《女娲补天》（精选17篇）
《女娲补天》 第1篇
教学目标：
1、会认5个生字，会写13个生字。能正确读写“轰隆隆、塌下、露出、燃烧、熊熊大火、围困、挣扎、熄灭、喷火、缺少、冶炼、液体、金光四射、云霞”等词语。
2、复述故事，积累优美生动的词语。
3、学习课文第一自然段。
教学重点;掌握生字词语
教学难点; 有感情朗读
教学准备：多媒体课件
教学过程：
一、神话导入，激发兴趣
1.同学们喜欢听故事吗？老师今天给你讲个神话故事。（复述课文）
2.揭题。质疑。
二、初读课文，感知大意
1.自由读。
2.同桌互读。
读给你的同桌听一听，如果对方有读得不准确的地方，请你帮他指出来。
3.默读。
a.要求学生一边默读、一边思考。
b.想一想，文章主要讲了一件什么事，你能用几句话说一说吗？
c.画出不懂的词语。
三、识记生字，书写生字
1.自主识记生字，同桌交流识记小窍门。
2.观察字形，指导书写。
四、激情朗读，想象惨景
1、女娲为什么要补天呢？因为天破了。天哪，太可怕了！天塌下一大块，天地间是什么样悲惨的情景呢？生说————
2、（课件出示）天哪，太可怕了！ 远远的天空塌下一大块，露出一个黑黑的大窟窿。地被震裂了，出现了一道道深沟。山冈上燃烧着熊熊大火，田野里到处是洪水。许多人被火围困在山顶上，许多人在水里挣扎。
3、简笔画：一个黑黑的大窟窿，深沟，山冈，熊熊大火，洪水，许多人。
4、想象：人们怎样求救，情况如何越来越危急。
5、激情朗读——（多种形式的读）
五、布置作业，拓展延伸
1、有感情朗读课文。
2、抄写生字词语。
板书设计：
女娲补天
为什么要补？
怎么补？
结果怎样？
《女娲补天》 第2篇
教案示例
教学目标：
1.会认本课的2个生字。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文。
3.学习女娲为了拯救劳苦大众不怕危险、不怕困难的精神。
教学过程：
一、导入新课
我国古代劳动人民勤劳、富有智慧，他们凭借丰富、大胆的想象，创造出了许多瑰丽、多彩、优美的神话故事，创造出一个个离奇的神的形象，女娲就是其中的一个。（板书：女娲）传说中的女娲长着蛇的身子，人的头，她见大地上没有人类，就用黄泥捏成了小人，创造了人类，她为了人类的生存，不顾辛劳，不怕凶险，不停地工作，为人类造福，创造出一个个动人的故事。
就是其中的一个。（板书：）
二、整文感知课文（自读课文）
1.出示自学提纲：
①自由读课文，思考课文写了一件什么事？
②文中哪些地方使你感动？为什么？
③有弄不懂的地方请做上记号，准备提出。
2.学生自学。
三、检查自学情况（反馈）
1.指读课文，纠正字音。课文写了一件什么事？
（天塌下一块，地被震裂，人们被水火所围困，女娲把人们从水火中救了出来。又拣五彩石冶炼，补好了天。）
2.说出使你受感动的地方。（学生说）
说说你为什么受感动？能把这部分内容读一读吗？（朗读指导）
3.质疑。（师生评议解决）
四、总结
1.学了课文，女娲的哪一点精神打动了你？（不顾艰险为民造福。）由此，你想到了什么人？你想说些什么？（学生说）
2.指读全文。
附：板书设计
教案点评：
课前布置学生搜集关于女娲的神话故事资料，作为课堂学习的补充。课上组织学生自学、讨论、交流、朗读课文，理解课文内容，体会女娲不畏艰辛为人类造福的美好心灵。在培养学生阅读理解能力的同时，学习女娲无私奉献的精神。
《女娲补天》 第3篇
设计与组织引导者樊香萍
教学目标：
1、能认写理解“冶炼”一词。
2、通过朗读、想象、讨论、比较、角色转换等多种手段与方式对故事的神奇进行个性化的体验，组织语言，充实文本。
3、从三个维度感受女娲为了拯救人类不怕困难和危险，甘于奉献的形象，初步体会神话的文化意味。
教学过程：
课前活动
一、展现表象，奠定想象的基调
1.表象一：天塌地陷的情景（复述再现）。
（点击课件：塌下露出震裂燃烧围困挣扎）你能根据这几个词语说说当时的情景吗？
2.表象二：找石炼石补天（整体印象）。
面对突如其来的自然灾害，女娲决定冒着生命危险，把天补上，于是先寻找补天用的五彩石，再冶炼五彩石，最后用五彩石化成的液体补天。
【设计意图】从信息加工的角度来讲，表象是指当前不存在的物体或事件的一种知识表征，这种表征具有鲜明的形象性。从生理上来讲，表象是一种信息，这种信息是对来自外面的信息的转化。同样我们也可以把表象这种信息转化为另两种信息：语言和文字。当形象与语言和文字相遇时，孩子们的头脑中便形成了图文结合的痕迹。课一开始为孩子提供课依托的词语群，既为孩子们提供了从表象到想象的平台，也为下面多元想象（包括再造想象和创造想象）找到了一个坡度，不同层次的学生都有了开展形象思维活动的起点。孩子还小，我们要给每个人提供“我也行”的机会。
二、多元想象，呈现女娲的三个维度
1.研读第三自然段，联系课外相关知识储备想象找石之神奇，感受女娲“神”的形象。
⑴读一读第三自然段，边读边想：哪个地方让你觉得很神奇？
⑵交流：关于“五彩石”、“几天几夜”、“纯青石”；关于其它：让孩子自圆其说，自己小结
⑶智慧、勇敢的女娲寻找五彩石的经历多么神奇！我们一起读出这种神奇吧！
【设计意图】神话是神奇的，神奇的人物，神奇的力量，神奇的器具，还有心中的神奇感觉。儿童都有好奇心。神话的神奇正迎合了儿童的这种心理。那么，教师在执教过程中，也必须营造一个让孩子充分表露自己对万事万物好奇的空间。儿童是生活在梦想的世界里的。在梦想中，儿童的生活在比现实更为宽广宏大的世界里。梦想给了儿童诗意，也给了他们自由。有什么自由能够比得上梦想的自由呢？梦想是主体的梦想，儿童以神话为主体材料进入他们自由的想象王国。本文的第三自然段描述了女娲补天的第一步：寻找五彩石。大多数人阅读此段的第一感受就是女娲寻找五彩石真是历尽千辛万苦。如果引领孩子在这方面体会的话，就是忘却了“女娲是神”的重要事实。神话对孩子最大的吸引力就在于“神”的存在，在他们眼里神就是万能的，他可以帮助我们完成一切我们做不到的事情。作为人类初年时期的集体创作神话，它是口头传承原始文化的结晶，是人类童年时期的产物，它是先民对自然现象和社会现象童真般的解释。作为神话的作者——原始人类和现代文明的儿童之间有着许多彼此会通且相互照应的关系。神话，它合目的性和规律性地暗合了儿童成长的需要——神话是儿童的神话，儿童是神话的儿童。儿童在读着神话，学习语言的过程中，存活个体生命中的潜意识就被激活。所以此段的学习必须突出“女娲是神”的形象，结合学生对“神”的主要印象，提示他们抓住“飞”这个词展开想象会使寻找五彩石的经历变得神奇无比，充满梦幻和灵动。因为他们还小，往往会把主客体混为一体，把自己也当成想象世界的部分，所以要顺应童心，让他们想个够！
2.研读第四自然段第二句，联系前文相关内容想象炼石之神奇，感受女娲“人”的形象。
⑴理解了“冶炼”的意思，我们再来读这句话；
⑵读着读着，我们不由地想：在这漫长、劳累的五天五夜里，女娲会看到什么？听到什么？想到什么？
⑶来，老师和大家一起读这段神奇的想象，老师读这里已出现的内容，你们大声地读想象的情景
【设计意图】与希腊神话相比，中国古代神话中的大神们显得神性十足，他们充满创造力而又至高无上，庄严、伟大、完美，凌驾于万物之上。他们都远离人间烟火，是美德和全知全能的化身，令人敬畏，而让人无法亲近。中、希神话中对神的不同态度，深刻地影响着中、西方民族的个性特质。由于中国古代神话中一味地崇奉、抬高、歌颂神，与这种“神本主义”相应的便是对人的轻视或漠视，久而久之，养成了中华民族忠诚、服从、崇上、畏上等集体精神特性，而缺乏彻底的挑战意识、批判精神和平等的人格。相反，由于希腊神话抬高人、等齐神，更由于通过神的塑造充分肯定和赞美了人性、人的尊严和美丽，使人和人性、自由和平等等观念在西方文化中得到了加强和发展，所以当代西方世界有着关注人和人性、捍卫自由和平等的悠久传统和广泛的意识。在科技发展日新月异的今天引领孩子学习神话就应该站在吸收西方文化的意识前提下挖掘其对孩子终身教育的价值。所以此处利用一次补白写话让孩子们对女娲的想象回归到“人类母亲”的形象。正因为他们还小，他们的阅读是最原始的阅读，所以让他们借自己最亲近的人----妈妈来感应“神”的人性之美！
3.研读第四自然段第三句，角色转换想象补天之神奇，感受女娲“人神合一”的形象。
⑴你觉得刚才读的句子中哪个词最能看出神奇？请你圈一圈；
⑵怎么体会呢？我们再次展开想象的翅膀；
⑶同学们，听了女娲的话，你们觉得这一泼，泼出了什么？
【设计意图】课堂上，人的体验和感受，通过心理力量变成为类似实体的东西，这就是学生个体的神话，也是神话教学的最大意义所在。“成年人写的神话是幼稚的，只有经过儿童的再创作，这些神话才能成为真正的神话。”（荣格语）想象与儿童自身结合起来才能算作是真正的“个体神话”。本文第四自然段第三句是故事的高潮部分----女娲用五彩石冶炼的液体补住了天。一瞬间的神奇如何体味？利用一个“泼”字，孩子们借助角色转换更快、更真地对情境进行再创作，这种创作将令人敬畏的神与可亲可敬的人合二为一。因为孩子还小，所以我们要及早将创造的种子播撒。
三、拓展升华，渗透神话的文化意味
1.读读《淮南子》中的有关语句略作讨论。
2.观看视频，说感受。
【设计意图】神话一旦进入文明社会，其自身的纯净面目必然要被后代社会的思想文化走向所熏染。后代女娲补天题材的文学作品淡化了神话中先民因惧怕洪水地震等自然灾害而表现出来的焦虑恐惧之情，代之以有距离的超然感受和审美旨趣，并且充分发挥文学的想象力和表现力，不断完善、补充和再造补天题材的精神蕴涵和艺术价值。孩子还小，所以我们不能只停留在讲故事的层面，有责任引领他们回望文化，感受文化的厚重！
《女娲补天》 第4篇
教案示例
教学目标：
1.会认本课的2个生字。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文。
3.学习女娲为了拯救劳苦大众不怕危险、不怕困难的精神。
教学过程：
一、导入新课
我国古代劳动人民勤劳、富有智慧，他们凭借丰富、大胆的想象，创造出了许多瑰丽、多彩、优美的神话故事，创造出一个个离奇的神的形象，女娲就是其中的一个。（板书：女娲）传说中的女娲长着蛇的身子，人的头，她见大地上没有人类，就用黄泥捏成了小人，创造了人类，她为了人类的生存，不顾辛劳，不怕凶险，不停地工作，为人类造福，创造出一个个动人的故事。
就是其中的一个。（板书：）
二、整文感知课文（自读课文）
1.出示自学提纲：
①自由读课文，思考课文写了一件什么事？
②文中哪些地方使你感动？为什么？
③有弄不懂的地方请做上记号，准备提出。
2.学生自学。
三、检查自学情况（反馈）
1.指读课文，纠正字音。课文写了一件什么事？
（天塌下一块，地被震裂，人们被水火所围困，女娲把人们从水火中救了出来。又拣五彩石冶炼，补好了天。）
2.说出使你受感动的地方。（学生说）
说说你为什么受感动？能把这部分内容读一读吗？（朗读指导）
3.质疑。（师生评议解决）
四、总结
1.学了课文，女娲的哪一点精神打动了你？（不顾艰险为民造福。）由此，你想到了什么人？你想说些什么？（学生说）
2.指读全文。
附：板书设计
教案点评：
课前布置学生搜集关于女娲的神话故事资料，作为课堂学习的补充。课上组织学生自学、讨论、交流、朗读课文，理解课文内容，体会女娲不畏艰辛为人类造福的美好心灵。在培养学生阅读理解能力的同时，学习女娲无私奉献的精神。
《女娲补天》 第5篇
教学设计
教学目标：
1、 认识17个生字，会读、会写10个生字。继续培养学生独立识字、写字的能力。激发学生识字、写字的兴趣。指导学生养成正确的写字习惯。
2、 能初步体会女娲的志向及她补天的经过。了解女娲的性格。
3、 激发学生从小树立远大的志向，为实现自己的志向而不懈努力。
4、 有感情朗读课文，受到思想熏陶。
教学重点：学习生字词，体会女娲的远大志向及补天的辛苦。
教学难点：明白的原因。
教学准备：教学课件（教师）、生字卡片（学生）
教学过程：
一、 谈话导入，激发兴趣
1、 同学们，你们喜欢神话故事吗？你们都听过或看过哪些神话故事呢？说说看。
（《精卫填海》、《西游记》、《宝莲灯》、《哪咤传奇》等）
2、 今天，老师给你带来了一个新的神话故事，它的历史比前面提到的任何一个故事都要久远，它的内容比任何一个故事都神奇，想听吗？那么现在请和老师一起书空这个故事的题目——。
[好奇，是孩子的天性，在上课伊始便激发学生的这种好奇心，使孩子产生主动学习的愿望。]
二、 初读课文，整体感知
1、 播放课件，听读课文
2、 听后提问：“听完了故事你知道了什么？”
3、 自读课文：过渡语：“这个故事就在语文书上101页，你想自己读读课文吗？读的时候我们应该做些什么呢？”
[听读课文，使学生对课文先有一个整体的、感性的认识，为学生进一步的自读课文、理解课文奠定良好的基础。]
三、 学习字词，读通课文
1、 想一想下面的词语宝宝是什么意思？猜一猜在查查字典。
轰隆隆：像声词。
塌下：倒，下陷。
窟窿：洞，小孔。
山冈：地面形成高低不平的山脊.
洪水：指可能酿成灾害的大水。
熄灭：停止燃烧。
纯青石：指颜色只有青色的石头。
五彩石：传说中用来补天的各种颜色的石头。
冶炼：用高温熔炼或电解等方法将矿石中的有用成分提取出来。
2、 许多生字宝宝来和大家做游戏，你能用自己喜欢的方法认识它们吗？学生自主学习。
3、 检查认读生字新词情况。
（1） 开火车认读生字新词。
（2） 组字游戏（换偏旁认字）。
4、 生字都认识了，你能把课文读得更准确吗？
[先让学生自主识字，在自主识字的基础上教师在检查指导。设计组字游戏，一方面能建立生字之间的联系，帮助识字，另一方面也为后面的写字做准备。该环节的设计为学生进入三年级能完全自主识字打下基础。]
四、 提出问题，理解课文
1、 又读了一边课文，你想提出什么问题吗？
（1） 女娲为什么补天？
（2） 女娲怎么补天？
（3） 女娲补好天后，会是什么样的情况呢？
2、 请你们在小组内讨论这三个问题，然后向全班汇报。
3、 根据第一自然段内容，回答问题一后，请学生想象：如果你当时在场，看到这样的情景，你会是怎样的一种心情呢？
4、 作为人类的母亲的女娲当时会怎么想？读读第二自然段。
5、 女娲是怎样补天的？（她是怎么做的？）用课文中的话说一说。
6、 从的过程中你感受到了什么？
[学生边读课文边想，初步培养学生的良好读书习惯。在学生独立阅读的基础上，合作交流自主阅读的结果，然后再抓住重点句子进行整理和有感情蓝读，深化了学生对课文的理解和认识，同时培养学生的合作精神。]
五、 总结全文，拓展延伸
1、 在女娲的努力下，天被补好了，从此人类头顶的天空象帐篷似的张开来，再也不会塌了。人们也过上了幸福的生活。同学们，你想对女娲说点什么？
2、 女娲如此辛苦的补天，我们现代人应该做些什么？怎样保护者得来不易的美好环境呢？
[简单的说话练习，既能检查学生对课文的理解情况，又能训练学生语言表述能力。还能对学生进行情感态度价值观进行教育。最后，又把学生引向课外，为进一步培养学生的阅读兴趣打下良好基础。]
精彩片段：
[这个环节的设置，体现了对学生语文能力的培养。虽然理解词语并不是本课的重点，但是评价一个人语文能力的高低很重要的一点就是看他品词析句的水平，而这种能力非一日之功，正是来自于平时的日积月累，在孩子的学习初期就帮助他们养成良好的学习习惯，能力提高不成问题，更会使他们走上一条轻松、愉快的人生道路。]
《女娲补天》 第6篇
教学要求：
1、学习课学，了解课文主要内容，体会女娲为人们解除痛苦的勇敢精神。
2、引导学生根据课文展开想象，训练学生合理想象的能力。
3、联系臭氧层对环保教育。
4、自学课文生字词。
5、有感情地朗读课文。
重难点、关健：
1. 学习课文，了解课学主要内容，体会女娲为人们解除痛苦的勇敢精神。
2. 引导学生根据课文展开想象，训练学生合理想象的能力。
教学目的：
1、学习课文，了解课文主要内容。
2、学习课文生字词。
3、有感情地朗读课文。
教具准备：
1. 课文插图投影。
2. 生字词卡片。
3. 有关”五彩石”的实物（如雨花石）
课时划分：两课时。
教学设计：
第一课时
教学过程：
一、谈话激趣。
同学们，你们爱听神话故事吗？你们都读过哪些神话故事？说说看。
《西游记》、《封神榜》、《宝莲灯》……
师：今天，我们再来读一个神话故事。
二、出示插图投影，指导看图。
图上是谁?她在干什么？
三、揭题，释题。
1. 板书题目：12.女娲补天
2. 引导学生据题质疑。
3. 学生讲自己知道的女娲补天的故事。
四、录音朗读，学生自由读。
五、检查学生自学生字词情况。
1. 出示生字卡片，指名拼读。
（1）读准”窟隆冶”的读音。
（2）指导书写生字。
注意以下字形。
娲：右下部是”内”。隆：右边中间的一横别漏写。
窟窿：两个字都是穴宝盖。
冶炼：冶字是”两点水”不是”三点水”
炼：是火字旁，右边不是东。
六、读生字，查字典或联系上下文理解字意。
轰隆隆：像声词。
塌下：倒，下陷。
窟窿：洞，小孔。
山冈：地面形成高低不平的山脊.
洪水：指可能酿成灾害的大水。
熄灭：停止燃烧。
纯青石：指颜色只有青色的石头。
五彩石：传说中用来补天的各种颜色的石头。
冶炼：用高温熔炼或电解等方法将矿石中的有用成分提取出来。
七、指名读文，正音。
八、齐读课文，边读边想：课文讲的是一件什么事？
九、生讨论后汇报，师小结。
课文讲的是传说中女娲看到天塌了一大块，便冒着生命危险把天补好的事。
十、指导熟读全文。
十一、作业。
1. 抄写生字词。
2. 有感情的朗读课文。
板书： 12.女娲补天
1. 女娲为什么补天？
2. 女娲怎么补天？
3. 女娲补好天后，会是什么样的情形呢？
第二课时
一、复习。
1、看卡片读生字词。
2、读后说说课文主要内容。
二、学习课文，解决上节课学生提出的三个问题。
1、女娲为什么补天？
2、女娲怎么补天？
3、女娲补好天后，会是什么样的情形呢？
三、学习课文第一自然段，解决第一个问题。
1、默读，想哪些段分别写补天的起因，经过。
2、小组讨论以上三个问题后，汇报学习收获。
学生A：因为天塌地裂、烧起大火、发洪水，给人们带来痛苦。
学生B：女娲见此情景，很难过，求雨神熄灭大火。造船救出人们。
学生C：女娲去找五彩石，回来冶炼成水，把天补好。
学生D：女娲把天补好后，人们又过上安居乐业的幸福生活。
学生E:人们还记得………
3、指导学生从内容想开去：
如果你当时在场，看到这样的情景，你会是怎样的一种心情呢？
（一方面教育孩子要了解人民的痛苦，一方面体会女娲看到这场面的心情）
四、指名读第二自然段，体会女娲的心情，了解她的所作所为及原因。
1. 女娲难过极了。
联系课文第一句来体会。”创造了人类”人类都是她的子女，她的子民，看到自己的孩子受苦受难，心情当然难过。
2.从立刻，求等词中进一步体会女娲焦急、难过的心情
3. 小结，为救人们，先做了两件事：求雨灭火；造船救人。
五、学习课文第三、四自然段，了解女娲补天的经过，解决第二个问题。
1. 大声自由读文。
2. 找出文中具体补天的句子读一读，体会女娲的精神。
“她跑到山上，去寻找补天用的五彩石。她原以为这种石头很多，用不着费多大力气。到山上一看，全是一些零零星星的碎块。她忙了几天几夜，找到了红、黄、蓝、白四种颜色的石头，还缺少一种纯青石。于是，她又找啊找啊，终于在一眼清清的泉水中找到了。”
生：我从她原以为……费多大力气这儿看出她原来找石头费了很大力气。
生：她忙了几天几夜这句话中也看出女娲是一个很有耐心的人。
生：有她找啊找啊这句话也可以看出。
“五彩石找齐了，女娲在地上挖个圆坑，把五彩石放在里面，用神火进行冶炼。炼了五天五夜，五彩石化成了很稠的液体。把它装在一个大盆里，端到天边，对准那个大黑窟窿，往上一泼，只见金光四射，大窟窿立刻被补好了。”
（1）结合挂图理解这段话，进一步体会女娲为补天所付出的艰辛。理解第三自然段中的”女娲决定冒着生命危险，把天补上”。
（2）引导生用自己的话说说天的经过。
3 导朗读这两段话。
六、齐读第五自然段，了解大自然的美丽，解决第三个问题。
后来，女娲补好了天，没有了危胁人们的大火，人们又可以安居乐业，过上幸福快乐的生活。
七、联系科学上的补臭氧层漏洞，培养学生对科学、对环保的热爱之情。
八、引导学生读课前备好的神话故事，激发学生对我国古代文化的热爱之情。
九、齐读课文，小结。
十、作业。
1. 回答课后第二题。
2. 阅读课外神话故事。
板书： 12女娲补天
原因 经过 结果
天塌地裂 求雨 灭火 人们又安居乐业
起火发洪水 造船救人 炼石补天
（爱心、吃苦、勇敢）
《女娲补天》 第7篇
【教学目标】
1、能把课文读通顺，读准，会认五个生字，会写五个生字。
2、整体感知课文内容，对课文的可怕之处和神奇之处能体会深刻。
3、能初步了解神话的特点。
【教学过程】
一、导入新课
1、同学们，我国古代劳动人民勤劳，富有智慧，他们凭借丰富、大胆的想象，创出了许多瑰丽、多彩、优美的神话故事，这是什么故事？（出示五个神话故事的插图）
2、这是？
（出示文中的图片）
对女娲你们知道多少？（传说中的女娲长着蛇的身子，人的头，她见大地上没有人类，就用黄泥捏成了小人，创造了人类。她为人类的生存，不顾辛苦，不怕凶险，不停地工作，为人类造福，创造出了一个个动人故事。《女娲补天》就是其中的一个。（出示课题）今天我们就走进《女娲补天》这个神话故事，一起来读一读课题。
二、初读课文，感知大意
1、下面请同学们翻开书到130页，自由读读这个神话故事，读之前老师提两点建议：
⑴ 要把故事读正确，读通顺，难读的词句要多读几遍。
读的快的同学可以读两遍，三遍。
⑵ 读完课文，想想这个故事的主要内容。
2、检查生字词：
塌下 挣扎 熄灭 冶炼
⑴ 这四个词会读吗？谁来试试？重点正音“冶炼”，后小老师带读。
⑵ 同学们，这五个生字，既要求认读，又要求会写。你能用什么好办法记住它们吗？或者在写的时候你想提醒同学们注意什么？
（冶字是”两点水”不是”三点水”，炼：是火字旁，右边不是东。）
好，我们一起再来把这五个字读一读。
⑶ 请你们拿出笔在田字格中各写一个。
3、下面有一个挑战性的任务，就是选用这里的一、两个词用几句话简单地说说故事的主要内容。先准备一下。愿意接受挑战的勇者在哪里？
三、感受这个故事的可怕之处与神奇之处
1、可怕之处：
⑴ 女娲能把天补上，实在是太神奇了！下面请同学们默读课文第一自然段，看看发生了什么事？
⑵ 交流：
请2～3名，发生了什么事？发生了什么可怕的事？再出示：
远远的天空塌下一大块，露出一个黑黑的大窟窿。地被震裂了，出现了一道道深沟。山冈上燃烧着熊熊大火，田野里到处是洪水。许多人被火围困在山顶上，许多人在水里挣扎。
⑶ 我们一起来读一读这可怕的场景，读着读着，你有什么感觉？
（担心，害怕，焦急）
① 熊熊大火会烧掉什么？洪水会冲走什么？（衣食住行）人们当时是多么恐慌，害怕。
自己练读，该怎么把它读好！
指名读，你觉得他读得怎样？谁能来评一评？
你听出可怕了吗？ 有一点点可怕！
人们危险的情境你感受到了吗？
读出人们的恐慌了吗？
② 洪水中，火海里，有多少人家破人亡，妻离子散啊！来，一起读出你们的担心、焦急！把可怕的场景读出来。
⑷ 我们再来看看在灾难之前，人们过着怎样的生活？快速找出文中的句子。
自从女娲创造了人类，大地上到处是欢歌笑语，人们一直过着快乐幸福的生活。
再把加点的两个词读一读。
⑸ 可是如今呢？大地上再没有？人们再也不能过着？只能？只能？
（出示两段对比）
此时，人们多难过啊，女娲肯定更难过，因为她是人类的母亲啊！读出女娲此时的心情。（出示：女娲难过极了。）
2、神奇之处：
同学们，女娲怎么能不难过啊！天塌下来了，这是一件多么可怕的事啊！为了拯救人类，女娲决定补天，补天多么神奇啊，下面就让我们走进神奇的那一刻。
五彩石找齐了，女娲在地上挖个圆坑，把五彩石放在里面，用神火进行冶炼。炼了五天五夜，五彩石化成了很稠的液体。女娲把它装在一个大盆里，端到天边，对准那个大黑窟窿，往上一泼，只见金光四射，大窟窿立刻被补好了。
⑴ 请同学们自由默读这段话，想想你从哪里感受到了神奇？
请多生说。
五彩石能化成液体，非常神奇，我们平时的石头会变成液体吗？对，我们日常生活中不可能发生的，这就是神话故事，
用神火冶炼，可见女娲富有强大的神力。
金光四射给你什么感觉？神奇吗？有趣吧！读出“金光四射”的感觉：
立刻，速度快得神奇。
⑵ 请男生来读一读这神奇的片段，女生来比一比。
⑶ 女娲把天补完后，大地上又到处是？人们又能过着？
四、总结
女娲补天这个神奇的瞬间，多么伟大！然而，女娲冒着生命危险，才创造了这样的神奇。下节课我们再来体会女娲寻找五彩石，冶炼五彩石的艰辛。
《女娲补天》 第8篇
教材分析：
这是一个流传千古的神话故事。讲的是古时候女娲为了拯救处于水深火热中的人们，冒着生命危险补天的故事。赞扬了女娲的勇敢、善良的品质；不怕危险、甘于奉献的精神。
选编这篇课文的意图，一是了解神话传说的特点，感受我国古代劳动人民丰富的想象力；二是体会女娲为了拯救受苦受难的人们不怕危险、不怕困难、甘于奉献的精神。
课文的学习重点是了解女娲为拯救人类，怎样冒着生命危险、克服重重困难把天补好的过程；
难点是在阅读中感受神话故事的神奇。
教学目标：
1、会认5个生字，会写13个生字。能正确读写“轰隆隆、塌下、露出、燃烧、熊熊大火、围困、挣扎、熄灭、喷火、缺少、冶炼、金光四射、云霞”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受女娲善良和为了拯救人类不怕危险、不怕困难、甘于奉献的精神。
3、复述故事，积累优美生动的词语。
教学重点：了解女娲为拯救人类，怎样冒着生命危险、克服重重困难把天补好的过程，有感情地朗读课文。
教学过程：
一、导入
1、认写“女娲”
同学们,在中国的传说中女娲创造了人类她是我们人类的母亲, 让我们伸出手一起来写她的名字(板书:女娲) （娲，先写左边的女，再写右边上面的口，下面是——内）
2、读“女娲”
来，让我们大声地呼唤她的名字
让我们亲切地呼唤她的名字
再让我们怀着崇敬的心情一起来呼唤——
3、联系动画片，进入课文学习
刚才我们在动画中看到，女娲用自己的双手捏了一个一个小泥人，创造了人类，从此大地上发生了怎样的变化？（有了欢歌笑语~~~）说得真好呀！ 是的，可是这样的日子不知过了多久，有一天水神和火神打起仗来，在激烈的打斗中，水神不小心撞倒了支撑天地的擎天柱——布周山 从此人们又将面临怎样的灾难呢？女娲又是怎么帮助他们的，今天就让我们一起学习31课——女娲补天（板题）
二、整体感知
1、自由朗读全文 （要求读准字音，读通课文）
2、生字词学习
塌下、窟窿、震裂、深沟、燃烧、洪水
3、好，同学们，布周山被撞倒之后，大地上发生了哪些烦恼呢？别急，你们能根据这六个词语中的一个或几个、来说一说吗？自己先准备一下，轻轻地说一说
明确：布周山被撞倒以后，天空（ ）一大块，露出了一个黑黑的（ ），地被（
）出现了一道道（ ），山冈上（ ），田野里到处是（ ）如此可怕的灾难，同学们请你们用朗读为大家呈现，先自己试一试。
三、感受天灾
1、学生范读、展开想象
（1）听她的朗读，你仿佛看见了什么？品读句子
火大、水大
能把熊熊用朗读表现出来火很大吗？ 生读，好的。
2、同学们你们能用一个词来形容这段情景吗？（恐怖、害怕、悲惨）
品味：“围困”、 “挣扎”
3、想象说一说被困人们的动作、神情和心理状况
四、感受补天过程
1、女娲怎么想？
抓住“立刻” “求” “又”体会
2、女娲又是怎么做的呢？
（1）读课文3、4自然段，用一个字来概括她做的每件事
找（五彩石）、炼（五彩石 ）、补（天）
（2）找五彩石
a.课文在写女娲这件事上一共用了几个找？有什么作用？
明确：因为女娲找五彩石找得很辛苦
b.读一读抓住 “冒着生命危险”、“终于”、 “又”、“几天几夜”、“找啊找啊”、“忙”、“零零星星”等词语
c. 我们可以用一个词来概括女娲这个找的过程（历尽千辛）
（3）炼彩石
a.请同学们读读这部分，看看女娲是怎么来炼彩石的
b.什么是冶炼呢？
c.同学们，想象一下，在这五天五夜的不停冶炼中，女娲会忍受哪些痛苦呢？
用一个词语概括（日夜煎熬）
（4）补天
女娲补天神奇在哪? (金光四射 、往上一泼、立刻)读一读
（5）用一个词语概括女娲的形象
五、写作练习
同学们，现在每当早晨或傍晚时，抬头看见天边那绚丽多彩，美丽壮观的云霞时，你会想些什么呢？拿出作业纸，把你的感受写下来
作业纸：每当我抬头，望见天边那五彩缤纷，美丽壮观的云霞时，……
六、课堂小结
同学们享受天边这五彩的云霞我们都该感谢一个人——女娲
一起读这句话“补天救人谢女娲”
《女娲补天》 第9篇
《女娲补天》教学反思
上完这堂课，我忽然对“拳不离手，曲不离口”这句话很有感触。虽然我也是一直上着语文课，一直思考着语文课堂教学。但是平时的语文课总比不上上公开课那样，上公开课是一种“磨”，是一种“蜕变”，每经一次“蜕变”都有一次新的体验，新的豁然开朗。所以很感谢，也很珍惜这次“蜕变”的机会。下面就讲讲这次“蜕变”的感受。
《女娲补天》是一个流传千古的神话故事，在教学中既要让学生感悟神话故事的神奇，感受我国古代劳动人民丰富的想象力，又要让学生体会女娲为了拯救受苦受难的人们不怕危险、不怕困难、甘于奉献的精神。感受女娲精神是重点，课文中有很多具体的语言文字可以挖掘提炼，感悟神话的神奇，也就是让学生感受古代人们丰富的想象力，这个目标很感性也很模糊，比较难。
1、抓住主线，串连整体：
有句话说“给我一个支点，我可以撬起一个地球”，支点找得成功，可以起到聚焦、内化的作用，将散乱的精彩文字串连起来。我预设的主线是情感线，以整体感知女娲的形象入手，以一个主导性的问题“女娲为拯救人类做了那些事情？”串起了女娲拯救人类的几个板块的句子，进行细细研读体会。
2、挖掘空白，引导想象：
课文的文字浅显易懂，表现人物精神的关键语言文字也是不难理解的，如“几天几夜、终于、冒着生命危险、找啊找啊”等词并不深奥，如何从浅显的文字中挖掘出深刻的情感来，确实需要利用想象挖掘文本的空白点，如我设计的补白想象有 “你能想象女娲会冒着怎样的生命危险？”“你能想象女娲都在哪些地方找过五彩石?”以此来将文本再创造，以充实内容，使人物形象饱满。
3、反复研读，逐步提升：
《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。要让学生通过反复的读去感悟，去体会，但是读不是一味的同一层面的平移，因此我努力设计有层次的读，让学生每读一次都有新的收获，新的感悟，新的震撼。我在引导学生研读几大板块的重点句时就是让学生经历从感知性的读到理解性的读到欣赏性的读的过程。如读女娲找五彩石的句子时，让学生充分地感知句子，抒发自己对文本的理解，然后聚焦一个补白的想象进行扩散“女娲都到哪里去找了五彩石？”在驰骋想象的空间里，突出提升人物形象，再让学生有感情地读句子，读出感受。
4、感悟故事的神奇。
课文后小伙伴吐了一个泡泡：“女娲真了不起。”这实际上是引导学生感悟故事的神奇。在课文学到这里时，我设计了一个小练笔，引导学生自己去写，后全班交流，这样使学生更加深刻认识到女娲的确了不起，从而感悟到故事的神奇，使课文达到了升华。
课结束了，但是思考并没有结束：
1、在指导学生朗读女娲找五彩石和补天的几句重点句时，没有给足够的时间让学生谈感受，没有给充足的时间让学生体验读的乐趣，在读中感悟，没有欣赏读的过程，整堂课下来，课显得过于疏松。
2、创设情境，充分体验不到位。
儿童年龄特点使他们对神话充满好奇心，运用多媒体手段辅助教学，能优化课堂教学，能创设神话的氛围，也有利于激发学生想象，拓展学生的思维空间，提高教学效果。我结合教学进程采用了几处多媒体手段，但女娲补天的插图没有很好地去用运；天崩地裂的课件如果配上音乐可以加强渲染力。
3、教学中，我还应为学生推荐一些课外阅读拓展的书目，使其学以致用。只有这样，学生自学的能力才能循序渐进，学生阅读的自信心会日益增强，积累量会日渐丰厚。
4、这堂课下来，不知道是整体思路设计不好呢，还是设计不合理呢？只是.......作得不到位，使得难点没有突破呢？这是我上完课后最大的困惑。《夸父追日》的教学是抓住了神奇为主线，突出了神奇的特点，可是《女娲补天》的文本语言并不能等同于《夸父追日》，它的语言没有那么夸张，却很富有情感性，怎么上出《女娲补天》的文本特点呢？这将是我今后要再三去实践的目标，我要用实践解开自己的困惑。
最后，我想说“语文很重要，它不仅是我们每个人学习，生活的工具，而且还负载着丰富的情感，深厚的思想和人类绵绵不绝的文明，语文学习对形成一个人的品格，一个人的底蕴，培养一个人对社会的责任和今后终身教育的能力具有重要的奠基作用，所以我们应该为自己是一名语文教师而骄傲！
《女娲补天》教学反思
福建省漳州市南靖县山城中心小学 方清桂
我于2007年5月开了一节教学《女娲补天》的公开课，课后，我思考颇多，今天谨借拙笔，说说我教后的反思。
《女娲补天》是三年级第八单元的一篇精读课文，是一个流传于千古的神话故事。讲的是古时候女祸为了拯救处于水深火热中的人们，冒着生命危险补天的故事。赞扬了女娲的勇敢、善良的品质；不怕危险、甘于奉献的精神。我为这篇课文安排了两课时，第一课时学习课文，了解感悟女娲补天故事的神奇。第二课时复述故事，指导写字。
这节课，我的教学重点是引导学生了解女娲补天的故事内容，激发他们阅读神话故事的兴趣，培养想象力。教学难点是引导学生在理解课文基础上，加上合理的想象，再现神奇、美好的画面。因此，备课时，我的教学设计力求体现《语文课程标准》的精神，引导学生与文本对话，激发学生主动探究，让学生在反复诵读中积累语言，感受人物形象，培养丰富的想象力，增强复述故事的能力，珍视学生独特的阅读感受，激发阅读兴趣。
一、成功之处，体验欣喜
1、运用多媒体手段，创设情境，通过品读、想象、描述，感受语言文字的美，拓宽学生思维，引导探究性学习，整堂课通过学生质疑，再引导解疑，从而实现学生与文本的对话，激发学生阅读神话故事的兴趣。
2、运用画面激活法：
引导学生在理解课文的基础上，上合理的想象，再现神奇、美好的画面。如“天塌地裂”的现象在学生的生活中比较少见，学生虽能根据自己的想象用语言来表达自己的理解，但仍然比较空洞。此时我出示的一组图片和声音，有助于学生能够在视觉、听觉上进行理解，从而帮助学生理解课文中出示的句子以及课文人物的情感。再如“金光四射”“五彩云霞”虽然学生在平时生活中见过，但是感受不深，这时，我搜集并出示“金光四射”“五彩云霞”的图片，学生被美丽的图片迷住了，在一阵阵“好极了！”“太漂亮了！”的啧啧赞扬声中，学生很直观地理解了“金光四射”“五彩云霞”这两个词，同时受到了美的熏陶，为女娲的神力而惊叹。
3、角色演绎法：
《女娲补天》是一篇学生非常喜爱阅读的神话故事，整个教学学生的心都被女娲的善良、勇敢、吃苦耐劳等光辉形象深深地牵动着，我引导学生去想象，去体验，引导学生入境入情地读。在这堂课中，我尝试着让学生通过对词语和句子的理解来感悟人物的情感和品质，使学生能够在理解的基础上读好课文，理解文本。
4、运用板书，激qing总结：
我设计运用的板书，力求体现神话的起因、经过、结果，也体现我的教学思路。
女娲补天
找 炼 补
天塌地裂 五彩云霞
了不起
最后总结时，我借着板书，引导学生一又一次有感情读课题，加深了学生对这个神话故事的印象。
5、作业设计：
第一个作业“摘抄课文中的生动的语句。”体现语言文字训练，重在积累。
第二个作业“任选一题做做”：
⑴ 我喜欢的女娲──把女娲补天的故事说一说。
⑵ 我敬佩的女娲──把女娲补天的故事画一画。
⑶ 我心中的女娲──把女娲补天后的故事写一写。”体现因材施教，为第二课时的复述故事打下基础。
二、遗憾之处，改进措施
1、在上课时，对于学生的回答，我的评价语不够多，而在引导的过程中也存在着不够灵活的现象。
2、我不敢放开些，压制了学生的一些质疑，没能留更多的时间让学生思考。在今后教学设计时，我要多准备些学生独立思考、自读自悟、质疑解疑的时间，多根据学生的需求及实际设定教学环节，这样学生乐学，教师轻松。
3、当然，在教学中，教师还应为学生推荐一些课外阅读拓展的书目，使其学以致用。只有这样，学生自学的能力才能循序渐进，学生阅读的自信心会日益增强，积累量会日渐丰厚。
最后，我想说“语文很重要，它不仅是我们每个人学习，生活的工具，而且还负载着丰富的情感，深厚的思想和人类绵绵不绝的文明，语文学习对形成一个人的品格，一个人的底蕴，培养一个人对社会的责任和今后终身教育的能力具有重要的奠基作用，所以我们应该为自己是一名语文教师而骄傲！”
《女娲补天》 第10篇
我说课的内容是《义务教育课程标准实验教科书》三年级下册《女娲补天》。下面我就从教材、教法学法、教学流程三部分进行说课。
一、说教材。
《女娲补天》是一个流传千古的神话故事。讲的是古时候女娲为了拯救处于水深火热中的人们，冒着生命危险补天的故事。赞扬了女娲勇敢、善良的品质以及不怕危险、甘于奉献的精神。
这是以“神话、传说故事”为主题的第八单元中的第三篇课文。选编这篇课文的意图有两个：一是了解神话传说的特点，感受我国古代劳动人民丰富的想象力；二是体会女娲为了拯救受苦受难的人们不怕危险、不怕困难、甘于奉献的精神。
可以说这一单元的内容突出了整合。在这一单元的导语中指明了学习的途径。在第一篇课文后布置了课外收集的任务。完成了这一任务，也为语文园地的口语交际做好了准备。在第四篇课文学完后，要求学生写感受。目的是继续加深学生对专题内容的理解和感悟。这样前面有布置，中间有铺垫，后面有落实。单元内容成了一个相互联系的整体。为了突出教材的编排特点和学生实际及年段学习的要求，我制定了如下教学目标：
1、会认5个生字，会写13个生字。能正确读写“轰隆隆、塌下、露出、燃烧、熊熊大火、围困、挣扎、熄灭、喷火、缺少、冶炼、液体、金光四射、云霞”等词语。
2、复述故事，积累优美生动的词语。
3、体会、学习女娲为了拯救人类不怕危险、不怕困难、甘于奉献的精神。
4、感受我国古代劳动人民丰富的想象力，认识中华传统文化的深厚博大，激发学生的民族自尊心。
课文学习的重点是了解女娲为拯救人类，怎样冒着生命危险、克服重重困难把天补好的过程；在阅读中感受神话故事的神奇是教学难点。
二、教法、学法。
在教学这一课时，我采用了启发、探究等教学方式。《语文课程标准》中明确提出“语文应在师生平等对话的过程中进行”，因此在教学时我充分发挥学生的主体地位，注重学生自主学习意识、自学能力和良好学习习惯的培养。努力为学生营造一个宽松、愉悦的学习空间。一步步的引导学生自主学习、自由讨论与交流。用积极的评价鼓励学生，让学生在学中体验到成功的快乐。并不断超越自我，不断进步。
三、教学流程。
钻研教材，研究教法与学法是搞好教学的前提和基础，而科学合理安排教学程序是教学成功的关键。为了达成教学目标，为了学生有所收获。我计划两课时授完本课。设计了如下教学环节：
（一）结合实际，谈话激趣。
我根据学生喜欢神话故事特点设计了这样的谈话导入新课：同学们喜欢神话故事吗？你听过、看过、读过哪些神话故事呢？说给大家听听。学生自由回答。从中体会神话故事的有趣、神奇。我国古代劳动人民勤劳、富有智慧，他们凭借丰富、大胆的想像，创造出了许多瑰丽、多彩、优美的神话故事。在我们悠久灿烂的文化历史长河中，神话故事是一朵美丽的浪花。今天我们就来学习一个神话故事。
这样的导入吸引了学生的注意，也使学生初步感受、认识中华传统文化的深厚博大。
（二）由图入手，揭题释题。
接下来出示文中插图，用美丽的图画再次吸引学生，并感受神话故事的神奇与神秘色彩，由此引出课题的理解和课文的学习。
司机问学生：图上是谁？她在干什么？
针对学生的回答趁机介绍女娲：传说中的女娲长着蛇的身子，人的头，她见大地上没有人类，就用黄泥捏成了小人，创造了人类，她为了人类的生存，不顾辛劳，不怕凶险，不停地工作，为人类造福，创造出一个个动人的故事。《女娲补天》就是其中的一个。板书课题：女娲补天。
也把神话故事的有趣、神奇，我国古代劳动人民丰富的想象力的教育润物与无声的渗透其中。
引导学生根据课题质疑：看到课题你想知道什么？借机梳理问题(1)女娲是谁呢?(2)女娲为什么要补天呢?(3)女娲怎么补天呢?
以此培养学生发现问题，勇于质疑的学习习惯。并进一步激发学生产生学习的兴趣。
（三）初读课文，整体感知。
这一环节旨在激发学生的求知欲望。对课文的整体感知。渗透培养学生自主识字、写字、读文能力的培养。扎实的进行语言文字训练，为学生终身学习打基础。
根据学生已有的学习经验，充分相信学生，放手让学生自学。学生在自由读文的过程中，勾画出生字、新词，及不理解的词句等。
引导学生复习巩固已学过的识写字方法，自主独立识写生字。引导学生复习巩固已学过的识字、写字方法。如熟字带生字、加减或替换偏旁、字形比较等。对于易写错的字放手学生自主发现。认真观察，交流所得：请你当小老师，这些字你想提醒同学注意什么？如，“隆”的右边“生”上不要少写“—”，“冶”不要写成三点水，“炼”的右边不要写成“东”……对于不容易写好的生字让学生自主发现。要发现书写规律，注意“燃、熄、炼”中“火”旁在田字格中的位置。这样的学生自主发现并充当小老师使学生的主体性得到充分发挥，学习的效果肯定要比教师的强加认记的效果会好很多。
为了避免学生疲劳，我把13个要求会写的生字分散安排到了两节课。注意了写字的质量和学生良好书写习惯的培养。
学生在初步识字读文的基础上。同桌互读生字课文，互相检查订正。比一比谁读得正确流利，如果对方有读得不准确的地方，请你帮他指出来。
然后要求学生默读：要求学生不指读，不动唇，不出声，养成一边默读、一边思考的习惯。想一想，文章主要讲了一件什么事？
（四）用心品读，细致感悟。
边读书边思考。找出自己不懂或不明白的地方。学生就开始提出的三个问题进行交流和讨论。教师巡视,了解学生探究的情况。
课文后小伙伴吐了一个泡泡：“女娲真了不起。”这实际上是引导学生感悟故事的神奇。选喜欢的段落多读几遍，并说一说喜欢的原因。体会故事神奇的色彩。
抓住描写女娲着急、难过心情的语句，练习有感情朗读，体会女娲的善良。
抓住女娲补天历尽千难万险的语句，练习有感情朗读，体会女娲冒着生命危险，拯救人类的伟大精神。教学时抓住第三、四自然段深入学习。可让学生找出哪些词句表现了女娲补天的艰难，教师可相机板书。
引导学生入情入境的练读、评读、再读，在读中体会情感、积累语言。
本环节突出学生的自读自悟。不以教师的分析代替学生的想法。为学生的思维开发创设空间，为学生、语感以及良好情感态度价值观的培养创造机会。
（五）互相合作，练习复述。
在这部分我设计了以下过程。
1、自主练习讲故事。
2、小组合作讲故事，可以独立完整地讲给同学听；可以几个人合作，各讲某些情节，连成一个完整故事；也可以讲自己最感兴趣或最精彩的情节；还可以创造性地改编、续编故事。
3、自愿讲故事，可独立完成，也可合作完成。
4、组织评议。
评议要点：仪态是否端庄大方，故事情节是否完整生动，语言表达是否流畅、有感染力。
培养学生复述能力，注重情感态的培养。给学生积极的评价鼓励学生不断进步。
（六）深入理解，体会神奇。
通过课文的学习引导学生体会传说故事的神奇和我国古代劳动人民丰富的想象力，体会女娲为了拯救受苦受难的人们不怕危险、不怕困难、甘于奉献的精神。
学习了课文我们知道,这是我国古代一个美丽动人的神话故事。你有什么深刻的感受？
突出以下重点小节：
1、“神话故事”不是生活中或历史上真实存在的，而是人们想象出来的。
2、女娲是一个为了拯救受苦受难的人们不怕危险、不怕困难、甘于奉献的英雄。
3、古人想象出女娲补天这样的神话,说明古人希望有一天人能有战胜自然灾害的力量,还希望人们都能像女娲这样心地善良,关心别人。
（七）课后拓展，积累巩固。
积累优美词句。
课外阅读古代神话故事，开个故事会。
板书设计：
31、女娲补天（神话故事）
原因经过结果
天塌地裂求雨灭火人民又安居乐业
起火发洪水造船救人
炼石补天
爱心吃苦勇敢
《女娲补天》 第11篇
一、说教材
《女娲补天》是我国古代的一个神话故事，流传千年,讲的是天突然塌了块，出现了一个大窟窿，地上山洪爆发，大火熊熊，女娲为了拯救受苦受难的人们，历经千辛万苦，炼就五彩石，冒着生命危险将天上的窟窿补好的故事。
这篇课文让学生受到我国传统文化的熏陶，感受我国古代劳动人民丰富的想象力；也能从中体会女娲为了拯救受苦受难的人们不怕危险、不怕困难的精神。
二、说目标
1、会认5个生字，会写13个生字。能正确读写“轰隆隆、塌下、露出、燃烧、熊熊大火、围困、挣扎、熄灭、喷火、缺少、冶炼、液体、金光四射、云霞”等词语。
2、复述故事，积累优美生动的词语。
3、体会、学习女娲为了拯救人类不怕危险、不怕困难、甘于奉献的精神。
4、感受我国古代劳动人民丰富的想象力，认识中华传统文化的深厚博大，激发学生的民族自尊心。
教学重点：了解女娲为拯救人类，怎样冒着生命危险、克服重重困难把天补好的过程；在阅读中感受神话故事的神奇是教学难点。
三、说流程
基于这样的文本解读和目标拟订，我将第一课时的教学过程设计如下：
整个课堂分为四个板块：
（一）、旁征博引，渐入情境
孩子对于故事总是充满喜爱之情，因此我就以“你喜欢的故事”来启动学生的听讲期待，顺着谈话的浓厚兴致，谈谈学生耳熟能详的那些神话故事，如《牛郎织女》《盘古开天》《嫦娥奔月》《夸父逐日》等。使学生对“神话”有一个感性的认识，然后出示女娲补天的故事图片，让学生看图说话，以唤起阅读期待。教师再以优美的语言描述引领学生进入本节课要学习的《女娲补天 》。
（二）、初读感知，自主识字
1、自由朗读课文，读准字音，读通句子。
2、交流识字方法，检查朗读情况，随机理解词语。
3、读完课文后交流：使学生对课文内容有一个正确的了解。
这一块的主要目的是让学生把课文读通读顺，“书不读熟不开讲”，更何况这是三年级的学生，正确流利地朗读课文是感悟课文的前提和基础。这里采用的方式要多样化，如自由读、同桌互相读、互相检查纠正、指名读以纠正错误。在这个过程中，教师要及时发现学生朗读中的难点，进行大面积的朗读，解决学生的实际难点。在重视朗读的同时，并没有放弃识字教学，学生用以往学过的各种方法记字，再一次使学生达到学习的高潮，并且通过学习，培养了学生的合作意识提高了学生与小伙伴交往的能力。
（三）、聚焦重点，诵读品味
1、带着问题边读边思考，整体上把握“女娲是个怎样的神”
2、将感受融入朗读中，读读找找自己感受最深的句子，与大家分享.
女娲为拯救人类，冒着生命危险、克服重重困难把天补好的这个过程是课文的重点。也是学生感受最深，震撼最大的地方，在反复的品读中会逐渐体会女娲寻找五彩石的时间之长，心情之焦急，行动之艰难。经过交流的一番品味，学生就能感觉到句子中重点词语所包含的意义，所蕴藏的情感。感受领悟课文语言情感主要靠读，除了读得充分、还要引导学生读得投入、读得形象、读得感人，出读出课文的情感，读出课文的神韵。把作者的思想情感读出来，把自己的思想情感读进去.
（四）、总结全文，拓展思维
一节课教学的结束决不是给学习活动画上句号。相反地，应该让学生有所思考，有所领悟，并不是为学习课文而学习课文，课文仅仅只是个载体，如何运用好这个载体，将学生载往另一个学习空间，实现学习的延伸，认识的升华。所以在结束时，我抛下了这样一个问题：女娲冒着生命危险，克服了重重困难，终于把天补好了。她不怕危险、不怕困难、甘于奉献的伟大精神深深地感动了我，感动了你，对你有什么启发？
那么，我们都知道故事都是源自生活，有一定的现实依据，那么，我们的生活中有这样的人吗？我们下节课继续研究。“让学生带着问题走出教材”更重要的是要让学生有学习的延伸，对下节有所期待。
《女娲补天》 第12篇
【教学目标】：
1、有感情地朗读课文，并用自己的话讲讲这个故事。
2、通过了解“受灾”“救灾”“寻石”“补天”的故事过程，理解相关词句，感悟女娲冒着生命危险拯救人类的勇敢精神和高贵品质。
3、感受神话故事的神奇，对阅读神话故事产生兴趣，激发丰富的想象。
【教学重点】： “寻石”“补天”两个部分。
【教学难点】： 在阅读中体会女娲的勇敢精神和乐于助人的高贵品德，感受我国古代劳动人民的丰富想象力。
【教学过程】：
第一课时 (初读课文，学习生字新词，了解故事的大致内容，初步感受女娲形象。学习第一自然段)
第二课时
一、回顾课文内容，整体感知。
1、上节课，在大家的共同努力下，我们概括了《女娲补天》这个故事的整个过程：受灾、救灾、寻石、补天。通过读课文，我们知道女娲补天是为了拯救处于水深火热中的人类，让我们一起去回顾人们受灾的情景吧。
2、教师引读：
师：自从女娲创造了人类，大地上到处都是欢声笑语，人们一直过着快乐幸福的生活。一天夜里，女娲被一阵“轰隆隆”的巨大响声震醒了，她急忙跑到外面一看——
生：远远的天空塌下一大块，露出一个黑黑的大窟窿。地被震裂了，出现了一道道深沟。山冈上燃烧着熊熊大火，田野里到处是洪水。许多人被围困在山顶上，许多人在水里挣扎。
过渡：眼睁睁地看着人类深陷水深火热之中，女娲真是心急如焚啊！她要去——
生：拯救人类！
二、用心品读，感悟女娲的品质。
1、学习“救灾”，感受救人之急切。
出示：女娲难过极了。她立刻去找雨神，求他下一场雨，把天火熄灭。她又造好了船，去救挣扎在洪水中的人们。
读一读，你了解到了什么？
预设：
a生：女娲难过极了。师：这是课文直接告诉我们的。
师引读：看到被水火围困，处于死亡边缘的人们——
生：女娲难过极了。（引导学生通过朗读感受女娲的痛苦。）
b生：救人的心情非常急切。（引导学生抓住“立刻”“求”“又”来体会女娲急于救出人们的心情，并进行朗读，师做针对性评价。）
过渡：天火熄灭了，洪水中的人们被救了上来，可更大的困难在等着女娲。
2、学习“寻石”，感受补天的艰难。
⑴ 出示课件：天上的大窟窿还在喷火的背景图。（齐读）师：烈火熊熊，万分紧急，不及时采取措施，人类还会受到更大的折磨。
⑵ 默读第三自然段，画出让你感动的句子，试着写写简短的感受。
⑶ 交流反馈：指名读让自己感动的句子，说说感动的原因。
预设：
句子1、女娲决定冒着生命危险，把天补上。
生可能说女娲很勇敢，不怕牺牲自己的生命；女娲战胜困难的决心很大等等。指导学生读出这份感动，体会女娲急人类之所急的情感和战胜困难的决心、勇气。
句子2、她原以为这种石头很多，用不着费多大力气。到山上一看，全是一些零零星星的碎块。她忙了几天几夜，找到了红、黄、蓝、白四种颜色的石头，还缺少一种纯青石。于是，她又找哇找哇，终于在一眼清清的泉水中找到了。
生可能会说女娲寻找五彩石真是不容易；尽管寻找五彩石很困难，但女娲还是不放弃……
师追问：你们从女娲寻找五彩石的艰辛中读出了感动，那你是从哪些词语中看出寻找五彩石是非常困难的呢？（让学生找出“零零星星”“几天几夜”“找哇找哇”“终于”等词语进行体会，并读出来。）
（师引读）
师：女娲跑遍了高山、平原、海河，寻找五彩石，原以为——
生接读：这种石头很多，用不着费多大力气。到山上一看，全是一些零零星星的碎块。
师：面对全是零零星星的碎块，女娲没有灰心，找了一天，两天，三天，四天……白天找，晚上找，不分昼夜，——
生接读：她忙了几天几夜，找到了红、黄、蓝、白四种颜色的石头，还缺少一种纯青石。
师：为了找齐五彩石，一路上女娲跋山涉水，女娲已经筋疲力尽，随时都会倒下，可是还缺少一种纯青石，于是——
女生接读：她又找哇找哇，终于在一眼清清的泉水中找到了。
师：此时，天地间风狂雨骤，电闪雷鸣，危险到处存在，可是还缺少一种纯青石，于是——
男生接读：她又找哇找哇，终于在一眼清清的泉水中找到了。
师：女娲终于找齐了五彩石，可以松口气了，心里十分喜悦。
生齐读：她又找哇找哇，终于在一眼清清的泉水中找到了。
师小结：女娲在寻找五彩石的过程中体现出来的不怕困难、战胜困难的精神深深感动了我们，让我们像女娲一样亲历这充满充满艰辛与危险的寻石过程，感受女娲那份顽强与勇敢吧。
出示：女娲决定冒着生命危险，把天补上。……终于在一眼清清的泉水中找到了。
3、学习“补天”，感受女娲的神力。
⑴边听边想象。
师：女娲冒着生命危险找齐了五彩石，她是怎么炼石补天的？请大家闭上眼睛，边听边想象当时的情景。（出示文字：第4自然段，师读）
⑵交流反馈：
预设：
a、炼石
① 抓住“挖”、“放”、“冶炼”三个动词来想象，说说当时的情景。
② 抓住“五天五夜”这个词来想象炼石的画面。（提示：为了炼好五彩石，你似乎看到女娲 。）
③ 师：女娲的辛劳没有白费，她用神火冶炼――
生读：炼了五天五夜，五彩石化成了很稠的液体。
b、补天
女娲把它装在一个大盆里，端到天边，对准那个大黑窟窿，往上一泼，只见金光四射，大窟窿立刻被补好了。（生说自己想象的画面。课件演示 “金光四射”）
① 轻声读这句话，找出描写女娲补天动作的词语，从这些词语中体会到什么？
② 指名让学生加上动作，读读这句话。
针对学生的朗读做评价。
如学生把动词读得轻松，师评价：补天这么难的事情，你却轻松自如，让我感到女娲力大无穷；如学生把动词读得重，师评价：女娲神力无比，让故事充满了神秘的色彩。
⑶、齐读，边读边想象画面，感受女娲神力。
4、齐读最后一自然段，了解神话故事的结尾。
师：女娲历尽千辛万苦，将天补上，你们看，天边那五彩的云霞，传说就是女娲补天的地方。请大家齐读最后一自然段。
师：一般民间故事都是这样结尾，把过去古老的故事讲完了，还要用现实印证一下，使古代的故事让今天的人读起来感到格外亲切。这是神话故事常用的结尾方式。
三、回归整体，发挥想象，讲故事片段。
1、女娲冒着生命危险拯救人类，让人们过上了幸福的生活。她的高贵品质深深地打动了我们。把令自己感动的故事片段多读读，试着用自己的话讲一讲。
2、学生讲故事片段。
四、拓展延伸，感受神话之神奇
1、把《女娲补天》这个神奇的故事讲给你的亲人或邻居小朋友听。
2、向你们推荐几本神话故事书：《宝莲灯》《西游记》《哪吒》……
板书设计：
22 女娲补天
受灾 救灾 寻石 补天
她决定冒着生命危险，把天补上。
关心人类疾苦
第二课时课堂实录
一、回顾课文内容，整体感知。
师：上节课，在大家的共同努力下概括了《女娲补天》这个故事的整个过程：受灾、救灾、寻石、补天。 通过读课文，我们知道女娲补天是为了拯救处于水深火热中的人类，让我们一起去回顾人们受灾的情景吧。（出示第一自然段）
师：自从女娲创造了人类，大地上到处是欢声笑语，人们一直过着快乐幸福的生活——她急忙起床，跑到外面一看——
生接读：天哪 ，太可怕了！……许多人被火围困在山顶上，许多人在水里挣扎。
师：眼睁睁地看着人类深陷水深火热之中，女娲真是心急如焚啊！她要去拯救人类。
二、用心品读，感悟女娲的品质。
1、学习“救灾”，感受救人的心情。
师：自由读第二自然段，从这段中你知道了什么？
生：自由读文。
师：谁来说说？
生1：女娲难过极了。——她又造好了船，去救挣扎在水里的人们。
师：你照着书读了一遍。有没有同学用自己的话说说。
生2：女娲很着急。
师：从哪些词语可以看出女娲很着急呢？
生3：女娲难过极了。
师：你来读读。
生3读。
师：女娲心里在流泪啊！
再指名读。
师：女娲听到了水火中人们的呼喊。
师：还从哪儿可以看出女娲很着急。
生4：立刻 、又
师：读读你的感受吧。
生4：读“她立刻去找雨神，求他下一场雨，把天火熄灭。她又造好了船，去救挣扎在洪水中的人们。”
师：女娲不能再让自己的儿女多受一分钟的罪了，她一刻都不停留。让我们齐读这一自然段吧。
生：全班齐读。
2、学习“寻石”，感受补天的艰难。
师：天火熄灭了，洪水中的人们被救了上来，可更大的困难在等着女娲。
出示：天上的大窟窿还在喷火。谁来读读。
生：读
师评：情况不很危急。
指名生再读。把“还在”读得很好。
师评：情况万分危急，人类还要遭受更大的灾难。女娲怎么想？怎么去做呢？
师：默读第三自然段，画出让你感动的句子，试着写写简短的感受。
生默读第三自然段。
师：有谁来说一说？
交流：
生1：女娲决定冒着生命危险，把天补上。 我觉得女娲很勇敢。
师：你来读读这句话。
生1读 师评：“冒着”读得好，可以看出女娲很勇敢。
生2：女娲决心很大。
师：你读读吧
生2读 师评：决心还不够，再读。
生2再读 师评：“决定”读得好，女娲把自己的生命已经置之度外了。
师：全班齐读这句话。生读。师：由此，我看到了女娲关心人类的疾苦。
生3：她忙了几天几夜，找到了五彩石，找到了红、黄、蓝、白四种颜色的石头，还缺少一种纯青石。于是，她找哇找哇，终于在一眼清清的泉水中找到了。我觉得女娲寻石非常辛苦、劳累。
生4：女娲寻石非常的不容易。生齐读
生5：寻石虽然不容易，但女娲费尽心机，一定要找到五彩石。
师：大家体会得真好，你们是从哪些词语当中女娲寻石的艰辛、劳累、不容易呢？
生：零零星星
师：“零零星星”是什么意思？生：像星星一样散落。
师：像星星一样散落得到处都是，想聚集起来，真是不容易啊。
生：“几天几夜”这个词语体会到寻石真的很辛劳。
生：“找哇找哇”、“终于”说明女娲找了很久很久。
师：老师顺势把这些词语作上记号。能抓住重点词语进行体会，这是非常好的学习方法。
师：把我们的体会通过“读”来表现出来吧。
师：女娲跑遍了高山、平原、海河，寻找五彩石，原以为——
生接读：这种石头很多，用不着费多大力气。到山上一看，全是一些零零星星的碎块。
师：面对全是零零星星的碎块，女娲没有灰心，找了一天，两天，三天，四天……白天找，晚上找，不分昼夜，——
生接读：她忙了几天几夜，找到了红、黄、蓝、白四种颜色的石头，还缺少一种纯青石。
师：为了找齐五彩石，一路上女娲跋山涉水，女娲已经筋疲力尽，随时都会倒下，可是还缺少一种纯青石，于是——
生接读：她又找哇找哇，终于在一眼清清的泉水中找到了。
师：此时，天地间狂风暴雨，电闪雷鸣，危险到处存在，可是还缺少一种纯青石，于是——
生接读：她又找哇找哇，终于在一眼清清的泉水中找到了。
师：女娲终于找齐了五彩石，可以松口气了，她的心里十分喜悦。
生齐读：她又找哇找哇，终于在一眼清清的泉水中找到了。
师：看来女娲寻找五彩石的战胜困难的精神深深感动了我们。让我们再一次感受这充满危险与困难的寻石的过程吧。
生读：出示：女娲决定冒着生命危险，把天补上。……终于在一眼清清的泉水中找到了。
3、学习“补天”，感受女娲的神力。
师：女娲冒着生命危险找齐了五彩石，她是怎么炼石补天的？请大家闭上眼睛，边听边想象当时的情景。（出示文字：第4自然段，师读）
生1：“五天五夜”我觉得寒风刺骨，女娲都快累到了。
师：抓住“五天五夜”你看到了女娲疲惫的身影。你来读一读。
生1读：“五天五夜，五彩石炼成了很稠的液体。”
师：工夫不负有心人啊！
生2：读“五彩石找齐了，——用神火冶炼。”（学生的语速较快。）
师评：你的动作真快啊，不敢有丝毫的懈怠。一起来读读这句话。
全班齐读。
师：女娲的辛苦没有白费。
生齐读：“她炼了五天五夜，五彩石化成了很稠的液体。”
师：出示句子：女娲把它装在一个大盆里，端到天边，对准那个大黑窟窿，往上一泼，只见金光四射，大窟窿立刻被补好了。 找出写女娲补天动作的词，说说自己的想法。
生3 ：从“装、端、对、泼”可以看出女娲没有半点怠慢。
生3读
生4：女娲补天的动作很小心。
师：那你读读。
生4读
师：生怕自己的工夫白费了，她多么小心啊！
生5：那个大窟窿还在冒火，随时有生命的危险，可女娲还要对准那个窟窿，往上一泼。竭尽全力。
师：读读吧
生5读
师评：为了人类的安危，女娲真的顾不得自己了。
师：带上你们的动作，再读读女娲补天的句子吧！
师：同学们读写女娲补天的句子，那么轻松，脸上还带着笑容呢，看看图，女娲补天的神态是怎样的？
生：神态安详。
师：再齐读女娲补天的句子!
师评：女娲真是神力无比啊，让故事充满了神秘的色彩。
师：女娲历尽千辛万苦，将天补上，你们看，天边那五彩的云霞，传说就是女娲补天的地方。请大家齐读最后一自然段。
师：一般民间故事都是这样结尾，把过去古老的故事讲完了，还要用现实印证一下，使古代的故事让今天的人读起来感到亲切。这是神话故事常用的结尾方式。
三、回归整体，发挥想象，讲故事片段。
师：女娲冒着生命危险拯救人类，让人们过上了幸福的生活。她的高贵品质深深地打动了我们。把令自己感动的故事片段多读读，试着用自己的话讲一讲。
生读课文。
生：讲“受灾”片段
师评价：他讲“受灾”这个片段时加入了自己的想象，而且非常地合理。你们讲其它的片段时，也可以加入自己合理的想象。
四、拓展延伸，感受神话故事之神奇
1、把《女娲补天》这个神奇的故事讲给你的亲人或邻居小朋友听。
2、向你们推荐几本神话故事书：《宝莲灯》《西游记》《哪吒》……
教学反思
《女娲补天》是一个流传千古的神话故事。文章讲述了古时候女娲为了拯救处于水深火热中的人们，冒着生命危险补天的故事，赞扬了女娲急人类所急的高贵品质和不怕牺牲的大无畏精神。学习这篇课文，一是让学生感受我国古代劳动人民丰富的想象力，用自己的话讲讲这个故事；二是体会女娲为了拯救受苦受难的人们不怕危险、不怕困难的精神。感受女娲精神是重点。
当我第一次匆匆读完这篇课文时，也许是成人的缘故，对文章中的一些词句毫无知觉，没有“林黛玉进贾府”那样细细体察，没有去细细品味文字背后的“力量”，就急忙地备课、试教。课堂上教师的激qing荡然无存，可想而知学生在课堂上的表现了。该怎样寻找突破口呢？ “读”是阅读教学最主要的方法，还是让自己认认真真地到文本中去“出生入死”吧。一遍、二遍、三遍……女娲救人、寻石、补天的画面时时在我脑海中呈现，人们在水深火热中挣扎、女娲苦苦的哀求、寻石的千辛万苦、补天的沉着镇定在我心中掀起了波澜。文本中让老师感动的地方，就是我要教给学生的东西，需在教学中挖掘的地方。如何通过语言文字让女娲的精神在学生心中扎根呢？课标指出，三维目标要整合。我觉得文本特点和人文精神这两者也该是互相整合统一的，所以我在教学时努力做到整合，通过整合突出重难点，通过整合达成三维目标，通过整合体现人文性和工具性的统一。在整合中培养学生对阅读神话和传说的兴趣，受到中国传统文化的熏陶；在整合中积累语言，发展语言，培养丰富的想象力。当然在教学各环节中也留下了不少遗憾。下面谈谈几点做法。
一、抓住主线，串联主体。
感受女娲的精神是这堂课的主线。围绕这一主线，我从三个方面进行了教学设计：1、学习“救灾”，感受救人心情之急切。2、学习“寻石”，感受补天之艰难。3、学习“补天”，感受女娲之神力。这样的设计条理清晰，学生在老师的引导下能很好地读，滔滔不绝地表达自己的想法，但细细想来,在教学中自己还是避免不了“牵”的嫌疑。
二、抓重点词句，丰满人物形象。
课文语言浅显易懂，表现人物精神的关键文字也不难理解，如“冒着生命危险”“零零星星”“几天几夜”“找哇找哇”“终于”等。“一字未宜忽，语语悟其情。”如何从浅显的文字中挖掘出深刻的情感来，我是通过学生的体会，想象，朗读，使人物形象丰满起来的。比如，在学习“寻石”部分，感受其艰难这个环节中，我让学生结合课件背景图，去想象体验 “天上的大窟窿还在喷火”给人类及女娲带来的重重困难。为了彻底解决人类的灾难，女娲是怎样做的？她会遇到哪些困难呢？让学生画出使自己感动的句子，试着写简短的感受。学生通过寻找重点词，理解体会，谈了各自对女娲这个人物的认识，再通过教师的引读，女娲善良、勇敢的精神品质就渗于学生的内心深处了。
三、想象画面，反复研读。
《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。要让学生通过反复朗读去感悟，去体会，但是读不是在同一层面的平移。因此我努力设计有层次的读，让学生每读一次，都有新的收获，新的感悟，新的震撼。特别是在学“炼石”部分，我设计了圈画动词来想象当时情景的环节，女娲为了尽快消除隐患，不敢有半点懈怠，并让学生反复朗读。抓住“五天五夜”引导学生想象女娲这五天五夜是怎样度过的，你似乎看到了女娲……，从而感悟女娲形象。通过对“装”“端”“对”“泼”这些看似轻松的动作，感悟女娲沉着镇定、力大无比的形象，再指导学生带着感受读。有了前面的想象铺垫，学生就读得入情入境，有滋有味了。
品读想象，再现神话特色
武汉市江夏区教学研究室 张春霞
神话故事既包含了一个民族的宝贵精神，又凸现着一个民族的优良品质。《女蜗补天》是一个流传千古的神话故事，作为教材，其蕴涵的人文性极强。
可这个故事学生已经耳熟能详，课文的故事情节浅显易懂。那在教学时该如何将这种人文精神有效地渗透到语文教学之中去呢？曾经我们作了多种预设。最后还是决定根据神话的特点，在教学中通过对文本的品读想象，既要让学生感悟神话的特点，又要感受我国古代劳动人民丰富的想象力，还要让学生体会女娲为了拯救受苦受难的人们关心人类疾苦，不怕困难，不怕牺牲的精神。并且把感受女娲精神作为教学的重点。
但这个目标还是很感性，也很模糊，落实起来还有一定的困难。因为文本浅显，可挖掘的“点”不多，弄不好，感悟女娲精神会落入到“贴标签”的窠臼。而课标中明确指出，三维目标要整合，文本的特点和人文精神两者要互相整合统一，让学生在感受语言文字的同时受到人文性的自然熏陶，为了达到这个目的， 徐 老师努力从以下几个方面有所突破。
一、抓住主线，串连整体
感受女娲的精神是这堂课的主线。
徐 老师从课前布置学生上网查看女娲补天的故事入手，让学生初步感受神话故事的魅力，然后通过梳理文章脉络，初步了解女娲形象，再通过品字析句，让学生插上想象翅膀加深体验，到女娲精神的现实意义小结，到最后的片段复述，深化认识等板块都是围绕这条主线而展开的。
2、挖掘空白，引导想象
课文的文字浅显易懂，表现女娲精神的关键语言文字也不是很难理解。课上 徐 老师重锤敲打的几个词：“立刻 ““又”“几天几夜” “零零星星““找哇找哇” “终于” “五天五夜” “冒着生命危险”等，也不深奥。如何从浅显的文字中挖掘出深刻的内涵，凸现女娲的精神？这需要透过文字表面去挖掘，去想象，将文本再创造，以充实内容，使人物形象趋于丰满。
为此， 徐 老师在“几天几夜”“找哇找哇”“终于”“五天五夜”“冒着生命危险”等时空的空白处激发学生想象，通过“女娲在寻找五彩石的过程中会碰到哪些具体困难”“她怎样度过这五天五夜”等问题的创设，通过一遍一遍地把字词句读成画面的过程，引着学生去想，去超越文本。
可在课堂上学生所想出来的困难都是很简单的 ，都是与他们的生活密切相关联的。冒着生命危险的困难成了小孩都可克服的小困难了，这与“神”的能力相距甚远。在解读文本、预设教案时， 徐 老师曾想到这个问题，女娲本身是个无所不能的神，人都是她创造出来的，还在乎这点小困难，这对她来说应该是轻而易举的，没必要去挖掘得这样深。
此时，我们想到了《西游记》，想到了齐天大圣西天取经，不一样困难重重？我们发现，原来这些神通广大的神仙其实也是人化的，也有一般人的喜怒哀乐，当然他们也会碰到我们常人的困难和危险。教学这样的课文，这根本不是我们应该考虑的，我们应该考虑如何利用学生的生活积累，让它与文本内涵有机整合到一起，让他们去想象、再创造，帮他们正确感受神话的魅力，感受女娲的崇高精神品质。
3、创设情境，充分体验
四年级的孩子本身对神话充满好奇心。所以在教学时， 徐 老师准备了一些生动的多媒体课件，来创设神话的氛围，激发学生的想象，拓展他们的思维空间，提高教学效果。
但如果过多的采用课件渲染，对学生的想象能力培养也是不利的，所以在课上， 徐 老师更多采用的是通过教师声情并茂的语言来创设情境，引导学生一步步走进文本，与文本进行充分的对话，使学生对文本所蕴藏的内涵有更多的个性化体验。
4、反复研读，逐步提升
语文课就应该靠读去感悟、去体会，但读已不是一味的同一层面的平移，而应该做到读有目的，读有层次，读有重点，读有指导。我认为只有读的目的明确了，读的重点突出了，有教师的正确指导，读的层次就体现出来了。只有这样的读，学生才会有新的收获与感动。
徐 老师在课上无论是哪个板块的教学，在研读重点句时都让学生经历了从感知性读到理解性读，再到欣赏性读的过程。
如读女娲找五彩石的句子时，让学生在自主感知句子的基础上抒发自己对文本的理解，然后聚集到一个“几天几夜”“找哇找哇”等的想象，进行拓展，“女娲会遇到哪些具体困难”，让学生在想象的空间里，突出提升人物形象，再让学生有感情地读句子，读出自己的感受。
从整体上看， 徐 老师的课是很真实的，很朴实的，课上生成的东西很多。这课也是我们向往的语文课的境界：真实、扎实、平实。
但从这堂课所呈现的情形看，我们还有一些困惑，就是如何缩短远古神话传说的丰富内涵与学生实际生活间的时空距离，让学生在语言文字训练同时，情感上受到熏陶呢？
再就是如何正确处理预设与生成之间的关系。我想只有课前投入了，读透了，悟明了，自己能从文本中跳出来了，教师在课堂上对生成的东西就更容易把握，自然会做到游刃有余。
《女娲补天》 第13篇
教学过程：
一、复习旧知引出方法
师：这一节课我们继续学习31课，齐读课题。
学生齐读《女娲补天》。
师：通过上节课的学习我们知道了女娲补天的原因，现在谁能用自己的语言讲述一下女娲补天的原因。有困难的同学可以借助课前复习中的这些词语帮一下自己。（出示词语）
指生复述。
师：看来，理解课文和复述课文有了重点词语的提示会达到事半功倍的效果。
（板书：重点词）
二、理解课文感受女娲的奉献精神
（一）理解课文的第二自然段掌握概括课文的方法
师：当女娲看到人类生活在水深火热之中时，她做了些什么？把书翻到130页默读课文的第二自然段，找到答案用“——”画下来。
学生阅读。
师：谁来读一下你画的句子。
学生：我画的句子是“她立刻去找雨神……洪水中的人们。”
师：答案很完整，现在能否用简单的词语汇报你刚才所画的内容。
学生：找雨神降雨。
师：你的语言很简单，这很好，但你用简单的词语只概括出一部分内容。
学生：找雨神降雨，造了船救人。（师板书：求雨造船）
师：能用简单的语言完整的汇报刚才所画的内容，可真不错。我觉得刚才你们在概括一段内容时是借助所画句子中的重点词，把这些重点词连起来再构成一个完整的词语进行概括，这种方法可真不错。
（二）初步理解课文的第三、四自然段运用概括课文的方法
师：此时人类的困难得到了暂时的解决，但洪水还会再来，大火还会再燃烧起来，深知这一点的女娲又为人类做了些什么呢？默读课文的第三、四自然段，用你们刚才概括课文的好方法回答这个问题。
（课件出示：女娲又为人类做了些什么？）
学生：女娲找五彩石，用五彩石补天。
师：可以，还有吗？
学生：女娲找五彩石，炼五彩石，补天。
师：行呀，还有吗？
学生：女娲找石、炼石、补天。
师：太可以了。（师板书：找石补天）
师总结：复述课文有了文中的重点词的提示可以事半功倍的效果，概括文章的内容借助重点词的提示可以水到渠成。
（三）深入理解第三、四自然段体会女娲的奉献精神
第三自然段：
师过渡：在女娲找五彩石这一自然段的开头有这样一句话（出示：女娲决定冒着生命危险，把天补上。）自己读一读，并想一想你感受到了什么？
师：谁来说一说。
生1：补天是需要冒着生命危险的，看来做这件事是不容易的。
师：不容易这个词用得好。
生2：人的生命只有一次，但女娲还决定这样去做让我很感动。
生3：女娲补天生命遇到威胁，也就是这一路会遇到很多的困难和危险，看来补天太艰难了。
师：是呀，那就请同学们再来默读找石补天这两个自然段，想一想还有哪些词句描写女娲补天的艰难，找到了在下面画上“。”，并写上你的理解和认识。（投影片出示问题）
师：写好的同学以小组为单位和小组同学先交流交流，看一看在别人的帮助下有没有新的、更多的理解和认识。
生互动。
师：可以了吧，那谁来说一下。
生1：我找到的句子是“她跑的山上，去寻找补天用的五彩石，她原以为这种石头很多用不着费多大力气。”通过其中的一个动词“跑到”让我觉得女娲补天很艰难。跑不是走，跑的是山路而不是平地，女娲找石得付出多大的辛苦呀。
师：带着你的感受你读一读这句话。（你读出了女娲不怕辛苦）
师：还有谁想说。
生2：我找到的句子是“到山上一看，全是一些零零星星的碎石块。”我通过其中一个aabb的词“零零星星”觉得女娲补天的艰难。零零星星的石块指的是碎小的、散放的石块，女娲要在这些小的、散放的的石头中找齐自己需要的石头简直是太艰辛了。
师：带着你的感受你读一读这句话。（你读出了女娲不怕艰辛）
师：还有谁想说。
生3：我找到的句子是“她忙了几天几夜，找到了红、黄、蓝、白四种颜色的石头，还缺少一种纯青石。”通过其中的一个abac的词，也是描写时间的词“几天几夜”感受到女娲补天的艰难。人工作一天一夜不休息，很劳累，女娲找石是几天几夜不休息，而且这不休息并不是一直不动，而是在到处走、甚至跑找自己需要的石头，女娲找石真的很艰难。
师：带着你的感受你读一读这句话。（你读出了女娲不怕艰难）
师：还有谁想说。
生4：我想给我们小组的补充，这几天几夜，我想可能有阳光暴晒的情况，也可能有大雨淋湿的情况，也可能有野兽袭击的情况，还可能有大风吹着的情况，这些情况中的一种发生在我的身上得多难受，而女娲也有可能遇到，所以我觉得女娲找石很艰难。
师：你真棒，你用想象让我们感受到女娲的找石的艰难。那你就带着你的感受读一下这句话吧。（板书：想象）
生5：我找到的句子是“于是，她又找啊找啊，终于在一眼清清的泉水中找到了。”通过其中的一个abab的词“找啊找啊”感受到女娲补天的艰难。一个找啊就已经很辛苦了，两个找啊和在一起使用，可见女娲找石真得很辛苦。
师：带着你的感受你读一读这句话。（你读出了女娲不怕劳苦。）
师：还有谁想说。
生6：我找到的句子是“于是，她又找啊找啊，终于在一眼清清的泉水中找到了。”通过其中的一个词“终于”感受到女娲补天的艰难。终于得意思是不是一下找到，而是要历经许多困难，看来女娲找石真艰难。
师：为了找到纯青石女娲会到哪里找，找的过程中遇到了什么事，终于在一眼清清的泉水中找到了。自己试着填一下。（出示：女娲在找啊找啊，她，终于在一眼清清的泉水中找到了。）
生1：女娲在森林里找啊找啊，她的手被树枝划伤了，脚被荆棘刺破了，终于在一眼清清的泉水中找到了。
生2：女娲在山石间找啊找啊，她爬过了了一座高山没有找到，又爬向另一座高山，一次不小心从山上跌落下来，但她站起来继续寻找纯青石，终于在一眼清清的泉水中找到了。
师引读：女娲找五彩石，她原以为——（出示：这种石头，很多用不着费多大力气，可到山上一看，全是一些零零星星的碎石块。）
女娲面对这零零星星的碎石块，她是——（出示：忙了几天几夜，找到了红、黄、蓝、白四种颜色的石头，还缺少一种纯青石。）
女娲为了找齐这五彩石，她又——（出示：找啊找啊，终于在一眼清清的泉水中找到了。）
正像你们刚才感受到的那样这一路女娲要付出多少艰辛，但她——（出示：决定冒着生命危险，把天补上。）
这一路上女娲要面对多大危险，但她——（出示：决定冒着生命危险，把天补上。）
第四自然段：
师过渡：刚才同学们谈的都是女娲找五彩石这一段的理解和感受，补天这一段谁也想说一说？
生1：我找到的许多的动词“挖、放、炼、装、端、泼”让我觉得女娲补天很艰难。这些描写动作的的词让我觉得女娲补天是一刻不停。
生2：我想给我们小组的补充，挖的是一个圆坑，装的是一个大盆，端要到天边，泼液体要用力气，补天做起来多不易呀。
师：互帮互助，词找得巧，想法让人感动。
师：还有谁想说。
生3：我找到的句子是“炼了五天五夜，五彩石化成了很稠的液体。”通过其中的一个abac的词“五天五夜”感受到女娲补天很艰难。找五彩石的时候让我们知道了女娲忙了几天几夜，这炼五彩石又是五天五夜没休息，多辛苦呀。
师：这是怎样的五天五夜呢？
生1：这是饥渴交加的五天五夜。
生2：这是雨浇风吹的五天五夜。
生3：这是千难万险的五天五夜。
生4：这是千辛万苦的五天五夜。
师：此时此刻你觉得女娲是怎样的一个人？有想法了，先把自己的想法写在语文书的第三、四自然段的旁边，写好后与小组的同学交流。
生1：通过交流我们小组觉得女娲
……
（板书：勇敢、坚强、舍己为人、甘愿奉献、了不起、伟大）
师：下面就带着你对女娲独有的情感练习朗读第四自然段。
师：谁来读。
生读。（这真是勇敢的女娲。）
生读。（这真是坚强的女娲。）
齐读。（这真是舍己为人、甘愿奉献。）
三、走进文本感受神话的特点
师：在女娲补天的这一自然段最后有这样一句话“女娲把它装在一个大盆里，端到天边，对准那个大黑窟窿，往上一泼，只见金光四射，大窟窿立刻被补好了。”自己再读一读这句话，想一想你又有了什么感受？
生1：“往上一泼，金光四射，大窟窿立刻被补好了”这在现实生活中怎么可能呢？
生2：“女娲把它装在一个大盆里，端到天边，对准那个大黑窟窿，往上一泼”这个正常人能做到呢？
生3：“天边”天怎么可能有尽头呢？
师：是呀，太神奇了，全文像这样描写神奇的句子太多了，快速默读全文，找一找，找到了画上横线。
师：谁来说一下。
生1：我找到的句子是“自从女娲创造了人类……生活。”我们不是由古代猿人进化而来的吗，这里说女娲创造了人类。这可真神奇。
生2：我找到的句子是“她忙了几天几夜……纯青石。炼了五天五夜……液体”“几天几夜”不休息，又“五天五夜”普通人是做不到的，只有具有神力的人才能做到。女娲是一位了不起的女人，这神奇的句子让我感受更深了。
生3：我和有相同的感受，我找的是描写女娲补天的那一串动词“挖、放、炼、装、端、泼”这只有神力的女娲才能做到，我也读过一些故事，知道并不是所有与神力的人都愿意为别人做事，而这些神奇的动词运用，更让我感受到女娲的舍己为人。
师：你得太好了，这篇文章是一个神话故事，而神话则是通过神奇的想象，将自然界中不可能发生的是变为可能，表达人们的愿望。李老师从课文中选择了两处运用神奇想象的句子（出示：自从女娲创造了人类……生活。
远远地天空塌下一大块……大窟窿。
她忙了几天几夜……纯青石。）
师：选择你喜欢的一句在下面读一读。
学生汇报读。
师：正是这神话，借助神奇的想象让我们认识了巨神——女娲。齐读课文的最后一个自然段。
师：老师知道你们的想象能力也很强，（出示：女娲在找啊找啊，她，终于在一眼清清的泉水中找到了。）再来看这个填空练习，此时你能否借助你神奇的想象写写为了找到纯青石女娲会到哪里找，找的过程中遇到了什么事，终于在一眼清清的泉水中找到了。
师：理解文章中的精彩词句，理解了女娲的舍己为人、甘愿奉献，借助神奇的想象书写自己的话语，方让我觉得女娲的精神已经融进你们的心中。好，下课。
《女娲补天》 第14篇
教学本课时我让学生在熟读课文、理解课文的基础上，说一说自己最喜欢的自然段，并说出为什么。
喜欢第三自然段的同学最多，我问为什么？韩松卫：因为这段写出了女娲不怕困难补天的事。陈超：因为女娲不知烧了多少天，炼了多少石子，都累得腰酸背痛了，也不休息，终于成功了，我很佩服他。权东赫：天补好了，我很高兴，当然喜欢这段了。徐小涵：这段主要写了女娲不怕困难，努力实现自己的志向，所以大家都喜欢这段。
我又问：“为什么没人喜欢第一自然段？”很多学生说：“因为第一自然段写天破了，世界变得很可怕，我们不喜欢这样。”
此时我大吃一惊，没想到学生们竟然说出自己的喜欢、崇敬、向往、愤恨的感受。我想只要给学生创造宽松、愉快的学习氛围，让学生学得快乐，学得主动，就能听到学生发自内心的真切的语言。
《女娲补天》 第15篇
教学目标：
1.了解女娲为了拯救处于水深火热中的人类冒着生命危险补天的过程。积累优美生动的词句，在阅读中感受故事的神奇。
2.学习女娲勇敢、善良的品质以及不怕危险、不怕困难、甘于奉献的精神。
教学准备：课件
教学过程：
一、导入课题。同学们，今天老师给大家带来了一些美丽的图片，说说，你看到了什么美丽的景色？（课件：五彩的云霞图片）能用你好听的词语来形容一下你看到的云霞吗？（生自由说）多美的云霞啊，看到了美丽的云霞，你想到了什么?
2、师：现在，人们常常看见天边五彩的云霞，传说那就是女娲补天的地方。（课件出示这一段话）今天让我们继续走进这个优美动人的神话故事──《女娲补天》（板书课题）
二、深入学习课文，体会故事的神奇。
1.教学1、2自然段，体会补天前的悲惨。
请同学们把书翻到130页，读读课文的第1自然段，想一想
人类遇到了怎样的灾难？并且在文中找出来吗？
天哪！太可怕了！
“远远的天空塌下一大块，露出一个黑黑的大窟窿。”
“地被震裂了，出现了一道道深沟。”
“山冈上燃烧着熊熊大火，田野里到处是洪水。”
“许多人被火围困在山顶上，许多人在水里挣扎。”
师：同学们看看，是不是和老师找的一样？（投影出示）
师：出现这样的情形可怕吗？你觉得哪里情形是你感到可怕？
师： 你从哪些词语中体会到天塌地裂的可怕?
师： (熊熊大火、挣扎、震裂)你看到过熊熊大火的情形吗?在哪里？(生想象说)（你能读一读这个词吗？）（齐读山岗上……）
师： （挣扎）你看到过挣扎的情形吗？人在什么时候会挣扎？你能表演一下吗？注意表情。
师：是呀！这么可怕的情形，作为人类的创造者，人类的始祖女娲她更关心她的子民：人怎么样了？
生：许多人被火围困在山顶上，许多人在水里挣扎。
师：听到这句话，你仿佛看见了什么？听到了什么？
生：有人在喊“救命”，有人在喊”快跑，火烧上来了!”
师：是啊，看到这样的情形，听到悲惨的喊叫声，你现在的心情是怎样的？
生：看在眼里，痛在心里。很难过很着急。
师：是啊！你们看到的就是女娲看到的，你们听到的就是女娲听到的，你们的心情就是女娲的心情啊！谁能把大家这种难过、着急的心情用朗读大家人类所到的灾难?(指名度、齐读)
2.看到这样悲惨的情景，难过、着急的女娲是怎么做的呢？
生：她立刻去找雨神，求他下一场雨，把天火熄灭。又造了船，好救出挣扎在洪水中的人们。
2.学习3、4自然段，体会女娲补天过程的艰难及女娲的神奇力量。
师：在女娲的努力下，不久，天火熄灭了，洪水中的人们被救上来了。可是，天上的大窟窿还在喷火。女娲怎么办呢？
生1：“冒着生命危险，把天补上。”
师：女娲主意已定，决定要做什么呢？
师：女娲补天先做了什么？又做了什么？最后做了什么？请同学们读3、4自然段。
生：先找五彩石，又炼五彩石，最后补天。（教师板书：找、炼、泼）
师：女娲找五彩石找得怎么样？是不是一下子就找到了？
大家从哪些词语找读出找五彩石困难？
生：“忙了几天几夜”。（课件点击：几天几夜）
师：从这“几天几夜”你读懂了什么？
生：找的时间长。
师：那你想象一下，女娲还怎么找？那女娲这样不分昼夜、日以继日地找！几天几夜就找齐了吗？
生：没有。才找到四种颜色的石头。
就是这样几天几夜找还缺一种五彩石呢！怎么办？你还从那个词语看出来女娲找得很艰难？
生：（找啊找啊）
师：从哪里看出的？
生： 地方多，时间长
师：女娲“找啊找啊”，那么女娲都可能到过哪里找呢？让我们发挥自己的丰富的想象力吧！（出示投影）她到了，但是；她到了，但是还......她又到了，终于......
师：功夫不负有心人啊！女娲不畏困难和艰辛，终于在泉眼间找到了纯青石。
师：从终于这个词中体会到什么？（找了很长时间，最后找到了）
你觉得最后一句应该怎么读?（指名读）师评价（找啊找啊，终于）（小组合作读）
让我们共同读出女娲的这种精神和找齐五彩石的快乐吧！（齐读）
师：女娲终于找齐了五彩石，那她又是怎样补天的呢？（默读课文找一娲补天的动词。）
师：你 找到了哪些动词？
生：（“找…挖…放…炼…化…装…端…泼”）
师：读读动词。（齐读）从这些动词中你体会到了什么？
师：除了辛苦、劳累，老师还觉得女娲很了不起，而且还有非同寻常的神力？从哪句话可以看出来吗？（往上一泼……）
对，这就是神话故事神奇的地方。一泼就能泼到天上，女娲一定有神力。
师：女娲往上一泼天空出现了什么变化？
生：金光四射。
师：大家想象一直“金光四射”是什么样？你见过什么东西金光四射？（朝阳升起、夕阳西下、夜晚的灯光）
师：原来黑黑的大窟窿突然金光四射，这真是一个神奇的场面，你能把“金光四射”的壮观场面读出来？我们来配合读一下，（师生配合读）（男女生配合读）
师：读的太好了，女娲的了不起让你们表现的淋漓尽致，你们真了不起，你觉得女娲是一个怎样的人？（板：善良、勇敢、无私奉献）
此时此刻，你最想对善良、勇敢、无私奉献的女娲说些什么？
生：我想感谢女娲娘娘为了人类吃尽苦头。
生：我想说：女娲娘娘，谢谢您，如果没有您的帮助，就没有人类了！
师：那就让我们怀着感激之情读读课文的最后一段!（齐读）
三、拓展延伸
这真是一个神奇的神话故事，在远古时代，人们无法面对天灾人祸，只能寄托于神话故事，希望有这么一位神奇的人物拯救他们，所以女娲补天的故事，流传至今。其实，在我们的现实生活中也有许许多多的 “女娲”。你能找到他们吗？（生自由说）请看——（出示投影）
（教师解读）请看——（出示投影）
1、我们温和可亲的总理在发生大地震的第一时间赶到灾区一线救助百姓、指导救灾。
2、我们的解放军坚持在抗震救灾的第一线。
3、我们的消防解放军战士不畏艰险救助人民。
4.、听到灾区用血告急的时候，素不相识的人一个个伸出了献血的手。
……
5.听到玉树地震的消息，你愿意为灾区人民献出自己的爱心吗？你准备怎么做？
是啊，同学们你们都愿意为灾区人民献出自己的爱心，只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间！
板书： 31 女娲补天
找、炼、 补
善良 勇敢 无私奉献
《女娲补天》 第16篇
一、课前准备:
同学们，你们好！请大家拿出语文书、铅笔、字典，现在我们开始上课。
二、读文提问题：
1、出示课题: 20课《女娲补天》,请同学们出声读课文，把字音读正确,想一想有什么不懂的问题。
2、读词语：
师：练习把生字词读准确。
生读：败失败支支起柱柱子类人类野野兽
师：再把认读的词语读一读。
生：读：撞去发誓液体停歇天塌地陷
3、提问题：
师：文中的词语你们都读准确了，那么还有什么懂的问题吗？
生：1、我想知道女娲是谁？
2、她为什么要补天呢？
3、她是怎样补天的呢？
4、她把天补好了吗？
师：让我们一起学习，来解决这几个问题。
三、读文，解决问题。
（一）解决问题(1)女娲是谁？
师：你们想先解决哪个问题呢？
生：我觉得应该先解决女娲是谁？
师：你们读一读课文，找一找哪写着呢？
生：第3自然段开头写着呢。读“女娲是人类的母亲”。
师：谁知道为什么称女娲是我们人类的母亲呢？
生：我从动画片上看到是女娲捏泥人创造了我们人类。
师：我们人真是女娲用泥捏的吗？同学们都知道不是，我们人是类人猿变成的，女娲抟土造人是个神话故事。
（二）解决问题(2)女娲为什麽补天？
师：女娲是谁同学们知道了，那么她为什么要补天呢？请同学们读一读课文，看看你们自己能不能从课文中找出答案吗？
生∶读第2自然段：
(1、是火神和水神打架，天塌了……2、人类受到了伤害。)
师：女娲看到了天塌地陷，人类遭受了伤害，她的心情怎么样呢？
生: 她很心疼，很着急。
师：怎么才能把女娲的这种心情通过朗读表现出来呢？同学们你们练一练。
（三）解决问题（3-4）女娲是怎麽补天的？天补好了没有?
师：通过读书，你们自己解决了女娲为什么要补天这个问题，那么女娲是怎么补天的呢？天补好了吗？课文哪写着呢？
生：课文的第4自然段写着呢。
师：这一自然段是这篇课文的重点内容。我们怎么学呢？我想我们师生合作来学习。我提出问题，请同学们从课文中找出答案，用朗读来回答。这是学习课文的一个好方法。
师问：女娲用什么来补天？
生读：女娲采来……
师追问：女娲是用五彩的石子补天吗？
生：不是，它是用五彩的石子炼成的稠稠的液体来补天的。
师问：她是怎样把稠稠的液体送上天的呢？
生读：她驾着……
师问：她用了多长时间补天呢？
生读：不知多少天……
师追问：女娲是补了一次吗？
生：不是，她补了好多好多次呢！
师追问：那你体会到什么？
生：她非常辛苦。
师问：她把天补好了吗？
生读：她终于……
师：刚才我们用了提问、读书回答的方法学习了第四自然段，解决了同学们提出的女娲是怎麽补天的，天补好了没有这两个问题，你们也可以用用这个方法来说说女娲是怎么补天的。再看着图画来说说女娲是怎么补天的。
师：女娲终于把天补好了，天空多美丽啊！怎么读课文的最后一段呢？请同学们读一读。
师：同学们，你们提出的四个问题解决了吗？
生：解决了。
师：你们学习了一个神话故事，高兴吗？
生：高兴。
师：请同学带着高兴的心情读读课文的第一自然段。
四、留作业，指导书写。
师：你们希望老师给你们留点什麽作业?
生：把这课书中的生字写一写。
师：我也想给你们留这项作业。你们仔细看一看，在写：败、支、柱、类、野、兽这几个生字时，你们有什么困难？或是有什么要提醒同学注意的呢？
生：我想提醒大家：写“败”字时要注意的是：左边的“贝”字最后一笔不能写成捺，应写成点，右边是4笔反文，不是3笔折文。
生：“野”字是里外的“里”和预习的“预”的左半部分组成的。
师：同学们，里外的“里”在野字中做偏旁的时候，“里”字的最后一笔横就写成提了。还有就是“野”的右半部分的第二笔是点不要丢掉。写完生字后，还要把生字词写一写，记一记。还想留点别的作业吗？
2、把这个神话故事讲给爸爸妈妈听。
3、我国有许多神话故事，你们可以看看这方面的动画片，也可以找来这些故事谈一谈。
《女娲补天》 第17篇
教学目标：
1.运用综合识字方法，认识本课16个生字培养学生独立识字能力。
2.指导书写生字。
3.通过引导学生阅读课文，教育孩子们从小立大志，并懂得要实现自己的志向必须发愤学习。
4.培养学生小组合作能力和自我探究能力。
5.继续学习默读，做到不出声，不指读。
教学重点：
1.运用综合识字方法，认识本课16个生字。
2.通过引导学生阅读课文，教育孩子们从小立大志，并懂得要实现自己的志向必须发愤学习。
教学难点：通过引导学生阅读课文，教育孩子们从小立大志，并懂得要实现自己的志向必须发愤学习。
教具准备：教学课件 字扑克牌
教学课时: 2课时
教学过程：
第一课时
一、激趣导入
同学们，你们喜欢听故事吗？（学生很高兴，齐声说喜欢。）
今天，老师和大家一起学习一篇神话故事，（老师板书课题）《女娲补天》（同时学习“娲”字）大家齐读课题。
看了题目，你想知道什么？
师：同学们想知道的问题这么多，就让我们一起到课文中去找吧。
二、读课文，自主识字
师：这篇课文不长，你们是想听老师读一遍，还是想自己试着读一读？
学生纷纷表示愿意自己试着读。
1.师：那就请你自己读课文，遇到不认识的字用笔画出来，用你喜欢的识字方法去解决。
（学生自己读文2-3遍，初步认识生字。）
2.师：同学们在认字时肯定遇到了一些困难，现在请同桌同学互相读一读，如果他还有不认识的字，请你帮帮他。
（老师了解学生字已基本认识。）
3.小组合作学习。
小仙女来了，（出示课件：认字表16个字。）
小仙女说：这些字你都认识了吗？向小组同学介绍你的识字好方法，哪个字难记，也请同学帮帮你。
四人一组交流记字方法，教师巡视，了解各组活动情况。
小组解决：
（1）“祸、锅”和“娲”长得很像，它们好像是三胞胎，根据偏旁分清它们，女娲是女的，所以带女字旁的是娲，锅是用铁做的，所以是金子旁，老师说过示字旁的字跟求福有关，所以带示字旁的念祸。
（2）“支”字，我们以前学过树枝的枝和技术的技，把它们左边的偏旁去掉，就是一支铅笔的支。
（3）我们以前学过《乌鸦喝水》，“乌”字早就认识了，与鸟比较，比乌多一点。
（4）数学课上老师出过一架飞机多少元，就可以认识“架”了。
（5）“状”字，上学期《语伴》上有一道题问葡萄什么形状，什么味道，就记住状了。
（6）老师经常发各种奖状，记住“状”也不难。
（7）“堆”在上学期已经学过了，在《丁丁冬冬识字三》这课里，是让我们自学的生字，在《我们的玩具和游戏》这课里也学过堆雪人的堆。
（8）堆有两个好朋友，一个是“谁”，一个是推车的“推”。
（9）老师给我们写评语时让同学们回答问题要声音洪亮，所以就认识“洪”了。
（10）我们在车的世界里学过公共汽车的“共”，左边加上三点水，就是洪水的“洪”。
（11）“猛”字，书上有一个词是“猛兽”，所以“猛”是反犬旁，右边是咱班孟洁的“孟”，也是孟子的“孟”。
（12）大佛的“佛”，把单人旁换成三点水就是沸腾的“沸”。有一种瓜子的广告上写着：煮沸三江水，我就认识“沸”了。
（小组学习后，全班重点解决学生认为难记的字。）
4.师：同学们学得非常好，你们组还有没有认为难记的字呢？
“昼”字。按结构记，昼，上下结构，上边尺，下边旦，合起来是昼，昼夜的昼。
师：昼夜的昼你知道是什么意思吗？
（一昼夜就是一天一夜，昼就是白天。）
“缺”字，我们通过组词记住的，缺口、缺德。（缺少道德的人大家都不喜欢他，我们每个人都要做有道德的人。）
“末”有一个好朋友，就是在《天鹅、大虾和梭鱼》这课里学的未动分毫的“未”，“未”是第二横长，“末”是第二横短，表示到最后了。
师：末日是什么意思？（末日就是最后一天。）
“帐篷”这两个字难记，最后通过读课文中的句子记住。
师：谁能用帐篷说一句话？
我们上学期参观科技展，就钻进了一个大帐篷，老师给大家放映了四季的星空，可美了，同学们还写了日记呢。
“挫败”什么意思？（挫败就是打败。）
（老师通过询问，学生已没有难记字。指名带读生字并组词。）
三、巩固识字
师：现在游戏时间到了，让我们一起做游戏吧。
1.仙女散花。
课件出仙女散花的情景，每一朵飘下的花上有一个词语。老师可指名带全班读，小组读，抢读等多种形式读词。（女娲补天 挫败 闯祸 支撑 昼夜 洪水 猛兽 末日 大锅 架起 一堆火 胶糊状 沸腾 缺口 乌龟 帐篷）
2.对对碰游戏
老师说字音，学生找字卡，和老师同时出示。
3.同桌互查认字表，一次读对的画两颗星，在别人帮助下读对的画一颗星。
四、品读课文
小仙女吹了一口仙气，生字宝宝都回到课文中去了。
（一）请同学们自由读课文，说说你读懂了什么？
读了课文，我知道了女娲是人类的母亲。因为水神共工和火神祝融打仗，共工打败后撞倒了支天的不周山，天破了，人们没法活了，女娲就去补天了。女娲是用火把五色石子熔成胶糊状的液体补天的。
-------
（二）请同学们默读课文，边读边想，你喜欢课文中的哪个自然段，你认为哪个自然段写得最精彩。
1.学习第一自然段：
师：你们想看看当时的景象吗？（放动画片节选）
你们认为应该怎样读出当时的情景？自己练练。
指一名同学读，大家评。
师：什么是恼羞成怒呀？
师：说说你怎么读得这么好？
读书时要一边读一边想像，我就是在读的时候想像当时的样子。
让学生照她的样子练习读，全班齐读。
师：你还喜欢哪个自然段？
2.学习第二自然段，
老师让小组同学读，指导读出下定决心，一定做到的语气。
3.学习第三自然段，因为这段写出了女娲不怕困难补天的事。
（因为女娲不知烧了多少天，练了多少石子，都累得腰酸背痛了，也不休息，最后终于成功了，我很佩服她。）
师：女娲虽然累得腰酸背痛，但她从不停歇。你能用虽然 ，但是 。说句话吗？
喜欢这一段的同学一起来读读吧。（大部分同学起立朗读。）
师：你们觉得自己读得怎么样？
（不知烧了多少天火，炼了多少石子。“多少”要慢点读。）
最后一句应该读出高兴的语气，因为天补好了。
师：同学们评价得很准确，同桌一起体会，读一读吧。
学生练习读后，再全班评读，老师再做指导。
4.学习第四自然段：
老师指名来读第四自然段。
第二课时
一、复习导入
1.师：课文读完了，你还有不懂的问题吗？师：你们觉得女娲是一个怎样的人？
女娲是一个伟大的人，因为别人做不了的事，只有女娲能做。
女娲是一个善良的人，因为她看到人们在受苦就发誓去补天。
女娲是一个勤劳的人，因为女娲不知烧了多少天，练了多少石子，都累得腰酸背痛了，也不休息。
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师：让我们带着对女娲的赞美之情，再来读一遍课文吧。
2. 看谁分得清：比一比组词
祸（ ） 炼（ ） 模（ ）张（ ） 歇（ ） 恼（ ）
锅（ ） 练（ ） 摸（ ）帐（ ） 竭（ ） 脑 ( )
3.请大家自己默读课文，找出文中的成语，写在采蜜本上。
二、指导写字
小仙女来了，（出示课件，写字表生字。）
小仙女说：看看这些生字，你想写哪一个？
学生自主选择后，老师指导“祸和锅”。
1.先观察这两个字的结构，给它们分配房间，左窄右宽，左右一边高。
2.老师范写，学生边看边书空。
3.自己描书上的字，在田格中仿写。
4.写完后立起来欣赏，找出优缺点再接着写。
5.写完后同桌交换检查，选出漂亮的字画一颗小星星。
六、总结全文，拓展延伸
学了这一课，你有什么收获？
师：这篇优美的神话故事，反映我国古代劳动人在科学不发达，不断经受自然灾害威胁的情况下，渴望认识自然、改造自然的理想，女娲补天显示了人的力量的伟大。我国古代的神话故事有很多，老师向同学们推荐一本书《神话故事名篇导读》，大家可以读一读。以后我们可以开一个故事交流会，把你看过的神话故事讲给同学听。
附：板书设计
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