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《位置（上、下）》教案（精简2篇）

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更新时间：3周前

《位置（上、下）》教案（精选2篇）

《位置（上、下）》教案第1篇

　　【教学内容】人教版一年级下册p1的内容。

　　【教学内容分析】《上、下》是人教版一年级下册第一单元的第一课，是小学阶段学习有关“位置”内容的起始课，在本课的学习中，对“参照物”的认识和感受十分重要，是以后学习“位置”的基础。本课通过具体情境，让学生体验“上、下”的位置与顺序，初步培养学生的空间观念，为以后认识立体图形和学习较复杂的确定位置的内容奠定基础。学生在日常生活中积累了一些有关“上、下”的感性经验，能够有意识的用“上、下”描述物体的位置，但是语言不够准确，如“汽车在上面”，没有较准确的说出被观察物体的位置。学生对“参照物”的作用体验不深，如学生描述“汽车在大桥的上面”与“汽车在上面”两句比较，学生不能判断出哪一句更准确，显然对“参照物”的作用不明确。此外，学生对“上、下”的相对性认识也不够。【教学设想】1、创设情境与学生学习目标达成统一情境的创设要满足以下几点：一是能激发学生学习兴趣，二是能促进学生学习目标的的达成。本节课根据低年龄学生的特点，创设“闯关夺宝”的游戏大环境，激发学生兴趣，感受数学好玩。创设的每一个关卡结合学生的学习目标，促进学生学习目标的达成。如：“打开智慧门”通过“在上面”引起学生的认知冲突，引导学生体会在说清物体位置时参照物的重要性。通过说南京长江大桥图，让学生在具体情境中，认识“上、下”位置及体会位置的相对性。通过“画一画”，联系生活实际，让学生认识到数学就在身边，感受数学有用。2、教师引导与学生自主学习相结合学生对于“上、下”有一定的生活经验，但是语言不够准确，如“汽车在上面”，通过“打开智慧门”教师教学中得引导，让学生逐步发现参照物的重要性，能用完整的语言表述物体的位置。如说南京长江大桥图，先让学生自由说图，通过学生的发言教师逐步引导学生有序观察，体会参照物及“上、下”位置的相对性。通过创设“涂一涂”开放性的题目，引导学生进一步深化对“上、下”位置的理解。【教学目标】1、在具体的活动中，让学生体验“上、下”的位置关系，体验物体“上、下”位置的相对性，初步培养学生的空间观念。2、确定物体“上、下”的位置和顺序，并能用自己的语言表达。3、初步培养学生按一定的顺序进行观察的习惯。4、初步培养学生的想象能力和解决问题的策略意识，使学生在活动中获得积极的情感体验。【教学重点】理解“上、下”的基本含义，会用“上、下”表述物体的相对位置。【教学难点】在具体情境中体验“上、下”位置的相对性。【教具、学具准备】课件、涂色纸、彩笔、【教学过程】一、激趣导入同学们玩过闯关游戏吗？喜欢吗？今天我们就一起玩个闯关夺宝的游戏，愿意吗？大家只有开动脑筋，闯过一个个关卡才能得到宝物，有信心吗？【设计意图】通过创设学生喜欢的“闯关游戏”情境，激发学生学习的兴趣。用游戏的大情境将新授、练习等环节串联起来，并在创设的每一个关卡中结合学生的学习目标，在小情境中促进学生学习目标的达成。通过一个个有趣的情境，使学生积极参与到数学学习中来。二、闯关新授1、开启智慧门出示课件：

　　现在同学们看到的这些门只有一个是通向宝藏的，你认为是哪扇门啊？【设计意图】学生的语言一般不完整，不能主动说出参照物，如“小羊的那扇门”。当学生这样说时，教师表示不清楚是哪扇门，引导学生说清“在谁的上面”，体会位置参照物的重要性。（学生回答的答案比较多）同学们说了这么多答案，到底要打开谁上面的门啊，看看我们的通关提示，现在你知道是哪扇门了吗？看来把话说完整，讲清在谁的上面真的很重要，否则就找不到正确位置了。【设计意图】通过学生自己的发言，逐步规范学生可以用“在谁的上面”描述门的位置。通过看通关提示，学生轻易就能找到门的位置，进一步体会参照物在描述物体位置时的重要性。【修改理由】去掉第二稿中第一幅图中“在上面”的通关提示。原本想通过“在上面”“在长颈鹿的上面”的对比，使学生产生认知冲突，从而体会参照物的重要性。但通过试讲后，发现孩子们并不关注“在上面”这句话，而且老师读出这句话后，反而给学生模糊、错误的印象，影响了后面学生的表达.该问题的实际意义不大，学生的认知冲突在设计的冲突之前就产生并且解决，因此将该问题去掉,改为“这些门只有一个是通向宝藏的，你猜一猜是哪扇门啊？”这样学生在猜得过程中，为了让同伴听清自己的发言，自己就完善自己的语言，从而体会出参照物在描述物体位置时的重要性。2、第一关：说对位置才能通过！出示教材p1的主题图。这是我国著名的南京长江大桥，它主要有三条交通公道，你都看到哪些交通工具？你能说说各种交通工具的位置吗？从学生的发言中，提炼以下3点：1、同一参照物：如：汽车在大桥的上面，轮船在大桥的下面，火车在大桥的中间。2、不同参照物（1）2个物体位置：如：汽车在火车的上面，火车在汽车的下面。（2）“上、下”相对性：如：火车在汽车的下面，火车在轮船的上面。教师提问：我们在描述火车位置的时候，一会儿用“上面”，一会儿用“下面”，这是怎么回事？看来，因为比的参照物不同，火车相对于汽车在下面，相对于轮船在上面，他们的位置是相对的。【设计意图】学生根据生活经验及第一环节“智慧门”的学习基础，已经具有用完整语言描述交通工具位置的能力。让学生自由说图，学生不仅仅可以以火车、汽车、轮船为参照物，互说位置，还可以发散学生思维，充分利用图中所有物体，如：江面、白云……说出交通工具的位置。只要学生描述的准确、观察的有序教师就给予学生肯定，不给学生设计发言的框框，禁锢学生的思维，学生的观察还是很有深度的，在学生自己的观察体验中体会“同一参照物”“不同参照物”“上、下”相对性。教师通过对学生发言的提炼、总结，使学生深化对参照物、“上、下”位置及相对性的认识。【修改原因】第二稿中，设计了一层层的问题，让学生根据教师设计的问题，逐步体会“同一参照物”“不同参照物”“上、下”相对性，使学生的认知有深度、有层次。但通过学生的课堂表现发现，学生在教师没有要求的情况下，用“上、下”说交通工具的位置说的很好，虽然学生没有意识到什么是“同一参照物”“不同参照物”“上、下”相对性，但学生会不自觉的应用，因此第三稿中将此环节设计为通过学生的发言，教师帮助、引导学生提炼、小结，让学生初步感知“同一参照物” “不同参照物”“上、下”相对性，再通过后面的练习逐步深化学生认识。如果给学生架设问题框框，学生并不能完全理解老师的要求说出交通工具的位置，这样势必要加强教师的引导及学生的反复说图练习，使该图承受太大的教学压力，教师引导的累，学生理解的累，使学生逐步丧失学习的兴趣。3、第二关，画对了，才能通过！（简笔画出示一个缺少眼睛、眉毛、鼻子、嘴巴的脸部轮廓）今天老师带来个新朋友，你觉得他漂亮吗？你想先给他补上什么，能用“上、下”说清它的位置，让我们把这个小孩的五官补充完整吗？学生描述位置，教师画在黑板上。说说鼻子的位置？（鼻子在眼睛的下面，嘴巴的上面）【设计意图】通过创设“画五官“的情境，一是提高学生的学习兴趣，避免低年级学生注意力分散，体会数学好玩；二是通过画五官这个与生活相联系的情境，进一步深化学生对“上、下”位置关系的理解，通过画鼻子，进一步让学生理解“上、下”位置的相对性。并使学生意识的数学在生活中的应用，感受数学有用。生活中除了五官可以用“上、下”说清它们的位置，还有很多物体的位置可以用“上、下”来说明，看看我们现在上课的教室，你能用“上、下”来说清哪些物体的位置？生活中用到“上、下”说清位置的地方真不少，我们一起来看看。看生活图片（课件），【设计意图】联系生活实际，让学生说说上课教室中物体的位置，一是通过说位置，让学生主动运用所学知识描述生活中物体的位置，进一步深化学生对“同一参照物”“不同参照物”“上、下”相对性的理解。二是使学生体会数学知识在实际生活中有广泛的应用，数学就在你身边。4、第三关，摆对了，才能通过！（1）学生摆后说说你是怎样摆的。教师提问：《数学课堂作业》的上面都有什么？你能像老师这样也提个问题吗？学生互相提问、回答。（2）让一位学生设计摆放顺序，其余学生按照要求摆放。教师提问：x的上面，y的下面是谁？你还有什么问题想问问同学们？学生互相提问、回答。（3）同位两个互相设计、操作，提问题。【设计意图】通过摆学具，说学具的位置，使学生进一步加深对“上、下”位置及相对性的理解，尤其是通过对“x的上面都有什么”“x的上面，y的下面是谁”这些问题的回答，使学生认识到“上、下”的位置关系不仅仅是“上、下”紧相邻的两个物体之间的关系，“《数学课堂作业》的上面有数学书、字典、铅笔盒，3种物品”，开拓学生思维，为后面的涂色练习做准备。采用“教师引领——学生引领——同位合作”，逐步展开练习。【修改原因】在第二次备课中，只摆了3种物品，学生练习的梯度比较小，对后面的练习承接作用不大。第三稿中，将原来的3种物品改成4种，学生的练习有了梯度、层次，而且，学生在互相提问中体会到“上、下”的位置关系不仅仅是“上、下”紧相邻的两个物体之间的关系，如：“数学书、字典、铅笔盒都在《数学课堂作业》的上面”，拓展学生思路，为下一步涂颜色奠定基础。5、第四关：涂准确，就能通关！（1）让学生独立完成，集体订正。（2）看来这个问题没有难住大家，再来一个怕不怕，大家一定要把题读完整、想仔细，再动笔涂颜色。让学生独立完成，展示学生不同画法，比较订正。进行方法指导，让学生理解先通过前半句确定绿色的大概位置范围，再通过后半句确定绿色的具体位置。指导错误的学生改正过来。【设计意图】通过涂一涂，提高学生运用“上、下”相关知识灵活解决问题的能力。深化学生对“上、下”位置的理解。尤其是第（2）问，可以指导学生养成良好的审题习惯，“前半句确定绿色的大概位置范围，后半句确定绿色的具体位置”，通过学生自己的切身体验，使学生加深对审题的认识。【修改原因】第二稿中对于“涂一途”环节设计的比较开放，在练习效果上来看，部分学生理解难度较大，可以在后面的作业、练习中出现。6、寻找宝物，总结重点宝物就藏在你们桌面的下面或者椅子的下面，同学们找一找。说说你是从哪里找到的？除了同学们手中的宝物，这节课我们收获的做大的宝物就是知识。你收获了哪些知识？让学生独立完成，展示学生不同画法，比较订正。进行方法指导，让学生理解先通过前半句确定绿色的大概位置范围，再通过后半句确定绿色的具体位置。指导错误的学生改正过来。【设计意图】通过涂一涂，提高学生运用“上、下”相关知识灵活解决问题的能力。深化学生对“上、下”位置的理解。尤其是第（2）问，可以指导学生养成良好的审题习惯，“前半句确定绿色的大概位置范围，后半句确定绿色的具体位置”，通过学生自己的切身体验，使学生加深对审题的认识。【修改原因】第二稿中对于“涂一途”环节设计的比较开放，在练习效果上来看，部分学生理解难度较大，可以在后面的作业、练习中出现。6、寻找宝物，总结重点宝物就藏在你们桌面的下面或者椅子的下面，同学们找一找。说说你是从哪里找到的？除了同学们手中的宝物，这节课我们收获的做大的宝物就是知识。你收获了哪些知识？让学生独立完成，展示学生不同画法，比较订正。进行方法指导，让学生理解先通过前半句确定绿色的大概位置范围，再通过后半句确定绿色的具体位置。指导错误的学生改正过来。【设计意图】通过涂一涂，提高学生运用“上、下”相关知识灵活解决问题的能力。深化学生对“上、下”位置的理解。尤其是第（2）问，可以指导学生养成良好的审题习惯，“前半句确定绿色的大概位置范围，后半句确定绿色的具体位置”，通过学生自己的切身体验，使学生加深对审题的认识。【修改原因】第二稿中对于“涂一途”环节设计的比较开放，在练习效果上来看，部分学生理解难度较大，可以在后面的作业、练习中出现。6、寻找宝物，总结重点宝物就藏在你们桌面的下面或者椅子的下面，同学们找一找。说说你是从哪里找到的？除了同学们手中的宝物，这节课我们收获的做大的宝物就是知识。你收获了哪些知识？让学生独立完成，展示学生不同画法，比较订正。进行方法指导，让学生理解先通过前半句确定绿色的大概位置范围，再通过后半句确定绿色的具体位置。指导错误的学生改正过来。【设计意图】通过涂一涂，提高学生运用“上、下”相关知识灵活解决问题的能力。深化学生对“上、下”位置的理解。尤其是第（2）问，可以指导学生养成良好的审题习惯，“前半句确定绿色的大概位置范围，后半句确定绿色的具体位置”，通过学生自己的切身体验，使学生加深对审题的认识。【修改原因】第二稿中对于“涂一途”环节设计的比较开放，在练习效果上来看，部分学生理解难度较大，可以在后面的作业、练习中出现。6、寻找宝物，总结重点宝物就藏在你们桌面的下面或者椅子的下面，同学们找一找。说说你是从哪里找到的？除了同学们手中的宝物，这节课我们收获的做大的宝物就是知识。你收获了哪些知识？让学生独立完成，展示学生不同画法，比较订正。进行方法指导，让学生理解先通过前半句确定绿色的大概位置范围，再通过后半句确定绿色的具体位置。指导错误的学生改正过来。【设计意图】通过涂一涂，提高学生运用“上、下”相关知识灵活解决问题的能力。深化学生对“上、下”位置的理解。尤其是第（2）问，可以指导学生养成良好的审题习惯，“前半句确定绿色的大概位置范围，后半句确定绿色的具体位置”，通过学生自己的切身体验，使学生加深对审题的认识。【修改原因】第二稿中对于“涂一途”环节设计的比较开放，在练习效果上来看，部分学生理解难度较大，可以在后面的作业、练习中出现。6、寻找宝物，总结重点宝物就藏在你们桌面的下面或者椅子的下面，同学们找一找。说说你是从哪里找到的？除了同学们手中的宝物，这节课我们收获的做大的宝物就是知识。你收获了哪些知识？让学生独立完成，展示学生不同画法，比较订正。进行方法指导，让学生理解先通过前半句确定绿色的大概位置范围，再通过后半句确定绿色的具体位置。指导错误的学生改正过来。【设计意图】通过涂一涂，提高学生运用“上、下”相关知识灵活解决问题的能力。深化学生对“上、下”位置的理解。尤其是第（2）问，可以指导学生养成良好的审题习惯，“前半句确定绿色的大概位置范围，后半句确定绿色的具体位置”，通过学生自己的切身体验，使学生加深对审题的认识。【修改原因】第二稿中对于“涂一途”环节设计的比较开放，在练习效果上来看，部分学生理解难度较大，可以在后面的作业、练习中出现。6、寻找宝物，总结重点宝物就藏在你们桌面的下面或者椅子的下面，同学们找一找。说说你是从哪里找到的？除了同学们手中的宝物，这节课我们收获的做大的宝物就是知识。你收获了哪些知识？让学生独立完成，展示学生不同画法，比较订正。进行方法指导，让学生理解先通过前半句确定绿色的大概位置范围，再通过后半句确定绿色的具体位置。指导错误的学生改正过来。【设计意图】通过涂一涂，提高学生运用“上、下”相关知识灵活解决问题的能力。深化学生对“上、下”位置的理解。尤其是第（2）问，可以指导学生养成良好的审题习惯，“前半句确定绿色的大概位置范围，后半句确定绿色的具体位置”，通过学生自己的切身体验，使学生加深对审题的认识。【修改原因】第二稿中对于“涂一途”环节设计的比较开放，在练习效果上来看，部分学生理解难度较大，可以在后面的作业、练习中出现。6、寻找宝物，总结重点宝物就藏在你们桌面的下面或者椅子的下面，同学们找一找。说说你是从哪里找到的？除了同学们手中的宝物，这节课我们收获的做大的宝物就是知识。你收获了哪些知识？让学生独立完成，展示学生不同画法，比较订正。进行方法指导，让学生理解先通过前半句确定绿色的大概位置范围，再通过后半句确定绿色的具体位置。指导错误的学生改正过来。【设计意图】通过涂一涂，提高学生运用“上、下”相关知识灵活解决问题的能力。深化学生对“上、下”位置的理解。尤其是第（2）问，可以指导学生养成良好的审题习惯，“前半句确定绿色的大概位置范围，后半句确定绿色的具体位置”，通过学生自己的切身体验，使学生加深对审题的认识。【修改原因】第二稿中对于“涂一途”环节设计的比较开放，在练习效果上来看，部分学生理解难度较大，可以在后面的作业、练习中出现。6、寻找宝物，总结重点宝物就藏在你们桌面的下面或者椅子的下面，同学们找一找。说说你是从哪里找到的？除了同学们手中的宝物，这节课我们收获的做大的宝物就是知识。你收获了哪些知识？让学生独立完成，展示学生不同画法，比较订正。进行方法指导，让学生理解先通过前半句确定绿色的大概位置范围，再通过后半句确定绿色的具体位置。指导错误的学生改正过来。【设计意图】通过涂一涂，提高学生运用“上、下”相关知识灵活解决问题的能力。深化学生对“上、下”位置的理解。尤其是第（2）问，可以指导学生养成良好的审题习惯，“前半句确定绿色的大概位置范围，后半句确定绿色的具体位置”，通过学生自己的切身体验，使学生加深对审题的认识。【修改原因】第二稿中对于“涂一途”环节设计的比较开放，在练习效果上来看，部分学生理解难度较大，可以在后面的作业、练习中出现。6、寻找宝物，总结重点宝物就藏在你们桌面的下面或者椅子的下面，同学们找一找。说说你是从哪里找到的？除了同学们手中的宝物，这节课我们收获的做大的宝物就是知识。你收获了哪些知识？