔下的哪一种景物，为什么？

　　（通过学生的表述，反映他们对于课文语言的理解和领会，同时也是一种创造性的表达。在学生描述的过程中，选择有代表性的几句话，着重朗读，深入体会，再朗读的过程中注意引导学生对于重要词语、关键语句的理解）

　　（3）不知道大家感受到了没有，为作者所赞扬的、被我们所喜爱所肯定的景物都是因为

　　他们身上有着一种为我们所熟悉的，在我们身边存在着的可贵的品质，有哪些呢？（无私奉献、自我牺牲、清澈纯洁、充满智慧……）——正是由于大自然中的景物能给人以真的感悟、美的享受、善的启迪，所以才让我们这样流连忘返吧。（对学生进行思想情感教育和熏陶。使他们受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。）

　　4、联想创作：

　　我看青山多妩媚，料青山见我亦如是，在我们的眼中，山中的朋友是如此的真、善、美，让人忍不住想要去亲近。在作者的亲切的呼唤声中，在作者热情的赞美声中，山中的景物会有怎样的感悟和回应呢，试着猜想一下它们的内心世界，试着以某一种景物的语气给作者写一段回应的话吧。

　　要求：

　　①同桌两位同学互相配合，一位同学读原文，一位同学进行相应的想象，然后互换角色，再试一次。

　　②要尽量地唤起自己的对大自然的热爱之情，体会自然景物的特点。

　　③要恰当地运用修辞手法、人称的变化，恰当地选用词语，尽量做到语言生动形象。

　　（1）同桌配合，按要求完成相关练习。

　　（2）全班交流，教师和同学及时予以点评，肯定优点，指出不足。

　　（小组中的交流与合作，这个过程体现了对学生的个体差异和不同的学习需求关注，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识。）

　　例句：你好，悬崖爷爷！高高的额头，刻着玄妙的智慧，深深的峡谷，漾着清澈的禅心，抬头望你，我就想起历代的高僧和隐士。你也是一位无言的禅者，云雾携来一卷卷天书，可是出自你的手笔？

　　悬崖爷爷：你好，我矗立在这里，看风云变幻，看人世沧桑，深感时光易逝，几百年，几千年就这样匆匆而过，孩子，要珍惜现在的一切啊。

　　（在感受的基础上进行创作，是对课文的深入理解，同时也是对知识方法的一种灵活的运用，在这个过程中使知识得到丰富，能力得到提高）

　　5、文章小结：

　　通过对课文的学习，我们也好像和作者一起经历了一次精彩的森林之旅，这次愉快的旅行真是令人难忘，最重要的是它提醒了我们，大自然是我们的好朋友，能给我们以许多启迪，我们可以尽情地去亲近大自然，放松我们的身体，同时也应该爱护大自然。

　　6、布置作业：

　　（1）熟读课文，进一步欣赏文章主题美、语言美、形式美。

　　（2）仿写片断《秋日的山中访友》

　　山中观景（事）

　　板书：

　　山中访友拟人手法（手法）

　　热爱自然（情）

　　教学反思：

　　作为一堂在设计中以品味语言、训练想象为主要方向的课，本课的操作有一定的难度，因为本课的教学必须以学生的认知和理解程度作为出发点，以学生的个性阅读体会为教学的着力点，以学生的思维创造火花为突破点。在实际操作中由于在把握大方向的前提下给学生以充分的思维空间和表达自由，所以预先设定的一些目标和环节可能不能完全实现，但是，有些问题上学生思维的深度和思想上的创造力会大大超出老师的想象，闪烁出智慧的光芒，这也就是新课程标准中的“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量”等理念的积极体现吧。

　　【教学设想】

　　《山中访友》是一篇构思新奇、富有想象力、充满童心和好奇心的散文。作者带着满怀的好心情，走进山林，探访“山中的众朋友”──古桥、树林、山泉……经过作者动情的叙述，这些自然界的朋友们也仿佛走到了每一位读者的心中，使读者顿生身临其境之感。正当在与“朋友们”互诉心声之中，作者营造了一个如诗如画的童话世界，真切表达了对大自然的热爱之情。所以本文教学定位在在理解课文的基础上品味语言，以陶治学生心灵，使学生得到美的教育和生活观的教育。

　　一、创设情境，导入新课

　　同学们，假如你没读过《山中访友》这篇课文，请展开你想像的翅膀，猜一猜李汉荣先生到山中去访问一位怎样的朋友？访问的情形会是怎样的？（学生可能回答：作者可能去访问一位德高望重，曾经与自己同呼吸共患难的山中隐士；我想作者可能去访问一位功成身退，隐居山林的朋友，他们约好了对酒吟诗；作者访问的朋友是一位丹青妙手，他经常在山中实地写生。访一位多年不见的住在山中的武林高手切磋武艺；访一位隐居山中的诗人煮茶论诗；访一位得道的.僧人禅悟人生；访山中的动物要保护动物等）可李汉荣先生到底去山中拜访了怎样的朋友？让我们闭上眼睛，去听听作者给我们讲述他山中访友的经历。

　　二、整体感知

　　教师配乐朗读《山中访友》，学生听读并思考：李汉荣先生到底去山中拜访了哪些朋友？

　　三、交流探讨

　　1、谁能说说李汉荣先生去山中拜访了哪些朋友呢？

　　明确：作者拜访了古桥、树林、山泉、小溪、蚂蚁、白云、瀑布、悬崖、云雀、石头、落叶、小花、老柏树等。

　　2、可是李汉荣先生为什么把进山看景说成“山中访友”？

　　学生讨论后明确：把进山看景说成“山中访友”透露出作者与山中朋友之间的亲切，表达作者对大自然的热爱之情。

　　3、李汉荣先生是那么地热爱大自然，让我们带着满怀的好心情，带着丰富的想象，跟他走进山中，去会晤他山中的众朋友，请同学们快速浏览课文，去找找你最喜欢的山中朋友，说说你为什么喜欢它？用“我喜欢，是因为”的句式说一句话。

　　学生可能有以下回答：

　　（1）喜欢白云大嫂。作者把白云的纯洁比喻成白衣天使，使人感到生动亲切，并且作者运用拟人的手法写出了白云用自己的身躯为天空增添活力，使人仿佛感到白云有了思想，有了生命，而且是一位热情的大嫂，有无私奉献的秉性。

　　（2）喜欢瀑布大哥。他是雄浑的男高音，纯粹的歌唱家，不拉赞助，不收门票，天生的金嗓子，从古唱到今，不知疲倦，不求回报，他这种无私奉献的精神与现代社会上一些走穴的歌星，形成鲜明的对比。

　　（3）喜欢悬崖爷爷。因为悬崖爷爷虽然没有花仙子们美丽，没有溪流妹妹清澈，但他那种无杂念的心境深深印在人的脑海里，他是那么的高大，充满着智慧，他使我们明白了做人要如悬崖一样，永远保持平和良好的心态。

　　（4）喜欢老桥。老桥的特点在于一个“老”字，它像慈祥的老爷爷，无言地唱着历史的歌。世间万物在转瞬间都是千变万化的，惟有它仍矗立在滚滚流水上，散发着古老而坚韧的气息，世间的一切都改变不了它那庄严的姿态，岁月使它渐渐衰老，不再富有往日的活力，可它总是永远保持同一种姿态去默默地为人们服务，在它身上洋溢着一种让人钦佩的坚韧与豁达。

　　４、既然是山中访友，那么李汉荣先生跟自己的好朋友交流了吗？他们又是怎样交流的？

　　明确：李汉荣先生在文章中，已经到了物我交融的境界，景物的美在他眼里已经成了一个个玄奥而善良的思想，他对大自然的喜爱程度已经远远不是只用眼睛去观赏他们的外表，而是用心在冥想，用心在与大自然的朋友们交谈。然后美读课文。

　　５、在美妙绝伦如行云流水般的语言中，你有哪些美妙的想象？

　　（学生自由谈）

　　（1）我仿佛看到阳光，它射进了树林，大树爷爷们用翠绿的叶子剪刀，将阳光裁成许多块，送给小鸟们，送给小草们，送给每天陪伴树爷爷的小蘑菇们，鸟儿们收到了树爷爷的阳光片，歌声更宛转，小草收到了阳光片，把阳光当作被子，暖暖和和地盖在身上，伸伸懒腰，渐渐入睡。

　　（2）我仿佛听到了风精灵带着一阵花香飞来了，在树林间穿梭，回旋，每一株树都被这奇异的味道陶醉了，翠绿的双手有节奏地摆动着，白云见了忍不住要与他们共舞，呼唤着她们的女儿—雾来完成这个心愿。

　　（3）我仿佛感受到：潺潺的溪水，平静而柔和，忽然，一块巨大的岩石挡住了溪水的去路，这下小溪急了，用整个明镜般的身躯与岩石搏斗，一块碧蓝的翡翠霎时间就碎了，在阳光下晶莹剔透，咚咚的回声漾出连绵悠长的旋律，此时此刻，似乎我也化作一颗水珠，在溪水中欢跳，在岩石上留下可爱的脚印。

　　（4）我仿佛觉得自己真的生了一对翅膀，拍打着飞向那葱郁的白桦林，宝蓝石一样的天空中漂浮着雪一样的白云，它们无忧无虑地飘动，或浓或淡，或聚或散，还时不时地变换形态。在这样的天空中飞翔真舒服，喳喳的云雀在空中微微荡漾，似乎在对我说：小鸟小鸟，我的好妹妹，你在城市生活的好吗？快点回来吧，湛蓝的天空依然等着你……。

　　教师结束语：当你怀着一个好心情看这个世界时，你会发现世界原来如此妙不可言，大自然原来如此神奇，令人陶醉，不禁想做大自然的一员，去亲身感受大自然脉搏的跳动，用大自然的语言去跟游人进行一次心灵的交谈。李汉荣先生把自然景物当作自己的朋友，感觉那么美好，那么亲切。孔子曰：“有朋友自远方来，不亦乐乎？”而我说：“有朋自山中来，不亦乐乎？有朋自大自然中来，不亦乐乎？”同学们，让我们敞开心扉，走进大自然，去拥抱大自然，广交大自然中的朋友吧！下课。

　　四、布置作业

　　把在体会课文美妙绝伦如行云流水般的语言时的美妙想象写下来，课下交流。

　　【执教感言】

　　骄傲一点说，我觉得我真正抓住了本文教学的要害！我真心希望我能开心的度过一节语文课，同学们也能开心的度过一节语文课，或许，他们并没有掌握太多的朗读与写作的技巧，可是我知道，在这堂课里，他们是真正喜欢语文的。我想，兴趣是最好的老师，我尽管教不了太多的东西给我的学生，那么，就让我教给我的学生喜欢语文吧！

　　教学目标：掌握选取不同角度进行对比阅读的方法

　　掌握第二人称的表达效果，感受文章生动形象、自然灵动的语言

　　教学重点：掌握选取不同角度进行对比阅读的方法

　　教学难点：掌握第二人称的表达效果，感受文章生动形象、自然灵动的语言

　　教学流程：

　　一、导入

　　1、中西方文化差异背景下的中西方文学

　　农耕——畜牧文明海洋——游牧文明

　　崇敬亲近自然恐惧征服自然

　　《诗经》《离骚》《希腊诗话》《圣经》

　　2、今天我们学习的两篇文章《山中访友》《溪水》虽为现代散文，但继承了中国传统文学向往自然、亲近自然的文化基因，表现中国人特有的在自然中灵动和谐美妙的诗化的`生命体验。

　　因为两篇文章具有相似的主题和语言风格，因此，对两篇文章进行对比阅读就有了一定的基础。今天的学习主要通过自主阅读的方式进行对《山中访友》和《溪水》两篇文章进行对比、评价。在对比与评价之中，扬长避短，吸收对我们有益的养分。

　　二、限制性对比阅读

　　1、默读《山中访友》《溪水》，比较两篇文章的异同之处，完成下表。

　　《山中访友》

　　《溪水》

　　表现对象

　　使用人称

　　表达情感

　　主要修辞

　　行文线索

　　2、自主完成后进行小组讨论，合作完成小组最终版本并交流

　　第二人称表达效果：

　　①更直接

　　②更自然

　　③更亲切

　　1、增加亲切感，这种方法的效果就好像是作者面对我们娓娓而谈一样，无形之中拉近了读者的距离。

　　2、便于对话,便于抒情,有呼告效果,可加强感染力;用于物,有拟人化效果。

　　三、拓展性对比阅读

　　1、请你再次阅读《山中访友》和《溪水》这两篇文章，着重感受两篇文章的语言特点，尝试结合具体的语句或现象，从语言表达效果的角度对这两篇文章进行比较。

　　2、自主阅读，整理成书面文字

　　3、小组交流

　　4、发表意见（每个小组中从未发表过的的同学）

　　【教学目标】

　　1、有感情地朗读课文，感知文章内容，了解作者所访之“友”。

　　2、展开想像，感受作者的心境，体会作者所表达的思想感情。

　　3、培养学生热爱自然、热爱生活的感情。

　　【教学重点】

　　整体感知文章内容，理清作者思路，反复朗读，培养学生想像能力。

　　【教学难点】

　　体会作者表达的思想感情──精神回归。

　　【课时】

　　一课时。

　　【教具】

　　多媒体课件。

　　教学过程环节意图课前准备

　　学生反复朗读课文，自学生字词，把自己读书的收获以及疑惑记录在预习本上，以便在课堂讨论交流。

　　一、三分钟口语训练（此环节在本课省略）

　　二、导语设计（略）

　　三、初读课文──读通

　　1、自由读课文。

　　2、小组交流学习生字词的情况。

　　3、学生汇报。

　　四、朗读课文──整体感知

　　1、指名朗读。

　　2、学生汇报：“我读懂了……”

　　五、品读课文──讨论交流

　　1、师：假如人民教育出版社的编辑同志来到我们班级，调查同学们是否喜欢这篇课文，让你谈谈自己的看法。

　　2、学生选择自己喜欢的句子、段落，朗读出来，讲讲喜欢的`原因。

　　3、学生汇报。

　　（教师在这个环节准备引导学生体会作者奇特的想像）

　　六、质疑（如果学生没有什么问题，教师会提出。如果学生能提出教师就因势利导，引导学生体会作者所表达的思想感情）

　　七、拓展训练

　　放飞想像。

　　八、布置作业

　　培养良好的学习习惯。

　　锻炼学生说话能力。

　　创设轻松愉快的情境，激发学生阅读兴趣。

　　进行识字写字训练，培养合作精神。

　　整体感知课文内容，了解作者所访之“友”。

　　创设情境，调动学生学习的积极性。

　　培养学生欣赏能力、审美能力。

　　训练学生朗读能力。

　　体现师生间平等的对话。

　　培养学生发现问题的能力，培养学生热爱自然的感情。

　　进行想像能力的训练。

　　注重使用汉字的能力，让学生走进生活，书写生活，热爱生活。

　　【教学要求】

　　１、引导学生品味美的语言，领略美的景色，体会美的情感，学会欣赏美，创造美。

　　２、引领学生亲近大自然，热爱大自然。

　　【教学重点】

　　１、变换人称的写法。

　　２、拟人、比喻之美。

　　３、丰富、新奇的想像。

　　【教法学法】

　　１、朗读。

　　２、评议。

　　３、练习。

　　【教学程序】

　　一、猜读激趣

　　《山中访友》访什么样的'朋友？为何访友？

　　二、整体感知

　　１、作者带着满怀的好心情，哼着小曲，踏着幽径，进入山中依次访问了哪些朋友？

　　２、怎么称呼这些朋友？

　　三、寻幽探微

　　１、朗读训练：

　　⑴ 示范朗读，抛砖引玉：

　　读好节奏、重音、语气、语调、感情。

　　⑵ 练习朗读，体会琢磨：

　　把握内容，读出感情。

　　⑶ 表演朗读，评议欣赏。

　　２、领略人称变换之美：

　　对比阅读，思考：用第二人称写有什么好处？

　　３、领略拟人比喻之美：

　　⑴ 自由朗读第５节，说说你最喜欢哪句，并谈谈理由。

　　⑵ 角色朗读，读出情感，读出个性。

　　４、仿写句子：

　　仿照本节的写法，（调动想像和联想，运用第二人称）再写一位山中朋友。

　　５、将题目改为“山中观景”行吗？为什么？

　　四、课后作业

　　一课三练

　　【设计理念】

　　高年级的阅读教学，要注重“揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。”同时，“阅读是学生的个性化行为”，所以，以上目标的达成，要依靠学生的朗读实践，在读中入情入境，在读中体会文章表达上的特点。

　　【教学目标】

　　１、学会本课８个生字，正确读写“清爽、吟诵、唱和、陡峭、挺拔、身躯、精致、蕴含、奥秘、侠客、德高望重、俯身凝望、津津有味、别有深意”等词。

　　２、有感情地朗读，背诵自己喜欢的部分。

　　３、感受作者所描写的境界，培养学生热爱自然、亲近自然的美好感情。

　　４、学习作者的表达方法。

　　【教学重点】

　　１、通过入情入境的朗读感受作者对“山中朋友”的深厚感情。

　　２、学习表达感情的方法。

　　【教学流程】

　　一、游戏导入

　　（和学生玩古诗接龙的游戏，一起背诵一些写山的诗句。）

　　当我们背诵这些诗句的时候，心情往往会无端地平静下来，古往今来，多少文人墨客，向往着山，迷恋着山，寄情于山。今天，让我们跟随着现代诗人、散文家李汉荣先生，一起走进他心中的山。

　　二、初读，读通顺

　　（勾画、理解有新鲜感的词句。）

　　“山中访友”写的是什么呢？请大家静下心来，自由地朗读课文，碰到你觉得新鲜或生僻的词，用笔画下来，借助字典解决，争取读得正确、通顺。

　　（出示生字词，正音，识记。）

　　三、再读，读出景

　　（透过语言文字看到画面，享受大自然的美景。）

　　读了课文，你有什么感受呢？选择你喜欢的段落，读出你透过语言文字看到的美景。（生本对话，读文章想画面，体会景美。）明明是古桥、树木、山泉、溪流……题目怎么是“山中访友”呢？看来，“友”不是“友”。

　　四、三读，读出情

　　（凭借语言体会友情，结合生活，体验友情。）

　　“友”是不是“友”呢？让我们再来读课文，你从哪些段落能体会到“友情”？

　　１、学习文章开头，体会“满怀的好心情”。

　　２、正是这满怀的好心情伴随着“我”，桥不仅仅是桥，在“我”眼里，桥变成了老朋友。谁来读第３段。

　　（相机评价、指导，体会“情深”。）

　　３、“树”一段：你从“这片”体会到什么？

　　（是“我”常来的这片树林，是我的知己。）

　　４、走入山中，又见知己，能没有好心情吗？“我”带着满怀的好心情，发出由衷的感慨：这山中的一切，哪个不是我的朋友？

　　（在读中训练句式，体会反问句表达情感的作用。）

　　请６位同学读，读出与老朋友打招乎时的“热切”。

　　５、这山中的一切，哪个不是我的朋友？即使是一朵落花，一片落叶，一块避雨的.岩石。请大家自由朗读６、７自然段，感受“我”与山中朋友之间浓浓的友情，体会“我”满怀的好心情。

　　６、此时，大家再看题目，“友”不是“友”吗？友确是友。引读文章结尾，体会友情。

　　７、大自然是美的，多情的诗人以他独特的感受赋予大自然深深的情感，正所谓“景语皆情语”，让我们再一次走进山林，欣赏大自然的美景，体会作者与大自然浓浓的友情。（配乐朗读）

　　五、总结

　　明明是山水树木、花鸟雨露，为什么在作者的眼里都变得含情脉脉、有情有义呢？文章在表达上有什么特点？下节课我们继续学习。

　　【教学目标】

　　１、知识目标：

　　⑴理解、积累好词好句。

　　⑵有感情地诵读课文，把握作者把进山看风景说成是“山中访友”传达的思想感情。

　　２、能力目标：

　　⑴文栩栩如生的景物描写，透过语言文字，感悟课文充满诗意的画面。

　　⑵鉴赏本文新奇丰富的想像美。

　　３、情感目标：

　　体味作者所表达的对大自然的热爱之情，培养对生活的热爱之情。

　　【教学重难点】

　　１、抓住课文重点词语，理清思路，品味赏析栩栩如生的景物描写。

　　２、体会文章新奇的构思及所表达感情的写作技巧。

　　【教学方法】

　　１、朗读引导法：

　　本文是一篇构思新奇、富有想象力、充满童心童趣的散文。通过富有感情的朗读体会课文的意境，品味文章所表达的对大自然的热爱之情。

　　２、联想想像法：

　　本文运用想像的手法与自然界的古桥、树林、山泉、小溪等朋友们互诉心声。引导学生在反复朗读中，展开丰富的想像进入课文描写的情境，体会新奇丰富的特色。

　　３、自读点拨法：

　　本文属自读篇目，课堂教学以学生充分阅读、自由探究为主，教师点拨课文的学习要点。

　　【教具准备】

　　录音机及示范朗读带、实物投影仪。

　　【教学时间】

　　一课时。

　　【教学步骤】

　　一、导语设计

　　唐代苦吟诗人贾岛，以“推敲”的诗坛佳话而为人们熟悉，有谁能够背出他的《寻隐者不遇》？（学生背诵：“松下问童子，言师采药去。只在此山中，云深不知处。”）这首诗作诗人去探访的是一位隐居山林名士，而今天我们要学习的李汉荣的《山中访友》也是这样的吗？就让我们带着疑问，在作者的引领下，走进山林去看个究竟。

　　二、初步感知、赏析语言

　　１、学生轻声诵读，勾画文中出现的生字词并利用词典疏解：

　　师：想细致了解课文，首先我们必须把拦路虎──字词解决掉。

　　⑴给加横线的字注音：

　　栀子（） 唱和（） 禅心（）

　　湛蓝（） 憔悴（） 逝川（）

　　⑵根据词义写出相应的词语：

　　①流水，比喻消逝的时光。（ ）

　　②精神高度集中，不分散。（ ）

　　③玄秘深奥。（ ）

　　④指歌唱时此唱彼和，互相呼（ ）

　　⑤道德高尚，有很高的声望（ ）

　　⑥形容人瘦弱，面色不好看。（ ）

　　（学生思考完后请生在投影片上写，师生共同修改。）

　　２、播放朗读带，学生轻声跟读，感知课文内容：

　　学生思考：按顺序找一找文中作者拜访了那些朋友，一共有多少位？

　　（用铅笔在书上划出来并数一数。）

　　学生自读并自主学习。

　　教师明确：古桥──树林──山泉──溪流──白云──瀑布──悬崖──云雀──石头──落叶──小花──雷阵雨──老柏树──蚂蚁──归鸟（１５位朋友）

　　３、学生自由诵读：

　　师：课文亲切感人、生动活泼，优美、精彩的语句俯拾皆是。请勾画标注出喜欢的语句读一读，并与同座位说说你喜欢的原因。

　　学生读完后与同座位互相交流，并请学生谈自己的看法（先读后谈）。

　　语句示例（学生有可能说的句子）：

　　⑴走出门，就与含着露水和栀子花气息的好风撞个满怀。

　　⑵你把多少人马渡过彼岸，你把滚滚流水送向远方，你躬着腰，俯身吻着水中的人影鱼影月影。

　　⑶忽然下起雷阵雨，像有一千个侠客在天上吼叫，又像有一千个喝醉了酒的诗人在云头朗诵。

　　⑷于是，我轻轻地招手，告别了山里的众朋友，带回了满怀的好心情，好记忆，顺便还带回一路月色……

　　（课后把你喜欢的句子积累下来，写到你的摘抄本上。）

　　４、指名语感较好的学生有感情的朗读课文的精彩片断：

　　学生丰富地想像作者叙述的充满诗意的画面，尽享童心童趣的童世界，体会作者的心境。

　　三、精读课文、合作探讨

　　１、作者拜访了很多朋友，他是怎么称呼他的朋友的呢？又从中得到什么感悟和启发？

　　２、“那座古桥，是我要拜访的第一个老朋友。德高望重的老桥，你在这涧水上站了几百年了？你累吗？”本段文字中，对古桥，作者在叙述时人称有无变化？如果有，请揣摩一下变化的'原因，并思考变化时应注意的问题。

　　３、“走进这片树林，每一棵树都是我的知己……我闭上眼睛，我真的变成了一棵树，脚长出根须，深深扎进泥土和岩层，呼吸地层深处的元气，我的头发长成树冠，我的手变成树枝，我的思想变成树汁，在年轮里旋转、流淌，最后长成树籽，被鸟儿衔向远山远水。”本段文字作者运用什么手法，将自己写成一棵树，这充分体现了作者什么样的感情？

　　４、作者为什么把进山看风景说成是“山中访友”？

　　５、你认为本文突出的艺术特色是什么？

　　四、学生讨论、回答，教师明确

　　１、古桥──老朋友──德高望重、古老而坚韧的灵魂

　　树林──知己──我变成了树

　　山泉──姐姐──照出了我的浑浊

　　溪流──妹妹──唱和小诗

　　白云──大嫂──天空的护士

　　瀑布──大哥──无回报的吟唱

　　悬崖──爷爷──清净、无杂念

　　云雀──弟弟──纯洁少年、不说是非

　　石头──敲击──时间的回声

　　落叶──纹理──命运的手相

　　小花──采摘──做一会儿女性

　　阵雨──侠客吼叫、诗人朗诵──感动吓人

　　柏树──慈祥──恩泽、遮雨

　　蚂蚁──小弟弟──患难兄弟

　　归鸟──伴我披月回家

　　２、本段文字中对古桥的叙述人称有变化，由第三人称变为第二人称；用第二人称，似面对面的倾诉，更亲切自然，更利于抒发强烈的感情。由第三人称变为第二人称请注意使用呼告语，如本段文字中的“德高望重的老桥”。

　　３、本段文字作者运用想像的手法，与树木、自然融为一体，热爱自然之情。

　　【教学目标】

　　１、积累字词，整体感知课文，理清文章思路。

　　２、品味精美的语言，揣摩作者对大自然的热爱之情。

　　３、培养健康高尚的审美情趣，增强热爱大自然，保护大自然的意识。

　　【教学重点】

　　整体感知文章，理清文章思路，反复诵读，体会作者的感情。

　　【教学难点】

　　欣赏品位文章的语言，在欣赏和品位中受到情感的熏陶、思想的启迪。

　　【教学方法】

　　情境教学法、讨论法、探究法。

　　【教学时数】

　　１课时。

　　【教学手段】

　　多媒体。

　　【教学过程设计】

　　一、创设情境、导入新课

　　二、整体感知

　　１、检查预习，扫清文字障碍：

　　⑴你能读准下列红字的读音吗？

　　⑵根据所给的解释说出词语。

　　２、听朗读录音，思考问题：

　　⑴作者在山中都访问了哪些朋友？

　　⑵（按照顺序找）他是怎样称呼这些朋友的？

　　三、探究

　　１、赏析交流：

　　⑴静心默读，大胆想象。你最喜欢山中的'哪位朋友？

　　⑵交流：

　　①请你饱含感情地朗读。

　　②然后说说你喜欢这位朋友的原因或在朋友身上感悟到什么，得到怎样的启示。

　　２、探索活动：（小组讨论）

　　⑴作者为什么要把进山看风景称为“山中访友”呢？

　　⑵这表现了一种什么样的思想感情？

　　３、体验反思：

　　寻找美、体验美与作者心灵对话。

　　四、拓展延伸

　　放飞心灵，为您的自然朋友写几句赠言。

　　五、总结

　　教学目标：

　　1.通过拓展联想，理解“德高望重、津津乐道”。

　　2.通过联想感悟、句式拓展、反复吟诵等方式，体会文章以拟人化的写法描写风景的方法，感受诗一样的景，诗一样的文，诗一样的情，并通过感情朗读表达出来。

　　3.在感悟与品赏、朗读与表达的过程中，体会作者赞美自然、热爱自然、物我两忘的思想情感。

　　教学重难点：

　　通过联想感悟、句式拓展、反复吟诵等方式，体会文章以拟人化的写法描写风景的方法，感受诗一样的景，诗一样的文，诗一样的情，并通过感情朗读表达出来。

　　课时安排：

　　两课时

　　教学过程：

　　一、初识那些“老友”

　　1.出示课题，读，说读后有什么想说的。

　　2.请学生带着问题，读文章。要求：把文章读通顺，难读的句子多读几遍。

　　3.请学生说说读了文章明白了课题中的“友”指谁。

　　4.联系课题说说这篇课文在写什么。

　　二、体会“挚友情深”

　　师过渡：课文中具体写访友的内容主要集中在第三～七自然段，请同学们选择自己最喜欢的段落，用心地读读，去感受作者与大自然的浓情。

　　随机交流：

　　1.第三自然段。

　　（1）一生读，齐读。

　　（2）师：你读到“我”对古桥的情了吗？指名说。

　　（3）请生说说桥上桥下曾发生一幕幕怎样的情形。

　　（4）这古桥是一位怎样的老人啊？

　　板书：敬爱的'老人

　　以此理解：德高望重。齐读本段。

　　（5）师：我凝望着桥，桥也凝望着我，正如李白的诗所写的“相看两不厌，只有敬亭山”，而此时，我与桥不也正是如此吗？

　　2.第四自然段。

　　（1）一生读。

　　（2）指名读后半段联想的内容（多人）。

　　说说我这棵树靠在另一棵树上，会做些什么呢？

　　（3）请学生说说从中体会到了怎样的友情。

　　板书：倾心的知己

　　（4）补充出示：我凝望着那些小鸟，静静地，仿佛自己也是一只鸟——

　　我呼吸着那些花香，静静地，仿佛自己也是一朵花——

　　……

　　指名说。

　　3.第五自然段。

　　（1）一生读。说说这段在写什么。学生自读。

　　（2）师：这么多的朋友，让我们开火车与他们打招呼吧。

　　教师通过评价指点朗读的方法。

　　（3）齐读。

　　（4）师：选一朋友也来问候问候这个远道而来看望你们的朋友吧。

　　生写

　　指名与师对答。

　　（3）体会他们之间的亲切。

　　板书：亲密的朋友

　　再齐读。

　　4.第六自然段。

　　（1）一生读。说说为什么喜欢这一段？

　　（2）请学生也自由读读这一段，说说从这段文字中感悟到了什么。

　　（3）师：落花曾经带给大自然一片芬芳，落叶曾经带给大自然一片翠绿，而如今却成了历史，怎能不令人感到惋惜！小小的石头，曾经经历了一次火山的炙烤与冲击，怎能不让人心生爱怜！

　　请生带着惋惜配乐读。

　　（4）可是著名诗人龚自珍曾有千古绝唱——落红不是无情物，化作春泥更护花。读着这样的诗句，再抚摸着这样的落花、落叶、石头，你仅仅感到爱怜吗？

　　指名说感悟。

　　板书：可敬的先躯

　　（5）请生带敬重与希望配乐读。

　　5.第七自然段。

　　（1）一生读。说说这一段写了哪位朋友。说说为什么不把雷雨比作狮子、骏马。

　　（2）师：站在侠客身边，我们会感到——；站在诗人身边，我们能体会到——，看来这雷雨也是他的好朋友了，正如作者所说的：谁能说——这不是天地给我的恩泽？

　　三、感怀“物我两忘”

　　1.师：读着这样的文字，你读懂作者的心了吗？

　　预设：他是一个热爱大自然的人。

　　2.师：走进这样的文字，走进这样的自然，我久久不愿出来，于是读着读着，我把我的感受汇成了这样的文字，写下了平生第一首诗。

　　请生配乐读。

　　山中访友

　　黎明初晓，

　　就着一片曙色，

　　携着微风的手，

　　与你们相约。

　　老桥啊！

　　你依旧搂着小河，

　　默默凝望，

　　品味多少聚聚合合？

　　绿树啊！

　　你默默守望，候我赴约。

　　你我相依，

　　诉不尽欢欣坎坷。

　　最爱

　　清泉——那明镜般澄澈！

　　碧流——那如诗般吟诵！

　　飞瀑——那雄浑之放歌！

　　最敬

　　峭崖——那伟岸的智者！

　　白云——那高洁的雅士！

　　惊雷——那奔放的侠客！

　　披一身夕阳，

　　与诸友挥别！

　　带回

　　满怀的好心情

　　好记忆

　　好月色！

　　第二课时

　　体会文章写作顺序，前后呼应。

　　体会散文与诗的共性：联想、排比、韵律、浪漫……

　　背诵喜欢的语段。

　　教学目标：

　　1．有感情朗读课文、背诵自己喜欢的部分；掌握8个生字，正确读写15个词语。

　　2．感受美景，培养热爱大自然的情感，学习运用比喻、拟人、排比、联想等修辞手法表达感情。

　　教学准备：

　　制作简单的教学课件（或用小黑板抄课文重点句子123，抄生字词；录音机和课文录音带。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、导入：大家好。暑假有没有到什么风景名胜去旅游啊？或者到了远方的亲戚朋友家去玩吗？──今天，老师和大家一起去《山中访友》（板书），喜欢吗？

　　二、听课文录音（或范读），出示生字词，生读，正音。

　　三、初读课文，了解大意：

　　1．题目叫《山中访友》，访，用课文的词来理解，──访问，拜访。自已找近义词，──探访。友，当然指的是朋友。作者访问了哪些朋友呢？浏览课文，填表：

　　我们首先拜访了（ ），然后走进（ ），访问了（ ）（ ）和（ ）；接着，我们在山中又热切地与（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）打招呼。

　　2．我们访问好朋友，带着怎样的心情？──好心情。

　　除了看到好朋友，好风景，作者的好心情还表现在什么地方？

　　出示（或板书）：（ ）落花──（ ）落叶──（ ）石头──（ ）雷雨，（填上一个动词）于是告别的时候，作者带回了满怀的（ 好心情 ）（ 好记忆 ）。

　　四、细读课文，欣赏体味：（过渡语）如此的好风景，不要那么快地离开吧，让我们回过头去重游一遍。这一回，可要多长个心眼，细心观察，用心思考，耐心记忆。

　　1．细读第三自然段，第一个拜访的是谁？──老桥。“拜访”与“访问”有什么不同？──还有带着恭敬的心情。

　　2．老桥为什么让我恭敬？──德高望重。说说这个词的意思。

　　为什么说老桥德高望重？找出相关的句子品读。划出“站、渡、弓、俯身、凝望”等动词。

　　3．有感情朗读这段：体味老桥默默无闻服务大众、恒久不变的情怀，读出缓慢、平静的语气，以及恭敬的心情。

　　反复引读：那座古桥，是我要拜访的第一个老朋友。啊，老桥，……

　　4．这个句子用了什么修辞手法？

　　──比喻。把（ ）比作（ ），突出了老桥（ ）、（ ）的精神。

　　五、总结学法：

　　初读课文，理清（结构）大意。

　　精读段落，体会词句。

　　六、作业：感情朗读一二三段，尝试背诵；抄生字词。

　　第二课时

　　一、复习导入：

　　1．听写词语：清爽 幽径 拜访 德高望重 凝望 明灭

　　2．第一课时用了什么学习方法？──这节我们就继续运用第二种学习方法去学习。

　　二、自读四、五自然段。

　　1．说说哪个句子让你最喜欢？为什么？

　　体会拟人、反问、设问、排比和联想几种修辞手法；有感情朗读与背诵。

　　2．让我们与山中的朋友热切地打招呼吧。──有感情朗读四、五自然段。

　　3．假若你是清清的`山泉，你听到了我亲切的问候：你好，清凉的山泉！你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？──你会怎样回应我的问候呢？（指名说）

　　4．同位相互问答，清泉，溪流，瀑布，悬崖，白云，云雀。

　　三、（过渡）云雀在叽叽喳喳地谈论好风景，“我”当然也津津有味地欣赏好风景。除了“欣赏”，我还寻获了“趣味”。

　　引读：

　　1．捧起一朵落花，捧在手中，我嗅到了──

　　拾起一片落叶，细数精致的纹理，我看到了──

　　捧起一块石头，轻轻敲击，我听见──

　　2．理解“这短暂而别有深意的仪式”指的是什么。

　　3．口头填空：忽然，雷阵雨来了，像（ ），又像（ ），满世界都是雨，头顶的岩石像（ ）。我站立之处成了看雨的（ ），谁能说这不是天地（ ）？

　　4．理解“我站立之处成了看雨的好地方，谁能说这不是天地给我的恩泽？”（改为陈述句）

　　5．小结这部分内容：

　　（1）作者愿意离开这些朋友吗？你是否有过类似的体验？

　　（2）这部分内容用了哪些修辞手法？（排比、比喻、拟人）你能背诵哪些优美的句子？

　　（3）课文结尾怎样与开关呼应？

　　四、总结全文：

　　1．作者以“山中访友”为题，其实写的是自己在山中看到的好风景给自己带来了好心情、好记忆。把自然景色看作朋友，作者全身心融入大自然之中，可见其对大自然无比热爱，当然也热爱生活。

　　2．作品“语言优美，情意深长，联想丰富，意境动人”，每个段落都有各自的修辞特色。

　　3．能仿照“一字诗”，写一首诗来概括本文的内容吗？

　　例1：一桥一树一溪流，一花一叶一石头。一访一望一阵笑，一风一雨一挥手。

　　例2：一桥一树一溪流，一眼山泉一瀑布。一花一叶一场雨，一轮明月一酒壶。

　　例3：一山一水一古桥，一石一树一鸣鸟。一吟一诵一唱和，一路月色一路笑。

　　五、作业：

　　1．朗读全文，背诵自己喜欢的段落。

　　2．填空：

　　（ ）的山泉 （ ）的溪流 （ ）的瀑布

　　（ ）的悬崖 （ ）的白云 （ ）的峡谷

　　（ ）的云雀 （ ）的纹理 （ ）的气势

　　（ ）的额头 （ ）的身影 （ ）的身躯

　　3．造句：

　　德高望重……

　　津津乐道……

　　4．摘抄优美的句子。

　　教学内容：

　　人教版小学语文六年级上册第一课

　　教材分析：

　　《山中访友》是一篇构思新奇、富有想象力、充满童心和好奇心的散文。作者“带着满怀的好心情”，走进山林，探访“山中的众朋友”，与“朋友们”互诉心声，营造了一个如诗如画的童话世界，表达了对大自然的热爱之情。这是一篇能打动学生们的文章，在讲课过程中应着重调动起他们对于美好的自然景物、优美的语言的体验和感悟，让他们进入作者用文字营造的优美的自然世界中。本文讲课中的最大问题可能是对景物的描写过于繁多和零散，如果逐一分析，难免会显得零乱，而且逐一讲解的后果是课文给学生的感觉会支离破碎。如何使学生既能细致地体味课文，又保持着课文的整体感、一气呵成的美，这是教材处理中的一个难点。

　　在教材处理中尽量注意给学生空间和时间去与文本进行充分的接触，在与文本的直接接触中产生个性化的阅读感受，进行交流。注重对文本的体会和感悟。

　　教学目标

　　1.知识与技能：

　　a、感知课文内容，了解作者所访之“友”。

　　b、品味优美语言，体会作者表达的感情及文章的写法。

　　2.过程与方法：

　　a、通过自主阅读与合作交流来整体感知课文。

　　b、通过自主阅读来积累词语和品味优美语言，学习作者运用比喻、拟人、排比、想象来表达感情的方法。

　　3.情感态度与价值观：培养学生热爱自然、亲近自然的美好情感。

　　教学重点：

　　欣赏品味文章的语言，在欣赏和品味中受到情感的熏陶、思想的启迪，享受审美乐趣。

　　教学难点：

　　揣摩作者的写作意图，体会文章写景状物的技巧（细心观察、用心领悟、细腻的描写），学习运用。

　　教学方法：

　　情境教学法、导读法、点拨法教学过程设计：

　　一、导入新课：

　　师：我们非常地幸运，生活在这样一个环境优美、恬淡安宁的小山村。相信我们同学都有过走入山林，到山林中去游玩的经历，可以说说你走进山林时有些什么感受，有些什么收获吗？（学生自由发言）

　　师：和我们的同学一样，作家李汉荣也非常地喜欢爬山，而且对他来说，爬山还有另一种乐趣，那就是可以拜访山中的朋友。这些好朋友将会让他忘却疲乏，带回满怀的好心情、好记忆。在山里他究竟拜访了哪些朋友呢？这些朋友又各有什么魅力呢？让我们跟随着作者的脚步，一起开始我们难忘的山中之旅。（同时板书课题）

　　二、通读课文，整体感知

　　师：首先请大家通过欣赏课文朗读来进行这次特殊的山中旅行，在作者李汉荣的带领下、描述中我们会依次发现作者许许多多的`藏在山中的好朋友，那么这些好朋友都有谁呢？请大家在山中之旅的过程中把这些好朋友找出来，我们一起来认识一下这些山中好友。

　　（1）学生欣赏课文朗读，明确文章写作内容、表现对象。解决字词问题。（3-5分钟）

　　（2）全班交流：作者在山里依次见到了哪些朋友？（1-2分钟）生：古桥、大树、山泉、瀑布、溪流、白云、悬崖、老柏树。云雀、小花、石头、雷阵雨、归鸟。

　　三、精读课文，品悟感情

　　师：同学们真聪明，这么短的时间内就把作者要拜访的朋友找了出来，接下来让我们跟随作者一起走进大山。请同学们认真阅读课文第1-2自然段，并和大家分享你读过之后的感受。

　　生：好心情（从哪些词语可以描述作者的好心情呢？喜悦、高兴。）

　　师：谁能把这种心情通过朗读表达出来？（师指名生朗读）师：作者带着轻松、愉快的心情首先拜访的是哪一位好朋友，请同学们默读课文第三自然段。（古桥---老朋友）

　　问：在作者心中，古桥是什么样的朋友？请用文中的一个词来表达。（德高望重）那么，为什么说古桥是一位德高望重的老人？你从哪里看出来的。古桥具有怎样的品质？（无私奉献）（作者对老桥的感情：怀念、无比崇敬、感激）

　　师：是啊，在作者的心中古桥是一位德高望重的老人，他默默无闻地为人民服务，作者带着无比崇敬的心情拜访古桥，谁来读一读，感受一下作者的感情。

　　师：拜别了老桥，作者迈着轻快的步伐走进这片树林……树林中的鸟儿不是在鸣叫，而是在___________露珠也不是在晨光中闪亮，而是在___________师：再读一读这两句话，你感受到了什么？（将露珠和鸟儿赋予了人的情感和行为，表达出了自己和他们之间的默契和情谊）

　　师：那么树林在他的心目中又是什么呢？（知己）

　　提问：什么样的人才可以相互称为知己？（师生互动，交流知己的含义）

　　树林是作者的知己，他们之间情谊深厚，他们彼此倾诉着心声。被友情包围着，静静地，作者甚至也变成了一棵树……就这样树为人友，人为树友，物我相融，多么美好的境界啊。

　　四、课堂小结：

　　通过这节课的学习，你感受到了作者与山中友人之间的情谊了吗？

　　五、布置作业：

　　作者明明是去山中观景，为什么要说成是“山中访友”？你有什么想法，把自己的独特见解写出来。

　　六、板书设计：

　　1.山中访友

　　老桥

　　德高望重

　　树林

　　亲密无间

　　......

　　一、教学目标

　　1、知识目标

　　感知课文内容，了解作者所访之友；

　　理清思路，理解本文新奇的构思。

　　2、能力目标

　　展开想象，感受作者的心境，体会作者所表达的感情，培养学生的想象能力。

　　3、情感目标

　　培养学生热爱大自然的情怀。

　　二、教学重点

　　理清思路，理解本文新奇的构思。

　　三、教学难点

　　展开想象，感受作者的心境，体会作者所表达的感情，培养学生的想象能力。

　　四、教学方式

　　合作探究

　　五、教学工具

　　多媒体

　　六、课时安排

　　1课时

　　七、具体教学步骤

　　a）导入新课

　　同学们，喜欢旅游吗？想在古桥上眺望吗？想在树林里奔跑吗？想在山泉旁嬉戏吗？想在悬崖边呐喊吗？好，就趁着这个秋高气爽的.日子，我们大家一起进山去看看这些美妙的风景。（在我们出发前，老师有两个要求：第一，擦亮你们的眼睛；第二，竖起你们的耳朵，用心去感受自然。）

　　b）学生听朗诵看风景

　　c）学生分段落朗读

　　（1）作者

　　（2）古桥

　　（3）树林

　　（4）山泉、溪流、白云

　　（5）瀑布、悬崖、云雀

　　（6）石头、落叶、小花

　　（7）阵雨、老柏树、蚂蚁

　　d）明确读音

　　树冠（guān）唱和（hè）一卷卷（juàn）天书湛（zhàn）蓝清澈（chè）

　　涧（jiàn）水

　　e）解释下列词语

　　逝川：流逝的河流，多用于比喻流逝的时间。

　　凝神：聚精会神。

　　德高望重：品德高尚，名望很大。

　　津津乐道：形容很感兴趣地谈论。津津，指兴趣很浓的样子。

　　f）课堂思考题：

　　a作者在山中拜访了哪些“朋友”？详写了其中的哪两位？

　　自然界的朋友依次为：古桥–树林–山泉–小溪–白云–瀑布–悬崖–云雀–石头–落叶–小花–阵雨–老柏树–蚂蚁–归鸟；

　　详写了：古桥和树林。

　　b作者为什么把进山看景说成“山中访友”？

　　作者通过自己的想象，将山中世界变成了童话世界，将各种景物变成了自己的朋友，所以进山看景自然成了“山中访友”。

　　c作者带着满怀的好心情去访问自然界的朋友，从中你能体会出作者怎样的思想感情？

　　在这个如诗如画的童话世界里，饱含作者对大自然的热爱之情。

　　d作者描写这些“朋友”时在写作上有什么特色？

　　运用了拟人的修辞手法，使文章亲切活泼有亲切感。

　　运用了丰富的想象，充满了童真童趣，有浪漫色彩。

　　在叙述上独具匠心。恰当的变换人称，对山中的“朋友”，作者有时用第三人称，有时用第二人称。

　　g）想象训练：

　　a齐读“树林”一段，体会其写作方法的妙处。

　　通过奇特丰富的想象，让“我”变成了树，创造了一种物我交融的境界，把树写得栩栩如生，灵气飞扬。

　　b模仿“我是树”一段，任意选取一景以“我是……”为首句作想象片断描写。

　　c交流“我是……”片断描写。

　　h）小结

　　今天我们带着轻松愉快的心情与李汉荣先生一起拜访了他的“朋友”，从中我们强烈地感受到作者对大自然进而对生活的热爱，愿在座的51位同学也能走近自然走进生活，做个热爱生活的人。

　　i）布置作业：

　　“研讨与练习”的第一题。

　　教学目标

　　1．会写本课生字新词。

　　2．有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。

　　3．感受作者所描写的境界，培养热爱自然、亲近自然的美好情感。

　　4．学习作者运用比喻、拟人、排比、想象来表达感情的方法。

　　教学重点：

　　抓住重点词语，理清思路，理解本文新奇的构思，感受作者的心境，体会作者所表达的感情。

　　教学难点：

　　揣摩作者的写作意图，体会文章写景状物的技巧（细心观察、用心领悟、运用比喻、拟人、排比、想象来表达感情），学习运用。

　　教学准备：

　　①课前布置预习本课字词，熟读课文。②制作教学课件。

　　教学课时：

　　2课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、导入

　　1、导语：同学们，春风夏雨，秋霜冬雪；青松迎客，寒梅报春。多姿多彩的大自然有声有色，有情有意。我们这学期学习的第一组课文,将带领我们投入大自然的怀抱，领略大自然的风姿，倾听大自然的声音，与大自然互诉心声、交流感受。

　　2、揭题：今天，我们首先跟着一位作家，走进山林，去拜访他的朋友。请同学们一起读课题。

　　（学生可根据课题自由发挥，只要合乎情理、语言流畅、完整即可）

　　师：让我们带着丰富的想象，跟随李汉荣先生走进山林，去拜访作者“山中众朋友”。

　　二、自主学习

　　学路建议：

　　1、请同学们自由轻声读课文，圈出你认为优美的词语并多读几遍，看谁能把课文读正确，读流畅，了解大概内容。

　　2、读完后回答：作者去山中拜访的朋友到底是谁？

　　三、合作探究

　　1、交流生字词的读法，汇报好词，集体品读。

　　2、学路建议;

　　自读课文1、2自然段，感受作者出门的心情。你从哪里看出来的？

　　3、“与微风撞了个满怀”

　　“不坐车，不邀游伴，也不带什么礼物，就带着满怀的好心情，踏一路幽径，独自去访问我的朋友”

　　（1）两个“满怀”的意思相同吗？平时还可以说什么东西是满怀的？

　　（2）带着轻松愉快、满怀的好心情朗读这句话。

　　4、作者带着满怀的好心情出门访友。请同学们在自由地、放声地读读全文，想想作者去山中访问了哪些朋友，他是如何看待这些朋友的？（交流讨论）

　　四、精讲点拨。

　　1、“与微风撞了个满怀”的写法及韵味。

　　2、随机指导学生朗读。

　　五、巩固拓展

　　继续读文，理解作者的情感。

　　第二课时

　　一、复习导入

　　二、自主学习

　　学路建议：

　　请同学们再一次跟随着作者去探访他的那些特殊的朋友。认真读读第三自然段到文章的最后，想想从哪些句子可以看出作者跟这些朋友有深厚的感情，可以把你的理解写在句子的.旁边。先自学，再到小组内交流。

　　三、合作探究

　　1、第三自然段

　　（1）出示课件：古桥。想一想作者面对这样一座古桥的石桥他联想到了什么？体会这样写的好处。（形象地写出石桥的古老沧桑，暗示了古桥发挥的作用，指出了作者对于古桥的一片深情。）

　　（2）读读句子，请想像一下，这座古桥在几百年的历程之中，它驮过了哪些人，在它的身上曾经发生过了哪些事？

　　（3）谈谈你对“岁月悠悠，波光明灭，泡沫聚散，唯有你依然如旧”这句话的理解。

　　（4）指名朗读，读出作者对古桥的赞美和敬佩之情。

　　2、第六自然段

　　（1）作者看到落花与落叶联想到了什么？从中体会到了什么？

　　（2）有感情地朗读。

　　3、第七自然段

　　（1）雨大吗？下雨时的情景什么样子？用一个或几个词语来概括一下。

　　（2）如何理解“谁能说这不是天地给我的恩泽”。

　　（3）齐读一遍。

　　4、最后一段，首尾呼应。

　　5、带着“好心情”，有感情地读全文。

　　四、精讲点拨

　　老师随机指导。

　　五、巩固拓展

　　1、课文为什么以“山中访友”为题。

　　2、自己选择三个自然段背诵下来。

　　板书设计

　　1 山中访友

　　古桥 鸟儿 露珠 树

　　山泉 溪流 瀑布 悬崖

　　落花 落叶 石头 雷雨

　　热爱大自然

　　《山中访友》教学反思

　　《山中访友》是一篇构思新奇、富有想象力、充满童心和好奇心的散文。作者“带着满怀的好心情”，走进山林，探访“山中的众朋友”，与“朋友们”互诉心声，营造了一个如诗如画的童话世界，表达了对大自然的热爱之情。

　　在叙述方式上，本文独具匠心。题目《山中访友》给人的感觉似乎是作者要到山中去寻访一位朋友，但读到文章的第３段时，读者便会恍然大悟，原来作者要访的是古桥、树林、山泉、小溪……是一些自然界的朋友。通篇以这样的方式叙述，使读者也进到画面中，进到作者的心境中，仿佛这些自然界的朋友，不但是作者的，也是我们每一位读者的，于是更加感到亲切。作者根据表达的需要，还恰当地变换叙述人称，对山中的“朋友”，作者有时用第三人称叙述，有时感情强烈了又以第二人称称呼，从而使情感表达得更加充分。

　　【学情分析】：

　　六年级学生虽然已经接触了一些散文，但对散文的特点还不能深入理解。不过学生已经具备了一定的朗读能力，可以通过朗读感受文章的语言的魅力，入情入境，理解作者表达的感情。

　　小学生想象力丰富，善于模仿，通过阅读体验可以和作者产生一定的情感共鸣。但是他们的阅历少、生活经验不丰富，无法更深层次的理解作者的情感，揣摩文章精彩的.句段、词语也可能会有一定的难度。

　　【设计思路】：

　　通过反复朗读，感知课文内容，整体把握整篇文章。朗读时，结合多媒体创制情境氛围，使学生如临其境，在情境中体验。逐一品味文章优美的语言，揣摩欣赏文章精彩的句段、词语。带领学生走进文本，和作者对话。引起学生的反思，得出：“我们应该爱护自然、保护环境，共同维护我们的家园，让人和自然协调发展，形成和谐的朋友关系”这样的结论。使学生更深入理解文章的内涵。

　　【学习目标】：

　　1．有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。

　　2．感受作者所描写的境界，培养热爱自然、亲近自然的美好情感。

　　3．学习作者运用比喻、拟人、排比、想象来表达感情的方法。

　　【教学重点】：

　　抓住重点词语，感受作者的心境，体会作者所表达的感情。

　　【教学难点】：

　　抓住重点词语，感受作者的心境，体会作者所表达的感情。

　　【教学方法】：

　　情境教学法、导读法、点拨法

　　【教学准备】：

　　①课文情景朗读视频

　　②轻音乐《寂静之声》

　　③教学课件。

　　教材解读：

　　《山中访友》是人民教育出版社七年级上册第三单元的一篇短文。是一篇构思奇特，富有想象力、充满童心和好奇心的散文。作者“带着满怀的好心情”，走进山林，探访山中的“众朋友”，与“朋友们”互诉心声，营造了一个如诗如画的童话世界，表达了对大自然的热爱之情。

　　美的画面。

　　走进《山中访友》，感受作者清新绮丽的文字，就如同走进一个如诗如画的童话世界。在作者的笔下，山中的景物优美而又多情，清新而又醉人。早晨含着露水与栀子花气息的清风扑面而来，足令你神清气爽。有了好心情相伴，哼几段小曲，踏一条幽径，显得多有诗意，在古道中吟唱，作者也似乎成为一道美丽的风景了。再看那德高望重在涧水上屹立了几百年的古桥，是一幅古老而又坚韧的画；那片清翠的树林，配上悦耳的鸟鸣，多情的露珠，不又是一幅清新醉人的画么？最为活泼可爱的当属山泉姐姐、溪流妹妹、还有白云大嫂、瀑布大哥、悬崖爷爷、云雀弟弟，他们在寂静的山涧描绘出一个如诗如画的世界。再看那些落叶，小花、雷雨、老柏树，小蚂蚁他们也在这幅清新优美的自然画卷上尽情的挥洒自己的美丽。雨停风定，几声悠远的犬吠，云岭一群闲逸的归鸟，我挥挥手告别这美丽的大自然。行文此处，余韵悠悠，沁人心脾，在美丽的大自然的图画中，读者也身临其境，神游其中了。

　　美的情感。

　　文章因为真情而打动人，读这篇美文，欣赏清新优美的画面之余，字里行间流淌的感情更是扑面而来，润人肺腑。对古桥的尊敬，以树为知己，自己也变成一棵树生长在山崖间，是人与自然的和谐的共处，是人对大自然的深深热爱，因为热爱，所以山泉、溪流、白云、瀑布…… 在作者的笔下是那样的多情，由此作者与他们亲如一家。在美丽的山中更有作者真情的流露，你看：在作者的笔下“采一朵小花，插上我的头发，此刻就我一人，花不会笑我，鸟不会羞我，在无人的山谷，我头带鲜花，眼含柔情，悄悄的做了一回女性”。这样的情节是多么的细腻动人。

　　美的叙述。

　　在文章里，古桥，树林、山泉、小溪、白云、瀑布…… 这些自然界的景物都是以朋友的身份出现的，让人感觉特别的亲切，以这样的方式叙述，容易让读者进入画面，进入作者的心境，产生共鸣，仿佛这些“朋友”是作者与读者共同拥有的。文章里还根据实际表达的需要，恰当的变换人称，对山中的朋友，作者有时用第三人称叙述，有时感情强烈了又以第二人称称呼，从而使感情表达的更加充分。

　　美的想像。

　　没有想像的世界是一片荒漠，溢满想像的天空才会生机勃勃，在本文力作者想像丰富、新奇，充满童心童趣，有浪漫色彩。如：“我闭上眼睛，我真的变成了一株树，脚长出根须，深深扎进泥土和岩层，呼吸地层深处的元气，我的头发长成树冠，我的手变成树枝，我的思想变成树汁，在年轮里旋转、流淌，最后长出树籽，被鸟儿衔向远山远水。”作者把自己想像为一株树，使树与“我”融为一体。又如：“你好呀，悬崖爷爷！高高的额头，刻着玄奥的智慧，深深的峡谷漾着清澈的禅心，抬头望你，我就想起了历代的隐士和高僧，你也是一位无言的禅者，云雾携来一卷卷天书，可是出自你的手笔？”想像中，悬崖似乎成了一位智者。由此可见，想像使景物栩栩如生，灵气飞扬，也使文笔生动活泼，如溪水畅流，不时激起美丽的浪花。读这篇文章，绝不会有呆板、陈腐的感觉，你会时时为作者的童心所打动，时时为流淌在字里行间的激情所感染。真的，如果用你的心去感受作者的心，透过语言文字，看看那充满诗意的画面，在想像中你就会进入作者所描绘的“童话般的世界”。

　　美的语言。

　　本文语言富有文采，语言生动有感染力，富于变化。如：“你好，山泉姐姐！你捧一面明镜照我，是要照出我的混浊吗？你好，溪流妹妹！你吟一首小诗，是邀我与你唱和吗？你好，白云大嫂！月亮的好女儿，天空的好护士，你洁白的身影，让憔悴的天空返老还童，露出湛蓝的笑容。”这一段话巧用第二人称手法直述衷肠，把作者对大自然的热爱之情表达的尤其充分。同时这段话又运用拟人、排比的修辞手法，通过联想和想像赋予了这些景物生命力，使他们显得多情而又多姿。总之，在文章里通过人称的巧妙运用，修辞手法的运用，长句短句的交错，读来琅琅上口，让人感受本文语言的生动活泼，摇曳多姿的魅力。

　　教学目标：

　　1、朗读课文，感知内容，了解作者所访之友。

　　2、合作探究，欣赏画面，体验文章真情美景。

　　3、入情模拟，互诉心声，深刻体验加强积累。

　　4、演读全文，升华提高，人与自然和谐共处。

　　设计依据：

　　1、“朗读”是语文课堂教学首要任务，也是语文回归本色的'一条路径。本课的设计强调朗读这一方式，在教学中首先通过引领学生朗读，走入文本，感知内容，在结尾以朗读结束，在朗读中真情体验。中间环节在说的过程中，也尽量融入朗读这一方式。

　　2、《语文课程标准》（实验稿）指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟、运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础”。在教学中进行入情模拟，互诉心声，学习课文语言进行训练，以达到体验与积累这一目标。

　　3、《语文课程标准》（实验稿）指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容”。《山中访友》一文清新优美，人与自然高度和谐统一，因此力求通过本文的教学培养学生热爱自然，保护自然的情感。

　　4 、“学生是学习发展的主体。新课标下的语文课堂应极力倡导自主、合作、探究的学习方式 ”。在设计中，创设学习情境，奠定自主学习氛围；在课堂上通过合作探究引导学生体验文章的真情美景，通过入情模拟，互诉心声，深刻体验，加强积累。

　　5 、充分利用语文课程资源，以多媒体为辅助手段，创设良好的语文氛围，拓展语文教学时空，丰富语文教学内容，提高课堂教学效率。本节课教学用多媒体将文章的内容生动形象的展示给学生，让学生在情境中感受的更深刻、深切。

　　教学过程：

　　一、创设情境引入文本

　　师：在我们生存的大自然里，有许多美丽的童话世界，让我们用心去欣赏，用心去感受：（播放风光片）

　　师：美丽的山水让人陶醉，今天我们就跟着李汉荣到这样的童话世界里走一走。

　　二、初读文本，梳理内容

　　1、采用自己最喜欢的方式读书，建议：用_____划出生字词，用○○划出你认为写的最妙的词，用□□划出景物的名字，用～～划出你最喜欢的句子。

　　学生自由朗读课文，教师巡视，释疑解难，重点声字词“逝川，玄奥，禅心”集中讲解。

　　2、作者到山中拜访了哪些“朋友”？

　　（学情预估：拜访的朋友应该是：古桥、树林、山泉、溪流、白云、瀑布、悬崖、云雀、石头、落叶、小花、柏树、蚂蚁等）

　　（策略应对：学生能说上一两个就给予充分的鼓励，调动学生课堂发言积极性）

　　三分组欣赏真情告白

　　师：在作者笔下山中的朋友优美而又多情，清新而又醉人，给我们营造了一个如诗如画的世界，接下来我们一起来见见山中的朋友们。

　　（播放多媒体）

　　师：孔子曰：三人行，必有我师焉。我们是不是要向山中的朋友学习？

　　分组学习指导：

　　1、将景物分组，构成画面：①古桥；②树林；③山泉、溪流、白云；④瀑布、悬崖、云雀；⑤石头、落叶，小花；⑥老柏树、蚂蚁。每个小组选取一幅画面欣赏。

　　2、真情告白：朗读：选取画面里喜欢的句子有感情的朗读。

　　描述：你的景色_______________________。

　　讨论：你的品质：____________________。

　　积累：在你的身上我们积累了____好词好句。

　　3、合作汇报：小组成员选代表每人汇报一项内容。

　　（学情预估：将景物分组以后学生应该目标很明确，指导他们分组以后学生学习的目标很明确，步骤很清晰能迅速的活动起来。

　　第一幅画面：景色：古桥屹立在风中几百年了，他的身子显得苍老而又坚强，桥下潺潺的溪水在轻快的吟唱，伴随着古桥经受岁月的洗礼，水中的鱼儿欢快的畅游，桥上人来人往，车马穿梭…… 品质：古老、坚韧。积累的好词：德高望重，波光明灭，泡沫聚散，逝川，古老坚韧等。

　　第二幅画面：景色：苍翠的树木，悦耳的鸟鸣，清新的露珠，我被这美丽的景色深深感染，慢慢的我走进他们的灵魂，树也融入我的身体，我变成了一棵树……品质：热情。

　　第三幅画面：景色：清凉的泉水从山洞中沽沽流出，汇入欢快的小溪，在林间歌唱，天上的白云，飘飘忽忽，洁白的身影像棉花，像羊群，点缀这湛蓝的天空……品质：清澈，单纯，无私奉献。积累的好词句：唱和，月亮的好女儿，天空的好护士，返老还童。

　　第四幅画面：听，那悦耳的男高音从山中传来，激昂高亢，吟唱着千年悦耳的旋律，原来是壮观的瀑布大哥；高高的悬崖上，古树盘枝，遒劲沧桑，枝头云雀的叫声清脆婉转。

　　品质：无私，深刻，纯洁。积累的好词句：雄浑，玄奥，叽叽喳喳，津津乐道，天生的金嗓子，从古唱到今，深深的峡谷漾着清澈的禅心……

　　第五幅画面：景色：我弯下腰，拣起一块石头，放在手心里，思想随她一起走向远古，一片片落叶在空中翻转着，展示着自己美丽的身姿，我想起了“落红不是无情五物，化作春泥更护花”采一朵小花，临溪而照，悄悄的作了一回女性。品质：沧桑，神秘，动人。

　　积累的好词句：时间的隆隆回声，命运的神秘手相，花不会笑我，鸟不会羞我等。

　　第六幅画面：景色：老柏树静静的站立在那儿，茂盛的枝叶像是撑起了一张大伞，遮风挡雨，在他的下面，小蚂蚁正安详的避雨，享受这雨中的静谧……品质：慈祥，弱小。积累的好词句：慈祥的老柏树立即为我撑起了大伞；蚂蚁，我的小弟弟，茫茫天地间，我们有缘分，也做了一回患难兄弟。）

　　（策略应对：这一环节比较自由，学生能自由选择画面欣赏，但在描写景色时，可能思路打不开，在写的时候运用原句，教师应及时点拔，示范，引导。关于品质的归纳，学生词语学生一方面直接来自课文，如：古老坚韧，神秘等；一方面需要自己归纳：像热情，无私等，只要贴近教师均加以吸纳。）

　　四、入情模拟互诉心声

　　师：刚才同学们的真情告白把山中的朋友请到了我们的面前，同学们的叙说十分精彩，也十分动人，山中的许多朋友把同学们也当成了知音，也有许多心里话想和同学们说，大家想听吗？

　　播放录音：“你好！游人弟弟，我从那遥远的雪山来，一路艰辛，一路歌唱，聆听过高山的吟唱，沐浴过花儿的芬芳，吮吸过小草的芳香。你渴了吗？让我用大山的甘露为你解渴，你累了吗？让我用大地的清泉为你洗去一路的风尘……

　　接下来请同学们也来扮演景物，入情模拟，把朋友的心里话带给我们，好吗？

　　同位研究，入情摹写，互扮景物，倾诉心声。

　　大屏幕投影：朋友心声

　　游人朋友，你听我说：_______________

　　（学情预估：学生对于此环节应该是兴趣浓厚，但可能会出现写的不深入，干巴巴的，选择的景物会很多。）

　　（策略应对：在学生解读摹写的过程中，教师要注意适时指导，从句式，修辞，内容等方面引导，引领学生和美丽的大自然和谐统一。）

　　五、表情朗读体验升华

　　师：同学们想像丰富，语言优美生动，有感染力，人与自然的对话精彩纷呈，是啊！宁静美好的大自然赋予了我们无穷的灵感，让我们真心的去感谢她，热爱她！让我们带着一份好的心情，一份对自然的崇敬热爱来朗读全文！

　　师生朗读全文。

　　结束语：大自然是美好的，歌德说过：“她（指大自然）在幻影里得着快乐。谁在自己和别人身上把它打碎，她就责罚他如暴君；谁安心追随它，她就把他像婴儿般偎搂在怀里。”我们应该要关心她、爱护她，她也会关心我们、庇护我们，因为我们是朋友！