《狼和小羊》教后小记（精简12篇）

《狼和小羊》教后小记（精简12篇）

《狼和小羊》教后小记 第1篇

　　作者：佚名转贴自：转载点击数：93

　　《狼和小羊》教后小记

　　1.通过自主学习和探究学习，学生主动投入教学素材设计（1）自主识字。激发学生用自己喜欢的方式来认字、记字。

　　（2）小组探究学习。以小组学习的方式，互相交流生字学习方式，使生字学习更趋系统性；各抒己见，提出或初步解决课文问题；合作朗读，互相评价，促进整体进步……

　　2. 让学生通过感悟来体验所习得的知识，积累直接经验。在本课教学素材设计（……说着，狼就往小羊身上扑去……）这样不仅能提高学生的想象能力，学生的写作能力也进一步提高了。

　　by: 金玉珍

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《狼和小羊》教后小记 第3篇

　　作者：佚名转贴自：崇左市江州区江南第二小学点击数：97

　　（第二课时）

　　师描述：“在一个炎热的夏天，一只小羊口渴了，她来到一条小溪边喝水，这时，臭名昭著的大灰狼出现了……”

　　师：狼想干什么？

　　生：它想吃小羊。

　　师：你从哪里看出来的？

　　生：狼在流口水。

　　生：从它的想法知道的。

　　师：噢，你说说，它在想什么呢？

　　生：（指着屏幕）那里，狼把小羊想成了一只鸡腿，一只大大的鸡腿。（听众大笑）

　　生：狼把小羊想象成美味可口的羊排。

　　师：从这些都可以看出狼非常想吃小羊。请大家打开课本，自已读课文，看一看狼为了吃小羊，怎么做的？（生自读课文）

　　师：狼为了吃小羊，怎么做的？ 用站内搜索引擎搜索课文题目关键的字可以查找本科更多资料!本站()地址: www.jing-luo.com

　　生：狼为了吃小羊，就故意找碴儿！

　　师：哎，她读得真好，“找碴儿”这个词她读出了儿化音。什么叫“找碴儿”？

　　生：就是想办法。

　　生：找碴儿就是找麻烦。

　　生：就是找借口。

　　师：哎，对，找碴儿就是找借口。它找了几次借口？

　　生：找了三次。

　　师：请同学们自由朗读课文，划出狼找的第一次碴儿以及小羊是如何回答的。（生自读课文）

　　师：谁能说说狼找的第一次碴儿？（一生读狼第一次说的话。相机演示课件）

　　师：（出示反问句）“你安的什么心”是什么意思？

　　生：是说小羊居心不良。

　　生：狼说小羊不安好心。

　　师：（出示肯定句“你不安好心”，生齐读反问句和肯定句）比较这两种不同的句式，哪一种语气更强烈？

　　生：第一句。

　　师：是的，反问句能加强语气。狼为什么说小羊不安好心？

　　生：狼说小羊把它喝的水弄脏了。

　　师：小羊真的把狼喝的水弄脏了吗？

　　生：不会。

　　师：为什么？

　　生：因为狼在上游，小羊在下游。

　　师：看看小羊怎么回答。（生读小羊的话，相机演示水流的方向）

　　师：看来小羊是被冤枉了，所以小羊听了狼说的话，吃了一惊。谁来表演“吃了一惊”？（生表演）

　　师：表演得真好！下面我们通过朗读把狼和小羊说话的语气表现出来。（生自由朗读）

　　师指导学生朗读并请两生分角色进行狼和小羊之间的对话。

　　师引导学生归纳学习狼找的第一个借口的学习方法：

　　1、读（读课文）；

　　2、找（划出狼和小羊的对话）

　　3、议（讨论交流读懂了什么、还有什么不懂）

　　4、练（练习对话）

　　师：请同学们分四人学习小组按照这个方法学习狼找的第二、三个借口。

　　生分组学习，老师巡堂指导。

　　师（小组学习情况汇报）：你们读了课文吗？

　　生：读了！

　　师：找到狼说的第二和第三个借口了吗？小羊是如何回答的？

　　生答狼找的第二、三个借口及小羊的回答。

　　师：你读懂了什么？还有什么不懂？

　　生：我读懂了狼找的第二个借口是说小羊去年在背地里说它的坏话。

　　生：我读懂了狼找的第三个借口是说小羊的爸爸在背地里说它的坏话。

　　生：我读懂了小羊不可能在背地里说狼的坏话，因为去年小羊还没有出生。

　　生：老师，什么叫“背地里”？

　　师：请问哪个小组读懂了这个词？

　　生：“背地里”就是在田地里。

　　生：不对，“背地里”是在背后说别人的坏话。

　　师：对，“背地里”就是背后的意思。

　　生：老师，什么叫“呲着牙”？

　　生：我懂。（表演呲着牙）

　　师：老师也想问你们一个问题：你们是如何理解“就算这样吧”？

　　生：意思是说就算你没把我喝的水弄脏吧。

　　师：太好了！那么你们又是如何理解“反正都一样”这句话？

　　生：不管是谁说，我都要吃掉你。

　　生：反正我是吃定你了。

　　师：小羊是怎样回答的？

　　生：小羊没有回答。

　　师：为什么小羊没有回答？

　　生：因为狼已经向小羊扑过去了。（相机演示课件）

　　师：狼向小羊扑去，结果怎样？

　　生：狼把小羊吃掉了。

　　生：狼一扑过去，小羊向旁边一闪，狼掉到小溪里淹死了。

　　师：你真是个善良的孩子！

　　生：狼想吃小羊的时候，羊妈妈来了，把狼赶走了。

　　生：狼正要吃小羊的时候，猎人来了，一枪把狼打死了。

　　师：你们都是善良的孩子！老师非常高兴。

　　师指导学生朗读并分角色进行对话练习（个别练、集体练）。

　　生分组把课文编成简单的课本剧并表演。

　　请几个小组到台上表演（演绎出了三四种不同的版本，每演完一组就请学生进行评价，使下一组能在前一组的基础上表演得更惟妙惟肖。）

　　师：孩子们，你们表演得真棒！你们认为刚才哪一组表演得最好？（生答后，请那一组演员上讲台）现在我们举行一个记者招待会，你们想问狼先生或者问羊小姐什么问题？

　　生：狼先生，你为什么想吃羊小姐？

　　师：加上“请问……”

　　生：狼先生，请问你为什么想吃羊小姐？

　　生（狼）：我喜欢吃羊肉！（听众笑）

　　生：羊小姐，请问你对狼为什么这么温柔？

　　生（羊）：我从小就这么温柔的。

　　生：狼就要吃你了，你温柔，它就不吃你了吗？

　　生（羊）：不着急，等它扑过来，我就让它掉到水里淹死。（听众笑）

　　生：狼先生，请问你为什么这么坏？

　　生（狼）：我天生就这么坏。（听众大笑）师请生回到座位。

　　师（忍住笑）：孩子们，对狼这样的坏家伙，我们应该怎么办？

　　生：我们不能对他们温柔。

　　生：我们要想办法对付他们。

　　生：我们去叫警察叔叔来打死它。

　　师：对！在生活中遇到像狼这样的坏人，我们不能怕他们，也不能只跟他们讲道理，而应该勇敢机智地跟他们作斗争。

　　作者：

　　责任编辑：清风

《狼和小羊》教后小记 第4篇

　　目的要求

　　1、知识掌握目标：

　　1）、通过理解课文内容，让学生懂得像狼一样的坏人总是找借口做坏事，他们是不讲道理的。

　　2）、理解本课新词：找碴儿、争辩、龇等学会生字：喝、弄、冲、争、反、扑。

　　2、能力培养目标：

　　1）、引导学生掌握因果推理的方法。

　　2）、拓展学生进行发散思维的能力，培养创新意识。

　　3）、以狼的三次借口为线，逐步提高学生的自学能力。

　　3、语感目标：分角色朗读课文，学生体会狼和小羊不同的态度。

　　4、德育目标：通过对课文的理解，学生懂得对待狼一样的坏人，光讲道理是不行的。

　　重点：通过有感情地朗读课文，让学生理解狼和小羊的两次对话及狼最后说的话。

　　难点：理解词句，朗读到位，学会读书方法。

　　教具：课件

　　学时：2课时

　　板书设计：

　　23 狼和小羊

　　狼 小羊

　　找碴儿：弄脏水温和 ：您站在上游

　　气冲冲：说坏话喊道 ：我没生下来

　　大声嚷：反正都一样……

　　（凶残） （善良）

　　教学素材设计（指图讲“上游”一词后）这句话说狼站在什么地方？水是怎么流的？谁来指着图（即小溪图）说说？

　　师：小羊共说了两句话，先用一个反问句很有力地把狼找的碴儿驳倒，然后讲自己的根据，理由十分充足。看看小羊讲理时心情怎样，态度怎样。

　　师：谁用“温和”的态度和口气读读小羊说的话？

　　师：对，读时声音要低些，速度要慢些。女同学试试。

　　4、看第二次对话，课件演示。问：是第几自然段。

　　小组学习：分提问小组、分析小组、解答小组，然后汇报。

　　5、学习第6自然段。自学课文。学习方法：表演法、作比较、查资料辅助法、朗读感受法。

　　6、伴演自己喜欢的角色。

　　四、看板书总结全文。

　　第2课时

　　一、导入复习

　　1、继续学习第23课，重要讲了狼和小羊的一件事。自由读，回忆一下，课文主要讲了一件什么事？

　　2、认识一些词语：

　　喝水 弄脏 气冲冲 争辩 反正 扑去 这些词中有今天学的6个生字，指名读一读。（课件：6个生字）

　　二、学习生字

　　1、学“喝”

　　①你用什么方法记住这个字。

　　②怎样写漂亮？

　　2、学“争”

　　①你用什么方法记住这个字。

　　②怎么写漂亮？

　　3、剩下“弄、冲、反、扑”按上面两点同小伙伴学一学，说一说。

　　采取：让学生当小老师，奖励等方法。

《狼和小羊》教后小记 第5篇

　　一、说教材

　　《狼和小羊》是苏教版小学语文课本上册第四单元的一篇讲读课文。是一则寓言故事，讲的是狼为了吃小羊而故意找茬，小羊据理申辩，狼虽然自知理亏，但还是蛮不讲理地扑上去吃小羊。这则寓言告诉我们，狼的本性是凶残的。它是一定要干坏事的，对狼这样的坏家伙只讲道理是不行的。文中作者通过角色的神态，动作、对话的着力描写，刻画了角色性格，展开了故事情节，揭示深刻的哲理。

　　教材的特点是：

　　（1）寓体生动形象

　　（2）寓意抽象概括，文中以狼的“故意找茬”，“气冲冲”，“龇着牙”向我们展示了狼的狡诈，凶恶；小羊“温和地说”，“大声喊道”向我们展示了它天真善良的一面。

　　教材的作用是：

　　借助一个短小生动的故事让人们认识到，遇到像狼一样的坏人，讲道理是不行的，只有勇敢地跟他作斗争才能争取胜利。

　　二、说目标

　　1、知识目标：复习本课生字生词，理解课文。

　　2、能力目标：分角色正确、流利、有感情的朗读课文。

　　3、情感目标：引导学生体验真善美的情感价值，懂得遇到像狼这样的坏人，应该以智取胜。

　　三、说重点难点

　　教学素材设计（一）合作学习、自学感悟

　　根据新课标准中，二年级施行合作教学素材设计（二）创设情境，展示自我

　　在总结时让学生分角色朗读课文，进一步读通课文，强化对课文的理解、理清文章的思路，为表演课本剧作铺垫。通过教师的启发，狼和小羊的不同做法和结果的比较，让学生明白课文的寓意。最后设计了“如果你遇到了像狼一样的坏人该怎么办？”这个问题，结合学生实际让他们有保护自己的意识和能力，同时有助于培养学生的发散思维和与坏人坏事作斗争的勇气。

　　（三）朗读表演，加深理解

　　实施素质教育要重视每个学生的智能优势，挖掘每个学生的智能潜力，满足每个学生的学习需求，促进每个学生的发展。

　　在教学素材设计（看课件）读生字，扩词。

　　二、指导阅读，理解课文。

　　找出有关句子读一读。并且找出根据。

　　2、学生读课文，划出有关语句读一读。

　　学生读课文找小羊说的话和狼找的借口。

　　自由轻声读，小组讨论（用读句子、看图、表演、根据生活经验等方法理解有关字词）。

　　3、交流有关语句，完成练习。

　　我怎么会把您喝的水弄脏？

　　点击课件（摆出小羊和狼在河两岸的位置）

　　完成练习课后3/1。

　　把小羊第二次说的话改成因果句。

　　完成练习课后3/2。

　　三、总结：用站内搜索引擎搜索课文题目关键的字可以查找本科更多资料!本站()地址: www.jing-luo.com

　　1、分角色朗读课文。

　　男女生读，同桌对读。

　　2、全文朗读。

　　3、分角色演一演。（分组试演，全班交流）

　　4、讨论：这个故事告诉我们什么道理？（对待像狼一样狡猾的坏人，光讲道理是不行的。）

　　5、如果你碰到了像狼一样的坏人你会怎么办呢？

　　学生交流讨论，大组交流。

　　这是一只怎样的狼？怎样的小羊？

　　这句话是什么意思？（引导把发问句该成陈述句回答）

　　把小羊说的话用“因为……所以……”连起来说。（或“……因为……”，知道这是一句因果倒装句）

　　总结：狼为了吃掉小羊，三次找借口，一次比一次凶，一次比一次不讲道理，而小羊始终是那样温和善良地跟狼讲道理，结果怎么样？

　　主动参与策略:让学生通过自学课文理解课文内容

　　协作策略：通过小组讨论有关句子，通过看图、表演等方法理解有关字词。

　　主动参与策略：学生利用电脑课件，自主地完成推理练习，从而学会简单的推理方法。

　　多种感官参与学习策略：让学生通过课本剧的形式，演一演能培养学生表演能力，加深对课文的理解。

　　实践感知策略：结合课文及学生生活实际，开放式提问，让学生学有所用，能用于实践。

　　课件出示

　　课件出示

　　课件出示有关狼和小羊的对话

　　flash动画

　　课件出示

　　课件出示练习

　　课件出示练习

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《狼和小羊》教后小记 第7篇

　　一,板书课题,提出导入

　　(1)同学们,今天老师带来了两个小动物,看看他们是谁 (狼,小羊)

　　提出问题:小朋友们想想看,在你的印象中狼和小羊是什么样的

　　(狼是非常凶猛的动物,喜欢吃兔,鹿等动物.)

　　(小羊是十分温和的动物)

　　(2)今天我们就要来学习一篇关于狼和小羊的寓言故事,寓言故事是通过一个生动的故事说明一个道理.

　　二,读课文,指导学习

　　1,看图说意(出示挂图)

　　(1)注意看图,看看图上的狼和小羊是在什么地方,它们在干些什么

　　(它们在河边对话,狼正在张牙舞爪的恶狠狠的准备向小羊扑去)

　　(2)用你自己的话讲述图上的狼和小羊的样子 仔细观察.

　　(狼:瞪大眼睛,龇牙咧嘴,耳朵和头上的毛都竖起来了,样子非常的凶狠)

　　(小羊:低着头,眼神显得十分温顺,也有点无助)

　　三,读课文

　　(1)现在听老师有感情地读课文,竖起你的耳朵,仔细的听.

　　(2)让学生自由阅读课文,标上自然段序号,读的时候要读准字音,不添字,不漏字.

　　四,出示生词

　　(1)看见:看到.

　　(2)故意:有意识的.

　　(3)弄脏:把干净的东西弄脏了.

　　(4)温和:态度好,不凶.——————(叫学生做动作)

　　(5)可怜:值得怜悯.——————(可叫学生做动作)

　　(6)倒流:水是往上游流,不可能往下游流.

　　(7)反正:表示情况虽然不一样,但结果都一样.

　　(8)扑去:用力向前冲——————(叫学生做动作)

　　(9)经常:常常.

　　(10)争辩:争论,辩论.

　　五,学生学完生字的基础上读课文

　　(1)请全班小朋友开火车的有感情的读课文

　　六,读完课文,讨论总结

　　(1)课文讲了什么 (讲的是狼为了吃小羊,故意找碴儿的事情)

　　(2)教:找碴儿:(哪位小朋友知道找碴儿什么意思的 )

　　讨论后总结:(找个理由跟别人争吵)

　　(哪个小朋友告诉我,课文中狼一共找了小羊几次碴儿了 )(3次)

　　(3)分角色朗读课文

　　七,学习生字词

　　现在我们就来学习本课的生字(指导书写,坐姿要端正)

　　1.狼 (láng) 左右结构 反犬旁.

　　(因为是动物,所以用反犬旁)

　　2.脏:多音字,本文应读"zāng",不能读"zàng".

　　(组词,造句) 描红.

　　3.扑:左右结构 "月"字部 读pū (组词,造句)

　　4.惊: 左右结构 (组词,造句) 描红

　　八,课后思考题

　　1,小羊要怎样做才不会被狼吃掉了

　　2,假如,你碰到像狼一样的坏人,你有什么好办法对付他

　　3,这篇课文讲了一个什么样的道理

　　九,结束语

　　今天我们初步学习了《狼和小羊》这篇寓言故事,希望同学们回家有感情的朗读课文.

　　教学素材设计（凶残） （善良）

　　教学素材设计（指图讲“上游”一词后）这句话说狼站在什么地方？水是怎么流的？谁来指着图（即小溪图）说说？

　　师：小羊共说了两句话，先用一个反问句很有力地把狼找的碴儿驳倒，然后讲自己的根据，理由十分充足。看看小羊讲理时心情怎样，态度怎样。

　　师：谁用“温和”的态度和口气读读小羊说的话？

　　师：对，读时声音要低些，速度要慢些。女同学试试。

　　4、看第二次对话，课件演示。问：是第几自然段。

　　小组学习：分提问小组、分析小组、解答小组，然后汇报。

　　5、学习第6自然段。自学课文。学习方法：表演法、作比较、查资料辅助法、朗读感受法。

　　6、伴演自己喜欢的角色。

　　四、看板书总结全文。

　　第2课时

　　一、导入复习

　　1、继续学习第23课，重要讲了狼和小羊的一件事。自由读，回忆一下，课文主要讲了一件什么事？

　　2、认识一些词语：

　　喝水 弄脏 气冲冲 争辩 反正 扑去 这些词中有今天学的6个生字，指名读一读。（课件：6个生字）

　　二、学习生字

　　1、学“喝”

　　①你用什么方法记住这个字。

　　②怎样写漂亮？

　　2、学“争”

　　①你用什么方法记住这个字。

　　②怎么写漂亮？

　　3、剩下“弄、冲、反、扑”按上面两点同小伙伴学一学，说一说。

　　采取：让学生当小老师，奖励等方法。◆

《狼和小羊》教后小记 第9篇

　　教材简析：

　　这篇童话故事讲的是狼和小羊之间发生的事。它告诫我们：狼的本性是不会改变的，不能对狼抱有任何幻想，应当勇敢地同它进行斗争。

　　教学素材设计（可课后完成）

　　附板书设计：

　　25 狼和小羊

　　狼 小羊

　　故意找碴儿 吃惊

　　气冲冲 温和

　　龇牙、逼近、嚷、扑喊

《狼和小羊》教后小记 第10篇

　　师：狼看见小羊在溪边喝水，就想把它吃掉。狼想吃小羊，它想到怎样的程度呢？课文第二节里有个词儿，谁能找出来？

　　生：非常。

　　师：对！狼非常想吃小羊。谁能把“非常”换成别的词儿？就是说，还可以说成狼怎样想吃小羊？

　　生：（一个接着一个说）狼真想吃小羊。狼可想吃小羊。狼极想吃小羊。狼特别想吃小羊。

　　师：狼这么想吃小羊，他心里会怎么想呢？用站内搜索引擎搜索课文题目关键的字可以查找本科更多资料!本站(网)地址:www.jing-luo.com

　　生：狼心里想：看，小羊长得肥乎乎的，他的肉一定又嫩又香。要是捉住他，我就能美餐一顿了！

　　生：狼心里想：我肚子饿得咕咕叫，正好碰到这只又肥又嫩的小羊。嗯！可不能放掉他。

　　师：狼心里是这样想的，他的外表是什么样呢？看看图，说一说。

　　生：狼嘴里的口水往下滴。

　　生：狼目不转睛地盯着小羊，两眼滴溜溜地转。

　　生：我对说的有意见：眼不会转，应该说眼珠滴溜溜地转。

　　生：我对他说的还有意见：他前面说狼目不转睛地盯着小羊，后面又说滴溜溜地转，怎么又动了呢？

　　师：你们的意见提得好，说话用词要准确，前后不能矛盾。

　　生：我补充：狼盯着小羊，心里在想鬼办法。

　　生：我再补充：狼两眼闪着凶光，目不转睛地盯着小羊，心里在想鬼主意。

　　师：现在谁能把狼心里想的，外部的表现，连起来说说？

　　生：狼看见小羊正在那儿喝水，心里想：我饿得肚子咕咕叫，恰好碰到这只又肥又嫩的小羊。要是捉住他，我一定能饱餐一顿。想着，想着，口水顺着嘴角往下滴，两眼直盯着小羊。

　　师：好？谁能先说狼的表现，再说狼心里想的。

　　生：狼看小羊正在小溪边喝水，眼珠滴溜溜地乱转，嘴张着，血红的舌头翻卷着，口水顺着嘴角流淌。他心里想：这只小羊可真肥啊！我正饿得心慌呢，哈！今天我可以吃个饱了。

　　师：从狼的样子和它心里想的，说明狼非常想吃小羊。狼是个专做坏事、非常残忍的家伙。课文前面说，小羊是在溪边喝水，他根本没做得罪狼的事。那狼怎么吃小羊呢？

　　生：狼故意找碴儿吃小羊。

　　师：什么叫找碴儿？

　　生：（一个接着一个说）找碴儿就是找借口。找碴儿就是掰错儿。找碴儿就是挑刺儿。找碴儿就是找麻烦。找碴儿就是找不正当的理由。找碴儿就是找假理由。

　　师：故意找碴是什么意思？

　　生：故意找碴就是存心挑刺儿。

　　师：说得对。故意找碴就是有意地找毛病，存心编造理由。这说明狼是很狡猾、很阴险的。谁把狼第一次找碴儿的话读一读？要读出故意找碴儿的语气。

　　（生有感情地读狼说的话。）

　　师：“你安的什么心？”这一句里的“安”是什么意思？

　　生：安的什么心，就是存的什么心。

　　生：安的什么心，就是怀的什么心。

　　师：安的什么心，还可以说是打的什么主意，常指不好的念头、想法。这句话是狼责问小羊打的什么主意，怀的什么想法。读时要用责问的口气。谁再读读狼说的话。（一学生重读狼说的话。）

　　师：大家一齐把第二小节读读。读时要把“非常”“故意”“弄脏”“什么”读重些，还要注意狼说话的语气。

　　（生有感情地读第二小节。）

　　师：狼第一次找碴儿后，小羊说了几句话？

　　生：两句。

　　师：小羊说的第一句话是个反问句。谁能不用反问句说说这句话的意思？

　　生：我不会把您喝的水弄脏。

　　师：对，“怎么会”就是“不会”。反问句的答案在句子里含着，不需要别人回答。用反问句比用一般叙述句更有力量，这里更加强调小羊不会把狼喝的水弄脏。小羊不会把水弄脏的理由是什么呢？

　　（生读小羊说的第二句话。）

　　师：（指图讲“上游”一词后）这句话说狼站在什么地方？水是怎么流的？谁来指着图（即小溪图）说说？

　　（生到黑板前用教棒指图说这句话。）

　　师：第一堂课有小朋友问，这里为什么用一个“来”一个“去”，不用两个“来”。“来”和“去”都是表示事物动作朝哪个方向的。以说话人为中心，表示动作朝说话人所在的地方用“来”；表示动作离开说话人所在的地方用“去”。这句话是小羊说的，所以，前半句说水怎样流用“来”，后半句说水怎样流用“去”。如果换成狼说这句话，该怎么说？（示意刚才那位学生）你再说说水该怎样流？（这个学生代狼说这句话。）“来”和“去”怎样用，大家懂了吧？

　　生：（齐答）懂了。

　　师：小羊共说了两句话，先用一个反问句很有力地把狼找的碴儿驳倒，然后讲自己的根据，理由十分充足。看看小羊讲理时心情怎样，态度怎样。

　　生：小羊吃了一惊，温和地说。

　　师：谁做个“吃了一惊”的表情让大家看看？（一个学生面向大家做“吃了一惊”的表情。）做得很像！“温和地”说，是怎样说？

　　生：就是态度很亲切、声音很柔和地说。

　　师：谁用“温和”的态度和口气读读小羊说的话？（一学生读小羊说的话。）

　　生：他读得声音太高了。

　　生：他读得还有点快。

　　师：对，读时声音要低些，速度要慢些。女同学试试。（女生齐读小羊的话。）

《狼和小羊》教后小记 第11篇

　　师：狼看见小羊在溪边喝水，就想把它吃掉。狼想吃小羊，它想到怎样的程度呢?课文第二节里有个词儿，谁能找出来?

　　生：非常。

　　师：对!狼非常想吃小羊。谁能把“非常”换成别的词儿?就是说，还可以说成狼怎样想吃小羊?

　　生：(一个接着一个说)狼真想吃小羊。狼可想吃小羊。狼极想吃小羊。狼特别想吃小羊。

　　师：狼这么想吃小羊，他心里会怎么想呢?

　　生：狼心里想：看，小羊长得肥乎乎的，他的肉一定又嫩又香。要是捉住他，我就能美餐一顿了!

　　生：狼心里想：我肚子饿得咕咕叫，正好碰到这只又肥又嫩的小羊。嗯!可不能放掉他。

　　师：狼心里是这样想的，他的外表是什么样呢?看看图，说一说。

　　生：狼嘴里的口水往下滴。

　　生：狼目不转睛地盯着小羊，两眼滴溜溜地转。

　　生：我对说的有意见：眼不会转，应该说眼珠滴溜溜地转。

　　生：我对他说的还有意见：他前面说狼目不转睛地盯着小羊，后面又说滴溜溜地转，怎么又动了呢?

　　师：你们的意见提得好，说话用词要准确，前后不能矛盾。

　　生：我补充：狼盯着小羊，心里在想鬼办法。

　　生：我再补充：狼两眼闪着凶光，目不转睛地盯着小羊，心里在想鬼主意。

　　师：现在谁能把狼心里想的，外部的表现，连起来说说?

　　生：狼看见小羊正在那儿喝水，心里想：我饿得肚子咕咕叫，恰好碰到这只又肥又嫩的小羊。要是捉住他，我一定能饱餐一顿。想着，想着，口水顺着嘴角往下滴，两眼直盯着小羊。

　　师：好?谁能先说狼的表现，再说狼心里想的。

　　生：狼看小羊正在小溪边喝水，眼珠滴溜溜地乱转，嘴张着，血红的舌头翻卷着，口水顺着嘴角流淌。他心里想：这只小羊可真肥啊!我正饿得心慌呢，哈!今天我可以吃个饱了。

　　师：从狼的样子和它心里想的，说明狼非常想吃小羊。狼是个专做坏事、非常残忍的家伙。课文前面说，小羊是在溪边喝水，他根本没做得罪狼的事。那狼怎么吃小羊呢?

　　生：狼故意找碴儿吃小羊。

　　师：什么叫找碴儿?

　　生：(一个接着一个说)找碴儿就是找借口。找碴儿就是掰错儿。找碴儿就是挑刺儿。找碴儿就是找麻烦。找碴儿就是找不正当的理由。找碴儿就是找假理由。

　　师：故意找碴是什么意思?

　　生：故意找碴就是存心挑刺儿。

　　师：说得对。故意找碴就是有意地找毛病，存心编造理由。这说明狼是很狡猾、很阴险的。谁把狼第一次找碴儿的话读一读?要读出故意找碴儿的语气。

　　(生有感情地读狼说的话。)

　　师：“你安的什么心?”这一句里的“安”是什么意思?

　　生：安的什么心，就是存的什么心。

　　生：安的什么心，就是怀的什么心。

　　师：安的什么心，还可以说是打的什么主意，常指不好的念头、想法。这句话是狼责问小羊打的什么主意，怀的什么想法。读时要用责问的口气。谁再读读狼说的话。(一学生重读狼说的话。)

　　师：大家一齐把第二小节读读。读时要把“非常”“故意”“弄脏”“什么”读重些，还要注意狼说话的语气。

　　(生有感情地读第二小节。)

　　师：狼第一次找碴儿后，小羊说了几句话?

　　生：两句。

　　师：小羊说的第一句话是个反问句。谁能不用反问句说说这句话的意思?

　　生：我不会把您喝的水弄脏。

　　师：对，“怎么会”就是“不会”。反问句的答案在句子里含着，不需要别人回答。用反问句比用一般叙述句更有力量，这里更加强调小羊不会把狼喝的水弄脏。小羊不会把水弄脏的理由是什么呢?

　　(生读小羊说的第二句话。)

　　师：(指图讲“上游”一词后)这句话说狼站在什么地方?水是怎么流的?谁来指着图(即小溪图)说说?

　　(生到黑板前用教棒指图说这句话。)

　　师：第一堂课有小朋友问，这里为什么用一个“来”一个“去”，不用两个“来”。“来”和“去”都是表示事物动作朝哪个方向的。以说话人为中心，表示动作朝说话人所在的地方用“来”；表示动作离开说话人所在的地方用“去”。这句话是小羊说的，所以，前半句说水怎样流用“来”，后半句说水怎样流用“去”。如果换成狼说这句话，该怎么说?(示意刚才那位学生)你再说说水该怎样流?(这个学生代狼说这句话。)“来”和“去”怎样用，大家懂了吧?

　　生：(齐答)懂了。

　　师：小羊共说了两句话，先用一个反问句很有力地把狼找的碴儿驳倒，然后讲自己的根据，理由十分充足。看看小羊讲理时心情怎样，态度怎样。

　　生：小羊吃了一惊，温和地说。

　　师：谁做个“吃了一惊”的表情让大家看看?(一个学生面向大家做“吃了一惊”的表情。)做得很像!“温和地”说，是怎样说?

　　生：就是态度很亲切、声音很柔和地说。

　　师：谁用“温和”的态度和口气读读小羊说的话?(一学生读小羊说的话。)

　　生：他读得声音太高了。

　　生：他读得还有点快。

　　师：对，读时声音要低些，速度要慢些。女同学试试。(女生齐读小羊的话。)

《狼和小羊》教后小记 第12篇

　　一、教学要求：

　　1.通过教学，使学生理解狼和小羊的三次对话，懂得像狼一样的坏蛋要做坏事，总是要找借口的，对这样的坏蛋只讲道理是不行的。

　　2.学会本课生字、词

　　3.分角色有感情地朗读课文。

　　二、教学重点、难点：

　　1.教学重点：狼和小羊的三次对话。

　　2.教学难点：懂得像狼一样的坏蛋，与他们讲道理是不行的。

　　三、教具准备：

　　1.教学挂图一幅。

　　2.头饰两个：狼、小羊。

　　四、教学时间：两课时。

　　五、教学过程：

　　第一课时

　　一、揭示课题

　　1.同学们，我们前面学习了一则寓言，题目是什么？(指名让一学生回答：《坐井观天》)它讲的是谁和谁之间发生的故事？(指名让另一学生回答：讲的是小鸟和青蛙争论天的大小的故事)

　　2.今天，我们再来学习一则寓言。

　　板书：狼和小羊。张挂教学挂图。

　　3.请同学们读一遍这篇课文的题目。

　　4.哪个同学能告诉我，从题目上看，这则寓言讲的是谁和谁之间发生的故事？(答：是在狼和小羊之间发生的故事)

　　5.那么，在狼和小羊之间究竟发生了什么样的故事？请同学们打开课本，让我们来看课文。

　　二、教师范读课文

　　要求：请同学们一边听，一边思考两个问题：2.课文里写谁找谁的碴儿？为什么？

　　三、学生自读课文。

　　要求：请同学们自己读课文，完成下面要求：

　　1.在课文中画出生字及由这些生字组成的词。

　　2.联系句子内容解词。

　　3.想一想，狼一共找了几次碴儿？

　　4.找出狼和小羊三次对话的有关语句。

　　四、检查效果

　　1.指名让学生回答思考题。

　　同学们，现在让我们请几位同学来回答我刚才提出的问题。

　　(1)什么叫“找碴儿”？(答：找碴儿就是故意挑毛病)

　　(2)课文里写的是谁找谁的碴儿？(答：是狼找小羊的碴儿)找了几次？(答：三次)(3)狼为什么要找小羊的碴儿？(答：因为狼想吃小羊)

　　2.认读生字。

　　(1)板书：狼 脏 站 伙 怜 先 再 争 辩 扑

　　(2)指名要学生认读生字。

　　3.课堂作业。

　　(1)有表情地朗读课文。

　　(2)抄写生字、词。

　　第二课时

　　一、复习

　　1.听写生字。

　　2.指名提问：什么叫“找碴儿”？课文中谁找谁的碴儿？找了几次？结果怎样？

　　二、讲读课文

　　1.讲读第一自然段。

　　(1)指名读第一段课文。

　　(2)这一段课文讲的是什么？(答：是说狼来到小溪边，看见小羊在喝水)(3)从这段课文中，我们能不能看出来是谁先到小溪边的？(答：是小羊先到小溪边喝水，狼是后来的)

　　2.讲读第二、三自然段。

　　(1)分角色朗读第二、三自然段。

　　(2)上一节课，我们讲了什么叫找碴儿、狼为什么找小羊的碴儿？现在，请同学回答这个问题。(答略)

　　(3)那么，我们现在来看一看，狼怎么样找小羊的碴儿，它要吃掉小羊的第一个借口是什么？(答：狼指责小羊把它喝的水弄脏了，问小羊安的什么心)

　　(4)从狼说的话里，我们可以看出，狼不但是凶恶的，(想吃小羊)而且是阴险狡猾的。(明明自己想吃人家，还要指责别人弄脏了它的水，问人家安的什么心)(5)对照挂图，让学生说明狼和小羊所处的位置。那么小羊是怎么回答狼的呢？(指名朗读第三自然段)(6)从小羊的回答中，我们可以看出小羊是单纯、善良、温和而又聪明的。(“吃了一惊”，“温和地说”，从水流的方向和各自所处的位置说明自己不可能弄脏狼要喝的水)

　　3.讲读第四、五自然段。

　　(1)小羊善良、聪明的申辩戳穿了狼的第一个借口。那么狼的态度怎样，它会不会到此为止，不再找碴儿了呢？我们看下面的课文。

　　(2)指名朗读第四、五自然段。

　　(3)从这两段课文中，我们可以看出，狼在它的第一个借口被小羊驳回后，并没有放弃要吃小羊的险恶用心，它的态度变得蛮横起来，又找了第二个借口。请哪位同学说一说，课文中哪些地方说明狼的态度变得蛮横了？(答：“狼气冲冲地说”、“你总是个坏东西”)再请一位同学说一说，狼第二次又找了一个什么样的借口呢？(答：指责小羊去年在背地里说它的坏话)

　　(4)小羊又是怎么回答狼的呢？请一位同学有表情地朗读一遍第五自然段。

　　(5)可怜的小羊为什么喊起来？(答：因为狼蛮不讲理地又一次找借口，小羊着急了)

　　(6)什么地方说明小羊根本不可能说狼的坏话？(答：“去年我还没有生下来呢！”)

　　4.讲读第六自然段。

　　(1)小羊又一次以事实驳回了狼的借口，狼会不会到此罢休呢？我们来看最后一段课文。

　　(2)指名朗读第六自然段。

　　(3)狼为什么不想再争辩了？(答：因为狼的两个借口都被小羊驳回，它实在找不出新的借口了)

　　(4)狼最后对小羊的态度怎样？(龇着牙、逼近小羊、大声嚷道、向小羊身上扑去)(5)狼第三次又找了一个什么样的借口？(答：“说我坏话的不是你就是你爸爸，反正都一样。”)

　　(6)“反正都一样”在这里说明了什么？(答：说明狼的蛮不讲理，它已经不再给小羊申辩的机会了)

　　5.小结。

　　(1)狼三次找碴儿，一次比一次凶，一次比一次不讲道理，而小羊始终是那样温和、善良、有礼貌、讲道理，狼为什么还要向小羊身上扑去？(答：因为像狼一样的坏蛋要做坏事，是不讲道理的)

　　(2)小羊该怎么样做才不会被狼吃掉呢？(答：不光要讲道理，而且要勇敢抵抗狼的进攻)

　　(3)小羊最后会不会被吃掉呢？请大家课后自己设想一下这个故事的最后结局。

　　三、课堂练习

　　1.指导学生戴上头饰，分角色朗读课文。

　　2.听写课文后的词语。

　　附：板书参考

　　7.狼和小羊

　　《 狼和小羊》教学反思

　　在教学本课时，我让学生围绕“这是一只怎样的狼？怎样的小羊？读课文，找出有关句子读一读。并且找出根据。”这一专题各自发表自己的想法和看法，进行专题漫谈。学生围绕专题漫谈，从句子本身的意思到联系上下文的句子，直至朗读处理等方面谈了自己的认识。他们的漫谈既有专题，但又不受专题的限制，显得宽松而又自在，有一定的深度。

　　1、漫谈满足学生年龄特点和心理需求。

　　改变单一的学习方式，，让学生独立自主与合作交流相结合的方式进行学习是二期课改的改革要点。学生很想把自己的看法和想法告诉别人，不善抑制自己，想到什么就说什么。对这节课的教学，我给予学生较多时间与空间，让他们“自由漫谈”。学生能围绕某一专题畅谈自己对这篇课文的认识，满足了他们想说的愿望。也不会对老师的提问显得拘谨而不敢举手。学生不那么害怕，自然话也就多了。

　　2、通过漫谈相互促进，相互启发。

　　事物发展变化的根本原因在于事物的内因，外因只是起促进和催化作用。学生学习知识关键在自身，只有自己想学、要学、有兴趣学，在教师和同学的帮助、启发下，才能真正学到知识，学会本领。本堂课教学，给学生安排较多的时间，让他们有更多的机会参与到课堂教学之中。通过漫谈式教学，学生“说”的能力有所提高。为了要积极参与漫谈，必须认真阅读课文和课外读物，专心倾听同学的发言，因此，“读”和“听”的能力也有一定的进步。我想三方面的提高一定会促进“写”的能力的进一步提高。

　　3、通过漫谈总结学法，让学生学有所得。

　　二期课改的课程理念要求我们教师要精拣学生终身学习必备的基础知识和基本技能，着力培养学生的思想能力和实践能力，使学生学会学习。

　　在漫谈的过程中，学生总是先谈自己的看法，再谈这样说的依据。体现了学生在语言表达上的突破。不再象刚入学时，回答问题表达简单。而且学习的方式也有多样化的趋势，如：有的看图来理解，有的用动作来理解，有的读句子的方法来理解，有的结合生活实际来理解，还有的读句子，找关键词来理解。通过上述方法，学生能够运用的恰到好处，说明学生不仅理解了课文，真正掌握了学习课文的法宝----学习方法的运用。

　　不足之处：

　　本堂课，学生漫谈他们对课文某一方面的认识和看法，在相互交流、互相启示、互相学习的过程中，达到了对课文内容的了解，从而有效地提高理解、运用语言文字的能力。但是，学生由于在谈的过程中，受到了课件制作的影响，不能很自由地把小羊和狼穿插在一块儿谈。作为教师的我，由于运用漫谈式教学的尝试刚刚起步，对于学生的能力有所低估。在课堂上怕他们讲不出，有时接下话头继续帮学生讲，没能让学生充分发表自己的想法和看法。以学生为本的观念还需进一步加强，相信学生的能力，做到对自己的学生有信心。