28蜗牛搬家（精简6篇）
28蜗牛搬家 第1篇
教学素材设计（谜底：蜗牛）
2.说说自己印象中的蜗牛是一种怎样的动物。
（蜗牛：软体动物，头部有两对触角，腹面有扁平的脚，壳略作扁圆形、球形或椭圆形，黄褐色，有螺旋纹。吃草本植物的表皮，危害植物。有的地区叫水牛儿。）
3.板书课题。
4.读了课题，你产生了哪些疑问？（如：蜗牛为什么搬家？蜗牛将家搬到什么地方去？蜗牛搬家的结果怎样？等。）
二、初读课文，整体感知。
1.带着自己的疑问听课文录音朗读。
2.讨论交流。
听完课文朗读后，你的哪些疑问已经找到了答案？
三、深入探究。
1.学习第一自然段。
（1）蜗牛的家在哪里？（水池边的石缝里）你从哪儿知道的？指名读第一自然段。
（2）这一自然段还告诉了我们什么？
（3）理解词语。
光秃秃：形容没有草木、树叶、毛发等盖着的样子。
蜷曲：弯曲。
（4）动作演示“探出身来，舒展一下蜷曲的身子”。
（5）齐读。
2.蜗牛为什么要搬家？自由读第二、三自然段。
（1）指名答。
（2）它准备将家搬到哪儿去？
（3）指导朗读。读出蜻蜓和螳螂自豪的语气。
（4）分角色朗读。
3.蜗牛的家搬了吗？为什么？小组合作学习第四至七自然段。
（1）听说蜗牛要搬家，有哪些朋友来帮忙？（喜鹊、燕子、蛤蟆。）
（2）蜗牛的家搬了吗？（没有搬。）
（3）为什么没有搬到小山丘上去？画记有关句子。
（4）朗读蜗牛说的话。
4.小结：蜗牛想把自己的家从石缝里搬到小山丘上去，可是它怕风吹日晒，怕下雨地滑，所以最终没有将家搬走。
四、作业。
1.朗读课文。
2.填空。
风日风沙的野果
蒙蒙的丛林的阳光
第二课时
一、复习引入。
1.通过上节课的学习，你知道了什么？
2.朗读课文。
二、拓展延伸。
1.你想对蜗牛说些什么？
2.我们都知道要知错就改，如果蜗牛改正了自己的缺点，它的家后来搬成了没有？续编故事。
（1）自由编故事。
（2）指名上台讲自己编的故事。
三、巩固记忆生字词。
1.出示生字卡，认读并口头组词。
重点指导下面生字。
甭：是后鼻音，不要读成了前鼻音。
蟆：读“má”，不要读成“mó”。
搬：左中右结构，右上部的第二笔是“横折弯”，不要写成了“横折弯钩”。
2.开展认读、听写生字词比赛。
四、总结全文。
1.朗读课文。
2.总结：从课文中我们知道了蜗牛因为怕日晒、怕风沙、怕地滑，所以没有将家搬到小山丘上去。希望同学们以后做事情不要畏难，要努力克服困难，不怕困难就能把事情办好。
五、作业：
1.抄写生字词。
2.课外阅读有关蜗牛的故事。
28蜗牛搬家 第2篇
教学素材设计（出示课件）猜猜它是谁？（出示课件：蜗牛同时贴带有蜗牛两个字的图片）
2、识记“蜗”
（1） 读一读。（指名读、齐读）读准字音。
（2） 说一说。“蜗”为什么是“虫”字旁？谁能给大家介绍一下蜗牛？（同学介绍）
3、引出课题，书空“搬”。
你们知道吗？小蜗牛还有一段不寻常的经历呢？— —它要搬家。（课件“搬家”）
（1） 师领读。
（2） 师范写，生书空。 这个字是什么结构？我们搬东西用什么搬？所以“搬”的部首是提手旁，怎样才能把它写漂亮？跟老师一起把这个字搬进田字格。（师范写，生书空）
4、质疑：
齐读课题三遍。读了课题，你想知道些什么？ 过渡：要想了解蜗牛的这段经历，想知道问题的答案，就快走进课文吧！
二、 检查预习情况。
师问：昨天老师留了朗读预习作业，同学们把课文读熟了吗？
1、说方法。
能不能告诉老师，您们平时是怎样把一篇课文读熟的？遇到不认识的字怎么办？有时句子读不通怎么办？
2、自由读。
过渡：为了展示你的读书效果，把自己读得的一自然段，读给同学们听吧！
3、指名读。
4、 同学读得真好，不仅声音大，而且音读得也很准，老师为你们鼓掌！
过渡：刚才读课文时，课文中出现了许多小动物，都有谁？
三、识字。
1、指名答，师贴字。
“蜻蜓”“螳螂”“蛤蟆”“燕子”“喜鹊”。
2、自由读。
自己读一读这些动物儿的名字吧！
3、识字。
那个名字你感到很陌生，你想通过什么办法记住这些字？（指名答）。
4、记。
那就用你们喜欢的方法，记住他们吧！
5、齐读。
四、 学习课文，知道有感情读文。
1、合作读、演。
这些小动物都为蜗牛做了什么？他们都说了些什么？请同桌合作认领一、二种小动物读一读，演一演。
2、汇报。
你们认领的是哪种小动物？上台领，并自我介绍，台下同学打招呼。
（1）如：“蜻蜓”和“螳螂”
① 生读、演。
② 识字“甭”，换个说法，用“甭”说句话。
③ 识字“丘”，小山丘是什么样子？是画，组个词吧！
（2）……
五、总结。
这么多朋友帮蜗牛搬家，蜗牛的家搬了吗？老师期待下节课，同学们能拥有感情的读和精彩的演来诠释。
28蜗牛搬家 第3篇
执教 岳阳楼区教育局教研室 吴 群
评析 岳阳楼区站东小学 王海燕
一、扣住“始终”，从“终”出发，了解蜗牛最终没有搬家。
师：昨天，我们初步学习了《蜗牛搬家》。蜗牛搬家这个故事，大家喜欢吗？我们一起来回顾一下这个故事，请看大屏幕。（学生看视频听课文朗读）
师：（播放中课件出现故障，视频不能播放。）对不起，课件出现了问题。有谁记得刚才这个故事讲到哪里来了？
生：燕子帮蜗牛搬家。
师：你听得真认真！现在课件出问题了，谁来帮吴老师？帮忙把这个故事讲下去？（学生感到困难，没人举手）不要紧，简单地讲一讲，老师和你们一起来讲好不好？
（师生合作一起说。）
师：（对一生）我听你说得挺好的，你来接着说给大家听，好吗？
（一个学生接着把故事说完）
师：你真棒，比刚才电脑里讲得还好！
评：课堂上的偶发事件，往往是难以预测，也是不可避免的！这是教师最感棘手的，但处理得当，同样也可以成为教学素材设计（师指板书中的“始”字）
生：它想搬到一个小山丘去住。
师：对，那它原来住在哪里呢？
生：石缝儿里。
师板书：
小山丘
石缝
师：小山丘和石缝那儿有什么不同呢？
生：石头周围光秃秃的，小山丘那儿很美。
师：石头周围光秃秃的，有树没有？
生：没有。
师：有草没有？
生：没有。
师：有花没有？
生：没有。
师：什么都没有，这就是“光秃秃”的。小山丘又是什么样子呢？
生：美丽。
师：美到什么样子？
生：有密密的丛林，有甜甜的野果，还有清清的小河
师：我们一起来欣赏一下。（出示小山丘画面）
生：哇，好美呀！
师：是啊，多美的景色！谁来带着赞美把课文中的这句话读一遍。
学生读。
师：课文中，“清清的小河”后面有六个小点，你们知道是表示什么吗？
生：还有很多很多。
师：还有很多美丽的景物，谁来说说，可能还有什么？
生：树林。
师：课文中的“丛林”就是指树林。
生：还有鲜艳的桃花。
师：好，“鲜艳”这个词用得好。还有什么？
生：还有各种各样的花草树木。
生：还有甜甜的野果。
师：“野果”书上讲到了，你一定是想着甜甜的野果太好吃了，就再说一遍，是吗？
生：还有旺旺的青草。
师：你的意思是说茂盛的青草吧？（学生点头）
生：还有五颜六色的花。
生：还有可爱的小燕子！
生：还有叽叽喳喳的小鸟！
……
师：我们班同学个个聪明，想像丰富，词汇也多，真像一个个小博士呢！
评：石缝周围的“光秃秃”与小山丘的山清水秀形成鲜明的对比。课中，浓墨重彩地强调小山丘的美丽，在学生心中建立起小山丘美的形象，使学生对蜗牛打定主意要搬家的心情“深有同感”！
师：听说有这么美的地方，如果你是蜗牛你会怎么想？你想不想搬去？
生：（齐答）想！
师：蜗牛心里也是这么想的，它呀，打定主意也要搬到小山丘上去住，看到课文的第三自然段，课文是这么写的吗？
生：是的。
师板书：打定主意搬
师：“打定主意”是什么意思？
生：就是决定了。
生：下了决心要搬。
师：对，决定了，下定了决心。（指板书）开始打定了主意，最后却始终没有搬（指板书），看到这，你有什么疑问吗？
生：它已经打定主意了要搬，那到最后怎么还是没有搬呢？
生：小山丘那儿那么美，为什么蜗牛又不搬家了呢？
评：“会问的孩子才会学！”对二年级的学生来说，“敢不敢提问”和“会不会提问”是同等重要的！此处，教者又巧妙地与上文所扣的“始终”一词联系起来，有意识地将“矛盾”呈现在学生面前，使问题从学生嘴中脱口而出！这样，既缩小了“培养学生提问能力”的坡度，又明确了下一步的学习目标！
师：是啊，为什么？那是为什么呢？
师：现在我们看课文的4到6自然段，到课文中找理由。自由读读课文，看谁能找出答案来。
三、抓住蜗牛说的三句话，体会蜗牛害怕困难，所以“始终没有搬家”。
学生自由读课文。
师：读完了吗？找到答案没有？
生：找到了！
师：真的找到了？找准了？你是不是像蜗牛一样打定主意了？（生笑，点头）
生：蜗牛怕太阳晒，又有些犹豫了。
生：蜗牛说风沙太大，怕下雨。
师：（板书“犹豫”）开始是打定主意搬，现在又犹豫了，能不能告诉我“犹豫”是什么意思？
生：就是不想搬过去
师：那“打定主意”和“犹豫”的意思？
生：相反。
师：那么，“犹豫”就是－－
生：打不定主意。
评：“词语理解”是低年级的一个教学素材设计（出示课件：
今天太热了，我行动又慢，强烈的阳光会把我晒坏的！
我这细皮嫩肉，可禁不住这风沙吹打。
下雨地滑，小山丘的斜坡，无论如何我是爬不上去的。）
学生自由读。
师：我来看看我们班哪个小朋友朗读水平最高，谁来读一读？你愿意读哪一句就读哪一句。
一生读第一句。
师：谁来评评，他读得怎样？
生：读错了一个字。
师：请先说优点，再说缺点。
生：有一些流畅，但“晒”字没有读准确。
师：“晒”应该读翘舌音，你听得很仔细。你能读一读吗？
（另一生读，读得很好。）
师：现在在我们面前出现了两只“蜗牛”，你们喜欢哪一只蜗牛呢？
生：刘子旋（第二个读的学生的名字）！
师：她读得好，我们欢迎她再读一遍好不好？
（学生鼓掌欢迎，刘子旋再读一遍。）
师：你们说说她哪里读得好？
生：“强烈的阳光会把我晒坏的”这儿读得好，把“晒坏”读得重一些。
师：（对刘子旋）你读得很好，请问你刚才为什么要这样读？
生：我想，蜗牛怕太阳晒，我就把“太”和“晒坏”读得重一点。
师：我们读句子要抓住重点的词，有的地方要读得重一点，有的地方要读得轻一点，我们学着刘子旋的样子一起来读一遍。
生齐读。
评：朗读的“指导”，不应该只是来自教师，课堂上有着丰富的教育资源，优秀学生的朗读便是一种。学习中，如果“榜样”来自于老师，学生也许会有“压力感”，而当“榜样”来自于与己相仿的学习伙伴时，学生不但不会有“压力感”，相反会产生一种“学习动力”。吴老师就很巧妙地利用了这一点，既有自己对学生“人文”的评价，又信手拈来，为学生提供来自身边的模仿范例，朗读指导收到了实际效果。
师：另外的句子谁来读？
生：“我这细皮嫩肉，可禁不住这风吹雨打。”
师：读书的时候要看清楚每一个字。谁来再读一遍？
生：我这细皮嫩肉，可禁不住这风沙吹打。
师：“禁不住”是什么意思。
生：受不了风沙吹打。
师：对的，就是受不了，受不住的意思。你理解得很好，请你把这个句子读一遍。
生：我这细皮嫩肉，可禁不住这风沙吹打
师：你们听清楚吗，他刚才是这样读的：“我这细皮嫩肉，”（把“我”字读得比较重）大家尝试这样读一下。
生自由读。
师：来，再请你说说你为什么这样读？为什么要把“我”字突出来？
生：我觉得这只蜗牛把自己看得很重，非常担心自己，心里只怕自己受苦。
师：能想到这一点，你真了不起！大家也学着这样把这句话读一遍。
生齐读：我这细皮嫩肉，可禁不住这风沙吹打。
师：把动作加进来，我们的朗读就更好了。谁来试试？
（学生边读边表演，很形象。）
师：最后还有一句，有谁愿意读？（一学生站起来读：下雨地滑，小山丘的斜坡，无论如何我是爬不上去的。）
师：嗯，读得很好，但是那边的小朋友你听到她的声音没有？
生：没有。（老师请学生再读一遍，学生声音大了一些，但仍不够响亮。）
师：不错，比起刚才有很大的进步！如果声音能再大一点，就更好了。“无论如何”你是怎样理解的？能不能换成另外的词？
生：根本就是爬不上去的。
师：“根本就是爬不上去的”，还会用“根本就是”，你的词汇真丰富！
生：是不可能爬上去的。
生：随便什么办法我都爬不上去。
生：我就是费尽力气也爬不上去。
师：好的，蜗牛就是这样想的，想象你就是小蜗牛，再来读读这句话。
生：（齐读）下雨地滑，小山丘的斜坡，无论如何我是爬不上去的。
评：本文，蜗牛之所以“始终没有搬成家”，就是因为它“畏惧困难”。它的三个“借口”是突破文章重点的关键所在！教者抓住重点，舍弃其它，将这三句话作为“突破点”，充分展现了其对文本的解读之深，解读之精！在教学素材设计（指大屏幕上的三句话）蜗牛说的这些话你觉得有道理吗？
生：有道理，天气不好。
师：嗯，这是你的看法。
生：没道理。看起来不管哪种天气它都不能搬家，它应该去冒一下险。
生：它应该去试一试。
师：是呀，说得太好了。太阳真的会把它晒坏吗？它就一定经不住风沙吹打的呢？小山丘的斜坡是不是真的就爬不上去呢？不去试一试，作一次努力，你怎么知道呢？
师：蜗牛它自己想到这点没有？它是怎么说的？
生：只怪天气不好，要不我早搬进新家了。
师：是不是该怪天气不好？到底要怪什么？
生：怪蜗牛自己。
师：这时，你想对蜗牛说什么吗？
生：我想对蜗牛说：打定了主意就不要犹豫，就要搬家。
生：蜗牛不能只怪天气。
生：蜗牛啊蜗牛，你不能只怪天气不好呀，你要自己去试一试，保证你就能到小山丘去了！
生：蜗牛三心二意。
师：哦，蜗牛是三心二意吗？它这时心里想不想搬家？
生：想。
师：对，它心里还是想搬家，说明它不是三心二意，对吗？
生：对。
评：学生回答“三心二意”出乎老师的意料，老师却能巧妙地利用这一“课堂契机”，既解了学生的疑难，又很自然地过渡到后文的学习。
师：课文哪里说明蜗牛最后还是“想”搬家的？
生：它每天对着小山丘张望，叹息。（师板书：叹息 张望）
师：这两个词的意思懂不懂？（师用手虚指远处）小山丘在那里，谁来用动作表演一下蜗牛的“张望”和“叹息”？
学生表演。
师：看来，这只蜗牛还是非常向往搬到小山丘啊。
四、拓展延伸，以“蜘蛛”来对比“蜗牛”，从《蜗牛搬家》获得启示。
师：大家现在来看看你们眼前的这只蜗牛啊，这只只会叹息不知行动的蜗牛！你想到了什么？
我们一起来回忆一下以前学过的一篇课文：蜘蛛织网。
课件出示：
蜘蛛织网
一只蜘蛛在织网，刚织了几下，一阵风吹来，把丝刮断了。
蜘蛛重新织起来，刚织了一半，一阵雨点打来，把网打破了。
蜘蛛再重新织。它织啊，织啊，眼看快要织成了，一阵冰雹砸下来，又把网砸破了。
蜘蛛又重新织。织啊，织啊，它终于织成了一张大网。
蜘蛛高兴地坐在网中，捉着飞来的小虫。
师：对照一下蜗牛，联系一下蜘蛛，你想到了什么？
评：此处巧妙地引入《蜘蛛织网》这一文本，以蜘蛛的“不放弃”与蜗牛的“遇到一点困难就放弃”形成对比，道理在对比中不言自明。
生：我们要学习蜘蛛，不能学蜗牛。
生：不能放弃。
生：要勇往直前。
生：说到就要做到。
师：对，不光要想和说，还要做。
生：想到了搬家就要搬。
师：不管是搬家还是做其它什么事情，打定主意去做的就要去做，不能害怕困难。
评：受年龄的限制，二年级的学生，思维和表达也许不是那么完善，这是很自然的。但作为老师，对学生不完善的回答要引导，帮助提升，不能视其“思维的局限”而不见，放之任之。此环节，当还有学生把体会局限在“搬家”上的时候，吴老师发挥了其导师的作用，把他们引导到广阔的生活空间。
师：如果你是这只小蜗牛，你有什么话说吗？你会对曾经想帮你的喜鹊、燕子、蛤蟆说什么吗？
生：我想说，对不起，喜鹊，我不应该害怕困难。
师：嗯，小蜗牛后悔啦。
生：我想对燕子说，你好心来给我帮忙，我应该搬家。
生：我想对它们三个说，我还是想搬家，你们再来帮我好不好？
师：太好了！蜗牛想改变自己了！这样的蜗牛小朋友喜欢吗？
生：喜欢！
师：最后老师有一句话要送给蜗牛，送给大家，我们一齐来读。
课件出示：
今天尽你最大的努力去做好，明天也许就能做得更好。
———牛顿
学生齐读。
师：这句话的意思能理解吗？如果不太懂，课后再想想，或者请教别人，好吗？
生：好。
下课。
总评：
看，一次“学案”到“学堂”的演绎
“质朴简约、一气呵成”，全无粉饰雕琢的作秀之态，这就是吴老师的课堂，“简简单单教语文，扎扎实实促发展”，成功地完成了一次从“学案”到“学堂”的演绎！
教者根据对文本的解读、学情的了解，从学生“如何学”的角度设计出来的课时方案，在教学素材设计（出示课件1）小朋友，你们认识它吗？（板书：蜗牛） 你能给大家介绍一下蜗牛吗？
小结：同学们说得真好，蜗牛怕风吹日晒，只有阴天下雨时，才从壳里探出头来，舒展一下蜷曲的身子。
二、学习新知
学习第二自然段
1、有一天，蜗牛的好朋友蜻蜓和螳螂来看蜗牛，告诉了蜗牛他俩现在的住址。我们也去那地方看看吧？请跟我来， （出示课件2）你看到了什么？
学生自由发言
2、这儿的景色真是——太美了。课文的哪一自然段些写的就是这儿的美景呢？一齐把第二自然段读一读吧！
3、谁愿意把你看到的美景再一次用朗读和大家一块儿分享？（出示课件3）（指名朗读句子）
4、听了她的朗读，你仿佛看到了什么？
除了密密的丛林，甜甜的野果，清清的小河，你还可能会看到什么？
（我还好像看到了小鸟在树上唱歌。
我好像看到了鱼儿在小河里游泳。
我好像看到了小兔子。）
5、带着你们想象到的美景，请女同学来美美地读这句话。（女生齐读句子）
课文中，“清清的小河”后面有六个小点，你们知道是什么标点符号吗？表示什么？ （还有很多美丽的景物）
谁来说说，可能还有什么？
学生自由发言。
6、小山丘这么美，用螳螂的话说，住在那儿——甭提多快活了。
你能给“甭提”换个词吗？
男孩子们，你们就是这只螳螂，用朗读把你的快活读出来吧！（男生朗读句子）
学习第三自然段
1、听到蜻蜓和螳螂的这些话，蜗牛会无动于衷吗？
它的心情怎么样？（很兴奋。）
用你的表情告诉大家你很兴奋，好吗？（学生一起做表情）
2、听说有这么美的地方，蜗牛很兴奋，蜗牛开始是怎么想的？（打定主意，也搬到小山丘去住。）（板书：搬家）
3、那它原来住在哪里呢？ （水池边的石缝里 ）（出示课件4）
小山丘和石头缝有什么不同呢？（石头周围光秃秃的，小山丘那儿很美。）
石头周围光秃秃的，有树没有？ 有草没有？ 有花没有？ 什么都没有，这就是“光秃秃”的。
4、如果你是那只蜗牛，你会怎么想？ 你想不想搬到小山丘去？
蜗牛心里也是这么想的，它呀，打定主意也要搬到小山丘上去住。请看课文的第三自然段，（出示课件5）
这段该用怎样的语气来读？ （高兴，对美丽的小山丘的向往） 齐读。
“打定主意”是什么意思？（就是决定了。下了决心要搬。）
学习第七自然段
1、蜗牛的家搬成了吗？ 课文里面是怎么说的？哪一句话告诉我们蜗牛最后并没有搬家？
板书：始终没有搬
“始终”这个词能理解吗？ 我们知道“始”指开始，“终”是指什么？ （最后、结束）。
这句话合起来是——从开始到最后都没有搬成家。一直到最后没有搬。 （出示课件6）
大家看，没有搬成家的蜗牛望着那美丽的小山丘叹息着。它会说些什么？
（只怪天气不好，要不我早搬进新家了。）
2、你想它当时的心情怎么样？（不高兴。不快活。）
蜗牛因为不高兴，心里不痛快叹着气，这就是叹息。 （出示课件7）
现在我们就是这只望着小山丘叹息的蜗牛，一起来读一读这句话。
学习第四、五、六自然段
1、到底是什么样的天气拦住了它搬家的脚步呢？请用你喜欢的方式课文第4、5、6自然段，到书中寻找答案。
学生自由读课文。
读完了吗？找到答案没有？
真的找到了？找准了？你是不是像蜗牛一样打定主意了？
是什么原因让蜗牛没搬成家？它犹豫了几次？
（第一次是天气太热，怕强烈的阳光把它晒坏；第二次是因为满天风沙，怕禁不住这风沙吹打；最后一次是下雨地滑，怕爬不上小山丘的斜坡。）
小朋友们真会读书，一下子就找到了蜗牛说的三句话，老师把它写到一块了，大家来读读。 （出示课件8）：
①今天太热了，我行动又慢，强烈的阳光会把我晒坏的！
②我这细皮嫩肉，可禁不住这风沙吹打。
③下雨地滑，小山丘的斜坡，无论如何我是爬不上去的。
师：开始是打定主意搬到小山丘去，现在接连几次朋友来帮它搬家，蜗牛都犹豫了，谁能告诉我“犹豫”是什么意思？
师：想想“打定主意”和“犹豫”的意思怎样？（相反）
师：那么，“犹豫”就是——打不定主意。拿不定主意。
2、反复练读，了解内容。
师：我来看看我们班哪个小朋友朗读水平，喜欢喜鹊帮蜗牛搬家那一自然段的有哪些哪些同学？（板书：喜鹊 来帮忙 ）
（出示课件9）请你们来读一读。
朗读指导：我们知道大晴天时，蜗牛害怕什么？（日晒）
抓住“犹豫”“太热”“太慢”“强烈”“晒坏”这些词语读出它当时怎样的心情？ （害怕）
这一次，蜗牛为什么没有搬？（板书：怕太阳晒）
喜欢燕子帮蜗牛搬家那一自然段的有哪些同学？（板书：燕子）
（出示课件10）敢不敢向刚才的同学挑战？努力读好哦！
这一次，蜗牛的家没搬成是什么原因呢？（板书：怕风沙吹打）
“禁不住”是什么意思。（经不起，受不了，受不住的意思 ）
喜欢蛤蟆帮蜗牛搬家那一自然段的有哪些同学？ （板书：蛤蟆）
（出示课件11）看着你们读得那么好，老师也想和你们一块儿读，欢迎吗？
这次，又是为啥呢？（板书：怕下雨地滑）
“无论如何”你是怎样理解的？能不能换成另外的词？
（根本就是爬不上去的。 是不可能爬上去的。 随便什么办法我都爬不上去。 我就是费尽力气也爬不上去。 无任怎样我是爬不上去的。 ）
师：你觉得蜗牛说的这些话有道理吗？
学生自由发言。
（没道理。看起来不管哪种天气它都不能搬家，它应该去冒一下险。） （它应该去试一试。）
师：是呀，说得太好了。太阳真的会把它晒坏吗？它就一定禁不住不住风沙吹打吗？小山丘的斜坡是不是真的就爬不上去呢？不去试一试，作一次努力，你怎么知道呢？
师：蜗牛它自己想到这点没有？它是怎么说的？ （只怪天气不好，要不我早搬进新家了。）
（出示课件12）请同学们齐读最后一自然段。
反复朗读。
师：课文哪句话说明蜗牛其实还是“想”搬家的？
师：从“总是”“张望”“叹息”“只怪”等词，可感受到蜗牛依然向往哪里？但是它明白自己不能搬进新家的真正原因吗？
师：是不是该怪天气不好？到底要怪谁？（怪蜗牛自己。）
师：这时，你想对蜗牛说什么吗？
学生自由发言
（我想对蜗牛说：打定了主意就不要犹豫，就要搬家。 蜗牛不能只怪天气。 蜗牛啊蜗牛，你不能只怪天气不好呀，你要自己去试一试，保证你就能 到小山丘去了！）
师：（师用手虚指远处）小山丘在那里，谁来用动作表演一下蜗牛的“张望”和“叹息”？ 学生表演。
师：看来，这只蜗牛还是非常向往搬到小山丘啊。
三、拓展延伸，以“蜘蛛”来对比“蜗牛”，从《蜗牛搬家》获得启示。
师：大家现在来看看你们眼前的这只蜘蛛，与这只只会叹息不知行动的蜗牛相比 ，你想到了什么？
（出示课件13）指名读。
师：面对一次又一次的困难，蜘蛛放弃了吗？害怕了吗？对照一下蜗牛，联系一下蜘蛛，你想到了什么？ 学生自由发言。
（不能放弃。要勇往直前。说到就要做到。）
小结：有了美好的目标，就要及时行动，不怕困难，付出努力，这样才能达到理想的彼岸。
师：如果你是这只小蜗牛，听了同学们真诚的话语，你会对曾经想帮你的喜鹊、燕子、蛤蟆说什么吗？
生：我想说，对不起，喜鹊，我不应该害怕困难。
师：嗯，小蜗牛后悔啦。
生：我想对燕子说，你好心来给我帮忙，我应该搬家。
生：我想对它们三个说，我还是想搬家，你们再来帮我好不好？
师：太好了！蜗牛想改变自己了！这样的蜗牛小朋友喜欢吗？
师：最后老师有一句话要送给蜗牛，送给大家，我们一齐来读。
出示课件14：
今天尽你的努力去做好，明天也许就能做得更好———牛顿。 学生齐读。
四、作业
1.根据课文内容，和小朋友排演《蜗牛搬家》的故事。
2.这节课你积累了哪些好好词、好句？把它们抄写在作业本上。
3.把《蜗牛搬家》的故事讲给爸爸、妈妈听。
4.课外选读其他童话故事。
板书设计：
喜鹊 来帮忙 怕太阳晒
蜗牛搬家 燕子 —→ 怕风沙吹打 —→ 始终没有搬
蛤蟆 怕下雨地滑
28蜗牛搬家 第5篇
活动目标：
⒈能仔细观察图片，认真倾听并理解故事内容，学说故事中蜗牛与朋友的对话。
⒉知道蜗牛因为害怕困难，所以搬家没有成功，萌生克服困难的勇气。
活动准备：图片
活动过程：
一、谈话导入
⒈你们搬过家吗？
⒉今天有只小蜗牛也要搬家，它是怎么搬家的呢？我们来听一听。
二、完整欣赏故事，初步了解故事内容。
⒈教师完整讲述故事（第一段至第八段）
⒉提问：
⑴故事的名称是什么？(《蜗牛搬家》)
⑵出示图片1、4，提问：小蜗牛怎么想到搬家的？它家周围的环境是怎么样的？
小结：蜗牛住在池塘边的石缝里，周围光秃秃的除了石头什么也没有，每天饱受风吹日晒，只有阴天下雨，他才出来喘口气。
你觉得他住的舒服吗？
小结：蜻蜓、蚂蚁告诉他，他们住的地方是怎样的？我们再来听听故事。
三、分段欣赏故事，帮助幼儿理解、学说角色对话。
⒈出示图片2倾听故事“ 一天——也想搬到小山岗去住”
⒉提问：
⑴蜻蜓和蚂蚁是怎么对蜗牛说的？
⑵小蜗牛听了是怎么想的？
⑶和他原来的环境比一下，你更喜欢哪里？为什么？换了你做小蜗牛，你会搬家吗？
⑷小结：看来我们每个人都会喜欢美好的地方，小蜗牛也一样，所以他决定搬家。
⒉出示图片3倾听故事“过了两天——很吃力的”
⑴学习蜜蜂与蜗牛的对话。
谁第一个请蜗牛搬家？那天的天气怎样？
蜜蜂是怎么说的？（“我来帮你搬家”）蜗牛又是怎么回答的？“今天我不能搬家，太阳会晒着我的”）
老师与幼儿分别扮演蜜蜂与蜗牛练习对话。
小结：因为蜗牛怕阳光的照晒，第一次搬家失败。
⑵学习蝴蝶与蜗牛的对话。
接下来蝴蝶也来请蜗牛搬家，天气怎样？它是怎么对蜗牛说？谁来试试？（个别幼儿）
这次小蜗牛搬家了吗？它是怎么对蝴蝶说的？（若幼儿说不出，教师可再重复一遍蜗牛的话）
你知道什么叫做细皮嫩肉吗？（就是形容我们的皮肤很白很嫩）。
个别扮演角色学习蝴蝶与蜗牛的对话
小结：蜗牛害怕大风吹破自己的细皮嫩肉，又一次搬家失败。
⑶学习青蛙与蜗牛的对话。
还有谁来请蜗牛搬家？当天的天气怎样？青蛙是怎么说的？蜗牛又是怎么回答的？谁能看着图片完整地来说一说。
⑷教师帮助幼儿分角色完整表演这一段。
衔接语：你认为蜗牛最后搬家成功了吗？
小结：有的幼儿认为蜗牛怕这怕那，最后搬家不会成功，有的认为有可能最后他克服困难会成功的，那我们再来听一遍故事，你就知道了。
三、完整倾听故事。
⒈教师完整讲述故事。
⒉他搬家成功了吗？为什么？
⒊讨论
换了你是小蜗牛，你害怕搬家过程中这么多的困难吗？
⒋请你对小蜗牛说一句话：
预设：小蜗牛，加油，别害怕。
小蜗牛，你怕了，就只能一直住在那种地方，都晒不到太阳。
战胜了这么多的困难，你接下来就能和朋友们一起生活了，多快乐。
小结：不怕困难，坚持、努力，就能快乐生活。小蜗牛听了我们的话，他后来在朋友们的帮助下，不怕太阳晒，不怕风儿吹，不怕爬山坡，终于搬好家了，和朋友一起快乐地生活着。
28蜗牛搬家 第6篇
教学素材设计（师生交流、反馈 ）
3、今天，我们要学习的课文也跟搬家有关，是谁搬家呢，让我们来看一看。
4、教师板书课题，同时学生书空。
5、读课题。师：看到课题，你们想提出什么问题吗？（送出第一颗金星，鼓励爱动脑提问的学生）
多媒体课件出示问题。
设计意图：课前谈话围绕搬家的话题展开，以此为切入点，拉近了学生和文本的距离，调动学生的思维，借助师生的互动，让课堂涌动着一潭鲜活的水，为下文的学习做好了铺垫。
二、初读课文，复习旧知。
师：要想了解蜗牛的这段经历，那就请同学们带着这些问题快读读课文吧。
（一）出示自读要求，学生自由朗读课文。
想一想：
1、请小朋友自由朗读课文，遇到不太熟悉的字就用圆圈画出来，借助拼音多读几遍，把字音读准。
2、蜗牛为什么要搬家？
3、蜗牛的家搬成了吗？
（二）字词过关：攀高峰，摘星星
师：我知道同学们个个都很勇敢，不怕困难，今天老师就带你们一起去攀高峰，摘星星，好吗？这些字是我们的拦路虎，让我们齐心协力，一起来清除它们，勇攀高峰。
（投影出示生字词）
a、指名读字词，同学互相正音。
b、同桌之间互相读一读，听一听。
c、齐读生字词。
（三）检查读书情况。
（送出第二颗金星，送给能读准字音，读通句子的学生。）
设计意图：自读课文中对学生提出明确的要求，能让学生读得有步骤、有目的，在检查正音时先抓住容易读错的字词，再把生字放在句子中朗读，既是对生字的再巩固，又为下文把课文读得正确、流利铺上了垫脚石。在培养学生自主学习和习惯的同时，只寄希望于学生的自觉性是远远不够的，适当的量化，有助于学生不断归纳适合自己的阅读方法，提高学习质量。
三、细读课文，初步感知全文。
（一）学习课文一、二自然段，对比石缝儿周围与小山丘的不同。
指名说说蜗牛为什么要搬家？
1、请男生读第一自然段，对比石缝儿周围的光秃秃。
2、指名读第二自然段，体会小山丘的美。
师：听了她的朗读，你仿佛看到了什么？（学生发言）
师：除了密密的丛林，甜甜的野果，清清的小河，你还可能会看到什么？（学生发言）
师：带着你想象到的美景，请女同学来美美地读这句话。（女生齐读句子）
（二）加以想象，感情读悟。
师：小山丘这么美，怪不得螳螂说住在那儿甭提多快活啦！让我们想象一下：
师：（出示多媒体）蜻蜓和螳螂住在小山丘，可以在密密的丛林里 ，可以在挂满甜甜的野果的树下 ，可以在清清的小河边 ，还可以在 。（指导学生说话）
师：不只是蜻蜓和螳螂，还有许许多多的动物在那生活，你们瞧，这么多的小动物都来啦！（课件出示图片，欣赏美丽的小山丘。）
师：听说有这么美的地方，如果你是蜗牛你会怎么想？你想不想搬去？
生：（齐答）想！
师：蜗牛心里也是这么想的，它呀，打定主意也要搬到小山丘去住。蜗牛的家搬成了吗？从课文中的哪句知道的？（学生发言）
（三）学习课文第七自然段。
理解词语“始终”，指导感情朗读。
设计意图：学生学习课文的过程其实就是一个自己发现问题，再用自己已有的学习方法解决问题的过程，而且过程中渗透了学习方法。既培养了学生的阅读能力又让学生体会了合作学习的乐趣，获得了成功的体验。学生丰富的想象会让文本更加生动，从而增强学习的兴趣。
四、抓住主线精读课文，感悟寓意。
（一）师：到底是什么拦住了它搬家的脚步？请默读4、5、6自然段，到书中寻找答案。
学生反馈，教师相机板书。
（二）重点指导学习第四自然段
1、出示要求，自读第四自然段。
①当喜鹊来帮蜗牛搬家时，蜗牛是怎么说，怎么做的？
②用横线画出蜗牛说的话，反复多读几遍，想想该读出什么样的语气。
2、学生读文后反馈问题，理解“犹豫”。
师：（板书“犹豫”）开始是打定主意的，现在又犹豫了，能不能告诉我“犹豫”是什么意思？
用“犹豫”说句子。
3、师生合作进行情境表演。（指导有感情地朗读第四自然段。重点指导用犹豫的语气读好蜗牛说的三句话，体会蜗牛犹豫、害怕的心理。）
①导读：蜗牛老弟，听说你想搬到前边的小山丘去住，今儿个天气晴朗，正适合搬家了，我来帮你搬家吧！……
②引导学生有表情地朗读，进行情境表演。
师：听了蜗牛的话，喜鹊可能会说什么？
生1：今天的天气这么好，你都不搬家？
生2：这么好的天都没搬，多可惜啊。
师：蜗牛听了喜鹊的话吗？
生齐：没有听喜鹊的话。
师：蜗牛不听喜鹊的话，喜鹊——只好走了。蜗牛的家没有搬成。
（三）同桌分角色演一演燕子、蛤蟆帮蜗牛搬家的情形。
师：不仅仅有热心的喜鹊来帮忙，还有燕子、蛤蟆也来帮忙了。请同学们小组配合学习五、六自然段，读一读燕子帮蜗牛或者蛤蟆帮蜗牛的情节。记着刚刚老师教学素材设计（学生发言）事到如今，你会怎样劝告蜗牛呢？（学生发言）
1、说说你对蜗牛的劝告。独立思考----小组交流----全班反馈。教师适时指导：要注意是对蜗牛说话。
师：是啊，当我们有了目标，就要及时行动，不怕困难，付出努力，这样才能成功。
2、续编故事，再送金星。听了小朋友们的劝告，蜗牛的家后来搬成了吗？请你展开想象说一说。
3、课件出示有关劝戒的名言，加以阅读，明理。
设计意图：鼓励学生联系自己的理解，感悟文中蕴含的道理，再引导学生对故事进行续编，是对课文的再现和延伸，有利于训练学生的听、说、读、写的能力。
六、拓展训练（课后练习）
1、 把这个故事讲给别人听或选读其它的童话故事。
2、 收集有关劝戒的语句。
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