《二泉映月》第二课时教学设计（精简14篇）

《二泉映月》第二课时教学设计（精选14篇）

《二泉映月》第二课时教学设计 第1篇

　　教学要求

　　1、能正确流利、有感情地朗读课文，背诵课文第四、五自然段。

　　2、能联系课文内容，理解文中描写月夜景色和由琴声联想《二泉映月》乐曲丰富内涵的语句的意思，并能选用部分词语写一段话，来描写自己所观察到的月夜景色。

　　3、通过朗读和背诵课文的训练，感受民间艺人阿炳创作不朽名曲《二泉映月》的艰辛历程，学习他敢同命运抗争，矢志不渝追求美好理想的精神。

　　二、教学重难点

　　在第五自然段创设音乐情境，让学生在倾听、感受、朗读、感悟中深切理解语言文字的内涵，并能熟读成诵。

　　三、教学时间：　3课时

　　四、教学过程

　　一、创景导入（课前闭眼聆听）

　　1、同学们，通过上节课的学习，我们知道有一年的中秋夜，小阿炳跟着师傅来到二泉边赏月，可是除了——淙淙的流水，他似乎什么声音也没有听到。一转眼，十多年过去了，又是一个中秋夜，阿炳又一次来到了二泉边。

　　2、此时的阿炳与小时侯有些什么区别呢？（眼睛失明、恩师去世、生活困苦，卖艺度日）

　　3、阿炳在这个中秋夜,又一次的来到二泉边,听到这泉水声他会想到些什么呢?他的内心会是怎么样的呢?(想__听)（叹息什么？为什么哭泣？倾诉什么？呐喊什么？）

　　二、探究学文

　　1、于是，这时候的阿炳想起了师傅说过的话，想到了自己坎坷的经历。渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……

　　2、又一个中秋夜，阿炳又一次来到了二泉边,但今非昔比,他的命运已经历了许多坎坷,听着那熟悉的流水声,他想到了很多,也听到了很多. 就让我们一起拿起书本，来把第四小节有感情地读好。

　　3、听着,听着,阿炳的心颤抖起来. 他禁不住拿起二胡,他要通过琴声把积淀已久的情怀,倾吐给这茫茫月夜。

　　此时的阿炳的心绪已无法用语言来表达，只能通过琴声才能表达它的情怀。

　　倾吐

　　（板书：琴声————情怀）

　　4、这时候的阿炳所拉出来的到底是一首怎样的二胡曲呢？

　　请同学们拿起课本，听老师来朗读课文。

　　5、同时思考，此时的阿炳似乎在倾吐什么情怀。

　　6、接下来就请同学们仔细阅读课文的第五小节，并思考这样一个问题：阿炳他通过琴声想要抒发哪些积淀已久的情怀呢？（小组讨论：并用曲线划出表示琴声的句子，用括号划出表示情怀的句子。）

　　(交流)

　　7、起初，琴声委婉连绵，有如山泉从幽谷中蜿蜒而来，缓缓流淌。这似乎是阿炳在赞叹惠山二泉的优美景色，在怀念对他恩重如山的师父，在思索自己走过的人生道路。

　　（1）小黑板出示此句。

　　（2）起初这个琴声的基调是怎么样的？（板书：委婉连绵）

　　这时候的阿炳通过这委婉连绵的琴声想要抒发什么情怀呢？

　　（板书：赞叹怀念思索）

　　（3）好，下面就让我们来听一下这段委婉连绵的琴声。（听时思考，阿炳他仿佛看到了怎样美好的景物，会思索什么人生道理？）

　　（4）起初的琴声是委婉连绵的，抒发了阿炳赞叹二泉美景，怀念恩师，思索人生的情怀。指名读——生生评议——指名读，最后请全体女生来把这部分读好。（配乐）

　　8、“随着旋律的升腾跌宕……无限向往。”

　　（1）小黑板出示此句。

　　（2）这时候的旋律是？（板书：步步高昂进入高潮）此时阿炳似乎表达了什么情怀呢？

　　（板书：抗争向往）

　　（3）此时的乐曲以势不可挡得力量，表达出他对命运的抗争和美好未来的无限向往。

　　1、那同学们思考一下，阿炳想通过乐曲抗争些什么呢，同样的又向往些什么呢？

　　2、如果你就是阿炳，你会怎么说呢？(抗争些什么\向往些什么)

　　（4）那阿炳在这里拉的乐曲又是怎样的呢，让我们一起来聆听。（想象一下阿炳当时的神态？激愤瞪目抗争向往）

　　（5）乐曲步步高昂，渐渐进入了高潮，抒发了阿炳对他悲惨命运的抗争，和对一种幸福安宁生活的向往。指名读——生生评议——指名读，我请男生来把这部分读好。（配乐）

　　9、（教师引读）月光照水，水波映月，乐曲久久的在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡。(配乐)

　　（1）此时的乐曲是: 舒缓而又起伏，恬静而又激荡

　　板书: 舒缓起伏恬静激荡爱

　　（2）阿炳用这动人心弦的琴声告诉人们什么？

　　（3）指名生读

　　（4）同学们你们想想看,除了这四个”爱”,阿炳他可能还会爱些什么呢?

　　（5）请同学们好好读读这四个“爱”,细细体味阿炳当时的心情.

　　（6）那谁有勇气能把这四个“爱”读好呢？

　　（指名读——生生评议——再读——引读）

　　10、就这样，一首不朽的乐曲诞生了——这就是经后人整理并定名为《二泉映月》的二胡曲。几十年来，这首曲子深受我国人民的喜爱，在国际乐坛上也享有盛誉。

　　11、同学们,阿炳的命运虽然是坎坷,艰难,困苦的,但他有没有向命运屈服啊?他还是要同这不公命运抗争,也永远对命运充满着向往.下面就请同学们一起来读好这第五自然段.

　　12、本文的四、五自然段是要求背诵的,接下来的时间就请大家自由背诵课文。

　　13、（播放音乐直至下课铃声响起）好，同学们，铃声虽已响起，但琴声却仍将延续。因为二泉映月这是阿炳一生坎坷命运的真实写照，表达了他对悲惨命运的抗争和对美好未来的无限向往。让我们一起记住这首不朽的乐曲吧，再次有感情齐读课题——二泉映月。

　　三、作业

　　1 、背诵课文第四，五段。

　　板书：　　　　　　二泉映月

　　倾吐

　　琴声————情怀

　　委婉　连绵　　赞叹　怀念　思索

　　步步高昂　进入高潮　抗争　向往

　　舒缓起伏　恬静激荡　爱

《二泉映月》第二课时教学设计 第2篇

　　教学目标：

　　1.通过聆听《二泉映月》，了解民族乐器二胡的主要特点，知道二泉映月的创作背景，体验乐曲的悲凉、向往光明的情绪情感， 热爱我国的民族音乐。

　　2.通过欣赏，能够体验和感受民间音乐家华彦钧（阿炳）那种倔强、刚毅的性格，同时学习他那种坚决与黑暗势力作斗争的精神。教育学生珍惜今天的幸福生活，为建设国家而努力学习。

　　教学重点、难点：理解、体会乐曲表达的思想感情。

　　教学准备：多媒体课件

　　教学过程：

　　一、导入

　　中国的民族民间音乐可分为：古代音乐、民族器乐曲、民歌、戏曲曲艺音乐等，今天我们学习的是中国的民族民间音乐一个重要组成部分就是民族器乐曲。 （出示二胡图片，认识二胡）

　　今天我们学习的是有关二胡的民族乐曲，请讨论后例举中国著名的二胡演奏家或二胡名曲，导入课题——《二泉映月》。

　　二、背景介绍

　　华彦钧 （小名阿炳）：1893年出生——1950年去世（1893年与我国伟人毛泽东同年出生）。 阿炳是中国历史上第一个灌录个人专辑录音带和唱片的民间艺人。

　　《二泉映月》中“二泉”指什么？

　　“二泉”原本指无锡蕙山二泉亭附近的泉水，当地群众称为“天下第二泉”。乐曲名称为后人根据此境命名。

　　器乐《二泉映月》

　　1.《二泉映月》的演奏乐器及形式是什么？

　　2.它所表现的是一种什么样的情绪？

　　背景简介：

　　阿炳的坎坷人生和悲惨境遇，正是旧社会劳苦大众的一幅缩影，自然会引起人们对他的关注与同情。阿炳威武不屈，忠诚爱国的品格和气节，表现了一种民族的气度和精神，令人佩服。阿炳的《二泉映月》等音乐作品，在一定程度上反映了人民的内心世界和精神风貌，透露出一种来自人民底层的健康而深沉的气息，必然会引起人们心灵深处的极大共鸣。其次，它的旋律发展，使用了中国民间的乐句首尾衔接，同音承递的旋法，使音乐呈现出行云流水般的起伏连绵的律动美感，仿佛是道不完的苦情话，流不完的辛酸泪，给人以“叹人世之凄苦”，“独怆然而涕下”之感。另外，乐曲的艺术美感还表现在于深沉中含质朴，感伤中见苍劲，刚柔并济，动人心魄。再则，这首乐曲体现了注重情深、着意传神的法则，发人联想，令人回味。

　　学唱乐曲的引子和主题旋律，体会反映的思想内容：

　　1.表露出的无限的感慨——为什么我会这样瞎、穷？

　　2.从平静转为激昂。表现作者内心的生活感受和顽强的生活意志。

　　3.请同学模仿引子中叹气的声音演唱好引子部分。

　　4.在教师带领下演唱主题部分，注意表现不同的音乐情绪。

　　三、介绍乐器---二胡

　　二胡又名南胡，构造分琴筒、琴杆、轸子、千斤、弓等，张弦二根，大多采用五度定弦。弓夹在两弦中，琴筒上蒙蟒皮。音域为d1-d3（a3）。音色柔和优美。本世界初，刘天华先生写了《良宵》等十首二胡独奏曲和一套二胡练习曲，提高了二胡的性能，使之成为独奏乐器。（具体由课件展示）

　　4、 作品欣赏

　　1、播放《二泉映月》片断，感受乐曲哀婉、凄凉的情绪。

　　师：让我们一起来完整的欣赏乐曲——《二泉映月》。

　　四、学习乐曲的引子和主题旋律，体会反映的思想内容

　　（1）感受主题音乐，并唱一唱

　　师：让我们一起来感受一下乐曲的主题音乐

　　生：随着音乐用“嗯”轻轻地哼唱

　　（2）播放音乐主题2

　　a、听到这里同学们感受到这位盲艺人内心怎样的痛苦呢？（学生各抒己见）

　　b、这位街头流浪的音乐家饱尝了人间的辛酸苦辣，孤独地用他心爱的乐器倾诉心中的坎坷、痛苦、不平，音乐中多次出现这样一个感人的音调（出示音乐主题——哼唱体验）

　　c、这一主题不断变化、发展，音乐层层推进，产生了最为愤慨的、激动人心的高潮，让我们继续欣赏，当你听到高潮时可举手或用合适的神情、动作表示出来（放至高潮处）

　　d、此时此刻，你们心中有何震撼？你从音乐中感受到了什么？（学生讨论、交流）

　　e、命运对他如此不公，生活对他如此残酷，倔强刚毅的阿炳终于发出了激愤的呐喊（出示高潮音乐，一起唱唱、议议）

　　f、这是他对命运的挣扎和反抗，是他对黑暗社会的控诉和愤怒，是他积淀已久内心情感的全部发泄（播放高潮及过渡句）

　　然而苦难生活也磨练了阿炳倔强刚毅的个性：不向命运低头，勇于向黑暗现实挑战。

　　g、乐曲到这里似乎可以结束了，然而音乐中还有一个更为深情、细腻的尾声，让我们一起倾听主题的最后重现（播放尾声音乐）意犹未尽的尾声给了我们怎样的遐想？

　　五、拓展延伸

　　师：出示刘天华、闵惠芬的图片和有关资料

　　1.了解江苏二胡演奏家——刘天华

　　2.欣赏有关的二胡曲目——《光明行》、《空山鸟语》片断音乐

　　师：《二泉映月》以凄苦哀怨的音调，叙述了阿炳一生颠沛流离的悲苦遭遇。一开始是一个简短的引子，接着作者的感情由沉思到感慨以至怒号那血泪的控诉，使听者无不为之动容。请同学用铅笔在音乐的伴奏下为阿炳或二泉映月画一幅画。并讲解你的作画意图。

　　六、课堂小结：

　　今天，我们主要欣赏了民族乐曲《二泉映月》，通过欣赏不仅了解了我国民族乐器二胡的一些知识，更主要的是体会了乐曲的如泣如诉、如悲如怒的情调及二胡的演奏效果，还有作者在充满坎坷和磨难的生活中那种倔强不屈的精神，同时他的作品给我们留下了极为宝贵的精神文化遗产，课后同学们多搜集欣赏一些民族器乐曲，更深的了解我国的民族音乐文化。

《二泉映月》第二课时教学设计 第3篇

　　预习要求：

　　1、收集阿炳生平资料，对阿炳生世有必要的了解。听听《二泉映月》这首曲子。

　　2、读读课文，划出生字新词，在生字上注上拼音。

　　3、不理解的词通过查字典并能联系上下文解决。

　　4、有疑问的地方作上记号。

　　5、初步理解下列词语：

　　萦绕　倔强　饱经风霜　升腾　跌宕　坎坷　积淀　委婉　连绵

　　教学准备：

　　1、小黑板出示《阿炳生世录》材料，句子比较练习，教师读后感言。

　　2、录音带1盘，《二泉映月》二胡独奏。

　　3、课文中前后照应部分内容打印。

　　4、在黑板上板书四组词语。

　　第一课时

　　一、播放《二泉映月》，导入新课。

　　二、初读课文，了解文章主要内容。

　　三、读词解词，赏二泉美景。

　　四、读第一次听泉，初步感受阿炳的人生经历。

《二泉映月》第二课时教学设计 第4篇

　　教学要求

　　1、能正确流利、有感情地朗读课文，背诵课文第四、五自然段。

　　2、能联系课文内容，理解文中描写月夜景色和由琴声联想《二泉映月》乐曲丰富内涵的语句的意思，并能选用部分词语写一段话，来描写自己所观察到的月夜景色。

　　3、通过朗读和背诵课文的训练，感受民间艺人阿炳创作不朽名曲《二泉映月》的艰辛历程，学习他敢同命运抗争，矢志不渝追求美好理想的精神。

　　二、教学重难点

　　在第五自然段创设音乐情境，让学生在倾听、感受、朗读、感悟中深切理解语言文字的内涵，并能熟读成诵。

　　三、教学时间： 3课时

　　四、教学过程

　　一、创景导入（课前闭眼聆听）

　　1、同学们，通过上节课的学习，我们知道有一年的中秋夜，小阿炳跟着师傅来到二泉边赏月，可是除了——淙淙的流水，他似乎什么声音也没有听到。一转眼，十多年过去了，又是一个中秋夜，阿炳又一次来到了二泉边。

　　2、此时的阿炳与小时侯有些什么区别呢？（眼睛失明、恩师去世、生活困苦，卖艺度日）

　　3、阿炳在这个中秋夜,又一次的来到二泉边,听到这泉水声他会想到些什么呢?他的内心会是怎么样的呢?(想__听)（叹息什么？为什么哭泣？倾诉什么？呐喊什么？）

　　二、探究学文

　　1、于是，这时候的阿炳想起了师傅说过的话，想到了自己坎坷的经历。渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……

　　2、又一个中秋夜，阿炳又一次来到了二泉边,但今非昔比,他的命运已经历了许多坎坷,听着那熟悉的流水声,他想到了很多,也听到了很多. 就让我们一起拿起书本，来把第四小节有感情地读好。

　　3、听着,听着,阿炳的心颤抖起来. 他禁不住拿起二胡,他要通过琴声把积淀已久的情怀,倾吐给这茫茫月夜。

　　此时的阿炳的心绪已无法用语言来表达，只能通过琴声才能表达它的情怀。

　　倾吐

　　（板书：琴声————情怀）

　　4、这时候的阿炳所拉出来的到底是一首怎样的二胡曲呢？

　　请同学们拿起课本，听老师来朗读课文。

　　5、同时思考，此时的阿炳似乎在倾吐什么情怀。

　　6、接下来就请同学们仔细阅读课文的第五小节，并思考这样一个问题：阿炳他通过琴声想要抒发哪些积淀已久的情怀呢？（小组讨论：并用曲线划出表示琴声的句子，用括号划出表示情怀的句子。）

　　(交流)

　　7、起初，琴声委婉连绵，有如山泉从幽谷中蜿蜒而来，缓缓流淌。这似乎是阿炳在赞叹惠山二泉的优美景色，在怀念对他恩重如山的师父，在思索自己走过的人生道路。

　　（1）小黑板出示此句。

　　（2）起初这个琴声的基调是怎么样的？（板书：委婉连绵）

　　这时候的阿炳通过这委婉连绵的琴声想要抒发什么情怀呢？

　　（板书：赞叹怀念思索）

　　（3）好，下面就让我们来听一下这段委婉连绵的琴声。（听时思考，阿炳他仿佛看到了怎样美好的景物，会思索什么人生道理？）

　　（4）起初的琴声是委婉连绵的，抒发了阿炳赞叹二泉美景，怀念恩师，思索人生的情怀。指名读——生生评议——指名读，最后请全体女生来把这部分读好。（配乐）

　　8、“随着旋律的升腾跌宕……无限向往。”

　　（1）小黑板出示此句。

　　（2）这时候的旋律是？（板书：步步高昂进入高潮）此时阿炳似乎表达了什么情怀呢？

　　（板书：抗争向往）

　　（3）此时的乐曲以势不可挡得力量，表达出他对命运的抗争和美好未来的无限向往。

　　1、那同学们思考一下，阿炳想通过乐曲抗争些什么呢，同样的又向往些什么呢？

　　2、如果你就是阿炳，你会怎么说呢？(抗争些什么\向往些什么)

　　（4）那阿炳在这里拉的乐曲又是怎样的呢，让我们一起来聆听。（想象一下阿炳当时的神态？激愤瞪目抗争向往）

　　（5）乐曲步步高昂，渐渐进入了高潮，抒发了阿炳对他悲惨命运的抗争，和对一种幸福安宁生活的向往。指名读——生生评议——指名读，我请男生来把这部分读好。（配乐）

　　9、（教师引读）月光照水，水波映月，乐曲久久的在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡。(配乐)

　　（1）此时的乐曲是: 舒缓而又起伏，恬静而又激荡

　　板书: 舒缓起伏恬静激荡爱

　　（2）阿炳用这动人心弦的琴声告诉人们什么？

　　（3）指名生读

　　（4）同学们你们想想看,除了这四个”爱”,阿炳他可能还会爱些什么呢?

　　（5）请同学们好好读读这四个“爱”,细细体味阿炳当时的心情.

　　（6）那谁有勇气能把这四个“爱”读好呢？

　　（指名读——生生评议——再读——引读）

　　10、就这样，一首不朽的乐曲诞生了——这就是经后人整理并定名为《二泉映月》的二胡曲。几十年来，这首曲子深受我国人民的喜爱，在国际乐坛上也享有盛誉。

　　11、同学们,阿炳的命运虽然是坎坷,艰难,困苦的,但他有没有向命运屈服啊?他还是要同这不公命运抗争,也永远对命运充满着向往.下面就请同学们一起来读好这第五自然段.

　　12、本文的四、五自然段是要求背诵的,接下来的时间就请大家自由背诵课文。

　　13、（播放音乐直至下课铃声响起）好，同学们，铃声虽已响起，但琴声却仍将延续。因为二泉映月这是阿炳一生坎坷命运的真实写照，表达了他对悲惨命运的抗争和对美好未来的无限向往。让我们一起记住这首不朽的乐曲吧，再次有感情齐读课题——二泉映月。

　　三、作业

　　1 、背诵课文第四，五段。

　　板书： 二泉映月

　　倾吐

　　琴声————情怀

　　委婉 连绵 赞叹 怀念 思索

　　步步高昂 进入高潮 抗争 向往

　　舒缓起伏 恬静激荡 爱

《二泉映月》第二课时教学设计 第5篇

　　课 题　　 二泉映月　　 第二　　 教时　　 主讲人　　 吴艳　　 教学目标　　 1、能有感情地朗读课文。背诵第五自然段描写琴声的句子。 　　 2、能联系上下文，了解阿炳的艰辛历程，感悟阿炳的满腔情怀，体会琴声　　 的变化及其表达的思想感情。培养一定的想象能力。　　 3、学习主人公敢于同命运抗争，矢志不渝追求美好理想的精神。　　 重点难点　　 体会乐曲旋律变化及乐曲丰富的内涵。　　 教学准备　　 多媒体课件　　 板　　 书　　 设　　 计　　 二泉映月 抗争向往　　 (曲线图)　　 赞叹怀念思索 爱……　　 　　 预习要求　　 1、读熟课文，质疑；　　 2、搜集了解阿炳生平及二胡曲《二泉映月》的相关资料。　　 教 学 过 程　　 修改调整　　 一、破题导入，揭示课题。　　 在无锡惠山有一个著名的景点——“二泉映月”，阿炳就是在这二泉边创作了一首享誉世界的不朽乐曲——《二泉映月》（齐读课题）。　　 　　 二、了解坎坷，感悟情怀。　　 1、(音乐起)又是一个中秋夜，双目失明的阿炳在邻家少年的搀扶下，又来到了二泉。夜深人静,月光清冷,他静静地聆听着二泉那淙淙的流水声，不禁心潮澎湃，思绪万千，渐渐地，他似乎听到了许多声音，什么声音呢？显示，齐读：　　 “渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……” 　　 2、他似乎听到了，似乎听到了，似乎——同学们，真的是泉水在叹息哭泣吗？（不是）是谁在叹息哭泣？（是阿炳）谁在倾诉呐喊？（是阿炳）哦！阿炳听到的不是泉声，而是自己的心声。你们听，（师叹息）他的心在（范读）深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊。听到了吗？把阿炳的心声读出来——（齐读）　　 “渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……” 　　 3、听着这样的心声，我们不禁要问了，阿炳为什么要深沉地叹息，伤心地哭泣,激愤地倾诉，倔强地呐喊呢？请同学们带着这个问题自由大声朗读课文的1~4自然段，寻找答案。　　 4、反馈：　　 是因为家乡惠山二泉的优美景色自己再也看不到了。　　 是因为阿炳想起了师父说过的话，想到了自己的坎坷经历。　　 5、惠山二泉，景色迷人，以其独特的美闻名天下,尤其是中秋皓月下的二泉更是楚楚动人。课文中对此作了生动精练的描绘，老师摘录了其中的一些词语，谁能选用其中的三五个加上自己的话来描绘出惠山二泉的优美景色？自己先练练。　　 （音乐起，展现一组风光，屏显词语：树木葱茏、藤萝摇曳 ；一泓清泉、蜿蜒而来、缓缓流淌、流水淙淙；月光如银、月光似水、静影沉璧、月光照水、水波映月）　　 指名两人描述。　　 6、多美的二泉啊！多么令人心驰神往的地方！可是现在，阿炳却再也看不到了，心里是什么滋味啊？（惋惜、无奈、伤心）所以，听着那如泣如诉的泉声——　　 “渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……”　　 7、山水依旧，物是人非。此时此刻，他又想起了对他恩重如山的师父，想到了自己十多年的坎坷经历时，阿炳的心里更是悲愤交加！　　 （1）这十多年，他是怎么过的？指名读，显示，齐读：　　 “十多年过去了，师父早已离开人世，阿炳也因患眼疾而双目失明。他整天戴着墨镜，操着胡琴，卖艺度日。”　　 （2）短短的两句话,写不尽阿炳一生的不幸。透过它，我们似乎看到了阿炳孤苦无依、卖艺度日的画面——　　 （音乐起）师描述：也许是在冬天，大雪纷飞，寒风刺骨，阿炳得出去卖艺；也许是在夏天，骄阳似火，烈日炎炎，阿炳还得出去卖艺；也许某一天，阿炳生病了，发高烧烧到39、40度，浑身发抖，可他不得不硬挺着出去卖艺；也许，在他卖艺的路上，不小心跌倒了，有人竟偷偷拿走了他卖艺得来的钱……　　 （3）这一幕幕悲惨的画面你们看到了吗？阿炳的身心所承受的煎熬你们感受到了吗？来，用朗读表达出来。（读）　　 “十多年过去了，师父早已离开人世，阿炳也因患眼疾而双目失明。他整天戴着墨镜，操着胡琴，卖艺度日。” 　　 （4）这一遍读出了阿炳的苦难，读出了你们的理解，很好，接着读—— “但是生活的穷困和疾病的折磨，泯灭不了阿炳对音乐的热爱和对光明的向往。他多么希望有一天能过上安定幸福的生活啊！”　　 （5）这两句话还没有读出阿炳内心强烈的感情来，不怪你们，可能你们还不知道，曾经有人出高价生拉硬拽着阿炳去给日本鬼子、汉奸老爷拉曲子逗乐，但他宁死也不从。他说：“人穷志不能穷，卖艺也要留骨气！”听了这些介绍，再来读——　　 “但是生活的穷困和疾病的折磨，泯灭不了阿炳对音乐的热爱和对光明的向往。他多么希望有一天能过上安定幸福的生活啊！”　　 8、从你们的朗读中我感受了阿炳的一身傲骨，感受到了他的坚定信念。我们仿佛听到他在对无情的命运发出呐喊：“来吧，我不怕你！”一起喊起来——“来吧，我不怕你！”“来吧，我决不放弃！”保持这种情绪，读—— “渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……” 　　 （自评：此环节的教学中，为引导学生充分体会阿炳经历的坎坷，我抓住一个重点句，创设情境，引导学生逐层深入地体会语言文字，在反复品读中感悟，又在感悟中去品读，充分理解阿炳不平静的内心世界，剖析“积淀已久的情怀”。为接下来理解《二泉映月》这首乐曲作好铺垫，从而实现先悟情后入境，水道渠成。）　　 三、品读琴声，体会内涵。　　 1、过渡：听着，听着，阿炳的心颤抖起来。他禁不住拿起二胡，他要通过琴声把积淀已久的情怀倾吐给这茫茫月夜。（引读）他的手指在琴弦上不停地滑动着，流水月光都变成了一个个动人的音符，从琴弦上流泻出来。　　 2、同学们，这流泻出来的乐曲就是《二泉映月》。这首乐曲后来在国际国内的影响都非常之大。相传日本著名的音乐指挥家小泽征尔在欣赏完这首曲子之后，被深深打动，竟泣不成声，不由得跪了下来。究竟是什么样的乐曲，竟有这么大的魅力呢？你们好奇吗？想不想听？好，满足你们。但是我也有要求：这首乐曲的旋律大致可分为三个部分，注意听清楚，开头部分是怎样的？中间部分是怎样的？结尾部分又是怎样的？等听完了来说一说。闭上眼睛，用心去聆听。（播放《二泉映月》。）　　 3、反馈。师评：看得出来，同学们对音乐有一定的感受能力，而且都是用心去听的。真不错！尽管表达得不是很清楚，但是没关系。我们毕竟不是音乐家，更不是大作家嘛！看看书上是怎么写的，好吗？自己读一读第五自然段中有关的语句，划出琴声是怎样变化的？　　 4、反馈：　　 （1）显示，齐读。　　 （起初，琴声委婉连绵，有如山泉从幽谷中蜿蜒而来，缓缓流淌。　　 随着旋律的升腾跌宕，步步高昂，乐曲进入了高潮。　　 月光照水，水波映月，乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡。）　　 （2）同学们，其实琴声的变化是可以用一条曲线画出来的。来，伸出你写字的手跟老师一起边读边画。 5、同学们，你想过吗？琴声之所以会这样变化是有原因的。什么原因？（是因为阿炳在演奏的时候，他的情怀始终是在变化着的。）怎样变的？再读课文。　　 6、反馈，显示，齐读：　　 开头时——这似乎是阿炳在赞叹惠山二泉的优美景色，在怀念对他恩重如山的师父，在思索自己走过的人生道路。　　 高潮时——它以势不可挡的力量，表达出对命运的抗争，抒发了对美好未来的无限向往。　　 结尾时——阿炳用这动人心弦的琴声告诉人们，他爱那支撑他度过苦难一生的音乐，他爱那美丽富饶的家乡，他爱那惠山的清泉，他爱那照耀清泉的月光……　　 板书：赞叹 怀念 思索抗争向往爱……　　 7、你们看，作者在倾听了这首乐曲之后，抓住琴声的特征展开了来丰富的联想，然后用这样具体生动的文字呈现出来，这样的方法我们也可以借鉴。　　 8、下面，就让我们随着作者的笔触走进乐曲，走进阿炳的内心。　　 （1）学生自己练读，指名读。（此时情感还没有恰当的表达出来。）　　 （2）师配乐范读。　　 （3）分三部分指名读，适时评价点拨,学生点评。　　 a、我从你的朗读中听出来了，你和阿炳一样……你听懂了他的琴声，你真是他的知音！　　 b、假如……一定会更有味道。　　 随机齐读。　　 （4）生合作配乐朗读。还有谁也想来读的？我看到很多同学都跃跃欲试了。来，女生们读开头部分；男生们读高潮部分；最后全体读。注意听好音乐，看好老师的指挥。　　 （5）配着音乐有感情地背诵。　　 （自评：第三板块的教学既是本课教学重点也是难点。教学中，我让学生先听曲，后读文，接着画图，再品读感悟。引导学生逐步地体会乐曲旋律变化及乐曲丰富的内涵。多种形式的朗读，对乐曲内涵有了更深入的理解。同时点拨学生学习抓住特征展开联想，把事物写具体、写生动的方法，体现了语文的工具性。）　　 四、总结成就，课外延伸。　　 1、过渡：就这样，一首不朽的乐曲诞生了——这就是经后人整理并定名为《二泉映月》的二胡曲。几十年来，这首曲子不仅深受我国人民的喜爱，而且在国际乐坛上也享有盛誉。　　 2、一个平凡的艺人却写出了不平凡的作品！建议大家（显示自选练习）：　　 （1） 欣赏阿炳的其他作品，如：二胡曲《听松》、《寒春风曲》，琵琶曲《大浪淘沙》、《昭君出塞》、《龙船》等，把你的感受写下来。　　 （2）摘录积累文中的好词好句。　　 3、最后，让我们再一次聆听这首——（读题）《二泉映月》。愿这凄婉动人的旋律久久萦绕在你的耳畔，愿这感人至深的情怀久久激荡在你的心间。播放《二泉映月》。 　　 教学反思：　　 《二泉映月》是一篇文质兼美的课文，但篇幅较长，难点较多，由于文中有很多音乐上的专业术语，而且阿炳生活的那个年代离现在的孩子也比较遥远，对于缺乏生活经验的小学生来说，领悟文章的中心以及乐曲所表达的情感，有一定的难度。我在教学本课时主要遇到了以下两大难题：　　 第一，如何找准切入点，把握一条主线，做到长文短教，有效地引导学生体会乐曲丰富的内涵？　　 我在反复学习了特级教师王崧舟、孙双金的课堂教学实录以后，觉得如果像他们一样采用“先赏曲，再体情，后悟读”的思路的话，固然能很好地把握了第五自然段这个重点段，很好地体现“阅读教学是学生、教师、本文之间对话的过程”。但我尝试了几次之后才发现，除非像特级教师一样用足足两节课的时间来精读课文，否则一堂课40分钟根本不可能完成。如何找准切入点，把握一条主线，做到长文短教，有效地引导学生体会乐曲旋律变化及乐曲丰富的内涵呢？我煞费思量。后来，经过市教研室、脱产班的专家、学校分管领导以及教研组的老师们帮助我反复磨课，出谋划策，我最终决定采用“先悟情，后入境，再读琴”的教学思路，即先引导学生充分体会阿炳经历的坎坷，抓住一个重点句“渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……”创设情境，引导学生逐层深入地体会语言文字，在反复品读中感悟，又在感悟中去品读，充分理解阿炳不平静的内心世界，剖析“积淀已久的情怀”。为接下来学习重点段第五自然段，理解《二泉映月》这首乐曲的内涵作好铺垫，水道渠成。　　 第二，琴声的变化是与阿炳的各种情怀息息相关的，如何帮助学生直观地、有效地透视作者的语言文字，剖析旋律的变化，从而感悟到阿炳的情怀？　　 我校教科室的仲主任给我提出了一条宝贵的建议——画曲线图：用一条类似于心电图般高低起伏的波浪线来表示琴声由“委婉连绵”到“升腾跌宕，步步高昂”再到“舒缓而又起伏，恬静而又激荡”的变化过程。教学中，我让学生先听曲，说出这首乐曲的旋律大致可分为怎样的三个部分；然后读文，找出关键词句，接着伸出手跟我一起边读边画；再让学生思考琴声之所以会这样变化的原因，引导品读感悟有关的语言文字，并将阿炳的情怀的关键词逐一板书在曲线的各部分；最后，通过多种形式的朗读，让学生对乐曲内涵有更深入的理解，同时点拨学生学习抓住特征展开联想，把事物写具体、写生动的方法，体现了语文的工具性。这样，便达到了有效地引导学生体会乐曲旋律变化及乐曲丰富的内涵的目的。　　 这样，通过采用“创设情境、以读代讲、读中感悟”的方法，以情感为纽带，运用多媒体辅助教学，让学生置身于浓浓烈烈的情感体验之中，把蕴含于语言文字中的情感读懂悟透，以获得真真切切的情感熏陶，取得了良好的教学效果。 　　

《二泉映月》第二课时教学设计 第6篇

　　《二泉映月》教学反思

　　《二泉映月》是一篇很让人感动的文章，还没有上的时候，有几个学生就对我说：“老师，这篇文章很感人，好美啊？学生的话给了我压力，在学生眼睛里，文章师如此的美，万一我上的让他们感觉不到美怎么办呀？我一遍又一遍的读，文章的确很感人，生动记录了他热爱音乐，为了追求自己的理想，敢于同命运抗争的故事，音乐记载了他苦难坎坷的一生。但是对于缺乏生活经验的学生，他们很难领悟文章的中心一例音乐要告诉我们的情感，因此，我在课堂中多次用了音乐，想借此烘托气氛，让学生尽快进入文中，我的设计这样的：用音乐渲染激情，上课出世课题前，我先播放《二泉映月》，让优美凄苦的乐声把学生的深思凝聚起来，带入一个优美的意境中，接着引入课题：这段旋律你们熟悉吗？教什么名字？引入课题并板书，接着让学生质疑：你最想了解什么？随着学生一个有一个问题的提出，就让他们带带着问题自读课文，解决生字词，课文朗读，以及让学生将自己最喜欢读的段落多读几遍，文第二课时做准备，第二课时，我是用重组的方式（这也是借鉴了其他老师的方式），以文章的45自然段作为中心，这似乎是阿炳在赞叹惠山二泉的优美景色，这句带到了文章的第一小节，随即让学生积累描写环境优美的词语，；在怀念对他恩重如山的师父，带到文章第二自然断，体会师父对“我”的重要性，在思索自己走过的人生道路，随机学习文章第三自然断，想象阿炳失明后的生活是如何的，让学生在想象重感受阿炳对音乐的热爱，第二课时的教学中，我也用到了音乐，让学生学习第五自然断的时候，我自己配乐朗读让学生找描写全省的句子，以及着泉声告诉人们什么？在指导朗读后的齐读我也用了音乐做背景，课后自己还吁了一口气，感觉很顺利。

　　《二泉映月》中不同的音乐代表了作者不同的心声，赞叹，思念，思索，这些不同的情感音乐也是不同的。仔细一想，对啊，我最初用音乐不就是想为课堂烘托气氛吗？让学生更快的进入文章，回想，音乐用对的地方似乎只有第一课时一开始，一下就将学生带入氛围中，定了感情基调，在第二课时，我很多地方都重复用了一段音乐，此时的音乐对学生理解课文似乎没有什么作用了，因为在文章司五自然断描写的是作者激动的内心，此时的音乐是激昂的，而我却用了一段抒情的做铺垫，感情基调渲染错了，虽然大部分学生可能辨别不出来，但是，既然你用了音乐为什么不用在刀口上，后面犯的错误更大，当学习到：这似乎是阿炳在赞叹惠山二泉的优美景色，学生学的也不错，于是指导朗读了，为了让学生读得更到位，我配乐了，是乐曲的一开始部分，接下来的怀念师父，思索自己的人生道路，我都用了一样的音乐辅助学生朗读，此时的音乐仅仅是作秀了，真是可悲啊！

　　《二泉映月》教学反思

　　《二泉映月》一直是我最喜欢的民乐之一。在兴奋的时候听它，总能使自己很快沉静下来，不至于失去自我；在忧郁的时候听它，仿佛乐曲能带走我的烦恼，让心灵有了归属；在悲伤的时候听它，更如找到了倾吐的对象，忍不住泪水潸然而下。所以，对于乐曲《二泉映月》我有一种不解的情结，无论何时听到它，总会驻足凝神，听上片刻。心中也会疑惑：为什么阿炳的乐曲能承载这么多的情感？会有如此丰富的内涵？

　　伴随着《二泉映月》婉转回荡的乐曲声，我翻开了苏教版第十册课文《二泉映月》。琴声中，文字里，我仿佛看到阿炳正坐在月下二泉轻拨琴弦，乐声如泉水潺潺流出……

　　起初，琴声委婉连绵，有如山泉从幽谷中蜿蜒而来，缓缓流淌。这似乎是阿炳在赞叹惠山二泉的优美景色，在怀念对他恩重如山的师父，在思索自己走过的人生道路。

　　课文的这一语段，不仅很好的诠释了音乐的初始部分、表达了琴声的深刻内涵，而且还完美的呼应了课文的前三段内容。阿炳生在惠山脚下，受二泉美景的熏染，江南灵秀的山水给了他不少创作的灵感。然而，阿炳却再也无法看见。于是，一声长叹之中，阿炳陷入了美好的回忆，忆二泉美景、忆师父教诲、忆人生之路。小时的阿炳无法听知二泉流水中的种种奇妙之音，当他经历人生坎坷，饱尝人生辛酸之后，再来到泉水之边。淙淙的泉水仿佛也已经懂得阿炳的满腹愁苦，流出深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……

　　随着旋律的升腾跌宕，步步高昂，乐曲进入了高潮。它以势不可挡的力量，表达出对命运的抗争，抒发了对美好未来的无限向往。

　　社会是不公的，命运是不幸的，然而阿炳更是倔强的。他用琴声表达出内心的悲恻，控诉着万恶的社会，又在铮铮乐音中强烈地展示着自己的不屈服，“生活的穷困和疾病的折磨，泯灭不了阿炳对音乐的热爱和对光明的向往”，他执著地用音乐追求着心中的光明与幸福的生活。

　　乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡。

　　舒缓——起伏，恬静——激荡，这两组看似对立的词语，却更深一层地表现了乐曲的丰富内涵。就在乐曲的千回百转之中，我们仿佛走进了阿炳的内心世界，听阿炳诉说满腔情怀之后，看他身背胡琴渐渐消失在惠山脚下，乐音却久久散之不去……

　　《二泉映月》，乐美、文美，怎样能使学生感受到如此深邃的意境，感悟到如此丰富的内涵呢？我想，也只有创设一个乐文交融的情境，乐随文起，文伴乐悟，形成“涵咏”场。让学生从乐声中体会文本内涵，感受阿炳诉说的情怀，又从文本品读中更深地玩味乐声，领悟阿炳用乐声与命运抗争的不屈精神。

　　《二泉映月》教学反思

　　课前的设计是按照课文的顺序一段一段地精读分析，然后再通过找寻记叙文的“时间”、“地点”、“人物”、“事件”等要素来分析课文结构，最后按事件的发展顺序来精读课文，抓住关键词句感悟阿炳的情感，理解二胡曲《二泉映月》所包含的丰富内涵。

　　阿炳想到了自己哪些坎坷经历？想起了师父说得哪句话？师父说：“你还小，等你长大了就能从二泉的流水中听到许多奇妙的声音。”这句话有什么含义？“饱经风霜”一词是什么意思？学生通过对比阅读，再联系上下文内容，很轻松地就解决了这些问题……

　　在教学《二泉映月》时，学生已经远离阿柄生活的时代，在品读体验时会有一定的难度。如在教学“他整天戴着墨镜……生活呀！”这一段话，阿炳整天在无锡街头会遇到哪些情况，学生说过后，让学生代词入句子品读体会阿炳的坎坷。这样我想能够达到引导学生逐层深入地体会语言文字，在反复品读中感悟，又在感悟中去品读的效果。

　　课文中只是以“这似乎是阿炳在赞叹惠山二泉的优美景色，在怀念对他恩重如山的师父，在思索自己走过的人生道路”等句子表达出来。如何引领学生真正地走进音乐、走进阿柄的内心世界呢？我没有对这些语句进行“具体化”。如果在品读“在怀念对他恩重如山的师父”这句时，先让学生联系课文中描写阿柄小时候跟师父一起在惠山二泉赏月听泉的情景，想象师父是怎样呵护阿柄的，由此让学生感悟师父在阿炳的心中是一个什么样的人。可是今天，阿炳再也看不到师父了，再也得不到师父的关心与疼爱了，想到这里，阿炳心里又充满了怎样的情感。这样我想就会取得更好的教学效果。

　　课前的设计是按照课文的顺序一段一段地精读分析，然后再通过找寻记叙文的“时间”、“地点”、“人物”、“事件”等要素来分析课文结构，最后按事件的发展顺序来精读课文，抓住关键词句感悟阿炳的情感，理解二胡曲《二泉映月》所包含的丰富内涵。

　　阿炳想到了自己哪些坎坷经历？想起了师父说得哪句话？师父说：“你还小，等你长大了就能从二泉的流水中听到许多奇妙的声音。”这句话有什么含义？“饱经风霜”一词是什么意思？学生通过对比阅读，再联系上下文内容，很轻松地就解决了这些问题……

　　在教学《二泉映月》时，学生已经远离阿柄生活的时代，在品读体验时会有一定的难度。如在教学“他整天戴着墨镜……生活呀！”这一段话，阿炳整天在无锡街头会遇到哪些情况，学生说过后，让学生代词入句子品读体会阿炳的坎坷。这样我想能够达到引导学生逐层深入地体会语言文字，在反复品读中感悟，又在感悟中去品读的效果。

　　课文中只是以“这似乎是阿炳在赞叹惠山二泉的优美景色，在怀念对他恩重如山的师父，在思索自己走过的人生道路”等句子表达出来。如何引领学生真正地走进音乐、走进阿柄的内心世界呢？我没有对这些语句进行“具体化”。如果在品读“在怀念对他恩重如山的师父”这句时，先让学生联系课文中描写阿柄小时候跟师父一起在惠山二泉赏月听泉的情景，想象师父是怎样呵护阿柄的，由此让学生感悟师父在阿炳的心中是一个什么样的人。可是今天，阿炳再也看不到师父了，再也得不到师父的关心与疼爱了，想到这里，阿炳心里又充满了怎样的情感。这样我想就会取得更好的教学效果。

《二泉映月》第二课时教学设计 第7篇

　　作者：潘文娟转贴自：东方小学点击数：74

　　评《二泉映月》

　　东方小学 潘文娟

　　《二泉映月》是一篇优美的课文，也是一首感人的二胡曲。今天，有幸听了解老师上的《二泉映月》，总得感觉就是觉得文美、曲美、课美。下面我就具体谈谈我的几点感受。

　　一、导语美、过渡语美。

　　一堂语文课、离不开条理清晰的结构、生动活泼的教法、优美动人的教学语言。如果教师在上课伊始，对学生进行朗读训练、理解课文内容指导的同时，设计一些精美的语言，则会对课堂教学起到画龙点睛的作用。在教学《二泉映月》时，解老师就设计了精美的导语、过渡语。如在课堂伊始，解老师设计了这样一段导语：十几年以后的中秋夜，瞎子阿炳在邻家少年的搀扶下，又一次来到美丽的二泉。月光似水、静影沉壁，淙淙的流水声拨动了饱经穷苦和疾病折磨的阿炳的心弦，看，他用颤抖的手操起了琴弦；听，如泣如诉的琴声在池畔回响起来。这一段导语把学生带入了特定的情境之中，让学生在特定的情境中有所思、有所感。在学习课文中，教师又设计了非常美的过渡语，这些美的语言拨动了学生情感之弦，铸造了他们美好的心灵，使他们受到了美的熏陶。

　　二、抓住关键词语理解课文。

　　词语是语言的建筑材料，它不但能准确地表达意义，还能传递审美信息。在教学过程中解老师注意抓住重点段落中的一些关键词语，引导学生品评词语的妙用。在教学第5自然段时，解老师设计了这样一道作业题，让学生抓住“舒缓而又起伏、恬静而又激荡”这两组看似矛盾的词语进行辨析、推敲、比较，通过课堂的交流理解学生进一步明白了乐曲所包含的丰富内涵，乐曲所表现的阿炳的悲、恨、怒，表现的他对音乐、生活的爱。

　　《二泉映月》是一首内涵非常丰富的二胡曲，阿炳那苦难生活离我们实在太遥远，不是我们这些生活在蜜罐里的孩子所能理解的，要让学生在短时间内理解乐曲的丰富内涵绝非易事，所以我觉得这堂课学生的感动还不够，我觉得如果在教学过程中能放一段合适的录象，学生可能会更有感触一些。

　　常州市东方小学

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《二泉映月》第二课时教学设计 第8篇

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、能联系上下文，了解阿炳的艰辛历程，感悟阿炳的满腔情怀，体会琴声的变化及其表达的思想感情。

　　3、学习主人公敢于同命运抗争，矢志不渝追求美好理想的精神。

　　教学重点：

　　体会阿炳的坎坷经历，了解阿炳创作《二泉映月》的过程。

　　教学难点：

　　理解《二泉映月》的丰富内涵，表现了阿炳热爱生活、热爱音乐、追求理想、敢于同命运抗争的精神。

　　设计理念：

　　《语文课程标准》强调“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读。”教学中，通过让学生朗读、闭眼、想象，让学生走近阿炳，走进文本进行有创意的阅读，受到情感熏陶，获得思想启迪。

　　设计思路：

　　《二泉映月》是一篇文质兼美的课文。课文浓缩了民间音乐家阿炳艰辛苦难的一生，记叙了《二泉映月》这首名曲的形成过程，再现了《二泉映月》的丰富内涵，表现了阿炳热爱生活、热爱音乐、追求理想、敢于同命运抗争的精神。由于阿炳生活的那个年代离现在的孩子也比较遥远，对于缺乏生活经验的小学生来说，领悟文章的中心以及乐曲所表达的情感，有一定难度。于是，我采用“创设情景、以读代讲、读中感悟”的方法进行本课教学。本课教学以情感为纽带，通过多种途径，让学生置身于浓浓烈烈的情感体验之中，把蕴含于语言文字中的情感读懂悟透，以获得真真切切情感熏陶，努力体现“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”。

　　教学过程：

　　一、导入新课，明确目标。

　　1、同学们喜欢欣赏音乐吗？为什么？（让学生结合生活经验与大家交流音乐带给他们的感受：音乐能抒发人的思想感情，陶冶人的性情……）

　　今天这节课上，老师想先播放一段曲子，请同学们仔细聆听，用心体会，听完后谈谈第一感觉。

　　2、播放乐曲《二泉映月》（节选）

　　（悠扬、婉转、悲伤、深沉、优美、高昂……）

　　3、谈谈听完乐曲后的感受

　　4、了解曲名

　　同学们，你们知道这首曲子叫什么名字？

　　板书课题：二泉映月

　　【设计意图：师生进行话题交流，让学生无拘无束的谈自己欣赏音乐的感受，激发学生的学习兴趣。《二泉映月》的曲子有的学生可能听过，但不一定有深刻的感受，小学生欣赏乐曲的能力有限，此时只是初步感知，只要求学生谈初步感受，为课文的学习作情感的铺垫。】

　　5、我们今天学习的课文就是介绍“二泉映月”这首曲子的，课题就叫《二泉映月》。看了课题，你想了解关于“二泉映月”的哪些问题？

　　（1）《二泉映月》这首曲子是谁谱写的？

　　（2）在什么情况下谱写的？

　　（3）这个曲子表达了怎样的思想感情？（老师依次在课题后打上？）

　　【设计意图：明确目标，让学生带着问题读文，做到有的放矢。】

　　二、初读课文，初识阿炳。

　　1.自由读课文，要求

　　（1）画出生字，注意读准字音，读顺课文。

　　（2）画出生字词及不理解的词语，借助字典并联系上下文理解意思。

　　（3）找出描写月亮、月光、阿炳的身世的以及《二泉映月》旋律的关键词。

　　（4）结合课文以及课前搜集的资料介绍阿炳。

　　2、检查自学情况。

　　（1）抽读生字、课文，了解词语掌握情况。

　　饱经风霜：形容经历过很多艰难困苦。

　　静影沉璧：静静的月影如沉在水中的玉璧。（看图并联系生活经验理解）

　　坎坷：坑坑洼洼，比喻人生道路曲折、充满艰辛。（联系阿炳生活遭遇理解）

　　激愤：激动而愤怒。

　　倔强：性格刚强。

　　【设计意图：扫除阅读障碍，初步感知课文内容。】

　　（2） 交流、认读描写月亮、月光、阿炳的身世的以及《二泉映月》旋律的关键词。

　　月光如银　　双目失明　　委婉连绵

　　月光似水　 卖艺度日　　升腾跌宕

　　静影沉璧　 经历坎坷 步步高昂

　　月光照水　　热爱音乐 舒缓起伏

　　水波映月　　向往光明　　恬静激荡

　　【设计意图：通过以上三类词语的交流，让学生对“二泉映月”的美景、阿炳的身世、《二泉映月》的旋律有个初步的了解，为后面感受那如水的月色，也为后面进一步感悟人物，感受乐曲作好了铺垫。】

　　（3） 《二泉映月》这首曲子是谁谱写的？你对阿炳有哪些了解？

　　课件呈现无锡锡惠公园龙光塔下“天下第二泉”的画面，师生共同交流对阿炳的了解。

　　【设计意图：交流对阿炳的了解，为课文进行补白，为理解课文内容作铺垫。】

　　三、细读课文，走近阿炳。

　　1、体验坎坷人生。

　　（1）阿炳几次游历二泉？每次感受有什么不同？

　　学生拿笔做出标记，交流回答。

　　（2）课件出示：阿炳两次来到二泉的对比。

　　第一次 第二次

　　淙淙的流水声

　　淙淙的流水声

　　深沉的叹息

　　伤心的哭泣

　　激愤的倾诉

　　倔强的呐喊

　　（3）学生针对表格内容，提出问题。

　　【设计意图：“学起于思，思起于疑。”质疑是学生主动、自主学习的外化形式，是学生潜能得到开发的重要标志。】

　　（4）十多年后的那个中秋之夜，二泉池畔，究竟是哪些让置身于黑暗世界的阿炳从那淙淙的流水中听到这么多他儿时未曾听到的声音？（生默读，找一找）

　　预设片段：坎坷的经历。

　　①文中有一段文字精炼地概括了阿炳十多年来遭遇的人生变故，让学生找一找阿炳有哪些坎坷的经历？

　　②在学生回答的基础上教师总结阿炳多舛的命运：在唾弃声中降生，四岁丧母；在白眼中成长，痛丧*；在屈辱中度日，双目失明。同时课件出示为阿炳写的一首四字词语歌，让学生读一读，感受其凄苦的人生。

　　痛丧* 孤苦无依

　　天来横祸 双目失明

　　颠沛流离 卖艺度日

　　坎坷人生 苦苦凄凄

　　【设计意图：《语文新课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”阿炳的苦难经历在师生平等有效的对话中无声无息的进入了学生的视野，撩动了学生朴素的同情之心，为下环节的朗读感悟奠定了情感基调。】

　　③同学们，这就是阿炳十多年的经历，请大家把你的目光集中到阿炳的那张脸上。你看，那张曾经非常可爱的脸，那张曾经充满了青春和朝气的脸，如今，随着*的离世，随着他的双目失明，随着大雪纷飞，烈日炎炎，那张脸变了，变了，变了……同学们，此时此刻，你看到了一张怎样的脸？（学生回答）

　　④同学们，经历坎坷人生的阿炳尽管是一张饱经风霜的脸，面黄肌瘦的脸，布满皱纹的脸，但他心里面却充满了对音乐的热爱，对光明的向往，对生活的渴望。

　　出示：但是生活的穷困和疾病的折磨，泯（mǐn）灭不了阿炳对音乐的热爱和对光明的向往。他多么希望有一天能过上安定幸福的生活啊！

　　指导学生朗读，读出阿炳火热的内心。

　　⑤同学们已经走进了阿炳心里。如今，阿炳再次听泉，那淙淙的流水也走进了阿炳的心里，发出了深沉的叹息、伤心的哭泣、激愤的倾诉、倔强的呐喊……这些声音阿炳听到了，你们听到了吗？是谁在叹息、谁在哭泣？是谁在倾诉、谁在呐喊？

　　教师可以提示学生结合前面的学习表达出“是阿炳在叹息自己的双目失明，是阿炳在哭泣命运的悲惨，是阿炳在倾诉不幸的遭遇，是阿炳在呐喊自己对光明的向往！”

　　出示：渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息、伤心的哭泣、激愤的倾诉、倔强的呐喊……

　　指导学生朗读注意体会顿号的用法，不用较大的停顿。

　　【设计意图：同样是这泓清泉，依旧是二泉美景，可阿炳再也看不到了。鲜明的对比，巨大的反差，在学生的心里形成了强烈的冲击，产生了深刻的体验。而场景的铺陈，情境的营造，意境的渲染更是把学生带进了阿炳那苦难而又不屈的坎坷人生中去了，感受阿炳的叹息、哭泣、倾诉和呐喊。学生在切己体察悄然走进阿炳的内心世界。】

　　2、品悟不朽名曲。

　　（1） 听着，听着，阿炳的心颤抖起来。他要积淀已久的情怀倾吐出来，当时有人听阿炳倾诉吗？没有。流水是他的知音，月夜是他的朋友，琴弦是他的伙伴，他要把积淀已久的情怀倾吐给这茫茫月夜。于是他禁不住抓起胡琴，拉弓抚弦，他的手指在琴弦上不停地滑动着，流水、月光都变成了一个个动人的音符，从琴弦上流泻出来。他倾吐了哪些情怀呢？请学生拿起笔来用不同的标记画一画哪些句子描写了琴曲的特点？哪些句子是琴曲传达出的情感？

　　（2）交流。

　　A、出示：“起初，琴声委婉连绵，有如山泉从幽谷中蜿蜒而来，缓缓流淌。这似乎是阿炳在赞叹惠山二泉的优美景色，在怀念对他恩重如山的*，在思索自己走过的人生道路。”

　　听音乐起始部分，想象相关画面，感受乐曲的 “委婉连绵 ”，体会琴声表现的内涵。

　　指导用轻缓、抒情的语调读出音乐起始部分的委婉连绵，用稳重的语气读出音乐传达的情感。

　　B、出示：“随着旋律的升腾跌宕，步步高昂，乐曲进入了。它以势不可当的力量，表达出对命运的抗争，抒发了对美好未来的无限向往。”

　　欣赏乐曲**部分，说说自己对这两句话的理解，进一步体会阿炳通过琴声表达的情感，指导学生加快语速，升高语调来表现乐曲的，用激昂高亢的语调表现乐曲抒发的情感。

　　C、出示：“月光照水，水波映月，乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡。阿炳用这动人心弦的琴声告诉人们，他爱那支撑他熬过苦难一生的音乐，他爱那美丽富饶的家乡，他爱那惠山的清泉，他爱那照耀清泉的月光……”

　　指导学生理解表示乐曲的丰富内涵的看似矛盾的两对词语，用徐缓回味的语气读整首曲子带给听者的感受，用抒情的语调读好最后的排比句。关注排比句中的逗号，读出停顿。

　　（3）采用师生合作或男女生合作等多种形式感情朗读。

　　（4）再次播放二胡曲，静静的聆听。要求学生欣赏后表达自己的感受。

　　（5）学生再次跟随乐曲朗读。

　　【设计意图：这一自然段集中体现了语言与音乐的交融、情感与情境的辉映，是全课感情朗读的重点、难点。学生的情感虽然集聚到了急需释放的程度，但是毕竟对乐曲内涵的理解还很肤浅。因此教学中通过精心设计的练习，引导学生鉴赏乐曲，步步铺垫，层层深入，达到优化课堂教学的效果；接着在读懂基础上学生一次次的朗读，一次次的提高，学生读好了乐曲，真真切切成为了瞎子阿炳的知音。】

　　（6）《二泉映月》这首不朽的乐曲就这样诞生了。师生齐读最后一段。

　　四、拓展延伸，迁移运用。

　　1、日本指挥家小泽征尔听到此曲时，不由得跪了下来。同学们，小泽征尔为什么跪下来呢？

　　2、补充介绍

　　1950年深秋，在无锡举行的一次音乐会上，阿炳首次也是最后一次演奏此曲，博得观众经久不息的掌声（课件出示演出图片）；三天后，阿炳*身亡，只活了57岁（出示阿炳墓图片）。 1959年10周年国庆时，中国对外文化协会又将此曲作为我国民族音乐的代表之一送给国际友人。从此，此曲在国内外广泛流传，并获得很高评价。1985年，此曲在美国被灌成唱片，并在流行全美的十一首中国乐曲中名列榜首，曾获“20世纪华人音乐经典作品奖。”

　　3、向学生提问：此刻你最想对阿炳说什么？

　　【设计意图：通过补充介绍拓展延伸了学生对《二泉映月》享有盛誉的具体了解，无形间敬佩之意油然而生，学生由衷地抒怀，实现了与文本的深层次对话，实现乐无痕的教育境界。】

　　4、师生共同朗读配乐诗：《永远的二泉映月》

　　看不见黑暗

　　是因为穿行在黑暗之中

　　听不见苦难

　　是因为置身于苦难之中

　　一把二胡，道尽人世的沧桑

　　两根细弦，诉尽命运的悲凉

　　阿炳啊

　　你那把血泪斑斑的胡琴

　　凄凉而不绝望

　　忧愤而不疯狂

　　空荡荡的夜色中

　　我听到了不屈的抗争

　　触摸到了一颗坚强的灵魂

　　5、教师总结：伴着二泉映月完美无瑕的旋律，我们仿佛看到了那个落魄的阿炳又缓缓向我们走来。苦难究竟能给人带来什么？阿炳穷尽自己的一生为我们留下了最响亮的回答。同学们，那就是：人在旅途，有苦有乐，笑对人生，从容不迫，穿越痛苦，赢得生活！

　　【设计意图：“豹头凤尾”是人们对课堂教学导课、结课的不懈追求。课已接近尾声，但学生内心的情感却仍在澎湃着。本节课借助拓展的诗歌、教师的赠言不仅丰富了语言的积累，还引导学生全面聆听阿炳，触摸生命，为将来的人生做了有意义的准备。】

　　板书设计：

　　热爱

　　9 二泉映月 坎坷 向往

　　抗争

《二泉映月》第二课时教学设计 第9篇

　　一、教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文四、五自然段。

　　2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。读准多音字“强”的不同读音。

　　3、通过朗读和背诵课文的训练，感受民间艺人阿炳创作不朽名曲《二泉映月》的艰辛历程，学习他敢同命运抗争，矢志不渝追求美好理想的精神。

　　二、教学重点和难点：

　　通过朗读、感悟并背诵课文，从而体会盲人阿炳创作不朽名曲《二泉映月》的艰辛历程，及这首名曲的丰富内涵。

　　三、教学准备：

　　1、挂图或投影。

　　2、配乐歌曲《二泉映月》。

　　3、搜集有关阿炳的资料。

　　四、教学过程：

　　第一课时

　　一、揭题、导入。

　　1、播放《二泉映月》。你听过这首曲子吗？能向我们介绍一下吗？

　　2、出示华彦钧的挂图，介绍预习时搜集到的资料。

　　二、检查预习，初读感知。

　　1、出示生字词小黑板。指读，正音，齐读。

　　这些字在书写时要注意什么？

　　2、学生交流，师小结，指导书写。

　　3、学生描红，师巡视。

　　4、齐读生字词。

　　5、你用什么方法理解了哪些词的意思？理解词语。

　　6、分自然段读课文，思考：这篇课文主要讲了一件什么事？哪几自然段写了《二泉映月》的诞生过程？小结分段及段意。

　　学习第一段。

　　1、指读第一段，思考：你对二泉有什么样的印象？

　　2、讨论交流，理解“树木葱茏”“藤萝摇曳”“一泓请泉”。

　　3、你喜欢这样的景色吗？把你的感受表达出来。各自练读。

　　4、指读第一自然段，评议。齐读。

　　四、小结。

　　这一课，你有哪些收获？

《二泉映月》第二课时教学设计 第10篇

　　一、学习目标

　　1.能正确流利、有感情地朗读课文，背诵课文第四、五自然段。

　　2.学会本课19个生字，绿线中的10个生字只识不写。理解由生字组成的词语。

　　3.能联系课文内容，理解文中描写月夜景色和由琴声联想《二泉映月》乐曲丰富内涵的语句的意思，并能选用部分词语写一段话，来描写自己所观察到的月夜景色。

　　4.通过朗读和背诵课文的训练，感受民间艺人阿炳创作不朽名曲《二泉映月》的艰辛历程，学习他敢同命运抗争，矢志不渝追求美好理想的精神。

　　二、预习学案

　　【预习目标】

　　1.自由朗读课文，把课文读通、读顺、读准，把生字新词标出，不理解的词划出，联系上下文想一想。

　　2.读熟课文，了解课文的主要内容。

　　3.能抓住课文的重点词句，体会课文所要表达深刻含义。

　　【预习内容】

　　（一）我会读:借助拼音读准字音

　　树木葱茏 藤萝摇曳 一泓清泉 蜿蜒而来

　　缓缓流淌 流水淙淙 月光如银 月光似水

　　静影沉璧 月光照水 水波映月 大雪纷飞

　　（二）我能知

　　1.课文浓缩了民间音乐家（ ）艰辛苦难的一生，记叙了（ ）这首名曲的形成过程。

　　2.课文中能表现出《二泉映月》主旨、表现阿炳心声的句子是：

　　（三）我不解

　　通过对课文的预习，你还有那些不明白的问题，写在下面。

　　三、导学案

　　【学习目标】

　　1.能抓住课文的重点词句，体会课文所要表达深刻含义。

　　2.在倾听、感受、朗读、感悟中深切理解语言文字的内涵，并能熟读成诵。

　　【小组合作探究】

　　1.找出描写月色的词语，体会月光下二泉的美。

　　2.在二泉旁、在美丽的月光下阿炳十年前听到了什么？十年后又听到了什么？为什么会有这么大的不同？

　　3.为什么阿炳要深沉地叹息，伤心地哭泣,激愤地倾诉，倔强地呐喊呢？

　　教师指导点拨，这是阿炳的心声，是师父的心声，也是所有穷人的心声……

　　【深入探究】

　　阿炳是如何通过琴声想要抒发哪些积淀已久的情怀呢？

　　1. 学生默读第5自然段前三句话，自品自悟。

　　2. 指名读，评价

　　3. 指名谈感受。

　　4. 引导质疑。

　　5. 开展朗读比赛。

　　【积累提高】

　　同学们，阿炳把对人生的体验和追求通过乐曲告诉了我们，此时你想给阿炳说些什么？请把想说的话写下来。

　　【课外延伸】

　　认真观察月夜景色，像阿炳一样全身心地体验感受，捕捉美好的景物，写一段话，下面的词语可供选用。

　　月光似水 静影沉璧 赏月 月光照水 水波映月 照耀

　　四、课堂检测

　　(一)给带点的字选择正确读音，用“∨”划出来

　　炳（dǐng bǐn） 搀（cān chān） 壁（bī bì）

　　倔（jué jüé） 患（huàn huàng）泯（mǐn mǐng）

　　婉（wān wǎn） 宕（shí dàng） 淀（dìng diàn）

　　强（jàng jiàng） 跌（dēi diē） 抒（shū shù）

　　(二)按要求写词语

　　1.填上合适的词

　　（ ）的力量（ ）的旋律 （ ）的叹息

　　（ ）的呐喊（ ）的倾诉 （ ）的哭泣

　　2.写出近义词

　　萦绕（ ）委婉（ ） 赞叹（ ）

　　流泻（ ）抗争（ ） 舒缓（ ）

　　3.把词语补充完整

　　月光如（ ） 恩重如（ ） 委婉（ ）（ ）

　　静影沉（ ） 动人心（ ） 享有（ ）（ ）

　　五、主题阅读，课外延伸

　　课后阅读主题读本三《扬起自信的风帆》中的《相信自己一定能行》。

　　六、课后作业

　　1.将本课生字词遍。

　　2.背诵课文4、5自然段

　　七、板书设计

　　二泉映月

　　倾吐

　　琴声 委婉连绵 赞叹……怀念…… 热爱音乐

　　（心声） 升腾跌宕 表达……抒发……

　　舒缓/起伏恬静/激荡 爱…爱…爱…爱……

《二泉映月》第二课时教学设计 第11篇

　　《二泉映月》课文原文

　　无锡的惠山，树木葱茏，藤萝摇曳。山脚下有一泓清泉，人称“天下第二泉”。

　　有一年中秋之夜，小阿炳跟着师父来到泉边赏月。水面月光如银，师父静静地倾听着泉声。突然，他问小阿炳：“你听到了什么声音?”小阿炳摇了摇头，因为除了淙淙的流水，他什么声音也没有听见。师父说：“你年纪还小，等你长大了，就会从二泉的流水中听到许多奇妙的声音。”小阿炳望着师父饱经风霜的脸，懂事地点了点头。

　　十多年过去了，师父早已离开人世，阿炳也因患眼疾而双目失明。他整天戴着墨镜，操着胡琴，卖艺度日。但是生活的穷困和疾病的折磨，泯灭不了阿炳对音乐的热爱和对光明的向往。他多么希望有一天能过上安定幸福的生活啊!

　　又是一个中秋夜，阿炳在邻家少年的搀扶下，来到了二泉。月光似水，静影沉璧，但阿炳再也看不见了。只有那淙淙的流水声萦绕在他的耳畔。他想起了师父说过的话，想到了自己坎坷的'经历。渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……

　　听着，听着，阿炳的心颤抖起来。他禁不住拿起二胡，他要通过琴声把积淀已久的情怀倾吐给这茫茫月夜。他的手指在琴弦上不停地滑动着，流水月光都变成了一个个动人的音符，从琴弦上流泻出来。起初，琴声委婉连绵，有如山泉从幽谷中蜿蜒而来，缓缓流淌。这似乎是阿炳在赞叹惠山二泉的优美景色，在怀念对他恩重如山的师父，在思索自己走过的人生道路。随着旋律的升腾跌宕，步步高昂，乐曲进入了高潮。它以势不可挡的力量，表达出对命运的抗争，抒发了对美好未来的无限向往。月光照水，水波映月，乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡。阿炳用这动人心弦的琴声告诉人们，他爱那支撑他度过苦难一生的音乐，他爱那美丽富饶的家乡，他爱那惠山的清泉，他爱那照耀清泉的月光……

　　就这样，一首不朽的乐曲诞生了——这就是经后人整理并定名为《二泉映月》的二胡曲。几十年来，这首曲子深受我国人民的喜爱，在国际乐坛上也享有盛誉。

　　《二泉映月》语文教案设计

　　目标预设：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、能联系上下文，了解阿炳的艰辛历程，感悟阿炳的满腔情怀，体会琴声的变化及其表达的思想感情。

　　3、学习主人公敢于同命运抗争，矢志不渝追求美好理想的精神。

　　教学重点：

　　体会阿炳的坎坷经历，了解阿炳创作《二泉映月》的过程。

　　教学难点：

　　理解《二泉映月》的丰富内涵，表现了阿炳热爱生活、热爱音乐、追求理想、敢于同命运抗争的精神。

　　设计理念：

　　《语文课程标准》强调“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读。”教学中，通过让学生朗读、闭眼、想象，让学生走近阿炳，走进文本进行有创意的阅读，受到情感熏陶，获得思想启迪。

　　设计思路：

　　《二泉映月》是一篇文质兼美的课文。课文浓缩了民间音乐家阿炳艰辛苦难的一生，记叙了《二泉映月》这首名曲的形成过程，再现了《二泉映月》的丰富内涵，表现了阿炳热爱生活、热爱音乐、追求理想、敢于同命运抗争的精神。由于阿炳生活的那个年代离现在的孩子也比较遥远，对于缺乏生活经验的小学生来说，领悟文章的中心以及乐曲所表达的情感，有一定难度。于是，我采用“创设情景、以读代讲、读中感悟”的方法进行本课教学。本课教学以情感为纽带，通过多种途径，让学生置身于浓浓烈烈的情感体验之中，把蕴含于语言文字中的情感读懂悟透，以获得真真切切情感熏陶，努力体现“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”。

　　教学过程：

　　一、导入新课，明确目标。

　　1、同学们喜欢欣赏音乐吗?为什么?(让学生结合生活经验与大家交流音乐带给他们的感受：音乐能抒发人的思想感情，陶冶人的性情……)

　　今天这节课上，老师想先播放一段曲子，请同学们仔细聆听，用心体会，听完后谈谈第一感觉。

　　2、播放乐曲《二泉映月》(节选)

　　(悠扬、婉转、悲伤、深沉、优美、高昂……)

　　3、谈谈听完乐曲后的感受

　　4、了解曲名

　　同学们，你们知道这首曲子叫什么名字?

　　板书课题：二泉映月

　　【设计意图：师生进行话题交流，让学生无拘无束的谈自己欣赏音乐的感受，激发学生的学习兴趣。《二泉映月》的曲子有的学生可能听过，但不一定有深刻的感受，小学生欣赏乐曲的能力有限，此时只是初步感知，只要求学生谈初步感受，为课文的学习作情感的铺垫。】

　　5、我们今天学习的课文就是介绍“二泉映月”这首曲子的，课题就叫《二泉映月》。看了课题，你想了解关于“二泉映月”的哪些问题?

　　(1)《二泉映月》这首曲子是谁谱写的?

　　(2)在什么情况下谱写的?

　　(3)这个曲子表达了怎样的思想感情?(老师依次在课题后打上?)

　　【设计意图：明确目标，让学生带着问题读文，做到有的放矢。】

　　二、初读课文，初识阿炳。

　　1、自由读课文，要求

　　(1)画出生字，注意读准字音，读顺课文。

　　(2)画出生字词及不理解的词语，借助字典并联系上下文理解意思。

　　(3)找出描写月亮、月光、阿炳的身世的以及《二泉映月》旋律的关键词。

　　(4)结合课文以及课前搜集的资料介绍阿炳。

　　2、检查自学情况。

　　(1)抽读生字、课文，了解词语掌握情况。

　　饱经风霜：形容经历过很多艰难困苦。

　　静影沉璧：静静的月影如沉在水中的玉璧。(看图并联系生活经验理解)

　　坎坷：坑坑洼洼，比喻人生道路曲折、充满艰辛。(联系阿炳生活遭遇理解)

　　激愤：激动而愤怒。

　　倔强：性格刚强。

　　【设计意图：扫除阅读障碍，初步感知课文内容。】

　　(2) 交流、认读描写月亮、月光、阿炳的身世的以及《二泉映月》旋律的关键词。

　　月光如银 双目失明 委婉连绵

　　月光似水 卖艺度日 升腾跌宕

　　静影沉璧 经历坎坷 步步高昂

　　月光照水 热爱音乐 舒缓起伏

　　水波映月 向往光明 恬静激荡

　　【设计意图：通过以上三类词语的交流，让学生对“二泉映月”的美景、阿炳的身世、《二泉映月》的旋律有个初步的了解，为后面感受那如水的月色，也为后面进一步感悟人物，感受乐曲作好了铺垫。】

　　(3) 《二泉映月》这首曲子是谁谱写的?你对阿炳有哪些了解?

　　课件呈现无锡锡惠公园龙光塔下“天下第二泉”的画面，师生共同交流对阿炳的了解。

　　【设计意图：交流对阿炳的了解，为课文进行补白，为理解课文内容作铺垫。】

　　三、细读课文，走近阿炳。

　　1、体验坎坷人生。

　　(1)阿炳几次游历二泉?每次感受有什么不同?

　　学生拿笔做出标记，交流回答。

　　(2)课件出示：阿炳两次来到二泉的对比。

　　第一次 第二次

　　淙淙的流水声

　　淙淙的流水声

　　深沉的叹息

　　伤心的哭泣

　　激愤的倾诉

　　倔强的呐喊

　　(3)学生针对表格内容，提出问题。

　　【设计意图：“学起于思，思起于疑。”质疑是学生主动、自主学习的外化形式，是学生潜能得到开发的重要标志。】

　　(4)十多年后的那个中秋之夜，二泉池畔，究竟是哪些让置身于黑暗世界的阿炳从那淙淙的流水中听到这么多他儿时未曾听到的声音?(生默读，找一找)

　　预设片段：坎坷的经历。

　　①文中有一段文字精炼地概括了阿炳十多年来遭遇的人生变故，让学生找一找阿炳有哪些坎坷的经历?

　　②在学生回答的基础上教师总结阿炳多舛的命运：在唾弃声中降生，四岁丧母;在白眼中成长，痛丧师父;在屈辱中度日，双目失明。同时课件出示为阿炳写的一首四字词语歌，让学生读一读，感受其凄苦的人生。

　　痛丧师父 孤苦无依

　　天来横祸 双目失明

　　颠沛流离 卖艺度日

　　坎坷人生 苦苦凄凄

　　【设计意图：《语文新课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”阿炳的苦难经历在师生平等有效的对话中无声无息的进入了学生的视野，撩动了学生朴素的同情之心，为下环节的朗读感悟奠定了情感基调。】

　　③ 同学们，这就是阿炳十多年的经历，请大家把你的目光集中到阿炳的那张脸上。你看，那张曾经非常可爱的脸，那张曾经充满了青春和朝气的脸，如今，随着师父的离世，随着他的双目失明，随着大雪纷飞，烈日炎炎，那张脸变了，变了，变了……同学们，此时此刻，你看到了一张怎样的脸?(学生回答)

　　④同学们，经历坎坷人生的阿炳尽管是一张饱经风霜的脸，面黄肌瘦的脸，布满皱纹的脸，但他心里面却充满了对音乐的热爱，对光明的向往，对生活的渴望。

　　出示：但是生活的穷困和疾病的折磨，泯(mǐn)灭不了阿炳对音乐的热爱和对光明的向往。他多么希望有一天能过上安定幸福的生活啊!

　　指导学生朗读，读出阿炳火热的内心。

　　⑤同学们已经走进了阿炳心里。如今，阿炳再次听泉，那淙淙的流水也走进了阿炳的心里，发出了深沉的叹息、伤心的哭泣、激愤的倾诉、倔强的呐喊……这些声音阿炳听到了，你们听到了吗?是谁在叹息、谁在哭泣?是谁在倾诉、谁在呐喊?

　　教师可以提示学生结合前面的学习表达出“是阿炳在叹息自己的双目失明，是阿炳在哭泣命运的悲惨，是阿炳在倾诉不幸的遭遇，是阿炳在呐喊自己对光明的向往!”

　　出示：渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息、伤心的哭泣、激愤的倾诉、倔强的呐喊……

　　指导学生朗读注意体会顿号的用法，不用较大的停顿。

　　【设计意图：同样是这泓清泉，依旧是二泉美景，可阿炳再也看不到了。鲜明的对比，巨大的反差，在学生的心里形成了强烈的冲击，产生了深刻的体验。而场景的铺陈，情境的营造，意境的渲染更是把学生带进了阿炳那苦难而又不屈的坎坷人生中去了，感受阿炳的叹息、哭泣、倾诉和呐喊。学生在切己体察悄然走进阿炳的内心世界。】

　　2、品悟不朽名曲。

　　(1) 听着，听着，阿炳的心颤抖起来。他要积淀已久的情怀倾吐出来，当时有人听阿炳倾诉吗?没有。流水是他的知音，月夜是他的朋友，琴弦是他的伙伴，他要把积淀已久的情怀倾吐给这茫茫月夜。于是他禁不住抓起胡琴，拉弓抚弦，他的手指在琴弦上不停地滑动着，流水、月光都变成了一个个动人的音符，从琴弦上流泻出来。他倾吐了哪些情怀呢?请学生拿起笔来用不同的标记画一画哪些句子描写了琴曲的特点?哪些句子是琴曲传达出的情感?

　　(2)交流。

　　A、出示：“起初，琴声委婉连绵，有如山泉从幽谷中蜿蜒而来，缓缓流淌。这似乎是阿炳在赞叹惠山二泉的优美景色，在怀念对他恩重如山的师父，在思索自己走过的人生道路。”

　　听音乐起始部分，想象相关画面，感受乐曲的 “委婉连绵 ”，体会琴声表现的内涵。

　　指导用轻缓、抒情的语调读出音乐起始部分的委婉连绵，用稳重的语气读出音乐传达的情感。

　　B、出示：“随着旋律的升腾跌宕，步步高昂，乐曲进入了。它以势不可当的力量，表达出对命运的抗争，抒发了对美好未来的无限向往。”

　　欣赏乐曲部分，说说自己对这两句话的理解，进一步体会阿炳通过琴声表达的情感，指导学生加快语速，升高语调来表现乐曲的，用激昂高亢的语调表现乐曲抒发的情感。

　　C、出示：“月光照水，水波映月，乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡。阿炳用这动人心弦的琴声告诉人们，他爱那支撑他熬过苦难一生的音乐，他爱那美丽富饶的家乡，他爱那惠山的清泉，他爱那照耀清泉的月光……”

　　指导学生理解表示乐曲的丰富内涵的看似矛盾的两对词语，用徐缓回味的语气读整首曲子带给听者的感受，用抒情的语调读好最后的排比句。关注排比句中的逗号，读出停顿。

　　(3)采用师生合作或男女生合作等多种形式感情朗读。

　　(4)再次播放二胡曲，静静的聆听。要求学生欣赏后表达自己的感受。

　　(5)学生再次跟随乐曲朗读。

　　【设计意图：这一自然段集中体现了语言与音乐的交融、情感与情境的辉映，是全课感情朗读的重点、难点。学生的情感虽然集聚到了急需释放的程度，但是毕竟对乐曲内涵的理解还很肤浅。因此教学中通过精心设计的练习，引导学生鉴赏乐曲，步步铺垫，层层深入，达到优化课堂教学的效果;接着在读懂基础上学生一次次的朗读，一次次的提高，学生读好了乐曲，真真切切成为了瞎子阿炳的知音。】

　　(6)《二泉映月》这首不朽的乐曲就这样诞生了。师生齐读最后一段。

　　四、拓展延伸，迁移运用。

　　1、日本指挥家小泽征尔听到此曲时，不由得跪了下来。同学们，小泽征尔为什么跪下来呢?

　　2、补充介绍

　　1950年深秋，在无锡举行的一次音乐会上，阿炳首次也是最后一次演奏此曲，博得观众经久不息的掌声(课件出示演出图片);三天后，阿炳吐血身亡，只活了57岁(出示阿炳墓图片)。 1959年10周年国庆时，中国对外文化协会又将此曲作为我国民族音乐的代表之一送给国际友人。从此，此曲在国内外广泛流传，并获得很高评价。1985年，此曲在美国被灌成唱片，并在流行全美的十一首中国乐曲中名列榜首，曾获“20世纪华人音乐经典作品奖。”

　　3、向学生提问：此刻你最想对阿炳说什么?

　　【设计意图：通过补充介绍拓展延伸了学生对《二泉映月》享有盛誉的具体了解，无形间敬佩之意油然而生，学生由衷地抒怀，实现了与文本的深层次对话，实现乐无痕的教育境界。】

　　4、师生共同朗读配乐诗：《永远的二泉映月》

　　看不见黑暗

　　是因为穿行在黑暗之中

　　听不见苦难

　　是因为置身于苦难之中

　　一把二胡，道尽人世的沧桑

　　两根细弦，诉尽命运的悲凉

　　阿炳啊

　　你那把血泪斑斑的胡琴

　　凄凉而不绝望

　　忧愤而不疯狂

　　空荡荡的夜色中

　　我听到了不屈的抗争

　　触摸到了一颗坚强的灵魂

　　5、教师总结：伴着二泉映月完美无瑕的旋律，我们仿佛看到了那个落魄的阿炳又缓缓向我们走来。苦难究竟能给人带来什么?阿炳穷尽自己的一生为我们留下了最响亮的回答。同学们，那就是：人在旅途，有苦有乐，笑对人生，从容不迫，穿越痛苦，赢得生活!

　　【设计意图：“豹头凤尾”是人们对课堂教学导课、结课的不懈追求。课已接近尾声，但学生内心的情感却仍在澎湃着。本节课借助拓展的诗歌、教师的赠言不仅丰富了语言的积累，还引导学生全面聆听阿炳，触摸生命，为将来的人生做了有意义的准备。】

　　《二泉映月》教学反思

　　在日常的语文教学中，总会在学生的一举一动间触发一丝灵感，从他们的身上或多或少的收获些感动，也会有所得失。此次讲授《二泉映月》，就用手中的笔来记录下心中的感慨吧。

　　《二泉映月》是一篇文质兼美的文章，语言与音乐交融，情感与情境辉映，读来令人意犹未荆如果说阿炳的音乐是灵感的兵法，使“一个个动人的音符，从琴弦上流泻出来”，那我相信本文也是作者的一气呵成，读起来那么简洁明朗、过度自然、意境幽深。

　　教学过程中，我以指导朗读第五段为主，以学生的自感自悟为基础，进行阅读教学。《二泉映月》乐曲以及阿炳的苦难人生离学生的生活较远，因此，第一课时着重让学生交流关于阿炳的资料，并熟悉乐曲，这为第二课时的开展奠定了基矗在我自己读书的过程中，经常会有一闪念间的想法，可是过去就再也组织不起语言，渐渐的我养成了作批注的习惯，空闲时翻翻自己从前看过的勾勾划划的书页，竟也有一丝成就感。学生的思维跳跃性会更强，因此我把自己的读书方法教给学生。在本节课的课堂上，我便让学生在《二泉映月》乐曲的陪伴中在书上写下自己的感言，学生的语言有时只是只字片语，却是他们在作者之外的真正属于自己的体悟，对乐曲、对语言文字又多了许多自己的东西。这项工作是一个长期的过程，我期待自己能够在批注式阅读方面做得更加完善。

　　在指导朗读环节中，我注重学生“过程和方法”的指导，力求让学生做到“眼到、口到、心到”的境界;而“心到”最需指导，需带领学生进入文本，揣摩词句，体会出情味，自然能产生语感。例如：读到“起初，琴声蜿蜒连绵”时，我便启发学生想像这样的画面，学生由此感到宁静、恬静、优雅读的感情一下子就找到了。再如读到“他以势不可挡的力量，表达出对命运的抗争”时，我问学生“他为什么要抗争?”让学生联想到阿炳一生命运的凄惨，心理体验更加丰厚，读的时候就把握比较准确了。叶圣陶老先生说过：要求语感的敏锐，不能单以语言文字去揣摩，而是应当把生活经验联系到语言、文字上去。正因为文本引发了儿童某一方面的生活体验，才能触动个体心灵并产生独特的感受，朗读才会有味道。

　　指导朗读时，我将内容按乐曲的旋律进行分解，起初、高潮逐一进行，自己感觉对这部分精彩内容的挖掘还不够透彻。如“起初”部分，除了恬静、幽静之外，也从后两个分句反映出阿炳内心的凄苦和追忆、怀念和向往，可是作为教师，却没能领悟到这个层面，是个非常大的遗憾。

　　语文老师，是要懂一些艺术的，关于音乐、关于美术，都要有一点鉴赏力，这是学科的要求，也是自身气质和素质的修炼。

《二泉映月》第二课时教学设计 第12篇

　　教学目标：

　　1、能有感情地朗读课文，背诵课文四、五自然段。

　　2、通过快速浏览、轻声读、默读、大声读等多种阅读方式展开对课文内容的深入学习，结合圈画批注法、比较阅读法并借助乐曲的反复聆听加深对课文内容的理解。

　　3、了解阿炳的坎坷人生，深切感受阿炳热爱音乐、热爱生活、追求理想、敢于同命运抗争的精神。

　　教学内容分析及教学准备：《二泉映月》这篇课文记叙了民间艺人阿炳创作二胡名曲《二泉映月》的过程，浓缩了阿炳不幸的人生遭遇，再现了乐曲的丰富内涵。在第一课时的教学中，学生自学了生字词，借助工具书理解文中读不懂的字词，对课文的主要内容已经完成初步交流，且对文中描写惠山二泉景色的优美词语进行了圈画识记和熟读积累。课前布置学生熟读课文，力争不漏读不错读发音正确。

　　教学理念及教学辅助手段：根据情境教学理念和情智教学理念展开教学，借助笔记本的乐曲录音，充分利用传统的教学工具——小黑板和大黑板。

　　教学过程：

　　一、“入境始与亲”

　　1、揭示课题：二泉映月。指名开火车读课题。读出韵味来。

　　2、师：二泉映月现如今在无锡惠山是一道美丽的风景，课文里有许多优美的词语描绘了这道美丽的风景，我们上节课已经交流过，（相机出示小黑板）再来读一读。读出美感，读出静的感觉。（两到三遍）

　　树木葱茏、藤萝摇曳、一泓清泉、月光如银、月光似水、静影沉璧、月光照水、水波映月

　　3、师：课题二泉映月指的是什么？（阿炳创作的二胡名曲。第一课时已经交流过，此问旨在复习和过渡。）下面我们一起来精心听一听这首不朽的乐曲。（播放乐曲）

　　听完乐曲后的小交流：你听到了什么？

　　二、“疑义相与析”

　　1、师：创作人阿炳是听着什么创作出了这首不朽的乐曲？（二泉的泉水）打开课文，快速浏览全文，找一找课文记叙了阿炳的几次听泉？（两次）分别是课文的哪两个自然段写到的？（2、4自然段）

　　2、师：轻声读2、4自然段，用波浪线画出两次听泉的不同之处。想一想，为什么？

　　生交流：（第一次听泉是师父带着，只听到了淙淙的流水声；第二次听泉是邻家少年搀扶着，不光听到了淙淙的流水声，还听到了深沉的叹息、伤心的哭泣、激愤的倾诉、倔强的呐喊----）

　　（因为年幼的阿炳天真单纯，不谙世事，而长大后的阿炳饱经风霜，经历了坎坷的人生----）

　　(相机板书：淙淙流水 坎坷人生)

　　3、师：阿炳到底经历了怎样的坎坷人生？课文的哪一小节用简洁的语言为我们作了叙述？（第3小节）默读第3小节，用三角符号标出让你为之感动的词句。

　　生交流：(关注他们汇报时的朗读是否到位)

　　引导：“整天”是什么意思？想象一下，阿炳整天在街头卖艺的情景（出示小黑板）:在----------------的时候，阿炳打着墨镜，操着胡琴，卖艺度日。但是，生活的贫困和疾病的折磨泯灭不了阿炳对音乐的酷爱和对光明的向往。他多么希望有一天能过上安定幸福的生活啊！（反复说，反复读，读出感动的味儿来）

　　4、师：有人用四字词语概括了阿炳坎坷的人生（出示小黑板），读一读。（个别读两次，齐读一次。）自幼丧母、白眼受尽、恩父离去、孤苦无依、雪上加霜、双目失明、卖艺街头、忍饿挨饥、短暂人生、哭哭凄凄

　　与课文第三小节相对照，你喜欢哪一种叙述？（自由发表意见）

　　（课文的叙述有一个亮点，那就是强调了阿炳面对坎坷始终酷爱音乐向往光明，有一种积极向上的力量。四字词语的概括很工整，只是浓缩了阿炳的不幸遭遇。）

　　小结：坎坷的人生经历让阿炳饱尝人世间的辛酸，深切感受到人世间的炎凉，但是他对音乐的酷爱始终未变。

　　(相机在坎坷人生后板书：悟世情 酷爱音乐如旧)

　　小练口：在这里，音乐就是------------一剂良药，抚平阿炳心头的点点伤痕；一位朋友，倾听阿炳述说心中的无尽酸辛。

　　5、师：所以，当阿炳再次来到二泉池畔，他听到了淙淙流水中的许多奇妙声音，这许多的奇妙声音是什么？谁在叹息？在哭泣？在倾诉？在呐喊？在叹息什么？哭泣什么？倾诉什么？呐喊什么？

　　此时此刻，淙淙流水就成了阿炳的----知音。（相机在淙淙流水后板书：成知音）

　　三、“返景入深林”

　　1、过渡：月光虽明，世道却暗；泉水虽甜，阿炳的心却是苦的；人间无情，阿炳的琴声却饱含深情。让我们再来听一听这动人心弦的琴声。对照课文第五自然段，边听边想，你听懂了什么？（播放乐曲）

　　引导生交流;你听出了这首曲子在旋律方面有什么变化？

　　找出文中描写乐曲旋律特点的词加上点，指名说（右侧副板书：委婉连绵、升腾跌宕、步步高昂、舒缓而又起伏、恬静而又激荡）

　　这些跌宕起伏的旋律代表了作曲者不同的情绪和思绪，从委婉连绵的旋律中，你似乎听到了什么？

　　从升腾跌宕、步步高昂的旋律中，你又感受到了什么？

　　从这动人心弦的琴声中，你听懂了什么？（阿炳爱他支撑他度过苦难一生的音乐，爱他美丽富饶的家乡，爱惠山的清泉，爱照耀清泉的月光，------爱他生命中所有美好的事物）

　　小结:所有美好的事物都值得阿炳留恋、赞美、热爱，他，一个双目失明常年得不到温饱，不得不靠卖艺为生的贫苦人，这种对美好生活的向往，对光明的向往成为人世间一道特动人的风景，永远激励人心，永远锃亮如新!(板书：向往光明恒新)

　　带学生读一读大黑板上的板书。

　　2、总结升华，照应开场:惠山的青山秀水温润了阿炳饱经风霜的手，温润了阿炳历尽沧桑的心，也温润了阿炳忧伤凄苦的琴声。今天，当我们来到惠山，来到二泉池畔，欣赏着月光似水静影沉璧的美景时，会想起阿炳，他创作的不朽乐曲让惠山多了一道风景名胜。而他创作的不朽乐曲不仅享誉世界，已经伴着神舟五号嫦娥一号飞向太空。

《二泉映月》第二课时教学设计 第13篇

　　一、教材解读：

　　本文篇幅不长，作者以“有一年中秋夜”“十多年过去了” “又是一个中秋夜”“从此”作为叙述故事的时间线索，以阿炳创作二胡曲的过程为主线，重点描写了《二泉映月》的琴曲意境和所传递出的情感。作者向我们传达了阿炳创作的艰辛，赞扬了他热爱音乐、敢于同命运抗争、追求美好理想的精神。

　　文章开头作者交待了故事发生的地点——无锡惠山的“天下第二泉”“ 树木葱茏，藤萝摇曳，一泓清泉”，二泉美景的熏染给了他不少创作的灵感。

　　二、教学目标：

　　1、学会本课生字，绿线中的生字只识不写。理解有生字组成的词语。

　　2、能联系课文内容，理解文中描写月夜景色和由琴声联想《二泉映月》乐曲丰富内涵的语句的意思，并能选用部分词语写一段话，描绘自己所观察到的月夜景色。

　　3、感受阿炳创造不朽名曲《二泉映月》的艰辛，学习他敢于同命运抗正、矢志不渝追求美好理想的精神。

　　4、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第四第五自然段。

　　三、教学重难点：

　　1、体会阿炳创作《二泉映月》的艰辛和这首名曲的丰富内涵。

　　2、有感情朗读课文，背诵课文4、5自然段。

　　四、教学准备：课件

　　五、总课时：二课时

　　第一课时

　　一、教学内容：初读课文

　　二、教学目标：

　　学习课文的生字新词，初读课文，把课文读流利，初步了解课文内容，练习按课文内容的不同，给课文分段。

　　三、教学过程：

　　一、播放《二泉映月》导入课文。

　　1、刚才我们听到的这首曲子你知道它叫什么吗？板书课题：二泉映月

　　交流：读了这个题目，你想说些什么吗？

　　（这是一首二胡曲，它的作者叫阿炳。）

　　2、教师介绍阿炳的生平。

　　二、初读课文

　　1、自由读课文，要求：

　　（1）画出生字，读准字音，读顺课文。

　　（2）画出不理解的词语，联系上下文或借助字典理解词语。

　　2、检查自学情况。

　　（1）读生字词语（把字音读准、由生字想词语、从课文上到课外的）

　　（2）试读课文，（指名读课文，——学生可选择自己喜欢读的段落）

　　（3）听配乐课文朗读，边听边想，课文从几个方面介绍阿炳以及它所创作的音乐的。练习给课文分段，并能用自己的话，简要概括每一段的内容。

　　3、交流分段情况

　　第一段（1—2）：二泉的自然环境和小阿炳跟着师傅到二泉赏月的情景。

　　第二段（3—4）：不幸的经历没有泯灭阿炳对音乐、生活的热爱，他又来到二泉，心潮激荡，似乎听到人世间的不平之声。

　　第三段（5—6）：阿炳在二泉边用二胡倾吐自己的 情怀，创作出不朽的名曲《二泉映月》。

　　4、学生质疑问难。

　　三、指导生字书写

　　1、请学生自己辨别，交流注意点。

　　2、学生练习描红。

　　四、布置作业

　　1、抄写词语。

　　2、朗读课文，找出课文中不理解的地方。

　　第二课时

　　一、教学内容：品读课文

　　二、教学目标：

　　1.能通过对课文的朗读，理解文中描写月夜景色和由琴声联想《二泉映月》乐曲丰富内涵的语句的意思，并能选用部分词语写一段话，描绘自己所观察到的月夜景色。

　　2.感受阿炳创造不朽名曲《二泉映月》的艰辛，学习他敢于同命运抗正、矢志不渝追求美好理想的精神。

　　三、教学过程：

　　一、导入新课

　　1、创设情境。

　　师：中秋之夜，瞎子阿炳又一次来到了美丽的二泉。皎洁的月光照耀着清冽的泉水，淙淙流淌的泉水拨动了饱受贫穷和疾病折磨的阿病的心弦。看，他用颤抖的手操起了琴弓；听，如泣如诉的琴声在池旁回响起来。

　　2、让学生闭上眼睛，欣赏听二胡曲《二泉映月》。

　　3、你从音乐里听出了什么？用一句话简单说说感受。（仿佛听到什么，看到什么，想到什么。）

　　师：这是一首如诉如泣的二胡曲，那是历尽苦难的 阿炳用心演奏音乐，你们用心领悟音乐，所以感受都很准确。课文哪一自然段集中体现了这首名曲所体现的内容和意境，找出来，认真读读。

　　二、赏读第五自然段

　　1、自由读，找出表现阿炳演奏二胡时的动作的语句，用直线画出来；找出描写琴声变化的语句，用曲线画出；找出琴声所表达的丰富内涵的语句，用括号标出，小组进行交流。

　　2、交流表现写阿炳演奏二胡动作的语句。

　　（1）联系上下文说说对“倾吐”的理解。

　　（2）阿炳要倾吐什么？通过什么倾吐？

　　板书： 琴声 倾吐 情怀

　　3、 交流描写琴声变化和琴声所表达的丰富内涵的语句。

　　（1） 出示：

　　起初，琴声委婉连绵，有如山泉从幽谷中蜿蜒而来，缓缓流淌。这似乎是阿炳在赞叹……在怀念……在思索……

　　听音乐起始部分，想象相关画面，感受乐曲的委婉连绵，体会琴声表现的内涵。

　　交流：作者是如何把“委婉连绵”的音乐形象地表现出来的，又是如何把阿炳通过琴声要倾吐的情怀具体地表现出来的？

　　板书：委婉连绵 赞叹 怀念 思索

　　指导朗读，用徐缓、抒情的语调朗读，加深体会。

　　（2） 出示：

　　随着旋律的深腾跌宕。步步高昂，乐曲进入了。它一势不可挡的力量，表达了……抒发了……

　　说说自己对这两句话的理解。

　　板书：深腾跌宕 表达 抒发

　　欣赏音乐**部分，进一步体会阿炳通过琴声所表达的感情。

　　直到感情朗读，语速加快，音调加高，读出“势不可挡”的气势。

　　（3） 出示：

　　乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡。阿炳用这动人心弦的琴声告诉人们，他爱……他爱……他爱……他爱……

　　圈出表现这首乐曲特点的词语。朗读理解作者通过这看似矛盾的两对词语所表现的乐曲的丰富内涵。

　　舒缓而又起伏 恬静而又激荡

　　乐曲表现了阿炳的悲、苦、恨、怒，更表现了他对音乐和生活的爱。

　　引导朗读：他爱——他爱——他爱——他爱——

　　4、 听配乐朗读，想象当时的情景。

　　三、 指导精读其余部分

　　1、 过渡：阿炳为什么能在短时间内创作出这样内涵丰富、动人心弦的乐曲？读读其他部分，看看阿炳“积淀已久的情怀”从何而来？

　　2、 第一、二自然段。

　　（1）感受无锡惠山的风光。

　　（1）感悟*对阿炳的启迪和教诲。

　　（2）指导用启发、语重心长的语气读好*的话，注意强调“倾吐”、“年纪还小”、“许多”、“饱经风霜”等词语。

　　3、 第三自然段。

　　（1） 从“双目失明”、“卖艺度日”等词语可看出他饱受穷困和疾病的折磨。

　　（2） 磨难并没有磨灭他对音乐、生活的热爱。所以“但是”、“泯灭不了”、“热爱”、“向往”、“多么希望”等应重读，表现阿炳同命运抗争的精神。

　　（3） 练习朗读，读出阿炳同命运抗争的精神

　　4、 第四自然段。

　　师：中秋之夜，月光依旧，泉水依旧，可听泉的还是原来的阿炳吗？

　　（不！如今的阿炳已经经历了无数坎坷，不再是十多年前那个不谙世事的少年了）

　　此刻的他来到泉边，已经看不到这清澈的泉水，如水的月光，但是他听到了，——他听到了什么？想到了什么？

　　（两个“想到了”，两个“渐渐地”和“听到了”后面并列的短语以及语意未尽的省略号，准确、生动、充分地表现了他此时此刻的万千感慨。他触景生情，“禁不住拿起二胡，要把积淀已久的情怀倾吐出来”。）

　　5、 齐读课文第六自然段。

　　过渡：琴弦即心弦，琴声即心声。正是长期积淀在胸的种种情怀，化做创作的灵感，才孕育出这不朽的乐曲。

　　四、 再次欣赏配乐朗读全文

　　五、 布置作业

　　1、 朗读课文。

　　2、在括号内添上合适的词语

　　（ ）惠山 （ ）流水 （ ）月光 （ ）旋律 （ ）琴声

　　（ ）叹息 （ ）哭泣 （ ）倾诉 （ ）呐喊 （ ）情

　　板书：

　　10、二泉映月

　　琴声 倾吐 情怀

　　动人心弦 积淀已久

　　委婉连绵 赞叹……怀念……思索

　　升腾跌宕 表达出……抒发了……

　　舒缓而又起伏 他爱……他爱……

　　恬静而又激荡 他爱……他爱……

《二泉映月》第二课时教学设计 第14篇

　　作者：佚名转贴自：转载点击数：397

　　《二泉映月》教学设计六

　　一、导入：

　　1、上堂课我们初读了课文，了解了阿炳的身世.。这节课我们继续学习，一起用心去聆听琴声，一起走进阿炳的内心世界。

　　2、齐读课题。

　　3、听二胡曲《二泉映月》，边听边浏览课文，看看文中哪一自然段描写了琴声的变化及内涵？（找出是第五自然段）

　　4、阿炳用心演奏音乐，你们用心聆听音乐，所以感受都很准确。谁来读读？（读的真好，同学们让我们也再来读读这一段，看看你有哪些体会。）

　　二、精读第五自然段

　　1、自由读，找出描写琴声变化的语句，用曲线画出；找出琴声所表达的丰富内涵的语句，用括号标出，小组进行交流。

　　2、交流描写琴声变化和琴声所表达的丰富内涵的语句。

　　（1）出示：“起初，琴声委婉连绵，有如山泉从幽谷中蜿蜒而来，缓缓流淌。这似乎是阿炳在赞叹……在怀念……在思索……”

　　* 听音乐起始部分，想象相关画面，感受乐曲的委婉连绵，体会琴声表现的内涵。

　　* 课文中哪些语句描写了二泉的景色？指导朗读。练说：无锡的惠山……每当月夜……

　　* 文中有些描写月光的词语，你能找出来吗？试用这些词语说段描写月夜美景的话。

　　* 我们在理解课文的时候，最好的方法是联系上下文。你试着联系上下来理解“在怀念……在思索……”

　　学生交流，指导读好第3自然段。

　　指导朗读，用徐缓、抒情的语调朗读，加深体会。

　　（2）出示：“随着旋律的深腾跌宕。步步高昂，乐曲进入了高潮。它一势不可挡的力量，表达了……抒发了……”

　　a 说说自己对这两句话的理解。

　　b 欣赏音乐高潮部分，进一步体会阿炳通过琴声所表达的感情。

　　（3）出示：“乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡。阿炳用这动人心弦的琴声告诉人们，他爱……他爱……他爱……他爱……”

　　乐曲表现了阿炳的悲、苦、恨、怒，更表现了他对音乐和生活的爱。

　　引导朗读：他爱——他爱——他爱——他爱——

　　听配乐朗读，想象当时的情景。总结：此曲只应天上有，人间哪得几回闻?

　　3、练习读（同桌配合读，男女生配合读）

　　三、学习第六自然段。

　　1.过渡：琴弦就是心弦，琴声就是心声。正是长期积淀在胸的种种情怀，化做创作的灵感，才孕育出这不朽的乐曲。他的悲，他的恨，他的爱全部融在那深情的旋律中。读这一节。

　　2.出示：“1978年，小泽征尔应邀担任中央乐团的首席指挥，席间他指挥演奏了弦乐合奏此曲感动得热泪盈眶，呢喃地说：“这种音乐只应跪下来听。”

　　小泽征尔认为应该跪下来听《二泉映月》，为什么？（引导学生理解、领悟：这是小泽征尔跪崇拜阿炳那种对命运抗争、对光明向往的这种不屈不挠的精神！）

　　四、拓展练笔。

　　1、.像文学作品一样，同一首曲子，因为欣赏者的经历不同，阅历不同，心境不同，所感受也会不同。同学们，让我们再用心地倾听，让感受从音乐里流淌出来。

　　2、此时，你想对阿炳说些什么？拿出笔，写一写。

　　3、交流。

　　板书：

　　走进　　二泉映月

　　赞叹　　怀念　　思索

　　表达　　抒发

　　爱……爱……爱……爱……

　　杜晴 发表于

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