《在实践中追求和发展真理》教案设计（通用4篇）
《在实践中追求和发展真理》教案设计 第1篇
在实践中追求和发展真理
教学目标：
1、知识目标：
（1）真理最基本的属性是客观性，真理是具体的有条件的。
（2）认识具有反复性和无限性
（3）在实践中认识和发现真理，在实践中检验和发展真理
2、能力目标：
在讲述真理具体的有条件的及认识真理是一个过程这一知识点时，培养学生具体总是具体分析的能力及用发展的观点看问题的能力
3、情感、态度、价值观目标：
（1）联系真理是具体的有条件的这一观点，引导学生学会在一定的条件和范围内认识真理
（2）通过对认识具有反复性和无限性观点的学习，使学生树立在实践中不断认识、丰富和发展真理的思想
教学重点：真理最基本属性是客观性、真理是具体的有条件的、我们要在实践中检验和发展真理
教学难点：真理最基本属性是客观性
教学时间：1课时
教学过程：
（复习旧课）
据医学史料记载，17世纪20年代，英国有个医生给一位生命垂危的青年输羊血，奇迹般地挽救了该青年的生命。其他医生纷纷仿效，结果造成了大量受血者死亡，输血医疗手段便被禁止使用。19世纪80年代，北美洲医生给一位濒临死亡的产妇输人血，产妇起死回生。医学界再次掀起输血医疗热，却带来惊人的死亡。直到19xx年维也纳医生莱因茨坦发现了人的血型系统，才打开了科学输血的大门。
上述材料是怎样体现“实践是认识的基础”这个道理的？
（1）第一次输羊血成功，从而发现输血可以救治病人，说明实践是认识的来源。
（2）从输羊血到输人血直到终于解决输血问题，表明实践是认识发展的动力。
（3）输羊血的成功及大量受血者残废和输人血的再次成功及一次输血医疗热带来惊人的死亡，直到终因发现血型系统而使输血问题得以成功解决，说明实践是检验认识的标准。
（4）为救人而输血失败的原因，直至发现人的确定血型系统，从而最终解决输血问题，说明实践是认识的根本目的。
（导入新课）
詹姆士认为：有用的观念就是真理。“它是有用的，因为它是真的”或者说“它是真的，因为它是有用的。”这两句的意义是一样的。
——典型的实用主义。
思考：1、他的说法是否正确？为什么？
2、你认为真理是什么？
3、如果有用就是真理，会有什么样的情形出现？
（一）真理是客观的
1.真理的含义：是标志主观同客观相符合的哲学范畴，
是人们对客观事物及其规律的正确反映。
人的认识与客观事物及其规律——相符——真理
人的认识与客观事物及其规律——不符——谬误
举例子：屏幕展示出一个椭圆，甲说是长方形，乙说是一个椭圆，究竟谁说对了呢？
黑板是什么颜色的呢？
2.真理最基本属性是客观性
提问：真理是一种认识，但为什么说它是客观的呢？而且是最基本的属性？
——因为这里所讲客观性，主要是从真理的内容，也就是其所反映的对象角度来讲的。因此，真理在内容上是客观的。
那真理在主观上是不是也是客观的呢？——不是的，如果是的话，那就是说黑板都是黑的了，但有的同学却说是白的、红的，这就是因为真理是人的大脑对客观事物的反映，也正是因为形式上是主观的，才会出现真理和谬误之分。
真理在形式主观，内容上是客观的，客观性乃是真理的根本属性。因为：
第一，真理的内容来自于物质世界的客观事物及规律，真理的内容不依赖于人和人类的主观意志；
第二，检验真理的标准是客观的社会实践。
（过渡）正是因为真理具有客观性，所以说真理面前人人平等。
3.真理面前人人平等
因为真理具有客观性。
所谓的客观性，也就是说真理是不以人的意志为转移的，它不会受到权利、地位、金钱的影响。如黑板是黑的，它不会说来了，黑板就会变成红色的了。
毛泽东说：“真理只有一个，而究竟谁发现了真理，不依靠主观的夸张，而依靠客观的实际。”真理只有一个，不存在反映同一对象的相互矛盾的不同的真理。
如张三这个人要不是男的，要不就是女的，答案只有一个，绝对不会有两个答案同时存在的。
（过渡）马克思主义与中国实践相结合，形成了三个理论成果——毛、邓、三，毛、邓、三都是科学的，这与真理是唯一的这个观点是否矛盾呢？
——没有，真理的确是只有一个，但因为时代的变化，中国实践的变化，所以真理是具体的有条件的。
（二）真理是具体的有条件的
1、真理是有条件的
（展示三角形内角的关系，力学的不同观点）
任何的真理都有自己适用的条件和范围。超出这个条件和范围半步都会变成谬误。
如吃药，此时此地此刻的天气。
（过渡）除此之外，真理还是具体的。
2、真理是具体的
它往往都是真理与实际相结合的。如毛、邓、三就是一个例子。
重讲毛、邓、三——毛、邓、三都是马克思主义与中国实践相结合的产物，但中国的实践是不断地变化着的，毛——战争时期，邓——建设时期，三——进一步发展，加强党的领导的时期。
它是相对于特定的过程来说的
真理 主观与客观
理论与实践 具体的历史的统一
即：真理需要不断地丰富和发展。
正是因为真理是主观和客观的相统一，因此，难免会出现错误，但有错误不要紧，关键是要能正确地对待错误。
因而在探索真理的过程中就难免出错误，但关键是要能正确地对待错误。
（三）追求真理是一个过程
1、认识具有反复性
展示哥伦比亚号事件——哥伦比亚号失事后，我们应该怎么看待航天技术呢？
我们又该如何看待自己的挫折呢？
我们对航天（地球月球认识）能不能一步到位？
——不能的。为什么呢？
原因：
认识受各种条件的限制：教材p48
（1）从认识的主体看——不明白就多看几眼
（2）从认识的客体看——人的成长，路遥知马力，日久见人心。
认识的这种反复性对应的方法论要求：实践——认识——再实践——再认识……
例子，火星探索计划，早在三国时期就已经开始进行了，而现在还是不断地在进行下去。
人类对火星的认识还会发展吗？为什么？
回答是肯定的.人的认识能力是不断发展的.人类是世代延缓的，社会实践也是不断发展的，人的认识能力必将随着社会实践的发展，随着认识工具的不断丰富而不断发展，从而对火星获得越来越深刻的认识。
2、认识具有无限性
原因：
认识的对象是变化的
人是世代延续的
社会实践是不断发展的
——世界没有不可认识的事物，只有尚未被认识的事物。
3、我们要在实践中检验和发展真理
（1）认识运动是一种波浪的前进或者螺旋的上升
（2）真理不会停止，已经确定的真理在不断向前发展
（3）我们要在实践中认识和发展真理，在实践中检验和发展真理
小结：
板书设计：
二、在实践中追求和发展真理
（一）真理是客观的
1.真理的含义
2.真理最基本属性是客观性
3.真理面前人人平等
（二）真理是具体的有条件的
1、真理是有条件的
2、真理是具体的
（三）追求真理是一个过程
1、认识具有反复性
2、认识具有无限性
3、我们要在实践中检验和发展真理
课后小结：
《在实践中追求和发展真理》教案设计 第2篇
学海导航
1.学习目标
通过学习，理解和掌握真理的含义、客观性、条件性和具体性、认识的无限性和反复性，论证真理只有一个，不存在多元真理，真理面前人人平等，并通过列举现实生活中的实例，揭示实践在发现真理、检验真理、发展真理过程中的重要作用，确信追求真理要与时俱进。
2.学习指导
本部分内容通过分析真理的客观性、条件性和具体性、认识的无限性和反复性，告诉我们追求真理是一个过程，我们应该在实践中追求和发展真理。教材共分三个层次：第一层，揭示真理的含义和最基本的属性——客观性，分析真理和谬误的界限，指出真理面前人人平等；第二层，分析真理的条件性和具体性，告诉我们真理和谬误是相伴而行的，要正确对待错误；第三层，分析认识的无限性和反复性，告诉我们真理是不断向前发展的，我们应当与时俱进，在实践中检验和发展真理。
学习本部分内容，应结合古今中外关于真理问题的不同观点，联系当今科学发展的最新成果进行理解。学习中要注意：⑴在辨别分析实用主义真理观的基础上，弄清辩证唯物主义真理观的基本内容，树立真理与谬误不容混淆、真理面前人人平等的思想；⑵要结合具体的科学知识，来理解真理的条件性和具体性；⑶结合人类探索星空的曲折历程，理解认识的反复性和无限性、追求真理是一个过程，从而明确与时俱进、开拓创新，在实践中认识和发现真理，在实践中检验和发展真理是我们不懈的追求和永恒的使命。
学习探究
知识要点思考探究
一、真理是客观的
1.真理是客观的
⑴真理的含义
⑵真理的最基本属性
2.真理面前人人平等
二、真理是具体的有条件的
1.真理都是有条件的
2.真理都是具体的
三、追求真理是一个过程
1.认识具有反复性
2.认识具有无限性
3.追求真理要与时俱进
1.你还知道关于真理的那些观点？你能辨别出哪些是正确的，哪些是错误的吗？
2.列宁说：“只要再多走一小步，仿佛是向同一方向迈的一小步，真理便会变成谬误。”你怎样理解这句话？
3.有人把马克思主义当成是“放之四海而皆准”的普遍真理，适用于“每个国家革命和建设的过程”。你是怎样认为的?
4.认识为什么具有反复性？
5.人为什么说类认识是无限发展的？
6.请你描述一下认识的发展过程。
知识归纳
真理是标志主观同客观相符合的哲学范畴，是人们对客观事物及其规律的正确反映。真理的最基本的属性是客观性。真理面前人人平等。
真理是具体的有条件的。真理都是有条件的，超出真理适用的条件和范围，任何真理都会变成谬误。真理都是具体的，任何真理相对于特定的过程来说的，都是主观与客观、理论和实践的具体的历史的统一。真理的条件性和具体性表明，真理和谬误是相伴而行的。
认识具有反复性又具有无限性，追求真理是一个永无止境的过程。认识运动的反复性和无限性表明，从实践到认识、认识到实践的循环是一种波浪式的前进或螺旋式的上升。真理不断地向前发展。
与时俱进，开拓创新，在实践中认识和发现真理，在实践中检验和发展真理是我们不懈的追求和永恒的使命。
自我测评
一、选择题
1.真理的最基本属性是
a.客观性 b.主观性 c.无限性 d.反复性
2.对“真理面前人人平等”理解正确的是
a.在对同一对象的不同认识中，真理只有一个 b.真理对任何人都是平等的
c.任何人都必须承认认识的真理性 d.在真理面前任何人都是平等的
3.毛泽东说：“真理只有一个，而究竟是谁发现了真理，不依靠主观的夸张，而依靠客观的实践。”这说明
a.世界上只有一个真理 b.真理是客观的
c.真理是对客观对象的反映 d.真理是有用的
4.实用主义真理观的错误在于
a.承认真理的有用性 b.否认真理的客观性
c.认为有用的观念就是真理 d.承认真理是真的
5.三角形内角和等于180°，这是古希腊数学家欧几里德提出的定理，人们一直把它当作任何条件下都适用的真理。但19世纪初俄国数学家罗巴切夫斯基提出：在凹曲面上，三角形内角和小于180°；随后，德国数学家黎曼提出：在球星凸面上，三角形内角和大于180°。这个事例说明
a.真理是客观的 b.真理与谬误分不清楚
c.真理是有条件的 d.真理都是具体的
6.认识具有反复性，是因为
①认识受到各种条件的限制 ②人们对客观事物的认识受到具体的实践水平的限制 ③客观事物是复杂的，其本质的暴露和展现有一个过程 ④人们不可能认识事物
a. ①②④ b. ①③④ c. ①②③ d. ②③④
7.认识运动的反复性和无限性表明
a.真理是不断向前发展的
b.真理和谬误是相伴而行的
c.人类永远不可能获得真理
d.追求真理是一个永无止境的过程
8.“实践、认识、再实践、再认识，这种形式，循环往复以至无穷，而实践和认识之每一循环的内容，都比较地进到了高一级的程度。”对毛泽东的这句话理解正确的是
①人们对一个事物的正确认识往往要经过从实践到认识，再从认识到实践的多次反复才能完成 ②认识运动是一种圆圈式的循环运动 ③从实践到认识、从认识到实践的循环是一种波浪式的前进或螺旋式的上升 ④真理永远不会停止前进的步伐，它在发展中不断地超越自身
a. ①②④ b. ①③④ c. ①②③ d. ②③④
二、非选择题
9.辨析：真理只有一个，因此，真理一旦形成，就会亘古不变。
10.在17、18世纪，对光的本质的认识，牛顿等人倡导“微粒说”，当时被认为是正确的。但是到了19世纪初，光的“波动说”又否定了光的“微粒说”；到了20世纪，爱因斯坦又根据新的科学研究材料提出光的“量子说”，认为光具有波粒二重性，既否定了光的微粒说和光的波动说各自的片面性，又吸取了这两种学说中的合理的因素，因而使爱因斯坦的学说更加接近于真理。
对光的本质的认识过程说明了我们应当怎样发展真理？
走近生活
20世纪70年代，人们认为所有的基本粒子都是由3种夸克组成的。华裔科学家丁肇中对此产生了疑问，为了寻找新的夸克，他决定建造一个新的高度灵敏的探测器。但是，这个实验被费米国家实验室和西欧核子中心拒绝了。1972年到1974年间，他在布鲁克海文国家实验室用一个比较低能的加速器来做这个实验，终于发现了一种新的夸克。这表明，以前所说只有3种夸克的观念是错误的，有了第四种夸克，就有可能有第五种、第六种，从而改变了以往的观念。
问题探究：
丁肇中的科学实验告诉我们应当怎样追求真理？
参考答案：
思考探究
1.略。
2.说明真理是有条件的，任何这里都有自己的适用条件和范围，超出这个条件和范围，真理就会变成谬误。
3.真理都是具体的，马克思主义应当是不断发展着的，把马克思主义当成是“放之四海而皆准”的普遍真理，适用于“每个国家革命和建设的过程”，违背了真理的具体性，是错误的。
4. 从认识的主体来看，人们对客观事物的认识总是受到具体的实践水平的限制，还会受到不同的立场、观点、方法、知识水平、思维能力、生理素质等条件的限制。从认识的客体来看，客观事物是复杂的、变化着的，其本质的暴露过程和展现也有一个过程。这就决定了人们对一个事物的正确认识往往要经过从实践到认识，再从认识到实践的多次反复才能完成。
5. 认识的对象是无限的变化着的物质世界，作为认识主体的人类是世代延续的，作为认识基础的社会实践是不断发展的，因此，人类认识是无限发展的。追求真理是一个永无止境的过程。
6.实践——认识——再实践——再认识……，这种形式，循环往复，以至无穷。认识运动的这种过程，并不是圆圈式的循环运动，而是一种波浪式的前进或螺旋式的上升。认识是不断向前发展的。
自我测评
一、选择题
1.a 2.a 3.b 4.b 5.c 6.c 7.a 8.b
二、非选择题
9.⑴真理是标志主观同客观相符合的哲学范畴，是人们对客观事物及其规律的正确反映。真理最本质的属性是客观性。对同一个确定的对象，只能有一种正确的认识，即只能有一个真理。
⑵真理是有条件的，超出真理的适用条件和范围，真理就会变成谬误；真理都是具体的，都是相对于特定的过程来说的，都是主观与客观、理论与实践的具体的历史的统一，不顾过程的推移或者超越历史条件，把适用于一定条件下的科学认识不切实际地运用于另一条件中，真理就会转化为谬误。
⑶认识具有反复性和无限性，真理是不断地向前发展的。世界上不存在亘古不变的真理。
10.⑴真理是具体的有条件的，在人们探索真理的过程中，错误是难免的，要正确对待错误。
⑵认识具有反复性和无限性，真理在发展中不断地超越自身，那些经过检验的、已经确定的真理并没有推翻，而是不断地向前发展。我们应当与时俱进，开拓创新，在实践中认识和发现真理，在实践中检验和发展真理。
走近生活
⑴实践是真理的来源，只有投身社会实践才能获得真理。
⑵实践是检验真理的唯一标准。对任何事情，都不能迷信和盲从。
⑶追求真理是一个过程，要受到各种条件的制约。我们要一切从实际出发，实事求是，充分发挥主观能动性，做到解放思想，与时俱进，以求真务实的精神探索事物的本质和规律，在实践中检验和发展真理。
《在实践中追求和发展真理》教案设计 第3篇
(新人教版必修4)
【自主探究】
1.实用主义者詹姆士认为，“有用的观念就是真理。‘它是有用的，因为它是真的’或者说，‘是真的，因为它是有用的’，两句话的意义是一样的”。詹姆士关于真理的说法错在哪里？在人们认识事物时，什么样的结论能够被称为真理？对同一事物的认识为何会有真理和谬误的区分？“真理面前人人平等”的说法正确吗？
2.三角形内角和等于180°，这是古希腊数学家欧几里得提出的定理。在此后的两千多年里，人们一直把它当作任何条件下都使用的真理。随着航海事业的发展和人们对于球面认识的不断深入，这一定理的局限性逐渐暴露出来。19世纪，俄国数学家罗巴且夫斯基提出在凹曲面上，三角形内角和小于180°。随后，德国数学家黎曼提出：在球形凸面上，三角形内角和大于180°。罗巴且夫斯基和黎曼的发现是否表明，欧几里得定理不再是真理？是什么原因使人们认识到欧几里得定理并不是任何情况下都适用的真理？
3.1965年7月以来，人类利用宇宙探测器探测火星的活动一直没有停止。XX年，人类近距离拍摄到火星的表面有许多类似月球表面的坑洞，并观测到火星表面的气温、气压等现象。人类对火星的认识还会发展吗？为什么？
【难点突破】
1.全面理解真理是客观的
（1）真理是标志主观同客观相符合的哲学范畴，是人们对客观事物及其规律的正确反映。一种认识符合客观对象就是真理，否则就是谬误。
（2）真理是客观的，真理最本质的属性就是客观性。一种认识是不是真理，只能看它按是否与客观实际相符合，而绝不能因人而异，或以某些人的主观需要为转移。真理的客观性是任何权势都抹煞不了的。
（3）有一种似是而非的说法：“真理不是个人认可的，而是社会上多数人公认的东西。”把真理归结为多数人公认，仍然是局限于主观认识范围以内。某种认识是否是真理，并不在于承认人数的多少，而在于是否符合客观实际。真理有时掌握在少数人手中。
（4）承认真理的客观性，就应当坚持“在真理面前人人平等”。任何人，不论他的出身、社会地位、职业状况等如何，只要他的认识和客观对象相符合就是真理。
2.辨析比较：真理与谬误
区别：真理是标志主观同客观相符合的哲学范畴，是人们对客观事物及其规律的正确反映。谬误是人们对客观事物及其规律的错误反映，它同真理有着原则的区别、严格的界限，二者泾渭分明，互相对立，不能混淆。
联系：真理与谬误之间又具有统一的一面。
(1)真理与谬误相互依存、互为前提。没有谬误作比较，就无所谓真理；没有真理作比较，也就无所谓谬误。事实上，在人的认识过程中，不可能只有真理而无谬误。任何人，包括伟人在内，都不可能完全避免错误的发生。
(2)真理与谬误相互转化。一方面，任何真理都是具体的，都有它适用的范围和条件，如果超出这一范围和条件，真理就会变成谬误。另一方面，谬误在一定条件下也可以向真理转化。谬误之所以发生，往往是因为它超出了真理存在的条件，因而，只要再回到论题适用的范围，恢复它存在的条件，谬误就会转化为真理。谬误向真理转化的另一种含义是指人们可以从错误认识中引出真理性的认识，错误认识成为正确认识的先导。
【思维拓展】
1.人的认识是有限的，而认识能力是无限的
（1）人的认识是有限的，这里的人是指“单个人”，单个人由于受客观条件和主观条件的制约 ，在一定时期内对具体事物的认识只能达到一个层次、一个方面、一个阶段。就每个人来说，就认识的每一次实现而言，认识是有限的。
（2）人的认识能力是无限的，这里的人指的是“人类”，因为人有主观能动性，能够随着客观事物的变化发展而不断深化、扩展和向前推移认识。就整个人类的无限发展和人类认识不断前进的历史趋势而言，认识又是无限的。
2.认识（理论）、真理、科学理论
（1）认识是人脑对客观事物的反映；真理是人们对客观事物及其规律的正确反映；科学理论是真理性认识的系统化。认识和理论都有正确的成分，但又含有非科学的因素。真理、科学理论则更深刻更符合事物的客观本质。
（2）认识（理论）、真理、科学理论都来源于实践 ，都是主观性的东西 ，都统一于实践，都应该接受实践的检验。它们的内容都是客观的，都是人脑对客观事物的反映。它们的形式都是主观的。科学理论是正确反映客观事物及其规律的理论，是真理性的认识。理论、真理、科学理论都属于人们的认识范畴。
【热点问题链接】
XX年10月28日，由中、美、英等国科研机构发起的大型国际科研合作项目“千人基因组计划”在英国《自然》杂志上，以封面文章形式发布了迄今最详尽的人类基因多态性图谱，同时也在美国《科学》杂志上报告了在基因研究技术手段上的收获。“千人基因组计划”由中国深圳华大基因研究院、美国国立人类基因组研究所、英国桑格研究所等机构于XX年启动，旨在绘制迄今最详尽、最有医学应用价值的人类基因多态性图谱。现在报告的是该计划第一阶段的分析成果。这一成果在医学等领域有很高的应用价值，比如通过参照图谱，可以方便地找出致病的基因变种。它标志着人类基因研究进入了一个划时代的新阶段。
用认识论的有关知识谈谈对上述材料的认识。
附：参考答案
【自主探究】
1.詹姆士关于真理含义的理解是错误的，是一种实用主义真理观。只有那些经过实践检验、与客观实际相符合的认识才能够被称为真理。真理是人们对客观事物及其规律的正确反映。由于人们的立场、观点和方法不同，每个人的知识结构、认识能力和认识水平不同，对同一确定的对象会产生多种不同的认识，其中与客观对象相符合的认识就是真理，不符合的认识则是谬误。“真理面前人人平等”是正确的，真理是标志主观同客观相符合的哲学范畴，真理最基本的属性是客观性，它不以人的意志(包括权力、地位等)为转移。
2.欧几里得定理是真理，但它的成立是有条件的。随着航海事业的发展和人们对球面认识的不断深入。人们认识到欧几里得定理并不是任何情况下都适用的真理。任何真理都有自己适用的条件和范围，都是相对于特定的范围和过程来说的，都是具体的历史的。超出了这一条件和范围，真理再向前走一小步，哪怕是向同一方向迈出的一小步，真理也会成谬误。所以真理和谬误相伴而行，我们不用怕犯错误，怕的是不能正确对待错误。
3.回答是肯定的。人的认识能力是不断发展的。作为认识主体的人类是世代延续的，社会实践也是不断发展的，人的认识能力必将随着社会实践发展、随着认识工具的不断丰富而不断发展，从而对火星获得越来越深刻的认识。
【热点问题链接】
（1）真理是客观的。真理是标志主观同客观相符合的哲学范畴，是人们对客观事物及其规律的正确反映。真理的基本属性是客观性，真理面前人人平等。中、美、英等国科研机构发起的大型国际科研合作项目“千人基因组计划”，并进行人类基因的研究，就是希望未来获得真理，使主观符合客观。
（2）认识具有反复性和无限性，认识的对象是无限的变化着的物质世界，作为认识主体的人类是世代延续的，作为认识基础的社会实践是不断发展的，因此，人类认识是无限发展的。对人类基因的正确认识必然要经过从实践到认识，再从认识到实践的多次反复才能获得。
（3）追求真理是一个永无止境的过程。自十年前“人类基因组计划”完成以来，因为难以同时对许多人进行基因测序，基因研究一直只在较小的层面上进行，此次研究不仅使大规模测序成为可能，还绘制了一个详尽的基因图谱以供比对，这标志着人类基因研究进入了一个划时代的新阶段。
《在实践中追求和发展真理》教案设计 第4篇
一、教学内容
教学设计选用普通高中课程标准实验教科书，人民教育出版社，高中思想政治必修4《生活与哲学》第二单元第六课第二框题《在实践中追求和发展真理》。本框题所在单元的核心问题是如何看待我们周围的世界，该问题也是《生活与哲学》整本书的核心问题之一。而对这一问题的解决，单元中最终是由“在实践中追求和发展真理”来实现的。本框题是所在单元的归宿，是对物质与意识、实践与认识关系的整体呈现与升华，是如何正确看到我们周围世界问题在世界观上的升华，是单元的最基本的知识目标之一。
二、学生分析
1、认知起点：学生已学习了物质和意识的关系、实践和认识的关系等内容，基本具备学习本框题的相关知识和经验。
2、学习兴趣：在教师的点拨、引导下，通过探究活动，充分调动学生学习的积极性和个人的闪光点，挖掘他们的潜在力量，来活跃课堂，较好地完成教学目标，使学生在探究活动和合作学习中感受到学习的快乐。
3、学习障碍：学生喜欢热闹，但动机不够明确，不太注重效率，在探究学习中有畏难心理；即兴探究的能力较差，需要老师的适时启发、引导和点拨；有的学生还习惯于“等、靠、要”。
4、学习难度：本节课的容量偏大，理论性较强，学习中难免会有学生在本节课的知识与能力目标上达不到课标的要求。
三、设计思想
以新课程理念和新课标为指导，依据建构主义理论、学科探究理论和多元智力理论，采用探究式的教学模式来组织实施本节课的教学。通过创设多种情境，让学习积极参与、体验、感悟，主动获得新知，并逐步提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。让学生成为课堂的主体和知识的主动构建者。教师从课堂的主宰变为课堂的主导，是学生学习活动的组织者、引导者和合作者。采用自主、合作、探究式的教学方式，让学生有多元选择，激发他们的潜能，发展他们的个性。坚持用教材为主，做到用教材与教教材相结合，对教材的内容做适当的取舍与调整；坚持生活逻辑为主，做到生活逻辑与理论逻辑相结合，帮助学生理清知识思路。
四、教学目标
（1）知识与技能：
掌握真理的含义；理解真理是客观的、是具体的有条件的；理解认识的反复性和无限性。应用具体的事例分析说明真理是具体的有条件的和认识具有反复性和无限性，进而懂得追求真理是一个过程的道理。结合真理的概念，培养学生的比较分析能力和理解能力；培养学生具体问题具体分析的能力和用发展的观点看问题的能力。
（2）过程与方法：
利用多媒体把漫画、动画、图片等课件展示给学生。
①情境唤起法：从学生熟悉的生活事例和经验出发，通过直观有趣的情境设置，唤起学生学习的兴趣和求知的欲望，并使之由感性认识上升为理性认识。
②问题探究法：以问题（任务）驱动学生学习，每一阶段的学习都以问题带出，引导学生自主、合作、探究。充分体现老师主导、学生主体的新课程理念。
③直观教学法：充分利用漫画、文字材料、动画等多种媒体的有机结合，增强直观感。
④合作探究法：分组开展学习探究活动，在探究过程中，使学生的思维得到发散，潜能得到发挥，个性得到突显，生生之间的思维得到融合、交叉、提炼和升华。同时培养合作的精神，感受合作的快乐。
⑤例证归纳法：从学生熟悉的生活例子和经验出发，通过对具体事例的分析、感悟，归纳出新的理念。
（3）情感态度与价值观：①通过探究活动学习，培养探究精神。②通过学习引导学生学会在一定条件和范围内去认识真理。③通过学习，使学生树立在实践中不断认识、丰富和发展真理的思想。④通过学习，使学生感悟到任何事物的发展都不是一帆风顺的，从而正确对待学习和生活中遇到的挫折和失败，增强克服困难的勇气和信心。
五、教学的重点和难点
重点：真理是具体的有条件的（依据：具有较强的现实意义和理论意义，并有很强的德育功能）。
难点：真理的客观性（依据：比较抽象，理论层面较高）。
六、教学过程
教学内容教学活动设计意图
教师活动学生活动
创设情境1
——用ppt显示德国诗人莱辛的名言：“追求真理比占有真理更宝贵”（图文并茂）引出学习探究的问题
认识名人，了解目标、思考本节课的问题
开门见山的方式引导学生进行新的学习探究活动。创设形象情景，引起悬念，吸引学生的注意力，激发学习兴趣和探究欲望。
创设情境2
——探究活动一，用ppt演示：实用主义者詹姆士的话：有用的观念就是真理（图文并茂）。
设疑：①詹姆士关于真理的说法错在哪里？②在人们对事物的认识中，什么样的结论能够被称为真理？在老师点拨下探究真理的科学含义。詹姆士关于真理含义的理解是错误的，是一种实用主义真理观。只有那些经过实践检验、与客观实际相符合的认识才能够被称为真理。真理是人们对客观事物及其规律的正确反映。联系旧知识进行思考探究、讨论交流。学生发言，各抒己见通过比较分析，让学生感悟归纳“真理”的科学含义。
利用设疑，促使学生存疑、质疑，从而使学生产生强烈的探究欲望。
创设情境3
——探究活动二，用ppt演示：漫画“下雨好不好？”
设问：为什么对同一对象有不同的认识？真理面前人人平等吗？适时引导、点拨，在学生回答基础上进行归纳。由于人们的立场、观点和方法不同，每个人的知识结构、认识能力和认识水平不同，对同一确定的对象会产生多种不同的认识，其中与客观对象相符合的认识就是真理，不符合的认识则是谬误。结合生活实际、自己的实际进行对照思考、讨论交流，发言。阅读课文，并举一反三，获得感悟，形成理念。用直观生动的形式展现问题，通过发散思维，引导学生从多角度去分析问题，深化知识，让学生更好地理解：人的主观因素会影响人们的真理性认识，从而把握真理的客观性。
创设情境4
——探究活动三，展示：“两小儿辩日”的故事。
设问：你能帮助他们回答这个问题吗？为什么大教育家、思想家孔子不回答小孩的问题？难道真理不止一个？教师适时引导、点拨，在学生回答基础上进行归纳。真理是标志主观同客观相符合的哲学范畴，真理最基本的属性是客观性。运用所学的物理和地理知识解释“辩日”问题。阅读课文进一步探究其它问题。讨论交流——回答问题。将问题生活化、趣味化；以问题（任务）驱动学生学习，通过层层设问，引导学生进行自主、探究，沿着问题思路获得探究结果，更进一步把握真理的客观性。
创设情境5
——探究活动四，用ppt展示：有关三角形内角和小于、大于180度的科学发现的材料。
设问：新的科学发现是否表明欧几里得定理不再是真理？是什么原因使人们认识到欧几里得定理并不是任何情况下都适用的真理？这又说明了什么？教师适时引导、点拨，归纳。任何真理都有自己适用的条件和范围，都是相对于特定的范围和过程来说的，都是具体的历史的。超出了这一条件和范围，真理再向前走一小步，哪怕是向同一方向迈出的一小步，真理也会成谬误的。所以真理和谬误相伴而行，我们不用怕犯错误，怕的是不能正确对待错误。阅读课文，联系旧知思考问题，探究问题，讨论交流和回答问题。以问题（任务）驱动学生学习，通过层层设问，引导学生进行自主探究，沿着问题思路获得探究结果：真理是具体的有条件的。
创设情境6
——探究活动五，播放flash：关于人与自然的环保教育材料。
设问：人与自然的关系经历了一个怎样的过程？人们对人与自然关系的认识经历了一个怎样的过程？为什么？适时引导、点拨、归纳，渗透德育，形成理念。认识具有反复性和无限性，追求真理是一个过程。实践是不断向前推进的，人的认识也在不断向前发展，人对事物的真理性认识也是不断发展和完善，我们要在实践中检验和发展真理！ 观赏动画镜头。读课文，联系旧知思考问题。分组讨论交流。代表发言、其他同学补充，小组之间评价。用新鲜的手段调动学习的积极性和兴趣。将课堂的学习与社会和生活的实际有机联系起来。通过学习探究，形成理念，并使学生的思想情感得到进全面升华。同时培养学生关注社会、热爱自然的情感，树立人与自然和谐发展的观念。
课堂小结本节课主要是学习探究有关在实践中追求和发展真理的内容，首先强调了真理是客观的、具体的、有条件的，然后讲认识具有反复性和无限性，最后得出结论：追求真理是一个过程，应在实践中追求和发展真理动手做好相关的笔记。简化内容，重温知识，强调重点。
巩固新知出示练习题，评讲习题，进行方法指导。讨论完成练习检验学生对本节内容的掌握情况。
拓展与延伸播放歌曲《红日》，出示拓展题（作为课后作业）（见附录）轻松、动情地听音乐，产生共鸣。使学生的情感得到进一步升华，巩固重点，训练学生做开放试题的能力，这也是新课程的命题方向。
七、教学小结与反思
1、整节课学生的参与积极性很高，都能做到六动：动眼看、动口议、动情读、动耳听、动脑思、动手做，充分发挥了学生主体地位的作用。
2、自主、合作探究的精神在整堂课中得到了充分的体现，学生自主学习的能力有了进一步的提高。课堂讨论热烈，交流广泛，思维活跃，学生的胆量和语言表达能力得到了锻炼。
3、在探究活动中，反映出学生的素质差异较大，以后要多为他们提供展示自我的平台，要对他们持开放式的评价态度。
4、本节课的容量偏大，需要进一步的调整和优化。
5、存在的困惑：一是探究式的课堂教学，是不是“热热闹闹”就好呢？我个人认为探究式的教学必须立足于课堂，不能让学生去打消耗战，必须充分发挥好教师的主导作用，关键是创设好情境，设置好探究的问题。二是在学生自主、合作的探究学习的舞台上，我们怎样来照顾和扶持弱者？是强弱搭配好，还是强弱分层好？
附录：
一、板书设计
二、拓展与延伸：
(1)当我们在实践遭遇失败时，应该怎样看待已经获得的认识?
(2)你在学习和生活中遇到挫折时，是怨天尤人，还是鼓起勇气，再接再厉?为什么？
