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面积单位的认识（精拣10篇）

三年级数学下一篇：简单的小数加、减法（精简15篇）

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更新时间：3周前

面积单位的认识（通用10篇）

面积单位的认识第1篇

　　［教学内容］苏教版国标本教材第六册p 80～81页上的教学例题，“想一想”，完成“想想做做”第1、2题。［教材简析］这一部分内容属于课程标准“空间与图形”领域中的“测量”。在学生初步认识了面积的含义，初步学会比较物体表面和平面图形的大小的基础上进一步的深化认识。通过学生已有的认知与实际解决问题之间的冲突激发认知的欲望，引出对面积单位平方厘米、平方分米、平方米的认识，建立这些常用面积单位实际大小的表象。能在感知体会中合理运用这些单位进行直接计量。［教学目标］① 使学生通过观察、操作等活动体会建立统一度量单位的重要性，认识常用面积单位平方厘米、平方分米、平方米，并且感知这些单位的实际大小。② 通过学生身边的熟悉例子，积累有关面积单位的实际大小的表象，在实际应用中，能迅速提取这些表象作出初步的估计与判断，培养实际解决问题的能力。③ 通过引导学生掌握新知的过程让学生体会数学与生活的紧密联系，锻炼数学的思考能力，发展空间观念。［教学准备］每个学生一套平面图形，有圆、三角行，长方形，边长1分米的正方形和一个边长为6厘米的正方形。［教学过程］一、游戏复习

　　1、考考眼力 ⑴想一想那个平面图形的面积最大？课件比较快的演示（1）一个圆里面包含一个三角行，三角形里面包含一个长方形，长方形里面包含一个正方形。（2）几个不同的平面图形，通过移动，小的都被一个大的覆盖住。定格2秒后隐去。猜测哪个图形的面积比哪个大，怎样判断的？生：只要能说出例如：因为三角形在圆里面，所以三角形的面积大或者正方形的平面盖住了其他的图形，正方形的面积最大等类似的观察结果就可以。 ⑵学生交流出判断结果后，课件演示确认！ 2、找一找，比一比学生找一找身边两个物体上的一个面，用自己的方法比较他们的大小。生：自由活动，相互演示，师巡视。

　　［评：本节课是这一个单元的第二教时，要达到教学目标，进行复习是非常有必要的，三年级的孩子还是处于低年龄阶段，创设有趣的生动的导入手段是进入良好学习状态的前提。］二、设疑导入1、创设疑问，诱导探究 ⑴在学生的自主比较前提下提问底大多少呢？例如课桌面到底有多大，你的橡皮一个面的面积到底有多大吗？学生知识冲突，有疑问。

　　⑵追问：想知道你的课桌面到底有多少大，准备怎样告诉老师？2、师：要求学生小组讨论，用自己的方法告诉我你的课桌面到底有多少大？生：小组讨论用自己的方法去测量课桌面的大小。估计情况：①用数学书、文具盒等去比划，说出有几本书大小或者几个文具盒大小。用课件演示静止画面：两种大小不一样的书（文具盒）在进行测量。②用尺在量两条边的长短。③用老师为每个孩子准备的大小不一的平面图形一个一个摆。（故意设置的，但不做提示，以培养学生主动搜寻，解决问题的方法。）④通过上一堂课的学习，可能会想到画格子的方法。3、讨论几种情况：⑴通过静止画面的提示：大小不一样不能准确表示。⑵学生可能说到长是多少，宽是多少？师明确要解决的是面的大小，非长宽的长度？⑶①有可能选长方形或正方行的摆，追问，为什么不选圆的？ ②想：选长方形、正方形都可以，那么这个桌面的大小就出现两种情况，有7个长方形大或者8个正方形大，利用课件演示模拟画面，加强学生的判断表象，从而否定。③在学生的争论中，会提出大小一样，才可以比！追问：要让所有的人都用大小一样的正方形去测定那么改怎么办？4、师揭示：为了正确测量或计算面积大小，要用同样大小的正方形面积作为面积单位去测量。［评：当学生用不同的物体的面在比较大小后，会发现学生有争执的意想，此时是学生接受探索新知的最佳时机，给予学生探索学习的机会，鼓励合作学习，探索新知，针对学生探索的结果，师有目的的引导学生对知识进行筛取，选择最佳方案，充分体现了学习方法的转变，学生完全是根据自身需要而进行知识的探究。］三、动手操作，探索新知 1、认识1平方分米 ⑴ 请一个学生选一个你认为比较合适的，大家都可以一样用的一个平面图形的大小作为面积单位。估计情况：有可能不同的学生会选择大小不同的两个正方形。⑵学生测量两个正方形的边长，讨论确定选取边长为1分米的一个正方形，师明确这是我们大家都统一的一个面积单位，边长为1分米的正方形面积是1平方分米。⑶用1平方分米，去测量课桌面的大小，告诉老师现在统一的课桌面大小可以怎么说了。为什么？⑷比一比，身上哪个部位的大小比较接近1平方分米。估计情况：一个手掌心的大小；面颊的大小……看一看教室里什么东西的面大小接近1平方分米……⑸用1平方分米测量你身边的物体一个面大小。学生操作活动，师搜集学生活动信息，以便进入下一个学习环节。［评：有效的操作，合理的指导，清晰的展示知识点。］过渡：搜集到有学生用1平方分米测量文具盒的面或者橡皮的一个面，或者没有孩子去测量较小的面的面积，提问：a为什么不去测量较小面的面积大小；b你觉得用1平方分米这个面积单位去测量橡皮的一个面的面积合理吗？你想怎么办？引导学生考虑要用到一个比1平方分米小的面积单位。（［评：根据实际的需要产生探索新的知识的欲望］ 2、认识1平方厘米 ⑴尝试作出1平方厘米的这个面积单位的大小？你想怎么样做？生：从边长是1分米的正方形面积为1平方分米，可以知道边长师1厘米的正方形的面积单位是1平方厘米。每个学生自己在纸片上画一个边长是1厘米的正方形，剪下来！⑵ 剪的那个正方形的面积有多大？（1平方厘米）每个孩子用红色涂一涂。加强感知。明确1平方厘米是一个比较小的面积单位。⑶找一找身边大小和1平方厘米的物体表面，学生边叙说边用1平方厘米去比划，再次加深这个面积单位的表象，强化1平方厘米的感知。估计情况：一个手指甲盖的大小；一个电源按钮的大小；……⑷想：下面的两个长方形都是有1平方厘米的小正方形拼成的，他们的面积各是多少平方厘米？ ⑸用1平方厘米这个面积单位去测量身边物体的一个面的面积大小。［评：通过画一画，剪一剪不仅能是每个孩子体会到知识的迁移是掌握新知识的一个好方法，体现了学生学习方法的指导，更是体现了“做数学”这个先进的教学理念。新的知识直接指导运用于生活，使数学与生活紧密结合。］ 3、认识1平方米 ⑴ 猜想：还可能有其他的面积单位吗？是哪一个？为什么这样想？⑵ 回答要点比较小的物体表面面积大小用1平方厘米，那么大的面积应该有大的面积单位去测量，1平方米！⑶也请做一个1平方米面积单位。学生的回答肯定是不行，太大了，作不了的！追问：到底有多大呢？⑷生：边长是1米的正方形面积是1平方米。比划1平方米的大小。⑸出示1平方米大小的一张纸，展示给学生看，放在地上让学生站一站，看能站几个人？追问1平方分米能站人吗？加深两者之间的感观区别。⑹用1平方米这个面积单位估计教室里物体表面面积的大小。注意合理选择测量的对象。如黑板，地面，窗户…… ［评：数学学习的过程是简单的个体受动的过程，更是一个主体对自己感兴趣的且是现实的主题的探索与发现过程，这种过程是探究与发现的过程，是孩子们自己的观察、思考、讨论、尝试，建构的过程，再次基础上的新知识的产生是润物洗无声的，是丰满的！在这个环节中1平方分米的实际大小是老师提供，学生根据实际选择的，1平方厘米是自己做出来的，1平方米是学生在上两个知识的基础上猜想后得到验证得到的，体现了解决问题的层次性与策略性。］四、巩固练习1、在上面一个层次的练习上，师要求学生回答教室里其它物体表面面积的大小应该选择哪一个面积单位比较合理，为什么？ 2、想想做做2，p81页⑴提示：哪位同学想提醒大家点什么？（让学生自己发现问题，培养良好的审题能力。）提示要点：第一个是封面的长，应该些长度单位，今天学的是面积单位。⑵ 你是怎样解决“信封的面积大约是200（）”这个问题的？学生能多方面的表述自己的解题策略。例如：填写200平方米是不可能的，200平方分米也是不可能的，只有200平方厘米……或许还有其他的策略。3、　填空题：　　1、常用的面积单位有（）　　2、边长是1分米的正方形，它的面积是1（）。　　3、数学课本的封面大约是2（）。　　4、一条手帕的面积大约是4（）。　　5、教室地面大约是40（）。6、小明的身高比小华多5。［评：练习的设计体现了知识的运用，使学生感知数学与生活的紧密联系。，民主化的提问不仅体现了以人为本的思想，也是激发学生学习兴趣的手段，开放性的交流体现了尊重学生解决问题策略的多样化。］五、全课总结　　1、通过今天的学习，同学们有哪些收获？2、同学们是怎么学到这些知识的？［评：非为总结而总结，必须提供学生一个反思学习方法与学习的过程的时机，为学生的发展性学习奠定基础］［总评：小学生的认知特点是由感性认识逐步上升到理性认识的，在教学中鼓励学生主动参与，动手实践，调动多种感官参与学习，把学生推到主体的位置，解决了数学知识的抽象性与小学生思维形象性之间的矛盾。本课注重揭示和呈现矛盾，巧设悬念，以激趣为基点，层层深入，激发学生强烈的求知欲望，使学生在实践与思考中不断地碰撞出创造思维的火花。在知识点的呈现次序上先组织认识1平方厘米，在认识1平方分米和1平方米时，让学生在教师的引导下，通过迁移和推导的形成来认识1平方分米和1平方米大小表象，在相互的比较中强化对知识的理解］

面积单位的认识第2篇

　　教学设计与意图

　　课题

　　面积单位的认识

　　教学内容

　　第六册第86页第2课时

　　执笔

　　白银科

　　教学目标（认知、能力、情感等）

　　认识常用的面积单位，建立1平方厘米、1平方分米和1平方米的表象。培养

　　学生观察、分析、归纳、概括等能力。

　　教学重点与难点：

　　建立1平方厘米、1平方分米和1平方米的表象。

　　教具、学具准备

　　8个面积是1平方厘米的正方形、1个1平方分米的正方形和1个平方米的图形；两片树叶；多媒体课件，投影仪。，

　　教学设计

　　步骤

　　教师活动

　　学生活动

　　生成教学、实践体会

　　一、导入

　　1、课件显示两个长方形，让学生比较它们的大小。

　　2、出示两片树叶，让学生比较叶面的大小。然后指出对于不规则图形，我们用划分方格法比较它们的面的大小。（板书：划分方格法）

　　3、课件显示：把两个长方形划分方格。

　　1、什么叫面积？

　　2、比较面积大小：

　　① 桌面与凳面；

　　② 门面与桌面；

　　③ 黑板面与地面。

　　3、利用重叠法比较它们的大小。

　　4、通过观察发现对于不规则图形不能用重叠法比较它们面的大小。

　　步骤

　　教师活动

　　学生活动

　　生成教学、实践体会

　　4、游戏：不同的方格划分一张纸的正、反面。然后指出：方格的大小必须统一，就是统一的面积单位。（板书：面积单位）

　　二、新授

　　1、教学1平方厘米。

　　① 出示1平方厘米的正方形。

　　② 贴到黑板上并板书1平方厘米。告诉学生：边长是1厘米的正方形的面积是1平方厘米。

　　5、书上88页练习第2题。

　　6、学生判断面积的大小。

　　1、观察：1平方厘米的正方形。

　　2、量一量：它的边长是多少厘米？

　　3、互相说一说：什么是1平方厘米？

　　4、小组汇报。

　　步骤

　　教师活动

　　学生活动

　　生成教学、实践体会

　　2、教学1平方分米。

　　① 出示1平方分米的正方形。

　　② 贴到黑板上并板书：1平方分米。

　　3、教学1平方米。

　　①出示1平方米的教具。

　　5、找一找：你身边还有那些物体表面的大小大约是1平方厘米呢？

　　6、摆一摆：书上88页第3题的两个图形你准备怎么摆？

　　7、投影学生的作品。

　　8、说一说：两个图形的面积分别是多少？

　　9、用1平方厘米的正方形量一量课桌面的面积是多少？你发现了什么？

　　1、观察：1平方分米的正方形。

　　2、量一量：它的边长是多少分米？

　　3、说一说什么是1平方分米？

　　4、现在请快速量一量课桌面的大小。（小组合作）

　　5、请同学们去量一量教室地面的大小，你又发现了什么？

　　1、猜一猜1平方米有多大？

　　2、能直接说说1平方米的大小吗？

　　步骤

　　教师活动

　　学生活动

　　生成教学、实践体会

　　三、巩固练习

　　四、课堂小结

　　②板书：1平方米。

　　1、课件显示练习。

　　2、出示两片树叶：你现在会比较两片树叶的大小了吗？

　　1、今天你学到了什么？

　　2、老师小结。

　　3、找一找：生活中还有哪些物体表面的面积是1平方米呢？

　　4、出示1平方米的正方形纸，并让学生量一量它的边长并在纸上站一站，看一看1平方米的正方形能站多少个同学？

　　1、填上合适的单位名称。

　　2、在垫板上用1平方厘米的小方格摆8平方厘米的有趣图形，然后在投影仪下展示自己的作品。

　　3、解决问题。

　　学生汇报。

面积单位的认识第3篇

　　活动目标：

　　1、通过自由探索多种操作的方法，比较面积的大小，初步体验面积的守恒，发展观察力、创造力、解决问题的能力。

　　2、体验创造的乐趣，激发好奇心及求知欲。

　　3、发展幼儿思维的敏捷性、逻辑性。

　　4、引发幼儿学习图形的兴趣。

　　5、有兴趣参加数学活动。

　　活动准备：

　　洞洞板学具图形袋人手一份空白纸两大张

　　活动过程：

　　一、出示正方形与长方形，引导幼儿探讨两图形面积大小，初步感知面积守恒。

　　1、教师出示正方形与长方形，提问：小朋友，老师手里拿的什么？这两个图形一样大吗？为什么？

　　2、讨论：可用什么办法比较它们的大小？

　　3、幼儿第一次操作，探索比较大小的方法。

　　方法1：可以用拼一拼的方法，两个图形重叠，比较两个图形的大小。

　　方法2：可以用数格子的方法

　　方法3：用洞洞板学具摆棋子的办法

　　4、师幼验证寻找的方法，尝试学习用摆棋子的方法比较大小。

　　1)幼儿讲述所找到的各种办法，师幼验证。

　　2)学习移动棋子的方法比较两图形大小

　　在图形上摆上棋子，根据棋子所占格子的数量得出结论。移动棋子位置，把两个图形变成不同图形，比较另一图形的所占棋子的多少。

　　3)小结：原来面积同样大小的图形，形状可以不一样。

　　二。为幼儿园设计“草坪”幼儿第二次动手操作，进一步面积守恒。

　　1、教师提出任务：幼儿园要修草坪，请小朋友来设计草坪的外形！

　　2、教师出示自己设计的草坪，请幼儿观察。

　　3、幼儿第二次操作，要求：和老师设计的草坪面积一样大，形状不一样。

　　4、教师展示所设计草坪，师幼验证面积是否一样。

　　三。幼儿分组操作作业单

　　1、师：在小朋友的作业纸上，有一些图形，请你们看一看，哪些图形是一样大小的。请你用一定的标记把它标出来。

　　2、幼儿分组操作作业单。

　　四。师幼讲评作业单，幼儿整理操作材料。

面积单位的认识第4篇

　　教学设计与意图

　　课题

　　面积单位的认识

　　教学内容

　　第六册第86页第2课时

　　执笔

　　白银科

　　教学目标（认知、能力、情感等）

　　认识常用的面积单位，建立1平方厘米、1平方分米和1平方米的表象。培养

　　学生观察、分析、归纳、概括等能力。

　　教学重点与难点：

　　建立1平方厘米、1平方分米和1平方米的表象。

　　教具、学具准备

　　8个面积是1平方厘米的正方形、1个1平方分米的正方形和1个平方米的图形；两片树叶；多媒体课件，投影仪。，

　　教学设计

　　步骤

　　教师活动

　　学生活动

　　生成教学、实践体会

　　一、导入

　　1、课件显示两个长方形，让学生比较它们的大小。

　　2、出示两片树叶，让学生比较叶面的大小。然后指出对于不规则图形，我们用划分方格法比较它们的面的大小。（板书：划分方格法）

　　3、课件显示：把两个长方形划分方格。

　　1、什么叫面积？

　　2、比较面积大小：

　　① 桌面与凳面；

　　② 门面与桌面；

　　③ 黑板面与地面。

　　3、利用重叠法比较它们的大小。

　　4、通过观察发现对于不规则图形不能用重叠法比较它们面的大小。

　　步骤

　　教师活动

　　学生活动

　　生成教学、实践体会

　　4、游戏：不同的方格划分一张纸的正、反面。然后指出：方格的大小必须统一，就是统一的面积单位。（板书：面积单位）

　　二、新授

　　1、教学1平方厘米。

　　① 出示1平方厘米的正方形。

　　② 贴到黑板上并板书1平方厘米。告诉学生：边长是1厘米的正方形的面积是1平方厘米。

　　5、书上88页练习第2题。

　　6、学生判断面积的大小。

　　1、观察：1平方厘米的正方形。

　　2、量一量：它的边长是多少厘米？

　　3、互相说一说：什么是1平方厘米？

　　4、小组汇报。

　　步骤

　　教师活动

　　学生活动

　　生成教学、实践体会

　　2、教学1平方分米。

　　① 出示1平方分米的正方形。

　　② 贴到黑板上并板书：1平方分米。

　　3、教学1平方米。

　　①出示1平方米的教具。

　　5、找一找：你身边还有那些物体表面的大小大约是1平方厘米呢？

　　6、摆一摆：书上88页第3题的两个图形你准备怎么摆？

　　7、投影学生的作品。

　　8、说一说：两个图形的面积分别是多少？

　　9、用1平方厘米的正方形量一量课桌面的面积是多少？你发现了什么？

　　1、观察：1平方分米的正方形。

　　2、量一量：它的边长是多少分米？

　　3、说一说什么是1平方分米？

　　4、现在请快速量一量课桌面的大小。（小组合作）

　　5、请同学们去量一量教室地面的大小，你又发现了什么？

　　1、猜一猜1平方米有多大？

　　2、能直接说说1平方米的大小吗？

　　步骤

　　教师活动

　　学生活动

　　生成教学、实践体会

　　三、巩固练习

　　四、课堂小结

　　②板书：1平方米。

　　1、课件显示练习。

　　2、出示两片树叶：你现在会比较两片树叶的大小了吗？

　　1、今天你学到了什么？

　　2、老师小结。

　　3、找一找：生活中还有哪些物体表面的面积是1平方米呢？

　　4、出示1平方米的正方形纸，并让学生量一量它的边长并在纸上站一站，看一看1平方米的正方形能站多少个同学？

　　1、填上合适的单位名称。

　　2、在垫板上用1平方厘米的小方格摆8平方厘米的有趣图形，然后在投影仪下展示自己的作品。

　　3、解决问题。

　　学生汇报。

面积单位的认识第5篇

　　教学内容：

　　人教版数学三年级下册第60~62页。教学目标：

　　1、通过摸一摸、看一看、比一比、想一想、说一说等活动，认识面积的含义，初步学会比较物体表面和封闭图形的大小。

　　2、经历尝试、失败、成功等过程，在探究中发现比较面积大小的策略和方法，培养初步的空间观念和解决问题的策略意识。

　　3、在学习活动中，体会数学与生活的联系，锻炼数学思维能力，发展空间观念，激发进一步学习和探索的兴趣。

　　教学重点：

　　使学生理解面积的意义。

　　教学难点：

　　在理解面积含义的基础上探究比较面积大小的不同方法。

　　教学用具：

　　课件，学具盒，不同面积的长方形纸，三角形、圆形、正方形若干，乡镇图片，蜡笔。

　　教学过程

　　课前交流介绍荷叶、太和、桂阳的特点

　　一、激趣导入

　　1、涂色比赛

　　2、揭示课题

　　二、教学新知

　　1、教学面积的含义

　　（1）摸一摸物体表面，体会物体表面的大小小结：物体表面的大小就是它的面积（3）观察封闭图形和非封闭图形的特点小结：封闭图形的大小就是它的面积

　　（4）教学面积的意义：物体表面和封闭图形的大小就是它的面积。

　　2、教学面积大小比较的方法

　　（1）当两个物体面积相差很大的时候，可以用眼睛观察出面积的大小（2）当两个物体面积相差不大的时候，可以用重叠法比较出面积的大小（3）可以选择一种图形作单位来测量

　　（4）小组讨论，动手操作用小图形摆一摆，数一数（5）小组展示讨论结果

　　三、巩固练习

　　1、听一听，辨一辨，如果这件事情跟周长有关就用手指画圈表示，如果跟面积有关就挥一挥手掌表示。

　　2、哪一个图形的面积最大？

　　注意：两个半格合起来可以变成一个满格。小结：可以用数方格的方法比较面积的大小。

　　3、根据方格数量来比较图形面积的大小

　　小结：用数方格的方法比较图形面积的时候，方格的大小应该一样大，应该有一个统一的标准。

　　四、课堂小结

　　通过这节课的学习，你有什么收获？

面积单位的认识第6篇

　　教学内容：

　　教科书第67-68页。

　　教学目标：

　　1、使学生理解圆面积公式的推导过程，掌握求圆面积的方法并能正确计算；并能运用公式解答一些简单的实际问题。

　　2、通过操作，小组合作等教学活动，培养学生的动手实践能力，分析、观察和概括能力，发展学生的空间概念。

　　德育目标：

　　渗透极限思想，进行辩证唯物主义观念的启蒙教育。

　　教学重点：

　　正确计算圆的面积

　　教学难点：

　　圆面积公式的推导

　　学具准备：

　　水彩笔、剪刀、附页1

　　教具准备：

　　多媒体课件

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　请看一幅图，从图中你发现了什么信息？

　　只要知道了圆的面积，就可以解决这个问题，这节课我们就一起来学习圆的面积。

　　二、新授

　　1、什么是圆的面积？

　　（1）涂出一个圆的面积

　　（2）用自己的话说什么是圆的面积？

　　2、回忆平行四边形、三角形、梯形的面积计算公式用什么方法推导的？

　　3、能不能用剪、拼的方法把圆转换成我们学过的图形？

　　4、学生拿附页1进行剪拼，看能转换成我们学过的什么图形？

　　5、学生汇报后，课件演示。

　　6、得出结论：分的等份数越多，拼出的图形越接近长方形，无限地分下去，最终拼出的图形就是长方形、

　　7、转化后的长方形的长和宽与原来的圆有什么关系？

　　小组合作学习，讨论以下两个问题：

　　1）转化后长方形的长相当于什么？宽相当于什么？

　　2）你能从计算长方形的面积推导出计算圆面积的公式吗？

　　8、汇报讨论结果，师板书

　　圆的面积＝长方形的面积

　　＝长×宽

　　＝πr×r

　　＝πr2

　　9、运用新知识，解决问题。

　　1）r＝5cm，求圆的面积

　　2）课始主体图中的问题

　　3）书P703.

　　三、总结：

　　小结本课知识，提出要求，希望大家能运用我们今天的所学所得解决我们生活中遇到的更多问题。

　　板书设计：

　　圆的面积

　　剪、拼＝＝》转化

　　圆的面积＝长方形的面积

　　＝长×宽

　　＝πr×r

　　＝πr2

　　S圆＝πr2

　　教后反思：

　　本课的教学首先让学生在实践中操作感知，理解圆的面积的具体含义。接着让学生回忆旧知，引导学生应用旧知类比迁移。这样，既实现了有意识地学法指导，又帮助学生找到了解决问题的策略。然后给学生提供了自主剪拼的时间，也是有意识地给学生提供了解决问题的方法和途径。然而尽管给了比较充足的时间，学生能够完成剪拼后转化成学过的其它图形的还是少数。因此运用了多媒体课件演示，化静为动，化虚为实，帮助学生把抽象的内容具体化，进而加深对圆面积公式推导过程的理解。引导学生通过实验，采用转化的方法，小组合作学习，利用等积变形把圆面积转化为近似的长方形，讨论推导圆面积计算公式。最后安排了坡度适当、由易到难的练习题，使学生由浅入深地掌握了知识，形成了技能。

面积单位的认识第7篇

　　教学内容：圆的面积第67—68页圆面积公式的推导。例1及做一做的第1题。练习十六的第1、2、5题。

　　教学目标：

　　⒈使学生理解圆面积的含义，理解圆面积计算公式的推导过程，掌握圆面积的计算公式。

　　⒉培养学生动手操作、抽象概括的能力，运用所学知识解决简单实际问题。

　　⒊渗透转化的数学思想。

　　教学重点：圆面积的含义。圆面积的推导过程。

　　教学难点：圆面积的推导过程。

　　教学过程：

　　一、复习。

　　1、已知r，周长的一半怎样求？

　　2、用手中的三角板拼三角形，长方形、正方形、平行四边形等，并说出这

　　些图形的面积计算公式。

　　s=abs=a2s=ahs=ahs=（a+b）h

　　二、新课。

　　1、什么是圆的面积？（出示纸片圆让生摸一摸）

　　圆所占平面大小叫做圆的面积。

　　2、推导圆的面积公式。

　　（1）演示：将等分成16份的圆展开，问可拼成一个什么样的图形？

　　若分的分数越多，这个图形越接近长方形。

　　（1）找：找出拼出的图形与圆的周长和半径有什么关系？

　　圆的半径=长方形的宽

　　圆的周长的一半=长方形的长

　　长方形面积=长宽

　　所以：圆的面积=圆的周长的一半圆的半径

　　S=r

　　S圆=r=r2

　　3、你还能用其他方法推算出圆的面积公式吗？

　　（1）将圆16等份，取其中一份，看作是一个近似的三角形，三角形的面积是这个圆面积的。这个三角形底是圆周长的，三角形的高是圆的半径。

　　因为：三角形面积=底高

　　圆面积=

　　（2）将圆16等分，取其中两份，可以拼成一个近似的平行四边形。平行四边形面积是圆面积的，平行四边形的底是，三角形的高即一个半径，

　　因为：平行四边形面积=底高

　　圆面积=r

　　还可以取3份、4份等，同学们可以一一推算。

　　三、运用知识解决实际问题。

　　1、例1一个圆的直径是20m，它的面积是多少平方米？

　　已知：d=20厘米求：s=

　　r=d2202=10（m）

　　s=Лr2

　　3。14102

　　=3。14100

　　=314（平方厘米）

　　2、根据下面所给的条件，求圆的面积。

　　r=5cmd=0。8dm

　　3、解答下列各题。

　　（1）一个圆形茶几桌面的直径是1m，它的面积是多少平方厘米？

　　（2）公园草地上一个自动旋转喷灌装置的射程是10m。它能喷灌的面积是多少？

　　四、作业。

　　课本P70第1、5题。

面积单位的认识第8篇

　　教学内容

　　教科书第61—62页。

　　教学目标

　　认识面积

　　1、通过观察、操作等活动，初步理解面积的含义，2、在具体的操作体验中，探索比较面积大小的方法。能用自选单位测量图形的面积，感受用正方形作面积单位的便捷与合理。

　　3、在活动中培养学生的动手操作能力、分析综合能力和初步的空间观念，激发进一步学习和探索的兴趣。

　　教学重、难点

　　重点：理解面积的含义。

　　难点：在理解面积含义的基础上探究比较面积大小的不同方法。

　　教学准备

　　教学课件、学具袋（袋中装有正方形和长方形卡纸，小三角形、小正方形、圆形

　　一、情境导入，激发兴趣

　　感知大小：

　　师：同学们，这有两张白纸，小鸟和小狗将要进行涂颜色比赛，谁先涂满谁就获胜，你们认为谁会获胜呢？

　　生：小鸟，因为小鸟的纸小一些，小狗的纸大一些。师：那我们看看谁会获胜（PPT演示动画），确实是小鸟获胜，刚才大家所说的纸的大小实际上是纸的面的大小。

　　（板书：大小）

　　二、观察比较，理解概念

　　1、认识物体的面积。感知面：

　　师：生活中的物体都有面，你能从你的身边找到面吗？生：数学书的面、课桌的面、黑板的面……

　　师：同学们可真了不起，一下就找到了那么多物体的面，有些物体还不止一个面呢？现在请同学们伸出你的小手，这是我们的手掌面，跟着老师一起来摸一摸，（摸的时候得慢慢的全都摸到），好，这是我们的手背面，再请你请你拿出数学书，摸一摸数学书的封面，摸的时候得摸整个数学书的封面，这是数学书的背面，那这些面是数学书的侧面（用手摸4个侧面），好，同学们来比较一下我们的手掌面和数学书的封面谁大谁小啊？

　　生：数学书的封面大我们的手掌面小

　　师：你说的可真完整，看来物体的面是有大有小的，像刚才我们所摸的手掌面、数学书的封面以及同学们所说的课桌的面、黑板的面我们都把它统称为物体的表面（板书：物体的表面），而且我们发现物体的表面是有大小的，在数学上我们把物体的表面的大小叫做它的面积（板书：的叫做它的面积）

　　今天这节课老师就和大家一起来认识面积（板书：认识面积）师：像数学书封面的大小就是数学书封面的面积（ppt展示）手掌面的大小就是手掌面的面积（PPT展示）

　　课桌表面的大小就是？生：课桌面的面积。

　　师：老师想问黑板表面的面积是什么？生：黑板表面的大小就是黑板面的面积。

　　师；请你能像这样（的大小就是的面积ppt展示）与你的同桌说一说。

　　2、认识封闭图形的面积。

　　师：好了，同学们，请把头转过来，我们知道物体的表面有大小，那以前学过的图形它也有大小吗？（ppt出示一个正方形和一个三角形）师：这是？生：正方形师：这是？师：三角形

　　师：比较一下他们谁大谁小啊？生：正方形大三角形小。师：你说的可真完整。

　　师：看来图形也是有大小的（板书：图形），其实图形的大小就是它的面积。

　　像正方形的大小就是正方形的面积。（PPT展示闪动）三角形的大小就是？

　　生：三角形的面积。（PPT展示闪动）

　　师：（ppt出示不封闭图形）那这个图形它有面积吗？生：没有（有缺口、没有封闭就没有界限就没有面积）师：看来只有封闭图形才有它的大小（板书：封闭）。在数学上我们把物体的表面或封闭图形的大小叫做它们的面积（板书：或们）生：齐读概念

　　师：那请同学们看看，下面的图形中哪些图形的红色部分能够表示它的面积？

　　生：正方形、圆形、长方形。师：同意吗？生：同意

　　师：那这个三角形的面积为什么不能表示它的面积呢？生：那涂得只是它的三条边

　　师：那三条边的总长度是三角形的什么？生：周长

　　师：那它的面积应该是那一部分？生：那三条线段围成的里面的那部分。师：那爱心形为什么不是呢？生：因为它没有涂满

　　师：那它的面积应该是覆盖整个爱心形的表面。

　　三、自主探究，比较图形面积的大小的方法

　　1、观察法

　　师：面积有大有小，那我们该如何比较它们的大小呢？师：请同学们观察，在这几个图形当中谁的面积最小啊？你一眼就可以看到。（ppt出示一组大小不同的封闭图形）生：圆形

　　师：是的，当两个图形的面积大小差异很大的时候，我们就用观察的方法来比较两个图形面积的大小。（板书：观察法）师：在这里，还有一个图形的面积也比较小你也一眼能看出来，是哪个？生：三角形（消失）

　　2、重叠法

　　师：那剩下的这两个图形你还一眼能看出来吗？生：不能/红色长方形的面积大、黄色长方形的面积大、一样大。

　　师：到底谁说的对呢？那你们能想个办法验证一下吗？生：把他们合起来，重叠一下

　　师：好，就听你们的，把他们重叠一下，现在谁的面积啊？师：黄色长方形的面积大师：是的，你们很有数学头脑！当两个图形他们的形状大小都比较接近的时候我们就可以利用重叠的方法来比较。（板书：重叠）

　　3、探讨测量单位，培养度量意识

　　师：（ppt出示一个正方形和一个长方形）那老师这还有两个图形，谁的面积大呢？用观察法行吗？（不行），用重叠法法试试？好像还是看不出来？那怎么办呢？请同学们小组讨论一下（小组指导，点拨用图形去摆），看看有什么好的方法？开始。讨论完汇报

　　生1：用剪刀剪，把多余的部分拼在一起进行比较（剪拼法）师1:你可真会思考，这个方法很好，但是它有一个很大的缺陷，我一动剪刀就破坏了它原来的图形，所以在这不太合适，你还有其他的办法吗？

　　生2：用小正方形去摆，看哪个图形小正方形摆的多，哪个图形的面积就大。

　　师：你的意思是说我们可以用某种图形作为测量的单位，分别放到这两个图形中去摆，摆的多的面积就大是吗？是这样的吗？

　　师：那同学们想不想尝试一下这种方法？

　　师：好的，大家说的这些材料老师都为你们准备好了，请选择你认为最合适的图形进行拼摆，在操作之前呢老师有一个小小的要求，以小组为单位，3人拼摆，1人填写报告单，看哪组完成的又快又好？

　　师：有不明白的吗？请小组长从课桌里面拿出学具带开始组织活动。师：四处巡视。

　　师：好了，同学们，请做好，表扬动作最快的前面的同学，我看到很多同学都已经测量完了，比较出结果了吗？哪组愿意上来汇报一下？

　　师：看！多勇敢的小组，掌声鼓励。

　　师：小组汇报时，其他小组做起来，认真看，注意听，看哪个小组最会倾听？来，我们一起来看大屏幕！

　　生1：我们组是用圆形纸片来测量的，正方形中共需摆9个，长方形中共需摆10，结论，长方形的面积大。师：好，你们组汇报的很清楚。

　　生2：我们组是用正方形纸片来测量的，正方形中共需摆9个，长方形中共需摆10，结论，长方形的面积大。师：哪个组也选的这种图形？你们的结果是谁的面积大？

　　好，你们也交流的很明白，请回！

　　生3：:我们组是用三角形纸片来测量的，正方形中共需摆15个，长方形中共需摆33个，结论，长方形的面积大。师：像刚才同学们用正方形、圆形、以及试着想用三角形去拼摆的方法叫做拼摆法（板书：拼摆法）

　　4、回顾优化

　　师：同学们，把学具收到桌子的一边，看哪组同学动作最快，好了坐起来，看黑板。你们真是太厉害了，发现了这么多种方法，那在这些图形当中，你们认为用什么图形作面积单位最合适呢？为什么？

　　生：用正方形最合适，因为正方形能铺满所测的图形且正方形的四条边一样长，在拼摆时不受摆放的位置和方向的限制。

　　师：你懂得可真多，还知道密铺的知识。

　　师：用三角形和圆形去摆仅能比较出面积的大小，但他们没有铺满，还有空隙，只有正方形能铺满。所以用正方形做面积单位最合适。

　　师：老师这还有一个工具，方格纸，如果借助它我们就会很快的比较出两个图形面积的大小，想不想知道老师是如何操作的？生：想

　　师：我把这张透明的方格纸放在两个图形的上面，就能直接看出这两个图形各占了多少格？占的格子多的面积就大，我们来看正方形一排有几个格子？生：6个师：有几排？生：6排师：那6个6是？（36）正方形共占了36格

　　再看长方形，一排有10格，有4排，4个10是40，长方形共占了40格，所以长方形的面积大。那么接下来我们就用这种方法来进行测量吧

　　师：请同学们轻轻的把数学书翻到62页，快速完成最下面的做一做，开始！

　　三、巩固应用

　　1、下面的图形面积各是多少？

　　师：面积单位选出来了，会不会用它来测量面积呢？师：（1）让我们一起数一数，师：几个面积单位？生：有15个

　　师：这个图形，你发现了什么？这个不够一个面积单位怎么办？

　　生：移到那个地方

　　师：不够一个的，凑成一个面积单位师：我们就说它的面积是16.（3）自己数一数生：27

　　2、区分面积和周长同学们，生活中处处有数学，说说下面生活中的小事是和面积有关还是和周长有关。

　　（1）、为了使这块黑板更加美观和坚固，装修工人在它的四周装上了铝合金边框。这件事情与什么有关？（2）、老师在黑板上写满了字，下课后一个小朋友主动地把黑板擦干净了。这件事情与什么有关？

　　四、回顾小结

　　1、回顾

　　师：同学们，这节课，你都学会了什么？能跟我们分享一下吗？

　　生1：我认识了面积

　　生2：我学会了比较面积大小的方法生3：我知道了面积单位

　　师：这节课同学们表现的非常棒，小脑袋很会思考，知道了什么叫面积，还会比较面积的大小，对吗？最棒的是同学们自己发现了测量面积的工具，是什么图形啊？生：正方形延伸

　　师：下面老师给你们一个任务，用这个小正方形去量一量我们学校的操场的面积吧？

　　师：用这个小正方形合适吗，到底用多大的好呢？你们想不想知道？老师先不告诉你。回头先自己去量量看多大合适，好吗？

　　师：同学们关于面积的知识你还想学习什么？生：面积的计算生：面积的单位生：……

　　师：学习是永无止境的，数学学习就是这样有魅力，吸引着我们，让我们永远都有这样的好奇心和探究欲。今天这节课只是面积学习的开始，后面我们还会学很多关于面积的知识。好，这节课就到这里，谢谢同学们的配合。下课。

面积单位的认识第9篇

　　设计意图：

　　《纲要》指出“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。”我选择这个活动源于班中遇到的一些现象：我们小朋友收集的图书有两种形状，一种是正方形的，一种是长方形的。那天请小朋友帮忙整理的时候，要求按从大到小的顺序排列，这时有两个小朋友争论开了，一个说“正方形的书大！”另一个却坚持说长方形的书大，一直争不出个所以然来。在拼图活动中，当一个图形改变，或者把它分成几份，拼成另一个图形时，幼儿就认为原来的图形和现在的不一样大了等等，针对这些现象，我发现面积守恒对于大班孩子来说还是个比较抽象的概念。

　　《纲要》中指出5—6岁幼儿能够在感知大量事物的基础上，自己整理、加工已有的知识经验，发现浅显的规律，并且部分的开始理解守恒和包含的关系。但是，他们的思维特点还是以具体形象思维为主，并且幼儿的语言表达就是他们思维的体现，所以这次活动中，我将给幼儿充分的自由，请他们动手操作，同时为幼儿尽可能多的提供表达的机会，通过他们的亲自尝试，通过拼摆图形的系列活动，训练幼儿感知面积守恒的能力。

　　活动目标：

　　1、借助多媒体课件，通过操作拼摆图形，感受图形的组合及变化，体验图形面积的守恒。

　　2、喜欢探索，在拼摆游戏中发展逻辑思维能力，体验成功的乐趣。

　　活动准备：

　　教具：电子白板课件

　　视频转换仪

　　背景音乐《安妮的仙境》、《月光》

　　学具：长方形、正方形、梯形模板人手一份

　　小三角形若干

　　铅笔、记录表人手一份，如图：

　　活动重点：充分发挥幼儿的主动操作性，通过实际操作，初步体验图形面积的守恒。

　　活动难点：理解图形的面积不会受其摆放形状的变化而改变，在拼摆游戏中发展逻辑思维能力，体验成功的乐趣。

　　活动过程：

　　一、设置情境，激起兴趣

　　师：小朋友们，喜欢玩拼图游戏吗？小猴和小兔也喜欢玩这种游戏。师：游戏开始了，他们每人从盘里拿出一个三角形，这两个三角形大小怎么样？为什么？（一样）有不同意见吗？

　　师：看着差不多，怎么比大小呢？（重叠起来）

　　（评析：从小动物们玩拼图游戏导入，很自然的引出拼图时用到的材料——三角形，而数学活动一向追求科学、严谨性，若教师直接说给出的三角形大小是一样的，对孩子而言缺乏科学依据，而且难以置信，为此通过重叠的方法让孩子进行操作、比较，亲身实践明白所给的三角形大小都是一样的，为下面比较图形大小做好铺垫。而在重叠的时候，教师不再单一的将一个三角形叠在另一个三角形上，而是在两个三角形上做上了标记“1”和“2”，通过正反重叠，即双向验证，以此来证明两个三角形大小是一样的，遵循了数学的科学、严谨性原理。）

　　师：桌上也有一盘三角形，请小朋友任意选两个来比一比，看看大小怎么样？

　　师小结：当两个图形看着差不多比不出大小的时候，重叠法真是个好方法。

　　二、比较图形大小，感知图形面积的守恒

　　1、师：小猴和小兔就用这些大小一样的三角形拼出了正方形、长方形和梯形，看看这三个图形之间藏着什么秘密？他们大小怎么样？

　　师：有什么办法比出来吗？看看桌面上有些什么材料？（长方形、正方形、梯形的模板，还有一盘相同大小的小三角形。）

　　师：请你任意选择两个图形来比一比，看看你发现了什么？

　　（评析：考虑到两次操作“比较正方形和长方形”、“比较平行四边形和梯形”是在相同层面上的比较，没有递进关系，为此把两个环节缩成一个环节，四个图形缩成三个图形即正方形、长方形和梯形，同时在时间上也能更好的把握。另外，平行四边行对于大班幼儿来讲还是存在一定的难度，幼儿之间存在个体差异，不妨将老师提供的平行四边形放到延伸部分，放在班级区角让孩子操作，方便教师对幼儿进行个别指导，从而使每个孩子都有一定的提升。）

　　2、幼儿操作

　　（1）教师巡回指导，鼓励幼儿自由探索，尝试如何将四个三角形不重复、不覆盖的放入这两个图形中，让幼儿自己摸索掌握方法。

　　（2）拼好后提醒幼儿观察自己选用的两个模板是由几个三角形拼成的。

　　3、讨论：

　　（1）你拼了哪两个图形，你发现了什么？（个别、师幼集体验证）

　　（评析：活动中增加了一个视频转换仪。视频转换仪能较直观的表现幼儿在操作中出现的.错误，教师也便于进行纠正。利用视频转换仪的演示功能，让不成功的孩子把自己的模板拿上来，集体检验后，让大家一起来帮他，最后集体总结出规律：如正方形的拼法，是三角形的长边对着正方形的边等等。最后小组成员间相互检查，纠正，让大家都获得成功，体验数学的科学、严谨。）

　　（2）三个图形一样大吗？为什么？（三角形数量相等，三个图形面积大小一样，

　　没拼好的孩子马上调整过来）

　　（评析：这里增加了一个“自我调整”的环节，考虑到孩子之间存在着个体差异，特别是一些能力弱的孩子，当教师讲解方法之后，给予这些孩子思考的空间，调整自己的构思，积累经验。同时本领大的孩子也有更多的时间和机会进行思考，发现其中的奥秘。）

　　（3）师小结：小朋友用同样的四个三角形拼成了长方形，又拼成了正方形、梯形，形状变了，但大小没有变，他们是一样大的。

　　三、图形组合、变化，体验图形面积守恒

　　1、师：小朋友们真爱动脑筋，帮助小猴和小兔解决了难题，现在它们还想来考考我们，它们将这三个图形进行了组合，拼成了房子的。屋顶和墙面，小猴说：“小兔，我拼的房子的屋顶和墙面合在一起的面积比你的大。”小兔说：“不对、不对，我拼的才比你的大呢？”就这样，两个人又发生了争执。

　　小兔1：小猴2：

　　相应的问号处。

　　2、幼儿交流：师：请你们来猜一猜，它们需要几个三角形才能拼成？将你们的猜测填在表格中

　　师：你觉得小猴拼的房子的屋顶和墙面合在一起的面积大还是小兔的大？为什么？（幼儿大胆表达自己的想法）

　　师：那么结果到底是谁大谁小呢？请你选择一个图案来拼一拼，拼的时候先把房子的屋顶和墙面的形状拼好，再把三角形拼在上面，拼好后数一数每个图案用了几个三角形？将结果填在记录表中。

　　3、幼儿操作

　　4、幼儿再次交流：

　　师：一共用了几个三角形？你发现了什么秘密？

　　5、出示记录表

　　小结：虽然这些图案他们的形状不一样，但他们都是用相等数量的同种三角形拼成的，他们的面积大小是一样的。

　　（评析：从三个图形中任意选两个图形组合变成了房子，先让幼儿猜测，发展孩子的逻辑思维能力，然后通过“做中学”的方法进行验证，从记录表中清晰、明了的得出结论，再一次理解图形面积的守恒。）

　　四、活动延伸：将平行四边形、三角形等图形投放到区域

　　师：后来小猴和小兔又拼出了造型不一样的房子，这次结果又会怎么样呢？老师将这些图形的模板放在区域中，感兴趣的孩子可以去研究一下，下次我们再来讨论。

　　（评析：引入平行四边形、三角形等特殊图形再次组合拼出造型不一的房子，以此吸引孩子的眼球，将“问题”抛给孩子，鼓励孩子大胆探索，找寻奥秘。）

　　活动反思：

　　本次活动关注的是幼儿的自身操作，在幼儿操作中发现结果，寓知识于现象中。在第一个环节加入了一个“三角形比大小”的环节，目的就是让孩子通过操作比较，知道我们今天所用的三角形材料都是一样大的，只有操作材料相同的情况下，用4个三角形拼出的图形面积才是一样大的，教学具才能真正做到有效的为教学服务。整个活动中，考虑到了孩子的主体作用，始终把孩子放在首位，孩子们通过多次层层递进的操作与探索，发现虽然这些图形的形状各不相同，但它们都用了4个相同大小的三角形，所以它们的面积大小是一样的。

面积单位的认识第10篇

　　一、教材内容分析

　　新人教版上册《圆的面积》这部分内容是平面几何的最后阶段，它既是前面所学直观地认识平面图形及有关计算的延续和发展，又为今后逐步由实验几何阶段转入论证几何阶段作了渗透和准备。因此，在教学时，主要是让学生用转化的思想进行操作、观察和比较，推导圆的面积计算公式。并让他们初步学会用确切、简明的数学语言表述概念的本质特征，引导学生初步接触归纳推导出公式并理解和掌握公式的应用，为以后进一步学习打下基础。

　　二、学习者特征分析

　　六年级的学生已掌握了长方形、平行四边形、三角形、梯形的面积公式的推导方法，具有一定的转化和类比推理能力，并具对圆和圆的周长知识已经有了初步的掌握，有强烈的好奇心。因此，易于在转化和类比推理方面进行启发和引导，让学生利用已有的知识和经验，实现《圆的面积》公式的推导，但由于圆是由一条曲线围成的图形，学生很难跟以往由几条线段围成的图形之间建立必然的联系。因此，在利用转化和类比推理基础上，结合操作演示，让学生在学习圆面积公式的推导过程中，提高学习兴趣，掌握学习方法，增加感性的认识，从而真正掌握圆的面积公式的推导过程。并且能应用公式解决一些生活实际问题。

　　三、教学目标（知识，技能，情感态度、价值观）

　　1、利用学生已有的知识，引导学生通过观察、操作、分析和讨论，推导出圆的面积公式，并能运用公式解答一些简单的实际问题。

　　2、使学生经过“感知——动脑——观察——合作探究”等系列活动。逐渐培养学生的抽象思维能力。

　　3、通过实例引入，让学生体验数学来源于生活，又服务于生活；向学生展示生动、活泼的数学天地，唤起学生学习数学的兴趣，使全体学生积极参与探索，在参与中体验成功的乐趣。使学生感受到生活中数学的魅力，让学生体会图形转化的神奇和美。

　　四、教学策略选择与设计

　　1、注重情境创设，有意识地激发学生学习知识的兴趣

　　数学来源于生活，通过实际情境，既创设了生动的生活情境，激发了学生参与的兴趣，又为后继学习和深入探究埋下了伏笔。而且在直观的动画情境中很好地展示了圆的面积概念。使学生体会到实际生活中计算圆的面积的必要性，同时也激发了学生求知的欲望和学习兴趣。

　　2、注重实践操作，有意识地培养学生获取知识的能力

　　学习是学生的内部活动，因此，在课堂教学中既要重视其学习结果，更要重视其学习过程，学生的创造潜能，存在于学习过程、探究过程之中，而不存在于数学结论中，只有实实在在的学习过程、思维过程、探究过程，才能有所创造，培养学生自己探索获取知识的能力。这节课的教学，紧紧抓住“圆面积公式的推导”这一教学重点，敢于放手让学生自己动手操作，归纳整理。通过学生的剪拼，转化，利用等积变形把圆面积转化成了其他的平面图形，进而归纳、概括出圆面积的计算方法。这种多角度的思考，既沟通了新、旧知识的联系，又激发了学生的求知欲，使学生不仅知其然，更知其所以然。

　　3、注重学法指导，有意识地引导学生应用转化的方法

　　本节课中，在求圆面积公式时，不是教师灌输式地教会学生S=πr，而是由学生在原有知识经验的基础上，通过“观察——猜测——操作——分析——探究”，并在老师的引导下，利用“转化”的思想，将圆变成已学的图形：长方形、三角形、梯形。通过学生自主动手剪拼，然后研究两者之间的联系，实现《圆的面积公式》的推导，从而推导出圆面积公式。整节课，始终围绕这个主题，从创设生活情境，到提出研究的方向与方法，最后引导学生推导出公式，教师只作为组织者、指导者和参与者，适当进行点拨，使学生不但“学会”，而且“会学”。从而培养了学生的空间想象力，又发展了学生的逻辑思维推理能力。

　　4、注重媒体应用，有意识地突破学生学习知识的难点

　　利用计算机和动画课件，辅助课堂教学，有其直观、形象而又生动的特点，它能使静态的画面动态化，抽象的内容形象化，同时还不受时间和空间的限制。这节课恰当地运用了多媒体课件演示，充分调动了学生的学习兴趣，提高了课堂教学的效率，是其他教学手段无法比拟的。

　　五、教学环境及资源准备

　　用多媒体课件，圆形卡片辅助教学

　　六、教学过程

　　1、什么是圆的面积？

　　（1）涂出一个圆的面积

　　（2）用自己的话说什么是圆的面积？

　　2、回忆平行四边形、三角形、梯形的面积计算公式用什么方法推导的？

　　3、能不能用剪、拼的方法把圆转换成我们学过的图形？

　　4、学生拿附页1进行剪拼，看能转换成我们学过的什么图形？

　　5、学生汇报后，课件演示。