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分数的简单计算 教学设计(精简2篇)

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更新时间:3周前

分数的简单计算 教学设计(精选2篇)

分数的简单计算 教学设计 第1篇

  分数的简单计算 练习设计

  共5课时       总第53课时

  教学目标:

  1、使学生会熟练地计算简单的同分母分数的加、减法。

  2、在理解分数意义的基础上,使学生学会解决简单的有关分数加减法的实际问题。

  3、培养学生自主学习的精神,动手操作能力和解决问题的能力。

  教学过程:

  一、复习导入

  1、比较下列分数的大小,并说一说你是怎么比的。

  1/3○1/2 1/6○5/6 1/5○1/8

  4/7○7/7 1/9○1/1 3/3○2/2

  2、用分数表示图中的阴影部分。(p102第5题)

  3、谈话导入,揭示板书课题。

  二、探究体验

  1、完成p101第3题。

  (1)指名读题,说一说题中的信息和问题。

  (2)指名解决问题,说一说你是怎么想的?

  (3)生交流点评,集体订正。

  2、完成p102第4题。

  (1)指名说题意然后口答。

  (2)独立完成在课本上。

  3、完成p103第8题。

  (1)观察涂色部分占长方形的几分之几,没涂色部分占长方形的几分之几?

  (2)指名计算,集体交流反馈。

  4、完成p103第9题。

  (1)分小组试一试、剪一剪。

  (2)组织全班汇报交流。

  5、完成p103第10题。

  (1)生独立完成,看能填出几种?

  (2)组织全班汇报交流。

  三、实践应用

  1、生独立完成p102第6题。

  2、学生完成p102第7题。

  四、全课总结

  1、通过今天的练习,你有什么新的收获?

  2、师总结。

  教后反思:

分数的简单计算 教学设计 第2篇

  小学《人教版》第五册第七单元2(分数的简单计算)教学设计

  课题

  分数的简单计算

  计划学时

  3个课时

  学习内容分析教科书第99页—103页的内容。这部分教材是在学生掌握了一些整数知识、初步认识了分数的含义的基础上,从整数到分数的数的加减的一次扩展。无论在意义上、读写方法上、计算方法上,分数和整数都有很大差异。这部分的内容主要是创设一些学生所熟悉并感兴趣的现实情境,并通过动手操作,帮助学生理解一些简单的分数加减的具体含义,给学生建立初步的分数简单计算的理念,为进一步学习分数和小数打下初步的基础。

  学习者分析这部分教材是在学生掌握了一些整数知识、初步认识了分数的含义的基础上,进行学习。学生初次学习分数的计算,受年龄特点和接受能力的影响会感到困难。因此,本单元主要是创设一些学生所熟悉并感兴趣的现实情境,并通过动手操作,帮助学生理解一些简单的分数的具体含义,给学生建立初步的分数概念,为进一步学习分数和小数打下初步的基础。

  教学目标课程标准:小学数学课程标准1.重视培养学生的数感。 2.重视学生的感受和体验。 3.强调实际操作与自主探索,加强估测意识和能力的培养。4.提供丰富的现实学习素材,体现知识的形成过程。 5.逐步发展学生综合运用知识的能力,注重情感、态度、价值观的培养。 知识与技能:学生通过观察,初步理解简单的同分母(分母一般不超过10分)数加减法的算理。过程与方法:通过合作探索、对比观察,初步感知同分母分数加减法的计算方法,培养学生抽象概括与观察类推的能力。情感态度价值观:培养学生自主探索的学习理念,使之获得运用知识解决问题的成功体验。

  教学重点

  及解决措施初步理解简单的同分母(分母一般不超过10)分数加减法的算理。解决措施:创设合适的问题情境让学生自主探究算理,进一步让学生通过画图、实物演示及看多媒体演示来明白这样计算道理,并适时制造矛盾冲突,进一步加深对分数意义的理解。

  教学难点

  及解决措施初步理解简单的(分母不超过)同分母分数加减法的算理。解决措施:创设合适的问题情境让学生自主探究算理,进一步让学生通过画图、实物演示及看多媒体演示来明白这样计算道理,并适时制造矛盾冲突,进一步加深对分数意义的理解。从直观到算式,再从算式到用直观。

  教学设计思路一、创设情境,导入新课。二、探索同分母分数的计算方法。三、运用方法,形成技能。四、总结全课,深化理解和应用。五、布置作业。

  设计理念  在这堂课中,我把目标定位在对分数意义的理解上,努力实践着不同的人学习不同的数学,不同的人在数学上获得不同的发展的课程理念。学生刚学了两节课的分数的初步认识,能凭直觉算出同分母分数的加减法,但对于为什么可以这样算还不是很明确。所以创设合适的问题情境让学生自主探究算理,进一步让学生通过画图、实物演示及看多媒体演示来明白这样计算道理,并适时制造矛盾冲突,进一步加深对分数意义的理解。整堂课从直观到算式,再从算式到用直观来解释。力求把看似简单的课上出数学味。

  教学准备

  媒体内容与形式

  使用方式

  使用效果多媒体教学平台 利用幻灯片演示文稿、实物投影。创设情境,激发学生自主探究的兴趣。

  教学过程一、导入新课向大家介绍一个你认识的分数。(如果是几分之几,师追问:它里面有几个几分之一。)出示分西瓜情境图,收集信息。师:用上分数说说你发现的信息。提出数学问题。(学生可能提出:一共吃了几分之几?男孩比女孩多吃了几分之几?还剩几分之几?)列出算式。二、探索同分母分数的计算方法一)加法1/8+2/8=试着计算一下,说说你是怎样想的。反馈(可能出现两种结果:)把学生分成两组,准备好各自的理由,进行辩论。生:2/8里有两个1/8,再加一个1/8,是三个1/8,三个1/8是3/8投影演示。齐说算理。进一步明理:为什么分母还是8?找到两个分母相同的分数,用它们组成一道加法算式,考考同桌。挑其中的一题请大家一起算。二)同分母分数减法男孩比女孩多吃了几分之几?请你轻声地说说怎样算。 2/8-1/82/8里有两个1/8,再减去一个1/8,是1个1/8,是1/8。投影演示。问:为什么分母还是8?三、运用方法,形成技能。出同分母分数减法计算题,同桌互算。四、总结全课,深化理解。五、布置作业。练习二十三第一题、第二题(先不算含整数1的算式)

  第二课时一、复习回顾,引入新课。1、同学们,我们昨天学习了什么呢?2、看谁算得快又准(出示一道同分母分数加法算式和一道减法算式)3、我们继续解决昨天遗下的一个问题。 二、深入学习(教学1减几分之几) 师:一个西瓜吃了3/8,还剩几分之几? 这道题用什么方法解决?怎样列式? 生:用减法1-3/8 尝试计算,小组交流,达成一致意见。 集体反馈并演示。 生:1-3/8=5/8 把1看成8/8,8个1/8减去3个1/8等于5个1/8,是5/8。 评价算法:把整数“1”转化成分数,这样就能用刚才的方法来算了。 明确算理:我们把“1”看成了几分之几?这个分数有什么特点? 三、运用方法,形成技能。1、把学生昨天编的分数减法算式中的被减数改为“1”,口答练习。 (并观察发现) 2、书本做一做第一题。看图计算。四、总结全课,深化理解。五、布置作业。练习二十三第一题、第二题(算含整数1的算式)及第三题、第四题。

  第三课时一、复习回顾。1、读分数的有关概念。2、口算卡片上的式题。二、独立练习课本练习二十三第五——第七题。然后集体评讲。三、小组讨论小组讨论完成练习二十三的第八题——第十题。之后汇报。四、总结全课,深化理解。五、布置作业。(练习纸)

  课

  堂

  教

  学

  流

  程

  图

  ppt创设情境,导入新课 ppt练习,巩固基础知识

  看图片,理解题意ppt辩论,理解内容探索同分母分数的加法探索同分母分数的减法 探索1减几分之几的计算方法ppt再读题,读中感悟

  练习同分母分数的加法

  列式计算

  练习1减几分之几

  练习同分母分数的减法 ppt总结,升化

  教

  学

  反

  思在这堂课中,我以新课标为准绳,在教与学的过程中充分调动了学生的思维能力及动手能力,能极大地激发学生的学习兴趣,发挥学生的主体作用,使他们真正成为学习的主人,让他们在愉悦、兴奋的氛围中自然接受所学的知识内容,并让学习内容能在实践中得到升华,为后面的学习分数打下基础。学生能在老师的带领下,完成此节课的教学内容,基本达到教学目的。在这节课中,也许还有一些值得思考、探讨的地方,我会朝着这样的目标不断努力。

  专

  家

  点

  评

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