初一上册语文《月迹》教案（精选12篇）
初一上册语文《月迹》教案 第1篇
教学目标：
知识与能力：
1、了解文章主要内容，理清作者的思路和文章的重点
2、掌握寻月过程中孩子的心理变化
过程与方法：
1、有感情的朗读课文，了解作者，掌握本课的生字词
2、品味月亮，结合想象或联想把心中的月亮生动的描绘出来
情感态度价值观：
培养学生热爱生活，追求美好事物的积极心态，发展学生的想象力
教学重难点：
1、理清文章内容，了解作者通过寻找月亮所要表达的感情
2、品味月亮的美，体会作者对生活的热爱之情
教学时数：
1课时
教学辅助：
多媒体
教学过程：
一、设置情境，引入新课。
师：同学们，与月亮有关的一个传统节日是什么节吗?你知道人们过中秋节都要干什么吗?(学生自由谈。)你能背出有月亮有关的诗歌吗?(“抛砖引玉”)。
自古以来，人们就借月亮表达对祖国，对故乡，对远方的亲人的思念之情，尤其是在中秋节这天晚上，人们追寻着月亮，欣赏着月亮。
课件出示：月迹
下面我们就一起和作者回到童年里的那个中秋节的晚上，一起去寻找月亮，欣赏月光下的美景吧!
二、初读课文，了解大意
课件出示：
1、作者：贾平凹(1952～)当代作家，原名贾平娃。陕西丹凤人。1975年西北大学中文系毕业。著有小说集：《商州散记》、《天狗》；长篇小说《浮躁》;散文集《月迹》、《心迹》、《爱的踪迹》等。
2、生字词：(略)
3、学生阅读课文思考：文章写了什么时间、什么地点、什么人物的一件什么事情?
明确：时间：中秋节的夜里。
地点：“中堂里”“院子里”“院子外”。
人物：奶奶、我和弟妹。
事情：“盼月亮”——“寻月亮”——“议月亮”。
三、师生合作，探讨课文
1、学生仔细默读课文，看看作者是在哪些地方找到了月亮的踪迹，不同的地方月亮有什么样的不同呢?
明确：穿衣镜上(3)→院子里(5)→酒杯里(24)→小河里(28)→眼睛里(30)
镜中月 白道儿→半圆→满盈→没了月形
院中月 玉玉的、银银的
杯中月 小小的满圆、可怜儿样
水中月 银光、多
眼中月 小小的、多
2、在寻月的过程中，孩子们的心理情绪有怎样的变化呢?(尽量从文中找寻表现人物心理情绪变化的词语)
明确：——镜中月亮由圆而亏而消失，大家都很“失望”。——听说月中有树有人，三妹和月中嫦娥一样漂亮，三妹便觉得月亮仅属于她，大家由“羡慕”而“嫉妒”，不由得“争执了起来”。——听奶奶说“月亮是每个人的，它并没有走”，大家“越发觉得奇了”。——河中寻月，眼中见月，“原来月亮竟是这么多的”，一番议论之后，大家“都觉得满足”。
3、这些孩子们心理的变化过程表现出了什么呢?
明确：——因一时的不了解而产生的失望之情反衬了孩子们渴望了解外界事物的强烈好奇心。——因不能拥有月亮而产生的嫉妒和争执，反衬出孩子们争强好胜的心理。——大家“越发觉得奇了”同样表现了孩子们渴望了解外界事物的强烈好奇心。——认识到月亮“是属于我们的，每个人的”都“觉得满足”，没有一个人想独占月亮，只要大家都拥有就好，表现了童心的纯洁美好。
4、在孩子们寻月的过程中，奶奶这个人物是不可忽略的，那奶奶是个什么样的人物形象呢?这个形象在文中有什么作用呢?
明确：①一个对生活充满激情，甚至自身也童心未泯的人;②高明的教育家，注重引导孩子关注外界，探索自然，注重调解孩子之间的矛盾纠纷，并把孩子心灵不断带进新的高尚境地。作用：没有奶奶这个人物形象，就没有孩童的寻月、议月，就没有孩童心灵的升华
四、课堂小结：
生活中处处有美，只要我们拥有一颗追求美好的心，努力去寻找美，就一定能够找到我们所需要的美好事物，美好的事物是属于我们每一个人的。
五、发散思维：
生活处处存在“美”，时时都有“好”,让我们用这双擦亮的眼睛来找一找我们身边的“美好”吧!
提示：教室里、校园里、家庭里、小区里、村庄里……
初一上册语文《月迹》教案 第2篇
一、教材特点
苏教版语文初一下册共六个单元：人物风采、童年趣事、建筑艺术、动物世界、信息传播、诗词拔萃，比较注重用孩子的眼光看世界，符合初一学生身心发展的特点，《月迹》是第二单元的讲读课文，品味童真童趣，在整册书中占有举足轻重的地位。
新课标规定初中散文阅读教学的目标是欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。《月迹》是当代作家贾平凹先生一篇优美的散文，描写了童年时代几个孩子在中秋之夜追寻月亮的过程，表现了孩童神奇敏锐的想象及为共同拥有美好事物而“满足”的可贵心灵，在散文阅读教学中起着重要作用。根据教材特点，我将本课的教学目标确定为：
1、了解寻月的全过程。
2、把握寻月过程中孩童的心理变化轨迹。
3、理解月亮是“印章”的深刻含义。
4、揣摩文中孩童语言的特色。
本课的教学重点，我定为把握寻月过程中孩童的心理发展变化轨迹；难点是奶奶形象的特点及作用；“月亮是印章”的含义。
二、教法
新课标指出，阅读教学过程，是学生精心读书，获得个性体验和独特感受的过程，是老师引导学生不断实现自我构建，学会阅读促进表达的过程，因此应“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，充分发挥学生的主体作用，全面提高学生的语文素养。基于以上的认识，我在本课教学中以学生品读感悟法、合作交流法为主要教法，让学生从静态的文本中去感受跳跃的生命与涌动的激情，深深唤起孩子们对月下童年的美好回忆，和课文产生一种美妙和谐的共鸣。此外我还以情境教学法为辅助教学法，让学生加深了对课文的理解和对现实的体验，使学生从文本走进生活。
三、学法
初一的学生已具有一定的阅读和收集信息的能力，因此课堂上我引导学生采用个人独学感悟、同桌对学交流、小组合作探究等学习方法，放手让学生自读质疑，学生间互相交流讨论，充分运用多媒体教育资源，铺设情境，展示图片，激发学生的学习热情，让学生自己去发现问题，探究问题、解决问题。整个教学过程努力构建开放而有活力的新型语文课堂，始终体现学生是学习的主人，教师是学生学习活动的组织者、引导者和参与者的新课程理念。
四、教学流程
我在本课的教学中设计了以下五个教学环节。感知“月迹”寻找“月迹”探究“月迹”品读“月迹”延伸“月迹” 。
（一）设置情境，导入新课
1、我设置了这样的导入语：猜一猜，看谁最聪明：“ “有时像只圆盘，有时像把镰刀，有时落在山腰，有时挂在树梢。”同学们一下子就猜出来了，童年的你仰望夜空中的月亮，有过怎样的想法呢？今天我们一起来学习贾平凹的一篇有关月亮的文章《月迹》。
（运用谜语，将学生自然而然地带入特定的情境,勾起孩子们对童年月下欢乐的美好回忆，这样寓情于景，情景交融，并由此从侧面将文章的主题线索展示给学生。）
2、出示教学目标，使学生明确本节课要掌握的内容。
3、介绍作者
4、检测预习掌握情况（大屏幕出示词语，集体正音，指名读、开火车读）。
（二）感知“月迹”
1、快速读课文，概括：文章写了什么时间、什么地点、什么事件？学生独学：圈点批注
2、围绕着月迹，课文写了孩子们关于月亮的哪些活动？（设计意图：让学生在自主学习的基础上，初步感知课文的主要内容，了解课文讲述的时间、地点、人物及寻月这一主要内容，为深入学习课文做好准备。）
（三）寻找“月迹”
1、在寻月的过程中，孩子们的心情随着月亮踪迹的变化而起伏，同桌对学，完成以下表格。
（四）探究“月迹”
1、在寻找月亮的过程中，月亮仅仅是天上的月亮吗？月亮到底是什么呢？让我们研读文中的重点语句，理解月亮的内涵。
“月亮是我所要的。”弟弟说。 “月亮是个好。”妹妹说。他是属于我们的，每个人的。我突然觉得，我们有了月亮，那无边无际的天空也是我们的了，那月亮不是我们按在天上的印章吗？
解读：“所要”：表达对美好事物的向往和渴望之情。“好”：就是指美好的东西——月亮那么美丽和纯洁，给每个人都带来美的享受表达一种喜爱，赞美之情。“属于我们的”：每个人都有拥有美好事物的权利。 “印章”，在自己所拥有的文章，书刊，字画上、盖印所用的图章，把月亮比做印章，长天为纸月为印，表明天空是我们的作品，天空是我们的财富，我们是天空的主人，我们拥有天空，我们拥有宇宙。童心的创造力极为高超，童心的稚气可吞长虹。
2、在孩子寻找月迹的过程中，明白月亮是美好事物的象征，有一个人功不可没，他是谁呢？他就是奶奶。我们来一起探究奶奶是个什么样的人物形象。提示：找出有关奶奶言行的句子并分析奶奶了解童心，自身对生活也充满了热情，奶奶又是一个高明的教育家，注重引导孩子关注外界，探索自然，注重调解孩子之间的矛盾纠纷，并把孩子心灵不断带进新的高尚境地。（教师要善于引导学生不断实现自我构建，学会阅读促进表达，通过质疑文本，解读文本，得到情感的熏陶。既为学生创设了口语交际的机会，又培养了学生积极健康的情感，实现了语文的工具性与人文性的整合。）
（五）品读“月迹”
快速浏览课文，画出文章中你喜欢的充满童趣的语句，模仿书中的眉批，做点批注。小组群学，品读感悟交流学法指导：找、析、结、问四字法
①找：问题相关的语句。
②析：联系上下文及生活体验，综合分析。
③结：归纳认识，得出结论。
④问：提出疑难问题。
如：我们都跑出门去，它果然就在院子里，但再也不是那么一个满满的圆了，尽院子的白光，是玉玉的，银银的，灯光也没有这般儿亮的。 “玉玉”“银银”等叠词既有形象，也有色彩，读起来和谐流畅，富于韵味，描写了院中的月下美景，表现了月光的美及对月亮的爱。
（设计意图：这一环节的教学体现了新课标所提出的“教师要为学生留出选择和拓展的空间，满足不同学生学习和发展的需要，培养学生的个性化阅读，尊重学生的情感体验。”）
（六）延伸“月迹”
学习了本文，我们知道月亮是美好事物的象征，你知道哪些有关“月亮”的诗句呢？明月松间照，清泉石上流。月出惊山鸟，时鸣春涧中。——王维举杯邀明月，对影成三人。小时不识月，呼作白玉盘。——李白
（七）板书设计
奇特想象童真童趣盼月议月寻月（板书的设计，我采用学生感悟，教师归纳的方法达到既精练又直观的效果，不仅突出了课文的重点，而且结构合理，给人以美的享受。）
结束语：“明月松间照，清泉石上流”，在王维眼中，月亮是诗情画意的写照；“海上生明月，天涯共此时”，在张九龄眼中，月亮是对亲人及妻子的思念；“春江潮水连海平，海上明月共潮升。”，在张若虚眼中，月亮是美好的象征。“俱怀逸兴壮思飞，欲上青天揽明月”，在李白眼中，月亮是豪情壮志的书写；自古以来，月亮是文人墨客钟爱的意象，“嫦娥奔月”是中华儿女千百年来飞天梦想的寄托，随着“玉兔”的成功着陆，梦想正逐步靠近，朋友们，还等什么呢，为心中的月亮而努力奋斗吧！
初一上册语文《月迹》教案 第3篇
教材分析
《月迹》是一篇优美的散文，作者是当代著名作家贾平凹先生。在课文中作者描写了童年时代的一段美好往事。中秋之夜，为了寻找月亮，一群孩子从堂屋追到院子，从院子追到河滩，充满童真、童趣。课文以“月迹”为题，既是因为文章描述了孩子们追寻中秋月踪迹的趣事，也是因为月亮在作家心中留下了一抹温暖的痕迹，寄托了作家浓浓的思乡之情和对生活的热爱。
学情分析
童年的生活和感受是深藏在人们心中无尽的宝藏，也是流淌在生命长河中不竭的源泉。初一学生刚告别童年生活，对“童年”这类话题有着浓厚的阅读兴趣。《月迹》一课教师除了要引导学生品味学习课文优美而含蓄的语言外，更要引导学生认真体会作家笔下童年的情趣，引起自己童年生活的回忆和共鸣。
教师要放手让学生独立借助注释、字词典阅读课文，引导他们置身阅读情境，联系自己童年生活中有价值的事情，展开联想，并因势利导使学生加深对课文的理解。
教学目标
知识与能力：学习借景抒情的写法。
过程与方法：品味文章语句，揣摩表达意义的作用。
情感、态度与价值观：培养学生热爱生活、追求美好事物的情怀。
教学重点和难点
教学重点：
1、把握寻月过程中孩童的心理及其发展变化的过程。
2、学习课文借景抒情的写作手法。
教学难点：1、对重点语句的理解。
2、培养学生追求美好事物的情怀。
设计意图
一、导入新课
二、了解作者
三、整体感知
四、深入研讨
五、课外探究
六、布置作业
七、课堂小结
2.引导学生回忆和背诵与月相关的文学作品。
3.续导：今天，我们将随着贾平凹去追寻月的足迹，看看你能从这篇散文中获得哪些认识。
1.学生通过查找的资料，对作者贾平凹进行介绍认识。(教师可进行补充说明) 2.检查字词。
1.引导：散文在结构上看似自由，但有一条线索将文章材料组织起来，学生自由讨论并分析课文的主要内容。
（要求学生能自圆其说便可，不强求唯一答案）
2.品味语言：说说文中你最欣赏的句子，并谈谈你喜欢它的原因。
（请同学们以四人小组的形式，对课文内容进行质疑和讨论。）
这篇文章与传统的吟咏月亮的诗文在思想感情上有什么不同？
1.阅读有关写景抒情的散文。
2.要求运用写景抒情的写作手法，自选题目，完成一篇作文。
通过本课的学习，使同学们掌握了课文借景抒情的写法，培养了学生们追求美好事物的情怀。希望同学们能进行阅读拓展，进一步强化借景抒情的写作手法。
1.听老师导入，思考。
2.回忆并背诵。
3.听老师续导。
1.学生汇报。
学生讨论
温故而知新，让学生在复习旧知的同时，充满对新知的深厚兴趣。
学生做好课前预习
了解课文内容，感受行文线索。
在教师点拨和启发下，通过重点语句的分析，进一步感悟作者在文中所寄予的情感，也培养了学生自我探究的能力
学会举一反三、触类旁通。
归纳、总结
板书设计
月迹
屋中之月——失望
院中之月——争执
沙滩之月——满足
寻月追求美
景情
教学反思
让学生自主去探索学习，在课文优美而含蓄的文字中，既进一步培养了独立阅读的能力，又引起学生自己童年生活的共鸣。
应该在精读的基础上，让学生学会略读、速读、跳读等阅读方法，提高其独立阅读的能力和提高欣赏品味、审美情趣。同时，拓宽语文学习和运用的领域，注重联系生活、跨学科的学习和探究式学习。
1.《月迹》是选自初一下册的一篇文质兼美的文章，它通过灵魂人物“奶奶”的有效指引，通过“盼月——寻月——议月”，让“我们”从一开始的什么都“不满足”，到最后都“满足”了，并进而理解了“月迹”中“月”是美好事物的化身，每一个人都要享受美。在本课教学中，我有以下几方面的收获：
我在设计本课的教学时，将教学重点放在品读、赏析文章，理解文中“我们”的心理变化过程，学习作者的写作技巧和理解文章表达的主旨。我在教学时以学生领读，其他同学分角色合作朗读的方式，在音乐声的伴奏下，学生仿佛走进了作者的中秋“寻”月之旅，首先在朗读中感受到了文章的“美”。本文的教学重点段落是“寻月”，我在教学中紧紧抓住“怎么寻——谁引导去寻——寻到了什么”的脉络进行，教学效果明显。在学习文章的主要段落“寻月”过程的词语的精彩使用时，我让学生以小组为单位选择“寻月”过程中的一个片段进行赏析。我积极参与到学生的合作学习小组里去，听取他们的交流，并和他们一起从文章中找关键词句。这个环节我把学生的积极性调动起来了，学生们在组内统一意见后，向全班同学发表见解，其他组又对这个组的答案进行补充和修正，实现了合作助学。
2.本课我着重解决的重难点有两个：一是让学生能够体会到在寻月过程中我们的心理变化过程；二是要理解两句寓意深远的话：“月亮是个好”和“天空上的印章”。学生很快的就找到了诸如“失望”、“争执”、“满足”等这些心理变化的词语，在同学间的相互补充中，答案渐趋完整。
如何理解“月亮是我们按在天空中的印章”这句话，学生在这里没有马上反应过来，在确认没有理解的情况下，我组织学生又一次朗读这句话，试图在朗读中让学生体悟含义。
我适时的向学生提问：你们自己有印章吗？
生：有的。我有的时候会在废纸上盖上自己的章。
师：我们见过的书画作品，在作品的末端也有一个章，这意味着什么呢？
生：这幅书画作品是这位印章作者作的。
师：是的。有了印章，也就意味着这件物品属于你。让我们在一次朗读这句话，再次谈谈你们对这句话的理解。（生读）
生：我们拥有整个天空，我们是天空的主人……
教学过程中，我运用学生的生活经验来帮助学生理解课文，起到了很好的教学效果。
当然本课的教学也存在着一些不足，比如各环节教学时间的安排，虽然在教学过程中根据教学实际情况进行了调整，但还是在赏析环节中略显仓促了些。同时，事先安排好的拓展练习也没有来得及做，在一定程度上来说，没有完全让学生学以致用。学是学，用是用，没有很好的结合起来。这些在以后的教学过程中，我将会逐步努力去改进。
以诵读为主，让学生在读中有所感悟，有所熏陶，有所启迪，以达到情感教育的目的。
初一上册语文《月迹》教案 第4篇
教材分析
《月迹》是一篇优美的散文，作者是当代著名作家贾平凹先生。在课文中作者描写了童年时代的一段美好往事。中秋之夜，为了寻找月亮，一群孩子从堂屋追到院子，从院子追到河滩，充满童真、童趣。课文以“月迹”为题，既是因为文章描述了孩子们追寻中秋月踪迹的趣事，也是因为月亮在作家心中留下了一抹温暖的痕迹，寄托了作家浓浓的思乡之情和对生活的热爱。
学情分析
童年的生活和感受是深藏在人们心中无尽的宝藏，也是流淌在生命长河中不竭的源泉。初一学生刚告别童年生活，对“童年”这类话题有着浓厚的阅读兴趣。《月迹》一课教师除了要引导学生品味学习课文优美而含蓄的语言外，更要引导学生认真体会作家笔下童年的情趣，引起自己童年生活的回忆和共鸣。
教师要放手让学生独立借助注释、字词典阅读课文，引导他们置身阅读情境，联系自己童年生活中有价值的事情，展开联想，并因势利导使学生加深对课文的理解。
教学目标
知识与能力：学习借景抒情的写法。
过程与方法：品味文章语句，揣摩表达意义的作用。
情感、态度与价值观：培养学生热爱生活、追求美好事物的情怀。
教学重点和难点
教学重点：
1、把握寻月过程中孩童的心理及其发展变化的过程。
2、学习课文借景抒情的写作手法。
教学难点：1、对重点语句的理解。
2、培养学生追求美好事物的情怀。
设计意图
一、导入新课
二、了解作者
三、整体感知
四、深入研讨
五、课外探究
六、布置作业
七、课堂小结
2.引导学生回忆和背诵与月相关的文学作品。
3.续导：今天，我们将随着贾平凹去追寻月的足迹，看看你能从这篇散文中获得哪些认识。
1.学生通过查找的资料，对作者贾平凹进行介绍认识。(教师可进行补充说明) 2.检查字词。
1.引导：散文在结构上看似自由，但有一条线索将文章材料组织起来，学生自由讨论并分析课文的主要内容。
（要求学生能自圆其说便可，不强求唯一答案）
2.品味语言：说说文中你最欣赏的句子，并谈谈你喜欢它的原因。
（请同学们以四人小组的形式，对课文内容进行质疑和讨论。）
这篇文章与传统的吟咏月亮的诗文在思想感情上有什么不同？
1.阅读有关写景抒情的散文。
2.要求运用写景抒情的写作手法，自选题目，完成一篇作文。
通过本课的学习，使同学们掌握了课文借景抒情的写法，培养了学生们追求美好事物的情怀。希望同学们能进行阅读拓展，进一步强化借景抒情的写作手法。
1.听老师导入，思考。
2.回忆并背诵。
3.听老师续导。
1.学生汇报。
学生讨论
温故而知新，让学生在复习旧知的同时，充满对新知的深厚兴趣。
学生做好课前预习
了解课文内容，感受行文线索。
在教师点拨和启发下，通过重点语句的分析，进一步感悟作者在文中所寄予的情感，也培养了学生自我探究的能力
学会举一反三、触类旁通。
归纳、总结
板书设计
月迹
屋中之月——失望
院中之月——争执
沙滩之月——满足
寻月追求美
景情
教学反思
让学生自主去探索学习，在课文优美而含蓄的文字中，既进一步培养了独立阅读的能力，又引起学生自己童年生活的共鸣。
应该在精读的基础上，让学生学会略读、速读、跳读等阅读方法，提高其独立阅读的能力和提高欣赏品味、审美情趣。同时，拓宽语文学习和运用的领域，注重联系生活、跨学科的学习和探究式学习。
【反思】
《月迹》是选自初一下册的一篇文质兼美的文章，它通过灵魂人物“奶奶”的有效指引，通过“盼月——寻月——议月”，让“我们”从一开始的什么都“不满足”，到最后都“满足”了，并进而理解了“月迹”中“月”是美好事物的化身，每一个人都要享受美。在本课教学中，我有以下几方面的收获：
我在设计本课的教学时，将教学重点放在品读、赏析文章，理解文中“我们”的心理变化过程，学习作者的写作技巧和理解文章表达的主旨。我在教学时以学生领读，其他同学分角色合作朗读的方式，在音乐声的伴奏下，学生仿佛走进了作者的中秋“寻”月之旅，首先在朗读中感受到了文章的“美”。本文的教学重点段落是“寻月”，我在教学中紧紧抓住“怎么寻——谁引导去寻——寻到了什么”的脉络进行，教学效果明显。在学习文章的主要段落“寻月”过程的词语的精彩使用时，我让学生以小组为单位选择“寻月”过程中的一个片段进行赏析。我积极参与到学生的合作学习小组里去，听取他们的交流，并和他们一起从文章中找关键词句。这个环节我把学生的积极性调动起来了，学生们在组内统一意见后，向全班同学发表见解，其他组又对这个组的答案进行补充和修正，实现了合作助学。
2.本课我着重解决的重难点有两个：一是让学生能够体会到在寻月过程中我们的心理变化过程；二是要理解两句寓意深远的话：“月亮是个好”和“天空上的印章”。学生很快的就找到了诸如“失望”、“争执”、“满足”等这些心理变化的词语，在同学间的相互补充中，答案渐趋完整。
如何理解“月亮是我们按在天空中的印章”这句话，学生在这里没有马上反应过来，在确认没有理解的情况下，我组织学生又一次朗读这句话，试图在朗读中让学生体悟含义。
我适时的向学生提问：你们自己有印章吗？
生：有的。我有的时候会在废纸上盖上自己的章。
师：我们见过的书画作品，在作品的末端也有一个章，这意味着什么呢？
生：这幅书画作品是这位印章作者作的。
师：是的。有了印章，也就意味着这件物品属于你。让我们在一次朗读这句话，再次谈谈你们对这句话的理解。（生读）
生：我们拥有整个天空，我们是天空的主人……
教学过程中，我运用学生的生活经验来帮助学生理解课文，起到了很好的教学效果。
当然本课的教学也存在着一些不足，比如各环节教学时间的安排，虽然在教学过程中根据教学实际情况进行了调整，但还是在赏析环节中略显仓促了些。同时，事先安排好的拓展练习也没有来得及做，在一定程度上来说，没有完全让学生学以致用。学是学，用是用，没有很好的结合起来。这些在以后的教学过程中，我将会逐步努力去改进。
以诵读为主，让学生在读中有所感悟，有所熏陶，有所启迪，以达到情感教育的目的。
初一上册语文《月迹》教案 第5篇
备好课是上好课的前提，而备好课，就要钻研教材，吃透教材。就会让课上的生动有趣。在参加了台东六路小学的教研会后，对四个“意图”研读文本的途径又有新的认识，作为一个教师在备课的时候就要研究，作者的意图，编者的意图，教者的意图，作为教者必须很好的把握教材的重点和难点，从学生出发，让课既生动有弄较好的培养学生的能力。
本周教学《月迹》我的感触非常的深，这是一篇非常美的散文，可是我在教授第一课时的时候，让我非常的伤心，一篇这么优美的文章，却让我的学生读得支离破碎，更谈不上去喜欢她了。于是我就考虑编者的意图，他们是让学生提高文学修养，在读中领悟作者的美好情感，在读中让学生明白，只要我们有了美好的情感，就会去发现美好的生活。于是这一节课，我就带领学生读课文由分自然段读，到小组合作读，默读，一边读一边找出描写月亮的句子，把我想到的能读的方法都用上了。一节课下来，孩子们终于把课文读通了，可是情感的表达还是不够。怎么办呢？
于是我从杂志上找到了一篇描写作者贾x凹童年事的文章，于是我在第二课时的授课前读给同学们听了，因为作者有一把“梦想的凳子”所以在年轻的时候使自己的文章发表在了日报上，成就了自己的事业。在老师的带动下，学生带着美好的情感来读文章，分析文章，效果的确很好。
初一上册语文《月迹》教案 第6篇
从长远角度考虑，语文阅读理解能力的提高非一日一时之功。它需要在长期的学习过程中多关注最新信息，多阅读名家名著，开阔视野，增加实践，培养对语言的品评、赏析、感悟的能力，培养学习语文、陶冶性情的兴趣，在多读深思中进入学习语文的崭新境界。下面是小编给大家带来的《月迹》阅读答案，希望能够帮助到大家!
《月迹》
奶奶说：“月亮是每个人的，它并没走，你们再去找吧。”
我们越发觉得奇了，便在院里找起来。妙极了，它真没有走去，我们很快就在葡萄叶儿上、瓷花盆儿上、爷爷的锨刃儿上发现了。我们来了兴趣，竟寻出了院门。
院门外，便是一条小河。河水细细的，却漫着一大片的净沙;全没白日那么的粗糙，灿灿地闪着银光。我们从沙滩上跑过去，弟弟刚站到河的上湾，就大呼小叫了：“月亮在这儿!”
妹妹几乎同时在下湾喊道：“月亮在这儿!”
我两处去看了，两处的水里都有月亮;沿着河沿跑，而且哪一处的水里都有月亮了。我们都看着天上，我突然又在弟弟妹妹的眼睛里看见了小小的月亮。我想，我的眼睛里也一定是会有的。噢，月亮竟是这么多的：只要你愿意，它就有了哩。
我们坐在沙滩上，掬着沙儿，瞧那光辉，我说：
“你们说，月亮是个什么呢?”
“月亮是我所要的。”弟弟说。
“月亮是个好。”妹妹说。
我同意他们的话。正像奶奶说的那样：它是属于我们的，每个人的。我们就又仰起头来看那天上的月亮，月亮白光光的，在天空上。我突然觉得，我们有了月亮，那无边无际的天空也是我们的了，那月亮不是我们按在天空上的印章吗?
大家都觉得满足了，身子也来了困意，就坐在沙滩上，相依相偎地甜甜地睡了一会儿。
《月迹》阅读题：
小题1:上文主要写了两件事，请简要概括它们的主要内容。(2分)
小题2:选段开始说“我们越发觉得奇了”，末尾说“大家都觉得满足了”，请分别写出“奇”和“满足”的具体含义。(4分)
小题3:结合选段有关描写，体会“噢，月亮竟是这么多的：只要你愿意，它就有了哩。”这个句子的含义(4分)
小题4:“大家都觉得满足了，……相依相偎地甜甜地睡了一会儿。”此时，如果“我”做了一个梦，我会梦见什么呢?请根据你对选文的理解，发挥合理想像，描述梦境的内容。(3分)
《月迹》阅读答案：
小题1:我们河中寻月;我们沙滩议月。
小题1:“奇”指“月亮并没走”;“满足”指只要我们拥有了月亮，也就拥有了整个天空，拥有了所追求的美。
小题1:“生活上不是缺少美，而是缺少发现”，只要你愿意去发现，美无处不在，希望无处不在。
小题1:不设统一答案。
小题1:围绕着“月”这一线索总结中心事件。主要考查学生的概括能力，要求学生用简练的语言来概括事件
《月迹》答案分析
小题1:学生应培养理解词语在语境中的具体含义的能力，有利于对文章主题的把握。
小题1:这是有关主题理解的一类题，要求学生紧扣文本的主题，即理解作者所表达的情感和所阐述的道理。
小题1:能体现“寻月”“得月”后的喜悦满足，能表现童心的发现力、好奇心即可。
初一上册语文《月迹》教案 第7篇
（一）交流资料、激趣揭题、导入新课
同学们，中国的传统节日中秋节即将来临，课前老师布置同学们收集有关中秋节的习俗，关于月亮的民间传说、月球的知识等。今天我们一起谈谈对月亮产生过的奇妙想法，发生过的和月亮有关的故事好不好？
1、同学们交流课前搜集到的有关月亮的资料。
2、出示课文中的明月图，播放《月光曲》。
3、板书课题《月迹》揭题。
（点评：此环节很好地体现新课程标准的理念：培养学生搜集和处理信息的能力，在开课时利用学生搜集到的资料组织学生交流汇报，让学生展示自己的劳动成果，实现资源共享，并锻炼学生口语表达能力。）
（二）自读课文，自主识字
1、听课文录音，初步感知课文内容。
2、课件出示本课文后金钥匙阅读提示。
自读较长文章时，对自读遇到的问题，可以这样做：联系上下文思考理解有关新词；经过思考还有疑问的地方可以查资料、问别人、与同学讨论。有些问题可以暂时搁置。
3、学生根据金钥匙阅读提示自由读文，直到把文章读熟读顺。
4、检查学生自学生字情况。
（1）同桌互考。
（2）四人小组互相抽查，完成学习卡。
（3）把不理解意思的词语或句子找出来，互相交流意见。
（点评：此环节设计能使学生找到阅读的难点、掌握学习方法，并给学生实践和体验的机会，让学生在体验中掌握读书方法，正所谓授之以鱼不如授之以渔。）
（三）再读课文、整体感知课文内容
1、过渡谈话：每个人都曾有过美好的往事。尤其是童年，童年是美好的，童年是有趣的，童年是令人回味的。作家的童年也不例外。他通过什么事写他充满童真童趣的童年呢？先请看课件。
2、操作课件：出示学习指南，多种形式读课文（自读、默读、小声读、小组读等）
――找出表示空间地点的词语――交流找到的词语――根据空间地点词语理清课文写作顺序――议议孩子在哪里寻到了月亮，按空间变化课文可分为哪几个部分
3、请同学们结合学习指南先自学后小组学习课文。
4、各小组汇报讨论结果，师相机激励和表扬。
5、师生合作小结：写作要有序。课文就是按――空间变换顺序写“我们”寻找月亮的。
（点评：教学生把书读“薄”、把书读“厚”是语文教学任务之一。此环节巧妙地设计了学习指南使同学在明确的要求下理清课文写作顺序，从中获取了按空间变换顺序描绘的写作知识，为写作做好铺垫，为进一步学习课文做好铺垫。既有个性的学习，又有交流合作的学习，充分利用了人力资源。）
板书设计
月迹
屋中之月——失望
盼月寻月院中之月——争执议月
（追求美）沙滩之月——满足
初一上册语文《月迹》教案 第8篇
【教学目标】
1、知识与能力：理清课文的写作顺序，把握寻月过程中孩童的心理及其发展变化的过程。
2、过程与方法：有感情地诵读课文，联系上下文理解文中的重点语句。
3、情感态度价值观：培养学生热爱生活、追求美好事物的情怀。
【教学重难点】
1、读懂课文内容，理解“月亮属于我们每个人”的含义。
2、培养学生追求美好事物的情怀。
【课时安排】
二课时
【教学过程】
第一课时
一、创设情境，引出“月迹”
1.播放歌曲《童年》（多媒体播放），鼓励同学跟唱。
2.童年是一首动听的歌，唱出了我们内心的欢悦；童年是一幅美丽的画，展示着我们人生的斑斓！我们每个人都有属于自己的童年乐园，她记载了我们的喜怒哀乐，见证了我们的成长历程，闪烁着童心孕育的梦幻之光。这节课，就让我们睁大聪慧的双眼，展开想象的翅膀，走进当代著名文学家贾平凹的童年乐园，和他一起回到童年里的那个中秋节的晚上，去触摸他那颗纯洁的童心，去追寻月亮的足迹，欣赏月光下的美景吧！
二、走近文本，感知“月迹”
1、 师生分角色朗读课文。其他同学仔细听，完成三个任务：
⑴文中的孩子们在哪里寻到了月亮的踪迹？请勾画出来。
⑵地方不同，月亮的特点不同，作者的心情又分别有什么变化？
⑶请在自己有疑问的地方，标上“？”。
2、师生交流。明确：
⑴孩子们在“镜中——院中——杯中——葡萄叶儿上,瓷花盆儿上，爷爷的锨刃儿上——河中——眼瞳中”寻到了月亮。
边交流，教师边随机引导学生勾画课本每页右侧的赏析文字，明确写作思路：镜中看月——院中望月——杯中饮月——河中寻月——眼中见月——河滩议月；或概括为：盼月——看月——寻月——议月。（只要扣住了内容，其他的概括方式亦可。）
⑵教师引导学生边读边梳理出在寻月过程中孩子的心理及其发展变化的过程。
心理及其发展变化的过程：期待——失望——羡慕——小心——惊喜——甜蜜。（能用自己的语言概括出，自圆其说即可。）
三、与文对话，品味“月迹”
1、快速浏览课文。找出你最喜欢的表现童真童趣的句子，并说说你的理由。
（提示：为使成果交流时不走乱步子，教师可提示学生按一定的思路赏析，如可以注重于品“月迹”，遵循“镜中看月—院中望月—杯中饮月—河中寻月—眼中见月—河滩议月”的次序，找一找能表现童真童趣的句子，并赏析；或者注重于品孩子们因月亮而变化的“心迹”，寻找孩子们“期待—失望—羡慕—小心—惊喜—甜蜜”等心情变化的过程，找一找能表现童真童趣的句子，并赏析。）
2、学生分组合作探究。具体操作过程如下。
自主学习：教师指导学生从下面几个方面入手展开探究，①找——和问题相关的语句；②分——联系上下文及生活体验，分析、综合；③结——归纳认识，得出结论；④问——提出疑难。
合作学习：各小组内部交流成果，知识共享，合作探究。主要完成以下工作，①紧紧围绕要求讨论交流；②认真听取每个同伴的探究成果；③在独立思考的基础上对同伴的探究成果作修正或补充；④共同帮助学有所难的同伴；⑤提出小组中不能解决的问题，准备向其他小组或老师咨询。教师仔细倾听学生的讨论发言，相机解决学生提出的问题；同时，教师既对探索过程进行及时调控，还适时点拨，推波助澜，不断激发学生思维活力，使探究过程更加热烈、丰富、深入。
3.交流成果。
估计学生会谈到以下几处。
①我们看时,那竹窗帘儿里,果然有了月亮,款款地，悄没声地溜进来,出现在窗前的穿衣镜上了：原来月亮是长了腿的，爬着那竹帘格儿,先是一个白道儿，再是半圆，渐渐地爬得高了,穿衣镜上的圆便满盈了。
—月亮“款款地，悄没声地溜进来”，这句话让我觉得月亮像一个淘气的孩子，明明知道我们在盼着它，却偏偏不让我们看见似的，蹑手蹑脚地走了进来；又让人觉得月亮像一位美丽绝伦的少女迈着轻盈的步子缓缓走来，十分优雅。“爬”表明月亮一点点升起，越过一个个横格，就像是长了腿会爬一样，作者用一个“爬”字，写出了在孩子眼里月亮是十分有趣的，表现了儿童奇妙的想象力。
②我们就都跑出门去，它果然就在院子里,但再也不是那么一个满满的圆了，尽院子的白光,是玉玉的,银银的，灯光也没有这般儿亮的。院子的中央处，是那棵粗粗的桂树,疏疏的枝,疏疏的叶,桂花还没有开,却有了累累的骨朵儿了。
—“满满”写月亮的圆；“玉玉的，银银的” 写月光亮如玉般温润，如银般灿烂，两个名词作形容词，也是一种比喻；“粗粗”写桂树的壮；“疏疏的”写枝叶不是很繁茂，银银的月光从枝叶缝隙里穿出，影影绰绰，幽静柔美；“累累”形象地写出了花朵的多。使用叠词，写出了月光的特点，读起来琅琅上口，也符合儿童语言的特色。
③倏忽间,哪儿好像有了一种气息,就在我们身后袅袅,到了头发梢儿,添了一种淡淡的痒痒的感觉；似乎我们已在了月里,那月桂分明就是我们身后的这一棵了。
—“袅袅”，形容花香，将无形赋予有形，仿佛都能看到花香在空气中弥漫、缭绕的踪迹了；“淡淡的”写出香气似有似无；“痒痒的”是从触觉的角度写。独特的联想和奇妙的通感，巧妙地将视觉形象变成了嗅觉、触觉意象，遥不可及的月形月影变成了可闻可触的，给人身临其境之感。
④捧着,一动不动的,手刚一动，它便酥酥地颤,使人可怜儿的样子。
—“酥酥地”，既有形状上的“碎”，又有触觉上的“软”，一个酒杯中荡漾着的月影被写得似乎可以触摸到，也可以感觉得到；“使人可怜儿的样子”是儿童心理感受，写出孩子们的天真可爱。
⑤月亮是个好。
—“好”就是指美好的东西，直接把月亮和“好”联系起来，用童真的语言表明月亮那么美丽和纯洁，给每个人都带来美的享受。
⑥噢，月亮竟是这么多的：只要你愿意，它就有了哩。
—“生活中不是缺少美，而是缺少发现”，只要你愿意去发现，美无处不在，希望无处不在。“它就有了哩”富含童真童趣。
此处不再一一列举。教师要边引导学生品味，边指导朗读。
第二课时
一、师生对话，探究“月迹”
1、自由朗读课文。用“？”标出疑问处。
估计会提到以下问题：
⑴开头第一句话与主题无关，能否去掉？
⑵“月亮是这么多的”这是为什么?
⑶为什么说“月亮是每个人的” ？
⑷文章说“我们都满足了”，满足了什么？
⑸为什么说月亮是我们按在天空上的“印章”？
2、教师相机整合为下边几个问题，供学生合作探究。
⑴课文开头写“我们这些孩子，什么都觉得新鲜，常常又什么都不觉满足”，而结尾却说“大家都觉得满足了”，这是为什么？
⑵为什么说“月亮是每个人的” ？
⑶“我突然觉得，我们有了月亮，那无边无际的天空也是我们的了，那月亮不是我们按在天空上的印章吗？”这句话怎么理解？ 3、速读课文，小组合作探究。
4、交流成果。明确：
⑴“不觉满足”—在孩子的眼睛里，世界上的万事万物都是那么新鲜好玩，发生的任何现象他都充满了好奇，他的心里有无数个为什么，总想打破沙锅问到底，所以对孩子来说，他们总是“不觉满足”的。
“满足”—寻找月亮，其实也是在寻找梦想和希望。找到了月亮，也就有了希望，心里便踏实了，满足了。
⑵这里的月亮不单单只代表月亮，而是美好事物的象征。所以，孩子们“寻月”，实际上是追寻美好的事物、美好的人生。“月亮是每个人的”实际上在告诉我们只要不停地追求美，我们每个人都可以追寻到美好的事物，都可以拥有美好的人生。
⑶很有诗意的回答，一轮圆月衬着无边无际的天空，像一枚小小的印章盖在书本上，长天为纸月为印，表明天空是我们的作品，天空是我们的财富，我们是天空的主人，我们拥有天空，我们拥有宇宙。贴切新奇的比喻形象地表现了孩子们丰富而生动的想象力。
5、教师小结。
月亮是美的，天空也是美的。无边无际的天空象征着世间所有美好的事物。我们每个人都可以寻找到生活中的美，对美的追求，应该是人生的座右铭，对于你们是如此，对于我们每个人都是如此。
二、质疑问难，反思“月迹”
读完本文，我们最深切的感受是：我们要善于发现，生活中到处都是美。那课文中的“美”你有没有完全读懂？经过刚才思维的碰撞，你有没有发现新的疑问？
三、联系生活，丰富“月迹”
1、中秋节，你就在这一群孩子中，你们一起盼月、看月、寻月、议月。讨论“月亮是个什么样呢”，你会怎么回答？
2、生活中，你寻到属于自己的月亮了吗？
教师总结：同学们，时光带走你们的童年，让你们长大；岁月增长你们的阅历，让你们成熟。尽管美好的童年一去不返，但只要你们拥有一颗童心，就能拥有童年般的快乐；看似平凡的生活是美好的，但只要你们拥有一颗爱心，睁大聪慧的双眼，展开想象的翅膀，那么一片绿叶是一首诗，一抹斜阳是一首歌，一个游戏是一种创造……你们就能发现生活中美好的东西无处不在。
四、课外探究
阅读贾平凹《对月》一文，与《月迹》相比，你更喜欢哪一篇文章？为什么？
月，夜愈黑，你愈亮，烟火熏不脏你，灰尘也不能污染，你是浩浩天地间的一面高悬的镜子吗？
你夜夜出来，夜夜却不尽相同；过几天圆了，过几天又亏了；圆得那么丰满，亏得又如此缺陷！我明白了，月，大千世界，有了得意有了悲哀，你就全然会照了出来的。你照出来了，悲哀的盼你丰满，双眼欲穿；你丰满了，却使得意的大为遗憾，因为你立即又要缺陷去了。你就是如此千年万年，陪伴了多少人啊，不管是帝王，不管是布衣，还是学士，还是村孺，得意者得意，悲哀者悲哀，先得意后悲哀，悲哀了而又得意……于是，便在这无穷无尽的变化之中统统消失了，而你却依然如此，得到了永恒！
你对于人就是那砍不断的桂树，人对于你就是那不能歇息的吴刚？而吴刚是仙，可以长久，而人却要以暂短的生命付之于这种工作吗？
这是一个多么奇妙的谜语！从古至今，多少人万般思想，却如何不得其解，或是执迷，将便为战而死，相便为谏而亡，悲、欢、离、合，归结于天命；或是自以为觉悟，求仙问道，放纵山水，遁入空门；或是勃然而起，将你骂杀起来，说是徒为亮月，虚有朗光，只是得意时锦上添花，悲哀时火上加油，是一个面慈心狠的阴婆，是一泊平平静静而溺死人命的渊潭。
月，我知道这是冤枉了你，是曲解了你。你出现在世界，明明白白，光光亮亮。你的存在，你的本身就是说明这个世界，就是在向世人作着启示：万事万物，就是你的形状，一个圆，一个圆的完成啊！
试想，绕太阳而运行的地球是圆的，运行的轨道也是圆的，在小孩手中玩弄的弹球是圆的，弹动起来也是圆的旋转。圆就是运动，所以车轮能跑，浪涡能旋。人何尝不是这样呢？
人再小，要长老；人老了，却有和小孩一般的特性。老和少是圆的接榫。冬过去了是春，春种秋收后又是冬。老虎可以吃鸡，鸡可以吃虫，虫可以蚀杠子，杠子又可以打老虎。就是这么不断的否定之否定，周而复始，一次不尽然一次，一次又一次地归复着一个新的圆。
所以，我再不被失败所惑了，再不被成功所狂了，再不为老死而悲了，再不为生儿而喜了。我能知道我前生是何物所托吗？能知道我死后变成何物吗？活着就是一切，活着就有乐，活着也有苦，苦里也有乐；犹如一片树叶，我该生的时候，我生气勃勃地来，长我的绿，现我的形，到该落的时候了，我痛痛快快地去，让别的叶子又从我的落疤里新生。我不求生命的长寿，我却要深深地祝福我美丽的工作，踏踏实实地走完我的半圆，而为完成这个天地万物运动规律的大圆尽我的力量。
月，对着你，我还能说些什么呢？你真是一面浩浩天地间高悬的明镜，让我看见了这个世界，看见了我自己，但愿你在天地间长久，但愿我的事业永存。
初一上册语文《月迹》教案 第9篇
一、课前预习
1.简介作者
2.给加点生字词注音
倏忽（ ）锨刃（ ）袅袅（ ）粗糙（ ）面面相觑（ ）嫉妒（ ）（ ）掬着沙（ ）踪迹（ ）争执（ ）酥酥（ ）
二、初读课文，整体感知。
1、文章写的是什么时间，什么地点，什么人的一件什么样的事情？
2、请同学们讨论分析本文的行文线索是什么？
三、合作探究
1、课文开头写“我们这些孩子，什么都觉得新鲜，常常又什么都不觉满足”，而结尾却说“大家都觉得满足了”，为什么？
2、孩子们由“不满足”到“满足”，经历了哪些心理变化？这变化过程表现了什么？
3、如何理解 “我突然觉得，我们有了月亮，那无边无际的.天空也是我们的了，那月亮不是我们按在天空中的印章吗？”
4、为什么文章要以“月迹”为标题？
初一上册语文《月迹》教案 第10篇
尊敬的各位考官：
大家好！（鞠躬）我是语文组x号考生。
下面我将与各位分享一下我对课文《月迹》的教学设想。
一、说教材
《月迹》是部编版5年级上册第7单元的最后一篇课文，这个单元的主题是四时景物皆成趣，这个单元的课文都包含着对景物的描写以及热爱，语言清新优美、含蓄精炼，富有诗的韵味。《月迹》是一篇写景的散文，课文主要写了作者与其他孩子追寻月亮足迹的过程，作者描写了在自己童年时代一段极其美好的往事，在中秋之夜，一群孩子为了寻找月亮从堂屋追到院子里，从院子里又追到河滩上，表现出一种孩子的童真以及作者充满童趣的童年。
二、说学情
学生是语文学习的主人，学生的已有的知识结构和认知水平，是教师授课的依据与出发点。五年级的学生语文知识有了一定的积累，但是本文的学习对他们来说仍有难度。特别是作者是如何表现出对生活的热爱的这一点学生较难弄懂。好在他们能借助语文知识读通课文，知晓大意。此外，这一阶段的学生已经有了一定的口语表达能力，能把自己的理解说出来，可以讲述自己见过的美景、见到的现象，对于问题的看法还有自己的观点，这为本课的学习提供了有利条件。
三、说教学目标
因此，基于教材和学情，我从课程标准中“全面提高学生语文素养”的基本理念出发，设计了以下三个维度的教学目标：
知识与能力：认读本课的生字，正确、流利、有感情地朗读课文。
过程与方法：通过自主读文、讨论、交流等过程，体会孩子们在追寻月迹过程中所发生的心理的变化。
情感态度与价值观：养成观察生活的习惯，在生活中能发现美好的事物，热爱生活。
四、说教学重难点
基于以上对教材、学情的分析和教学目标的设立，读懂课文内容，理解课文含义深刻的词句为我的教学重点。培养学生热爱生活，善于发现美好事物的情怀为我本堂课的教学难点。
五、说教学方法
为了实现教学目标、突出重点、突破难点，教学中我采用品读法、讨论法、多媒体辅助法。
那么接下来我将着重介绍我的教学过程，这也是我本次说课最为核心的环节。
六、说教学过程
（一）导入新课
著名特级教师于漪曾说过“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”为了激发学生的积极性，更好地获取新知识。我的导入将如下进行，首先问同学们是否记得一些描写月亮的诗句呢？同学们举出描写月亮诗句的例子，同学们说得很好，那文章中的作者一直在追寻月亮的足迹，让我们一起看看他是如何进行描写的？然后让同学们齐读课题。旨在让学生带着思考学习本篇课文。
（二）整体感知
俗话说：“书读百遍，其义自见。”诵读是语文教学的重要方法，加强诵读习惯的培养，对领悟作者感情，品味文章语言，增强文章语感起着至关重要的作用。本课伊始，在解决了生字词的困难后，我将从指导诵读入手引导学生初步感知课文。首先我会进行示范朗读，然后学生自由选择方法进行朗读。在学生听和读之前，我会给学生设置以下问题：概括课文主要讲了一件什么事？问题的设置，完全将学生置于阅读的主体地位。学生带着问题进行听和读，理清文章脉络，消化重点词句，有助于理解本文的主旨。
（三）深入研读
从某种意义上讲，教与学的过程就是面对问题、分析问题和解决问题的过程，这些问题可能是不被了解的现象，可能是前后认知的矛盾，还可能是需要挑战的困境。为此，在这一环节，我将用大屏幕展示出这样几个层层递进、环环相扣的问题放手给学生，学生以同桌探讨，小组讨论等方式解决问题，力求突出重点、突破难点：孩子们都分别在哪里追寻月亮？学生在文章中能够找到孩子们是在院子里，在河中，在沙滩上。孩子们在追寻月迹的过程中心理发生了哪些一系列的变化？你能否找到原文中描写孩子们心理变化的词句，并且说一说为什么会产生这样的变化？学生通过阅读课文能得出答案。这些问题设置，能够培养学生把握重要词句以及归纳概括的能力，同时为后文理解启示做下铺垫。
接下来是对课文更为细致地品读，主要思考这样一个问题：为什么在文章的开头先说了孩子们总是“不满足”的，到文章的末尾又说孩子们都“满足”了呢？通过学生小组间的探讨，得出“不满足”是因为在孩子们的眼中，世界上的万事万物都是新鲜好玩的，对于所发生的任何现象都充满了好奇，心里总是有无数个为什么，总想打破砂锅问到底，想要得到一个答案。所以，对孩子来说，他们总是“不觉满足”的。但是，孩子们通过一路上对月亮足迹的追寻，最后发现其实月亮在天空中衬托着，不但月亮是自己的了，连广袤无垠的天空也是自己的了，这体现出孩子们的满足，由此才会有了困意，并且是甜甜地入睡。
最后问学生文章中是如何体现作者热爱生活以及追求美好事物的？学生能够总结出文章中通过对孩子们的天真的描写以及孩子们与奶奶的对话，都能够体现出作者十分热爱生活；对月亮的寻找、追寻、欣赏，表现出作者追求美好的事物。
（四）拓展延伸
在此环节主要通过开放式的问题来深入对文章的理解以及实现对人文性的实践。结合生活实际，说说你在日常生活中觉得哪些是美好的事物？你是如何追寻的？这两个问题紧贴学生生活实际，最大限度地考虑到了学生之间的差异性，学生可以根据自己的'不同理解，进行回答。
（五）小结作业
课堂小结是对本堂课所学知识的巩固，我的小结为回顾本篇课文所写的内容，再次有感情地朗读课文，结束课堂。
作业为搜集更多有关于写月亮的诗句，下节课来与同学们一起进行分享。
七、说板书设计
好的板书就像一份微型教案，此板书力图全面而简明地将授课内容传递给学生，清晰直观，便于学生理解和记忆，理清文章脉络。
初一上册语文《月迹》教案 第11篇
教学目标
1、会认“袅、嫦”等7个生字，掌握“累”这个多音字。
2、理清文章思路，把握主要内容，划分文章的段落
3、品读文章优美且富有童趣的语言，欣赏月之美。
4、感悟并学习作者那份追求美好事物的情怀。
教学重点
1、给文章划分段落。
2、品读文章优美且富有童趣的语言，欣赏月之美。
教学难点
感悟并学习作者那份追求美好事物的情怀。
教具准备
课件
教学设计
一、激趣导入
同学们，看到题目，我想起一首诗：（出示课件2）
小时不识月，呼作白玉盘。
又疑瑶台镜，飞入青云端。
这首诗是孩子们眼中的月，“白玉盘”、“瑶台镜”多么美好的比喻呀。从中可以看出，在孩子们的眼中，月是多么美好。
今天这篇文章也写了孩子眼中的月。现在就让我们去看一看吧。
板书：月迹
二、初读课文，初步感知。（出示课件3）
1、用自己喜欢的方式阅读课文，圈出生字词。
2、借助工具书或者向别人请教，解决这些生字词。
3、默读课文，给课文划分段落，并概括段意。
生汇报学习成果
课文共分三部分：
板书：（出示课件4）
第一部分（1～2）写中秋夜晚，“我们”盼望月亮的到来。
第二部分（3～23）写“我们”到院子里观月议月、到河中寻月的过程。
第三部分（24）写“我们”在沙滩寻找月亮，并发表感慨。
三、细读，寻月之迹
1、在预习的基础上，自由读文章，（出示课件5）
思考：文章围绕着月迹主要写了哪件事情？
生总结，归纳：
中秋月夜，孩子们在庭院中、小河里寻找月迹。
2、默读课文，总结：孩子们在哪儿寻到了月迹？
生总结，归纳（出示课件6）
板书：镜中月、院中月、杯中月、水中月、眼中月……
四、品读，赏月之美
1、鼓励学生用自己喜欢的方式读课文，思考下面的问题：我们先看到镜中月。你觉得镜中月美吗？美在何处？（出示课件7）
镜中月：“溜、长了腿的、爬”等词运用了拟人手法，生动形象地写出了月亮的调皮可爱。“款款地”形象地表现了月的柔美、优雅。
“渐渐地、慢慢”等词句，形象地写出了月亮冉冉升起，由亏转盈再消失的形态变化美。
2、自由读课文，思考：你还喜欢哪儿的月？为什么？（出示课件9）
明确：（1）院中月：“玉玉的、银银的”写出月光的颜色美。
“粗粗的、疏疏的、累累的”等词衬出月光的朦胧美。“袅袅、淡淡的、痒痒的”写出孩子们似乎已经到了月亮的体验，很美妙。
整体阅读则像在读一首诗，充满着诗情画意。（出示课件11）
（2）杯中月：“小小的、酥酥地、颤”这些词让“我们”感觉眼中月亮是那么惹人怜惜。
五、再读，探月之喻（出示课件12）
1、精读，深入思考：到了院外，孩子们并没有停下寻找的脚步，月亮无处不在。又在河里，在孩子们的眼睛里找到了月亮。在“我”和弟弟妹妹的眼中月亮代表着什么呢？？
板书：寻找月亮，月亮无处不在。
2、让我们带着这份美好的向往齐读文章最后两节。
3、找出文中对月亮静态和动态描写的语句，并体会这样描写的好处。
六、小练笔。根据要求仿写句子。
满院子的白光，是玉玉的，银银的，灯光也没有这般亮的。院子的中央处，是那棵粗粗的桂树，疏疏的枝，疏疏的叶，桂花还没有开，却有了累累的骨朵儿了。（使用叠词，运用拟人的修辞方法。）
七、作业。
摘抄文中描写月亮的优美的句子进行积累。
教学反思：
1、在教学过程中，我注重对学生朗读的把握。在品读这个环节，我引导学生抓住重点词语，通过理解重点词语所蕴含的感情让学生来理解整个句子的内容，从而达到对整个段落的理解。
2、在教学中，我还注重对学生自学能力的培养。在初读课文这个环节，我让学生通过借助工具书或者向别人请教的方式，引导学生学习生字词，从而达到对基础知识的把握。
初一上册语文《月迹》教案 第12篇
尊敬的各位评委、老师们：
大家好！我今天说课的题目是《月迹》。
我将从以下方面进行解说：教材特点，教学目标，教法学法、教学流程。
一、教材特点
苏教版语文初一下册共六个单元：人物风采、童年趣事、建筑艺术、动物世界、信息传播、诗词拔萃，比较注重用孩子的眼光看世界，符合初一学生身心发展的特点，《月迹》是第二单元的讲读课文，品味童真童趣，在整册书中占有举足轻重的地位。
新课标规定初中散文阅读教学的目标是欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。《月迹》是当代作家贾平凹先生一篇优美的散文，描写了童年时代几个孩子在中秋之夜追寻月亮的过程，表现了孩童神奇敏锐的想象及为共同拥有美好事物而“满足”的可贵心灵，在散文阅读教学中起着重要作用。根据教材特点，我将本课的教学目标确定为：
1、了解寻月的全过程。
2、把握寻月过程中孩童的心理变化轨迹。
3、理解月亮是“印章”的深刻含义。
4、揣摩文中孩童语言的特色。
本课的教学重点，我定为把握寻月过程中孩童的心理发展变化轨迹;难点是奶奶形象的特点及作用;“月亮是印章”的含义。
二、教法
新课标指出，阅读教学过程，是学生精心读书，获得个性体验和独特感受的过程，是老师引导学生不断实现自我构建，学会阅读促进表达的过程，因此应“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，充分发挥学生的主体作用，全面提高学生的语文素养。基于以上的认识，我在本课教学中以学生品读感悟法、合作交流法为主要教法，让学生从静态的文本中去感受跳跃的生命与涌动的激情，深深唤起孩子们对月下童年的美好回忆，和课文产生一种美妙和谐的共鸣。此外我还以情境教学法为辅助教学法，让学生加深了对课文的理解和对现实的体验，使学生从文本走进生活。
三、学法
初一的学生已具有一定的阅读和收集信息的能力，因此课堂上我引导学生采用个人独学感悟、同桌对学交流、小组合作探究等学习方法，放手让学生自读质疑，学生间互相交流讨论，充分运用多媒体教育资源，铺设情境，展示图片，激发学生的学习热情，让学生自己去发现问题，探究问题、解决问题。整个教学过程努力构建开放而有活力的新型语文课堂，始终体现学生是学习的主人，教师是学生学习活动的组织者、引导者和参与者的新课程理念。
四、教学流程
我在本课的教学中设计了以下五个教学环节。感知“月迹”寻找“月迹”探究“月迹”品读“月迹”延伸“月迹” 。
(一)设置情境，导入新课
1、我设置了这样的导入语：猜一猜，看谁最聪明：“ “有时像只圆盘，有时像把镰刀，有时落在山腰，有时挂在树梢。”同学们一下子就猜出来了，童年的你仰望夜空中的月亮，有过怎样的想法呢?今天我们一起来学习贾平凹的一篇有关月亮的文章《月迹》。
(运用谜语，将学生自然而然地带入特定的情境,勾起孩子们对童年月下欢乐的美好回忆，这样寓情于景，情景交融，并由此从侧面将文章的主题线索展示给学生。)
2、出示教学目标，使学生明确本节课要掌握的内容。
3、介绍作者
4、检测预习掌握情况(大屏幕出示词语，集体正音，指名读、开火车读)。
(二)感知“月迹”
1、快速读课文，概括：文章写了什么时间、什么地点、什么事件?学生独学：圈点批注
2、围绕着月迹，课文写了孩子们关于月亮的哪些活动? (设计意图：让学生在自主学习的基础上，初步感知课文的主要内容，了解课文讲述的时间、地点、人物及寻月这一主要内容，为深入学习课文做好准备。)
(三)寻找“月迹”
1、在寻月的过程中，孩子们的心情随着月亮踪迹的变化而起伏，同桌对学，完成以下表格。
(四)探究“月迹”
1、在寻找月亮的过程中，月亮仅仅是天上的月亮吗?月亮到底是什么呢?让我们研读文中的重点语句，理解月亮的内涵。
“月亮是我所要的。”弟弟说。 “月亮是个好。”妹妹说。他是属于我们的，每个人的。我突然觉得，我们有了月亮，那无边无际的天空也是我们的了，那月亮不是我们按在天上的印章吗?
解读：“所要”：表达对美好事物的向往和渴望之情。“好”：就是指美好的东西——月亮那么美丽和纯洁，给每个人都带来美的享受表达一种喜爱，赞美之情。“属于我们的”：每个人都有拥有美好事物的权利。 “印章”，在自己所拥有的文章，书刊，字画上、盖印所用的图章，把月亮比做印章，长天为纸月为印，表明天空是我们的作品，天空是我们的财富，我们是天空的主人，我们拥有天空，我们拥有宇宙。童心的创造力极为高超，童心的稚气可吞长虹。
2、在孩子寻找月迹的过程中，明白月亮是美好事物的象征，有一个人功不可没，他是谁呢?他就是奶奶。我们来一起探究奶奶是个什么样的人物形象。提示：找出有关奶奶言行的句子并分析奶奶了解童心，自身对生活也充满了热情，奶奶又是一个高明的教育家，注重引导孩子关注外界，探索自然，注重调解孩子之间的矛盾纠纷，并把孩子心灵不断带进新的高尚境地。 (教师要善于引导学生不断实现自我构建，学会阅读促进表达，通过质疑文本，解读文本，得到情感的熏陶。既为学生创设了口语交际的机会，又培养了学生积极健康的情感，实现了语文的工具性与人文性的整合。)
(五)品读“月迹”
快速浏览课文，画出文章中你喜欢的充满童趣的语句，模仿书中的眉批，做点批注。小组群学，品读感悟交流学法指导：找、析、结、问四字法
①找：问题相关的语句。
②析：联系上下文及生活体验，综合分析。
③结：归纳认识，得出结论。
④问：提出疑难问题。
如：我们都跑出门去，它果然就在院子里，但再也不是那么一个满满的圆了，尽院子的白光，是玉玉的，银银的，灯光也没有这般儿亮的。 “玉玉”“银银”等叠词既有形象，也有色彩，读起来和谐流畅，富于韵味，描写了院中的月下美景，表现了月光的美及对月亮的爱。
(设计意图：这一环节的教学体现了新课标所提出的“教师要为学生留出选择和拓展的空间，满足不同学生学习和发展的需要，培养学生的个性化阅读，尊重学生的情感体验。”)
(六)延伸“月迹”
学习了本文，我们知道月亮是美好事物的象征，你知道哪些有关“月亮”的诗句呢?明月松间照，清泉石上流。月出惊山鸟，时鸣春涧中。——王维举杯邀明月，对影成三人。小时不识月，呼作白玉盘。——李白
(七)板书设计
奇特想象童真童趣盼月议月寻月
(板书的设计，我采用学生感悟，教师归纳的方法达到既精练又直观的效果，不仅突出了课文的重点，而且结构合理，给人以美的享受。)
结束语：“明月松间照，清泉石上流”，在王维眼中，月亮是诗情画意的写照;“海上生明月，天涯共此时”，在张九龄眼中，月亮是对亲人及妻子的思念;“春江潮水连海平，海上明月共潮升。”，在张若虚眼中，月亮是美好的象征。“俱怀逸兴壮思飞，欲上青天揽明月”，在李白眼中，月亮是豪情壮志的书写;自古以来，月亮是文人墨客钟爱的意象，“嫦娥奔月”是中华儿女千百年来飞天梦想的寄托，随着“玉兔”的成功着陆，梦想正逐步靠近，朋友们，还等什么呢，为心中的月亮而努力奋斗吧！
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