《田园诗情》教学随想（精选14篇）
《田园诗情》教学随想 第1篇
《田园诗情》的作者以描绘荷兰的自然景物为主要内容,精心选择一系列意象,营造出宁静优美的意境,抒发了对荷兰田园风光以及自由安详生活的赞美和向往之情.在我的教案出台之前,我本着认真学习,认真钻研教材的态度,曾一遍遍地朗读课文,试图深入语言文字,能为自己的教学设计开辟一条更广阔的思路.后来我又阅读了一些教学参考和网上的教案,综合地设计并完成了我的教案.我主要从以下几个方面来引导学生学习语言文字.
从抓字词来让学生感受田园的美好生活.
从指导学生读好一个词到读好一句话,乃至读好一段文字,我都作了精心的设计.比如:"绿意盎然的村野乡间,是大片大片鲜艳的郁金香."当学生提到这句话或者老师引导到这句话的时候,我出示了一幅郁金香的图片,先让学生从视觉上直观地感受到郁金香数量很多,颜色很多,颜色也很美.然后马上问学生:"美吗 "学生说:"美."我顺势说:"那就赶快来读读这句话."此外,还从"绿意盎然"和"鲜艳"这两个词语入手,让学生体会到荷兰村野乡间浓浓的绿意正衬托出了郁金香的鲜艳,让学生读好这两个词语到读好这句话,自然能让人感受到郁金香的色美来.
从文字中努力寻找可以进行语言文字训练的切入点
课中,我引导学生发挥自己的想象力,说说有的牛背上盖着防潮的毛毡,正在低头吃草;有的站立不动,仿佛正在思考什么.还有的奶牛在做什么呢 我的目的是引导学生学习课文中的写法,比如:还有的奶牛回过头来哞哞地叫,仿佛在呼唤自己的孩子.而非简简单单说还有的奶牛在散步.还有的奶牛在叫.从课堂上学生的反映来看,我达到了自己预期的目标,学生能够领悟到我的意思,并发挥了他们的聪明才智,说得比较形象生动.
利用情景教学引导学生入情入境
在教学骏马图和家畜图这两段语言文字的时候,我有这样的设计:请所有的男子汉来做一回驰骋在辽阔草原上的骏马好不好 你现在就是一匹骏马,飞奔着,飞奔着,你有什么样的感觉 心情怎么样 以及在引导学生读家畜图文字的时候说的:"你就是一只肥嘟嘟的绵羊,把你悠然自得的生活告诉大家.你就是一只可爱的小猪,告诉大家你的生活怎么样.你就是那只活泼的小鸡可,就是一只长毛山羊告诉大家你们悠闲的生活着."这些语言都可以带领学生进入文本,与文本中的动物共同思想.
当然在这堂语文课上也出现了许多不和谐的地方.
课件制作粗糙,我的课件是从别人那里拷贝过来的,虽然我结合自己的教学设计做了一些改动,但我还是粗枝大叶地放过了很多细节的地方,比如课件中出现了错别字,课件的链接不合理.
评价语言的缺失.其实在我的教学设计中都有对学生朗读后的评价,但基于上课时我可能有些紧张(紧张来自于对教案不是耳熟能详)有些都忘记在脑后了,即使有时对学生的朗读进行了评价,我感觉语言也有些苍白.这就带来了对学生朗读指导上有些地方朗读不到位的现象.比如在读傍晚图的时候,开始学生读得很有感情,声音却太响了些,后来才得以改过来.
我觉得我这堂课最大的败笔就是最后出示的一个填空,这个填空我本来是放在学习完第二小节后的,但也因为教案不是很熟的缘故,一不小心就漏掉了,导致最后时间把握上相差了一分钟.
《田园诗情》教学随想 第2篇
◆生字词的掌握情况
1、本课的四字词语比较多，读一读书后第56页第三题的词语，相信对读通课文有很大帮助。
2、这篇课文的生字新词可真多，需要注意的读音有“剽（piāo）悍”、“驰骋(chěng)”、“毛毡（zhān）”、“满载（zài）”、“圈（juàn）”，我还想提醒的字音有＿＿（ ）。
3、用钢笔认真描红，看能记住几个。注意“肃、抹”的笔画。
4、我朗读课文给（ ）听，他（她）给我打的分是：
a正确、流利、有感情 b正确、流利 c正确 d有错误
5、在预习时，请关注这几个词的意思：“绿意盎然、剽悍强壮、极目远眺、辽阔无垠”，我还理解了哪些词？
◆对课文的疑问
1、我知道，荷兰是＿＿＿之国，＿＿＿之国，也是＿＿＿之国。本课重点介绍荷兰是＿＿＿之国。
2、课文中有许多生动的比喻句，请抄写一句我喜欢的。
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3、请提出一个对我来说值得研究的问题。
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我自己试着思考的答案：
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◆与同学分享的成果
4、想了解荷兰的其它风景吗？请读一读《补充习题》第38页的小资料，会对我交流有所帮助。
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5、搜集有关荷兰风光的（图片、资料）。
《田园诗情》教学随想 第3篇
文本的解读：
文本向我们清清晰晰地展示着荷兰田园的美，这是一种生命萌动的美，这是一种宁静和谐的美，同时这还是一种自由富有的美。我们可以感受一下，有无边无际的绿草，有成群的牲畜，有纵横交错的运河，有大片大片的郁金香，有无比清新的空气……一切都让人感到无比的亲切与安宁，幸福与祥和。在这样的环境中人才真正地回归自然，与自然合为一体，由此让我想到了“湖光秋月两相和”一句诗来，在这里，我们也能倾心地感受到一切是那么的和谐与美妙。
现在就让我们轻轻地呼吸，细细地感受，我们的眼中肯定会出现那如丝绒般的绿草，有成群黑白相间的奶牛在安详地吃着草，有成群的骏马在奔驰着，还有成群的羊，成群的猪……再加田间小路旁的郁金香和条条的运河的陪衬，这肯定会让人留恋忘返，回味无穷的。
如何引领学生走进文本，走进荷兰的田园之中，感受环境的美丽及自然的和谐，然后再美美地看一通，最后闭上眼睛，满脑都是绿草与牲畜活动情景？这应是我们教学的一个原则性的目标。
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学习本课的生字新词，并能结合课文内容正确理解。
2、通过朗读感受荷兰环境的美丽及自然的和谐，激发学生赞美与向往之情。
4、积累优美的语句，并能很有情感地背诵自己的喜欢的片断。
5、结合课文简要地了解荷兰人文地理。如地理特征、国旗、国花、国徽等。
【总目标设计解读：1－2为常规目标，是实实在在的语言目标，必须扎扎实实完成的。2－4为感知理解积累性目标，要求学生美文美读，读出味，能积累内化文本语言。目标5为拓展性目标，要我们“升华文本”，走出点文本。】
教学重点：凭借文本的优美语言感受宁静悠闲的荷兰牧场景观。
教学课时：3课时。
第一课时
教学目标：
1、正确、流利、初步有感情地朗读课文。
2、借助工具书、文本内容等自学与理解生字新词。
3、感受文本的几幅画面，初步感受荷兰自然景观之美。
教学重点：正确流利朗读课文。
教学设计：
一、谈话引入，激发朗读
1、在前段时间我们到济南浏览了一略，知道在那里著名的四大泉，即……（学生一齐说出）。接着又到四川的九寨沟玩了圈，我们知道在九寨沟“雪峰插云…”（引领生齐背最后一节），今天，我们出国去，到欧洲的荷兰去旅游一番。
2、简介荷兰
（出示世界地图，知道荷兰的位置。）
荷兰是欧洲西部的一个小国家，面积相当于江苏的一小半，人口比我们新沂市的还少一点，大部分土地是以低地为主……
3、激发朗读，整体感知
那么荷兰的自然风光如何？有什么特点？请大家把课文默默地朗读一遍，边读边"看看风光"。
二、指导正确流利朗读
（一）、提出自读要求
刚刚大家通过自己的默读，对荷兰的景观一定会有一个大体的轮廓了吧，这篇课文生字较多，我们首先要把课文读好。请大家按以下要求自读课文。
1、划出生字词，读准，并结合课文理解。
2、一句一句地朗读，达到通顺流利。
（老师巡视指导，并搜集有关自学信息。）
（二）、检查自读效果
1、出示易读错的生字词，重点朗读。
2、分节检查朗读
同时根据学生自学反馈的信息解决生字词。如“镶嵌”让学生了解在实际生活中是什么样子即可。
对一些读被读破的句子，反复加以纠正。也可同时把读出情感来。
三、初步感知文本内容
1、轻轻地读，极目地望，看在你的脑中能呈现哪些画面？
2、简单交流：“奶牛图－骏马图－羊猪－鸡图－挤奶图－傍晚图。”
3、由交流小结：这就是荷兰王国美妙的牧场景观。
四、指导写字
1、独立观察体会。
2、教师重点指导“顽”、“悍”、“烁”，让学生注意左右部分的相互配合。
3、学生练写体会。
第二课时
教学目标：
1、通过再现式的有感情朗读，感受牧场的静态美，激发学生赞美与向往之情。
2、积累优美的语句，并能很有情感地背诵自己的喜欢的片断。
3、结合课文简要地了解荷兰人文地理。
教学重点：
通过再现式的朗读，内化积累语言，感受牧场的美。
教学过程：
一：激发引入、整体感知
1、昨天，我们一起去了欧洲西部的荷兰，观赏了那里的田园风光，现在还能不能说一说，你都看到了哪些的田园风光呢？
(让学生简要地说一说，并简要板书)
2、(指板书)去过荷兰的人都说这些田园风光很富有诗情画意，那这节课我们再来细细地，美美地欣赏品味荷兰的田园风光。
3、现在大家就轻轻地走进这里（边说边示意学生打开到本课），走进这些风光之中，再细细地品味一下它的诗情画意。
强调：要边读边看，让这些风光时刻浮现在自己的脑中。
二：走进牧场，细细欣赏
（一）奶牛图
1、过渡：同学们，现在我们已经站在了真正的荷兰的草原上了，我们极目远眺，看到了－－（让生说）
“碧绿如丝绒般的草原”
指引学生读好感受好：让学生充分想象如果躺在这上面仰望着蓝天白云，会是什么样的感觉。（很舒服，很有诗意）
2、在这如丝绒般的绿草地上还有－－“一头头黑白两色的奶牛”。
这些奶牛是什么样子？在做些什么？你们现在走近这些奶牛，去细细地观赏一下。（示意学生再读第2节）
3、指名读，指导读
你们看到了什么样的奶牛，它们正在做什么？（让生读）
4、你们感觉哪种奶牛最有意思，再去看一下，然后告诉大家。
（生再读，针对具体情况再交流。）
a、可以试着挖一下：“仿佛正在思考什么？”你说它会思考着什么呢？
（学生说说即可）
b、针对学生说出的有意思部分，可以通过齐读，让学生在脑中真真实实地反刍一下。
5、在绿意盎然的村野乡间，我们还能看到－－“郁金香”
（你们知道荷兰的国花是什么？（适当延伸）那我们国家的国花是什么？作为国花，那它一定是很美，很香，很有意义的花，假如我们身边到处都是牡丹，都是郁金香，那简直会是仙境。）
把这句反复地多读几遍。
6、配乐完整朗读这节，再整体地感受，其他同学可以看图听。
7、总结：我们刚刚一起欣赏了站在“丝绒毯”的那一头头黑白相间的奶牛，我们知道这些奶牛也好像是些诗人，也在用一种无声的诗正在赞美着美丽的大草原。
（二）骏马图
1、这些碧绿色的低地是镶嵌在一条条运河之中。
你们能明白“镶嵌”的意思吗？（再次形象地理解这个词，指着班级前面的匾框，让学生再次通过形象地读，深入感知这情景。）
这时，站在这里，我们还能看到（老师做出适当手势语）－－“成群的骏马”
2、这些骏马是什么样子？又在做些什么呢？
你们再走近骏马，仔细地看一下。（生读第三节）
3、指名读
这些骏马如何，指生读。可以重点去读“成群的骏马骠悍……”（解读：这里有清新的空气与肥嫩的绿草，还有清清的运河之水，呼吸着……这马儿怎能不骠悍呢？通过不同的提示，让学生反复读骏马的样子。）
4、总结：这里的马几乎都可以一日千里，这辽阔无垠的草原他们完全可以征服，也就归他们所有了。
（三）羊猪鸡图
同学们，在这天堂般的绿色草原上，我们还能看到了那白色的绵羊－－“悠然自得”；
那黑色的猪群－－“不停地呼噜着”；
那成千上万的小鸡与长毛山羊－－“安闲地欣赏着这属于他们自己的王国”（这一段师生用对话的形式，一带而过。）
（四）夜景图
1、时间过得真快，现在天已经是傍晚了，我们又看到了什么？小声地读第5节。
总结：是的，在这里在这个时候谁都不叫喊吆喝，牛脖子上的铃铛也没有响声，挤奶的人更是默默无言。他们也在享受着这份宁静与详和，收获与喜悦。
2、过渡：在这一天中，动物们尽情地享受这草原无限的美感，也从嫩草中汲取了无限的营养，这里他们也该休息了，而在运河之中，在马路之上又是一番繁忙与收获。
默默读第六节，看看这时的田园风光又是如何。
指名配乐轻声朗读这节，看看入夜的荷兰田园风光。
――这才是真正的荷兰王国。
（五）总结
现在让我们反思这一天的所见所闻吧，我们知道，说荷兰是水之国，是因为－－（碧绿的低地镶嵌在一条条运河之间）
说荷兰是花之国，是因为－－
说荷兰是牧场之国是因为那里有－－－
由此看来，我们可以说真正的荷兰应是－－花之国，水之国，牧场之国。
三：拓展延伸、巩固深化
在这个美丽的国度中畅游了一两天，天亮了我们就要回家了，想带点什么留作纪念呢？
（突出这里的特产的独有的特点。）
附简短资料：
1、荷兰又称为荷兰王国，在欧洲西部，面临大海以低地为主。面积相当于江苏的一小半，人口相当于江苏的百分之一。
2、国旗是自上至下分区是红白蓝。
3、荷兰的国花是郁金香。
附板书设计：
草 花 河…
田园 诗情
牛 马 羊…
《田园诗情》教学随想 第4篇
一、比一比再组词碧（） 顽（） 芒（）牲（）壁（） 玩（） 茫（）性（）载（） 架（） 挡（）稳（）栽（） 驾（） 铛（）隐（）二、将词语补充完整极目远（ ） （ ）态端庄 骠（ ）强壮 （ ）然自得 绿（ ）盎然 舒缓平（ ）（）（ ）无言 （ ）阔无垠 腿粗如（ ）三、在没有错别字的一组后面打“√”⒈玩皮牲畜挡板 闪烁 （ ）⒉勃子装载漆黑 马蹄（ ）⒊田园骏马严肃 遮掩（ ）四、在括号里填上合适的词语（ ）的草原 （ ）的骏马（ ）的低地 （ ）的牲畜（ ）的原野 （ ）的小鸡（ ）的郁金香 （ ）的绵羊五、课文中许多句子优美生动，选几个你喜爱的抄下来，读读背背六根据意思写词语，你能行。、形容四周很安静，一点声音都没有。（ ）人的仪态端正庄重。（ ）悠闲而陶醉的样子。（ ）形容宽广空旷得没有边际。（ ）形容绿色洋溢的样子。（ ）七、按课文内容，填入合适的词语。牛犊的特点是：仪态端庄；老牛的特点是： ；绵羊的特点是： ；猪群的特点是： ；傍晚时，牧场环境的特点是： ；夜深后，牧场的特点是： 。八、在（ ）内填恰当的字：的 地 得成群（ ）骏马 无垠（ ）原野 伤心（ ）说不出话漆黑（ ）夜晚 微弱（ ）光芒 防潮（ ）毛毡平稳（ ）行驶 熟练（ ）挤奶 不停（ ）闪烁多（ ）数不清 激动（ ）跳起来 沉没（ ）奶牛荷兰牧场荷兰，是水之国，花之国，也是牧场之国。一条条河之间的绿色低地上，黑白花牛，白头黑牛，白腰蓝嘴黑牛，在低头吃草。有的牛背上盖着防潮的毛毡。牛群吃草反刍，有时站立不动，仿佛正在思考着什么。牛犊的模样像贵夫人，仪态端庄。老牛好似牛群的家长，无比尊严。极目远眺，四周全是碧绿的丝绒般的草原和黑白两色的花牛。碧绿色的低地镶嵌在一条条运河之间。成群的骏马，剽悍强壮，腿粗如圆柱，鬃毛随风飞扬。除了深深野草遮着的运河，没有什么能阻挡它们飞驰。辽阔无垠的原野似乎归它们所有，它们是这个自由王国的主人。低地上还有白色的绵羊，它们在天堂般的绿色草原上，悠然自得；黑色的猪群，不停地呼噜着，像是对什么表示赞许。但没有人影。只有到了傍晚，才看见有人驾着小船过来，坐在小凳上给严肃沉默的奶牛挤奶。金色的晚霞铺在西天。偶尔传来汽笛声，接着又是一片寂静。在这里，谁都不叫喊吆喝，牛的脖子上的铃铛也没有响，挤奶的人更是默默无言。运河之中，装满奶桶的机动船舒缓平稳地行驶，把牛奶运往城市。船过之后，一切又归于平静，狗不叫，牛也不发出哞哞声，马蹄也不踢马房的挡板。真是万籁俱寂——沉睡的牲畜，无声的低地，漆黑的夜晚——只有远处的几座灯塔在闪烁微弱的光芒。1、这篇文章，先写牧场的各种 ，接着写牧场工人是怎样 的，最后写牧场 的情形。⒉文章所写的时间依次是 、 、 。 ⒊概括回答文中哪些内容属动态描写，哪些内容属静态描写? ⒋照例子填写以下事物的特点：牛犊的特点是：仪态端庄；老牛的特点是： ；绵羊的特点是： ；猪群的特点是： ；傍晚时，牧场环境的特点是： ；夜深后，牧场的特点是： 。
《田园诗情》教学随想 第5篇
教学目标：
1、认识散文诗的语言特色，感知荷兰的静谧与美丽。
2、激起学生对自然的热爱、对民族的热爱、对世界文明的热爱之情。
3、积累文中佳词妙句，并能用之描述身边的景物。
教学重难点：感悟并说出文章所展示的诗情画意。
教学创意着眼点：感受与表达想结合。
教学时间：一课时
教学过程：
一、释题导入：
1、指名读题，用不同语气。？！
2、田园？看到田园，你想到了什么？——田地和苗圃，泛指农村。想到了……
诗情？看到诗情，你又想到了什么？——诗一样的情怀，有一个词叫做诗情画意
我们刚刚学过的美丽的《九寨沟》能不能称作田园诗情？
3、好，那让我们诗情画意的来读一读课题。
4、过渡：今天呀，我们将要走出国门，来到欧洲西部的花之国、水之国、牧场之国——荷兰，去看一看那里的田园风光，感受那里的田园诗情，一睹那独具特色的域外风情，好吗？
二、初读课文，整体感知
1、自由读文，你看到了哪些田园风光，荷兰给你留下了怎样的印象？
2、简单交流，不作深入要求。
三、抓住重点，品读感悟
1、过渡：是呀，碧绿如丝绒般的草原，流动的奶牛，鲜艳的郁金香，剽悍强壮的骏马，悠然自得的动物、宁静的夜晚……这就是荷兰的田园风光，这就是荷兰留给我们的印象！
2、那么，你最喜欢哪一处美丽的风光呢？它又让你感受到怎样的诗情画意了呢？请同学们再来读读课文，边读边画出你最喜欢的地方，并多读几遍。边读边想象景象，边读边体会情趣。
3、自读自悟
4、小组交流：把你最喜欢的地方读给小伙伴听，把你最深的感受与组内同学分享，把你的困惑拿出来大家一起讨论，等会我们请小组派代表把你们看到的和感受到的说给同学们听。
5、大组交流反馈：
a、读自己最喜欢的句子
b、说说为什么喜欢？（看到了什么？感受到了什么？）
c、同学补充或看有关图片
d、有感情朗读
6、同学们说的多好呀，看来我们大家不虚此行！是的，这就是荷兰，这就是真正的荷兰！现在看来，你又是如何理解这句话的？（或从这句话中你又体会到了什么呢？）真正的荷兰是指怎样的荷兰呢？
（真正的荷兰不仅仅体现在那花之国水之国，更是那骏马的自由王国，是那天堂般的动物世界，是那宁静安谧的夜晚，是那悠然的家园、独具特色的域外风情，还是那作者内心深处溢发的对荷兰田园风光的赞美和向往之情！
四、拓展迁移
1、同学们，今天我大家一起游览了荷兰乡村的美好景色，感受着那迷人的田园诗情！还记得吗？首先，我们来到了碧绿如丝绒般的草原，看到了——（一生说，可结合图片）；接着，我们又来到了碧绿色的低地，——（同上）；到了傍晚，我们看见——（同上）；是的，运河之中装载着奶桶的船只舒缓平稳地行驶着，我们上了小船，之间夜幕降临，——（同上）……啊，这就是真正的荷兰呀！
2、真美呀，我们又一次陶醉在这诗情画意的田园风光中，感受着那份宁静悠闲和富足安适，感受着作者对这独具特色的域外风情的赞美和向往。建议大家：
a、选择自己喜欢的美词美句反复诵读，展开想象，积累背诵。
b、继续搜集这样的描写田园风光，或具有民族特色的自然景象的文章来读一读，比较、感受、积累。
3、（如时间允许）课堂内向学生推荐一篇具有域外风情的文章，如《威尼斯的小艇》等。
《田园诗情》教学随想 第6篇
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杨希 发表
（一）关于朗读
之前看到这篇文章时，我曾跟同事说，我不喜欢这篇文章，感觉看不出头绪来。今天早晨，我捧着书站在办公室门口细细读它时，才发现：这篇文章只有通过有声的读才能感受到其中的韵味。我低低地，慢慢地读着，才发现此时的我是多么向往这样的一个地方。于是我决定，我要让我的学生象我这样好好的读它。
照例，导入之后是开火车朗读，大家读得并不顺利，全班同学的合作也没能把一篇课文完成。我把剩下的读完了，听完我的朗读，学生们发出了赞叹声。还没等我开口，有人不服气地说：“我们再来一遍！”“对，再给我们一次机会。”“我可以给你们一次机会，但不是开火车，同桌之间互相检查，出错的机会最多五次。”教室里顿时一片沸腾。看着他们认真读书惟恐出错的样子，真是觉得他们既可恨又可爱。课前的预习工作还是要扎扎实实地搞啊！
他们读完之后，我问：“还想听老师读一遍吗？”他们显得很兴奋。我便把我练了好久的成果展示给他们，果真他们听得很认真，教室里鸦雀无声。读着读着，我似乎也忘记了他们的存在，只顾着感受荷兰的魅力了。
“……这就是真正的荷兰。”我的声音停止了，他们也还沉浸在课文的文字中。我轻声地问他们：“你们感受到诗情画意了吗？”“把诗情画意般句子读给我们大家听听好吗？”一个举手了，又一个举手了。他们找得很好，但是读得却不怎么样。我便不断地提醒他们：“诗情画意般地读。”他们领会，终于能走近文字，走近荷兰了。
至于走进荷兰，下节课再努力了。
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《田园诗情》教学随想 第7篇
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黄秀娟 发表
第一教时设计突出一个“实”，即求实与扎实，即让学生对整个文本有所感知，又得老老实实地让他们“流利朗读”，还得让他们实实在在地写好字，完成写字作业。
第二教时，我没有采取多媒体手段，只是力求让学生通过再现式的有感情朗读，深入地感受荷兰田园的美。
第三课时，前20分钟是对文本的再次回味与嚼咀，同时完成背诵两小节的任务。后20分钟是指导学生完成课内作业的过程。这两个过程都是十分必要的。
在教学时，我尽可能用入情入境的语言引引领学生进入到文本的情境之中去。由于课文比较长，而每一部分的语言都比较美，但一节课的时间毕竟有限，所以教学时，我重点引导学生感受第二段和感受第三段，这两节是牧场的代表景观。对于第四节，采用师生对话的形式一下带过，而第五节与第六节，采取让学生通过轻轻读，边读边看，看自己能看到什么的方法，让牧场的夜景在他们的脑海中时时浮现。
在教学时我仍遵循着从整体到细节，再到整体的方法，如开头为学生设一个情境，让学生再次走入牧场，看看牧场中的风光到底是有何特点，有何诗意。他们通过一个整体的朗读，对文本应该有一个鸟瞰的感知。最后，以第一节和最后一节为切入点，让学生再一次深深地明白：“说荷兰是花之国，是因为……这就是真正的荷兰。真正的荷兰就是花之国，水之国，牧场之国。”这样，就让学生从微观世界中走了出来，重新整体认识了荷兰的田园风光。
最后我设计了一个“深化延伸”的综合题，即“我们马上要回家了，你们感觉带点什么最有纪念意义呢？”学生说了很多，有同学说带点“郁金香”，因为这是荷兰的国花。我当时也肯定了，我想荷兰的乡间到处都是，摘几株也没有事的。课后有老师说，这样是不对，这是鼓励学生乱摘花，我也有点犹豫了。
在整课的教学中，我始终注意着用再现的方法，让学生把语言的形象性映在自己的大脑中，让他们能透过文字，感触到田园诗情画意。像牧场的绿草、鲜花、清河等，我全都注意放大他们的美，让这些美能更好地诗化，点缀那些生灵的诗意。对于重点的语句，我采取反复诵读的方法，让这些语言形象，能深深地记忆在学生的心灵之中，如什么样的绿草，什么样的鲜花，什么的骏马等，让学生能深深地记在脑中，形成很好的语言积累。
对于像这类文质兼美的文本，我感觉还是应该老老实实地通过再现式的朗读，让学生踏踏实实地感受到语言本身的魅力与美妙，不宜采用什么导游式，合作探究式等，因为毕竟是在四十分钟内完成。
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《田园诗情》教学随想 第8篇
教学要求
1、学会课文中的生字词，不理解的字词可查字典或联系上下文理解。
2、通过诵读，体会课文所展示的诗情画意，并有意识地积累优美词句。
3、了解荷兰美丽的田园风光。
教学过程
一、揭示课题
1、齐读课题并质疑。
2、让我们带着这几个问题自由朗读课文。
二、学习课文，初步感知
1、自读课文并出示要求。
课文介绍了荷兰哪些美丽的景色？在自己认为具有诗情画意的地方或优美语句下画线。不懂处做上记号。
2、小组讨论
3、交流
a) 指名学生读课文，并随时正音。
b) 让学生说说课文介绍了荷兰哪些美丽的景色。
c) 抓住重点，指导读懂
4、再读课文，想想课文主要讲了哪几方面？
5、抓住“这就是荷兰”。“这就是真正的荷兰”启发学生说说自己感受到了作者怎样的感情？
6、你读后有没有产生这种喜爱的感情呢？
a) 迁移运用，指导读好。
聘请小导游，带领大家去荷兰一游。要求：（1）任选一个景点作导游介绍荷兰的美丽风光。（2）要加进导游的口头语。
学生在小小组自由介绍，并推荐一名上台介绍。
指名学生介绍，评价。
b) 总结：
荷兰这么美，你还想了解它更多的情况吗？请同学们去找一找，看准找到的有关荷兰的资料。图片多，在班队课上，大家再作交流。
板书
12 田园诗情
奶牛图 郁金香图
骏马图 动物世界赞美
挤奶图 夜晚图向往
诗中有画，画中有诗
教学后记
《田园诗情》教学随想 第9篇
作者：佚名转贴自：转载点击数：61
探究： 牛犊跑前跑后，活像顽皮的孩子；老牛仪态端庄，好似牛群的家长。 碧绿色的低地镶嵌在一条条运河之间。成群的骏马，剽悍强壮，腿粗如桩，鬃毛随风飘扬。 沉睡的牲畜，无声地低着，漆黑的夜晚，只有远处的几座灯塔闪烁着微弱的光芒。从这个句子中你体会到了什么？
导航：这是一幅优美恬静而又充满生命气息的田园风光， 作者用了拟人化的手法写了牛犊和老牛，并把他们分别喻为“牛群的家长”和“顽皮的孩子”生动形象，富有情趣。草原、牲畜与人和谐交融，富有诗情画意 。
情感是人文学科的教学过程中最为活跃的心理因素，是审美感受的最大动力。若体验中的审美只限于感知而没有想象参与，就不会扩展和深化，就会失去创造性。作者在创造形象时，常常是“用意十分，下语三分”，“言有尽而意无穷”，要想真正欣赏这个形象，进入审美境界，就必须借助想象这个心理功能了。 所以，反复读这段话，调动已有的知识储存和生活经验，展开想象、联想，这样 文字所描述的景象就会在头脑中立体化，逐步清晰起来，进入审美境界。
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《田园诗情》教学随想 第10篇
【教学目标】
1、自主识字若干个。运用各种方法理解“万籁俱寂、骠悍、悠然自得”等词语的意思。
2、有感情朗读课文，自主选择课文的段落熟读成诵。
3、感受荷兰诗情画意般的田园风情，受到美的熏陶。
【教学建议】
1、本文作者是捷克的卡尔·恰彼克。文章以诗一般的语言向人们描绘出具有“牧场之国”称号的荷兰的美丽的田园风情。你看，碧绿的草原，黑白的花牛，乳白色的绵羊，黑色的猪群；金色的晚霞，默默挤奶的人，宁静的夜，闪烁的灯……美丽富饶的荷兰就像一幅幅田园画幅站在读者面前。这一切让人感受到人与自然之间，人与牲畜之间是那么的安详静谧，天然和谐，优游自得。
2、本文是自读课文，应放手让学生自己学习。在独立自学的基础上，可以组织学生围绕“荷兰印象”这一话题交流读文的感受。在交流的过程中，教师可有意识引导学生细细品味文中重点描写的牛群与第4、5节中描写的人们活动之间的联系，从而体会牛与荷兰人民生活之间的密切关系，感受到牛在荷兰的独特地位。
3、本文每一小节的内容都是一幅恬美的田园画，那些画有静、有动，动静结合。教学中应注意培养学生的想象力，可以让学生选择自己最喜欢的小节的内容画出来，将语言文字转换成生动形象的图像；同时，还可以让学生做小导游，将自己所画的荷兰风情画上的内容介绍给大家，从而促使学生将课文的语言内化为自己的言语。
《田园诗情》教学随想 第11篇
教学目标
1、能正确、流利、有感情的朗读课文。
2、学会本课9个生字，理解由生字组成的词语。
3、感受荷兰如诗如画的田园风光，在朗读中体会作者的感情。
教学重、难点
重点：通过诵读，体会课文所展示的诗情画意，并有意识的积累优美词句。
难点：学生通过自己的品读，产生独特的感情，体会作者的情感。
教学过程
一、看课题推想课文内容
1、谈话揭题，齐读课题。
2、同学们查找有关荷兰的资料，你能用一句话概括荷兰还有哪些特点？（师生交流）
二、初学课文
1、自由读课文思考：课文写了荷兰哪几方面特点？课文如何构段的？（总---分---总）
2、自学生字、新词：读准字音，认清字形，联系上下文理解词语，不懂的地方打“？”。
三、检查自学情况
1、把你认为最难写的字书写两遍。（教师指导、示范） （肃、偶、抹）
2、出示词语，要求读出语感，联系课文内容，这些词分别代表哪些事物特征？指导学生边读边想，品读词语，培养语感。
绿意盎然 辽阔无限 骠悍强壮 仪态端庄
四、再读课文、品读理解。
作者用了许多优美、生动的词句描绘了荷兰如诗如画的田园美景，让我们再次走进荷兰田园，欣赏那优美的景色。
1、训练朗读
（1） 选你认为最美的一段，认真品味，说出你喜欢的原因。
（2） 个别读——小组读——打擂台——自由读
2、交流讨论
（1） 在自由读过程中你读懂了哪些问题？
（2） 你还有哪些不懂的问题？
（3） 你认为哪些词句值得与大家共同品味？
在学生品读过程中相机引导，重点理解，品读悟情。
（1） 极目远眺，碧绿如丝绒般的草原上…….是大片大片的郁金香。
（2） 碧绿色的低地………这个自由王国的主人。
（3） 在天堂般的绿色草原上……..这属于它们自己的王国。
五、小结：同学们，通过这节课学习，我们领略了荷兰田园白天时美丽的景色和牲畜的可爱，下节课我们继续学习荷兰田园夜晚的情形。
六、作业
（1）习字册
（2） 背诵你喜欢的两个自然段。
《田园诗情》教学随想 第12篇
本课是苏教版第七册的一篇略读课文,课文是一首散文诗,描写的是水之国,花之国,牧场之国的荷兰的
田园风光.课文以作者对荷兰的田园风光的赞美与向往之情为线索,描写了一幅运河,草原,郁金香,奶
牛,绵羊,猪群,小鸡,长毛山羊,小船,挤奶人,灯塔等构成的和谐优美的田园风光图,全诗仿佛是介绍荷
兰的影视风光片的解说词,诗中有画,画中有诗,表达了作者对大自然的热爱.
设计理念:
1以学定教,激发学生自主阅读的兴趣,引导学生亲历阅读过程.学生是学习的主体,教师要充分发挥"组
织者"的作用,创造环境帮助学生发现和建构文本的意义,引导学生从感知领悟语言的精妙,步步深入,
积累,习得.
3发挥电教媒体的作用,突破学习的时空限制,提高课堂教学效率.
教学过程:
一,借景回顾"荷兰印象".
上节课,我们初步学习了第十课《田园诗情》,有一个名字已经深深印在我们心底,那就是——水之国,
花之国,也是牧场之国,荷兰.(播放荷兰的图片)
看着画面,你联想到上节课学过的哪些词 能用其中的词语说说对荷兰的印象吗 【借助媒体激发兴趣.
创设情景,导入,激发学生带着浓厚的探知欲望去探究文本,为学习本课奠定了情感基础.】
二,精读品味"田园诗情".
请大家自由读课文二——四自然段,一边品读文字,一边想想你看到了哪些独特的田园风景.
【阅读是学生的个性化的行为,不应以教师的串讲来代替学生的阅读实践.本环节教学中,让学生自读
自悟,从课文中找出自己看到的田园风景,讨论和交流感悟到的内容.尊重学生的阅读体验,力求让学生
亲历阅读的过程.】
*你看到了哪些独特的田园风景
交流,点拨:
(1)第二自然段:
a."极目远眺……"
*多美呀!你见过丝绒吗 那是怎样的 能读出这种感觉吗 (读好"碧绿如丝绒般的草原上")
*想象一下,假如草原是绿色丝绒,那么上面黑白两色的奶牛是什么
*巧妙的比喻!这就是荷兰草原独有的色彩,谁能让这风景再现在我们眼前
b.多么独特的风景!谁接着说.
*迷人的草地上,情态各异的牛群,咱们走近瞧瞧!
c.(指图)看,那头就是——背上盖着…的牛.这头牛——站立不动,仿佛…的牛呢 跑前跑后,活象…的
牛犊在哪里 你来指!(这就是牛犊)它身边的就应是那——仪态端庄的老牛啦!
有意思!让我们读出这有趣的画面.你们觉得该怎么读
d.指导点拨:
"有的……有的……"它似乎在思考呢,能读出不同的感受吗 再读读.(齐读)
牛犊和老牛的动作神态也截然不同,谁来试试 (一生读)
e.读得真好!草原上的奶牛还会有那些不同的神态,动作呢 谁能仿照课文的形式说上一句 (散步,远望
,回首,闭目,交谈……)
f.你们的精彩想象使牧场更迷人,更有田园的情趣了!
(图片演示)我们看着图,在音乐声中试着背背这段美妙的文字好吗
好悠闲好惬意的田园生活!如同一首田园诗.
【在交流过程中,教师适时点拨,借助媒体创情境,引发思维.教育心理学研究指出:儿童一般是依靠感
性认识转而得到思维能动性的.及时创设情境,能有效地激发学生的思维.例如,引导学生体会奶牛的情
态各异时,促其观图,让学生从图中体会到作者语言表达的巧妙,并启发想象,练习仿说.】
第三自然段:
学生说"成群的骏马……"
a.(出示图)
瞧!"骠悍强壮,腿粗如桩"是怎样的体魄!"鬃毛随风飞扬"又是怎样的英姿!谁能通过读表现这种气魄
可以自己读,还可以邀请同学一起读.
(点评:你真是一匹神气的小马! 哇!你很力量!……)
来!让我们这些小骏马们齐声诵读!读出群马在草原奔腾的气势!
读出了自由!读出了豪情!谁能试着背诵这段 练习一下.
b."除了……",能不能换个方式说说这句话 为什么说"深深的掩映的运河"
(因为荷兰是水之国,碧绿色的低地镶嵌在一条条运河之间.看出马的自由.)
c.是呀,辽阔无垠的原野似乎归它们所有,它们是这个自由王国的主人!引读:即使前方出现了低矮的围
栏,它们依然——(生读:自由驰骋!鬃毛随风飞扬!)
即使前方出现了浅浅的涧水,它们依然——(生读:自由驰骋!鬃毛随风飞扬!)
即使前方出现了小丘,泥沼,它们依然——(生读:自由驰骋!鬃毛随风飞扬!)
这是多么令人惊叹的飒爽英姿!现在,你们就是这奔腾的草原上的骏马!让我们面对这辽阔无垠的大草
原,读出我们的豪迈!
(学生齐读这节.)
【设情境,化抽象为表象.对学生而言,荷兰是遥远的国度,学生对文中描写一些情景难以感知或产生共
鸣,我在教学中借助电教手段能使其变静态为动态,变抽象为生动有趣,使学生充分鲜明地感知.如马的
"剽悍强壮,腿粗如桩",多媒体技术的运用,更是将这些词生动,形象地表现了出来,胜似教师千言万语
的空洞说明,有助于语言文字的训练和学生的理解.】
(3)第四自然段:
"天堂般的草原上……"
引读:……天堂般的草原上不只是白色的绵羊,还有……,……
真是一幅自由祥和的图画呀!
(4)(音乐响起,播放flash)
此时的荷兰真像一首诗,碧绿的……,…….的奶牛,……的低地,……的骏马,……如果你来到这里,你
想怎样赞美它呢
(板书:自由,美丽……)
白天的荷兰,是美丽的,自由的,是令人神往的充满诗意的国度,在这碧绿的辽阔无垠的草原上,看着安
闲的牛羊,看着奔驰的骏马,你会总想吟上一首诗,或是唱起一首抒情的歌,那么,让我们拿起书,齐读2
——4节,读出草原的美,读出内心难以抒发的情怀.
(齐读2——4节)
【感情对人的认识和行动起着刺激作用.学生只有融入情境,与作品中的形象息息相通,产生共鸣,才能
真正使教学成为学生的内部需要,达到读懂课文,养成能力,升华情感的目的.情境再现,以境.直观
,鲜明的图像,生动而抒情的语言,再现了白天荷兰的美.学生目睹了这美的画面,赞美之情油然而生.】
4,白天的荷兰是自由安闲的,到了晚上又是怎样的 闭上眼睛,仔细地聆听……
(1)老师轻轻范读.
(2)你感受到什么 (板书:宁静)
(3)哪些语句使你感受到这份"宁静"呢 先自己读读,再和小组同学分享自己的体会.
(4)谁愿意用读的方式和大家分享自己感受到的宁静 (生读,师扣住"静"字评价.
重点指导:
"车船过后,一切又归于平静.最后一抹晚霞……闪烁着微弱的光."
*"平静"还可以换成什么词 可是为什么不用"寂静"或"安静"呢
(心的安宁,内心平静似水.一切都沉睡了,如此恬静,安详.就连远处的几座灯塔也仿佛将睡了一般,只
是"闪烁着微弱的光"……)
*谁能读出这种意境
*这就是荷兰的夜,宁静,安逸,可是我们再读读这句"车船过后,一切又归于平静."你又读懂了什么 荷
兰的晚上仅仅是宁静的吗 (可插入资料介绍)
*傍晚的荷兰,静静的牛羊,静静的草原,静静地忙碌着的人们;
夜晚的荷兰,沉睡的牲畜,无声的低地,漆黑的夜晚,只有远处的灯塔闪烁着微弱的光芒……(板书:傍晚
宁静 忙碌 )
夜晚 平静 沉睡
(音乐声)共同读出这种夜色荷兰的田园诗情.
【制造气氛,渲染氛围.浓郁的氛围是情感共鸣的基础.教师动情的范读,小夜曲轻柔得旋律,使孩子们
全身心地融入了课文中,自然地感受到夜的宁静.】
三,回味领悟"真正荷兰".
沉醉于荷兰的牧场,内心无限安宁,读到这里,你有怎样的感受
这篇文章的作者捷克作家恰佩克在游历荷兰之后也感慨道:"这就是真正的荷兰!" (出示:这就是真正
的荷兰)你觉得真正的荷兰是怎样的呢
在语文阅读教学中,积极发挥电教媒体的作用,恰当地使用多媒体的电教手段,不仅能多渠道地刺激学
生的感觉器官,而且能使教学内容化静为动,化难为易,突破学生对学习的时空限制,激发学生的主体意
识,从而内化学生的素质,最大限度地提高课堂教学效率. 当然,提高阅读教学的效益非一日之功,但实
践证明,恰当地运用电教媒体,能有效地激发学生的学习主体意识,学生兴趣浓厚,教学效益高,教学效
果好.它,无疑是提高阅读教学效益的一种有效手段.
《田园诗情》教学随想 第13篇
教材简析：
这篇课文描写的是荷兰牧场那如诗如画般的、安详静谧的独特景致。文章语言优美、生动，为我们描绘出一幅美丽的大自然风景图，表达了作者对自然的喜爱之情。全文共有5个自然段。开头点出“荷兰，是水之国，花之国。也是牧场之国。”总领全文，指出本文主要描写的是荷兰的牧场。接着介绍了牧场中的牲畜和家禽，有牛、骏马、绵羊、猪、小鸡等，重点描写的是各类牛的状态，极富想象力。第3、4自然段写了傍晚以及夜晚牧场中的景象，突出了牧场的静谧与祥和，体现出人、动物与自然之间的和谐、完美。最后一个自然段只有一句话，是作者发出的赞叹，由衷地表达了对荷兰牧场的喜爱，令人回味无穷。
教学目标：
1、认识14个生字，会写11个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。理解词语的意思。
3、感受荷兰这个著名的水之国，花之国，牧场之国的风情，得到美的熏陶。
教学重点难点：
1、通过理解重点词语，品读课文，感受作者的情感。
2、理解课文中出现的“这就是真正的荷兰”这句话。
教学准备：有关荷兰的资料
第一课时
一、引入：
1、同学们，听说过荷兰这个国家吗？你知道那些？（学生交流课前搜集到的荷兰的知识，对荷兰有个初步的了解。）
2、齐读课题，看到这个题目，你想到了什么？那就让我们一起走进课文感受一下吧！
二、初读课文，学习生字。
1、自由读课文，画出生字词。不理解的词语或句子做上标记，读不准的多读几遍。
本课要求认识的生字有14个，其中“刍”“牲”是翘舌音，“尊”是平舌音。
检查生词的认读情况：仪态尊重偶尔舒服牲口光芒珍贵踢开奶桶
2、再读课文，读完后想想你知道了什么。你看到了哪些田园风光，荷兰给你留下了怎样的印象？教师巡视。
3、理清文章层次。
第一部分（1）：荷兰是水之国，花之国，也是牧场之国。
第二部分（2-5）：从“牧场之国”的角度来展现荷兰的独特风情。
4、学习第一部分，默读画出好词好句。
（1）找出全文的中心句。作用？
（2）理解“仪态端庄”“尊严”“反刍”“极目远眺”。“碧绿的丝绒毯”是什么样的？“仪态端庄”本来指怎样的人？（神情举止、姿态风度端正庄重。）现在呢？（评：词语中也藏着温情。）这里作者用了什么修辞手法？（拟人和比喻）把它们当作人来写，把牛犊比作——孩子，而且是——顽皮的孩子，而老牛呢，俨然是——牛群的家长，那它们的家就是——这草原，这大自然。（引读前两句，谈感受）
（3）仿写句子：荷兰是水之国，花之国，也是牧场之国。
是，也是。
（4）“牛羊吃草反刍，有时站立不动，仿佛正在思考什么。”这句运用了什么修辞方法？有什么作用？
（5）怎样理解“这就是真正的荷兰。”
（6）指导有感情地朗读，读出草原的美。
第二课时
一、引入：
通过上节课的学习，边看录像边说一说荷兰给你留下了怎样的印象？
二、品读课文。
1、自由读课文2、3、4自然段，想想每一段都写了什么？
“骠悍强壮”这个词让你看到了怎样的骏马？“赞许”的反义词是什么？
“悠然自得”指悠闲的样子，内心感到非常满足。（评：生活在绿色草原上，绵羊快乐无忧舒适满足。）
一边读文，一边想象美丽的画面。
2、默读3、4自然段，突出了一个什么字？（静）哪些语句使你感受到这份“静”呢？先自己读读，再和小组同学分享自己的体会。
谁愿意用读的方式和大家分享自己感受到的宁静？（生读，师扣住“静”字评价。
理解“万籁俱寂”并造句。
积累好句。
（1）仿写句子。
只有到了傍晚，才看见有人驾着小船过来。
只有，才。
（2）指导有感情地朗读。
3、齐读最后一段。找一找“这就是真正的荷兰。”这句话在文中反复出现了几次?为什么反复出现？
课外扩展：沉醉于荷兰的牧场，内心无限安宁，读到这里，你有怎样的感受？
这篇文章的作者捷克作家恰佩克在游历荷兰之后也感慨道：“这就是真正的荷兰！”你觉得真正的荷兰是怎样的呢？
三、小结：素有水之国、花之国，牧场之国的荷兰，白天辽阔无垠，宁静和谐；夜晚祥和寂静、神秘含蓄。这一派如诗如画的独特景象真让人难忘。
四、作业：继续搜集这样的描写田园风光，或具有民族特色的自然景象的文章来读一读，比较、感受、积累.
板书设计：
牛 低头吃草 仪态端庄
马 彪悍强壮 鬃毛飞扬
田园诗情 羊 悠然自得 真正的荷兰
…… 傍晚安静
《田园诗情》教学随想 第14篇
文章第一句“荷兰，是水之国，花之国，也是牧场之国”。这句在文章中是总起句，文章也是围绕其中牧场之国来写。可是纵观课文，我们发现“水之国、花之国”虽然并没有在文章里直接描写，但是我们却发现与文章有千丝万缕的联系。在讲解时候，我这样处理。
首先，我让学生通过资料告诉我荷兰水丰富、花丰富的现状，让学生初步了解。然后在课文中进一步渗透。比如“大片大片鲜艳的郁金香”直接描写了花多的情景，学生通过读好其中“大片大片，鲜艳”这些词语来表达。书中描写“骏马剽悍强壮……”，我引导学生深层思考，为什么马儿会如此出色，学生想到，因为有充足的水分，这就对应了前面的“水之国”。描写到草原上绵羊、猪群、小鸡、长毛山羊在安详地呆着，我引导学生去找出能够安详的原因，得出这里的水源充足、土地肥沃。书上提到了“驾着小船”，我抓住这一细节，告诉他们荷兰这一水之国湖泊纵横，船舶是主要交通工具之一。通过想像人们白天去哪里，告诉他们花的运输和销售是荷兰主要收入之一。
挖掘书本，探讨源头，成为我第2课时的一大特点，我希望，语言能够给学生提供的不仅仅是直接告诉我们的，还有隐藏在其中的许多许多。
