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《《美好生活的向导》教学设计》高二政治教案（精简3篇）

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更新时间：1周前

《美好生活的向导》教学设计（精选3篇）

《美好生活的向导》教学设计第1篇

　　【课标再现】

　　内容目标

　　提示与建议

　　一、生活智慧与时代精神

　　1.1思考日常生活富有哲理的事例，感悟哲学是关于世界观的学问，能够开启人的智慧。

　　¨ 生活和学习中有许多蕴涵哲学道理的故事，表明哲学并不神秘。

　　¨ 许多充满智慧、富有哲理的故事，表明哲学是关于世界观的学问。

　　一、教学目标

　　（一）知识目标

　　1.识记

　　（1）哲学是系统化理论化的世界观

　　（2）哲学和世界观的关系

　　（3）哲学和具体科学的关系

　　（4）哲学是世界观和方法论的统一

　　2.理解

　　（1）哲学智慧生成于人类的实践活动

　　（2）哲学源于人类对世界的追问和思考

　　（3）哲学是给人智慧、使人聪明的学问

　　（4）哲学可以使人们正确对待宇宙和人生

　　3.运用

　　（1）联系我们的生活和实践，说明哲学并不神秘，它就在我们周围的生活和实践中

　　（2）运用哲学和具体科学的关系原理，说明哲学可以为具体科学提供世界观和方法论的指导

　　（二）能力目标

　　（1）提高学生的思维层次，锻炼学生的思维能力

　　（2）通过学习，使学生初步具有用理性和智慧的眼光认识自然、社会和人生的变化和发展的能力

　　（3）从世界观和方法论统一的角度，让学生认识到世界观决定着人的思想方法和行动方法，增强学生主动运用科学的世界观指导自己的生活和实践的意识和能力

　　（三）情感、态度和价值观目标

　　（1）通过学习，使学生喜欢哲学，热爱哲学，切实体会到生活需要智慧，生活需要哲学

　　（2）使学生认同哲学对于人生的意义和价值，认同哲学是一门指导人们生活得更好的艺术，它可以指导人们更好地认识世界和改造世界。人们要想生活得有意义和有价值，就不能没有哲学。

　　二、教学重难点

　　1.哲学是爱智之学

　　2.哲学产生于人类的实践活动，源于人们对实践的追问和对世界的思考

　　3.哲学是世界观和方法论的统一

　　三、教学工具

　　多媒体课件。

　　四、课时

　　三课时

　　五、教学过程

　　〔活动导入〕

　　学生活动：展示一幅图片（两只手的相互绘画），请学生谈自己的认识，可以随意从各个角度思考。

　　（目的：引导学生认知人对世界的认识会因为知识构成、立场、思维方法等原因出现很大的差异，这就是哲学研究的问题。同时根据学生的回答，进行多角度的哲理分析。）

　　（提示：事物是相互依存的引出矛盾的观点、在成就别人的同时也成就了自己、虚拟与真实并存的分不出彼此等）

　　人们在认识世界的活动中，需要哲学智慧

　　学生活动：展示一组环境污染与治理的图片，学生思考人们该如何改造自然？

　　（目的：引导学生认知不同的思想观念会对改造自然的实践产生不同的影响，这也是哲学研究的问题）

　　（提示：人与自然的关系反映了矛盾观、联系观、发展观，应该坚持科学发展观、反对先污染后治理等）

　　人们在改造世界的活动中，需要哲学智慧

　　学生活动：展示一个小故事，请学生谈谈它对我们处理人与人的关系有何启示？

　　（目的：引导学生认知在处理人与外部世界关系的实践中同样需要智慧，只有拥有正确的“三观”才能更好地与人相处。这里涉及价值观中的心中有他人，也是哲学关注的问题）

　　故事：曾经有个小国的人到中国来，进贡了三个一模一样的金人，金碧辉煌，把皇帝高兴坏了。可是这小国的人不厚道，同时出一道题目：这三个金人哪个最有价值？皇帝想了许多的办法，请来珠宝匠检查，称重量，看做工，都是一模一样的。

　　怎么办？使者还等着回去汇报呢。泱泱大国，不会连这个小事都不懂吧？最后，有一位退位的老大臣说他有办法。皇帝将使者请到大殿，老臣胸有成竹地拿着三根稻草，插入第一个金人的耳朵里，这稻草从另一边耳朵出来了。第二个金人的稻草从嘴巴里直接掉出来，而第三个金人，稻草进去后掉进了肚子，什么响动也没有。老臣说：第三个金人最有价值！使者默默无语，答案正确。

　　（提示：做事情要善于创新反映的是哲学的发展观；正确的价值观，学会倾听是对人的尊重也是一种涵养；最有价值的人，不一定是最能说的人。老天给我们两只耳朵一个嘴巴，本来就是让我们多听少说的。善于倾听，才是成熟的人最基本的素质。）

　　人们在处理人与外部世界关系的实践中，需要哲学智慧

　　一、生活处处有哲学

　　（一）哲学就在我们身边

　　〔引〕前面的三个活动都说明了一个共同的问题那就是我们的生活中处处有哲学，哲学就在我们的身边。那么通过上面的事例分析，哲学又是从哪里来的呢？

　　1.哲学的智慧产生于人类的实践活动

　　──哲学是人们在认识世界和改造世界的活动中，在处理人与外部世界关系的实践中逐步形成和发展起来的。

　　解析：

　　（1）人类的两项基本活动：认识世界和改造世界的活动

　　（2）人的三对关系：人与人、人与自然、人与社会

　　2.哲学源于人们对实践的追问和对世界的思考

　　补：哲学上说的世界包括客观世界（即自然界＋人类社会）和主观世界（即人的思维）。

　　学生活动：《田忌赛马》中的田忌为什么能以弱胜强？

　　（在于田忌善于思考，他能够从双方实力的分析中找到对策，通过重新组合实现整体实力的增强。这里就蕴含了一切从实际出发、整体与部分的联系等哲学观点。）

　　举例：人与自然关系的变化：敬畏自然－－图腾崇拜、唯心主义哲学；掠夺自然－－人的崇拜，唯心主义哲学；人与自然和谐相处－－科学发展观、唯物主义哲学

　　3.哲学就在我们身边

　　──它与我们的生活、与我们置身于其中的自然和社会密切相关，它总是自觉或不自觉地影响着我们的学习、工作和生活。

　　举例：电影《墨攻》对我们生活的影响

　　（二）哲学是指导人们生活得更好的艺术

　　学生活动：p4的活动材料，这两个学生思考和解决问题的方式有何不同？为什么会有这种不同？

　　（一个同学运用一般的思维方法，第二个同学运用了创造性思维。方法的不同主要是由于世界观不同、指导思想不同。正确的思维方法、创造性的思维方法对人们的生活有积极的促进作用。）

　　1.哲学是现世的智慧，是“文化的活的灵魂”（哲学的本义）

　　举例：“河面上告示”英国哲学家威廉·休厄尔（1794--1866年）是一位幽默能手。维多利亚女王时代，英国剑桥的卡姆河只是一条被用作城区排水的排水沟。有一次，女王访问剑桥，在河上的一座桥上停了下来，对簇拥着她的剑桥在学的要人说，河里漂着的废纸太多了。威廉·休厄尔接口说：“陛下，它们并不完全是废纸，它们的每一页上都写着告示，通知来访者这条河是不适于游泳的。”

　　2.哲学的任务（作用、功能）

　　──就是寻找光明，在人类生活的路途上点起前行的明灯，指导人们正确地认识世界和改造世界。

　　学生活动：阅读p1/5，思考哲学的任务具体表现在哪些方面？你能否举例加以分析。

　　具体来说：“两个看待”＋“三个对待”

　　（1）正确地看待自然、社会和人生的变化与发展

　　举例：变化发展是客观的，不以人的意识为转移，所以要立足长远，不懈奋斗；学习中要立长志，不能常立志；终身学习观念。

　　（2）用睿智的眼光看待生活和实践

　　举例：“独身的解释”著名的英国哲学家赫伯特·斯宾塞终身未娶。有一次他在路上遇到两个朋友。一个朋友问他，“你不为你的独身主义后悔吗？”斯宾塞愉快地答道：“人们应该满意自己所做出的决定。我为自己的决定感到满意。我常常这样宽慰我自己：在这个世界上的某个地方有个女人，因为没有做我的妻子而获得了幸福。”

　　王国维在《人间词话》里说：古今之成大事业、大学问者，必经过三境界：“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路。”此第一境也；“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。”此第二境也；“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。”此第三境也。其中前两者比较好理解，论及第三层境界，我的一位朋友略作沉思，煞有介事地讲，正所谓“有心栽花花不开，无心插柳柳成荫”，我们要实现自己的理想和目标，得有一种只问耕耘不问收获的精神。

　　（3）正确对待社会进步与个人发展

　　举例：社会的科技进步对人才素质的要求，解决好国家需要与个人就业愿望的关系，不能贪高，要切合实际，积极发展提高自己（专业、薪金、职位等）。著名的哲学家、哲学史家冯友兰则将人生的境界分为四层：自然的境界，功利的境界，道德的境界和天地的境界。其中，对于天地最高境界的解释是，“一个人可能了解到超乎社会整体之上，还有一个更大的整体，即宇宙。他不仅是社会的一员，同时还是宇宙的一员。他是社会组织的公民，同时还是孟子所说的‘天民’。有这种觉解，他就为宇宙的利益而做各种事。他了解他所做的事的意义，自觉他正在做他所做的事。这种觉解为他构成了最高的人生境界，就是我所说的天地境界” 。这种心载天地胸藏宇宙的人生境界，又将人们的认识提到一个更高的高度，彻底摆脱了功利与道德的层次，同时也煞费苦心地让人尽量避免了佛道的“遁世”和道家的“无为”。

　　（4）正确对待集体利益与个人利益

　　举例：个人与集体就如同碗与锅的关系，锅里有了碗里才会有，只有很好地维护集体利益才有每个人的个人利益。

　　（5）正确对待进与退、得与失、名与利

　　举例：“错误的赞扬”性格放荡不羁并一贯讥讽当时大人物的伏尔泰，有一天将一名同辈作家赞扬了一番。他的一位朋友当即指出：“听到您这样慷慨地赞扬这位先生，我真遗憾。要知道，就是这位先生在背后经常说您的不是。”“这样看来，我们两个人都说错了。”伏尔泰说道。

　　二、关于世界观的学说

　　（一）哲学是系统化理论化的世界观

　　1.哲学与世界观

　　学生活动：投影显示一组世界观方面的问题，请学生根据自己的理解回答，不求一致，只求多样。

　　（问题：你认为世界的本质是什么？人类社会发展有规律吗？世界发展的动力在哪，去往何方？人与世界是一个怎样的关系？……）

　　（1）世界观的内涵

　　──人们对整个世界以及人与世界关系的总的看法和根本观点。

　　学生活动：“忆一忆” 哲学上说的世界是什么意思？

　　（哲学上说的世界包括客观世界（即自然界＋人类社会）和主观世界（即人的思维））

　　学生活动：人人都有世界观，但是世界观是否就是哲学呢？

　　（不是，世界观是人人都有，是零散自发的）

　　（2）哲学是关于世界观的学问

　　──哲学是哲学家依据一定的自然知识、社会知识和思维知识.把不自觉的、不系统的世界观加以理论化、系统化而形成的思想体系。

　　（3）哲学与世界观的关系

　　学生活动：阅读教材p5-1/6，完成下表。

　　世界观

　　哲学

　　区别

　　含义

　　人们对整个世界以及人与世界关系的总的看法和根本观点

　　哲学是系统化理论化的世界观

　　特点

　　零散、自发形成的

　　自觉形成的、系统化、理论化

　　存在

　　人人都有

　　不是人人都有

　　联系

　　a.哲学与世界现的研究对象都是整个世界

　　b.哲学以世界观为内容，世界观以哲学为最高表现

　　错误倾向

　　a.反对把哲学简单化，把零散的、不自觉的世界观当作哲学学说；

　　b.反对把哲学神秘化，认为哲学只是哲学家的事情

　　注：

　　哲学与世界观都有科学和非科学之分

　　2.哲学是世界观和方法论的统一

　　学生活动：投影展示一组为人处世的观点，请学生选择分析其在现实生活中的表现。

　　（思想是行动的先导，具有不同思想观念的人，在做人做事上往往会有不同、甚至相反的方式。人的思想观念决定为人处世的方式方法，为人处世的方式方法反映着人的思想观念。类比世界观和方法论。）

　　（1）世界观和方法论是同一个问题的两个方面

　　──人们关于世界是什么、怎么样的根本观点是世界观，用这种观点作指导去认识世界和改造世界，就成了方法论。

　　（2）关系：世界观决定方法论，方法论体现世界观

　　──一般说来，世界观决定方法论，方法论体现着世界观，有什么样的世界观就有什么样的方法论。不存在脱离世界观的方法论，也不存在脱离方法论的世界观。

　　（3）哲学是世界观和方法论的统一

　　（二）哲学是对自然、社会和思维知识的概括和总结

　　1.具体科学的内容

　　学生活动：阅读p-1/6—1/7，归纳出具体科学的内容，并举例说明（借鉴世界的组成结构）。

　　（1）认识和改造自然的知识，即自然科学知识

　　举例：物理学、化学、生物学等

　　（2）认识和改造社会的知识，即社会科学知识

　　举例：文艺学、伦理学、经济学、政治学等

　　（3）关于人的认识和思维的知识，即思维科学知识

　　举例：心理学、逻辑学等。

　　2.哲学与具体科学的关系（共性与个性）

　　（1）区别

　　a.具体科学揭示的是自然、社会和思维某一具体领域的规律和奥秘；

　　b.哲学则对个别的规律和特性进行新的概括和升华，从中抽象出最一般的本质和最普遍的规律。

　　举例：生物学中的遗传和变异、物理学中的作用力与反作用力、伦理学中的义与利；反映到哲学上就是矛盾的对立统一观。

　　（2）联系

　　a.具体科学是哲学的基础，具体科学的进步推动着哲学的发展

　　──离开具体科学知识，哲学就会干涸和枯萎。那种把哲学看作“科学之科学”，认为哲学可以取代具体科学的看法是错误的。

　　学生活动：阅读p8活动材料，思考牛顿为什么会发生前后的差异？（补充牛顿的贡献材料）

　　（唯物主义世界观推动了他的科学研究，唯心主义世界观阻碍了他的研究工作。如果牛顿不相信上帝，是不会得出“第一推动力”的结论的。牛顿工作的得失告诉我们，科学研究应该以科学的世界观和方法论为指导，否则，科学研究会失去正确的方向，甚至陷入混乱和失败。）

　　b.哲学是具体科学的概括和总结，为具体科学提供世界观和方法论的指导

　　──任何轻视哲学、否认哲学对具体科学的指导作用的看法，都是错误的、有害的。

　　学生活动：结合前面的学习，请小结出对哲学的完整理解。

　　哲学：

　　（1）从字义上看，哲学是智慧之学，是现世的智慧，是“文化的活的灵魂”；

　　（2）从与世界观的关系看，哲学是关于世界观的学问，是系统化理论化的世界观；

　　（3）从与具体科学的关系看，哲学是具体科学的概括和总结；

　　（4）从与方法论的关系看，哲学既是世界观又是方法论，是世界观和方法论的统一。

　　三、小结

　　本节课是哲学的开篇，在知识层面上主要是对哲学概念的理解和掌握，但是在学习中必须要注意从多个角度全面地加以理解。哲学产生于人类的实践活动，是智慧之学，是系统化理论化的世界观，是具体科学的概括和总结，是世界观和方法论的统一。具体学习中要注意对比三对关系，即哲学与世界观、世界观与方法论、哲学与具体科学。

　　作业设置：

　　1.完成《学习评价手册》相应的内容。

　　2.收集3个哲学家故事和3个著名哲学命题，体会哲学与生活的密切联系。

　　附：哲学故事

　　1.并非都来听布

　　f·d·e·施莱艾尔马赫（1768--1834年），德国哲学家和神学家，他的神职工作做得尤其出色。有人称颂他和他的布道具有少有的广泛性，他的教义宣讲能吸引社会各个阶层的广大听众，不仅有大学生，还有妇女和各级官员。对此，施莱艾尔马赫解释说：“我的听众确实由学生、妇女和官员组成，学生们来是为了听我讲道，女人们来是为了看学生，而官员们来则是为了看女人。”

　　评析：联系的观点

　　2. 独身的解释

　　著名的英国哲学家赫伯特·斯宾塞终身未娶。有一次他在路上遇到两个朋友。一个朋友问他，“你不为你的独身主义后悔吗？”斯宾塞愉快地答道：“人们应该满意自己所做出的决定。我为自己的决定感到满意。我常常这样宽慰我自己：在这个世界上的某个地方有个女人，因为没有做我的妻子而获得了幸福。”

　　评析：心中有他人

　　3. 相形显小

　　有一次，伊丽莎白女王巡幸到培根的府邸。由于女王生活在宅深墙高的宫庭大院里，平时也多来往于达官显贵们奢侈华贵的住宅，当她看到简朴普通的大法官的宅第时，不禁惊叹道：“你的住宅太小了啊！”培根站在女王身边，仔细端详了自己的房舍后，耸耸肩说：“陛下，我的住宅其实并不错，只是因为陛下抬举我，光临寒舍，才使它显得小了。”

　　评析：矛盾的观点

　　4. 河面上告示

　　英国哲学家威廉·休厄尔（1794--1866年）是一位幽默能手。维多利亚女王时代，英国剑桥的卡姆河只是一条被用作城区排水的排水沟。有一次，女王访问剑桥，在河上的一座桥上停了下来，对簇拥着她的剑桥在学的要人说，河里漂着的废纸太多了。威廉?休厄尔接口说：“陛下，它们并不完全是废纸，它们的每一页上都写着告示，通知来访者这条河是不适于游泳的。”

　　评析：辩证地看问题，矛盾的相互转化

　　5. 富翁的价值

　　英国哲学家、诗人贝恩斯（1823--1887年）在泰晤士河上看见一个富翁被人从河里救了起来。那个冒着生命危险营救富翁的穷人，竟只得到一个铜元的报酬。围观的人被这富翁的吝啬激怒了，要把他再扔到河里去。这时，贝恩斯立即上前阻止，说：“放了这位先生吧，他十分了解自己的价值！”

　　评析：全面、辩证地看问题

　　6. 错误的赞扬

　　性格放荡不羁并一贯讥讽当时大人物的伏尔泰，有一天将一名同辈作家赞扬了一番。他的一位朋友当即指出：“听到您这样慷慨地赞扬这位先生，我真遗憾。要知道，就是这位先生在背后经常说您的不是。”“这样看来，我们两个人都说错了。”伏尔泰说道。

　　评析：哲学让人变得豁达

　　7. 哲学语言

　　一个天气晴朗的下午，美国实用主义哲学家约翰·杜威（1859--1952年）和几位哲学界的同事在百老汇大街上闲逛。突然有人提议去看一场露天电影，刚才还在思考和讨论的头脑还未来得及细想，他们便向一家露天电影院走去。等这伙哲学家抵达目的地，才开始意识到托马斯?鲍威尔的话：“电影要求黑暗，可黑暗在世界这个角落的白天里，并不那么猖獗。”

　　评析：矛盾的对立统一

《美好生活的向导》教学设计第2篇

　　第一课、学案一体化

　　一、考点知识填空

　　1.哲学是系统化理论化的世界观（a）

　　（1）世界观的含义：世界观就是。

　　（2）哲学与世界观的关系：

　　①区别：世界观，但一般人的世界观还不等于哲学。哲学是哲学家依据一定的自然知识、社会知识和思维知识，把不自觉的、不系统的世界观加以理论化、系统化而形成的思想体系。我们反对把哲学，把零散的、不自觉的世界观当作哲学。

　　②联系：哲学是关于的学问，而且是的世界观。我们反对把哲学，认为哲学只是哲学家的事。

　　2.哲学是世界观和方法论的统一（a）

　　（1）人们用世界观作指导去认识世界和改造世界，就成了。方法论是人们认识世界和改造世界的和。

　　（2）世界观和方法论是同一问题的两个方面。一般说来，决定，体现。哲学是世界观和方法论的统一。

　　3. 哲学与具体科学的关系（a）

　　（1）哲学是对的概括和总结。

　　（2）区别：主要是研究对象不同。具体科学揭示的是自然、社会和思维的规律和奥妙，哲学则对其进行，从中抽象出

　　和。

　　（3）联系：①具体科学是哲学的，推动哲学的发展。离开具体科学知识，哲学就会干涸和枯萎。

　　②哲学为具体科学提供的指导。科学研究应该以科学的世界观和方法论为指导，否则科学研究会失去正确的方向，甚至陷入混乱和失败。

　　二、知识疑点解析

　　1.哲学与世界观的关系

　　世界观哲学

　　区别含义人们对整个世界以及人与世界关系的总的看法和根本观点哲学是系统化理论化的世界观

　　特点零散、自发形成的自觉形成的、系统化、理论化

　　存在人人都有不是人人都有

　　联系①哲学与世界现的研究对象都是整个世界

　　②哲学以世界观为内容，世界观以哲学为最高表现

　　错误倾向①反对把哲学简单化，把零散的、不自觉的世界观当作哲学学说；

　　②反对把哲学神秘化，认为哲学只是哲学家的事情

　　注意哲学与世界观都有科学和非科学之分

　　2.哲学与具体科学的关系。

　　区别研究对象不同：

　　具体科学研究世界某一具体领域的本质和规律。哲学研究整个世界的本质和规律

　　联系（1）具体科学是哲学的基础，具体科学的进步推动哲学的发展

　　（2）哲学为具体科学提供世界观和方法论的指导

　　错误倾向（1）把哲学看作是“科学之科学”，认为哲学可以取代具体科学的看法是错误的

　　（2）任何轻视哲学、否认哲学对具体科学的指导作用的看法，都是错误的、有害的

　　注意哲学与具体科学是共性与个性、一般与特殊、抽象与具体的关系，不是整体与部分的关系

　　三、课堂演练

　　（一）判断题

　　1.世界观人人皆有，但哲学并不是。（）

　　2.哲学并不神秘，有了世界观就有哲学。（）

　　3.哲学是关于世界观的学问，是系统化、理论化、科学化的世界观。（）

　　4.哲学是科学的世界观和方法论的统一。（）

　　5.方法论不能脱离世界观，世界观则可以脱离方法论。（）

　　6.哲学对具体科学提供世界观和方法论的指导，因此，哲学是科学之科学。（）

　　7.哲学和具体知识是整体与部分，多数与少数的关系。（）

　　（二）单项选择题

　　8.下列关于哲学的说法，正确的是（）

　　a.要有世界观和方法论就必须学习哲学

　　b.哲学是人们对于整个世界以及人与世界关系的总的看法和根本观点

　　c.哲学是关于世界观的学问 d.哲学是对自然、社会和思维知识的科学概括和总结

　　9.下列属于世界观的是（）

　　a.世界的本质是物质 b.一切从实际出发

　　c.具体问题具体分析 d.用联系的观点看问题

　　10.世界观和方法论的关系是（）

　　a.世界观和方法论相互决定 b.方法论决定世界观，世界观体现方法论

　　c.世界观决定方法论，方法论体现世界观 d.世界观和方法论相互影响，相互决定

　　爱因斯坦曾经说过：“哲学要是不同科学接触，就会变成一个空架子；科学要是没有哲学，就是原始的混乱的东西。”据此回答11─12题

　　11.“哲学要是不同科学接触，就会变成一个空架子。”其含义是指（）

　　a.哲学是各门具体科学的基础 b.哲学以各门具体科学为基础

　　c.哲学是各门具体科学的总和 d.哲学是科学之科学

　　12.“科学要是没有哲学，就是原始的混乱的东西。”这说明（）

　　a.各门具体科学的产生以哲学为基础 b.哲学与各门具体科学是没有区别的

　　c.具体科学与哲学是相互影响、相互决定的 d.哲学对各门具体科学的研究具有指导作用

　　13.爱因斯坦上段话中的科学指具体科学，那么哲学和具体科学的区别在于（）

　　a.哲学是一个理论体系，具体科学不是理论体系

　　b.哲学是世界观，具体科学是方法论

　　c.哲学是对社会科学知识的概括和总结，具体科学是自然科学知识的概括和总结

　　d.哲学研究的是整个世界的共同的本质和规律，具体科学研究的是某一特定领域中规律

　　（三）简析题

　　14.你能从哪些角度谈一谈什么是哲学？

　　四、巩固提升

　　（一）单项选择题

　　1.下列选项中对哲学的含义表述准确的是（）

　　a.哲学是关于世界观的科学，是具体知识的概括和总结

　　b.哲学是认识世界和改造世界的根本原则和根本方法

　　c.哲学是关于世界观的学说，是对具体知识的概括和总结

　　d.哲学是关于世界观的科学理论，是具体知识的概括和总结

　　2.任何一个健全的成年人都会在其生活实践的过程中形成一定的世界观，人们在日常生活中就是按照自己的世界观来解释一切现象和处理各种问题的。上述事实说明（）

　　a.哲学是人类社会存在和发展的基础 b.世界观是人们对于整个自然界的根本观点

　　c.有什么样的世界观就有什么样的方法论 d.哲学是关于世界观的学说

　　3.“几十年的经验使我深刻体会到，学点哲学的确可以使人做事情少犯错误，做研究少走弯路。”下列观点与“国家最高科学技术奖”获得者李振声的上述感悟相一致的是（）

　　a.哲学是各门具体科学的基础 b.哲学是人类对某一具体领域规律的概括

　　c.哲学是科学的世界观和方法论 d.哲学具有指导人们认识世界和改造世界的功能

　　4.著名哲学家、数学家笛卡尔在自然观上坚持辩证法思想，在这种思想指导下，他把几何学与代数有机地结合起来，创立了解析几何。这给我们的启示是（）

　　a.哲学是具体科学发展的基础，要认真学习哲学

　　b.哲学是“科学之科学”，学好哲学可以解决一切问题

　　c.哲学为具体科学的研究提供指导，要学好、用好哲学

　　d.具体科学的发展推动了哲学进步，要认真学好具体科学

　　（二）简析题

　　5.某班同学在政治课上，围绕着“要不要学哲学”展开了激烈的讨论。甲同学说：“我喜欢理工科，从没想过当哲学家，考大学又不考哲学。所以，没有必要在学哲学上浪费时间。”乙同学说：“哲学对我们很重要，哲学是一种方法论，学好哲学不但可以指导我们的实践，还可以帮助我们更好的理解理工科的知识。”

　　试分析、评论上述两位同学对哲学的看法。

　　第一课《美好生活的向导》教案设计、学案一体化答案

　　三、课堂演练

　　1.√ 2.× 3.× 4.× 5.× 6.× 7.×

　　8.c 9.a 10.c 11.b 12.d 13.d

　　14.（1）从字义上看：哲学是一种给人智慧、使人聪明的学问，其本义就是爱智慧或追求智慧。哲学是智慧之学，是现世的智慧，是“文化的活的灵魂”。

　　（2）从与世界观的关系看：哲学是关于世界观的学问，是系统化理论化的世界观。

　　（3）从与方法论的关系看：哲学是世界观和方法论的统一。

　　（4）从与具体科学的关系看：哲学是对具体知识的概括和总结。

　　四、巩固提升

　　1.c 2.c 3.d 4.c

　　5.(1)甲同学的观点是完全错误的。学习哲学，不仅仅是哲学家的事情，哲学与我们的生活密切相关。哲学是对具体科学的概括和总结，是关于世界观的学说，是世界观和方法论的统一。学好哲学尤其学好是马克思主义哲学，可以更好的帮助我们树立正确的世界观，指导我们理解具体科学知识，使我们更好地认识世界和改造世界，实现自己的理想。所以，无论是学文科还是理工科，当不当哲学家，都要了解和学习哲学。

　　(2)乙同学认为哲学是一种方法论，他看到了哲学对具体科学和实践的指导作用，是其正确的一面。但是，他错误地认为哲学仅是一种方法论，而没有认识到哲学是世界观和方法论的统一。因此，乙同学的看法是不全面的。

《美好生活的向导》教学设计第3篇

　　一、教学目标

　　1、知识目标

　　识记：(1)哲学的含义；(2)世界观和方法论的含义；(3)哲学与世界观的关系；(4)哲学与方法论的关系。

　　理解：(1)哲学就在我们身边；(2)哲学的本义和任务；(3)哲学与具体科学的关系。

　　分析：(1)联系身边的生活分析其中的哲学思想；(2)列举人们具体的世界观并分析哲学的含义；(3)用史实分析哲学与具体科学的相互关系；(4)分析马克思、恩格斯、黑格尔等哲学家的哲学思想。

　　2、能力目标

　　(1)通过对身边的哲学的分析，培养通过现象看本质的能力；

　　(2)通过对哲学思想的历史渊源的分析，培养跨学科的综合能力；

　　(3)通过对哲学与世界观、方法论、具体知识三对关系的分析，培养辩证思维的能力；

　　(4)通过对身边生活事例、哲理故事、哲学家观点的体悟，培养分析问题的能力。

　　3、情感、态度、价值观目标

　　(1)通过对哲学的产生、哲学与生活的关系的分析，增强我们对哲学的体悟和思想认同；

　　(2)通过对哲学概念、世界观概念的分析，激发自觉树立科学世界观、自觉增强哲学修养的热情；

　　(3)通过对哲学与具体知识的学习，增强我们以哲学为指导，学好具体知识的自觉性。

　　二、重点、难点

　　1、哲学与爱智之学；

　　2、哲学产生于人类的实践活动，产生于人们对世界的追问和思考；

　　3、世界观和方法论是统一的。

　　三、整体感知

　　通过本课学习，同学们将从生活中的哲学思想人手，体验哲学与我们生活的密切联系，进而了解哲学概念，为开始全书的学习做好思想准备。

　　四、方法点津

　　(1)运用比较法，理解哲学与世界观的关系；

　　(2)运用辩证的方法，全面地理解哲学与具体知识的关系；

　　(3)利用网络平台，搜集、整理哲理故事；

　　(4)理论联系实际，用科学的世界观自觉地指导学生的学习。

　　五、知识点整合

　　（一）生活处处有哲学

　　1、哲学就在我们身边

　　（1）哲学的智慧产生于人类的实践活动

　　（2）哲学源于人们对实践的追问和对世界的思考

　　2、哲学是指导人们生活得更好的艺术

　　（1）哲学是一门给人智慧、使人聪明的学问，是“文化的活的灵魂”

　　（2）哲学的任务：寻找光明，在人类生活的路途上点起前行的明灯，指导人们正确地认识世界和改造世界

　　【例1】“人们远在知道什么是辩证法以前，就已经辩证地思考了。”这说明（ d ）

　　a.辩证法是本来就客观存在的 b.哲学就是辩证法

　　c.思考的力量是巨大的 d.哲学思想与人们的生活密切相关

　　【例2】恩格斯说：“一切观点都来自经验，都是现实的反映—正确的或歪曲的反映。”这说明（ a ）

　　a.哲学的智慧产生于人类的实践活动 b.哲学观点都是正确的

　　c.哲学的智慧是人们主观产生的 d.学习哲学使人聪明

　　【例3】马克思说：“人在怎样的程度上学会改变自然界，人的智力就在怎样的程度上发展起来。”这句话主要说明（ a ）

　　a.哲学智慧产生于人类的实践活动　　　　　b.认识世界需要智慧

　　c.哲学是从人们的主观情绪中凭空产生的　　d.改变自然界，需要发挥人的智力

　　（二）关于世界观的学说

　　1、哲学是系统化、理论化的世界观

　　（1）世界观的含义

　　（2）哲学的含义：哲学是关于世界观的学说，是系统化理论化的世界观，是对自然、社会和思维知识的概括和总结。

　　（3）方法论的含义

　　（4）世界观和方法论的关系

　　2、哲学是对自然、社会和思维知识的概括和总结

　　（1）哲学和具体科学的关系：（区别和联系）

　　【例4】爱因斯坦曾经说过：“哲学要是不同科学接触，就会变成一个空架子；科学要是没有哲学，就是原始的混乱的东西。”据此完成（1）－（2）题。

　　(1)爱因斯坦的这段话表明（ c ）

　　①哲学与各门具体科学是相互区别的　②哲学既是世界观又是方法论　③哲学以各门具体科学为基础，又对具体科学的研究起指导作用　④哲学和具体科学的关系是共性与个性的关系

　　a.①② b.②③ c.③④ d.①④

　　(2)爱因斯坦上段话中的科学指具体科学，那么哲学和各门具体科学的区别在于（ d ）

　　a.哲学是一个理论体系，具体科学不是理论体系

　　b.哲学是世界观，具体科学是方法论

　　c.哲学是社会知识的概括和总结，具体科学是自然科学知识的概括和总结

　　d.哲学研究整个世界的共同性质、共同规律，具体科学研究的是世界某一特定领域的问题

　　【例5】达尔文的进化论不仅是生物学上的革命，还带来哲学史上的革命。它沉重打击了上帝创造物种的神创论，摧毁了各种唯心的目的论和物种不变论，并为辩证唯物主义世界观提供了科学依据。这说明（ a ）

　　①具体科学是哲学的基础　②随着具体科学的发展，神创论的荒谬性逐渐地暴露出来　③具体科学是哲学的科学前提　④具体科学的发展为哲学的丰富和发展提供了条件

　　a.①②③④ b.②③④ c.①③ d.②④

　　【例6】“推动哲学家们前进的，决不像某些人所想象的那样，只是纯粹的思想力量。恰恰相反，真正推动他们前进的，主要是自然科学和工业的强大而且日益迅速的进步。”这段话阐明了（ a ）

　　①自然科学的进步是哲学发展的基础　②哲学的发展是纯自然的过程　③科学思想是事物发展的源泉　④哲学随各门具体科学的发展而发展

　　a.①④ b.①③ c.②④ d.③④

　　六、填空巩固

　　1、哲学源于生活，任何哲学智慧和思想都产生于人类的__________和人们对实践的________和思考。

　　2、世界观是人们对________________________的总的看法和根本观点。

　　3、哲学是关于___________的学问。世界观人人都有，但并非人人的世界观都形成哲学，哲学是_________________的世界观。

　　4、哲学是世界观和___________的统一。方法论是以世界观为指导的认识世界和改造世界的根本方法和原则。世界观和方法论是同一问题的两个方面，二者是统一的。世界观____________方法论，方法论________世界观，有什么样的世界观就有什么样的方法论。

　　5、哲学是对自然、社会和思维知识的________和__________。具体科学是哲学的____________，具体科学的进步_________哲学的发展。哲学为具体科学提供__________________的指导。

　　七、课后练习

　　单项选择题

　　1、马克思说：“没有哲学我就不能前进。”对这句话可以这样理解（ d ）

　　①哲学是一门给人智慧、使人聪明的学问②哲学的任务就是指导人们正确地认识世界和改造世界③没有哲学的指导，人们就会寸步难行，一事无成④哲学是指导人们生活得更好的艺术

　　a.①②③ b.②③④ c.①③④ d.①②④

　　2、哲学的智慧产生于（ c ）

　　a.人们会思考的大脑 b.哲学家的思考 c.人类的实践活动 d.对世界的思考

　　3、恩格斯说：“人在怎样的程度上学会改变自然界，人的智力就在怎样的程度上发展起来。”这说明（ a ）

　　a、哲学的智慧产生于人类的实践活动 b、哲学的智慧是人们主观产生的

　　c、哲学观点都是正确的 d、学习哲学使人聪明

　　4、下列说法是世界观的是（ c ）

　　a.闻鸡起舞　　　　　　　　　　　　b.张三早上5点起床

　　c.事物的运动是由规律的　　　　　　　d.太阳东升西落

　　5、哲学是（ d ）

　　a.关于自然界、人类社会和思维发展的最一般规律的科学

　　b.关于世界观和方法论的科学

　　c.一切知识总汇的科学

　　d.系统化理论化的世界观

　　6、关于哲学智慧的产生，说法不正确的是（ d ）

　　a.哲学智慧产生于人类的实践活动

　　b.哲学智慧是人们在认识世界和改造世界的活动中产生的

　　c.哲学智慧是在处理人与外部世界的关系的实践中产生的

　　d.哲学智慧是从人们的主观情绪中凭空产生的

　　7、柏拉图：“惊讶，这尤其是哲学家的一种情绪。”这说明（ c ）

　　a.惊讶，是一种正常的心理活动

　　b.惊讶才能满足自己的好奇心

　　c.哲学开端于人们对实践的追问和对世界的思考

　　d.惊讶和困惑也是一种哲学

　　8、关于哲学与生活的关系，说法正确的是（ a ）

　　a.哲学源于生活，又高于生活 b.哲学是十分高深的，与生活无关

　　c.哲学决定生活 d.哲学是生活之外的思想大夏

　　9、哲学的本义是指（ d ）

　　a.智慧 b.聪明的人 c.真理 d.爱智慧

　　10、马克思说：“没有哲学我就不能前进。”这句话强调（ c ）

　　a.马克思是研究哲学的哲学家　　b.哲学与生活是不可分割的

　　c.哲学能指导人们正确地认识和改造世界　　d.不懂哲学的人就不能进步

　　11、“哲学是指导人们生活得更好的艺术”，这句话说明（ d ）

　　a.学会哲学，生活就一定会更美好 b.哲学是艺术的一个种类

　　c.哲学与生活相互作用、相互决定 d.哲学对人们的生活有指导作用

　　12、真正的哲学（ d ）

　　①可以使我们正确地看待自然、社会和人生②可以使我们正确地看待生活与实践③为生活提供有益的指导④可以使我们正确地对待得与失、名与利

　　a.①③ b.②④ c.①②④ d.①②③④

　　13、哲学的任务和目的是（ c ）

　　a.追求真理 b.使人全面发展 c.指导实践 d.给人智慧

　　14、哲学（ d ）

　　a.是关于方法论的科学　　b. 就是世界观

　　c.都是正确的　　　　　　d.是关于世界观的学说

　　15、下列有关世界观的说法中，正确的是（ b ）

　　a.世界观是人们对整个自然界的根本看法

　　b.世界观是人们对整个世界以及人和世界关系的总的看法和根本观点

　　c.世界观是人们对整个世界以及人和世界关系的科学观点

　　d.有的人有世界观，有的人没有世界观

　　16、人人都有世界观，但却不一定成为哲学家，这主要说明（ a ）

　　a.世界观是自发的、朴素的，哲学需要自觉地思考和学习才能掌握

　　b.有更多世界观才能成为哲学家

　　c.具有完全科学的世界观才能成为哲学家

　　d.世界观与哲学没有联系

　　17、对世界观、方法论、哲学三者之间关系说法表述正确的是（ c ）

　　①哲学既是世界观的学说，又是方法论的学说②要有世界观和方法就必须学习哲学③不同的哲学，世界观和方法论不同④科学的世界观决定科学的方法论，二者构成哲学

　　a.①④ b.①②③ c.①③ d.②③④

　　18、牛顿是古典力学的奠基人，在自发唯物主义思想的指导下，创立了万有引力理论。晚年的牛顿在研究行星为什么会围绕太阳运转时，由于信奉上帝，认为除万有引力的作用外还有一个“切线力”，这个“切线力”只能是来自上帝的“第一推动力”。“在自发唯物主义思想的指导下，创立了万有引力理论”说明（ a ）

　　a.哲学能为科学研究提供方法论的指导　　b.科学研究促进了哲学的发展

　　c.哲学与具体科学互为基础　　　　　　　d.没有哲学作指导，就没有具体科学的产生

　　19、中国印采用中国传统的印章形式，同时配以拉丁字母、阿拉伯数字和奥运五环；它以中国红为底色，采用中国传统的篆刻、书法等古老艺术，同时又富有新意地运用中国墨笔书写出古朴与现代气息相融合的“beijing”。它既是中国的，又是世界的；既是传统的，又是创新的。奥运会徽的创作思想与哲学观点的关联说明了哲学与具体科学的关系是（ b ）

　　a.系统与要素 b.共性与个性

　　c.内容与形式 d.世界观与方法论

　　20、当人们以一定的世界观观察问题、处理问题时，世界观就有了方法论的意义。所谓方法论是指（ d ）

　　a.人们观察问题和处理问题的共同原则和共同方法

　　b.人们认识世界和改造世界的关键原则和关键方法

　　c.人们观察问题和处理问题的具体原则和具体方法

　　d.人们认识世界和改造世界的根本原则和根本方法

　　21、爱因斯坦曾经说：“哲学要是不同科学接触，就会变成一个空架子；科学要是没有哲学，就是原始的混乱的东西。”这表明（ d ）

　　a.哲学世界观和方法论的统一

　　b.哲学和各门具体科学是相互区别的

　　c.哲学是各门具体科学的总和

　　d.哲学以各门具体科学为基础，又对具体科学研究起指导作用