问题的刻意化，成了折磨学生的关卡。————《广玉兰》（精选17篇）
问题的刻意化，成了折磨学生的关卡。————《广玉兰》 第1篇
问题的刻意化，成了折磨学生的关卡。————《广玉兰》
（老师在学生初读课文后，让学生再读课文提问）
师：下面请同学们再认真地读课文，思考提出有价值的问题。
（生读书，对什么是有价值的问题显得很茫然，半晌没有人举手）
师：爱因斯坦说过：“发现一个有价值的问题比解决十个问题更重要！”发现一个有价值的问题，你就会取得很大进步。
（生仍继续读书，一会儿有几个学生犹豫地将手举起，提出了几个问题，可老师还是觉得价值不大，学生只好继续读书，冥思苦想）
什么是有价值的问题？对学生来说这是难以把握的概念，不提问题不行，提出的问题没有价值或价值不高也不行，实在难为了学生。让学生提出有价值的问题，这是教师对学生提问的刻意追求，是以成人的心态看待孩子的阅读，以成人的要求要求学生，以自己的观点限制学生，结果问题成了折磨学生的关卡，学生望“问题”而却步。提问让学生的语文学习成了一件痛苦的事。
…………
纵观让学生提问的种种现象，思考产生这些现象的原因，笔者认为这是我们对语文，对语文学习的对象认识偏颇所导致的。
意识深处，我们认为语文是知识体，是按概念、判断、推理的逻辑顺序展开其内容的，就应从文本中寻找许多问题，让学生提问就是天经地义的。然而语文并不是简单的理性，而是一种感性的存在，是用形象作词，用感情谱曲的。语文看上去是一幅幅多姿多彩，形象鲜明的画，读出来是一首首情真意切，感人肺腑的歌。语文是活灵活现的人物形象，是五彩缤纷的生活场景，是波澜起伏的故事情节，是情景交融的审美意境，而不是一个个问题的堆积。
习惯认为，发现问题就说明已经看清事物的本质，就能解决问题，语文学习发现文本中的疑问，就能深入文本，解读文本，也就能完成语文学习的任务，语文学习也是理性的。然而，小学生的精神发展处于感性时期，他们大多是形象观照长于抽象演绎，情感体验胜于理性把握，自觉顿悟优于逻辑分析，想象再现强于实证推理，因此他们又是以感性的方式掌握语文的。
对语文、语文学习有了较为清楚的认识后，我们的语文教学才会摒弃过多的理性方法，注重学生精神的自由舒展，以感性的教育让学生认识语文、学习语文、热爱语文，让学生感受语文的生动、有趣、启智、健思（思想）。
当然，让学生提问也是语文学习的有效方法，但问题的提出应是在学生深入文本，充分感受语言，体味情感，思维出现阻碍后的内心真实的感受，而非“入口不入心”的虚假与教条；应是学生阅读体验后，基于自身独特的知识结构下的思考，而非以教师思维代替的人为限制。同时问题提出后，应让学生通过阅读文本解决问题，获得成功的体会，品尝语文学习的乐趣，而非让问题成为学生语文学习的恐惧点。
问题的刻意化，成了折磨学生的关卡。————《广玉兰》 第2篇
《广玉兰》是苏教版小学语文第10册中的一篇散文｡作者以优美的文笔,细致地描写了广玉兰花的色美､形秀､香幽以及叶片的独特情趣,表达了作者对广玉兰的喜爱之情｡课文的第3自然段是教学的重点,作者按照花开的时间顺序,描写了广玉兰花开放时的各种形态｡在该段教学过程之中,我以简驭繁,着力凸显一个“读”字,引导学生反复朗读该段中的第2至6句,在读中品味语言,感悟想象广玉兰花儿的四种不同姿态——含羞待放的､刚刚绽放的､完全盛开的､已经开过的,并将优美的语言熟读成诵､内化积淀下来｡ 现将该教学片断实录如下,以就教诸方大家｡ 【教学实录】 师:让我们一同走进课文的第3自然段中,来细细地欣赏品味广玉兰花开的不同形态｡请同学们边读边想:你看到了哪些形态的广玉兰花? (自由读思｡) 生:我看到了含羞待放的､刚刚绽放的､完全盛开的､已经开过的四种形态的广玉兰花,它们都出现在同一株树上｡ 师:请四位同学分别为我们朗读这四种形态的花,想一想:你最喜欢哪种形态的广玉兰花呢?它是什么样儿的?把你最喜欢的这一种形态介绍给大家,说说你喜欢的原因｡ (指名朗读,随着学生的朗读,课件中依次展示出四种形态的花儿｡) 生:我喜欢刚刚绽放的广玉兰花,因为嫩黄的花蕊从花朵中露出来,散发出淡淡的花香,连小蜜蜂都迫不及待地钻进去采蜜呢? 生:我也喜欢刚刚绽放的广玉兰花,特别喜欢花里面一寸长的椭圆形的花蕊｡这花蕊不仅好看,而且还散发着淡淡的香气｡ 生:我觉得刚刚绽放的广玉兰花是最美的,因为它没有完全开放,像个害羞的小姑娘,正在把自己美的容颜一点点地向人们展示｡ 生:我喜欢盛开着的广玉兰花,因为它是那么的甜美,那么的柔嫩,像婴儿的笑脸｡ 生:我也喜欢完全盛开着的广玉兰花,因为它是在把自己全部的美毫无保留地展示在人们的眼前,它是那样的洁白､柔嫩､甜美､纯洁,人见人爱｡ 生:我觉得看到这盛开着的广玉兰花,就不由得联想起婴儿的笑脸,给人洁白柔嫩的感觉,惹人喜爱｡ 生:我喜欢含羞待放的广玉兰花,它虽然还是花苞,但它那碧绿色的花苞显得是那样的鲜嫩可爱｡它与其他形态的花相比,未来将会更美丽,未来是属于它的｡ …… 师:看来,大家对广玉兰的花是各有所好｡那么,有人喜欢凋谢了的广玉兰花吗? (有学生摇摇头｡) 生:我就喜欢花瓣凋谢了的广玉兰花｡别看它的花瓣已经凋谢,没有了洁白､柔嫩､甜美､纯洁的花瓣衬托,可花蕊依然挺立枝头｡这花蕊已长成近两寸长的圆茎,圆茎上面缀满了像细珠似的紫红色的小颗粒,这是孕育新生命的种子｡广玉兰就靠这些种子繁衍后代｡ 生:我觉得凋谢了的广玉兰花,外表上看起来可能不是最美丽的,但它把自己曾经的美丽转换成孕育新生命的种子,这种无私奉献的品格是令人钦佩的｡ 生:我觉得凋谢了的广玉兰花其实更美丽,它在孕育新生命的种子,它在显示它的旺盛的生命力｡ 师:说说看它的生命力怎样个旺盛法｡ 生:一是花瓣虽然已经凋谢,可花蕊依然挺立在枝头,挺立在枝头的花蕊不怕狂风暴雨,它在拼命地聚集营养生长着｡二是当花蕊上的圆茎长成近两寸长时,上面就会缀满小颗粒,这就是孕育着新生命的种子,这些种子撒落到四方,就会长出一株株小苗｡ 师:是呀,它虽然凋谢了,但是新的生命正在繁衍,一代一代永不灭绝,这就叫…… 生(齐):生生不息 …… 师:从同学们的交流中,我们仿佛看到了一朵朵美丽洁白､生命力旺盛的广玉兰花｡下面请同学看着图,引用文中的有关语句,向同桌细致地介绍你喜欢的一种形态的花｡ (同位交流｡) (指名四人上台交流:含羞待放——刚刚绽放——盛开着的——花瓣凋谢｡) (指导学生感情朗读,熟读成诵｡) …… 【教学反思】 一､充分展现学生个性化阅读的过程 “阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践｡应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣｡要珍视学生独特的感受､体验和理解｡”在上述教学片断之中,我努力为学生营造一份个性化的阅读氛围,给予学生自主的解读时空,让学生“各取所爱”地选择文字与画面进行品读欣赏｡课堂上,学生们的阅读兴致很高,产生了强烈的自主阅读内驱力,从而动态生成了许多精彩的个性化阅读观点｡含羞待放的､刚刚绽放的､完全盛开的､已经凋谢的这些不同形态的广玉兰花,在不同学生的审美､情感世界里,各有其惹人喜爱的一面｡阅读对话中,张扬学生个性化的阅读价值取向,让学生率性而读,率性而说｡在学生彼此个性化阅读对话的基础上,来进行“润物细无声”的文本解读的“同化”与“顺应”｡正是因为在上述教片断之中,我注重充分展现学生个性化阅读的过程,才使得这段阅读对话显得是如此的多元与立体｡ 二､适时给予文本核心价值观的点拨 个性化阅读为学生们展开了一幅幅多姿多彩的广玉兰花的画卷｡由于学生们的审美､情感价值取向往往更侧重于含羞待放的､刚刚绽放的､完全盛开的广玉兰花,容易忽略已经凋谢的｡而这一姿态的广玉兰花中所蕴含着的旺盛生命力,恰恰是本文所倡导的核心价值观｡在上述教学片断之中,我在充分听取了学生们个性化的阅读对话之后,适时地给予文本核心价值的点拨——“大家对广玉兰的花是各有所好｡那么,有人喜欢凋谢了的广玉兰花吗?”这一点拨,既注意到尊重学生上面的种种个性化的解读,又注意到引导学生全面地审视广玉兰的花,从而对广玉兰花的不同姿态做出全方位的评判｡我在此时的点拨,目的不是要学生把广玉兰的外表美和内在美对立起来,非要争个高下,而是通过点拨,看到广玉兰花的另一面,看到花中蕴含的旺盛生命力｡ 三､以简驭繁,把“读”字进行到底 阅读教学中,“读”的地位应该是至高无上的｡阅读教学既是以“读”为出发点,同时又是以“读”为落脚点,一个“读”字贯穿着阅读过程的始终｡教师若是深悟“读”的真谛,在阅读教学中能以简驭繁,把“读”字进行到底,往往可以收到事半功倍的效果｡在上述教学片断之中,我紧扣一个“读”字,引导学生一步步走进文本之中,走进广玉兰花的不同姿态之中,来欣赏画面､品味语言｡一是引导学生在自读中,整体感知广玉兰花的不同形态｡这里的“读”是粗放的､概括的,为接下来的精读感悟奠定基础｡二是引导学生在听读中,品味语言,展开想象,建构画面,注入感情｡这里的“读”是精细的､深入的,读与听､读与悟､读与说､读与想象､读与画面､读与情感交织在一起,“读”编织了一条文本解读的大网｡三是引导学生熟读成诵,内化积累｡这里的“读”是内化的､熟练的,通过读把文本中的语言转换成自己的语言,贮存在自己的语言库中｡
问题的刻意化，成了折磨学生的关卡。————《广玉兰》 第3篇
我今天说课的内容是：苏教版小学语文小学六年级十二册第十八课，《广玉兰》，第二课时。
一、说教材
这篇课文是一篇文质兼美的散文，课文描写了广玉兰花的幽香、纯洁、以及旺盛的生命力，表达了作者对广玉兰的喜爱之情，激发学生对广玉兰的热爱，对大自然，对生活的热爱。
根据《语文课程标准》和学生的认知水平，我拟定如下教学目标： 1、知识与技能：正确、流利、有感情的朗读课文，选择自己喜欢的一两个段落背诵。
2、过程与方法：理解课文内容，体会广玉兰的幽香、纯洁以及旺盛的生命力，感受广玉兰的色美、形秀，以及叶片的独特情趣。
3、情感态度与价值观：使学生在品味朗读的基础上，让知识生成智慧，使智慧与情感共生。
教学重点：了解广玉兰花瓣的色泽、质感、花开时的各种形态以及叶片的特点，体会广玉兰的色美、形秀以及叶片的独特情趣。
教学难点：联系生活实际，理解作者为什么喜欢广玉兰，培养学生的审美情趣，激励学生到生活中去感受美。
教学资源：主要采用多媒体课件。 二、说教法与学法
本课采用多媒体辅助教学手段，遵循“积极指导自学、合作、探索的学习方式”，运用情景教学法引导学生主动学习、创造学习、前后联系、读中感悟、多渠道接受信息。将“读——思——议”贯穿于教学的始终，让每个学生都能主动参与到学习活动过程中来。
三、说教学程序
基于上述理念，本科的教学过程我是这样设计的： （一）、回顾旧知，全面感受
首先引导学生回忆课文，感知作者对广玉兰的感受，引发学生对文章中心句的思考，进一步明白作者对广玉兰的态度。说一说广玉兰哪些地方给你留下的印象最深？
（二）、品味花香，认识花性
引导学生带着问题去读课文，在读中思考，文中哪些地方写广玉兰的幽香，从哪里看出来的。再通过朗读，感受广玉兰的幽香，体会作者对广玉兰的喜爱。
（三）、欣赏花“洁”，感悟人生
鼓励学生自主选择朗读方式，体会广玉兰的纯洁，再用玉琢冰雕作比较，感受广玉兰花的质地，达到理解重点词句的目的。
（四）、研读花形，感悟生命
先引导学生默读课文，边读边思考作者是从哪些地方来表现广玉兰旺盛的生命力的。从叶到花，逐步感受广玉兰旺盛的生命力。
（五）、善用空白，精神内化
从调动学生的生活积累入手，结合本课的写作方法，联系生活实际写一种花，在综合学习过程中发展学生的个性，形成独特的情感体验。
我的板书是这样安排的：
上方是课题，下方是广玉兰的三个特点，重点突出“爱”
我的说课到此结束，谢谢评委老师！
问题的刻意化，成了折磨学生的关卡。————《广玉兰》 第4篇
学科：语文 备课人：何昭霞 审核人： 课型：
班级: 小组: 学习人： 时间：
【学习目标】
1、我能正确、有感情地朗读课文。
2、我能找出课文的中心句，了解作者是从哪机方面赞美广玉兰的。
3、我能联系自己的生活实际，理解作者为什么喜爱广玉兰。
【重点难点预测】
重点：能找出课文的中心句，了解作者是从哪机方面赞美广玉兰的。
难点：能联系自己的生活实际，理解作者为什么喜爱广玉兰
【知识链接】有关花的名言诗句：
绿杨烟外晓寒轻，红杏枝头春意闹——宋.宋祁《玉楼春》
春色满园关不住，一枝红杏出墙来——宋.叶绍翁《游园不值》
接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红—宋.杨万里《晓出净慈寺送林子方》
黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低——杜甫《江畔独步寻花》
不是花中偏爱菊，此花开尽更无花——唐朝.元稹《菊花》
浓绿万枝红一点，动人春色不须多——宋.王安石《咏石榴花》
【学法指导】
【学习流程】
自主学习
一、认真朗读课文，可以将自己最喜欢的段落反复读一读。（朗读提示：这是一篇散文,文笔优美，用词准确、生动，比喻贴切，认真阅读，不仅能让你领略到广玉兰的美，还能让你受到优美文字的熏陶。）
二、给有括号的字注音，再将这些词语抄写三遍。
幽香 渗（ ）透 弹（ ）性 内涵（ ）玉琢（ ）冰雕 花蕊（ ） 婴（ ）儿 凋（ ）谢 圆茎（ ） 含羞待放 孕（ ）育 惹（ ） 荡漾 衬（ ）托 数（ ）世同堂 皎（ ）洁 铁锈 椭（ ）圆 柔嫩 概括
合作探究
小组合作一
1、朗读全文，思考作者是从哪几方面来描绘广玉兰的呢？
2、轻声朗读第一段，思考，是什么吸引了作者去欣赏广玉兰的？
3、用“——”画出作者描写广玉兰香气的句子，哪些词语直接描写了花的香气？（学法指导：抓住这些词语，相信你一定能将这句话读得很有味道。）
4、自由朗读课文第二节，用两个词语概括一下广玉兰花朵的特点 、
。画出本节中具体描写花瓣特点的句子，通过句中的分号（；)我们能读出作者是从 和 两个方面描写了花瓣，，两个“我无法用文字准确形容”写出了 ，表达出了 。把你的体会通过朗读表现出来，表现出自信，和同学比一比，赛一赛。
小组合作二
1、赏析课文第三节：
画一画，文中描写了广玉兰花的几种形态？
品一品，你喜欢广玉兰的哪种形态，想同桌描述一下；
读一读，同桌来比一比，看谁读的美？既要把自己的喜爱之情，也要将花美丽的形态表现出来；
（小组齐读感悟。）从这样一株千姿百态的广玉兰上，除了感受到美 你还能感悟到了什么？
2、自由读四、五自然段，这两小段写出了叶片什么特点？ 你是从哪些语句中体会到的？在文中画出相关语句，再读一读。
3、广玉兰的确美，花香美，花瓣美，形态美，叶片美，打动作者的不仅仅是广玉兰的外在美，更重要的是 。
4、读课文最后一节，它在全文中的作用是 ，从句中你体会到了作者对广玉兰有着一种怎样的感情？把你体会到的感情读出来。
温馨提示：
1、每组选择一个学习内容作为主要展示内容。
2、小组成员要全员参与展示。
3、精彩之处要会欣赏，错误处要能宽容并诚恳纠错。
4、及时补充点评，适时与同学老师互动丰富展示内容。
（朗读指导：这句话中有两个关键词，它们直接表达出了作者强烈的感情，你找到了吗？抓住了这两个词，你一定能将这句话读好。）
展示提升
【达标测评】
填空。
1、作者从 、 、 、 等方面描写了广玉兰的美，表达了作者 的思想感情。
2、洁净、高雅的广玉兰让你联想到的成语 、 。
3、默写两句有关花的句 ， 。 ， 。
（二）
一、摘抄文中表现广玉兰旺盛生命力的句子。
1、
2、
二、填空。
有的 ，碧绿的花苞鲜嫩可爱。有的刚刚 ，几只小蜜蜂就 地钻了进去，那里面 约有一寸长。盛开着的广玉兰，洁白柔嫩得 ， 、 ， 。先前热热闹闹开过的广玉兰呢，花瓣虽然 ， 却 ， 已长成 ，圆茎上 ，这就是 新生命的种子。 这段话描写 ，作者采用了 修辞手法呈现出一株 、 的广玉兰。
三、课外拓展
小练笔：仔细观察你喜欢的一种花，用一段话写出它的特点。
心灵感悟：
（友情提示：要学习课文形神兼具的描写，作者不仅写出了广玉兰的外形美，也写出了它的内在美——纯洁，生命力旺盛。在观察时要仔细，不仅要写出事物的特点，还应把对事物的独到感知和发现表现出来。）
教师导学
1、今日积累
花的诗句
2、明确目标，教师引领。
3、自主学习，多元选择。
（1）出示“快乐导航”。
（2）研读文本，独立思考。
（3）记录、批注、练习。
4、合作探究，帮扶训练。
5、分享提升，穿插巩固。
6、快乐达标，反馈矫正。
（1）完善“快乐导航”中的相关内容。
（2）对子间互查互考。
（3）组长反馈组员表现情况。
七、课后反思
问题的刻意化，成了折磨学生的关卡。————《广玉兰》 第5篇
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课的生字词，并理解由生字组成的词语“孕育”“渗透”“衬托”
3、能找出表达课文的中心句子，弄清作者是从哪几方面赞美广玉兰的。
教学重难点：
弄清作者是从哪几方面赞美广玉兰的。
四、教学准备：课件
五、总课时：二课时
第一课时
教学内容：初读课文，学习生字词，了解大意。
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课的生字词，并理解由生字组成的词语“孕育”“渗透”“衬托”。
教学过程：
揭题导入
1.春暖花开，校园里各色的花竞相开放。今天，咱们再认识一种花——广玉兰。
2.板书课题：广玉兰（齐读） 3.同学们见过广玉兰吗？你能给大家作个介绍吗？
4.作者笔下的广玉兰又是什么样的呢？他从哪几方面来写的呢？
二、初读指导
1. 自读课文，要求读准字音，读顺课文。
2. 检查自读情况。
（1） 指名读生字词。
渗透、概括、花蕊、婴儿、惹人喜爱、孕育、铁锈色、呈、旺盛
开火车读，齐读，注意前后鼻音的区别。
（2） 理解部分生字词。
3. 理清脉络。
（1） 默读思考：
作者是从哪几方面来写广玉兰的?课文可以分为几段?
(2)交流：
①作者是从花的颜色和质感、花开的形状、叶子三方面来写的。
②课文可以分为三段：
4.指名分段读课文。
三、学习课文第一段
1、 学习第一段。
（1） 轻声朗读第一段。
（2） 思考、回答。
是什么吸引了作者去欣赏广玉兰的？
（3） 指导朗读。
自由读，齐读
四、指导书写生字
指导书写。
板书设计
18、广玉兰
幽香
花 色彩、质感
形态
叶子 终年不败
第二课时
教学内容：理解课文内容，体会文章的思想感情。
教学目标：
1、理解课文，背诵第三自然段，能找出表达课文中心的句子，弄清楚作者是从哪几个方面赞美广玉兰的。
2、能联系自己的生活实际，理解作者为什么喜爱广玉兰，培养学生的审美情趣，激励学生到生活中去感受美。
教学过程：
一、复习回顾，导入新课。
广玉兰是一种高大的常绿乔木，花很大，散发着阵阵幽香。正是在这幽香的吸引下，每当作者散步时，他都要去观赏一下广玉兰，渐渐地，作者熟悉了它，然后向我们描绘了它的特点。
精读第二段
1、默读第二段，想作者是按怎样的顺序描绘广玉兰的，着重写了哪一方面。
2、理解第二自然段。
指名读，找两个词概括花的特点。
从哪些语句看出来？
难怪作者感叹道
3、理解第三自然段。
作者又向我们介绍了什么？自由读第三自然段，找出概括这一小段意思的重点词语。
联系插图，你觉得哪些语句写得好？为什么？你从
中体会出作者的什么感情？
最后这一句在这一自然段中起了什么作用？
指导朗读、背诵
4、理解第四、五自然段。
作者不仅写了广玉兰花瓣的形态美，还写了它的什么？
叶片有什么特点，你从哪儿看出？
出示实物，理解课文。
指导朗读4、5节。
精读第三段
你想对广玉兰表达什么感情吗？
齐读最后一句。
总结全文。
本文字里行间都洋溢着作者对广玉兰的爱，你觉得作者为什么能写得这么美吗？
作业指导
1、课文第三自然段写花的样子，是怎么写的？
2、仔细观察你喜欢的一种花，先抓住特点说说花的样子，再写下来。
3、练笔。
4、点评、修改。
板书设计
广玉兰
（生命力旺盛）
气味 幽香
花瓣 洁净 高雅
形态 生生不息
叶片 终年不败
问题的刻意化，成了折磨学生的关卡。————《广玉兰》 第6篇
本课教学设计主要注重以下几个方面:
一. 层次朗读,以读促悟
朗读一向是学生理解文本的重要手段，本课重难点是理解课文内容，了解广玉兰花瓣的色泽、质感、花开时的各种行态以及叶片的特点，体会广玉兰花的色美、形秀以及叶片的独特情趣，更需要通过朗读来感受。因此，我根据教学内容设计了多种朗读方式，有自由朗读，齐读，配乐齐读，指名读，男女生读，默读，浏览等，逐步深入而有效地训练学生对文本的解读。
二、 写作手法，巧妙渗透
小学六年级学生应该关注文章的某些写作技艺，在潜移默化中学会运用。但单纯的讲解会削弱文本的人文情感，使学生感到枯燥。因此，本文的构段修辞的妙处我也采用了较为隐蔽的方式渗透。如问学生从“迫不及待”中体会到什么，学生会说到感受到了花儿的香气，师追问本句话有没有说到花？没有！但却通过小蜜蜂的描写让我们感受到了这种香，这就是“侧面烘托”。还有“总分总”构段，拟人，比喻，数据等，让学生明白，文章的美是离不开巧妙的写作手法的。
三、 运用媒体，创设情景
恰当地使用多媒体手段会在课堂起到锦上添花的作用，但切不可滥用，不能变得喧宾夺主，削弱语言文字本身对学生的作用。基于此，本课我只是选用广玉兰花开的四种形态的图片，以及树木郁郁葱葱的两张图片，在学生充分感悟文字的内涵之后进行欣赏，加深印象，并找出差距，拓展其想象空间。另外，再配上了柔美的音乐，让学生仿佛在广玉兰的丛林中悠然信步，又仿佛能闻到那幽幽的香气，与作者的情感产生共鸣，走进文本的心灵深处。
四、 抓重点词，品读语言
在指导学生品味作者精致、生动的语言上，我主要采取了抓重点词的方式，在设计中都指出了，课件中是采用红字的形式，我觉得这些词语还是抓得挺准的，学生在句中读好这些词，那对句段的理解是不成问题了。
五、 指导背诵，注重练笔
背诵是内化文章的精彩内容的有效方式。但许多学生对于背诵课文总感到头痛，这是因为他们没有找到作者运用语言的规律。而本课在设计中充分考虑到这一点，让学生按花开姿态的顺序来学生，学完之后让其找到规律，然后让学生根据提示试背，难点就突破了，学生当堂背出了就不在少数了。
课堂最后，让学生结合文本的内容进行练笔，来赞一赞这广玉兰，一是引出课文的中心，二是再一次深入理解了文本的语言和内涵，同时也是学生从理解到运用的过程。
在课堂教学过程中，总的感觉各个教学环节完成得还可以，学生的文本体会，对写作手法的领会各方面都达到了老师的预设，只是在引导学生的朗读感悟时没有达到理想的状态。导师的评点是：这堂课“总分总”好，有感知、积累、运用！叶片感受也有，侧面烘托也有。不足：小学六年级要让学生问。课堂上不要鼓掌。缺单元整合。上课情感弱。要欣赏、亲近它！师生情感有距离，要一致。
导师的评点非常精确，我觉得要和一个陌生的班级通过一堂课达到情感上的一致真的有点困难，这也是我教学艺术欠佳的表现，这也是我今后发展的方向。也可能是我对这一堂课的定位有点偏差，我认为广玉兰给人的感觉是优雅的，淡淡的一种情怀，所以我的教学语言，我的表情也定位在这一点上。如导师所说这种情感是优雅的，是一种在林荫道上散步的情感。而当学生没有这种情感时，也许就需要教师的激qing去引导了。
问题的刻意化，成了折磨学生的关卡。————《广玉兰》 第7篇
作者：龚晓红转贴自：本站原创点击数：123
《广玉兰》教学案例
龚晓红
……
师：选择你喜爱的方式阅读课文第三自然段，边读边想：你看到了哪些形态不同的广玉兰花？
生：（默读、批注）
师：把你最喜爱的一种介绍给大家。
生：我喜欢盛开的广玉兰花。因为它有洁白的花瓣，盛开时就像婴儿的笑脸一样甜美、纯洁，惹人喜爱。
生：我觉得含羞待放的花苞更可爱。碧绿的花苞鲜嫩鲜嫩的，像个小脑袋。
生：刚刚绽放的广玉兰花最讨人喜欢，嫩黄色的花蕊从花朵中露出来，散发出淡淡的清香，连小蜜蜂也迫不及待地钻进去采蜜呢。
……
师：从同学们的介绍中，老师也仿佛看到了广玉兰花那形态各异的风姿。那请你们以小组为单位，通过反复的朗读，体会课文内容，感受广玉兰的美。选用你喜欢的方式，把你见到的景象描绘出来，让大家也能欣赏到你的美。
生：（读）
生：（汇报交流准备情况）
师：是啊，含羞待放的鲜嫩可爱，刚绽放的清香四溢，盛开的洁白柔嫩……远远看去，展现在我们眼前的不仅仅是一株美丽的树，而且是一棵充满生机的树。让我们一起将这株美丽的、充满生机的广玉兰深深得印在脑海里吧。
生：（有感情地朗读，并背诵）
【评析】课堂上充分发挥学生的自主学习能力是提高学生学习能力的一项重要手段，在本环节中，教者放手让学生自读、感悟，然后充分让学生交流自己的学习心得，再通过朗读，使学生对广玉兰那形态各异的风姿有了进一步的了解。
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问题的刻意化，成了折磨学生的关卡。————《广玉兰》 第8篇
【教学目标】
1、通过语言文字，感悟广玉兰的美，体会作者对广玉兰的热爱与赞美，培养学生的审美情趣，激励学生到生活中去感受美。
2、有感情地朗读课文，背诵课文第三自然段。
3、通过研读课文， 体会文章的语言美和作者描写广玉兰的方法并模仿本文写法学习写一种熟悉的植物。
【教学过程】：
一、欣赏美图，直观感受形态美
1、谈话导入：同学们，你们见过广玉兰树吗？今天老师给大家带来了一组广玉兰的图片。（多媒体课件展示广玉兰娇美的身影）
看后有怎么样的感受？
我们今天就一起来学习一篇描写广玉兰的文章。 板题：广玉兰
齐读课题,关于广玉兰，你想了解它的什么？
二、研读课文体会美。
1、请打开课本59页,带着这些问题自由读课文,将你认为写得特别美的地方划下来。
评价：你读出了文章最精彩的地方。
2、生圈划批注
过渡：同学们读完了课文吗？我们交流一下,你觉得课文中哪些地方写得美？同学都有一双善于发现美的眼睛.下面，我们再一起来一节一节地细读课文，体会一下作者是怎样写广玉兰的。
三、朗读交流感悟美。
1、读第一段，领悟幽香美。
先请同学们读读课文第一节,想想这一节写了广玉兰的什么呢?
老师用鼻子闻闻，同学们你们闻到了什么？是闻出来的还是读出来的？从哪里读出来的？广玉兰花的花香有什么特点？
板书： 幽香
谁来读好这两句话,把广玉兰花的缕缕幽香这个特点读出来.
听了你的朗读，我仿佛闻到了一股股淡淡的幽香在我们教室荡漾。
老师品出了一点点味道，谁能读得更淡雅些？
2、读第二段，感受色质美。
继续往下默读课文的第二节,这一节又写了广玉兰的什么?
板书：色质
同学们，读了作者介绍广玉兰颜色和质感的这段文字,我们能确切说出这广玉兰花到底是什么颜色、什么质地的吗？为什么不能？
对。广玉兰的颜色和质感美就美在它的妙不可言，谁愿意试着将它读出来。还不够美，谁再读。
赛读。
3、读第3段、认识花形美。（重点）
（1）如果说文章的一二节是写广玉兰的幽香和色质，接着请同学们大声读课文的第三节，说说：这一小节主要写了什么？
板书：花形
（2）文中一共写了广玉兰花的几种花形？
（3）请找到你最喜欢的一种花形再读读，读出心中的感受？
生自由读。
（师用小黑板出示这部分内容）
指导读好这一节。
（4）同一棵广玉兰树上，能看到花的不同形态，有的含羞待放，有的完全盛开，展示它的美丽。其实每一种花形都很美丽，不背下来真是可惜。下面老师给你们一段时间试着背下来，能背下来的全背，不能背的就选一种你最喜欢背下来。
（5）集体引背：有的--有的--盛开着的广玉兰--先前热热闹闹开过的广玉兰呢--远远看上去--
（6）从同学们的背诵中，老师仿佛也看到了广玉兰那形态各异的风姿。请同学们再快速地把这一节的第一句话和最后一句话读一读，然后讨论一下这两句和中间部分是什么关系？
教师小结：这一节先总写同一棵广玉兰树上能看到花开的各种形态，接着分别具体介绍花开的四种形态，最后再总写远远望去，一株广玉兰就像一个数世同堂，生生不息的大家族。（板书：总－分－总）
4、读第4、5段，了解叶片美。
接着请个同学课文的四五两小节,这两节又是写了广玉兰的什么呢?
板书：叶片
老师今天带来了一片广玉兰的叶子,请大家欣赏。广玉兰的叶片是什么样的？你喜欢广玉兰的叶片吗？为什么喜欢它？
自由发言
兰花还需绿叶衬，因为有了它的衬托，玉兰花便显得格外皎洁，格外清丽。
板书：生命力旺盛
5、读第6小节，体会作者的赞美之情。
同学们，读到这儿你是不是更喜欢广玉兰树了？作者不由得赞叹（齐读最后一节）。作者在这里除了赞美广玉兰的幽香与纯洁，还赞美了什么？
四、揣摩写法，以读引写。
1、配乐欣赏，边听边想，这篇文章，是怎样写广玉兰的？
现在让我们再回过头来读一读课文，看看作者是怎样来描写广玉兰的。
先写什么 后写什么 再写什么 最后赞美了什么。
这是文章在结构上的美，其实整篇文章，语言也很优美，让我们以第三节为例，有哪些好词打动了你？
2、课堂小练笔：模仿本文写法，写一种植物。
今天，老师请同学们模仿本文的写作方法，来做个小练笔，写一写水仙花的花或叶。
先欣赏一组水仙花的图片，请欣赏。
老师也带来了一盆水仙花，同学们可以摸摸、闻闻、看看，再写写。
现在开始。
学生完成后班级交流
五、全文小结。
【板书设计】：
广玉兰
幽香
花： 色质
花形
叶： 叶片
生命力旺盛
【教材分析】
《广玉兰》是苏教版语文第十册第三单元中的第二篇课文。这是一篇散文,描写了广玉兰的香幽、色美、形秀以及旺盛的生命力，表达了作者对广玉兰的喜爱之情。此文语言优美，比喻贴切，用词准确、生动，尤其对广玉兰花、叶的描写细致而且形象。
【学情分析 】
学生在平时的生活中也许见到过广玉兰但可能没有留神观察过。因而要想让学生体会到广玉兰的美，既要唤起学生的经验，又要借助直观帮助感悟。文章浅近易读，通过研读，相信学生完全能够感悟广玉兰的色美、形秀以及叶片的独特情趣。教师要在这个基础上，通过“教学”引导学生体会文章的语言美，学习并尝试运用课文描状景物的写法，以求学生在知识与能力、过程与方法、情感态度价值观等方面有明显的“增量”。
【教学理念】：
1、以发现“美”、欣赏美为主线，贯穿课堂教学。通过欣赏广玉兰的图片、范读课文感受美；研读课文体会美；朗读交流感悟美；再读体会语言美；总结拓展体验美等环节，让学生在自主感悟语言的基础上，受到美的熏陶，并力争把课文读美。
2、注重工具性与人文性的统一，实现有效学习。既要让学生通过语言文字感悟到广玉兰的美，培养学生的审美情趣，又要通过研读课文学习一些写作的方法，并进行课堂“小练笔”训练，让学生尝试使用这些方法，实现知识、技能的迁移。
3、在自主学习中享受学习的快乐。著名特级教师李吉林说过：“教学活动从更高境界来说，应该是童年生活的享受，让学生享受到人生最初阶段的属于儿童的快乐。”如果学生将学习当成一种享受、看作是快乐的事，那还有什么学不好的呢？而这，需要我们教师改变教学方法，开放地、让学生自由地说干就干读书、快乐地表达，在一种和谐、宽松、愉悦的环境中学习，学得轻松，学得快乐！
附学生习作：（姚沁）
从一盆水仙花上可以看到水仙花的各种形态。有的含羞待放，好像一位待嫁的新娘；有的吐蕊绽开，如同身穿洁白纱裙的少女；水仙花的花蕊是淡黄色的，犹如一缕缕金丝。怒放的水仙花，格外高雅，那高不可攀的气质显得格外脱俗。
教学反思：儿童都有着天然的模仿才能，而仿写是小学生学习作文的重要途径和训练形式，是从阅读到独立写作过程中起桥梁作用的一种有效的训练手段。借助范文指导学生进行仿写，最能激发学生写作兴趣，发展创造性思维能力。
问题的刻意化，成了折磨学生的关卡。————《广玉兰》 第9篇
一、复习检查
1.师：昨天我们学习了第18课《广玉兰》，请用你积累到的文中的词语说说广玉兰给你留下的印象。如：（ ）的广玉兰
生：生生不息的广玉兰
生：洁净、高雅的广玉兰
生：散发幽香的广玉兰
生：柔韧而有弹性的广玉兰
生：玉琢冰雕的广玉兰
生：皎洁、清丽的广玉兰
生：生命力旺盛的广玉兰
生：含羞待发的广玉兰
生：刚刚绽放的广玉兰
师：老师把同学们刚才说的词语都放在一首诗，一起来看。
2.出示诗歌，学生情不自禁地一起诵读起来：
她幽香清丽、洁净高雅
她玉琢冰雕、生生不息
她的美 无法用文字准确形容
含羞待放是她的甜柔
挺立枝头是她的刚劲
终年不败是她的豪放
始终透着生气，透着活泼
向世人展示着
无比旺盛的生命力
[这一复习巩固环节，既检查了学生前一天熟读课文的情况，又巩固了学生对本课词语的积累和运用。而由本课词语串连的诗句，则将停留在学生脑海中零散的广玉兰形象加以整合、提升，在不约而同的诵读中，激发了学生对广玉兰花的喜爱之情。]
二、精读感悟（3—5自然段）
师：通过昨天的学习，我们认识了幽香、纯洁的广玉兰，但比起它的幽香与纯洁，作者更爱它无比旺盛的生命力。这节课，就让我们一起来感受广玉兰那无比旺盛的生命力吧。
同学们默读课文，思考：作者从哪几个方面表现广玉兰旺盛的生命力？
交流：花，叶（相机板书：花 叶）
1.师：哪个部分最能表现广玉兰旺盛的生命力？
生：写叶子的部分。
师：广玉兰的叶子有什么特点呢？默读第4、5自然段。
师：哪些词句最能表现广玉兰旺盛的生命力？
生：富有光泽，密集油亮，终年不败，透着生气，透着活泼（相机板书：富有光泽 终年不败）
生：还有：秋冬时节，许多树的叶子凋落了，广玉兰却披着一身绿叶，与松柏为伍，装点着自然。
师：这是用了什么手法？
生：对比衬托。用许多树的叶子凋落来衬托广玉兰和松柏一样不畏严寒、四季常青。
2.师：老师这里就有一片广玉兰的叶子，谁能用课文中的词句向大家介绍它？指名上台演示叶子并介绍。
3.出示或远或近的广玉兰树图片，展示广玉兰叶子的生命力。
4.齐读第4、5自然段，在朗读中感受广玉兰旺盛的生命力。
[这部分内容语言浅显，加之叶子实物的展示对照，学生能较为轻松地读懂课文。因此，教者对这部分内容作了较为简略的处理。教学中应抓住语言文字训练点，突出教学重难点，不应该也没必要平均使用力气。]
师：接下来我们来欣赏广玉兰的花。默读第3自然段，看看广玉兰的花有什么特点？
生：广玉兰开花有早有迟，在同一棵树上，能看到花开的各种形态。
师：那是多么生动有趣的画面啊，一起来欣赏——（依次出现各种形态的广玉兰，边赏图边读句）
师：有的——
生：含羞待放，碧绿的花苞鲜嫩可爱。
师：这个句子用了什么修辞手法？
生：拟人。
师：从哪个词看出来？
生：含羞
师：你想到了什么？
生：害羞的小姑娘。
师：这就写出了广玉兰就像个害羞的小姑娘似的惹人怜爱。
师：有的——
生：刚刚绽放，几只小蜜蜂就迫不及待地钻了进去，那里面椭圆形的花蕊约有一寸长。
师：这个句子把小蜜蜂也当作人来写了，从哪个词可以看出来？
生：迫不及待
师：这个词写出了小蜜蜂——
生：想钻进花苞里去的急切心情。
生；还有“钻”字也写出小蜜蜂急切的心情。
师：为什么小蜜蜂那样迫不及待地钻进花苞里去呢？猜猜看。
生：也许因为花太香了。
生：也许因为花太美了。
师：这也是一种什么写法？
生：侧面衬托。
师：再看，盛开着的广玉兰——
生：洁白柔嫩得像婴儿的笑脸，甜美、纯洁，惹人喜爱。
师：这个句子把盛开着的广玉兰比作——
生：婴儿的笑脸
师：因为他们都是那么——
生：甜美、纯洁，惹人喜爱。
师：那么，先前热热闹闹开过的广玉兰呢——
生：花瓣虽然凋谢了，花蕊却依然挺立枝头，已长成近两寸长的圆茎。圆茎上面缀满了像细珠似的紫红色的小颗粒，这就是孕育着新生命的种子。
师：从凋谢了的广玉兰中你能感受到旺盛的生命力吗？
生：从“挺立枝头”感受到广玉兰虽然凋谢了，但是它的花蕊依然挺立枝头，很有生命力的样子。
生：从“孕育着新生命”也可以感受到广玉兰旺盛的生命力，它的花虽然谢了，但是它又孕育着新生命的种子。这些种子生根、发芽后，又会长出新的广玉兰树。这也是旺盛生命力的表现。
最后，同时呈现各种形态的广玉兰。
师：远远看上去——
生：一株广玉兰就像是一个数世同堂、生生不息的大家族。
师：如果说含羞待放的花苞是这个家族的小孩子，那么，刚刚绽放的花朵就像是这个家族的——
生：青年
生：就像大学生
师：盛开着的花朵就像是这个家族的——？
生：就像我们的爸爸妈妈
师：对，他们就像盛开的花朵正在各行各业施展自己才华。
师：而热热闹闹开过、已经凋谢的，则像是这个家族的——
生：爷爷奶奶或外公外婆
师：这就叫数世同堂（相机板书：数世同堂）。有的花谢了，旁边一朵正盛开着呢；这一朵刚刚绽放，那一朵又含羞待放。就这样，不断地有花谢了，又不断地有花开着，这就叫——
生：生生不息。（相机板书：生生不息）
师：所以，用数世同堂、生生不息的大家族来比喻具有旺盛生命力的广玉兰真是再恰当不过了。捧起书，一起读一读这个片段，在读中感受广玉兰旺盛的生命力。
出示片断，看看在表达方法上有什么特点？生交流。
生：这个片段先写“在同一棵树上，能看到花开的各种形态”，再具体写花开的各种形态，最后再用一个形象的比喻来总写广玉兰花开的样子。这是总分总结构。
生：开头与结尾是首尾照应。
生：中间几句写花开的具体形态是并列关系的句子。
生：还有，运用了拟人和比喻的修辞手法来写花开的样子。
师：的确，本课作者不仅观察仔细，还运用了多种表达方法，把广玉兰的特点写得具体、生动、活泼。我们在写作的时候，也可以学习运用其中几种表达方法，看看这样写出来的文章与平时写的会有什么不同。
出示小练笔要求：课后第4题
1.仔细观察你喜欢的一种花，用一段话写出它的特点。
2.模仿本课有特色的句式。如“说它……吧，又……”
3.至少选用本课两种表达方法。如总分分构段方式、首尾呼应、侧面衬托、对比衬托以及比喻、拟人等修辞。
学生练笔。教师巡视指导。
讲评：重点围绕是否能灵活运用本课表达方式来评价。
[读写结合，从读学写，是提高学生写作水平最有效、最实用的途径。写作课上，我们往往花费大量的时间用于激发学生写作兴趣、开拓学生写作思路，但是最后我们却给予他们这样的评语：条理不清楚，内容不具体，语言不生动。在我们抱怨学生不会表达、语言干巴之前，不妨反思：我们何曾悉心教会他们懂得如何表达？而这份设计最大的特色就是：阅读教学在为学生的写作运用服务。]
六、布置作业。
1、背诵第3自然段
2、摘抄课文中表现广玉兰旺盛生命力的句子。
3、根据讲评，修改小练笔。
七、板书
18 广玉兰
幽香 淡淡
色彩
我爱广玉兰 纯洁
质感
旺盛的生命力 花：数世同堂 生生不息
叶：富有光泽 终年不败
问题的刻意化，成了折磨学生的关卡。————《广玉兰》 第10篇
一、备课资料
广玉兰（guǎng yù lán）常绿大乔木，高20-30m。树皮淡褐色或灰色，呈薄鳞片状开裂。枝与芽有铁锈色细毛。叶长椭圆形，互生；叶柄长1.5-4cm，背面有褐色短柔毛；托叶与叶柄分离，无托叶；叶革质，叶片椭圆形或倒卵状长圆形，长10-20cm，宽4-10cm，先端钝或渐尖，基部楔形，上面深绿色，有光泽，下面淡绿色，有锈色细毛，侧脉8-9对。花芳香，白色，呈杯状，直径15-20cm，开时形如荷花；花梗精壮具茸毛；花被9-12，倒卵形，厚肉质；雄蕊多数，长约2cm，花丝扁平，紫色，花药向内，药隔伸出成短尖头；雌蕊群椭圆形，密被长绒毛，心皮卵形，长1-1.5cm，花柱呈卷曲状。聚合果圆柱状长圆形或卵形，密被褐色或灰黄色绒毛，果先端具长喙。种子椭圆形或卵形，侧扁，长约1.4cm，宽约6mm。花期5-6月，果期10月。
广玉兰的历史
翠条多力引风长，点破银花玉雪香。
韵友自知人意好，隔帘轻解白霓裳。
这是清朝沈同描述广玉兰的诗句，现在更是被世人冠以“芬芳的陆地莲花”的美誉。
广玉兰树原产于美洲，清朝时是一种极其名贵的树种。可是，在合肥这个内陆城市却有许多株高大的广玉兰树，树龄都在百年以上，那么为什么一百多年前会有这么多珍贵的广玉兰呢？
说起来还和李鸿章有关。在中法战争中，淮军将士奋勇当先，克敌制胜。淮军大将刘铭传率军在中国台湾浴血奋战，打退了当时号称世界一流强国的法国；名将王孝祺配合冯子材取得镇南关大捷，而淮军另一员将领吴杰在守卫镇海时，亲自发炮打伤了侵略军的头目孤拔。孤拔后来连气带伤，就死在了澎湖。
慈禧听说打了胜仗大喜，战后论功行赏，要对淮军将领赏赐高官和金银珠宝。李鸿章心想，我们合肥人现在当大官的人太多了，正所谓树大招风，早就招人嫉恨了，再要赏赐那是穿蓑衣救火——惹火（祸）上身。于是赶紧站出来说，“俗话说养成兵千日，用兵一时，淮军将士吃着大清的禄米，为国尽忠理所应当，只要对受伤和牺牲的将士抚恤，不需要额外的赏赐。再说刚打完仗国库空虚，十几万淮军将士的赏赐可不是小数。”
慈禧说，“爱卿的一片为国忠心可以理解，可是如果一点不赏赐，也对不起流血牺牲的淮军将士们啊。”
李鸿章一想也是，虽说推掉高官厚禄，可以为淮军博得个好名声，可将士们浴血奋战，没有赏赐影响士气，回去对淮军将领们无法交待。哎，有了。李鸿章想到才接见过的美国特使，忽然有了主意。美国特使带了广玉兰树来中国。淮军将领都是从圩子①起家的，在合肥有大大小小的圩子，如果在圩子里种上太后御赐的广玉兰树那该多荣耀？
主意已定，李鸿章说“臣听说美国使臣刚进贡来108棵广玉兰树。我们淮军将士当再高的官也是为国尽忠，官职的高低对他们来说都一样，金银珠宝花完就没有了，不如太后赏赐给淮军广玉兰吧。我们淮军所在的江淮地区适合广玉兰生长，肯定会越长越繁盛。看到这些广玉兰，就能想着朝廷对臣等的恩典，也不枉了臣等报国的忠心了。”
这下慈禧更高兴了，分文不花就能把这事办了，“难得爱卿体察国情，好吧，准奏。来啊，把广玉兰树种全赏赐给淮军。”
于是，这108棵广玉兰树就千里迢迢运回了淮军的老家合肥。每位立功将领都领了广玉兰种在自己的庭院里。这广玉兰树雄伟壮丽，叶厚光亮，每个人看了都赞声好，说这树漂亮，连带着夸李中堂会办事。
李鸿章去世后，在李鸿章享堂里栽了两棵广玉兰和两棵石榴。真是无巧不成书。一百年以后，合肥市的市树恰巧就是广玉兰树，而市花就是石榴。
另外，中国台湾首任巡抚刘铭传故居刘老圩内有一株广玉兰，据说是刘铭传亲手所植。树龄160年，树高18米。
肥西县铭传乡聚星中心学校（张老圩）内，一株广玉兰树干高挺，生长茂盛，花实量大。该树树龄约160年，树高16米。张老圩为清代淮军将领张树声的庄园，解放后改建为中学。此树是慈禧太后赐予张家的宝树，一直受到较好保护，但2006年4月4日凌晨不幸遭雷击，主头劈裂，现存主干7米。此外，当年慈禧太后赐予张老圩的广玉兰为两株，另一株更为粗壮，上世纪60年代因被暴风吹倒而亡，令人惋惜。
肥西紫蓬镇农兴中学（周老圩）内有一株广玉兰，树龄160年，树高14米。亦为慈禧太后赐予周家的宝树，一直以来受到格外礼遇，学校已砌花台并挂牌予以保护。
二、预习方案
1.读熟课文，学会生字：荡漾 玉琢冰雕 绽放 内涵 花蕊 婴儿 圆茎 铁锈色
2.这篇课文主要写的是什么？课文先写（ ）再写（ ）然后写（ ）接着写（ ）最后写（ ）。
3.画出两句你认为优美的句子，想想写出了什么？这一句好在什么地方？做好批注。
4.哪一些句子又写出了作者特别喜爱广玉兰呢？
5.这篇课文对我们的写作有什么启发呢？想一想，写下来。
三、导学过程：
1.听写。提问：“荡漾”什么意思？课文中说什么在荡漾？这样说有什么好处？玉琢冰雕什么意思？课文中这个词是形容什么的？这样形容准确吗？为什么？玉琢冰雕为什么没有韧性和弹性？绽放什么意思？课文中说什么绽放？内涵什么意思？课文说广玉兰的内涵怎样？
2.这篇课文主要写的是什么？能说出它写作的顺序吗？先写什么？再写什么？……对学生的发言进行辨析。先写闻到花香被吸引，然后写花的颜色，接着写花的形态，再写绿叶对花的衬托，最后写广玉兰的生命力。
3.课文中哪些句子写得比较美呢？你画的是哪一句？为什么这一句写得好？
4.课文中哪些句子又写出了作者特别喜爱广玉兰呢？你是怎么体会到的？
5.你觉得课文哪一个段落写得最好？
（学生自由发言）
重点指导对第三自然段。这一自然段分别写的是什么？按什么顺序写的？在构段方面有什么特点？
练习有感情地读课文。——把你喜欢的这个自然段好好读给大家听。
6.你还知道广玉兰的哪些知识呢？（教师讲有关广玉兰的知识和故事，更丰富广玉兰的文化内涵）
7.本篇课文的写作对我们有什么启发呢？（学生自由说）
问题的刻意化，成了折磨学生的关卡。————《广玉兰》 第11篇
《广玉兰》教学设计
灌云县下车中心小学 龚长涛
一、教学目标：
1、正确、有感情地朗读课文，背诵课文第三自然段。
2、学习课文中的12个生字，其中4个只识不写，理解“孕育”、“渗透”、“衬托”、“生生不息”等词语的意思。
3、找出表达课文中心的句子，能弄清作者是从哪几方面赞美广玉兰的。
4、能联系自己的生活实际，理解作者为什么喜爱广玉兰，培养学生的审美情趣，激励学生到生活中去感受美。
二、教学难点分析及对策
难点：让学生弄清作者是从哪几个方面赞美广玉兰的，理解作者为什么喜欢广玉兰，感受广玉兰的美。
对策：广玉兰这种花农村的孩子比较陌生，因此，在课前带学生到附近的苗圃中参观，指导学生认真观察。课上运用多媒体课件向学生再现广玉兰，围绕作者的思路，指导学生朗读，感受广玉兰的美。
三、教学过程：
（一）、图片导入。
出示广玉兰的图片，让学生说说自己了解的广玉兰。
板书 ： 10 广玉兰 说说作者会从哪几方面来写广玉兰。
（二）、初读指导。
1、读准生字的字音，认清字形。
2、边读边想，读懂主要词语，特别是描写、赞美广玉兰的词语。如 幽香、洁净、高雅、皎洁、清丽。
3、把课文读通顺，遇到长句或难读的句子要多读几遍。
4、交流自学情况。（1）生字词。（2）读书，纠错。
5、默读课文，质疑解疑。
6、初步感知课文
师有感情地描述第一小节，自然过渡到重点段落。
（三）、精读感知第二段。
1、轻声读读第二段，感受一下作者是从哪几方面来写广玉兰的，你最喜欢作者描写广玉兰的哪一段？
（1）学习第二小节。
（2）默读第二小节，主要写什么？
（3）从哪可看出，它的花儿洁净、高雅。读读，划划。
（4）学生说说自己的体会，结合图片或食物感受一下广玉兰花儿的洁净、高雅。
（5）指导有感情地朗读。
2、读读第三小节，说说这一小节说什么。
（1）默读，划一划，广玉兰花开放时有哪几种形态？
（2）你觉得哪种形态最可爱或你最喜欢哪种形态？
（3）生说，相机出示图片。
（4）指导感情朗读。
（5）再读读这一小节，说说这一小节的结构。
过渡：广玉兰的花无论是含苞欲放还是全部绽开的都显得那么高雅，同学们你们喜欢广玉兰的叶子吗？
3、读读四、五自然段说说你为什么喜欢广玉兰的叶子，可结合观察多媒体图片。
4、 指导感情朗读。
过渡：无论是广玉兰的花还是它的叶，都给人们带来勃勃生机，因此作者大加赞美。
5、齐读最后一小节。
（四）、迁移深化
读第三自然段，说说主要写了什么？
从哪几方面来写花儿的形态的？
说说这一段的结构。
（五）、观察一种花，说说准备从哪几方面来写。
四、教学设计意图及评价
通过实物、图片、美文的有机组合让学生对广玉兰有全面的了解，通过师生的互动讲解理解作者的写作思路，通过多种形式的朗读让学生感受文章的美、广玉兰的美，受到美的熏陶。
问题的刻意化，成了折磨学生的关卡。————《广玉兰》 第12篇
1
师：今天，老师和大家共同学习陈荒煤写的《广玉兰》，一起读，老师大家一起来欣赏一下广玉兰，播放广玉兰图片……
生：一起读
师：你觉得广玉兰留给你怎样的印象？
生：十分美丽，感觉马上就绽放开了一样
生：十分有精神
生：花瓣很洁白
师：作者陈荒煤笔下的广玉兰是什么样的，边读边想，画下来。
生：自由读书。
2
师：铜须门读得非常专注，老师发现每一位同学拿到书都自己坐上了小节号，这是很好的小学习惯，这里有一些词语在句子中，谁来读，难度系数一星
生：花蕊有一寸来长
师：花蕊读准了，这还有两星
生：花蕊有一寸来长……
师：三星哦
生：圆茎上面缀满了……
师：这么长句子为什么读得这样好
生：
师：交给我们一个很好的方法，注意停顿，来个五星级了用她刚才的方法，自己试试
生：
师：高年级不仅要注意美观还要注意它的速度，高年级我们要练习行楷了，笔画连贯，怎么写呢？看老师？草字头，两竖之间，两点连贯，这样一点穿插，给人的感觉都是相连的，咱们在自己的课本上描一描，并写一个“蕊”
生：自己写
师：表扬我们的同学，不仅写得快乐，还坐的端正。
3
师：你最喜欢哪一个个小节？
生：2小节
师：写得什么
生：质感
师：3小节
生：开花有早有迟，有不同形态
师：开花有不同形态
生：4小节，写了叶片
师：好的，还有吗？
生：最喜欢，第一小节，写得广玉兰花开得香气
师：作者按照这样的顺序，看到花，闻到香……除了花香还有什么留给了作者深刻的印象？
生：还有它那无比旺盛的生命力
师：下面，我们看看从哪儿看出广玉兰那无比旺盛的生命力？拿起笔，自己读自己画
生：自读
师：
生：……
师：叶中感受到生命了
生：装点着……
师：
生：远远看上去……
师：同学们找到了好几句，还有？
生：先前热热闹闹地……
师：找到了好多描写他生命力的句子，请看这个句子，把一株广玉兰比喻成数世同堂的大家族……咱们来研究一下，这个大家族中有哪些主要的成员呢？
生自读
师：说说看
生：有含羞待放的，还有刚刚绽放的，盛开的，还有的意境凋谢的
师：一下子有这样四种成员，再读一读，你最喜欢哪一个？放声地读一读，等会我们来交流
生：自由读
师：
生：我喜欢含羞待放的，鲜嫩可爱，我很喜爱
师：也有喜欢含羞待放的广玉兰的吗？
生：很可爱
生：就像仙子就要……
师：我们平时说话啊，是含苞待放，这里是含羞待放，体会到什么了？
生：当做了小姑娘来写了
师：多么可爱啊，读一读
生：读
生：我喜欢有的刚刚绽放，有几只小蜜蜂，衬托了花的可爱
师：说得好，衬托，还衬托出什么
生：花香
师：是啊，没有写花香，却感受到花的可爱，花的香，这就是侧面描写的妙处，读一读
生：读
师：我没有感受到可爱，再读一读
生：我喜欢盛开着的广玉兰花
生：非常可爱
师：把它比作什么？
生：婴儿
师：见过婴儿的脸吗？
生：美丽
生：忍不住摸一摸
师：想婴儿笑脸一样的广玉兰，你们怎么样
生：开心
生：拍一张照片，留念下来
师：读一读
生：
师：惹人喜爱啊
师：你还喜欢哪种？
生：凋谢了的，虽然凋谢了，还是孕育了新生命的种子
生：虽然花瓣谢了，但仍然感受到生命力
师：喜欢凋谢了人不多，你想起了家中谁啊？
生：伟大的母亲，把所有的都给了下一代
师：虽然凋谢了，却用这样的方式延续了下来，也许，今年凋谢了，明年又有一朵盛开了，这就叫——
生：生生不息
师：我们合作读一读
生：广玉兰开花又早有迟，……有的——有的——有的——有的——先前热热闹闹——远远望上去——
师：在你的眼前，仿佛出现了家族中的哪些人呢？
生：含羞待放的是——一个小姑娘
刚刚绽放的是——可爱的婴儿
盛开着的是——家族中中年人
凋谢的是——家中的母亲
师：课后一个练习，谢谢，学习的这段，有什么值得我们学习的啊？
生：修辞手法，比如，刚刚绽放的用小蜜蜂来衬托……
生：有一些优美的词句都不能说出它的优美，衬托了……
生：我注意到总分总的写作手法
生：比作婴儿的笑脸，很好
生：作者最后揭示了自己的想法
生：按照顺序写先，然后，最后
师：我们从不同角度都能学到不同的学习方法。
问题的刻意化，成了折磨学生的关卡。————《广玉兰》 第13篇
教学目标：
1、学习本课8个生字，认识“皎、凋”两个生字，理解由生字组成的词语。
2、练习正确、流利、有感情地朗读课文，继续学习默读和浏览课文。
3、凭借具体语言材料，感受广玉兰幽香、纯洁和旺盛的生命力，体会作者多种表达方式的运用。
教学重难点：
1、理解“我无法用文字准确形容那花瓣的色彩……只凭几个优美的词句是无法概括它的全部内涵的。”体会这样写的好处。
2、体会第三自然段的构段方式以及句子间的关系。
设计意图：从学语文的角度教语文
有学者专家对语文教学提出质疑：“为什么花了那么多时间，上了那么多语文课，学生还是不会阅读，不会写作？”我们自己也扪心自问：“我们每天勤勤恳恳地备课、上课、批改作业，付出了那么多，为什么考起试来学生还是不会阅读、不会写作？”那是因为，我们备的课、上的课与学生的阅读能力、写作能力脱节了。也就是说，我们上课教给学生的内容，并不一定是他们阅读、写作时用得上的知识与技能，而他们需要的，我们可能没有教。
王荣生先生指出：“在目前的情况下，对语文教学来说，我以为教学内容更为重要、更为关键。一堂语文课，如果教学内容有问题，那么教师的教学再精致、再精彩，课堂的气氛再热烈、再活跃，价值都极为有限。”因此，备一节课，确定教学内容应当是首位的，这也是由语文教学的特性决定的。其他学科的教学内容通常都是通过教材直接呈现给师生，而语文教材呈现的只是一篇篇课文，但课文并不是我们要教学的内容，它只是我们教学内容的一个载体，语文课的教学内容则隐藏在这一篇篇课文中，需要语文老师用一双“语文”的眼睛去发现、去挖掘。基于此，本课教学力图从学生学语文、用语文的角度来设计教学、推进教学。
教学时间：两课时
第一课时
一、揭示课题
昨天我们进行了第四、五单元的测试，今天继续接下来学习第六单元。还记得第六单元的单元主题是什么吗？（咏物抒情）
迅速翻翻课本，看看这个单元里都咏了哪些物？（广玉兰、夹竹桃、石灰、墨梅）
[从编者的角度，从单元设计的视角切入新的教学，有利于师生共同把握单元教学重点和语言文字训练点。有些老师反映苏教版的教材缺乏系统的语文知识和语言文字训练目标，我以为是老师在备课时“只见树木、不见森林”所致。如果能够从整套教材、整册书、整个单元来备课，就会发现编者煞费苦心留下的线索。]
这节课咱们先走进作家陈荒煤写的这一篇（板书：18 广玉兰），看到广玉兰，大家一定会想到我们校园里的白玉兰。看看（图片介绍）它与我们校园里的白玉兰有什么不同？（大致了解）
[我们这儿很少种植广玉兰，但是校园里教学楼前却有五株白玉兰一直伴随着孩子们成长，是他们非常熟悉的事物。基于学情，将学生熟悉的事物与新事物建立勾连，既有利于激发阅读期待，也有利于知识的构建。]
二、认识作者
先来认识一下作者：陈荒煤（出示图文介绍），今天大家对他可能有些陌生，不过学完了这篇课文，我希望大家能够记住他，因为他是一位了不起的文学前辈，为我们留下了许多优秀的作品。今天学习的课文只是其中之一。
学生读后，简单交流，了解学生阅读情况：
读完有什么想说的吗？
[出示陈荒煤简介，让学生以默读的方式自主阅读。这不仅仅是向今天的学生推介作家，丰富学生的积累，更重要的是让学生在阅读实践中训练阅读能力，能在短时间内读懂约500字的陌生的阅读材料，迅速提取相关信息。因为获取信息也是阅读的需要之一。]
三、检查预习
这篇课文，昨天已经布置大家预习，我相信大家都去做了。但是谁预习得更认真呢？我得检查一下。
1.出示易错的生字新词：
花蕊 圆茎 柔嫩
衬托 皎洁 凋谢
绿油油 林阴道
提醒：凋谢的凋字文中还组了另外一个词：凋落
林阴道的“阴”不加草头
2.翻开书95页，检查一下生字都描红了吗？在描红过程中有没有发现什么问题？
提醒；“漾”字下面“永”字的点不要与上面部分的最后一横粘连在一起，“涵”字右边两点应为“撇”“点”，不要写成同一方向的两点。小学生应写规范汉字。如果有写错或被书上误导的，改一改，再写一个。（师范写）
[识字写字是整个小学阶段的语文教学任务，虽然随着年级的增长，学生的独立识字能力逐渐增强，但是并不意味着老师可以放任不管，变“自主”为“自流”。以检查方式了解学生预习（自主学习）情况，既可以展示学生预习成果，又可以相机指导易错字音、字形，为下面的阅读教学奠定基础。另外，本课课后描红范字中出现的行楷“漾”“涵”，出现笔画粘连和笔画异体现象，容易误导学生写不规范汉字，这与国家目前提倡写中小学生写规范汉字的精神不相符，因此及时指出并纠正很有必要。]
四、初读感知，了解大意。
刚才我们谈到这个单元都是咏物抒情，那么这篇文章的作者借咏什么物抒什么情呢？请同学们带着这个问题浏览课文，提取相关信息，准备交流。
指名交流：
我爱广玉兰的幽香与纯洁，更爱广玉兰无比旺盛的生命力。（课件出示）
师：这句话太重要了。你们的慧眼发现了文章的文眼。文章的眼睛有时在题目中直接出现，有时也会藏在课文当中，尤其是开头、结尾里常常有所提示，所以我们要练就一双火眼金眼善于发现它，并借助它来读懂课文。
齐读这个句子，看看你读出了什么？
提示：读出了作者喜爱广玉兰的原因。作者爱广玉兰的幽香与纯洁，更爱广玉兰无比旺盛的生命力。你来猜猜看，这篇课文主要写些什么？
[抓中心句，并借助中心句读懂课文，这是最常用的阅读方法，我希望在课堂教学中不断渗透、强化，直至学生习得方法并能灵活运用。]
结合学生交流，板书：
幽香
我爱广玉兰 纯洁
旺盛的生命力
师：果真如此吗？请大家再次浏览课文，看看课文是不是围绕这三个方面来写的，是怎么写的？哪里写得详，哪里写得略？
指名交流，理清条理。
提示：详写“旺盛的生命力”，略写“幽香与纯洁”，正印证了中心句：我爱广玉兰的幽香与纯洁，更爱广玉兰无比旺盛的生命力。
五、精读感悟
师：放声朗读课文，在字里行间感受广玉兰的幽香、纯洁和旺盛的生命力。
生读完，师询问：广玉兰哪个方面的特点给你留下了最深刻的印象？
交流。
预设一：学生对广玉兰的幽香与纯洁感兴趣，则先教学课文的第一、二自然段，下节课继续学习后三个自然段。
预设二：学生对广玉兰旺盛的生命力印象较深，则先教学课文的第三、四、五自然段，下节课再学习前两个自然段。
[设计方案灵活，体现了以学生为主体、顺学而导、以学定教的教学思路。]
生：我最喜欢的是广玉兰的幽香与纯洁。
[原以为作者详写了广玉兰旺盛的生命力，学生会对这部分内容印象更深。没想到学生选择了前面的部分，幸亏做了两种预设，于是教学就顺着预设一的思路展开。]
师：课文什么地方写到了它的幽香？
生：第一自然段：一股淡淡的幽香在空气中荡漾。
师；根据这个句子能不能猜测一下，什么样的香是幽香？
生：是一种淡淡的香味
师：你怎么猜到的？
生：因为文中说“一股淡淡的幽香”，可见幽香的香味很淡。（相机板书：淡淡）
师：对。有时候联系上下文就可以了解词语的意思，并不一定都要通过查字典才行。
[“有时候联系上下文就可以大致了解词语的意思，并不一定都要通过查字典才行。”这也是我要教给孩子们的阅读方法之一，我认为这是比查字典更实用的解词方法。]
师：作者喜欢这淡淡的幽香吗？从哪里看出来？
生：以后我在散步的时候，都要去观赏一下。
师：这里的观赏什么意思？
生：就是去欣赏。
生：就是去看的意思。
师：把它改成“看”，好不好？
比较句子：
以后我在散步的时候，都要去观赏一下。
以后我在散步的时候，都要去看一下。
生：“看”只是随便地看一下，而“观赏”是以欣赏的眼光细细地品味。所以用“观赏”更能表现作者对广玉兰的喜爱之情。
师：可见作者用词精当、准确，看似闲笔，实则用心，遣词用句都为表现中心服务。一起来读一读这个片断，感受作者“因香识花”的美妙。
生朗读第一自然段。
[通过换词比较句子的方式，引导学生体会作者用词造句的精妙，落实了《课标》提出“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果”的要求。]
师：正因为作者每次散步都去观赏广玉兰，所以对广玉兰就有了更深的了解。默读第二自然段，看看作者是怎么写广玉兰的纯洁的？
生默读，交流。
生：先写“五、六月份是广玉兰花盛开的季节。在绿油油的叶丝中，花朵是那样的洁净、高雅。”再写广玉兰的色彩和质感，最后写“只凭几个优美的词句是不能概括它的全部内涵的。”
师：通过哪几个方面来表现广玉兰的纯洁？
生：色彩，质感。（相机板书：色彩 质感）
师：那是怎样的色彩？（出示广玉兰图）
生：白中带青
师：你比作家高明，简简单单四个字就把广玉兰的色彩说出来了，而作者却不能。他说——
生：我无法用文字准确形容那花瓣的色彩。
师：为什么我们班同学都可以用“白中带青”四个字形容广玉兰的色彩，而作者却不能呢？
生：他是故意这样写的。
生：这是一种侧面衬托的手法，用作者语言的贫乏来衬托广玉兰色彩的美丽。
生：这样写，可以给读者留下广阔的想象空间，让读者自己去想象广玉兰的色彩。
生：我觉得用“白中带青”太生硬了，像作者这样写“说它纯白吧，又似乎有一种淡淡的青绿色渗透出来”，就让人觉得花朵主要是洁白的，但又有一点点朦朦胧胧的青绿色若隐若现地渗透出来，给人的感觉更淡雅，也更美。
[这个环节比我预设的要精彩。原以为当问到“那是怎样的色彩”时，学生会引用文中的话来回答“说它纯白吧，又似乎有一种淡淡的青绿色渗透出来”，然后引出“所以作者说——我无法用文字准确形容那花瓣的色彩。”并体会这样写的好处。没想到学生会结合自己的感受说出“白中带青”这个词，我临时调整策略，引导学生比较两种说法，他们居然会有这么多独特的感受和见解，让我真切地感受到他们的阅读能力提高了。]
师：同学们说得都很有道理，这也正是作者的高明之处啊。同样的写法，这一段里还有，找出来读一读，体会这种写法。
生读“我无法用文字准确形容那花瓣的质感……”一句。
师：什么是质感？
大多数学生感到茫然，一生举手说出“质感”一词在《词典》中的解释：“物体特有性质的真实感。”
师：谢谢你非常认真地预习，通过查词典弄清词语的意思，这点要表扬。不过同学们听完解释可能还不太明白，让我们伸出手来感受一下。
师：摸摸身上衣服的料子，绒布的衣服柔柔的，棉布软软的，牛仔裤的面料硬硬的，再想一想：钻石亮闪闪的，水晶亮晶晶的，珍珠圆润，玻璃透明，这些都是物品的质地给人的感觉。那么，广玉兰的质地又给你怎样的感觉呢？（出示广玉兰图）
生：柔韧，有弹性。
[预设再一次遭遇生成。原本以为学生会按书上描写的顺序，先说“玉琢冰雕”，这样我就先引导学生体会玉琢冰雕之美，再来感受“柔韧和有弹性”。没想到学生一下子就说出了自己的真实感受“柔韧而有弹性”，我只好再次临时调整教学思路。两次预设的不足，缘于我忽略了广玉兰图片给学生带来的直接的视觉效果，强于书面文字给他们的印象。所以，无论说色彩还是说质感，他们总是直截了当地说出自己的感受，并不囿于课文的描述。让学生在学习语文的过程中找到自己的存在，这也是很有意义的。]
师：那么，为什么作者不直接写广玉兰的质感是柔韧而有弹性的呢？
生沉默。也许茫然，也许在思考。
引导启发：“如果我说：“柔韧而有弹性”准确地形容了花瓣的质感。你同意吗？”
生：不同意。
师：为什么？
生：这样写广玉兰不够美，而且也不能表现它的洁净、高雅。
师：所以作者用了一个什么词来形容它？
生：玉琢冰雕
师：玉琢冰雕给你什么样的感觉？
生：精致，高贵
生：洁白，纯净
生：纯洁、美丽
师：那么，我说：玉琢冰雕这个词准确地形容了花瓣的质感。你同意吗？
生：也不同意。
师：为什么？
生：广玉兰有玉琢冰雕的纯洁、精致、美丽，但又不像玉和冰那么冰冷坚硬。
师：用手摸一摸，能感觉到它——
生：柔韧而有弹性
师：所以作者说——
生：说它玉琢冰雕吧，它又显得那样柔韧而有弹性。
师：总之——
生：只凭几个优美的词句是不能概括它的全部内涵的。
师：连陈荒煤那样的大作家也只能发出这样的感慨，可见它的内涵是多么丰富啊！知道什么是内涵吗？
生：内在品质。
生：一个人的文化修养。
生：就是它的特点。
师：是呀，内涵对一个人来说，是他的素养，他的知识和能力等，对一个物来说，就包括它的品质和特性。课文学到这里，你能用几个文中的词语来概括广玉兰的内涵吗？
生：幽香。
生：洁净、高雅。
生：纯白。
生：玉琢冰雕。
生：柔韧、有弹性
师：了不起，短短一节课，同学们对广玉兰的内涵已经有了如此丰富的认识。我相信通过下节课的学习，大家对广玉兰的内涵一定会有更多的了解。
[这个片断成功之处在于对“质感”和“内涵”这两个词的教学，因为这是两个十分抽象的词语，只可意会，不可言传，所以学生理解起来有一定难度，也就形成了阅读过程中的障碍和盲点。在教学过程中，教者将“质感”与生活实际相联系、将“内涵”与课文内容相结合，就化抽象的词语为具体可感的事物，加深了印象，促进了理解，阅读质量得以提升。]
六、布置作业：
1.练写习字册。
2.背诵第2自然段。
3.朗读课文2—3遍。
问题的刻意化，成了折磨学生的关卡。————《广玉兰》 第14篇
《广玉兰》教学设计三
作者：佚名转贴自：本站原创点击数：118
《广玉兰》教学设计三
教学目标：
1、正确、有感情地朗读课文，背诵课文第三自然段。
2、学习课文中的12个生字，其中4个只识不写，理解“孕育”、“渗透”、“衬托”、“生生不息”等词语的意思。
3、能找出表达课文中心的句子，能清作者是从哪机方面赞美广玉兰的。
4、能联系自己的生活实际，理解作者为什么喜爱广玉兰，培养学生的审美情趣，激励学生到生活中去感受美。
教学重点：课文的第二段为教学的重点。
教学准备：
1、亲自去观察广玉兰。
2、观察自己喜欢的一种植物。
3、文中的图片和文字投影。
教学过程：
第一课时
教学目标：
1、正确、流利地朗读课文。
2、学习课文中的12个生字，其中4个只识不写，理解“孕育”、“渗透”、“衬托”、“生生不息”等词语的意思。
3、初读课文，弄清课文的层次。
教学过程：
一：图片导入。
出示广玉兰的图片，让学生说说自己了解的广玉兰。
板书10 广玉兰说说作者会从哪几方面来写广玉兰。
二：自学课文。
1、读准生字的字音，认清字形。
2、边读边想，读懂主要词语，特别是描写、赞美广玉兰的词语。如幽香、洁净、高雅、皎洁、清丽。
3、把课文读通顺，遇到长句或难读的句子要多读几遍。
4、交流自学情况。（1）生字词。（2）读书，纠错。
5、默读课文，质疑解疑。
6、浏览课文，给课文分段。
三：学习第一段。
抽读第一段，说说这一段告诉我们什么，在文中起什么作用。
指导朗读这一段。
四：作业。
1、抄写生字词。
2、观察路边的广玉兰。
第二课时
教学目标：
1、指导感情朗读课文，背诵课文第三自然段。
2、能找出表达课文中心的句子，能清作者是从哪机方面赞美广玉兰的。
3、能联系自己的生活实际，理解作者为什么喜爱广玉兰，培养学生的审美情趣，激励学生到生活中去感受美。
教学过程：
一：谈话。
师有感情地描述第一小节，自然过渡到重点段落。
二：学习第二段。
1、轻声读读第二段，感受一下作者是从哪几方面来写广玉兰的，你最喜欢作者描写广玉兰的哪一段？
（1）学习第二小节。
（2）默读第二小节，主要写什么？
（3）从哪可看出，它的花儿洁净、高雅。读读，划划。
（4）学生说说自己的体会，结合图片或食物感受一下广玉兰花儿的洁净、高雅。
（5）指导有感情地朗读。
2、读读第三小节，说说这一小节说什么。
（1）默读，划一划，广玉兰花开放时有哪几种形态？
（2）你觉得哪种形态最可爱或你最喜欢哪种形态？
（3）生说，相机出示图片。
（4）指导感情朗读。
（5）再读读这一小节，说说这一小节的结构。
过渡：广玉兰的花无论是含苞欲放还是全部绽开的都显得那么高雅，同学们你们喜欢广玉兰的叶子吗？
3、读读四、五自然段说说你为什么喜欢广玉兰的叶子，可结合观察实物。
4、指导感情朗读。
过渡：无论是广玉兰的花还是它的叶，都给人们带来勃勃生机，怎能不令作者大加赞美。
5、齐读最后一小节。
三：总结。
同学们，这篇课文学完了，其实广玉兰在我们南京也广泛种植，你注意到了吗，在许多公园里、马路边都有广玉兰的身影，你留意过它们吗，今天学了这篇课文后有什么话要说吗？
四：作业。
1、在课文里找出三组意思相近的词语。
凋谢（凋落）纯洁（洁净）洁白（纯洁）
2、摘抄你喜欢的词语。
第三课时
教学目标：
1、继续朗读背诵课文。
2、观察一种植物，仿照课文第三段，写一段话。
教学过程：
一：导入。
上一堂课，我们学习了第10课，感受了广玉兰那纯洁、高雅的花儿，那散发着勃勃生机的绿叶，这堂课我们就再来，读一读背一背。
二：朗读背诵。
读一读自己喜欢的段落，说说为什么喜欢。
相机指导背诵。
三：仿写。
读第三自然段，说说主要写了什么？
从哪几方面来写花儿的形态的？
说说这一段的结构。
观察一种花，说说准备从哪几方面来写。
学生练习写。
交流。
四：作业。
观察一种自己喜欢的植物，并写一篇观察日记。教学目标：
1、正确、有感情地朗读课文，背诵课文第三自然段。
2、学习课文中的12个生字，其中4个只识不写，理解“孕育”、“渗透”、“衬托”、“生生不息”等词语的意思。
3、能找出表达课文中心的句子，能清作者是从哪机方面赞美广玉兰的。
4、能联系自己的生活实际，理解作者为什么喜爱广玉兰，培养学生的审美情趣，激励学生到生活中去感受美。
教学重点：课文的第二段为教学的重点。
教学准备：
1、亲自去观察广玉兰。
2、观察自己喜欢的一种植物。
3、文中的图片和文字投影。
教学过程：
第一课时
教学目标：
1、正确、流利地朗读课文。
2、学习课文中的12个生字，其中4个只识不写，理解“孕育”、“渗透”、“衬托”、“生生不息”等词语的意思。
3、初读课文，弄清课文的层次。
教学过程：
一：图片导入。
出示广玉兰的图片，让学生说说自己了解的广玉兰。
板书10 广玉兰说说作者会从哪几方面来写广玉兰。
二：自学课文。
1、读准生字的字音，认清字形。
2、边读边想，读懂主要词语，特别是描写、赞美广玉兰的词语。如幽香、洁净、高雅、皎洁、清丽。
3、把课文读通顺，遇到长句或难读的句子要多读几遍。
4、交流自学情况。（1）生字词。（2）读书，纠错。
5、默读课文，质疑解疑。
6、浏览课文，给课文分段。
三：学习第一段。
抽读第一段，说说这一段告诉我们什么，在文中起什么作用。
指导朗读这一段。
四：作业。
1、抄写生字词。
2、观察路边的广玉兰。
第二课时
教学目标：
1、指导感情朗读课文，背诵课文第三自然段。
2、能找出表达课文中心的句子，能清作者是从哪机方面赞美广玉兰的。
3、能联系自己的生活实际，理解作者为什么喜爱广玉兰，培养学生的审美情趣，激励学生到生活中去感受美。
教学过程：
一：谈话。
师有感情地描述第一小节，自然过渡到重点段落。
二：学习第二段。
1、轻声读读第二段，感受一下作者是从哪几方面来写广玉兰的，你最喜欢作者描写广玉兰的哪一段？
（1）学习第二小节。
（2）默读第二小节，主要写什么？
（3）从哪可看出，它的花儿洁净、高雅。读读，划划。
（4）学生说说自己的体会，结合图片或食物感受一下广玉兰花儿的洁净、高雅。
（5）指导有感情地朗读。
2、读读第三小节，说说这一小节说什么。
（1）默读，划一划，广玉兰花开放时有哪几种形态？
（2）你觉得哪种形态最可爱或你最喜欢哪种形态？
（3）生说，相机出示图片。
（4）指导感情朗读。
（5）再读读这一小节，说说这一小节的结构。
过渡：广玉兰的花无论是含苞欲放还是全部绽开的都显得那么高雅，同学们你们喜欢广玉兰的叶子吗？
3、读读四、五自然段说说你为什么喜欢广玉兰的叶子，可结合观察实物。
4、指导感情朗读。
过渡：无论是广玉兰的花还是它的叶，都给人们带来勃勃生机，怎能不令作者大加赞美。
5、齐读最后一小节。
三：总结。
同学们，这篇课文学完了，其实广玉兰在我们南京也广泛种植，你注意到了吗，在许多公园里、马路边都有广玉兰的身影，你留意过它们吗，今天学了这篇课文后有什么话要说吗？
四：作业。
1、在课文里找出三组意思相近的词语。
凋谢（凋落）纯洁（洁净）洁白（纯洁）
2、摘抄你喜欢的词语。
第三课时
教学目标：
1、继续朗读背诵课文。
2、观察一种植物，仿照课文第三段，写一段话。
教学过程：
一：导入。
上一堂课，我们学习了第10课，感受了广玉兰那纯洁、高雅的花儿，那散发着勃勃生机的绿叶，这堂课我们就再来，读一读背一背。
二：朗读背诵。
读一读自己喜欢的段落，说说为什么喜欢。
相机指导背诵。
三：仿写。
读第三自然段，说说主要写了什么？
从哪几方面来写花儿的形态的？
说说这一段的结构。
观察一种花，说说准备从哪几方面来写。
学生练习写。
交流。
四：作业。
观察一种自己喜欢的植物，并写一篇观察日记。
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问题的刻意化，成了折磨学生的关卡。————《广玉兰》 第15篇
一、教学目标：
1、认知目标：能找出表达广玉兰特点的句子，品读感悟广玉兰旺盛的生命力，理解作者喜爱、赞美广玉兰的原因。
2、情感目标：能通过对文中描写广玉兰的优美句子的朗读及广玉兰图片的欣赏，培养学生的审美情趣，激励学生到生活中去感受美。
3、能力目标：指导感情朗读课文，背诵课文第三自然段。
二、教学准备：多媒体课件
三、教学过程：
（一）、创设情境，谈话导入
师：同学们，今天这节课让我们继续学习课文 （朗读课题） 广玉兰
学生个别读一读课文第一自然段作者陈荒煤在丛林中散步，首先是被什么所吸引，从而认识广玉兰的？(一股淡淡的，来自广玉兰的幽香)，
师：那股幽香吸引了作者，在散步的时候，作者都要去欣赏一下。让我们跟随作者，去欣赏它。
（二）朗读课文，感悟花的洁净、高雅
1.多媒体显示广玉兰的美丽图片
师：看着这些美丽的广玉兰花，你想到了哪些词语来赞美它？（洁白无暇 冰清玉洁等）
2.作者又是怎样赞美它的？自己读读课文第二自然段，找出作者赞美广玉兰的词语。
（板书：洁净 高雅）
3、你从课文的哪一个句子中读懂了广玉兰洁净、高雅的特点？
（1）出示：“我无法用文字准确形容那花瓣的色彩……它又显得那样柔韧而有弹性”
指名朗读，这段文字向我们描绘了什么？
（生动地描绘了广玉兰的色彩和质感，色彩是纯白又有淡淡的青绿色渗透出来，所以作者无法用文字准确形容那花瓣的色彩；质感是玉琢冰雕，理解“玉琢冰雕”，又有柔韧而有弹性，所以作者又无法用文字准确形容那花瓣的质感。）
两个“无法”让你体会到了什么？（广玉兰的美无以言表，无法用语言形容，美到了极点，引读“只凭几个……全部内涵”。体现了作者对广玉兰的喜爱、赞美之情。）
（2）指导朗读，齐读。
在朗读中感悟广玉兰洁净、高雅的特点及作者对它的喜爱、赞美之情。
（3）指导有感情地朗读课文第二自然段
过渡：广玉兰如此纯洁、幽香，在五六月份开花的季节里，广玉兰向我们展示了它不同的风姿。
（三）朗读课文，感悟花的形态
1.自己读课文第三自然段，看看课文中描写了哪些形态的广玉兰花，读好课文后在句子下画一画。
2.指名学生交流，同时出示课文段落第三小节
含羞待放的 出示图片
刚刚绽放的 出示图片
盛开的 出示图片
凋谢的 出示图片，这里可以引导学生认一认是哪一朵
3.一棵树上有这么多种形态的花，请同学们再读读课文，读一读课文中描写他们的句子，好好地读一读你喜欢哪一朵？在边上写上喜欢的原因
4.指名学生交流：学生可以按照顺序讲，也可以按照自己的需要讲，学生每讲一处都从为什么喜欢这一角度出发，交流，思考，每学到一处都进行指导朗读
“有的含羞待放……，鲜嫩可爱。”你喜欢它的什么？
（喜欢它 “含羞待放”的样子，象个害羞的少女，喜欢它“碧绿”的颜色，“鲜嫩可爱”的样子），把你的喜爱之情读出来，指名朗读。
“有的刚刚开放……约有一寸长。”
（喜欢它迷人的幽香，把小蜜蜂都吸引住了，也把我们陶醉了），引导学生抓住“迫不及待”感受广玉兰花的幽香，指导用急切、喜悦的心情来读。
“盛开着的玉兰花……甜美、纯洁、惹人喜爱。”
（喜欢它如婴儿般 “洁白、柔嫩，惹人喜爱”的脸。如婴儿般娇嫩），谁来把广玉兰花的可爱读出来。指名朗读。
“先前热热闹闹……，新生命的种子。”
出示文字，看图欣赏玉兰花的花蕊、种子.为什么喜欢？
（虽然没有盛开的广玉兰花那样的洁白、甜美，没有含羞待放的广玉兰花的羞涩……但却有孕育新生命的种子）
指导学生看图，教师讲述：这些像细珠似的紫红色的小颗粒就是孕育新生命的种子，现在花凋谢了，但有了这些种子，广玉兰花明年还会再开。这种子是生命的象征。谁能把这个句子读好？指名朗读，齐读。
5.在同一课树上有这么多种形态的花，你想说什么？
结合学生的回答，出示句子：远远看上去，一株广玉兰就像是一个数世同堂，生声不息的大家族。
(1)不同形态的广玉兰花生活在同一株广玉兰上面，因此，引读“远远看上去，一株广玉兰就像一个数世同堂、生生不息的大家族。”出示该句
理解“数世同堂”（几代人都生活在一起）“生生不息”（一代一代繁衍下去，永不停息）作者为什么把一株广玉兰比作一个数世同堂、生生不息的大家族？（同一珠广玉兰上面有不同形态的花，有含羞待放的，有刚刚绽放的……好象几代人生活在一起，败了再开，永不停息）从中你体会到了什么？（旺盛的生命力，板书），齐读
（2）指导课文第三小节的结构
请同学们仔细观察，这第三自然段在写作手法上有什么特点？（按照“总――分――总”的结构写的），因此我们在描写自己喜欢的花时，也可用上总分总的结构。分组朗读，总齐读。
过渡：好花还需绿叶扶，那广玉兰的叶子又有什么特点呢？
请你们前后四个同学细细地观察然后来介绍一下可以吗？学生介绍，书上是怎样介绍的呢？谁来读给大家听听看，读后说说感受，指导朗读：指名读，齐读4、5段
（四）朗读课文，感悟叶富有情趣
（1）出示：“广玉兰的叶片富有光泽……觉得另有一番情趣。”
你感受到了什么？（叶片富有情趣）哪些词语让你感受到了广玉兰叶片的“情趣”？
（ “富有光泽”“铁锈色短毛”“微呈波状”）
除了感受到广玉兰叶片的情趣外，你还感受到了什么？（叶片旺盛的生命力）从哪里感受到的？（富有旺盛的生命力：密集油亮、终年不败、透着生气、透着活泼）
谁能把广玉兰叶片的情趣、旺盛的生命力读好？指名朗读。
（2）是啊，广玉兰的绿叶终年不败，多么富有生机，即使――引读“秋冬季节……装点着自然”，这是一种多么旺盛的生命力啊。齐读。
（五）再次抒情，体会作者感情
师：广玉兰的确很美，那淡淡的幽香，纯洁高雅的花瓣，生生不息的花朵，终年不败的绿叶，都显示出它无比旺盛的生命力。当我们再次看到广玉兰时，你想怎样来赞美它呢？
（学生自由表达）
是的，作者在文中也情不自禁地抒发了自己的情怀。
“我爱广玉兰的幽香与纯洁，更爱广玉兰无比旺盛的生命力。”
教师小结：作者通过仔细观察，向我们介绍了广玉兰的幽香、纯洁和无比旺盛的生命力，字里行间都洋溢着作者对广玉兰的爱。（板书：爱，更爱）
四、布置作业
1.摘录文中优美的词语
2.摘录文中表现广玉兰旺盛生命力的句子。
3.仔细观察你喜欢的一种花，用一段花写出它的特点。
板书设计：
洁净高雅 爱
10、广玉兰
旺盛生命 更爱
教学反思：
在课文第三自然段的教学中，我总是以“美”来进行教学，最终凸现了一个读字，通过让学生欣赏广玉兰的图片，然后对照课文中的语言文字，在学生自主感悟语言文字的基础上，受到美的熏陶，并着力把课文读美。教学中我让学生自主选择，谈谈自己喜欢的一种花的形态进行交流喜欢的原因，力争让学生进行内化的积淀。在教学叶片一部分时，我采用直观的方法，这样对语言文字的体会就更清楚了。
当然在这一环节中我也有处理不当的地方，没有把广玉兰的茂盛贯穿与整个段落中，应该将广玉兰的茂盛进行更深一层次的挖掘，还应该结合这一部分的写作方法指导学生进行仿写。
问题的刻意化，成了折磨学生的关卡。————《广玉兰》 第16篇
作者：佚名转贴自：本站原创点击数：171
《广玉兰》花引出的一件佳事
——研究性学习引入教学的探索
金坛市河滨小学 李建中
一、引言
在新编的小学语文教材中，蕴藏着丰富的综合实践活动课程资源。这些课程资源融知识技能、经验教训、方式方法、情感态度与价值观和培养目标于一体，作用于学科课程，成为学科课程的要素，并且又给我们的综合实践活动，开拓了十分广阔的空间，提供了非常丰富的研究内容。同时，也为我们教师转变学习方式的的研究提供了一展身手的舞台。
二、背景
《广玉兰》是江苏省九年义务教育六年制小学教科书《语文》第十册第10篇课文。文章根据著名作家陈荒煤先生的《广玉兰赞》一文改写而成。本文以优美的笔调，向我们展示了广玉兰美丽、纯洁的花朵和四季常绿的枝叶，反映了广玉兰无比旺盛的生命力。文中描写的广玉兰，在我们苏南地区十分常见。教学前，我就带着孩子们在校园中仔细观察了它那美丽的树形，采集了一些青翠欲滴而又肥厚的叶片，孩子们一下子就对它特别的喜爱了。当时我这样做，只不过是为了让学生更好地理解课文内容提供一点感性认识而已。
三、活动课题的产生
第一课时的教学过程中，当我展开让同学们“说说你对广玉兰的了解”这一教学环节时，一位同学在回答问题时说到“广玉兰花不仅很大、很美，而且是我国好多城市的市花”。在他答完问题后，另一位同学问我：“李老师，别的城市都有市树市花，而我们金坛，人称江东福地，人才济济，为什么没有市树和市花呢？”我听了一楞，继而一喜，觉得这问题很有价值，因而故意问道：“这得去问问市长啊。”别的同学马上反问我，“老师你不是常说‘金坛是我家，发展靠大家’，我们是不是可以给市长提提建议，挑选出市花呢？”我顺势一导，“可以呀。那么大家就来发挥发挥小主人翁的作用吧，建议你们开展一次综合实践活动，不但定一定你们心目中的市花，还要挑选一下你们心目中的市树——据我所知，我们金坛也还没有市树。等大家意见基本统一后，再向市长提建议，行吗？”大家齐声叫“好”。一个综合实践活动的课题就这样在《广玉兰》一文的课堂教学中产生了。
四、活动过程
说干就干，放学后，他们按照自愿结合的原则组成若干个小组，分头行动起来。有的上街给花木拍照，有的查找资料，有的去在城管办工作的父母或亲戚们处咨询有关情况，有的回家和父母一起讨论，请家长帮忙，大家忙得热火朝天。
调查的结果一汇总，问题又来了，大家的意见不统一，有的说是腊梅，有的说是月季，有的说是兰花；有的赞同松树，有的要立杨柳，有的则肯定地说只有香樟才能当之无愧……大家争得不可开交，要我给下个定论。我坦率地说自己只能算全班中的一员，没有一槌定音的权力，还是大家讨论决定。
于是，班委会决定召开了专题班会，让大家分组阐述各自的选择理由，宣读各小组写下的可行性论证报告，供同学们讨论并选择。会上，在各抒己见后，又举手投票表决，最后形成了以赵梦岚、钱利和刘姝玥等小组大多数同学的主流性意见，决定选用香樟树为市树，确定月季花为市花。会后，由赵梦岚同学执笔，给市长吴晓东写了一封信，附上我们全班同学的活动情况汇报，并派代表送交市政府办公室。
一个星期后，吴市长给同学们写来了热情洋溢的信，赞扬了他们关注社会、关注生活的热情，感谢我班学生为金坛的“两个文明建设”出谋划策的小主人翁精神，。有关部门研究落实此事后，决定六月份在开展全市范围内评选市树市花的活动。《常州晚报》于5月17日d版头条以《一封信引出了一件佳事》为题对此事进行了报道。这给全班同学以极大的鼓舞，研究性学习走进了同学们的语文学习之中。
五、后记
此后，孩子们又在探索中前进，先后开展了《半截蜡烛》、《福尔摩斯的推断》编写课本剧和《郑和远航与麦哲伦环球航行比较性研究》等几个实践活动，获得了成功。孩子们开始了学习方式的转变，学习的积极性提高了，语文学习研究的兴趣浓厚了，动手能力增强了，说写能力也得到了锻炼和提高。更加重要的是同学们合作探究的意识强了，人际关系也随着小组的集体活动中的互相帮助而融洽多了
六、教学反思与困惑
1、作为一种学习方式，“研究性学习”是指教师不把现成的结论告诉学生，而是学生自己在老师的指导下自主地发现问题、探究问题、获得结论的学习过程。它是相对于“接受性学习”的一个概念。从“以生为本”这一新课程观出发，确立“研究性学习”在课程学习中的应有位置，发挥其重要作用，是我们教师的历史责任。
2、我们语文老师，尤其要凸显语文学科的人文性强，工具性强，实践性强的特点，而研究性学习方式正是通过学生的“亲历亲为”将这三者沟通起来的一座桥梁。在新课程教学过程中，遵循“亲历实践、深度探究”的原则，始终把指导学生“注重探究，引导生成，自主选择、主动实践”作为开展教学研究的重要内容，让学生在各种形式的实践中掌握语文这一工具学科，陶冶美好的人格情操，从而达到培养热爱大自然、热爱生活、关注社会生活的“活生生的人”的终极目标。
4、在提高学生研究能力的同时，教师也提高了自己的研究水平。师生共同以研究性的学习方式，开展形式多样的合作探究，在教学中时时注意综合实践活动课题的生成，并且适时地引导学生开展实践活动。这样，语文教学也就更加主动活泼了，研究探索的意识更加增强了。
5、开展研究性学习，开展语文综合实践活动用时较多，周期较长，见效较慢，有些学生、有些家长颇有微词。教师全程跟踪指导，耗费的时间比较多，花费的精力也比较多。同时，也对教师的自身素质提出了较高的要求。课堂教学中生成的综合实践课题势必要影响到原先的教学设计，如何调整最佳，怎样妥善地解决实践活动与课堂教学争时间等问题，还是许多值得探讨的话题。
作者简介
李建中，男，1954年出生，中学高级教师，南京师范大学汉语言文学89年首届自学考试本科毕业生。1976年走上教育教学岗位，现任金坛市河滨小学高级教师。长期在语文教学第一线工作，深得孩子们的喜爱。尤其在中高年级作文教学方面有自己独到的见解。先后有多篇教育教学论文分别获得金坛市一等奖，常州市、江苏省二、三等奖，其中《分层推进，分类培训》收入《百名小学校长谈师训》一书，《小学古诗教学中学生创新能力培养之我见》收入XX年《江苏省优秀教育论文年鉴》。
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问题的刻意化，成了折磨学生的关卡。————《广玉兰》 第17篇
一 导入
通过上节课的学习，我们对广玉兰已经有了一个初步的了解，广玉兰它给你留下了什么样的印象呢？
过渡： 广玉兰给你们留下了这么美好的印象，今天这堂课就让我们走进这美丽的广玉兰，一起去细细的欣赏一番。请同学们打开课本，自由读课文2到5自然段，边读边画出能够表现广玉兰旺盛生命力的句子，细细品读。
二 教学第三自然段
你从哪些地方看出广玉兰具有旺盛生命力的？
（学生自主学习）
交流：
“远远看上去，一株广玉兰就像是一个数世同堂，生生不息的大家族”
1 “数世同堂”“生生不息”是什么意思？（一代一代的繁衍，不停息）
那在文中又是什么意思？快速浏览课文第三自然段仔细想一想。
“数世同堂”在文中怎么理解？ （在文中指在同一棵树上有各种形态的广玉兰）
2 细细朗读课文第三自然段，边读边想，你看到了哪些形态不同的广玉兰？（生交流）
3 在这些形态不同的广玉兰中，你喜欢哪一种呢？能说说你喜欢的理由吗？先介绍给你的同桌听吧
4 学生交流，师展示多媒体课件，相机点拨。
5 引读：因为广玉兰开花有早有迟，在同一棵树上，能看到花开的各种形态，所以，远远看上去，一株广玉兰就像是一个——数世同堂、生生不息的大家族。
6 新的生命正在繁衍，一代一代永不灭绝，这就叫——生生不息（板书）
对这个数世同堂，生生不息的大家族有了形象的了解后，相信读好它应该是轻而易举的事，四人一小组分工合作读，一会儿比比看哪组读得最好。
7 指名读,师生互评
8 在刚才的阅读中，大家都显得那样投入,这些优美的文字,如果能变成自己的语言,不就更好了吗?
(多媒体战士课件)学生选择自己喜欢的一种形态试着背背看。
9 好，我们一起来试试看，第一句我来，下面的大家自己选择喜欢的背，最后一句一起来，好吗？
（配乐）
过渡：你们深情并貌的诵读让老师眼前也仿佛出现了各种形态的广玉兰，含羞待放的鲜嫩可爱，刚刚绽放的清香四溢，盛开的洁白柔嫩，凋谢的还孕育着新生命的种子。远远看上去，展现在我们眼前的不仅仅是一株美丽的树，更是一棵充满旺盛生命力的树。
让我们走进这株美丽的树，看看在绿油油的叶丛中的广玉兰又给人一种什么样的感觉呢？
三 教学第二自然段
1 在绿油油的叶丛中的广玉兰给你一种什么感觉呢？ （洁净、高雅）（多媒体展示课件）（板书）
2 从哪些语句看出它洁净、高雅的特点的？
“我无法用语言文字准确形容。。。。。”
a 这句话是从哪几个方面来写广玉兰的花瓣的？
b广玉兰花瓣的色彩和质感是什么样的？谁能用自己的话说一说。
（质感呢？有点玉琢冰雕，多媒体展示，看一下玉琢冰雕给你的感觉是怎样的，和广玉兰比较一下，有什么不同？）
c 广玉兰具有独特的美，白中泛青，柔中寓刚，富有弹性，广玉兰美得连作者也“无法用语言文字准确形容了”，但我们可以通过深情并貌的朗读来表达对它的赞美！能读好吗？
自由读——指名——齐读
四 教学第四自然段
1 你还能从哪些地方看出滚滚玉兰具有旺盛的生命力？
“秋冬时节。。。”
过渡：你还能从哪些语句看出广玉兰的叶子也很有生命力的？
“密集油亮的绿叶终年不败，始终透着生气，透着活泼。”
a 密集油亮的绿叶——终年不败（板书）
b “透着生气，透着活泼”怎么理解？
c 你能读好它吗？
2 广玉兰的叶片从外形上看，又是什么样的呢？老师这就有一张广玉兰的叶片，你能看着用自己的话给大家介绍一下吗？
咱们再来看看书上怎么写的吧。
3 俗话说“读书百遍，其义自见”，让我们一起有感情地朗读4、5自然段，记住这张充满生机的绿叶吧！
五 总结
1 广玉兰的确美 (指板书)
作者在绿油油的丛林中散步,总会感到一股淡淡的幽香。
在绿油油的叶丛中花朵是那样的洁净、高雅。
远远看上去，一株广玉兰就像是一个数世同堂，生生不息的大家族。
密集油亮的叶片终年不败，始终透着生气，透着活泼。
2 刚才听了同学们有感情的朗读，老师都沉浸在美的境界中了，你们呢？喜欢广玉兰吗？
3 让我们一起大声的赞美，把我们的喜爱之情表达出来吧！
六 布置作业
板书：
幽香
洁净 高雅
广玉兰 生生不息
旺盛的生命力 终年不败
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