过万重山漫想（精选12篇）
过万重山漫想 第1篇
【教学目标及重点】
1.字词：要求做到读音准确，会解释。应掌握的字词有：以敝帚画西施、毫发间、不盈不溢、摧山诉他、端脱、翎毛、隧、单路蓝缕，以启山林。
2.重点了解本文想象丰富。思路开阔的特色。
3.体会文中哲理性极强的议论语句，领会文章的主旨，学习知难而进的首创精神。
【教学设想】
1、引导学生抓住关键句子，理清课文的总体思路。
2、采用朗读品味与讨论分析的方法。
【教学课时】
一课时
【教学步骤】
一、导入新课
大自然的景象千姿百态，面对神奇的大自然，不同的人，不同的心境，往往有不同的感受。如果你到过三峡，会有什么感受呢？（问学生，并请他说说自己的感受。）
那么在刘征同志的笔下，展现了三峡怎样的风貌，抒发自己怎样的感受呢？让我们带着这个问题来一起学习这篇课文。
（本文写于1980年，选自《刘征十年集》）
二、教学新课
（一）感情朗读全文，可由教师示范读部分段落，而后请学生朗读，正音。
（二）分析课文1～久自然段，设计问题：
1.船出了驻门，作者看到了什么奇景？
（空间变小，江流变狂，充满神奇的色彩）
2.一个古怪的念头缘和跳出来？
（面对奇景，惊叹之余，引起联想，“第一个穿过三峡的是谁”）
（三）教师引导学生，理清总体思路。
以学生自读5一18自然段为主，画出文中说明思路展开的句子，教师检查，使自读效果当堂反馈。
（于是，我的思绪，如同被疾风牵引着、无边无际的延展开去……再想下去……我的思想向着更遥远的空间和时间飞去……我的思路被隆隆的爆破声打断……）
1.教师抓住“无边无际的延展开去”这一句，举例描述作者局部的思绪。
（由“他穿过三峡是在什么时候？到“那个时候，过三峡使用什么交通工具呢？”再想到舆论的阻力，再想象“他站在独木船上，拿起竹篱的时候会想起什么呢？”）
2.作者并不是凭空想象，而是有很有据，表现在什么地方？
（以历史知识推导，考诸文献，从（禹贡）到（巴部下峡图），引科学家的考证，借（庄子•逍遥游）“水击三千里，持扶造而上者九万里”来形容自己的思想活动。）
3.作者想象展翅，神思飞越，如何思古论今，展望未来？
（由第一个穿过三峡的是谁？追溯到远古，想到许许多多“第一个”，再回归现实，由眼前的葛洲坝工地想到新长征需要无数“第一个”，时间再往未来推移，想到千百年后人们也将崇敬我们的精神。）
在此基础上，教师小结，行文扣住，想象丰富奇幻，思路活泼开阔。
（四）分析课文第19自然段，这一段以船过三峡为思路的终点，虽然很短，但有问题思考，可反复体味。
1.作者为什么能感到第一个穿过三峡的人曾经感到和未曾感到的喜悦？
（作者通过自身在事业上的体验，他能想象到第一个穿过三峡的人曾经感到的喜悦，而今日穿过三峡的喜悦又是第一个穿过三峡的人未曾感到的喜悦，这种喜悦正是他给后人创造的幸福。）
2.文章以“艰险”到“喜悦”包含着一个什么哲理？
（闯过艰险的征途就有胜利的喜悦。）
由此，教师让学生纵观全文，找出哲理性极强的议论语句，加以理解。
（五）领会文章主旨
（作者讴歌知难而进的首创精神，期望人们在新长征中，争做无数的第一个。）
三、布置作文：写一篇读后感。
题目：首创者的艰险与喜悦——读有感
[1]
过万重山漫想 第2篇
一、教学目标
1、理清本文的思路，把握课文的创作意图，以及为达此意图而托物言志的写作手法。培养透过“媒质”（过三峡）而看清实质的阅读能力。
2、领会“第一个敢为人先”的精神实质，深刻认识并领会第一个对于后者的奉献精神及重要意义。激励学生在以后的社会主义建设事业中发扬首创精神，创造更加辉煌的业绩。
二、教学重点
1、了解本文的创作背景，理解作者的创作意图。
2、掌握借助媒质而表意的托物言志的写作方法
三、课时安排
二课时
四、备课资料
1、 作者简介
刘征即刘国正，1926年出生，北京人，诗人、杂文家、高一语文教育家，全国中学高一语文教学研究会会长，多年从事教材编写和教学研究工作。
2、关于“万重山”
李白《早发白帝城》
朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。
两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。
3、关于“三峡”
①三峡西起重庆奉节的白帝城，东到湖北宜昌的南津关，包括瞿塘峡、巫峡、和西陵峡，全长193公里，最窄处仅百米左右。群山夹峙，水流湍急，风光绮丽，气象万千。
②[北魏]郦道元《水经注.江水》中记载
自三峡七百里中，两岸连山，略无阙处，重岩叠障，隐天蔽日。自非亭午夜分，不见曦月。至于夏水襄陵，沿溯阴绝。或王命急宣，有时朝发白帝，暮到江陵，其间千二百里，虽乘奔御风不以疾也。
4、黄鹤楼
崔颢
昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼。
黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠。
晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲。
日暮乡关何处是，烟波江上使人愁。
李白
1、“眼前有景道不得，崔颢题诗在上头”
2、 《黄鹤楼送孟浩然之广陵》
故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。
孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
第一课时
一、题解：
1、 “万重山”――李白《早发白帝城》
2、 “漫想”――托物而言他
二、听录音，熟悉课文
1、 词语积累：
词藻 连绵 耸峙 啃噬 端倪 洪荒 混沌 追溯 无恙
摧山坼地 转瞬即逝
2、 正音：
夔门 kuí 耸峙 zhì 攲侧 qī 无恙 yàng 篙工 gāo
抟 tuán 坼 chè 燧 suì 翎 líng 端倪 nì
3、 板书《水经注·江水》片断，理解三峡之奇、险
三、介绍创作背景
1、本文写于1980年12月，当时建设有中国特色的社会主义的理论刚刚提出，很多人心里没底，有一种求稳求实的情绪，作者凭借着自己敏锐的政治洞察力和自身深厚的诗文功底写下了这篇鼓励大胆创新、大胆尝试的文章。
2、1978年，党的十一届三中全会作出重大决策――今后我党的工作重心将从以阶级斗争为纲转移到以经济建设为中心上来。重整山河，百废待兴，对于一个搞惯了阶级斗争的国度来说，搞经济建设我们面临着一个前无经验可鉴，周围有强大压力的严重局面。是畏首畏尾，踱步不前，还是放下包袱，开动机器；是闭门造车，还是改革开放，党中央将要做出一个前无古人的大胆尝试――勇敢向前闯，甘做第一个。
3、早在1978年，邓小平就提出了《放下包袱，开动机器，团结一致向前看》，为后来“改革开放”，搞“社会主义市场经济”的设想的提出扫清了思想上、认识上的障碍。有人担心搞市场经济是对社会主义计划经济的否定，而计划经济作为社会主义的一大特色经济一旦动摇，将会危及其红色性质，因而不少人顾虑重重，思想包袱很沉重，因此，此项决定是前无古人的决策，是社会主义建设中的“第一个”。
4、1980年，党中央为实施改革开放的宏伟策略，大胆尝试，勇于开拓，率先在深圳、珠海、汕头、厦门四处建立了独具风格的经济特区，模仿国外资本主义国家的资产组建模式，借鉴资本主义国家先进的管理经验，引发了又一次众人关望、举世瞩目的“第一个”。
5、有人担心步子太大，有人害怕国旗变色，有人心有余悸，生怕再被戴上“修正主义”的大帽子。1981年6月，党中央在《关于建国以来党内若干问题的决议》中第一次提出了“社会主义初级阶段”的理论，从理论上澄清并彻底解除了许多人关于“姓资姓社”的问题，又一次在马列主义的理论发展中开了先河。
6、在对待领土完整的问题上，邓小平在1982年初接见海外朋友时，第一次提出了“一国两制”的构想，从而为实现祖国的领土完整和平统一指明了方向。
7、正因为有了以上大无畏的“第一个”，才有了下列众多的第一个具体尝试和成果：
第一个土地承包制的请求
第一个私有企业的注册
第一个外商投资的申办
第一个下岗工人（失业）
第一个股市开业
第一个上市公司的股票
第一个安乐死的申请
第一个核电站的建成投产
第一个人体基因研究室的成建
第一个载人航天飞机的成功发射
第一个割让领土的回归
四、分析本文的创作思路
所见―― 奇、险
所想――第一个过三峡的人
1、 久远的年代 2、简陋的工具 3、 外界的干扰 4、 认识的局限收获——无数个第一个
就一篇文章来看，作者的总体思路是有起点、过程和终点的。究竟该怎样把握呢？主要是抓住说明思路展开的重点句子。
本文1－2段是第一部分。略写往昔自己对三峡景物的神往，描写了船出夔门之后，江流的湍急和高山的耸峙。值得玩味的语句是“太阳隐去，只偶然透过青濛濛的薄雾，从高山的缺口伸出几道光束，如同仙人伸出发光的手臂，给峡江涂上神奇的色彩。”和“我们的船开向哪里？是回到往古还是驶向未来？是堕入地府还是飞上仙界？我不知道。”设置了倘恍迷离的意境，引起人们的遐思。这就很自然地过渡到第二部分的“漫想”。
第二部分包括第3－9段，“漫想”第一个穿越三峡的人。
第3段，“面对这奇景，语言中的一切华丽辞藻都黯然失色”，深感三峡美景难以摹状，“头脑里一无所有”，暗示了文章下面的内容不在于写景观。“就在这原始状态的空白中，一个古怪的念头跳了出来：——第一个穿过三峡的是谁？”围绕这第一个人，会生发出许多新的思索，这便是作者“漫想”思路的起点。
第4段，“我的思绪，如同被疾风牵引着，无边无际延展开去。”“漫想”的思路展翅飞翔。那第一个，“他穿过三峡是在什么时候呢？”当时，他“使用什么交通工具呢？”
5、6两节连贯、自然。
第7段“再想下去”。由物质条件写到了当时的舆论的阻力。接下来8、9两段想象他“拿起竹篙的时候会想些什么呢？”
第三部分，包括10－13段。“我的思想向着更遥远的空间和时间飞去。”由第一个穿越三峡的人想到无数“第一个人”，想到人类发展向前的历史。
第四部分，14－15。“我感到了第一个穿过三峡的人曾经感到和未曾感到的喜悦。”呼应开头，收束全文，是“漫想”的终点。
五、布置作业
1、 熟悉生字、词
2、 结合课文，思考下列问题：
①作者为什么要写这篇文章？他想歌颂什么？
②文章中哪些文字是“漫想”类文字？
③这些漫想的文字可以分为几层？为什么？
④这几层中各层的内部思路是怎样的？
⑤第一个穿过三峡的是谁？
⑥他穿过三峡是在什么时候？
⑦那个时候，穿过三峡使用的是什么交通工具？
⑧第一个人穿过三峡时可能会遇到哪些阻碍？
第二课时
一、分析第一部分两小段的思路。
1.学生读第1段，画出重点语句，说说本段内容。
明确：“小时候”和“直到今年”对应，“一向”“神往”和“直到今年”“才有机会第一次”对应。本段突出了“穿过三峡”向往已久，可贵。
2.学生读第2节，说说分几层意思。
明确：八句话，扣住题目“过万重山”。分三层。
1、2句是总写。
3、4句是具体写。
5～8句用设问句由观景过渡到“漫想”。
仔细揣摩3、4句，“夹江两岸连绵起伏的高山”“耸峙云霄”的和“横枕江面”的是远景；“迎面扑来”的和“转瞬即逝”的是近景。写山之近景也是侧面写江流的狂暴、湍急。“从高山的缺口伸出几道光束，如同仙人伸出发光的手臂”是写具有神奇色彩的阳光，也是写高山耸峙。抓住了景物特色，引人遐想。
二、分析第二部分（3～9段）。
1.学生读第3段，找出直接说明作者思路的句子。这些语句的作用是什么？
明确：“面对这奇景”“头脑里一无所有”只是作者欲擒故纵，意在暗示，下面的内容并不着急写景。“就在这原始状态的空白中，一个古怪的念头跳了出来：——第一个穿过三峡的是谁？”转向写思绪，是作者“漫想”思路的起点。由“第一个”人串连以下几段。
2.学生读第4段。各句的关系是什么？
明确：前两句一正一反，强调确有“第一个”。“后来的无数个”既强调了“第一个”开拓精神之伟大，也是下文的伏笔（见第11段）。“我的思绪，如同被疾风牵引着，无边无际延展开去。”紧承上节。是“漫想”思路的延展。
3.学生读第5段，想一想在意思的衔接上有什么特点？作者使用资料又有什么特点？
明确：这一段是写第一个人“他穿过三峡是在什么时候”。
在衔接上，先写大禹的传说，又写《禹贡》的文献资料，再写秦设置巴郡蜀郡的史实。按历史年代先后来写，衔接紧密。
作者使用古代文献资料，信而有据，推导出问题的答案。这显示了作者渊博的学识。
“似乎”“大约”等词表现了严谨的态度，避免了主观武断。
4.学生读第6段，这一段使用什么资料？这一段内容与前一段有什么关系？
明确：这一段是写第一个人“他穿过三峡是使用什么交通工具。”
作者用较多文字来写南宋画家夏圭的《巴船下峡图》，是“木船”，“大得很”，“篙
工舵师有十几个”，“巨浪狂扑”尚且“船舷攲侧，生死在毫发间”，让人“感到惊心动魄”。而由此上溯到周秦时代，交通工具“也许只有原始的独木船了。”两相对照，用“简直难以想象”和“就是毫不含糊地这么做的。”讴歌第一个穿过三峡的古人超凡的勇气。这绘画史上的资料不仅使本段文采鲜明，而且也显示了作者多方面的学识。
这一段与上一段联系紧密，由“什么时候”推断到那时简陋的交通工具。
5.学生读第7段，找出说明作者思路的语句，说说这一节同前文有什么联系。
明确：“再想下去”。表明了作者的思路。想到“第一个”之前的许多个人，有“折回的”、有“遇险的”。由此引出了一些人的议论甚至阻挠。“然而”“第一个穿越三峡的人，微微一笑，还是登上了独木船。”栩栩如生，展现了他的从容、坚毅，讴歌了他的自信和决心。
前几段是写“第一个”所面临的物质条件的困难，这一段写舆论的阻力是精神方面的障碍，面对这两方面的困难，他“微微一笑……”更突出了他至刚至勇的精神。
6.学生读8、9两段，回答问题。
①第8段的作用是什么？
②第9段有几个“他不知道，也没有想”，作者为什么要写这些内容？
③本段中最重要的语句是哪几句？
④这一段与前几段有什么内在联系？
明确：第8段是过渡段。由“第一个”人的行动写到他的思想。
“他不知道，也没有想”。值得认真思考。“不知道”是因为“那时候，人们对自然的认识还是极有限的”，“不知道”决不是说他对面前的艰险一无所知，而只是在强调他知道那接踵而来的艰险是难以预料的。“也没有想”，更不可片面理解为他只凭意气去瞎闯、蛮干，“没有想”只是意在强调他明知有险阻，却义无反顾，置之度外，决不为困难所吓倒，决不会畏首畏尾，顾虑重重。读第四个“如果遇险”，上面的意思已十分明确。
本段中最重要的话是最末二句：“他只是想走出去，去扩大生活的世界。于是，他用竹竿一点，独木船开动了……”“只是想”突出了他的唯一信念，他的执着追求，就是要“走出来”面向新的“生活的世界”去求发展。
本文写于1980年12月，我党十一届三中全会已经开过，国家政治。经济正面临重大的转折。回顾这段历史背景，想想80年代以后国家的巨变，我们可以感受到作家与时代同步的脉搏。
这一段与前几段内在联系合乎逻辑，是由客观条件写到主观精神，珠联璧合，相得益彰。
三、分析文章第三部分（10～13段）。
学生读10～13段回答问题：找出表明作者思路的语句，说说这三段的内在联系。
明确：“我的思想向着更遥远的空间和时间飞去。”表明作者的思路，由“第一个穿过三峡的人”而飞向更加博大的时空。
第10段由“望着茫茫的江水”想到三峡的形成，使用了科学史料。由“无穷无尽”的源头，“无止无休”的流动和“不盈不溢”的去处，想到“洋洋东去”的江水，“逝者如斯”。进而想到了“人类的历史”，“此时忽如栖落在手指上，简直可以数一数它的翎毛。”清清楚楚尽在眼前。此种浓缩历史于笔端的思路是自然引出的，合情合理，并无突兀之感。
第11段遥想两三百万年以前人类的出现，用了三个“第一个”，回顾了人类的进化和发展，“他们越过了人类儿童时代一座又一座真正的三峡”，“于是，历史昂然向前”，这一句应看作是文中饱含哲理的一座奇峰。
第12段“行程是艰险的”，历史在前进中不免有挫折……四种情况，自然也就不免有清谈者……六种态度：他们不是历史的脊梁，绊不住历史的脚步。这一段是从反面说，历史向前是大势所趋，势不可挡。可以与第9段中的“他只是想走出去，去扩大生活的世界”遥相呼应，蕴含深远之意。
以上三段，由“第一个穿过三峡的人”想到宏观的人类历史，揭示规律，蕴含哲理，文采生动。
五、分析文章第四部分（14、15段）。
1.学生读14、15段找出表明作者思路的语句，说说对本部分内容的理解。
明确：14段“江水滔滔，一泻千里，向东流去”“天渐渐开阔，地渐渐平旷”语意双关，境界开阔，令人心旷神怡，意气风发。
15段“船已经穿过三峡”与题目“过万重山”呼应。“我感到了第一个穿过三峡的人曾经感到和未曾感到的喜悦”。作者思路的终点。
2.重读全篇回答问题：第一个穿过三峡的人曾经感到的喜悦是什么？未曾感到的喜悦又是什么？
明确：第一个穿过三峡的人曾经感到的是胜利的喜悦，他为战胜艰难险阻，第一次开拓三峡通道而自豪而喜悦。
他未曾感到的喜悦是，作者今天畅游三峡，观赏三峡奇景的喜悦，目睹当今建设宏图的喜悦和畅想美好灿烂未来的喜悦。
六、学生归纳本文的中心意思。
明确：作者穿行三峡过万重山的时候，他想到当年第一个穿过三峡的人，想到向四个现代化进军的征途，有如三峡一般艰险，时代需要无数开天辟地、开拓前进的“第一个”。“第一个”，就是历史的首创者。作者讴歌知难而进的首创精神，期望人们在四化建设中发扬首创精神，创造更加辉煌的业绩。
七、布置作业
1、 做课后练习。
2、 围绕“第一个”写一篇赞美“第一个”的杂感。
补充词语解释：
1、词藻：辞藻,诗文中蓄意加工的华丽辞语。
2、连绵：形容山脉、河流等不间断,连为一体。
3、耸峙：高耸矗立。
4、啃噬kěnniè：①啃。马蜂啃啮花叶。②比喻折磨。这巨大的悲痛在啃啮着她的心。
5、端倪：①事情的头绪迹象。②边际。
6、洪荒：混沌蒙昧的状态,指远古时代。
7、混沌：①我国民间传说中指盘古开天避地之前天地模糊一团的状态。②形容蒙昧无知的样子。③糊涂(常用来骂人)。
8、追溯：溯,逆水而行;后引申为追求根源。比喻回首往事、探寻渊源。
9、无恙：①无灾祸。②平安;没有疾病。
10、摧山坼地：形容山倒塌、崩裂。
11、转瞬即逝：形容时间过得很快。
过万重山漫想 第3篇
【教学目标及重点】
1.字词：要求做到读音准确，会解释。应掌握的字词有：以敝帚画西施、毫发间、不盈不溢、摧山诉他、端脱、翎毛、隧、单路蓝缕，以启山林。
2.重点了解本文想象丰富。思路开阔的特色。
3.体会文中哲理性极强的议论语句，领会文章的主旨，学习知难而进的首创精神。
【教学设想】
1、引导学生抓住关键句子，理清课文的总体思路。
2、采用朗读品味与讨论分析的方法。
【教学课时】
一课时
【教学步骤】
一、导入新课
大自然的景象千姿百态，面对神奇的大自然，不同的人，不同的心境，往往有不同的感受。如果你到过三峡，会有什么感受呢？（问学生，并请他说说自己的感受。）
那么在刘征同志的笔下，展现了三峡怎样的风貌，抒发自己怎样的感受呢？让我们带着这个问题来一起学习这篇课文。
（本文写于1980年，选自《刘征十年集》）
二、教学新课
（一）感情朗读全文，可由教师示范读部分段落，而后请学生朗读，正音。
（二）分析课文1～久自然段，设计问题：
1.船出了驻门，作者看到了什么奇景？
（空间变小，江流变狂，充满神奇的色彩）
2.一个古怪的念头缘和跳出来？
（面对奇景，惊叹之余，引起联想，“第一个穿过三峡的是谁”）
（三）教师引导学生，理清总体思路。
以学生自读5一18自然段为主，画出文中说明思路展开的句子，教师检查，使自读效果当堂反馈。
（于是，我的思绪，如同被疾风牵引着、无边无际的延展开去……再想下去……我的思想向着更遥远的空间和时间飞去……我的思路被隆隆的爆破声打断……）
1.教师抓住“无边无际的延展开去”这一句，举例描述作者局部的思绪。
（由“他穿过三峡是在什么时候？到“那个时候，过三峡使用什么交通工具呢？”再想到舆论的阻力，再想象“他站在独木船上，拿起竹篱的时候会想起什么呢？”）
2.作者并不是凭空想象，而是有很有据，表现在什么地方？
（以历史知识推导，考诸文献，从（禹贡）到（巴部下峡图），引科学家的考证，借（庄子·逍遥游）“水击三千里，持扶造而上者九万里”来形容自己的思想活动。）
3.作者想象展翅，神思飞越，如何思古论今，展望未来？
（由第一个穿过三峡的是谁？追溯到远古，想到许许多多“第一个”，再回归现实，由眼前的葛洲坝工地想到新长征需要无数“第一个”，时间再往未来推移，想到千百年后人们也将崇敬我们的精神。）
在此基础上，教师小结，行文扣住，想象丰富奇幻，思路活泼开阔。
（四）分析课文第19自然段，这一段以船过三峡为思路的终点，虽然很短，但有问题思考，可反复体味。
1.作者为什么能感到第一个穿过三峡的人曾经感到和未曾感到的喜悦？
（作者通过自身在事业上的体验，他能想象到第一个穿过三峡的人曾经感到的喜悦，而今日穿过三峡的喜悦又是第一个穿过三峡的人未曾感到的喜悦，这种喜悦正是他给后人创造的幸福。）
2.文章以“艰险”到“喜悦”包含着一个什么哲理？
（闯过艰险的征途就有胜利的喜悦。）
由此，教师让学生纵观全文，找出哲理性极强的议论语句，加以理解。
（五）领会文章主旨
（作者讴歌知难而进的首创精神，期望人们在新长征中，争做无数的第一个。）
三、布置作文：写一篇读后感。
题目：首创者的艰险与喜悦——读有感
过万重山漫想 第4篇
【教学目的】
1.理解本文所表达的开创精神，为振兴中华而学习；
2.学习本文运用联想以开阔思路的写作方法；
3.体会本文所蕴含的哲理。
【教学内容与步骤】
1.字词预习:
夔kuí门 在奉节县境，扼瞿塘峡，为三峡门户。
耸峙zhì 形容山峰耸立对峙。
黯àn然 阴暗的样子。
怯qiè弱 胆小软弱。
船篙gāo 用竹竿或杉木条等做成的撑船的工具。
欹qī侧 倾斜。
嘁嘁嚓嚓qīqīchāchā 象声词，形容细碎的说话声音。
啃噬shì 一点点地咬、吞。
摧山坼chè地 摧塌山脉，裂开大地。坼，裂开。
胯kuà 腰和大腿之间的部分。
抟tuán 盘旋。
端睨ní 事情的头绪。
翎líng毛 鸟的翅上和尾上的长羽毛。
燧suì 上古时候取火的器具，这里指取火的动作。
船舷xián 船两侧的边沿。
轻而易举 形容事情很容易做到。
2.导入
①唐诗：
朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。
两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。
李白《早发白帝城》
――表达遇赦经三峡东归的欣喜。
②题解：
作者：刘征，原名刘国正，当代诗人、作家和教育家。
标题：，“过”是线索，体现空间切换；“漫想”是组材，反映时间链接。“万重山”指坐船穿行长江三峡经过崇山峻岭。“漫想”指不受拘束地畅想，作者思路纵贯古今，可谓神思飞越，浮想联翩，任思想穿行于历史、今天、未来。
3.多媒体课件演示：（三峡风光图片等）
4.思考：
①漫想的起点？漫想的终点？漫想的思路？漫想的核心？
②我看联想（由本文谈开去）。
5.点评：
起点——夔门；终点——船穿过三峡。
核心——“第一个”精神。
思路——理出关键句法：
主旨（神）：
一个古怪的念头跳了出来：第一个
联想（形）：
△我的思绪，如同被疾风牵引着，无边无际地延展开去
大禹——《禹贡》——《巴船下峡图》——独木船
△再想下去
在他之前——他不知道，也没有想——独木船
△我的思想向着更遥远的空间和时间飞去
庄子——历史——第一个——千百年后
△我感到了第一个穿过三峡的人曾经感到和未曾感到的喜悦
断定——眺望
6.齐声朗读写景部分
想像一下三峡雄、奇、险的万重山。读后，可由到过三峡的同学谈经历。
7.结语：
关于思路及主旨：作者的思路沿着“历史——现实——未来”这样一条线索展开。开篇，以“天问”式发疑，第一个穿过三峡的是谁？由是，在他的想象里为我们塑造出第一个穿过三峡的人的有血有肉的光辉形象。这个人敢为人先，不怕危险，不顾旁人的讥笑和阻拦，毫不含糊地登上独木船，面带微笑，勇往直前。这是一种朴素而又伟大的追求。作者进一步联想到另外一些“第一个人”：
第一个使用石器的人。
第一个燧木取火的人。
第一个弯弓射箭的人。
第一个跨上马背的人。
难以计数的第一个穿过“三峡”的人
作者笔下的“三峡”已经成为一种象征，代表着人类已经跨越和将要跨越的各个领域的高峰；第一个穿越三峡的人也成为一个象征——代表着人类创造历史的意志和力量。正是难以数计的这样开创者，构成了历史的脊梁。作者的“漫想”从实在的三峡跳到了抽象的“三峡”，意境由此而开阔、深邃。这样看来，作者借游三峡漫想，讴歌了知难而进勇于开拓的首创精神。
关于课文结尾：最后两段，作者收束了他的遐思漫想，运用记叙和抒情的笔触，描绘出万重山过后那种宽阔、平静、恬然的自然景象。江水一泻千里，天空开阔，地面平旷，沙鸥在自由飞翔。这景象，与文章开头所描写的江流狂暴、高山起伏、神奇莫测既是鲜明对照，又构成前后呼应。自有一种经历亢奋之后归于沉寂的情绪潜滋暗长，在穿过三峡之后久久不能抚平。
关于文章包含着的一个哲理：闯过艰险的征途就有胜利的喜悦。
8.补充作业：
写一篇百字短文，谈联想。
9.教学后记：
[1]
过万重山漫想 第5篇
过万重山漫想教学目标1.通读全文，认知过度句、段及文中丰富的联想，从而理清作者的“漫想”思路。2.结合思路，深入领会文章的写作意图和中心思想。3.学习我们祖先勇于探索，敢为天下先的首创精神。教学重点把握文章思路，提高文章贯通、语言连贯的能力教学难点1.理解文章中意义含蓄的句子。2.领会作者的写作意图和中心思想。教具准备录音机、投影仪课时安排1课时教学过程[自读指导]一、导语（同时出示投影《三峡》图）如果说滚滚东逝的长江是一条艺术长廊的话，那么三峡就是其中的一朵奇葩。它迭出的奇境变幻的四季，涌动的江河，耸峙的山峦，给了古今诗人画家多少笔意与灵感！郦道元说：“两岸连山，略无阙处，重岩叠嶂，阴天蔽日”，李白说：“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山”。那么作家刘征过三峡时又有什么新的感想呢？让我们一起来学习。二、解题提问：从课题来看，本文时一篇散文，谁能解释一下“漫想”呢？明确：“漫想”从字面上理解时“不受约束地想”“随便地想”之意，但是从课题来看，它不等于“乱想”“瞎想”。它受着“过万重山”的限制，是作者过万重山时，超越时空的遐想。三、把握课题思路，整体理解内容1.放录音。2.学生思考：作者是在什么情形下开始漫想的？又是在什么时候中断“漫想”，拉回现实的？明确：带着神往之情的作者在穿过三峡时，看到了狂暴的江流，连绵起伏的高山，以及高山缺口处伸出几道光束所营造的神气境界。面对奇景，作者神经受到强烈的触动。心灵受到了强烈的震撼，头脑里一片空白，也就恰在此时，一个古怪的念头跳了出来，开始了对三峡的“漫想”。直到船过三峡，作者才收住“漫想”的野马，回到了现实。3.学生通览全文，找出文中说明作者产生联想的句子。明确：（1）头脑里一无所有。就在这原始状态的空白中，一个古怪的念头跳了出来；（2）于是，我的思绪，如同被疾风牵引着，无边无际地延展开去；（3）再想下去；（4）我的思想向着更遥远的空间和时间飞去。4.学生通读全文，画出“漫想”内容，理清全文思路。明确：全文思路紧扣课题，以船出夔门为起点，由万重山（三峡）的奇险，先想到“第一个穿过三峡的是谁”；再“延展”到“他穿过三峡是在什么时候”以及“使用什么交通工具”；然后再想到“第一个穿过三峡的人，绝然不是第一个”。甚至他会“想些什么呢？”；接着“思想向着更遥远空间和时间飞去”，想到历史上的无数第一个；再接着时间再往未来推移，想到千百年后人们也将崇敬我们的精神；最后以穿过三峡为思路起点，落在阅尽险峻之后的喜悦上，结束了“漫想”。5.学生思考：作者“漫想”了好多关于“三峡”以及与“三峡”有关的内容，主要想说明什么？明确：通过“漫想”，作者想要讴歌知难而进心无旁念，敢于冒险的首创精神，期望人们发扬首创精神，在未来事业中创造更加辉煌的业绩。四、训练理清局部思路1.作者想象的第一个穿过三峡的人所面临的困难之间有什么联系？可否将内容打乱？为什么？明确：第一个穿过三峡的人面临着三个方面的困难。第一是物质方面，先推断第一次穿过三峡的时间，由此推断所用的交通工具，只能是原始的简陋的独木舟。第二是舆论方面的，第一个穿过三峡的人面临形形色色的舆论阻力。第三是知识方面，由于认识的局限，存在极大的盲目性，因而带有极大的冒险性。这几个问题之间，是一种由浅入深的关系，顺序不可调换。这样安排更能体现第一个穿过三峡的人不畏艰险，奋然前行的执着意念。2.学生讨论：文章第11段中的一组问句之间有什么联系？与文章的总体思路有什么联系？明确：“这江水是在什么时候凿开三峡的呢？它的源头为什么总是无穷无尽，它的流动为什么总是无止无休，它的去处为什么总是不盈不溢呢？”这两个句子说明了自然的神秘与伟大，而“当它以摧山坼地之力凿开三峡洋洋东去之时，可曾想到后来竟变成那渺小的生物——人的跨下坐骑么？”一句则说明了人类战胜自然的无穷力量。这样写是因为作者的思想将要“向着更遥远的空间和时间飞去”，“漫想”到人类历史无数个第一个穿过三峡的人。所以说本段的思路与全文的思路仍是一脉相通的。五、结合文意体会几个关键句的妙处1.解读下列文字：“水击三千里，抟扶摇而上者九万里”，也许还要高远。人类的历史，对于我本来如同远在云天之上，不可端倪的飞鸟，此时忽如栖落在手指上，简直可以数一数它的翎毛。明确：首先这两句表达很形象，第一句借用《庄子》中的话来形容自己的思想活动，范围极为高远。第二句运用比喻，将抽象的“历史”比作具体的“飞鸟”，生动传神。其次，从思路上转入对人类更多“第一个”的“漫想”，顺畅自然。2.解读文章第12段中的两个“三峡”。明确：本段中的“三峡”都加上引号，表示一种特殊的含义。表明此处的“三峡”不是实际中的长江三峡，不是一个地理名词，而是历史发展中的那种“阻碍”，是人们已经跨越各个领域的高峰，“三峡”已成为一种“象征”。作者的“漫想”从实在的三峡跳到了抽象的三峡，意境由此变得开阔、深邃。3.解读“我感到了第一个穿过三峡得人曾经感到和未曾感到的喜悦”。明确：这里的“喜悦”是作者阅尽艰险的喜悦，是领悟无数个第一个穿越“三峡”的“三峡”精神的喜悦。从全文思路看，这句话是思路的终点，自然带有总结性，是作者第一次穿越三峡的感受。这两种喜悦，一是第一个穿越三峡的人“曾经”有的，一是他“未曾”有的。“曾经感受到的必定是他经历过的，那就是穿过三峡的胜利和喜悦，即与古人相通的征服自然、领略无限风光的自豪感。“未曾”感受到的自然是他不曾经历的，即古人未曾经历的今人所从事的伟大事业所带来的喜悦。六、小结当作者穿行三峡过万重山的时候，面对奇景，展开“漫想”。凭借丰富的想象和联想，他想到第一个穿过三峡的人，思绪在广袤的时空中飞翔，想到远古许许多多的“第一个”。正是“第一个”排除万难，开拓道路，历史才“昂然向前”。热情讴歌了知难而进、敢为天下先的首创精神，期望人们发扬首创精神，创造更加辉煌的业绩。随着时代的发展，一些高新科技也逼进我们的生活，如“信息”“网络”“生物技术”一无不像“三峡”一样。这就需要我们具有勇于开拓进取的“三峡精神”，用它来武装我们的头脑，去开拓有利于人类生存、发展的更大领域。[板书设计] 过 夔门 船过三峡 万 重 两岸 第一个过三峡的人 山 无数个第一人 回到 漫 联想 千百年后人们崇敬 眼前 想 我们的精神 奇景 （喜悦） （艰险）[延伸阅读]阅读下文，完成文后习题。家教儿子生日，她打算让儿子高兴一回，带他到公园去玩一天，再给他买一个玩具火箭，兑现自己的诺言。公园里添了很多设施，她现在才知道。碰碰车、飞车、电子船……很多孩子都在上面玩。“妈妈，我要坐碰碰车。”明明扯着她。“明明，等等！”她看见车子碰得很厉害，有点担心，要是狠劲一撞，人被摔出来呢！而且震动那么大，孩子能受得住么？于是想到报上一则消息：英国有个男孩听音乐得了脑震荡。她就把这些跟儿子说。明明很乖，[甲]。到了湖边，见许多电子艇在湖面极快地飞掠，她很惊叹，却又为船上的人担心。明明说：“我要坐飞船，妈妈。”她吓了一跳，说：“不行！”接着便扳着指头数出几种发生事故的可能来，说的时候绘声绘色，声音越来越严厉。明明听得很认真，听到后来，[乙]。她牵着孩子远远地指着笼中地动物，要孩子千万不可走近去看，并讲此蛇呀狼呀等恶毒地故事，又告诉儿子小心提防。出公园的时候，她问：“明明今天玩得高兴吗？”孩子没有回答，脸上有点痴相。看着街上的人流车流，[丙]。她很生气，这孩子怎么这样一副傻样，早上来时可不是这样的。她说：“走！明明！妈妈带你买玩具火箭。你不是长大了要当宇航员吗？”“妈妈！我……我不要……”明明说，“我不要上天，上天会摔下来的。”她看着孩子，呆呆地在门口站了很久。后来她走了，嘴里说着：“儿子……唉！” （胡冬梅《家教》）下面三个短语时分别从[甲]、[乙]、[丙]三处摘出来的，将它们回归原位置。①就禁不住点头。②目光里透着疑惧和惊恐。③虽然目光留恋，但是还是跟着妈妈离开了。甲处填____________，乙处填_______________,丙处填_______________。答案：③①②
过万重山漫想 第6篇
教学目的
1.理清作者思路，领会文章主旨；
2.学习用联想、想象拓宽写作思路，活跃思维，培养创造力；
3.学习文中讴歌的知难而进的首创精神，在生活、学习中勇当“第一个”。
教学设想
以作者的联想与想象、首创精神为重点，以开发学生联想、想象能力为难点，以思路为点拨教学的“引爆点。”
教学过程
（一）导入式点拨
1.文题“过万重山漫想”与作品内容有何联系？
提示：a文题揭示了写作内容，同时也交代了缘起。
b.万重山：万重群山。唐•李白《早发白帝城》诗句：“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。”
2.文题中关键词语是什么？
提示：“漫想”。漫：本义不受约束，随便。作者这里所想是否散漫无约束？（埋下伏笔，第三步解答）。想：游览中所感所想。
（二）研究性、鉴赏性点拨
1.船过夔门后面对浩瀚的时空，作者是怎样开始打开想象之门、展开联想的翅膀的？
找出第一段中与文章思路有关的关键词语、句子：……第一次穿过三峡……
第二段中概括景物特点：“落”“狭小”“狂暴”“神奇”——险、奇
面对景物，作者心理活动是什么？作者触景生情，“头脑里一无所有”，“……空白，一个古怪的念头跳了出来。”“第一个穿过三峡的人是谁？”这种以设问|、疑问的方式展开联想和想象的方法我们应该学习。
2.这种漫想是一种什么类型的联想？
提示：相关联想。（由三峡想到与之相关的人和事）
3.作者接下来又连续四次进行了联想，分别是什么？这些引出想象的方法有什么共同之处？
提示：第一个人穿过三峡的时间、使用什么交通工具？所遇的外界舆论阻力，当时的心理活动如何？
都使用了由疑问引出想象的方法。
4.在这之后，作者的思路是怎样宕开的？
提示：由第一个穿过三峡的人，联想到历史前进过程中的许许多多的“第一个”：第一个使用石器的人；第一个燧木取火的人；第一个弯弓射箭的人；第一个跨上马背的人。至此文章思路再一次宕开，进入一个更宽更阔的境地。
5.作者的思路之波是不是一直发往过去？
提示：不是，“我的思路被隆隆的爆破声打断”表明漫想由古入今，引出葛洲坝工地。而且又向未来发射，“千百年后”，“他们会崇敬我们的精神”，放眼未来看今天：“今天是对过去的超越，而未来又是对今天的超越。”
6.文章是怎样收尾的？收尾写景有什么特殊作用？
提示：运用记叙和抒情的笔触收束全文，抒发穿过三峡时精神上的喜悦。点拨学生抓关键词语：“天渐渐开阔，地渐渐平旷。”
这种景物描写的作用：与文章开头第二段呼应；浅层次描写作者穿过三峡后所见到的景物，实则深层次象征人生事业途中穿过“三峡”后所达到的开阔、平旷的境界与胸襟；自由飞翔的沙鸥衬托作者喜悦的心情。
（三）反馈性点拨
1.这篇文章之“想”过于散、漫，没有一根红线贯穿统一它，对此同学们是如何认识的？
提示：“漫”而不散，一根红线即“一种精神”“知难而进的首创精神”。
2.主旨总结：
提示：可抓住关键词语、句子、段落：“抖掉昨天的恶梦”“在新长征中”“行程是艰险的，……绊不住历史的脚步”。及写作时间：文末“1980年12月”，得出如下结论：作者借过万重山所想，大力讴歌、倡导首创精神，讴歌“敢为天下先”的勇气，鼓励人们勇于做改革开放事业的“第一个”，从而使改革开放事业“天渐渐开阔，地渐渐平旷”。
（四）迁移性点拨
结合本文，完成口头作文《我对着长江沉思》，实现知识迁移，学以致用。
[1]
过万重山漫想 第7篇
一、教学目标
1、理清本文的思路，把握课文的创作意图，以及为达此意图而托物言志的写作手法。培养透过“媒质”（过三峡）而看清实质的阅读能力。
2、领会“第一个敢为人先”的精神实质，深刻认识并领会第一个对于后者的奉献精神及重要意义。激励学生在以后的社会主义建设事业中发扬首创精神，创造更加辉煌的业绩。
二、教学重点
1、了解本文的创作背景，理解作者的创作意图。
2、掌握借助媒质而表意的托物言志的写作方法
三、课时安排
二课时
四、备课资料
作者简介
刘征即刘国正，1926年出生，北京人，诗人、杂文家、高一语文教育家，全国中学高一语文教学研究会会长，多年从事教材编写和教学研究工作。
2、关于“万重山”
李白《早发白帝城》
朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。
两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。
3、关于“三峡”
①三峡西起重庆奉节的白帝城，东到湖北宜昌的南津关，包括瞿塘峡、巫峡、和西陵峡，全长193公里，最窄处仅百米左右。群山夹峙，水流湍急，风光绮丽，气象万千。
②[北魏]郦道元《水经注.江水》中记载
自三峡七百里中，两岸连山，略无阙处，重岩叠障，隐天蔽日。自非亭午夜分，不见曦月。至于夏水襄陵，沿溯阴绝。或王命急宣，有时朝发白帝，暮到江陵，其间千二百里，虽乘奔御风不以疾也。
4、黄鹤楼
崔颢
昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼。
黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠。
晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲。
日暮乡关何处是，烟波江上使人愁。
李白
1、“眼前有景道不得，崔颢题诗在上头”
2、 《黄鹤楼送孟浩然之广陵》
故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。
孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
第一课时
一、题解：
“万重山”――李白《早发白帝城》
“漫想”――托物而言他
二、听录音，熟悉课文
词语积累：
词藻 连绵 耸峙 啃噬 端倪 洪荒 混沌 追溯 无恙
摧山坼地 转瞬即逝
正音：
夔门 kuí 耸峙 zhì 攲侧 qī 无恙 yàng 篙工 gāo
抟 tuán 坼 chè 燧 suì 翎 líng 端倪 nì
板书《水经注.江水》片断，理解三峡之奇、险
三、介绍创作背景
1、本文写于1980年12月，当时建设有中国特色的社会主义的理论刚刚提出，很多人心里没底，有一种求稳求实的情绪，作者凭借着自己敏锐的政治洞察力和自身深厚的诗文功底写下了这篇鼓励大胆创新、大胆尝试的文章。
2、1978年，党的十一届三中全会作出重大决策――今后我党的工作重心将从以阶级斗争为纲转移到以经济建设为中心上来。 重整山河，百废待兴，对于一个搞惯了阶级斗争的国度来说，搞经济建设我们面临着一个前无经验可鉴，周围有强大压力的严重局面。是畏首畏尾，踱步不前，还是放下包袱，开动机器；是闭门造车，还是改革开放，党中央将要做出一个前无古人的大胆尝试――勇敢向前闯，甘做第一个。
3、早在1978年，邓小平就提出了《放下包袱，开动机器，团结一致向前看》，为后来“改革开放”，搞“社会主义市场经济”的设想的提出扫清了思想上、认识上的障碍。有人担心搞市场经济是对社会主义计划经济的否定，而计划经济作为社会主义的一大特色经济一旦动摇，将会危及其红色性质，因而不少人顾虑重重，思想包袱很沉重，因此，此项决定是前无古人的决策，是社会主义建设中的“第一个”。
4、1980年，党中央为实施改革开放的宏伟策略，大胆尝试，勇于开拓，率先在深圳、珠海、汕头、厦门四处建立了独具风格的经济特区，模仿国外资本主义国家的资产组建模式，借鉴资本主义国家先进的管理经验，引发了又一次众人关望、举世瞩目的“第一个”。
5、有人担心步子太大，有人害怕国旗变色，有人心有余悸，生怕再被戴上“修正主义”的大帽子。1981年6月，党中央在《关于建国以来党内若干问题的决议》中第一次提出了“社会主义初级阶段”的理论，从理论上澄清并彻底解除了许多人关于“姓资姓社”的问题，又一次在马列主义的理论发展中开了先河。
6、在对待领土完整的问题上，邓小平在1982年初接见海外朋友时，第一次提出了“一国两制”的构想，从而为实现祖国的领土完整和平统一指明了方向。
7、正因为有了以上大无畏的“第一个”，才有了下列众多的第一个具体尝试和成果：
第一个土地承包制的请求
第一个私有企业的注册
第一个外商投资的申办
第一个下岗工人（失业）
第一个股市开业
第一个上市公司的股票
第一个安乐死的申请
第一个核电站的建成投产
第一个人体基因研究室的成建
第一个载人航天飞机的成功发射
第一个割让领土的回归
四、分析本文的创作思路
所见―― 奇、险
第一个过三峡的人
所想――
就一篇文章来看，作者的总体思路是有起点、过程和终点的。究竟该怎样把握呢？主要是抓住说明思路展开的重点句子。
本文1－2段是第一部分。略写往昔自己对三峡景物的神往，描写了船出夔门之后，江流的湍急和高山的耸峙。值得玩味的语句是“太阳隐去，只偶然透过青濛濛的薄雾，从高山的缺口伸出几道光束，如同仙人伸出发光的手臂，给峡江涂上神奇的色彩。”和“我们的船开向哪里？是回到往古还是驶向未来？是堕入地府还是飞上仙界？我不知道。”设置了倘恍迷离的意境，引起人们的遐思。这就很自然地过渡到第二部分的“漫想”。
第二部分包括第3－9段，“漫想”第一个穿越三峡的人。
第3段，“面对这奇景，语言中的一切华丽辞藻都黯然失色”，深感三峡美景难以摹状，“头脑里一无所有”，暗示了文章下面的内容不在于写景观。“就在这原始状态的空白中，一个古怪的念头跳了出来：——第一个穿过三峡的是谁？”围绕这第一个人，会生发出许多新的思索，这便是作者“漫想”思路的起点。
第4段，“我的思绪，如同被疾风牵引着，无边无际延展开去。”“漫想”的思路展翅飞翔。那第一个，“他穿过三峡是在什么时候呢？”当时，他“使用什么交通工具呢？”
5、6两节连贯、自然。
第7段“再想下去”。由物质条件写到了当时的舆论的阻力。接下来8、9两段想象他“拿起竹篙的时候会想些什么呢？”
第三部分，包括10－13段。“我的思想向着更遥远的空间和时间飞去。”由第一个穿越三峡的人想到无数“第一个人”，想到人类发展向前的历史。
第四部分，14－15。“我感到了第一个穿过三峡的人曾经感到和未曾感到的喜悦。”呼应开头，收束全文，是“漫想”的终点。
五、布置作业
熟悉生字、词
结合课文，思考下列问题：
①作者为什么要写这篇文章？他想歌颂什么？
②文章中哪些文字是“漫想”类文字？
③这些漫想的文字可以分为几层？为什么？
④这几层中各层的内部思路是怎样的？
⑤第一个穿过三峡的是谁？
⑥他穿过三峡是在什么时候？
⑦那个时候，穿过三峡使用的是什么交通工具？
⑧第一个人穿过三峡时可能会遇到哪些阻碍？
第二课时
一、分析第一部分两小段的思路。
1.学生读第1段，画出重点语句，说说本段内容。
明确：“小时候”和“直到今年”对应，“一向”“神往”和“直到今年”“才有机会第一次”对应。本段突出了“穿过三峡”向往已久，可贵。
2.学生读第2节，说说分几层意思。
明确：八句话，扣住题目“过万重山”。分三层。
1、2句是总写。
3、4句是具体写。
5～8句用设问句由观景过渡到“漫想”。
仔细揣摩3、4句，“夹江两岸连绵起伏的高山”“耸峙云霄”的和“横枕江面”的是远景；“迎面扑来”的和“转瞬即逝”的是近景。写山之近景也是侧面写江流的狂暴、湍急。“从高山的缺口伸出几道光束，如同仙人伸出发光的手臂”是写具有神奇色彩的阳光，也是写高山耸峙。抓住了景物特色，引人遐想。
二、分析第二部分（3～9段）。
1.学生读第3段，找出直接说明作者思路的句子。这些语句的作用是什么？
明确：“面对这奇景”“头脑里一无所有”只是作者欲擒故纵，意在暗示，下面的内容并不着急写景。“就在这原始状态的空白中，一个古怪的念头跳了出来：——第一个穿过三峡的是谁？”转向写思绪，是作者“漫想”思路的起点。由“第一个”人串连以下几段。
2.学生读第4段。各句的关系是什么？
明确：前两句一正一反，强调确有“第一个”。“后来的无数个”既强调了“第一个”开拓精神之伟大，也是下文的伏笔（见第11段）。“我的思绪，如同被疾风牵引着，无边无际延展开去。”紧承上节。是“漫想”思路的延展。
3.学生读第5段，想一想在意思的衔接上有什么特点？作者使用资料又有什么特点？
明确：这一段是写第一个人“他穿过三峡是在什么时候”。
在衔接上，先写大禹的传说，又写《禹贡》的文献资料，再写秦设置巴郡蜀郡的史实。按历史年代先后来写，衔接紧密。
作者使用古代文献资料，信而有据，推导出问题的答案。这显示了作者渊博的学识。
“似乎”“大约”等词表现了严谨的态度，避免了主观武断。
4.学生读第6段，这一段使用什么资料？这一段内容与前一段有什么关系？
明确：这一段是写第一个人“他穿过三峡是使用什么交通工具。”
作者用较多文字来写南宋画家夏圭的《巴船下峡图》，是“木船”，“大得很”，“篙
工舵师有十几个”，“巨浪狂扑”尚且“船舷攲侧，生死在毫发间”，让人“感到惊心动魄”。而由此上溯到周秦时代，交通工具“也许只有原始的独木船了。”两相对照，用“简直难以想象”和“就是毫不含糊地这么做的。”讴歌第一个穿过三峡的古人超凡的勇气。这绘画史上的资料不仅使本段文采鲜明，而且也显示了作者多方面的学识。
这一段与上一段联系紧密，由“什么时候”推断到那时简陋的交通工具。
5.学生读第7段，找出说明作者思路的语句，说说这一节同前文有什么联系。
明确：“再想下去”。表明了作者的思路。想到“第一个”之前的许多个人，有“折回的”、有“遇险的”。由此引出了一些人的议论甚至阻挠。“然而”“第一个穿越三峡的人，微微一笑，还是登上了独木船。”栩栩如生，展现了他的从容、坚毅，讴歌了他的自信和决心。
前几段是写“第一个”所面临的物质条件的困难，这一段写舆论的阻力是精神方面的障碍，面对这两方面的困难，他“微微一笑……”更突出了他至刚至勇的精神。
6.学生读8、9两段，回答问题。
①第8段的作用是什么？
②第9段有几个“他不知道，也没有想”，作者为什么要写这些内容？
③本段中最重要的语句是哪几句？
④这一段与前几段有什么内在联系？
明确：第8段是过渡段。由“第一个”人的行动写到他的思想。
“他不知道，也没有想”。值得认真思考。“不知道”是因为“那时候，人们对自然的认识还是极有限的”，“不知道”决不是说他对面前的艰险一无所知，而只是在强调他知道那接踵而来的艰险是难以预料的。“也没有想”，更不可片面理解为他只凭意气去瞎闯、蛮干，“没有想”只是意在强调他明知有险阻，却义无反顾，置之度外，决不为困难所吓倒，决不会畏首畏尾，顾虑重重。读第四个“如果遇险”，上面的意思已十分明确。
本段中最重要的话是最末二句：“他只是想走出去，去扩大生活的世界。于是，他用竹竿一点，独木船开动了……”“只是想”突出了他的唯一信念，他的执着追求，就是要“走出来”面向新的“生活的世界”去求发展。
本文写于1980年12月，我党十一届三中全会已经开过，国家政治。经济正面临重大的转折。回顾这段历史背景，想想80年代以后国家的巨变，我们可以感受到作家与时代同步的脉搏。
这一段与前几段内在联系合乎逻辑，是由客观条件写到主观精神，珠联璧合，相得益彰。
三、分析文章第三部分（10～13段）。
学生读10～13段回答问题：找出表明作者思路的语句，说说这三段的内在联系。
明确：“我的思想向着更遥远的空间和时间飞去。”表明作者的思路，由“第一个穿过三峡的人”而飞向更加博大的时空。
第10段由“望着茫茫的江水”想到三峡的形成，使用了科学史料。由“无穷无尽”的源头，“无止无休”的流动和“不盈不溢”的去处，想到“洋洋东去”的江水，“逝者如斯”。进而想到了“人类的历史”，“此时忽如栖落在手指上，简直可以数一数它的翎毛。”清清楚楚尽在眼前。此种浓缩历史于笔端的思路是自然引出的，合情合理，并无突兀之感。
第11段遥想两三百万年以前人类的出现，用了三个“第一个”，回顾了人类的进化和发展，“他们越过了人类儿童时代一座又一座真正的三峡”，“于是，历史昂然向前”，这一句应看作是文中饱含哲理的一座奇峰。
第12段“行程是艰险的”，历史在前进中不免有挫折……四种情况，自然也就不免有清谈者……六种态度：他们不是历史的脊梁，绊不住历史的脚步。这一段是从反面说，历史向前是大势所趋，势不可挡。可以与第9段中的“他只是想走出去，去扩大生活的世界”遥相呼应，蕴含深远之意。
以上三段，由“第一个穿过三峡的人”想到宏观的人类历史，揭示规律，蕴含哲理，文采生动。
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过万重山漫想 第8篇
【教学目的】
1、把握作者“漫想”的思路
2、品味本文的语言特点
3、培养想象能力
【教学重点】培养学生的想象能力
【课时安排】1课时
【教学过程】
一、导入课文：
三峡，是我国名山大川中最令人神往的地方之一。她那神奇险峻的景物，令无数英雄竞折腰。李白曾用“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。”来表达喜悦之情：毛泽东用“神女应无恙，当惊世界殊”这样生动的笔法赞美社会主义的杰出成就。今天就让我们通过刘征的《过万重山漫想》来揭开三峡神秘的面纱，领略那奇美的景观。（有条件可看教学录象）
二、明确教学目标［投影］
1、把握作者“漫想”的思路
2、品味本文的语言特点
3、培养想象能力
三、简介三峡：（结合书本前面的一幅图）
三峡是瞿塘峡、巫峡、西陵峡的总称，它西起重庆市奉节县白帝城，东至湖北省宜昌市南津关，全长193 公里。它是世界上著名的大峡谷，被誉为山水画廊，也是国家重点风景名胜区。
四、提出问题：假如你就站在甲板上，面对如此壮观景象，你会想到什么呢？
⑴蜀道难，难于上青天。
⑵两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。
⑶两岸青山相对出，孤帆一片日边来。
⑷大江东去，浪淘尽，千古风流人物，乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。
⑸千古兴亡事悠悠。不尽长江滚滚流；
⑹青山遮不住，毕竟东流去。
⑺面对汹涌的湍急的江流，航道的开辟者是谁？第一个穿越三峡的人是谁 ？
五、题解：
漫想指随意不受约束地畅想。题目的意思是穿过三峡，掠过万重山时的随意的想象。
六、理清作者的思维流程：
1、快速阅读课文，找出作者交代思维流程的句子以及“漫想”的内容，看看作者是否真的是“漫”想？
2、请学生回答以上问题：讨论－－发言 。
3、完成下表：
《过万重山漫想》思维流程
七、作者为什么要“漫想”这些内容？想表达作者怎样的思想？
1、请集体诵读11－12节。
2、学生回答：讴歌开拓者，讴歌知难而进的开拓精神（创新精神）。
八、品味语言特点：
1、这篇文章，不仅想象新奇，发人之未发，寓意深刻，而且语言简洁流畅。请同学们齐读课文第九节，说说该段文字主要运用了哪种修辞手法？这样写有什么好处？
明确：
A：运用设问加排比的手法。
B：紧扣“漫想”，用设问，内容决定形式；为表现“第一个人”的义无返顾，用排比增强气势，仍是内容与形式的和谐统一。
九、培养想象能力
1、面对三峡雄奇险峻的景色，面对祖国的大好河山，作者激动不已，思绪万千。但作者并未落入俗套，陶醉于眼前的景色，而是展开深沉的思考：由自己穿过三峡，联想到“第一个穿过三峡的人”，进而联想到很多“第一个穿过三峡的人”，最后感悟出“难于计数”中的一部分，你能再举出一些例子吗？从这些例子中你能得到哪些启发？
2、明确：（请同学讨论回答）
中国古代的四大发明
赵武王的“胡服骑射”
第一个统一中国的秦始皇
爱迪生发明电灯
瓦特发明蒸气机
莱特兄第飞上蓝天
比尔盖茨的微软公司
第一个举起奥运圣火的人
第一个手拉提弹钢琴的人
……
十、回顾教学目标。
十一、作业：课后练习二
[1]
过万重山漫想 第9篇
教学指导思想：高一语文理性化阅读教学实验
教学要点：
1.通过理清文章结构层次，分析文章思路。
2.通过片断分析，理解作者的思想感情。
3.通过分析文章的语句，体会作者运用语言的技巧。
教学难点：自读分析文章思路。
教学课时：1课时。
教学方法：整体阅读与局部阅读相结合教学法
教学过程：
一.教学导入：
同学们，你们知道我们重庆市当前最重要的一件事是什么呢？对，是三峡移民。三峡移民反映出我国四化建设步伐在迅速加快，也反映出人类征服大自然的力量已经非常强大，那么，最初政府三峡的人是谁呢？我们读了刘征《过万重山漫想》再来回答这个问题。
二.预习诊断练习：（补充练习1、2、3题）
三.听朗读录音，用圆点“·”标出自己容易读错的字，并注明拼音；用波纹线“~~~~”画出过渡语句；用横线“——”标出能表现作者思想感情的关键句。
附录：.整体阅读方略（阅读要领）
1.把握中心主旨
中心主旨代表着文章的整体意义，统率、贯穿全篇，覆盖文中全部事实，渗透到每一段、每一句、每一词中去。是思路总的依据和起点。把握了主旨对文章建构的原由、各个局部的思想意义、语言的艺术特色、文章的表现手法都会发生敏感。把握了主旨也就找到了解决阅读中各种难题的门径。文章的主旨往往是用中心句、关键句揭示的。为了强调主旨，中心句常常居于显著位置，或标题显意，或开宗明义，或卒章显志，或以特殊文段出现。
2.理清文脉
文脉，即文章的脉络，是作者思路的轨迹。文脉体现为语脉，语脉指上下文中意义相关的话语相互照应、连接的语言组合标志。这些标志包括表示或强调同一句话、主题的重复语、同义词、指代语，表示顺序的时间词、方位词、序数词、表示逻辑的关联词，作者提示某一内容的插入语等等。文脉是思路的外部标志，把握它有助于理清思路。
3.弄清顺序
作者的思路要定性为文章的结构，首先要解决材料的安排问题。安排、组织材料要“言之有序”、有序体现了思路的条理性、不同的文体有不同的顺序，记叙文通常有时间推移、空间变换、时空交叉、思想感情变化、逻辑等五种顺序。弄清了顺序，也就基本把握了文章的思路，因为文章顺序，是作者思路的外在表现。
4.列出纲目，图示文章思路
图示文章思路，有助于进一步分析领悟文章内容，可以借此进一步体会作者选材、用材及运用语言的特点。
四.整体阅读，理清文章思路。
问1：《过万重山漫想》中“万重山”指什么地方？你能说说这种称说的来历吗？
答：“万重山”指三峡。典故源于李白《朝发白帝》：“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。”
问2：本文中有很多语句是体现作者联想展开的，请问是哪些句子？
答：①“就在原始状态的空白中，一个古怪的念头跳了出来”；②“于是，我的思绪，如同被疾风牵引着，无边无际地延展开去”；③“再想下去”；④“我的思想向着更遥远的空间和时间飞去”。这些句子的出现在文中往往提示作者的神思产生了飞越。
问3：作者开头何以强调“第一次穿过三峡”呢？
答：一方面为后文写过万重山时的一连串疑问张目，另一方面为引出“第一个”设伏，使联想得以自然展开。
问4：第二段写过万重山时的景物采用了什么手法？突出了景物的什么特点？
答：采用了排比、比喻手法；突出了景物的“险”的特点。这为后面的联想准备了感受基础。
问5：第二段中连续三问，表现了“我”什么样的心理？这样写的用意是什么？
答：表现了“我”内心淡淡的畏惧、忧虑，为写第一个穿过三峡的忍耐的勇敢精神形成了衬托。
问6：“第一个穿过三峡的是谁”这个念头当真是“在原始状态的空白中”跳出来的吗？
答：不是，这正是作者构思的奇妙之处。他知道若要再像前人一样用“华丽辞藻”去描写三峡奇景自会“黯然失色”，便另辟蹊径以免落下“笑柄”。当然作者这样说，是为了表现写三峡文章之多，为自己另起思路理出头绪。
问7：作者神思第一次飞越，联想到哪些事情？你认为哪一句话体现了全文的思路方向？
答：联想到第一个穿过三峡的人的时代、使用的工具、他的胆识和想法；“没有第一个，便不会有后来的无数个”体现了全文的思路方向，即主题升华的思路发展方向。
问8：“我凭舷眺望，望着茫茫的江水”，神思再次飞越，又联想到什么？
答：联想到更多的“第一个”：第一个使用石器的人，第一个燧木取火的人，第一个弯弓射箭的人，第一个跨上马背的人等，难以数计的第一个穿过“三峡”开拓道路的人。
问9：“三峡”何以加上了引号？
答：此时的“三峡”已经不再是实际上的“三峡”了，而是代表了艰难的社会生活历程。
问10：作者跨越时空，神思又一次飞越，又联想到了什么？
答：联想到了千百年后人们对现代人勇于创造的首创精神的崇敬。继将“三峡”抽象化后，又将“第一个”抽象化，就是说，我们现代人的创造在后来人看来也可能是“第一个”。
问11：文尾的“第一个穿过三峡的人曾经感到和未曾感到的喜悦”各是什么样的喜悦？
答：“曾经感到的”喜悦是指经历艰险，扩大了生活的世界所获得的喜悦；“未曾感到的喜悦”指新时代的人们发扬首创精神赢得千百年后人们的崇敬的喜悦。
问12：作者实际上是要告诉我们一个什么样的哲理？
答：是告诉我们闯过艰险的征途就有胜利的喜悦这一深刻的哲理。
问13：通观全文，本文思路有何特点？
答：作者思路是由“第一次”起笔，写景物的“艰险”，中间插以“江水”奔流，使首尾相连，最后落笔于“喜悦”。游踪在动，神思也在动，首尾呼应，情感升华。“景”与“情”两条线索同时贯穿全文，使文章有一气呵成的气势，如滔滔江水一泻千里。
四.局部阅读，理清思路：（以11段为例）
问1：“我凭舷眺望，望着茫茫的江水”一句在段落中起何作用？
答：一是点明游踪，而是引起联想。
问2：作者引三峡来历的资料起何作用？
答：借以赞美自然之力的强大。
问3：“我的思想向着更遥远的空间和时间飞去”一句起何作用？
答：引出后文对人类力量的伟大的赞美。
问4：本段可以分几层？试概括各层的层意？
答：①句为一层，点明游踪，引出联想。②—⑥句为一层，赞美自然之力的强大。⑦—⑨句为一层，赞美人类的力量的伟大。
问5：试用一句话概括本段大意。
答：本段通过赞美自然之力引出对人类力量的赞美。
五.我们的生活中还有很多的“第一个”，请围绕“第一个”，写一段富于想象的文字。字书在300字以内。
[1]
过万重山漫想 第10篇
教学目标：
1、整体感知，理清文章的思路（总体思路、局部思路）；
2、体会文章的主旨；
3、理解重点句段的含义；
教学重难点：
1、理清文章的思路；
2、最后一段的含义。
教学安排：
一课时。
教学过程：
一、导入设计：
有人说长江是一条艺术长廊，而三峡就是这条长廊中的一朵奇葩。自古以来，它就受到文人墨客的青睐，留下了不少关于三峡的文字，其中就有一首我们非常熟悉的诗——李白的《早发白帝城》。（师生齐背）“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。”这首诗是诗人被贬官后又被调回京城时的愉快心情的写照。那么，现代著名的高一语文教育家刘征同志在经过三峡后，又给我们留下什么样的文字呢？今天，我们一起来学习《过万重山漫想》（板书）
二、解题
“万重山”就是三峡，（可提问）体现三峡山势险峻，万山重重的特点。漫想就是随意的，不受约束的畅想。“过万重山漫想”就是作者过三峡时而产生的，超越时空的畅想。学习本文，主要是把握作者“漫想”的思路，体会文章的主旨。
三、理清思路：
现在请同学们快速地默读文章，完成两个任务：
1、课文中找出写作者游踪的句子。
2、课文中找出标志作者漫想展开的句子。
明确：（1）船出夔门 凭舷眺望（船行峡中） 船过三峡
（2）“头脑里一无所有┉┉一个古怪的念头跳了出来”
“我的思绪，如同┉┉┉延展开去”
“再想下去┉┉”
“我的思想向着更遥远的空间和时间飞去┉┉”
“千百年后，假如┉┉”
提问：漫想的具体内容又是什么？
学生交流讨论，明确：
时间
工具
第一个穿过三峡的人 所听
所想
历史上无数个“第一个”
千百年后的人们对我们的精神的态度
小结：从全文看，本文思路扣住“过万重山漫想”，以三峡的起点——夔门为起点，由三峡的齐险展开想象，先想到“第一个过三峡的是谁”；围绕第一个过三峡展开，想到“他过三峡是在什么时候”“使用什么工具”以及他启程是的“所听”“所想”，接着“思想向着更遥远空间和时间飞去”，想到历史上无数第一个；再接着时间往未来推移，想到千百年后人们也将崇敬我们的精神最后以船过三峡为起点。这就是本文的总体思路。
四、领会文章的主旨。
（一） 提问：第一个过三峡的人会遇到哪些方面的困难？他又是如何面对这些困难的？
明确（1）物质方面 精神（舆论）方面 知识方面
学生回答（2）“他微微一笑，还是登上了独木船”
“他用竹篙一点，独木船开动了”
“他不知道，也没有想。”
（二）阅读第九段
第九段共出现四次的“他不知道，也没有想。”下面我请一位同学朗读第九段，其他同学思考两个问题：
（1）“他不知道，也没有想。”的是什么？
（2）他为什么“不知道，也没有想。”？
明确：（1）前路有多长、多险 以及自己的遭遇。
（2）“不知道”是因为先民对自然的认识还极其有限
“也没有想”就是“不去想”，表现了他不畏艰险，知难而进的大无畏精神。
（三）作者为什么还要进而想到远古许许多多的“第一个”？
还要想到千百年后人们对我们精神的崇敬？
明确：正因为有了许许多多的“第一个”，人类才能不断向未知的领域进军，不断去开拓，使“历史昂然向前”。这里，作者拓展开来，由讴歌“第一个过三峡的人”进而讴歌无数具有知难而进的首创精神的人，使主题得到了升华。
想象后人对我们精神的崇敬，也正是阐明了这种知难而进的首创精神是永垂不朽的。
小结：综合上面的解读，我们可以出：作者的“漫想”之所以扣住“第一个”展开，主旨非常明确，那就是，讴歌无数具有知难而进的首创精神。
（四）理解最后一段的含义
文章最后，作者写道“船已经穿过三峡，我感到了穿过三峡的人……”对这句话，大家是如何理解的呢？曾经感到的和未曾感到的喜悦是什么呢？
曾经感到的喜悦：是一种胜利的喜悦。是战胜艰难险阻，破天荒第一次开辟三峡通道后的一种自豪。
未曾感到的喜悦：是后人三峡观赏美景的喜悦，以及有此领悟到“闯过艰险的征途就有胜利的喜悦”的哲理的喜悦。
“我”感到了“胜利的喜悦”以及“观赏美景”的喜悦。以及领悟到“闯过艰险的征途就有胜利的喜悦”这一哲理的喜悦。换句话说，作者既体验到首创者的胜利的喜悦，也感到首创者给后人创造的幸福的喜悦。
总结：由此可知，作者在这篇文章中，讴歌具有知难而进的首创精神，期望人们发扬首创精神，创造更加辉煌的业绩。
六、布置作业
1、阅读《读本》中的《访沈园》《北平的四季》。
2、完成课后练习二。
3、预习下一课
[1]
过万重山漫想 第11篇
一、教学要求：
（一）引导学生理清课文所体现的作者的思路，即思路“从什么地方出发”，“怎样一步一步往前走”，最后怎样“达到这条路的终点”。
（二）在理清思路的基础上，把握课文的思想内容，理解中心意思。作者讴歌知难而进的首创精神，期望人们在社会主义建设事业中发扬首创精神，创造更加辉煌的业绩。
（三）联系思路理解语句的含义和作用，为揣摩语言、概括要点、筛选信息、分析文意和质疑解难打下基础。
二、教学重点：
理清思路，从作者的思路中领悟怎样使思维条理化。
三、教学难点：
引导学生掌握把握文章思路的方法。
四、课型：自读课
五、教学方法：读书指导法、讨论法
六、教学时数：一课时
七、教学内容及步骤：
（一）启发学生体会标题的含义。“过万重山漫想”是偏正结构的短语，中心词是“漫想”。请学生谈对标题含义的理解。
明确：“过万重山”是指1980年乘船穿行三峡时的经历。“漫想”的“漫”有“不受拘束”之意，作者驰骋想象，思路开阔。我们从标题可以悟出本文的内容主要是“漫想”而不是见和闻。这个理解可作为阅读本文，把握作者思路的钥匙。
（二）学生阅读全文，找出可以表示作者思路的语句，说出全文总体可分几个部分。
明确：第一部分（1、2段）实写过万重山。
第二部分（3～9段）“漫想”的起点——由三峡想到第一个穿过三峡的人。
第三部分（10～12段）“漫想”之二——由第一个穿过三峡的人想到远古，想到人类历史。
第四部分（13～16段）“漫想”之三——由历史回到现实，又想到未来。
第五部分（17.18段）“漫想”的终点——我感到了第一个穿过三峡的人曾经感到和未曾感到的喜悦。
（三）分析第一部分两小段的思路。
1.学生读第1段，画出重点语句，说说本段内容。
明确：“小时候”和“直到今年”对应，“一向”“神往”和“直到今年”“才有机会第一次”对应。本段突出了“穿过三峡”向往已久，可贵。
2.学生读第2节，说说分几层意思。
明确：八句话，扣住题目“过万重山”。分三层。1、2句是总写。3、4句是具体写。5～8句用设问句由观景过渡到“漫想”。仔细揣摩3、4句，“夹江两岸连绵起伏的高山”“耸峙云霄”的和“横枕江面”的是远景；“迎面扑来”的和“转瞬即逝”的是近景。写山之近景也是侧面写江流的狂暴、湍急。“从高山的缺口伸出几道光束，如同仙入伸出发光的手臂”是写具有神奇色彩的阳光，也是写高山耸峙。抓住了景物特色，引人遐想。
（四）分析第二部分（3～9段）。
1.学生读第3段，找出直接说明作者思路的句子。这些语句的作用是什么？
明确：“面对这奇景”“头脑里一无所有”只是作者欲擒故纵，意在暗示，下面的内容并不着急写景。“就在这原始状态的空白中，一个古怪的念头跳了出来：——第一个穿过三峡的是谁？”转向写思绪，是作者“漫想”思路的起点。由“第一个”人串连以下几段。
2.学生读第4段。各句的关系是什么？
明确：前两句一正一反，强调确有“第一个”。“后来的无数个”既强调了“第一个”开拓精神之伟大，也是下文的伏笔（见第11段）。“我的思绪，如同被疾风牵引着，无边无际延展开去。”紧承上节。是“漫想”思路的延展。
3.学生读第5段，想一想在意思的衔接上有什么特点？作者使用资料又有什么特点？
明确：这一段是写第一个人“他穿过三峡是在什么时候”。
在衔接上，先写大禹的传说，又写《禹贡》的文献资料，再写秦设置巴郡蜀郡的史实。按历史年代先后来写，衔接紧密。
作者使用古代文献资料，信而有据，推导出问题的答案。这显示了作者渊博的学识。
“似乎”“大约”等词表现了严谨的态度，避免了主观武断。
4.学生读第6段，这一段使用什么资料？这一段内容与前一段有什么关系？
明确：这一段是写第一个人“他穿过三峡是使用什么交通工具。”
作者用较多文字来写南宋画家夏圭的《巴船下峡图》，是“木船”，“大得很”，“篱工舵师有十几个”，“巨浪狂扑”尚且“船舷鼓侧，生死在毫发间”，让人“感到惊心动魄”。而由此上溯到周秦时代，交通工具“也许只有原始的独木船了。”两相对照，用“简直难以想象”和“就是毫不含糊地这么做的。”讴歌第一个穿过三峡的古人超凡的勇气。这绘画史上的资料不仅使本段文采鲜明，而且也显示了作者多方面的学识。
这一段与上一段联系紧密，由“什么时候”推断到那时简陋的交通工具。
5.学生读第7段，找出说明作者思路的语句，说说这一节同前文有什么联系。
明确：“再想下去”。表明了作者的思路。想到“第一个”之前的许多个人，有“折回的”、有“遇险的”。由此引出了一些人的议论甚至阻挠。“然而”“第一个穿越三峡的人，微微一笑，还是登上了独木船。”栩栩如生，展现了他的从容、坚毅，讴歌了他的自信和决心。
前几段是写“第一个”所面临的物质条件的困难，这一段写舆论的阻力是精神方面的障碍，面对这两方面的困难，他“微微一笑……”更突出了他至刚至勇的精神。
6.学生读8、9两段，回答问题。
①第8段的作用是什么？
②第9段有几个“他不知道，也没有想”，作者为什么要写这些内容？
③本段中最重要的语句是哪几句？
④这一段与前几段有什么内在联系？
明确：第8段是过渡段。由“第一个”人的行动写到他的思想。
“他不知道，也没有想”。值得认真思考。“不知道”是因为“那时候，人们对自然的认识还是极有限的”，“不知道”决不是说他对面前的艰险一无所知，而只是在强调他知道那接踵而来的艰险是难以预料的。“也没有想”，更不可片面理解为他只凭意气去瞎闯、蛮干，“没有想”只是意在强调他明知有险阻，却义无反顾，置之度外，决不为困难所吓倒，决不会畏首畏尾，顾虑重重。读第四个“如果遇险”，上面的意思已十分明确。
本段中最重要的话是最末二句：“他只是想走出去，去扩大生活的世界。于是，他用竹竿一点，独木船开动了……”“只是想”突出了他的唯一信念，他的执着追求，就是要“走出来”面向新的“生活的世界”去求发展。本文写于1980年12月，我党十一届三中全会已经开过，国家政治。经济正面临重大的转折。回顾这段历史背景，想想80年代以后国家的的是谁？”转向写思绪，是作者“漫想”思路的起点。由“第一个”人串连以下几段。
本段中最重要的话是最末二句：“他只是想走出去，去扩大生活的世界。于是，他用竹竿一点，独木船开动了……”“只是想”突出了他的唯一信念，他的执着追求，就是要“走出来”面向新的“生活的世界”去求发展。本文写于1980年12月，我党十一届三中全会已经开过，国家政治。经济正面临重大的转折。回顾这段历史背景，想想80年代以后国家的巨变，我们可以感受到作家与时代同步的脉搏。
这一段与前几段内在联系合乎逻辑，是由客观条件写到主观精神，珠联壁合，相得益彰。
（五）分析文章第三部分（10～12段）。
学生读10～12段回答问题：找出表明作者思路的语句，说说这三段的内在联系。
明确：“我的思想向着更遥远的空间和时间飞去。”表明作者的思路，由“第一个穿过三峡的人”而飞向更加博大的时空。
第10段由“望着茫茫的江水”想到三峡的形成，使用了科学史料。由“无穷无尽”的源头，“无止无休”的流动和“不盈不溢”的去处，想到“洋洋东去”的江水，“逝者如斯”。进而想到了“人类的历史”，“此时忽如栖落在手指上，简直可以数一数它的翎毛。”清清楚楚尽在眼前。此种浓缩历史于笔端的思路是自然引出的，合情合理，并无突兀之感。
第11段遥想两三百万年以前人类的出现，用了三个“第一个”，回顾了人类的进化和发展，“他们越过了人类儿童时代一座又一座真正的三峡”，“于是，历史昂然向前”，这一句应看作文中饱含哲理的一座奇峰。
第12段“行程是艰险的”，历史在前进中不免有挫折……四种情况，自然也就不免有清谈者……六种态度：他们不是历史的脊梁，绊不住历史的脚步。这一段是从反面说，历史向前是大势所趋，势不可挡。可以与第9段中的“他只是想走出去，去扩大生活的世界”遥相呼应，蕴含深远之意。
以上三段，由“第一个穿过三峡的人”想到宏观的人类历史，揭示规律，蕴含哲理，文采生动。
（六）分析文章第四部分（13～16段）。
学生读13～16段，找出表明作者思路的语句，说说这一部分与前面一部分有什么内在联系。
明确：“我的思路被隆隆的爆破声打断”，13段由遥想人类发展史回到眼前的葛洲坝工地，“一派热火朝天”。
14段由葛洲坝联想到更多的“葛洲坝”，更多的新的“三峡”，更有千万未来的“三峡”。想到无数第一个穿过“三峡”的人，正在向着当今和未来的无数新的“三峡”进军。
15段坚定不移地肯定，我们必胜。
16段畅想千百年后，那时人们会崇敬今人的创业精神。而作者的文章，未来的人会评价“这个人，没有说谎。”风趣、隽永。
这一部分由人类历史又想到当今和未来，文章的思想内容进一步明确和得到深化。
（七）分析文章第五部分（17、18段）。
1.学生读17、18段找出表明作者思路的语句，说说对本部分内容的理解。
明确：17段“江水滔滔，一泻千里，向东流去”“天渐渐开阔，地渐渐平旷”语意双关，（可与14段“抖掸昨日的恶梦，瞩望明日的晨光”相呼应）境界开阔，令人心旷神怡，意气风发。
18段“船已经穿过三峡”与题目“过万重山”呼应。“我感到了第一个穿过三峡的人曾经感到和未曾感到的喜悦”。作者思路的终点。
2.重读全篇回答问题：第一个穿过三峡的人曾经感到的喜悦是什么？未曾感到的喜悦又是什么？
明确：第一个穿过三峡的人曾经感到的是胜利的喜悦，他为战胜艰难险阻，第一次开拓三峡通道而自豪而喜悦。
他未曾感到的喜悦是，作者今天畅游三峡，观赏三峡奇景的喜悦，目睹当今建设宏图的喜悦和畅想美好灿烂未来的喜悦。
（八）学生归纳本文的中心意思。
明确：作者穿行三峡过万重山的时候，他想到当年第一个穿过三峡的人，想到向四个现代化进军的征途，有如三峡一般艰险，时代需要无数开天辟地、开拓前进的“第一个”。“第一个”，就是历史的首创者。作者讴歌知难而进的首创精神，期望人们在四化建设中发扬首创精神，创造更加辉煌的业绩。
（九）布置作业：
1、解释词语：连绵 耸峙 啃噬 摧山坼地 无恙
2、围绕“第一个”，写一段富有想象的文字。
[1]
过万重山漫想 第12篇
教学目标
1.通读全文，认知过度句、段及文中丰富的联想，从而理清作者的“漫想”思路。
2.结合思路，深入领会文章的写作意图和中心思想。
3.学习我们祖先勇于探索，敢为天下先的首创精神。
教学重点
把握文章思路，提高文章贯通、语言连贯的能力
教学难点
1.理解文章中意义含蓄的句子。
2.领会作者的写作意图和中心思想。
教具准备
录音机、投影仪
课时安排
1课时
教学过程
[自读指导]
一、导语（同时出示投影《三峡》图）
如果说滚滚东逝的长江是一条艺术长廊的话，那么三峡就是其中的一朵奇葩。它迭出的奇境变幻的四季，涌动的江河，耸峙的山峦，给了古今诗人画家多少笔意与灵感！郦道元说：“两岸连山，略无阙处，重岩叠嶂，阴天蔽日”，李白说：“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山”。那么作家刘征过三峡时又有什么新的感想呢？让我们一起来学习《过万重山漫想》。
二、解题
提问：从课题来看，本文时一篇散文，谁能解释一下“漫想”呢？
明确：“漫想”从字面上理解时“不受约束地想”“随便地想”之意，但是从课题来看，它不等于“乱想”“瞎想”。它受着“过万重山”的限制，是作者过万重山时，超越时空的遐想。
三、把握课题思路，整体理解内容
1.放录音。
2.学生思考：作者是在什么情形下开始漫想的？又是在什么时候中断“漫想”，拉回现实的？
明确：带着神往之情的作者在穿过三峡时，看到了狂暴的江流，连绵起伏的高山，以及高山缺口处伸出几道光束所营造的神气境界。面对奇景，作者神经受到强烈的触动。心灵受到了强烈的震撼，头脑里一片空白，也就恰在此时，一个古怪的念头跳了出来，开始了对三峡的“漫想”。直到船过三峡，作者才收住“漫想”的野马，回到了现实。
3.学生通览全文，找出文中说明作者产生联想的句子。
明确：（1）头脑里一无所有。就在这原始状态的空白中，一个古怪的念头跳了出来；（2）于是，我的思绪，如同被疾风牵引着，无边无际地延展开去；（3）再想下去；（4）我的思想向着更遥远的空间和时间飞去。
4.学生通读全文，画出“漫想”内容，理清全文思路。
明确：全文思路紧扣课题，以船出夔门为起点，由万重山（三峡）的奇险，先想到“第一个穿过三峡的是谁”；再“延展”到“他穿过三峡是在什么时候”以及“使用什么交通工具”；然后再想到“第一个穿过三峡的人，绝然不是第一个”。甚至他会“想些什么呢？”；接着“思想向着更遥远空间和时间飞去”，想到历史上的无数第一个；再接着时间再往未来推移，想到千百年后人们也将崇敬我们的精神；最后以穿过三峡为思路起点，落在阅尽险峻之后的喜悦上，结束了“漫想”。
5.学生思考：作者“漫想”了好多关于“三峡”以及与“三峡”有关的内容，主要想说明什么？
明确：通过“漫想”，作者想要讴歌知难而进心无旁念，敢于冒险的首创精神，期望人们发扬首创精神，在未来事业中创造更加辉煌的业绩。
四、训练理清局部思路
1.作者想象的第一个穿过三峡的人所面临的困难之间有什么联系？可否将内容打乱？为什么？
明确：第一个穿过三峡的人面临着三个方面的困难。第一是物质方面，先推断第一次穿过三峡的时间，由此推断所用的交通工具，只能是原始的简陋的独木舟。第二是舆论方面的，第一个穿过三峡的人面临形形色色的舆论阻力。第三是知识方面，由于认识的局限，存在极大的盲目性，因而带有极大的冒险性。这几个问题之间，是一种由浅入深的关系，顺序不可调换。这样安排更能体现第一个穿过三峡的人不畏艰险，奋然前行的执着意念。
2.学生讨论：文章第11段中的一组问句之间有什么联系？与文章的总体思路有什么联系？
明确：“这江水是在什么时候凿开三峡的呢？它的源头为什么总是无穷无尽，它的流动为什么总是无止无休，它的去处为什么总是不盈不溢呢？”这两个句子说明了自然的神秘与伟大，而“当它以摧山坼地之力凿开三峡洋洋东去之时，可曾想到后来竟变成那渺小的生物——人的跨下坐骑么？”一句则说明了人类战胜自然的无穷力量。这样写是因为作者的思想将要“向着更遥远的空间和时间飞去”，“漫想”到人类历史无数个第一个穿过三峡的人。所以说本段的思路与全文的思路仍是一脉相通的。
五、结合文意体会几个关键句的妙处
1.解读下列文字：“水击三千里，抟扶摇而上者九万里”，也许还要高远。人类的历史，对于我本来如同远在云天之上，不可端倪的飞鸟，此时忽如栖落在手指上，简直可以数一数它的翎毛。
明确：首先这两句表达很形象，第一句借用《庄子》中的话来形容自己的思想活动，范围极为高远。第二句运用比喻，将抽象的“历史”比作具体的“飞鸟”，生动传神。其次，从思路上转入对 人类更多“第一个”的“漫想”，顺畅自然。
2.解读文章第12段中的两个“三峡”。
明确：本段中的“三峡”都加上引号，表示一种特殊的含义。表明此处的“三峡”不是实际中的长江三峡，不是一个地理名词，而是历史发展中的那种“阻碍”，是人们已经跨越各个领域的高峰，“三峡”已成为一种“象征”。作者的“漫想”从实在的三峡跳到了抽象的三峡，意境由此变得开阔、深邃。
3.解读“我感到了第一个穿过三峡得人曾经感到和未曾感到的喜悦”。
明确：这里的“喜悦”是作者阅尽艰险的喜悦，是领悟无数个第一个穿越“三峡”的“三峡”精神的喜悦。从全文思路看，这句话是思路的终点，自然带有总结性，是作者第一次穿越三峡的感受。这两种喜悦，一是第一个穿越三峡的人“曾经”有的，一是他“未曾”有的。“曾经感受到的必定是他经历过的，那就是穿过三峡的胜利和喜悦，即与古人相通的征服自然、领略无限风光的自豪感。“未曾”感受到的自然是他不曾经历的，即古人未曾经历的今人所从事的伟大事业所带来的喜悦。
六、小结
当作者穿行三峡过万重山的时候，面对奇景，展开“漫想”。凭借丰富的想象和联想，他想到第一个穿过三峡的人，思绪在广袤的时空中飞翔，想到远古许许多多的“第一个”。正是“第一个”排除万难，开拓道路，历史才“昂然向前”。热情讴歌了知难而进、敢为天下先的首创精神，期望人们发扬首创精神，创造更加辉煌的业绩。随着时代的发展，一些高新科技也逼进我们的生活，如“信息”“网络”“生物技术”一无不像“三峡”一样。这就需要我们具有勇于开拓进取的“三峡精神”，用它来武装我们的头脑，去开拓有利于人类生存、发展的更大领域。
七、布置作业
1.比较阅读刘白羽的《长江三峡》。
2.以“读《过万重山漫想》有感”为题，写一篇读后感。
[板书设计]
过 夔门 船过三峡
万
重 两岸 第一个过三峡的人
山 无数个第一人 回到
漫 联想 千百年后人们崇敬 眼前
想 我们的精神
奇景 （喜悦）
（艰险）
[延伸阅读]阅读下文，完成文后习题。
家教
儿子生日，她打算让儿子高兴一回，带他到公园去玩一天，再给他买一个玩具火箭，兑现自己的诺言。
公园里添了很多设施，她现在才知道。碰碰车、飞车、电子船……很多孩子都在上面玩。
“妈妈，我要坐碰碰车。”明明扯着她。
“明明，等等！”她看见车子碰得很厉害，有点担心，要是狠劲一撞，人被摔出来呢！而且震动那么大，孩子能受得住么？于是想到报上一则消息：英国有个男孩听音乐得了脑震荡。
她就把这些跟儿子说。明明很乖，[甲]。
到了湖边，见许多电子艇在湖面极快地飞掠，她很惊叹，却又为船上的人担心。
明明说：“我要坐飞船，妈妈。”
她吓了一跳，说：“不行！”接着便扳着指头数出几种发生事故的可能来，说的时候绘声绘色，声音越来越严厉。
明明听得很认真，听到后来，[乙]。
她牵着孩子远远地指着笼中地动物，要孩子千万不可走近去看，并讲此蛇呀狼呀等恶毒地故事，又告诉儿子小心提防。
出公园的时候，她问：“明明今天玩得高兴吗？”
孩子没有回答，脸上有点痴相。看着街上的人流车流，[丙]。
她很生气，这孩子怎么这样一副傻样，早上来时可不是这样的。她说：“走！明明！妈妈带你买玩具火箭。你不是长大了要当宇航员吗？”
“妈妈！我……我不要……”明明说，“我不要上天，上天会摔下来的。”她看着孩子，呆呆地在门口站了很久。
后来她走了，嘴里说着：“儿子……唉！”
（胡冬梅《家教》）
下面三个短语时分别从[甲]、[乙]、[丙]三处摘出来的，将它们回归原位置。
①就禁不住点头。②目光里透着疑惧和惊恐。③虽然目光留恋，但是还是跟着妈妈离开了。
甲处填____________，乙处填_______________,丙处填_______________。
答案：③①②
[1]
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