一位数除两位数商两位数（精选12篇）
一位数除两位数商两位数 第1篇
课题
一位数除两位数商两位数
课型
新授课
教学目标
1. 经历分小棒地过程理解合掌握一位数除两位数地计算顺序和商地定位方法。
2. 学会一位数除法（被除数每一位商地数都能被除数整除）地计算方法，并能正确计算。
3. 在实践操作活动中学会思考，学会解决问题。
教学重点
难点
教学重点
以表内除法的笔算、一位数除两、三位数的口算基础上，进行一位数两位数（被除数每一位上的数都能被除数整除）的笔算除法。
教学难点
着重帮助学生理解被除数的哪一位，就把商写再哪一位上面。
教具学具准 备
小棒，课件
教学过 程
一.创设情境，生成问题
1、口算：
120÷4 280÷7 300÷6
540÷9 24÷2 84÷4
问：24÷2时是怎样想的？
2、竖式计算。
8÷4 25÷5 64÷8 65÷9
3、出示植树节情境图，提出本节课内容：笔算除法。
二、探索交流，解决问题
1、出示主题图，让学生观察画面内容，并用自己的话口述，编一道除法应用题。
例1，求三年级平均每班种多少棵树？你会列式计算吗？
生用小棒摆一摆，并互相说说你是怎样算的，然后小组讨论。
2.如果用竖式计算你会吗？（教师巡视指导）
3.让板书的学生说说理由。根据他的回答，同学们用小棒代替书写，分一分。看看他这样计算与思考对吗？
4.找学生讲解竖式除法的步骤和关键。
5、试一试（抽学生黑板上做）
36÷3 68÷2 84÷4 78÷3
例2、求四年级每班种多少棵树？
1.如果用竖式计算你会吗？（教师巡视指导）
2.让板书的学生说说理由。根据他们的回答，同学们用小棒代替书写，分一分。 看看他这样计算与思考对不对？
3.找学生讲解竖式除法的步骤和关键。（让学生找出不同）
和例1不同的是：第一步余下的几个十，和个位的几个一合并，再用几十几除以除数。
三. 巩固应用，内化提高
1、列竖式。
68÷2 51÷3 49÷4 74÷2 68÷4
2、根据图提示72根火柴棒怎么分？解决问题。
3、根据发票求出羽毛球多少钱一个？生独立完成，然后讨论。
四、回顾整理，反思提升
今天我们学习了什么知识？计算时要注意什么？
板书设 计
一位数除两位数商两位数
84÷4 （竖式）
教后反 思
在探索两位数除以一位数（首位能整除）的口算方法时由于部分学生应能应用已有知识计算出结果，为让每一位学生都能进一步理解算理，主要是通过让学生摆小棒来理解。使学生通过动手操作，所以学生只有在一些实际操作中才能逐步体会,从而使学生在动手操作的愉快氛围中获取知识。
一位数除两位数商两位数 第2篇
一位数除两位数商两位数（2）教学内容：20页例2
教学目标1、通过实际操作，理解每求出一位商，余下的数必须比除数小和每次余下的数要与下一位商的数合并造继续除的道理。
2、掌握一位数除三位数的计算方法，并能正确计算。
3、在操作活动中，培养学生思考和解决问题的能力。
教学重点通过分钱币的实践操作活动使学生经历“除到某一位时有余数，要把余数和后一位的数结合起来继续除”的计算过程，从而明白算理。教学难点掌握一位数除三位数的计算方法，并能正确计算。教学过程：
一、准备
1、口算240÷8 360÷3 150÷5 36÷3 33÷3 63÷32、竖式计算69÷3 78÷3 95÷5 72÷3 78÷3 58÷2二、新授
1.出示例2 猜想每班种多少棵树？
2.问：你用什么方法猜得如此正确？如果学生猜得不正确：问我们可以用什么方法准确计算出每班种多少棵树？3.教师巡视，个别辅导，然后根据学生汇报，教师板书并讲解竖式计算过程。
4.课本第20页做一做第2题。
展示学生作业。如果发现错误，请学生判断，并说明原因。
5.小结：你觉得计算除数是一位数除法时要注意什么？
三、巩固
第21页第4题。
第三课时 练习练习内容除数是一位数除法的算理和计算方法
教学目标1、通过练习。巩固除数是一位数除法的算理和计算方法。2、结合习题渗透事物之间是有练习的这有简单辩证唯物主义思想。
教学重点通过练习旨在巩固除数是一位数除法，除的顺序和竖式的书写格式，练习时不但对学生计算步骤方法要充分重视，同时要培养学生书写正确、整齐等良好的学习习惯。
教学过程：
一、 基本练习
1.口算：（略）全体练习，同桌校对
2. 出示课本练习题。
边做边思考上下两题有什么联系？
3、许多事物，它们之间都是有联系的，我们数学也不例外。请同学们看第21页第3题。算算、填填、说说每一组上下有什么联系。
二、笔算练习
1. 80÷5 68÷4 98÷7 864÷4 936÷2 696÷4
2.比一比看谁做得又对又快。
三、作业
第21页第4题。
一位数除两位数商两位数 第3篇
教学内容
教科书第35～36页的例1、例2.
教学目的
使学生学会用一位数除两位数商两位数的笔算方法，掌握书写格式.理解用一位数除两位数商是两位数的算理，并能正确地进行笔算.
培养学生的计算能力及初步的动手操作能力.
培养学生良好的书写习惯.
教学重点
理解算理，掌握算法.掌握笔算除法的步骤和商的书写位置.
教学难点
理解每求出一位商后，如果有余数，应该与下一位上的数和在一起继续除的道理.
教学过程
一、复习沟通.
1.指名用竖式板演：8÷4，16÷5，其余的学生在课堂练习本上做.
2. 口算：
42÷2 420÷2
指名任选一题说出口算过程.
刚才同学们用口算的方法计算出了得数，这节课我们来学习笔算的方法.（板书课题）
二、动手操作、领悟算法
第一层：初步理解
1.出示例1：42÷2＝
动手操作，重现口算过程.
要求：动手分小棒，说说先算什么，后算什么.
（先用4个十除以2得2个十，再用2个一除以2得1个一，2个十加上1个一商是21.）
（2）明确笔算的过程和竖式的写法：
笔算除法的计算顺序和口算一样，要从被除数的高位除起.被除数十位上的4表示4个十，4个十除以2商 2个十，要在商的十位（跟被除数的十位数对齐）上写2.用除数2去乘2个十，积是4个十，表示从被除数中已经分掉的数，写在42十位的下面.4 减4得0，表示十位上的数已分完了，个位上还有2，要落下来继续除.2除以2得1，要在商的个位（跟被除数的个位对齐）上写1，再用除数2去乘1，积是2，表示从被除数中又分掉的数，写在落下来的被除数的个位上的 2的下面.2减2得0，在余数的位置上写0，表示个位上的数也分完了，计算过程结束.
（3）师问：说一说，作笔算除法时，是从被除数的哪一位除起的？每次除得的商写在什么位置上？（小组讨论）
（4）初步练习，掌握其法.
指名板演，其余在练习本上做.说出笔算的过程.
2.把例1换数变为例2： 52÷2＝
动手操作，理解算理.
问：52能不能平均分成两份呢？自己动手分一分.
学生汇报分的结果.
问：这道题在分小棍时与例1有什么不同？
让学生独立试算52÷2，有困难的，可以提问.
学生可能问：十位除后余1该怎么办？
先请会的同学帮助解答.师再进一步明确：
笔算除法的计算时，要从被除数的高位除起.被除数十位上的5表示5个十，5个十平均分成2份，每份最多能分2个十，也就表示商2个十，要在商的十位（跟被除数的十位数对齐）上写2.用除数2去乘2个十，积是4个十.把4写在十位的下面.5减4得1，表示十位上还剩1个十没有分.也就是5捆小棒分掉4捆，还剩1捆.就把剩下的1个十与个位上的2合并.即要把被除数个位上的2落下来，和十位上的余数1和在一起，表示12.12除以2得6，要在商的个位（跟被除数的个位对齐）上写6，再用除数2去乘6，积是12，表示从被除数中又分掉的数，写在落下来的被除数的12的下面.12减12得0，在余数的位置上写0，表示分完了，计算过程结束.
小组内讨论：说一说例2和例1比，计算过程有什么不同，应注意什么？
明确：如果除到被除数的十位以后还有余数，要把余数与被除数的下一位数和起来继续除.
练习：竖式计算
3. 小结算法：
师：“谁能用自己的话说一说，今天所学的笔算除法的计算方法是什么？（小组内互相说）
师生共同总结：笔算除法，要从被除数的最高位除起；除到被除数的哪一位，商就写在哪一位的上面；如果被除数的哪一位除后有余数（要注意余数必须比除数小），就把余数与被除数的下一位数合起来继续除.
师生共同编法则歌诀：除数一位看一位，除到哪位商哪位.
4.练习反馈：
84÷4 96÷3 68÷2 75÷3
84÷7 96÷8 68÷4 75÷5
三、运用新知，解决问题
1.庆国庆做纸花，要求每班做48朵，五年级每班分给2个同学完成，四年级每班分给3个同学完成，三年级每班分给4个同学完成，二年级每班分给6个同学完成，一年级每班分给8个同学完成.请你任选三个年级算一算每个同学做几朵.用竖式计算.
2.练习九的第1、2题.
（1）
（2）
独立完成，集体讲评，个别纠正.
四、看书质疑，总结全课
问：今天都有哪些收获？还有什么问题？
板书设计
教案点评：
笔算除法和口算除法的思路基本相同，但笔算除法与笔算加、减、乘法的书写格式完全不同，因而有一定的难度。教学时通过让学生动手操作，重现口算过程，然后结合过程讲解竖式的写法。让学生自主探索，教师在学生汇报的基础上，进行总结。着重突出“每求出一位商，余下的数必须比除数小”和“每次余下的数要与被除数的下一位数合并再继续除”的计算方法。通过练习，强化重点，使学生掌握书写格式和步骤。练习的设计侧重于知识和实际生活的联系，让学生在解决实际问题中巩固新知。
一位数除两位数商两位数 第4篇
教学内容：19页例1
教学目标：
1.经历分小棒地过程理解合掌握一位数除两位数地计算顺序和商地定位方法。
2.学会一位数除法（被除数每一位商地数都能被除数整除）地计算方法，并能正确计算。
3.在实践操作活动中学会思考，学会解决问题。
教学重点
以表内除法的笔算、一位数除两、三位数的口算基础上，进行一位数两位数（被除数每一位上的数都能被除数整除）的笔算除法。
教学难点
着重帮助学生理解被除数的哪一位，就把商写再哪一位上面。
教学过程：
一.复习引入
1、口算：
120÷4280÷7300÷6540÷924÷284÷4
问：24÷2时是怎样想的？
1、竖式计算
8÷425÷564÷865÷9
二、新授
1、出示主题图，让学生观察画面内容，并用自己的话口述，编一除法应用题。
2、出示板书例1，求三年级平均每班种多少棵树？你会列式计算吗？
3、说说你是怎样算的。
3.如果用竖式计算你会吗？（教师巡视指导）
4.让板书的学生说说理由。根据他的回答，同学们用小棒代替书，分一分。看看他这样计算与思考对吗？
5.教师讲解竖式除法的步骤和关键。
6、试一试（抽学生黑板上做）
36÷368÷284÷478÷3
三.巩固练习
第21页第2题。前两题
四.小结
今天我们学习了什么知识？计算时要注意什么？
一位数除两位数商两位数 第5篇
教学内容
教科书第35～36页的例1、例2.
教学目的
使学生学会用一位数除两位数商两位数的笔算方法，掌握书写格式.理解用一位数除两位数商是两位数的算理，并能正确地进行笔算.
培养学生的计算能力及初步的动手操作能力.
培养学生良好的书写习惯.
教学重点
理解算理，掌握算法.掌握笔算除法的步骤和商的书写位置.
教学难点
理解每求出一位商后，如果有余数，应该与下一位上的数和在一起继续除的道理.
教学过程
一、复习沟通.
1.指名用竖式板演：8÷4，16÷5，其余的学生在课堂练习本上做.
2. 口算：
42÷2 420÷2
指名任选一题说出口算过程.
刚才同学们用口算的方法计算出了得数，这节课我们来学习笔算的方法.（板书课题）
二、动手操作、领悟算法
第一层：初步理解
1.出示例1：42÷2＝
动手操作，重现口算过程.
要求：动手分小棒，说说先算什么，后算什么.
（先用4个十除以2得2个十，再用2个一除以2得1个一，2个十加上1个一商是21.）
（2）明确笔算的过程和竖式的写法：
笔算除法的计算顺序和口算一样，要从被除数的高位除起.被除数十位上的4表示4个十，4个十除以2商 2个十，要在商的十位（跟被除数的十位数对齐）上写2.用除数2去乘2个十，积是4个十，表示从被除数中已经分掉的数，写在42十位的下面.4 减4得0，表示十位上的数已分完了，个位上还有2，要落下来继续除.2除以2得1，要在商的个位（跟被除数的个位对齐）上写1，再用除数2去乘1，积是2，表示从被除数中又分掉的数，写在落下来的被除数的个位上的 2的下面.2减2得0，在余数的位置上写0，表示个位上的数也分完了，计算过程结束.
（3）师问：说一说，作笔算除法时，是从被除数的哪一位除起的？每次除得的商写在什么位置上？（小组讨论）
（4）初步练习，掌握其法.
指名板演，其余在练习本上做.说出笔算的过程.
2.把例1换数变为例2： 52÷2＝
动手操作，理解算理.
问：52能不能平均分成两份呢？自己动手分一分.
学生汇报分的结果.
问：这道题在分小棍时与例1有什么不同？
让学生独立试算52÷2，有困难的，可以提问.
学生可能问：十位除后余1该怎么办？
先请会的同学帮助解答.师再进一步明确：
笔算除法的计算时，要从被除数的高位除起.被除数十位上的5表示5个十，5个十平均分成2份，每份最多能分2个十，也就表示商2个十，要在商的十位（跟被除数的十位数对齐）上写2.用除数2去乘2个十，积是4个十.把4写在十位的下面.5减4得1，表示十位上还剩1个十没有分.也就是5捆小棒分掉4捆，还剩1捆.就把剩下的1个十与个位上的2合并.即要把被除数个位上的2落下来，和十位上的余数1和在一起，表示12.12除以2得6，要在商的个位（跟被除数的个位对齐）上写6，再用除数2去乘6，积是12，表示从被除数中又分掉的数，写在落下来的被除数的12的下面.12减12得0，在余数的位置上写0，表示分完了，计算过程结束.
小组内讨论：说一说例2和例1比，计算过程有什么不同，应注意什么？
明确：如果除到被除数的十位以后还有余数，要把余数与被除数的下一位数和起来继续除.
练习：竖式计算
3. 小结算法：
师：“谁能用自己的话说一说，今天所学的笔算除法的计算方法是什么？（小组内互相说）
师生共同总结：笔算除法，要从被除数的最高位除起；除到被除数的哪一位，商就写在哪一位的上面；如果被除数的哪一位除后有余数（要注意余数必须比除数小），就把余数与被除数的下一位数合起来继续除.
师生共同编法则歌诀：除数一位看一位，除到哪位商哪位.
4.练习反馈：
84÷4 96÷3 68÷2 75÷3
84÷7 96÷8 68÷4 75÷5
三、运用新知，解决问题
1.庆国庆做纸花，要求每班做48朵，五年级每班分给2个同学完成，四年级每班分给3个同学完成，三年级每班分给4个同学完成，二年级每班分给6个同学完成，一年级每班分给8个同学完成.请你任选三个年级算一算每个同学做几朵.用竖式计算.
2.练习九的第1、2题.
（1）
（2）
独立完成，集体讲评，个别纠正.
四、看书质疑，总结全课
问：今天都有哪些收获？还有什么问题？
板书设计
教案点评：
笔算除法和口算除法的思路基本相同，但笔算除法与笔算加、减、乘法的书写格式完全不同，因而有一定的难度。教学时通过让学生动手操作，重现口算过程，然后结合过程讲解竖式的写法。让学生自主探索，教师在学生汇报的基础上，进行总结。着重突出“每求出一位商，余下的数必须比除数小”和“每次余下的数要与被除数的下一位数合并再继续除”的计算方法。通过练习，强化重点，使学生掌握书写格式和步骤。练习的设计侧重于知识和实际生活的联系，让学生在解决实际问题中巩固新知。
一位数除两位数商两位数 第6篇
教学内容
教科书第35～36页的例1、例2.
教学目的
使学生学会用一位数除两位数商两位数的笔算方法，掌握书写格式.理解用一位数除两位数商是两位数的算理，并能正确地进行笔算.
培养学生的计算能力及初步的动手操作能力.
培养学生良好的书写习惯.
教学重点
理解算理，掌握算法.掌握笔算除法的步骤和商的书写位置.
教学难点
理解每求出一位商后，如果有余数，应该与下一位上的数和在一起继续除的道理.
教学过程
一、复习沟通.
1.指名用竖式板演：8÷4，16÷5，其余的学生在课堂练习本上做.
2. 口算：
42÷2 420÷2
指名任选一题说出口算过程.
刚才同学们用口算的方法计算出了得数，这节课我们来学习笔算的方法.（板书课题）
二、动手操作、领悟算法
第一层：初步理解
1.出示例1：42÷2＝
动手操作，重现口算过程.
要求：动手分小棒，说说先算什么，后算什么.
（先用4个十除以2得2个十，再用2个一除以2得1个一，2个十加上1个一商是21.）
（2）明确笔算的过程和竖式的写法：
笔算除法的计算顺序和口算一样，要从被除数的高位除起.被除数十位上的4表示4个十，4个十除以2商 2个十，要在商的十位（跟被除数的十位数对齐）上写2.用除数2去乘2个十，积是4个十，表示从被除数中已经分掉的数，写在42十位的下面.4 减4得0，表示十位上的数已分完了，个位上还有2，要落下来继续除.2除以2得1，要在商的个位（跟被除数的个位对齐）上写1，再用除数2去乘1，积是2，表示从被除数中又分掉的数，写在落下来的被除数的个位上的 2的下面.2减2得0，在余数的位置上写0，表示个位上的数也分完了，计算过程结束.
（3）师问：说一说，作笔算除法时，是从被除数的哪一位除起的？每次除得的商写在什么位置上？（小组讨论）
（4）初步练习，掌握其法.
指名板演，其余在练习本上做.说出笔算的过程.
2.把例1换数变为例2： 52÷2＝
动手操作，理解算理.
问：52能不能平均分成两份呢？自己动手分一分.
学生汇报分的结果.
问：这道题在分小棍时与例1有什么不同？
让学生独立试算52÷2，有困难的，可以提问.
学生可能问：十位除后余1该怎么办？
先请会的同学帮助解答.师再进一步明确：
笔算除法的计算时，要从被除数的高位除起.被除数十位上的5表示5个十，5个十平均分成2份，每份最多能分2个十，也就表示商2个十，要在商的十位（跟被除数的十位数对齐）上写2.用除数2去乘2个十，积是4个十.把4写在十位的下面.5减4得1，表示十位上还剩1个十没有分.也就是5捆小棒分掉4捆，还剩1捆.就把剩下的1个十与个位上的2合并.即要把被除数个位上的2落下来，和十位上的余数1和在一起，表示12.12除以2得6，要在商的个位（跟被除数的个位对齐）上写6，再用除数2去乘6，积是12，表示从被除数中又分掉的数，写在落下来的被除数的12的下面.12减12得0，在余数的位置上写0，表示分完了，计算过程结束.
小组内讨论：说一说例2和例1比，计算过程有什么不同，应注意什么？
明确：如果除到被除数的十位以后还有余数，要把余数与被除数的下一位数和起来继续除.
练习：竖式计算
3. 小结算法：
师：“谁能用自己的话说一说，今天所学的笔算除法的计算方法是什么？（小组内互相说）
师生共同总结：笔算除法，要从被除数的最高位除起；除到被除数的哪一位，商就写在哪一位的上面；如果被除数的哪一位除后有余数（要注意余数必须比除数小），就把余数与被除数的下一位数合起来继续除.
师生共同编法则歌诀：除数一位看一位，除到哪位商哪位.
4.练习反馈：
84÷4 96÷3 68÷2 75÷3
84÷7 96÷8 68÷4 75÷5
三、运用新知，解决问题
1.庆国庆做纸花，要求每班做48朵，五年级每班分给2个同学完成，四年级每班分给3个同学完成，三年级每班分给4个同学完成，二年级每班分给6个同学完成，一年级每班分给8个同学完成.请你任选三个年级算一算每个同学做几朵.用竖式计算.
2.练习九的第1、2题.
（1）
（2）
独立完成，集体讲评，个别纠正.
四、看书质疑，总结全课
问：今天都有哪些收获？还有什么问题？
板书设计
教案点评：
笔算除法和口算除法的思路基本相同，但笔算除法与笔算加、减、乘法的书写格式完全不同，因而有一定的难度。教学时通过让学生动手操作，重现口算过程，然后结合过程讲解竖式的写法。让学生自主探索，教师在学生汇报的基础上，进行总结。着重突出“每求出一位商，余下的数必须比除数小”和“每次余下的数要与被除数的下一位数合并再继续除”的计算方法。通过练习，强化重点，使学生掌握书写格式和步骤。练习的设计侧重于知识和实际生活的联系，让学生在解决实际问题中巩固新知。
一位数除两位数商两位数 第7篇
一、说教材
今天我说课的内容是人教版数学教材三年级下册第二单元《除数是一位数的除法》第二小节《笔算除法》的第一课时——《“一位数除两位数商是两位数”的笔算除法》。 本节课是整数除法的相关知识，学这一内容之前，学生已经具备了口算除法和除法竖式的基础，所以，学生的认知结构已具备同化新知的基础，我认为学生学习本课内容是可行的，但是具有一定的挑战性。学了这一内容后，为学生掌握除数是两位数的除法，学习除数是多位数的除法奠定了扎实的知识和思维基础，让学生在活动中理解笔算除法的算理，探索用竖式计算的合理程序。体现了义务教育为学生终生发展奠定基础这一理念，是学生在以后学习和工作中解决复杂问题的基础。
二、说教材的编排特点
教材从主题图创设的植树情境引入今天的教学，意在培养学生的环保意识，使学生体会植树活动中也有数学，激活学生的问题意识，强化数学教学的育人功能。
教科书安排了两个例题，例1是一位数除两位数，被除数的各个数位上的数都能被整除，主要解决的是顺序和舒适写法的问题；例2也是一位数除两位数，但除到被除数十位上有余数。本节课内容，对学生进一步学习笔算除法有着非常重要的作用，具体在下面教学程序中在详细阐述。
三、说教学重难点
重点是：理解算理，掌握算法，掌握笔算除法的步骤和商的书写位置。
难点是：让学生理解每求出一位商后，如果有余数，应该与下一位数连在一起继续除的道理。
四、说教学目标：
1、知识与技能：
1）、使学生在理解算理的基础上，初步学会一位数除两位数，商是两位数的笔算方法。
2）、进一步培养学生的笔算能力，动手操作能力和初步概括能力。
2、过程与方法：通过动手操作，探索和思考，经历“一位数除两位数 商是两位数”的笔算方法的形成过程。
3、情感、态度与价值观： 感受数学的直观与简约美，体验数形结合的思想，培养学生与同伴交流、合作的意识，激发学生学习的兴趣。
五、说教学过程
我从让学生学得更轻松，更容易入手，试图改变传统教学的“复习准备——例题讲解——巩固反馈——课堂总结”这一教学流程，而给学生主动探索的空间，更多合作交流的时间，所以，本节课主要经历了以下五个流程：沟通旧知——创设情景——自主探索——巩固新知——回顾反馈。
一）、沟通旧知让学生说一说怎样笔算的？勾起学生对旧知的回忆，为下面的新知识学习作铺垫。
二）、创设情境
1、一方面对学生进行保护环境，热爱劳动教育，另一方面引导学生根据图中信息提出问题
2、既培养学生的估计能力，使其形成良好的数感，又可以让学生养成先估计再笔算的习惯
三）、自主探索
出示例1 尝试列竖式计算，边用小棒分一分，边自我检查，分别指出4、2、1这三个数对应的小棒图。
教学例2 时，让学生估算，再进行讨论。然后比较例1、例2的区别，引导概括总结，通过操作后的比较，既突出了重点，突破了难点，又能在理解算理的同时，归纳计算方法。
四）、巩固新知、回顾反思
启发学生思考：“你学会了什么？”紧扣知识技能目标，“是怎么学会的？”紧扣过程和方法及情感态度价值观，“课后感想”体现了课堂延伸，课堂不仅是解决问题的场所，也是产生问题的场所）。
一位数除两位数商两位数 第8篇
教学内容
教科书第35～36页的例1、例2.
教学目的
使学生学会用一位数除两位数商两位数的笔算方法，掌握书写格式.理解用一位数除两位数商是两位数的算理，并能正确地进行笔算.
培养学生的计算能力及初步的动手操作能力.
培养学生良好的书写习惯.
教学重点
理解算理，掌握算法.掌握笔算除法的步骤和商的书写位置.
教学难点
理解每求出一位商后，如果有余数，应该与下一位上的数和在一起继续除的道理.
教学过程
一、复习沟通.
1.指名用竖式板演：8÷4，16÷5，其余的学生在课堂练习本上做.
2. 口算：
42÷2 420÷2
指名任选一题说出口算过程.
刚才同学们用口算的方法计算出了得数，这节课我们来学习笔算的方法.（板书课题）
二、动手操作、领悟算法
第一层：初步理解
1.出示例1：42÷2＝
动手操作，重现口算过程.
要求：动手分小棒，说说先算什么，后算什么.
（先用4个十除以2得2个十，再用2个一除以2得1个一，2个十加上1个一商是21.）
（2）明确笔算的过程和竖式的写法：
笔算除法的计算顺序和口算一样，要从被除数的高位除起.被除数十位上的4表示4个十，4个十除以2商 2个十，要在商的十位（跟被除数的十位数对齐）上写2.用除数2去乘2个十，积是4个十，表示从被除数中已经分掉的数，写在42十位的下面.4 减4得0，表示十位上的数已分完了，个位上还有2，要落下来继续除.2除以2得1，要在商的个位（跟被除数的个位对齐）上写1，再用除数2去乘1，积是2，表示从被除数中又分掉的数，写在落下来的被除数的个位上的 2的下面.2减2得0，在余数的位置上写0，表示个位上的数也分完了，计算过程结束.
（3）师问：说一说，作笔算除法时，是从被除数的哪一位除起的？每次除得的商写在什么位置上？（小组讨论）
（4）初步练习，掌握其法.
指名板演，其余在练习本上做.说出笔算的过程.
2.把例1换数变为例2： 52÷2＝
动手操作，理解算理.
问：52能不能平均分成两份呢？自己动手分一分.
学生汇报分的结果.
问：这道题在分小棍时与例1有什么不同？
让学生独立试算52÷2，有困难的，可以提问.
学生可能问：十位除后余1该怎么办？
先请会的同学帮助解答.师再进一步明确：
笔算除法的计算时，要从被除数的高位除起.被除数十位上的5表示5个十，5个十平均分成2份，每份最多能分2个十，也就表示商2个十，要在商的十位（跟被除数的十位数对齐）上写2.用除数2去乘2个十，积是4个十.把4写在十位的下面.5减4得1，表示十位上还剩1个十没有分.也就是5捆小棒分掉4捆，还剩1捆.就把剩下的1个十与个位上的2合并.即要把被除数个位上的2落下来，和十位上的余数1和在一起，表示12.12除以2得6，要在商的个位（跟被除数的个位对齐）上写6，再用除数2去乘6，积是12，表示从被除数中又分掉的数，写在落下来的被除数的12的下面.12减12得0，在余数的位置上写0，表示分完了，计算过程结束.
小组内讨论：说一说例2和例1比，计算过程有什么不同，应注意什么？
明确：如果除到被除数的十位以后还有余数，要把余数与被除数的下一位数和起来继续除.
练习：竖式计算
3. 小结算法：
师：“谁能用自己的话说一说，今天所学的笔算除法的计算方法是什么？（小组内互相说）
师生共同总结：笔算除法，要从被除数的最高位除起；除到被除数的哪一位，商就写在哪一位的上面；如果被除数的哪一位除后有余数（要注意余数必须比除数小），就把余数与被除数的下一位数合起来继续除.
师生共同编法则歌诀：除数一位看一位，除到哪位商哪位.
4.练习反馈：
84÷4 96÷3 68÷2 75÷3
84÷7 96÷8 68÷4 75÷5
三、运用新知，解决问题
1.庆国庆做纸花，要求每班做48朵，五年级每班分给2个同学完成，四年级每班分给3个同学完成，三年级每班分给4个同学完成，二年级每班分给6个同学完成，一年级每班分给8个同学完成.请你任选三个年级算一算每个同学做几朵.用竖式计算.
2.练习九的第1、2题.
（1）
（2）
独立完成，集体讲评，个别纠正.
四、看书质疑，总结全课
问：今天都有哪些收获？还有什么问题？
板书设计
教案点评：
笔算除法和口算除法的思路基本相同，但笔算除法与笔算加、减、乘法的书写格式完全不同，因而有一定的难度。教学时通过让学生动手操作，重现口算过程，然后结合过程讲解竖式的写法。让学生自主探索，教师在学生汇报的基础上，进行总结。着重突出“每求出一位商，余下的数必须比除数小”和“每次余下的数要与被除数的下一位数合并再继续除”的计算方法。通过练习，强化重点，使学生掌握书写格式和步骤。练习的设计侧重于知识和实际生活的联系，让学生在解决实际问题中巩固新知。
一位数除两位数商两位数 第9篇
教学内容
教科书第35～36页的例1、例2.
教学目的
使学生学会用一位数除两位数商两位数的笔算方法，掌握书写格式.理解用一位数除两位数商是两位数的算理，并能正确地进行笔算.
培养学生的计算能力及初步的动手操作能力.
培养学生良好的书写习惯.
教学重点
理解算理，掌握算法.掌握笔算除法的步骤和商的书写位置.
教学难点
理解每求出一位商后，如果有余数，应该与下一位上的数和在一起继续除的道理.
教学过程
一、复习沟通.
1.指名用竖式板演：8÷4，16÷5，其余的学生在课堂练习本上做.
2. 口算：
42÷2 420÷2
指名任选一题说出口算过程.
刚才同学们用口算的方法计算出了得数，这节课我们来学习笔算的方法.（板书课题）
二、动手操作、领悟算法
第一层：初步理解
1.出示例1：42÷2＝
动手操作，重现口算过程.
要求：动手分小棒，说说先算什么，后算什么.
（先用4个十除以2得2个十，再用2个一除以2得1个一，2个十加上1个一商是21.）
（2）明确笔算的过程和竖式的写法：
笔算除法的计算顺序和口算一样，要从被除数的高位除起.被除数十位上的4表示4个十，4个十除以2商 2个十，要在商的十位（跟被除数的十位数对齐）上写2.用除数2去乘2个十，积是4个十，表示从被除数中已经分掉的数，写在42十位的下面.4 减4得0，表示十位上的数已分完了，个位上还有2，要落下来继续除.2除以2得1，要在商的个位（跟被除数的个位对齐）上写1，再用除数2去乘1，积是2，表示从被除数中又分掉的数，写在落下来的被除数的个位上的 2的下面.2减2得0，在余数的位置上写0，表示个位上的数也分完了，计算过程结束.
（3）师问：说一说，作笔算除法时，是从被除数的哪一位除起的？每次除得的商写在什么位置上？（小组讨论）
（4）初步练习，掌握其法.
指名板演，其余在练习本上做.说出笔算的过程.
2.把例1换数变为例2： 52÷2＝
动手操作，理解算理.
问：52能不能平均分成两份呢？自己动手分一分.
学生汇报分的结果.
问：这道题在分小棍时与例1有什么不同？
让学生独立试算52÷2，有困难的，可以提问.
学生可能问：十位除后余1该怎么办？
先请会的同学帮助解答.师再进一步明确：
笔算除法的计算时，要从被除数的高位除起.被除数十位上的5表示5个十，5个十平均分成2份，每份最多能分2个十，也就表示商2个十，要在商的十位（跟被除数的十位数对齐）上写2.用除数2去乘2个十，积是4个十.把4写在十位的下面.5减4得1，表示十位上还剩1个十没有分.也就是5捆小棒分掉4捆，还剩1捆.就把剩下的1个十与个位上的2合并.即要把被除数个位上的2落下来，和十位上的余数1和在一起，表示12.12除以2得6，要在商的个位（跟被除数的个位对齐）上写6，再用除数2去乘6，积是12，表示从被除数中又分掉的数，写在落下来的被除数的12的下面.12减12得0，在余数的位置上写0，表示分完了，计算过程结束.
小组内讨论：说一说例2和例1比，计算过程有什么不同，应注意什么？
明确：如果除到被除数的十位以后还有余数，要把余数与被除数的下一位数和起来继续除.
练习：竖式计算
3. 小结算法：
师：“谁能用自己的话说一说，今天所学的笔算除法的计算方法是什么？（小组内互相说）
师生共同总结：笔算除法，要从被除数的最高位除起；除到被除数的哪一位，商就写在哪一位的上面；如果被除数的哪一位除后有余数（要注意余数必须比除数小），就把余数与被除数的下一位数合起来继续除.
师生共同编法则歌诀：除数一位看一位，除到哪位商哪位.
4.练习反馈：
84÷4 96÷3 68÷2 75÷3
84÷7 96÷8 68÷4 75÷5
三、运用新知，解决问题
1.庆国庆做纸花，要求每班做48朵，五年级每班分给2个同学完成，四年级每班分给3个同学完成，三年级每班分给4个同学完成，二年级每班分给6个同学完成，一年级每班分给8个同学完成.请你任选三个年级算一算每个同学做几朵.用竖式计算.
2.练习九的第1、2题.
（1）
（2）
独立完成，集体讲评，个别纠正.
四、看书质疑，总结全课
问：今天都有哪些收获？还有什么问题？
板书设计
教案点评：
笔算除法和口算除法的思路基本相同，但笔算除法与笔算加、减、乘法的书写格式完全不同，因而有一定的难度。教学时通过让学生动手操作，重现口算过程，然后结合过程讲解竖式的写法。让学生自主探索，教师在学生汇报的基础上，进行总结。着重突出“每求出一位商，余下的数必须比除数小”和“每次余下的数要与被除数的下一位数合并再继续除”的计算方法。通过练习，强化重点，使学生掌握书写格式和步骤。练习的设计侧重于知识和实际生活的联系，让学生在解决实际问题中巩固新知。
一位数除两位数商两位数 第10篇
《一位数除两位数商两位数》教学反思
本课是人教版三年级下期第二单元的一节课，这部分内容是在口算除法及初步学会表内除法竖式笔算的基础上进行教学的。首先安排了口算除法和表内除法竖式的笔算练习，为学习新课做了铺垫。新授课安排了两道除法例题。分别是42÷2和52÷2。先让学生尝试的用笔算算出结果，接着老师边板书边讲解正确的笔算方法，接着让学生比较两道例题笔算中有什么不同，突出当十位商完后有剩余的数，把它和各位的数和起来，继续除。然后安排了14道笔算练习就是书中本课后的做一做两道题。
在教学例1中，侧重于让学生了解除法笔算顺序和商的书写位置。可太注重书写格式，把对算理的理解教学放的弱了点，有些孩子对这样的书写理解比较模糊。在练习中出现了不规范的书写格式。在教学例2中，“52÷2”是被除数十位上除后有余数的，也是所有用一位数除多位数的基础。着重让学生掌握“每求出一位商，余数都必须比除数小”和“每次余下的数要与被除数下一位的数合并再继续除”。为此先让学生在例1的基础上用自己喜欢的算法先尝试，大多数学生能掌握当十位上商完以后有余数，余数一定比除数小，而且要把十位上余的数和个位上的数和起来继续除。整节课教学环节比较清楚，每个环节还是能很自然的连贯起来，大多数学生掌握的情况比较好。但在其中还是有需要改进的地方，比如复习中安排的听算题数多了，花费了许多时间使后面学生练习的时间少了，而且复习中可以重点复习口算除法的方法，更好的做好新课的铺垫。在教学例1后应该将怎样思考的方法板书在黑板上，教学例2后把如果当十位上有余下来的数，把它和个位上的数和起来继续除，我在教学例2时，应该让学生说一说计算过程，也就是让学生说算理，我总怕学生说不好，自己引导学生一起说，表现出老师不信任学生，在今后教学中让学生多说，他们会说了也就明白了算理当然也就会做一位数除两位数的笔算除法，另外，在讲完例2和做过几道练习后我总结了三句话：（1）除法从高位除起。（2）除到哪位商就写在那一位上面。（3）哪一位除后有余数就和下一位合并在一起继续除。这里总结除法计算法则还过早，第3点应直接说十位余下的数要与个位上的数合并再继续除。这样就更能突出本节课所学重难点，学生也更容易理解和接受。
在课后会把本节课中不足点在给孩子讲解，使中下的孩子理解算理。在以后的教学中我会多研究教材，多思考，也多积累好的教学方法，是以后我课堂让孩子在快乐中学到知识。
《除数是一位数商是两位数的笔算除法》教学反思
笔算除法是是在学生掌握了用乘法口诀求商的方法，学会了除法算式的写法，并且学习了口算除法的基础上进行教学的。这部分内容是学习除数是两位数的重要基础。这一课时的内容是一位数除两位数，商两位数的笔算除法。 我从学生的生活经验和已有知识出发，精心创设情境，引导学生开展尝试、操作、交流、实践……，在多种教学活动中学习除法笔算方法，具有以下特点：
1.确立学生的主体地位，让学生在自主探索中获得对笔算过程和算理的理解。
先以解决“三年级平均每班种多少棵？”为例，请学生运用已有的知识、技能，探索42÷2怎样算。在学生独立探索后，交流自己的方法。有的学生通过画图，知道结果；有的学生口算出42÷2=21；还有的学生在运用口算方法的同时，写出竖式表示计算结果……。交流活动展示了学生探索的成果，也显示学生对笔算方法的大致理解。因此，我提出：“今天我们重点研究笔算除法”明确学习内容。通过学生画图的过程，共同经历笔算的过程，帮助学生了解笔算除法的顺序、求商的方法和商的书写位置。
接着，请学生解决“四年级平均每班种多少棵？”的问题，进一步探索笔算除法。在这里，先让学生用竖式计算52÷2，并告诉学生：“可以再用画图方法分一分，再写竖式”。我们看到。有的借助画图理解笔算的意义，有的学生直接写竖式，每个学生都在认真探索。稍等片刻我请写完的同学和同桌说一说，是怎样算的;然后再请学生向全班展示用画图的方法验证，接着让学生边摆边说，这一环节学生很顺利，而且小组讨论汇报时有几个同学回答特别好，把5捆小棒也就是5个十平均分成2份，每份是两个十，再把2根小棒也就是2个一，平均分成2份，每份1个一，合起来每份是26。我接着提问：你们能试着用竖式方法计算吗？学生试做，我在下面巡视指导个别学生，大部分学生都能组合商是一位数的除法坚式进行独立试算。5分钟过后，我走到黑板前讲解，强调除法竖式的写法，结合刚才画图时的思路，先分的什么？（整捆的）写竖式时，要先从什么位开始算起呢？接着请几个会做的同学讲解，说算理并板书，然后带着做练习。最后独立练习时，大部分学生都会做，并且学生因为是自己探索获取知识的，所以整节课学习积极性高，课堂活跃。
最后，特意请学生回忆比较42÷2与52÷2的笔算过程“有什么不同？”通过比较，突出52÷2的第二个计算过程，即被除数十位上余下的数与个位上的数合并，再继续除，使学生进一步认识除法的笔算方法。
从运用操作或口算的方法解决问题，到探索用竖式计算，学生始终处于主动地位。学生在自主探索、合作交流中获得对两位数除以一位数笔算过程和算理得理解。
2、精心安排实践应用活动，促进学生主动学习。
探索除法笔算方法后，组织帮同桌检查对错的活动。全班学生仔细地检查同桌所写的竖式，争先表达自己的检查结果。在学生检查纠错的基础上，我提出：‘你想提醒大家在笔算除法时应注意些什么呢？”此时，学生根据自己的体会，很认真的把自己的想法告诉大家：我们听到了不同的意见：“做题时，要信心，不要粗心...‘不要忘记写余数”“数位要对齐，特别是商和被除数的数位要对齐”“要看清楚被除数，在第一次商后，十位上还有没有余数。如果没看清，忘记了，就会象小鸭子一样，把题算错”“横式不要忘了写上得数”……。这些来自学生的提醒，真实、亲切。帮同桌检查对错的活动，既帮助学生加深对除法笔算过程的理解，又使学生获得积极健康的情感体验。通过这些活动，原本枯燥的计算充满了活力，学生学的主动而有兴趣。
整节课，从植树节、植树活动开始，到安排的练习题的活动，围绕着学生的学习展开了一系列活动。学生经理了探索，运用除法笔算方法的全过程，主动构建知识。学生学的快乐、主动，达到了预期的教学目的。
除数是一位数商是两位数的笔算除法的教学反思
除数是一位数商是两位数的笔算除法课的开始，我每节课前都与学生进行大量的对口决，并进行听算，吸引学生注意力非常的集中，大部分的学生把小手举得高高的，课堂气氛活跃，看来这一环节的教学设计达到了我训练的目的，学生能快速反应，并能听、算结合提高了口算的能力。另外在学习新课前先让学生笔算两道商是一位数的除法，以引起学生知识的迁移。在探究新知，先出现主题图（学生植树），让学生用三名话说出图中信息，教师板书完整道题。学生读题，理解题意，列出算式：42÷2=？老师问：猜一猜，结果是多少？你是怎样想的？四人小组讨论，引导学生把自己的思路大胆的说出来：有的同学说是20，有的同学说是21。那到底应该怎样算呢？我让学生思考口算应该怎样算？学生能回答：40÷2=20 2÷2=1 20＋1=21 学生用摆小棒的方法验证，接着让学生边摆边说，这一环节学生很顺利，而且小组讨论汇报时有几个同学回答特别好，把4捆小棒也就是4个十平均分成2份，每份是两个十，再把2根小棒也就是2个一，平均分成2份，每份1个一，合起来每份是21。我接着提问：你们能试着用竖式方法计算吗？学生试做，我在下面巡视指导个别学生，大部分学生都能组合商是一位数的除法坚式进行独立试算。5分钟过后，我走到黑板前讲解，强调除法竖式的写法，结合刚才摆小棒时的思路，先分的什么？（整捆的）写竖式时，要先从什么位开始算起呢？接着请几个会做的同学讲解，说算理并板书，然后带着做练习。最后独立练习时，大部分学生都会做，并且学生因为是自己探索获取知识的，所以整节课学习积极性高，课堂活跃。
一位数除两位数商两位数 第11篇
【教学目标】
通过动手分一分，使学生理解和掌握笔算除法的算理。
掌握笔算除法的竖式写法和运算顺序，能准确地笔算一位数除两位数的除法。
培养和提高学生解决问题的能力。
【教学重难点】
重点：理解和掌握笔算除法的算理。
难点：理解每次所除得的余数都必须比除数小。
【教学方法】创设情境与引导学生相结合。
【学习过程】
一、问题导入 2分钟
口算 600÷6 270÷3 240÷8 160÷4
师：这些除法有什么特点？
二、预习交流（自主学习）7分钟
笔算： 3 9
三、互动合作（24分钟）
1、小组内互动学习、质疑、释疑（10分钟）
（1）观察19页植树情境图，让学生说说图意。
（2）小组成员交流，图中告诉我们哪些信息？根据这些信息，可以提出什么问题？怎样列式？（小组汇报）
42÷2 52÷2
（3）怎样计算42÷2呢？你是怎么想的？（学生交流）
因为40÷2＝20，2÷2＝1，20+1＝21 所以42÷2＝21
同学们会口算出答案，那么怎样用竖式计算呢？（提示课题）板书：一位数除两位数，商两位数。
a: 42÷2
①用竖式计算，你们会吗？试试看
②比较一下，你喜欢哪一种？说说理由。
小结：其实第二种有自己的优势，它能让大家很清楚地看出计算过程（从被除数的最高位除起）
③现在就请同学们用自己喜欢的方法列竖式算52÷2
2、展示交流 10分钟
（1）、学生独立计算
（2）、你们同意哪一种？（第一种是口算出的，应该用第2种）
（3）、摆小棒，52根，10根一捆，即 5捆 2根，平均分成2份。
教师指出：
同组针对问题进行交流。
3、老师精讲点评 4分钟
笔算除法时，从哪一位除起？商怎样写？
四、课堂总结 3分钟
被除数十位上除后有余数怎么办？每次除得的余数和除数有什么联系？
五、巩固拓展（练习检测） 4分钟
完成20页“做一做”
六、布置作业
1、练习四第1、2题。
2、练习四、数学作业本。
七、板书设计
一位数除两位数，商是两位数
（1）42÷2＝21（棵） （2）52÷2＝26（棵）
一位数除两位数商两位数 第12篇
执教：山东省淄博市张店区莲池学校 冯谨霞
指导：山东省淄博市张店区教研室 张爱玲
教学内容：义务教育新课程标准实验教科书第19、20页的例l、例2。
教学目标：
1.使学生学会用一位数除两位数商两位数的笔算方法，掌握书写格式，理解用一位数除两位数商是两位数的算理，并能正确地进行笔算。
2.培养学生的计算能力及初步的动手操作能力。
3.培养学生良好的书写习惯。
教学重点：
理解算理，掌握算法。掌握笔算除法的步骤和商的书写位置。
教学难点：
理解每求出一位商后，如果有余数，应该与下一位上的数合在一起继续除的道理。
教学过程：
一、复习沟通。
1.指名用竖式板演：8÷4，16÷5，其余的学生在课堂练习本上做。
2.口算：
42÷2 420÷2
指名任选一题说出口算过程。
刚才同学们用口算的方法计算出了得数，这节课我们来学习笔算的方法。（板书课题：笔算除法）
二、动手操作、领悟算法
第一层：初步理解
1.出示例1：42÷2＝
（l）动手操作.重现口算过程。
要求：动手分小棒，说说先算什么，后算什么。
生说：先用4个十除以2得2个十，再用2个一除以2得1个2个十加上1个一商是2l。
（2）明确笔算的过程和竖式的写法：
笔算除法的计算顺序和口算一样，要从被除数的高位除起。被除数十位上的4表示4个十，4个十除以2商2个十，要在商的十位（跟被除数的十位数对齐）上写2。用除数2去乘2个十，积是 4个十，表示从披除数中已经分掉的数，写在42十位的下面。4减4得0，裹示十位上的数已分完了，个位上还有2，要落下来继续除。2除以2得l，要在商的个位（跟被除数的个位对齐。上写l，再用除数2去乘1，积是2，表示从被除数中又分掉的数，写在落下来的被除数的个位上的2的下面。2减2得0，在余数的位置上写o，表示个位上的数也分完了，计算过程结束。
（3）师问：说一说，作笔算除法时，是从被除数的哪一位除起的？每次除得的商写在什么位置上？（小组讨论）
（4）初步练习，掌握其法。
完成第20页例1下面的“做一做”。（指名板演，其余在练习本上做）说出笔算的过程。
2.把例1换数变为例2：52÷2＝
（1）动手操作，理解算理。
问：52能不能平均分成两份呢？自己动手分一分。
学生汇报分的结果。
问：这道题在分小棍时与例l有什么不同？
（2）让学生独立试算52÷2，有困难的，可以提问。
学生可能问：十位除后余l该怎么办？
先请会的同学帮助解答。师再进一步明确：
笔算除法的计算时，要从被除数的高位除起被除数十位上的5表示5个十，5个十平均分成2分，每份最多能分2个十，也就表示商2个十，要在商的十位（跟被除数的十位数对齐）上写2。用除数2去乘2个十，积是4个十。把4写在十位的下面。5减4得1，表示十位上还剩1个十没有分。也就是5捆小棒分掉4捆，还剩l捆，就把剩下的1个十与个位上的2合并。即要把被除教个位上的2落下来，和十位上的余数1和在一起，表示12。12除以2得6，要在商的个位（跟被除数的个位对齐）上写6，再用除数 2去乘6，积是12，表示从被除数中又分掉的数，写在落下来的被除数的12的下面。12减12得0，在余数的位置上写0，表示分完了，计算过程结束。
（3）小组内讨论：说一说例2和例1比，计算过程有什么不同，应注意什么？
明确：如果除到被除数的十位以后还有余数，要把余数与被除数的下一位数和起来继续除。
小练习：竖式计算。
3.小结算法：
师：“谁能用自己的话说一说，今天所学的笔算除法的计算方法是什么？（小组内互相说）
师生共同总结：笔算除法，要从被除数的最高位除起；除到被除数的哪一位，商就写在哪一位的上面；如果被除数的哪一位除后有余数（要注意余数必须比除数小），就把余数与被除数的下一位数合起来继续除。
师生共同编法则歌诀：除数一位看一位，除到哪位商哪位。
（4）练习反馈：第20页做一做。
三、运用新知，解决问题
练习四的第1题。（独立完成，集体讲评，个别纠正）
第2题，判断对错。
3、4题。
四、看书质疑，总结全课
问：今天都有哪些收获？还有什么问题？
板书设计：
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