《古代诗歌》教学设计

《古代诗歌》教学设计

　　在平平淡淡的学习、工作、生活中，大家一定都接触过一些使用较为普遍的诗歌吧，诗歌饱含丰富的感情和想象。那什么样的诗歌才是经典的呢？下面是小编为大家整理的《古代诗歌》教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

　　《古代诗歌》教学设计 篇1

　　教学目标

　　1、了解古代诗歌体裁的有关知识，准确朗读并默写这四首诗歌。

　　2、感知诗歌内容，理解诗歌表达的思想感情。

　　3、了解诗歌情景交融的特点。

　　4、品味语言，体味诗歌的意境；培养赏读诗歌的能力，增强古诗文修养。

　　教学重难点

　　1、诵读诗歌，感受诗歌的语言美，领会诗歌的意境美。

　　2、培养赏读诗歌的能力，增强古诗文修养。

　　学情分析

　　教师要在前三课学习的基础上，根据课前提示，结合本课学习的重难点，引导学生读书，思考，交流，运用学过的读书方法认真阅读，提高能力。让学生展开丰富的想象和联想，与大自然沟通，更好的体会自然的诗意，人生的情趣；理解诗人的思想感情；品味含蓄、精练、优美的语言及其他艺术特色。教师重点分析的内容可以少些，重要的是拓展学生对此单元学习内容的认识，打开学诗、读诗的思路。

　　课时分配2课时

　　教学设计（设计者：）

　　教学过程设计

　　一、新课导入。

　　同学们，我国的唐代、宋代、元代分别有哪种文学体裁发展得最有成就？（唐诗、宋词、元曲）的确，中国自古就是一个诗的国度，以古老的《诗经》发端，优秀的诗歌作品浩如烟海，今天，我们就来学习四首脍炙人口的诗篇。

　　二、指导学习《观沧海》。

　　作者简介（多媒体显示）。

　　曹操（155—220），字孟德，沛国谯郡人，东汉末年的政治家、军事家、诗人。善诗歌，以慷慨悲壮见称。

　　汉献帝建安十二年（207）曹操亲率大军北上，追歼袁绍残部，五月誓师北伐，七月出卢龙寨，临竭后山。他跃马扬鞭，登上当年秦皇、汉武也曾登过的碣石山，又当秋风萧瑟之际，心潮像沧海一样难以平静，触景生情写下这首壮丽的诗篇。诗作融会自己昂扬奋发的精神，具有一种雄浑苍劲的风格。

　　汉代乐府诗一般无标题，《观沧海》这个题目是后人加的。乐府诗原来是可以歌唱的，诗的最后两句“幸甚至哉，歌以咏志”是合乐时加上的，是诗的附文，跟诗的内容没有直接关系。

　　（一）初读

　　1、多媒体显示诵读节奏，要求学生把握四言诗的诵读节奏。

　　提示：诗歌节奏可以按音节兼顾意义来划分。四言诗每句一般读成“二/二”节拍，如：东临/碣石，以观/沧海。

　　2、多媒体展示flash朗读，要求学生跟读。

　　（二）细读

　　1、学生借助注释，疏通诗歌内容。

　　水何澹澹：何，多么。澹澹，水波荡漾的样子。

　　以观沧海：以，表目的连词。

　　山岛竦峙：耸立。竦、峙，都是耸立的意思。

　　萧瑟：形容风吹树木的声音。

　　幸甚至哉：幸，幸运。至，达到极点。幸运得很，好极了。

　　日月之行，若出其中：若，像。其，它，指沧海。

　　2、教师点拨：“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”是古诗文中的“互文见义”，即文字上只交待一方，而意义彼此互见。句中不但说“日月之行”，也说“星汉之行”；不但说“星汉灿烂”，也说“日月灿烂”。合起来说“日月星汉之运行与灿烂，均若出于沧海之中”。

　　（三）悟读

　　合作探究：

　　1、全诗以哪个字展开来写的？

　　2、《观沧海》一诗写了几层意思？哪些诗句是写现实的？哪些诗句是想象的？

　　第一层（开头两句）：交代观海的地点。第二层（“水何澹澹”至“洪波涌起”）：描写海水和山岛。这一层全是写现实中的实景。第三层（“日月之行”至“若出其里”）：借助奇特的想象来表现大海吞吐日月星辰的气概。最后两句是附言，是为合乐而加，与诗的内容没有直接关系。

　　3、诗中哪些诗句最能体现作者博大的胸怀？

　　明确：“日月之行”至“若出其里”这几句最能体现诗人的博大胸怀。

　　小结：“诗言志”，诗人写沧海，抒发统一中国建功立业的抱负。这种感情在诗中没有直接表露，而是蕴藏在对景物的描写当中。全诗意境开阔，气势雄浑，字里行间洋溢着饱满的激情。写景的十句中，前六句写的是实景，后四句写的是虚景，实景给人身临其境之感，虚景以其新奇激发读者的想象，诗人以沧海自比，表现出宽广的胸怀和豪迈的气概。

　　背诵全诗。（多媒体出示图片）

　　三、指导学习《次北固山下》。

　　作者简介及解题（多媒体出示）。

　　古时交通不发达，流落外乡或在外任职的人久不得归，自然会产生故园之思，因此乡愁成了诗歌中的一个重要主题。这首诗就是写乡愁的，且以“海日生残夜，江春入旧年”这一联闻名。作者王湾，唐代诗人，生卒年不详，曾往来于吴、楚间，不得归家，故有此作。次，这里是停泊的意思。

　　（一）初读

　　1、听读诗歌，听准字音，把握五言诗的诵读节奏。（多媒体显示）

　　提示：这首诗意境优美，语言浅近而音韵和谐。五言诗一般是三个节拍，二二一或二一二。如：客路/青山/外，行舟/绿水/前。海日/生/残夜，江春/入/旧年。

　　2、多媒体展示flash朗读，要求学生跟读。

　　（二）细读

　　1、诗的四联各写了什么内容？四联之间有怎样的关系？

　　2、哪些诗句直接表达了思乡之情？

　　【活动设计】学生四人一小组合作交流，小组不能解决的问题，由全班交流，全班不能解决的再由教师点拨。

　　提示：首联：诗人在船上，想象船到镇江后，还要乘驿车到别处，暗含旅途奔波之劳。颔联：写船上所见景色。“潮平”，两岸才显得宽阔；“风正”，帆才有悬空的态势。“潮平”又为“江春”做铺垫。颈联：既写景又点明了时令。“残夜”指夜将尽而未尽之际，即将是天亮时的情景，残夜而东方海日已升，旧年而江上已是春天——时间过得太快了，唐人以来，少有此句。尾联：诗人离家已久，尚不能归，见到此景，自然想到要借雁足来传递家书了。这首五言律诗四联之间，互为因果，浑然一体。

　　尾联直接表达思乡之情。全诗笼罩着一层淡淡的乡思愁绪。

　　（三）悟读

　　1、“潮平两岸阔，风正（顺）一帆悬”写了一幅怎样的景象？

　　春水涌涨，江水浩渺，放眼望去，江面似乎与岸平了。船上的人视野也因之开阔。大江之上，一叶白帆端端直直地高挂在江面之上。

　　2、说说你对“海日生残夜，江春入旧年”的理解。

　　提示：海日生于残夜，将驱尽黑暗；江春，那江上景物所表现的“春意”，闯入旧年，将赶走严冬。不仅写景逼真，叙事确切，而且表现出具有普遍意义的生活真理，给人以乐观、积极、向上的艺术鼓舞力量。

　　学生背诵诗歌。

　　四、指导学习《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》。

　　作者简介（先由学生简介，之后多媒体显示）。

　　李白（701—762）唐代诗人。字太白，号青莲居士。绵州昌隆（今四川江油）人。其父李客，生平事迹不详。李白青壮年时家境富裕，轻财好施。

　　据说李白从天宝三年离京漫游，到扬州时，听到好友王昌龄被贬龙标尉这个不幸的消息，便题诗抒怀，遥寄给远方的友人。

　　（一）初读

　　多媒体显示诵读节奏，要求学生把握七言诗的诵读节奏。

　　提示：七言诗句的节拍有××/××/××/×，××/××/×/××。如杨花/落尽/子规/啼，闻道/龙标/过/五溪。我寄/愁心/与/明月，随君/直到/夜郎/西。诵读时，每拍的后一字遇平声可适当延长，遇仄声宜作停顿，这样诵读自有抑扬顿挫的声调。

　　（二）细读

　　1、根据注释，理解诗歌大意，体会诗的意境。这首诗的各联分别写了什么内容？从哪些词语可以看出？

　　2、你从哪些诗句可看出龙标这被贬之地极偏远？

　　提示：①首句写景兼点时令。于景物独取漂泊无定的杨花、叫着“不如归去”的子规，即含有飘零之感、离别之恨在内，切合当时情事，也就融情入景。次句便直叙其事。“闻道”，表示惊惜。“过五溪”，见迁谪之荒远，道路之艰难。不着悲痛之语，而悲痛之意自见。后两句抒情，将自己的愁心寄与明月，随君一起到龙标。

　　②闻道龙标过五溪；随君直到夜郎西。

　　（三）悟读

　　合作探究：1。诗人为什么要将愁心寄与明月呢？这是什么写法？

　　提示：世上唯有明月能分别照见远隔千里的人，在这首诗中，诗人将月亮人格化，请她将自己的忧愁之心传与王昌龄，带去了诗人莫大的精神慰藉。借物抒情。

　　2、诗中哪一个字真实集中体现了作者的感情？本诗借月抒发了诗人怎样的思想感情？

　　提示：愁，这首诗借月抒发了诗人对友人的思念、同情和关切之情。

　　小结：通过诗人丰富的想象，本来无知无情的明月，竟变成了一个了解自己，富于同情的知心人，她能够而且愿意接受自己的要求，将自己对朋友的怀念和同情带到遥远的夜郎之西，交给那不幸的迁谪者。将自己的感情赋予客观事物，使之同样具有感情，也就是使之人格化，化无形的思念为有形的形象使这首诗充满同情和关切之情。

　　背诵全诗。

　　五、学生自学《天净沙秋思》。

　　作者简介及解题（学生小组交流即可）。

　　（一）初读

　　学生闭目，随着老师的描绘想象这幅画面，感悟内容，体会思乡之情——

　　深秋的黄昏，一个风尘仆仆的游子，骑着一匹瘦马，迎着一阵阵冷飕飕的西风，在古道上踽踽独行。他走过缠满枯藤的老树，看到暮鸦在树梢上盘旋，昏鸦要归巢了；他走过横架在溪流上的小桥，看到“小桥流水人家”，炊烟缕缕，一派清雅、安适的景象。这时太阳就要下山了，太阳也回家了，自己却还没有找到投宿的地方，迎接他的又将是一个漫漫难熬的长夜。唉，自己有家难归，怎不叫人心碎肠断？

　　（二）细读

　　思考：《天净沙秋思》描绘了什么样的图景？表达了什么样的感情？

　　读后明确：这首小令描绘了一幅绝妙的深秋晚景图，真切地表现出天涯沦落人的孤寂愁苦之情。

　　（三）悟读

　　展开想象，将《天净沙秋思》改写成一篇散文。（课后完成）

　　背诵这首小令。

　　结束语：

　　本课所选的四首古代诗歌，都是写景抒情的佳作，极富艺术感染力。有的气势充沛，景象宏阔；有的烘托点染，形象传神；有的以景寓情，蕴含理趣。“腹有诗书气自华”让我们多诵读诗歌，在精美的语言与深远的意境中陶冶情操，提升文化品位。

　　【板书设计】

　　古代诗歌四首

　　观沧海—观实景海水、山岛树木、百草秋风、洪波壮阔景象。

　　虚景——日月、星辰——博大胸怀胸怀博大统一天下。

　　闻王昌龄左迁龙标遥有此寄。

　　首句杨花落子规啼写景（时令）。

　　次句过五溪事件。

　　结句愁心寄明月抒情思念关切。

　　次北固山下。

　　叙事青山外、绿水前旅途奔波之苦。

　　写景平、阔、正、悬。

　　江上所见景色海日、江春写景点明时令抒情。

　　乡书、归雁鸿雁传书之思思乡之情。

　　天净沙秋思。

　　写景古藤、老树、昏鸦。

　　小桥、流水、人家深秋晚景图悲凉。

　　古道、西风、瘦马。

　　抒情夕阳下肠断天涯思乡之苦思乡。

　　惜缘。

　　《古代诗歌》教学设计 篇2

　　20古代诗歌五首

　　1．查找相关资料，了解诗人生平及诗歌的创作背景。

　　2．正确、流利、有感情地朗读和背诵诗歌。

　　3．借助注释，初步理解古诗大意，体会作者表达的思想感情。

　　4．学会赏析诗歌，体会诗人表达的情感。

　　第1课时《登幽州台歌》《望岳》《登飞来峰》

　　一、新课导入

　　同学们，在我国源远流长、丰富多彩的文化长河中，诗歌就像是一朵馨香独具的奇葩，永开不败。有这样一位诗人，他胸怀大志，博览群书；有这样一位诗人，他屡受排挤，报国无门；有这样一位诗人，他独上高楼，难寻知音。于是他百感交集，不禁悲从中来，写下了一首千古绝唱的诗。今天老师将和同学们一起走进诗人的内心世界，领略中华古诗的魅力。大家知道诗人是谁吗？下面我们就一道去诗中探秘……

　　二、教学新课

　　登幽州台歌

　　目标导学一：朗读诗歌，初步感知

　　1．作者简介。

　　陈子昂(661—702)，初唐著名诗人，文学家。字伯玉，梓州射洪(今四川省射洪县)人。他是人物之一，其诗风骨峥嵘，寓意深远，苍劲有力。有《陈伯玉集》传世。

　　2．初读古诗。学生自由读诗，教师提出要求。

　　①读准字音，读通诗句，注意读出诗的节奏、韵味。读完后邻座互读，互相正音。

　　②检查初读情况：指名读，学生评议读得如何。

　　③赛读(男女小组)、齐读。

　　明确：在句式方面，采取了长短交错的楚辞体，注意朗读停顿，即“前/不见/古人，后/不见/来者。念/天地/之/悠悠，独/怆然/而/涕下！”

　　目标导学二：研读诗句，深入理解

　　1．学生再读，教师出示自主学习要求。

　　①结合注释说说诗句的意思。

　　②你从诗句中体会到诗人怎样的思想感情？你是怎么体会到的？把你的体会读出来。

　　③小组交流自己的体会。

　　2．前两句诗是从什么角度写的？“古人”指谁？“来者”指谁？写出了作者怎样的境遇？

　　明确：时间角度(前、后)。“古人”指古代礼贤下士的明君，“来者”指现代礼贤下士的明君。“前不见”“后不见”，时间无止无休，而自己的生命短暂，自己因“不见”明君，不能施展自己的才华，功业未成，空老一生。写出了作者生不逢时、怀才不遇(胸怀才学但生不逢时、难以施展)的境遇，表达了作者内心的愁苦之情。

　　3．后两句诗是从什么角度写的？诗人为什么见此景而“涕下”？

　　明确：空间角度(天、地)。空间无限辽远，在无限的时间与空间面前，诗人感到孤独、寂寞、悲凉。自己生不逢时，怀才不遇，功业未成，空老一生，面对此景，想到自己的境遇，怎么能不“怆然而涕下”？

　　4.这首诗的主题是什么？

　　明确：这首诗通过写登临幽州台的所想所感，抒发作者怀才不遇、寂寞孤独的愁苦情怀。

　　目标导学三：分析形象，体会特点

　　1．你看到一个怎样的陈子昂？用几句话描绘你感受到的诗人的形象。

　　《古代诗歌》教学设计 篇3

　　一、诗歌常识

　　（一）古诗的分类

　　古典诗歌有古体诗（又名古诗、古风）、近体诗（又名今体诗、格律诗）、词（又名诗余、长短句、曲词、曲子词）、曲等几种不同形式。

　　古体诗就是古代的自由诗，形式自由，篇幅不限，每句字数不定（指杂言），不讲对仗，押韵自由等。它有四言古诗（最早出现于《诗经》）、五言古诗（成熟于汉，如《古诗十九首》）、七言古诗（成熟于唐代，如《长恨歌》）、乐府诗（标题有的加上“歌”“行”“引”“曲”“吟”“弄”等名称，如《琵琶行》）等形式。

　　近体诗鼎盛于唐代，除排律外，篇有定句，句有定字，字有定声，韵有定位。它有绝句和律诗两种类型，绝句分五言绝句（五绝）、七言绝句（七绝）两种，律诗分五言律诗（五律）、七言律诗（七律）、排律三种。

　　词鼎盛于宋代，按字数多少，分为小令（58字内）、中调（59—90字内）和长调（91字以上）三种形式。词调有定格，句有定数，字有定声，韵有定位。

　　曲鼎盛于元代，有散曲和杂剧两种形式。散曲又有小令（短小的曲子）和套数（又名“套曲”）两种形式。

　　（二）诗、词、曲的有关知识

　　①古体诗和近体诗

　　古体诗和近体诗是从诗的音律角度来划分的。二者的主要区别是：近体诗是指唐初形成的，在字数、声韵、对仗等方面都有严格规定的格律诗，古体诗则不讲格律，唐代以前的诗歌都是古体诗。

　　②律诗和绝句（又叫截句）

　　律诗和绝句的区别主要在句数上。绝句只有四句，可以对仗，也可以不对仗。律诗共八句，一二两句为首联，三四两句为颔联，五六两句为颈联，七八两句为尾联。首联和尾联可对仗，可不对仗，颔联和颈联必须对仗；无论律诗还是绝句，都有平仄声的要求。八句以上的律诗为排律。

　　③歌、行、引

　　古代诗歌体裁，三者无严格区别。音节、格律一般比较自由，形式有五言、七言、杂言，如《茅屋为秋风所破歌》《琵琶行》《李凭箜篌引》。

　　④乐府和新乐府

　　乐府，本是汉武帝时掌管音乐的官署名称，后来成为诗体的名称。汉、魏、南北朝乐府官署采集和创作的乐歌，简称为乐府。新乐府创于初唐。初唐诗人写乐府诗，除沿用汉魏六朝乐府旧题外，有少数诗人另立新题，已与原声韵不同，故称新乐府，到白居易确定了新乐府的名称。

　　⑤题目和词牌

　　题目和词牌的区别：词的标题是词的内容的体现，词牌是一首词的曲调名称。如《念奴娇？赤壁怀古》中，“念奴娇”是词牌，“赤壁怀古”是题目，揭示该词是一首抒怀词，地点是“赤壁”。词必须有词牌，但不一定有题目。分成两段的词上段称为“上阙”（或“上片”），下段称为“下阙”（或“下片”）（“阙”是乐曲终了的意思）。

　　⑥散曲

　　散曲是宋元时代兴起的，由词蜕化出来的一种和乐演奏的歌曲。体式和词相近而比词自由，可以在字数定格外加衬字；较多使用口语。散曲包括小令和套数两种形式。小令只含一支曲子，而套数是合一个曲调中多支曲子为一套，是戏曲或散曲中连贯成套的曲子，一套中曲子数不定，少则两曲，多则不限；每一套数都以第一首曲的曲牌作全套曲牌名；全套曲必须同一宫调，有首有尾，一韵到底；结尾处多用“煞”，用多少遍没有规定。

　　⑦元杂剧

　　杂剧是宋金时期在诸宫调等的基础上成长起来的文学样式，是一种把歌曲、宾白、舞蹈、表演等结合起来的戏曲艺术形式。在结构上一般每本为四折（也有五折六折的），必要时加“楔子”，每折用同一宫调的若干曲牌组成套曲，杂剧可分为旦本（女主角主唱）和末本（男主角主唱）两种，如《窦娥冤》就是旦本，其中第三折用的是“正宫”调。元杂剧剧本由科、唱、白组成，“科”是剧本中对主要动作、表情和舞台效果作出的规定；“唱”就是唱词；“白”是宾白，宾白分为对白（人物对话）、独白（人物自叙）、旁白（背着别的人物自叙心理）、带白（唱词中的插话）。元杂剧的主要角色是：旦（女角色），扮演女主角的叫正旦，配角有副旦、外旦、小旦等；末（男角色），扮演男主角的叫正末，配角有副末、外末、小末等；外（外末），扮老年男子；净，俗称大花脸，大都扮演性格、相貌上有特异之点的人物（如张飞、李逵）；丑，俗称小花脸，大都扮演男性次要人物；扮演老年妇女的称卜儿。

　　二、中国古代诗歌流派

　　1．山水田园诗派。以描写恬静悠然的自然风光为主，通过对自然景物的歌咏，或流露不愿同流合污的情绪，或表现隐逸避世的消极思想。其代表作家有晋代的陶渊明、谢灵运和唐代的王维、孟浩然等。

　　2．边塞诗派。以边塞生活、战争为题材。代表作家有唐代高适、岑参，还有王昌龄、王之涣、王翰、崔颢等。

　　3．豪放派。宋代词坛的一大流派，其作品气势豪放，意境雄浑，词中充满豪情壮志，给人一种积极向上的力量。代表词人以苏轼、辛弃疾为主，代表作品为苏轼《念奴娇赤壁怀古》和辛弃疾《永遇乐京口北固亭怀古》。

　　4．婉约派。宋代词坛上的一大流派，其作品语言清丽、含蓄，词中抒发的感情婉转缠绵，情调或轻松活泼，或深沉幽怨，题材较狭窄，往往多是写个人遭遇、男女恋情，也有写山水，融情于景的。代表词人有柳永、秦观、李清照、姜夔等。

　　三、中国古代诗人作品

　　（一）春秋时代

　　l．《诗经》本只称《诗》，后又以“诗三百”为代称，是中国最早的诗歌总集。收录了从周初到春秋时期的诗歌305篇，分为“风”、“雅”、“颂”三大类。开创我国文学现实主义传统，列为“五经”之一。

　　2．屈原，名平。我国第一个爱国主义、浪漫主义诗人，开创楚辞新诗体，被列为世界文化名人。主要作品为《离骚》《九歌》《天问》《九章》等。西汉刘向编成《楚辞》一书，以屈原作品为主。因具有浓厚的楚国地方色彩，故称“楚辞”，后世称这种诗体为“楚辞体”、“骚体”。开创了我国诗歌浪漫主义传统《离骚》和《诗经》中的国风并称“风骚”，成为“文学”的代名词。

　　（二）两汉

　　3．乐府，主要作品为《陌上桑》《长歌行》《上邪》《十五从军征》《孔雀东南飞》。《孔雀东南飞》是我国古代最长的叙事诗，与《木兰诗》合称“乐府双璧”。

　　（三）三国两晋南北朝

　　4．曹操，“三曹”之首。主要作品为《魏武帝集》。代表作有《苦寒行》《龟虽寿》《短歌行》《观沧海》等。属乐府歌辞。开创“建安风骨”新风。

　　5．曹植，字子建，封陈王，谥思，后称陈思王，“三曹”之一。主要作品为《曹子建集》。代表作有《白马篇》《七步诗》《洛神赋》。

　　6．陶渊明，一名潜，字元亮，自号五柳先生，谥靖节，我国第一位杰出的田园诗人。有《陶渊明集》。代表作有《桃花源记》《归去来兮辞》《归园田居》《饮酒》等。

　　7．北朝乐府。主要作品有《木兰诗》《敕勒歌》《折扬柳歌辞》都被收入《乐府诗集》，其中《木兰诗》为“乐府双璧”之一。

　　（四）唐

　　8．王勃，字子安，“初唐四杰”之一（另三位是骆宾王、卢照邻、杨炯）。主要作品为《王子安集》，其中《送杜少府之任蜀州》《膝王阁序》最有名。他在“四杰”中成就最高。

　　9．王之涣，主要作品为《凉州词》《登鹤雀楼》。绝句《凉州词》被誉为“唐代绝句压卷之作”。属边塞诗派。

　　10．孟浩然，唐代第一个大量写山水诗的人，与王维齐名，世称“王孟”。主要作品为《过故人庄》《春晓》等。

　　11．王昌龄，世称王龙标，七绝圣手。主要作品为《出塞》《从军行》，善边塞诗。

　　12．王维，字摩洁，官至尚书右丞，故称王右丞。诗人兼画家。与孟浩然同为盛唐田园山水派代表。主要作品为《送元二使安西》《相思》《观猎》《辋川闲居赠裴秀才迪》，苏轼赞为“诗中有画”“画中有诗”。

　　13．高适，与岑参齐名，并称“高岑”，同为盛唐边塞诗派的代表。主要作品为《燕歌行》《别董大》等。

　　14．李白，字太白，别号青莲居士，人称“诗仙”。与杜甫并称“李杜”。主要作品为《梦游天姥吟留别》《蜀道难》《望天门山》《秋浦歌》等，属浪漫主义豪放派，古典诗歌艺术的高蜂。韩愈称赞说：“李杜文章在，光焰万丈长。”

　　15．杜甫，字子美，自称少陵野老，世称杜拾遗、杜工部。与李白齐名，人称“诗圣”。主要作品为《兵车行》《春望》《茅屋为秋风所破歌》“三吏”（《新安吏》《石壕吏》《潼关吏》）“三别”（《新婚别》《垂老别》《无家别》）等，结为《杜工部集》。现实主义诗歌艺术的高峰，被称为“诗史”。

　　17．岑参，边塞诗派的重要代表。主要作品为《白雪歌送武判官归京《逢入京使》等。

　　18．白居易，字乐天，号香山居士。中唐新乐府运动的主要倡导者，与元稹合称“元白”。主要作品为《秦中吟》《新乐府》（包括《卖炭翁》等）《长恨歌》《琵琶行》等，他是现实主义传统的继承者。

　　19．李贺，字长吉。主要作品为《雁门太守行》《金铜仙人辞汉歌》等。其作品想象奇特，用词瑰丽，有浪漫主义色彩，风格独特。被称为“诗鬼”。

　　24．杜牧，字牧之，别称小杜，与李商隐齐名，并称“小李杜”。晚年居樊川别墅，因号杜樊川。主要作品为《阿房宫赋》《江南春绝句》《清明》《泊秦淮》《秋夕》等。

　　20．李商隐，字义山，号玉溪生，又号樊南生。主要作品为《锦瑟》《无题》等。诗多以爱情为题材，缠绵秀丽，对后代有很大的影响。

　　21．李煜，字重光，五代时南唐国主，世称李后主。主要作品为《虞美人》《相见欢》《浪淘沙令》等。

　　（五）宋

　　22．范仲淹，字希文，谥文正。主要作品为《苏幕遮》《渔家傲》等，属豪放派。

　　23．柳永，原名三变，字耆卿，别称柳七，柳屯田。主要作品为《雨霖铃》《八声甘州》等。

　　24．苏轼，字子瞻，号东坡居士。谥文忠。“唐宋八大家”之一，宋代最伟大的文人。开创了豪放词派。代表作《念奴娇赤壁怀古》

　　25．李清照，号易安居士。主要作品有《武陵春》《如梦令》《声声慢》等，结为《漱玉词》古代最重要的女诗人，宋代婉约词派中成就最高者。

　　26．陆游，字务观，号放翁。人称“小李白”。主要作品为《书愤》《示儿》《钗头凤》等。结为《剑南诗稿》《渭南文集》《老学庵笔记》。中国古代最高产的诗人（有诗9000多首）。

　　27．辛弃疾，字幼安，号稼轩，与苏拭并称“苏辛”。主要作品为《稼轩长短句》，名篇有《摸鱼儿》《永遇乐》《清平乐》等。继承并发展了苏轼的豪放词风，开拓了词的表现范围。

　　28．姜夔，字尧章，号白石道人。主要作品为《白石道人歌曲》，《扬州慢》等出于此。

　　（六）元

　　29．关汉卿，名一斋，号已斋叟。与郑光祖、白朴、马致远并称“元曲四大家”。我国古代第一位伟大的戏剧家，世界文化名人。主要作品为《窦娥冤》《救风尘》《望江亭》《单刀会》。

　　30．王实甫，主要作品为《西厢记》，元代剧本中最长的一部（21折），也是元剧中最成功的作品之一。

　　31．马致远，字千里，号东篱。元曲“四大家”之一。主要作品为杂剧《汉宫秋》，散曲《天净沙秋思》等，元散曲作者中成就最高的之一。

　　《古代诗歌》教学设计 篇4

　　一、整体把握

　　1、教材解读

　　本单元主要从形与神的角度欣赏古代散文。散文之“散”，表现了自然从容、姿态横生之美，并没有刻意安排的痕迹，而内中自有很强的思想逻辑和情感逻辑，要细细体味。

　　2、目标定位

　　（1）认识古代散文在形与祥关系上“散而不乱，气脉中贯”的特点。

　　（2）运用的要钩玄和因声求气的方法把握作品的意脉和情感，体会古代散文中的逻辑性和抒情性。

　　（3）本单元的教学重点是散文的逻辑性和抒情性，教学中应引导学生把握文章的思想脉络，练习归纳各个段落的主要内容，列出提纲，体会段与段之间的联系，这样才能理清全文的结构。

　　3、教学建议

　　本单元的教学可从“赏析指导”部分切入，围绕“散而不乱，气脉中贯”的特点，把握形与神的关系，探究文学名篇艺术上的完整性和统一性。可用8课时，具体安排如下：

　　（1）《六国论》《伶官传序》《祭十二郎文》都是值得反复诵读的名篇，切不可只把疏通词句作为教学重点而忽略了对这些文章的品读。还可以分别进行一些适当的拓展延伸。可分别2课时完成。

　　（2）《文与可画筼筜谷偃竹记》的结构看似闲散随意，但是如果逐段理清主要内容就不难发现，从阐述绘画主张，到追忆二人的真情交往，到最后说明写作的缘由，文章始终都是以画竹及苏、文二人的情谊为中心点的。可用1课时完成。

　　（3）推荐作品《狱中杂记》《陶庵梦忆序》可合用1课时完成。

　　（4）注重比较阅读。可以在比较中有更多的发现和感悟，体味作者的感情。为了便于学生理解，教师可以补充一些背景知识，如韩愈、欧阳修、“三苏”等作家的一些情况。

　　二、专题研究

　　新教材在文言教学编排上有明显的“两重一轻”倾向，“两重”是指重视诵读，重视积累；“一轻”指轻篇章的分析，这一倾向从新教材的课后练习设计中可明显看出来。根据课标的要求，本单元的教学内容可做如下安排：

　　1、《六国论》是一篇史论，可确定这样的教学目标：

　　（1）熟读并背诵课文，积累整理重要的文言知识，掌握文中的一词多义、古今异义、词类活用等现象。

　　（2）学习本文围绕中心论点，采用对比逐层论证的方法。

　　（3）了解作者借史抒怀、借古讽今的为文意图，体察作者的爱国之情，理解六国灭亡的历史教训。

　　“论”是散文的一种文体，以论证为主，要求善于析理，析理愈透愈精，就愈能体现这种文体的特点。作者十分关心政治，本文到底切中了宋王朝的什么时弊？他在文中怎样通过评史来提出自己的政治主张？这些主张有什么进步性和局限性？这是学习时要注意的。

　　首先，采用“立片言以居要”的方法，把六国灭亡原因集中到“弊在赂秦”这一中心论点上，至于为什么要“赂秦”，作者则地到最后才说出了最要紧的一句：“为秦人积威之所劫。”

　　其次，从布局上看，本文是从论史逐步转向论策的。因此文章先肯定燕、赵的“远略”，接着又批评了他们的错策。循此继进，作者又为六国设想出总体的战略，这样总体的战略设想是为后文“不赂而胜之”一语作铺垫的，也是针对北宋朝廷说的。这种写法就叫做“借古讽今”。

　　第三，本文的论证语言除气势俊伟、古劲简练外，还表现在论说语言的准确性与分寸感上，设问、对比、排比句式的运用恰到好处。

　　第四，本文是名篇，最好要求学生背诵全文，可采用诵读法，疏通文句；教师还要讲述一点必要的史实，用来拨疑解惑。还可运用比较阅读法，在程度较好的班级印发苏辙、李桢的同题文章《六国论》全文或片段，扩展阅读面，并作比较阅读指导，以加强对课文的理解。

　　2、《伶官传序》是欧阳作为《新五代史伶官传》作的短序。文章开篇就提出了“盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉！”的论点，之后引史论史，在叙事中融入自己的议论分析，对史实进行评论，从中总结历史教训，以古讽今。

　　先写晋王临终遗嘱，庄宗恪守父命，出兵报仇，终于凯旋，表明“成则由人”的道理。然后写庄宗大功告成之后不思进取，宠信伶官，国家由盛而衰，最终众叛亲离，被乱箭射死的惨状，证明“败亦由人”的道理。文笔酣畅，波澜起伏，引人深思。

　　教学中应注意：

　　（1）了解史论的一般特点，学习根据史料提炼出观点的方法；

　　（2）体会作者感悟，通过反复诵读，体会文章的文体特点和语言特点，掌握文中出现的文言实词、文言虚词、特殊句式；

　　（3）认识“满招损”“谦受益”“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”“祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺”等观点的深刻含义，指导学生树立正确的人生观和价值观。

　　3、《祭十二郎文》是一篇字字含泪，句句动情的抒情散文，也是一篇祭文，千百年来为人们传诵不绝。古时候写祭文有一套固定的格式，内容多为对死者生平的追述和赞颂，形式多为骈文或四言韵文。韩愈的《祭十二郎文》打破了这一常规，主旨不在于称颂死者，而在于倾诉自己的痛悼之情。通过对家常琐事的记叙，表现自己与死者的密切关系，表达刻骨铭心的骨肉至情。

　　本文主要运用的艺术手法有：

　　（1）破骈为散，自由多变的形式。或散或偶，或长或短，情至而文生，被后人誉为“祭文中千年绝调”。后世祭吊名作如欧阳修《泷冈阡表》、李商隐的《祭小侄妇寄文》、袁枚的《祭妹文》等都受其影响。

　　（2）语言朴素自然，不事雕饰。《古文观止》评此文：“未尝有意为文，而文无不工。”韩愈写这篇祭文，倾吐了自己的真情，边诉边泣，所以他能做到情至笔随，字字句句皆从肺腑中自然流出，毫无雕饰之痕迹。

　　4、《文与可画筼筜谷偃竹记》是一篇文艺随笔，也是一篇悼念性的记人散文。

　　本文以抒情为主，兼具叙事和说理。文章总结文与可的绘画理论，陈述自己对“艺”与“道”的密切关系。又通过叙述文与可的轶事和二人间的交往，表现了他的品德、个性，因旧谊深厚，故睹物思人，传递出对文与可的深切怀念之情。

　　三、练习题设计

　　（一）积累和运用

　　1、韩愈是　　　　　　　　的倡导者。他主张文章要言之有物，提出　　　　　　　的文学主张，其散文与柳宗元齐名，并称“韩柳”，他是　　　　　　　　　　之首。代表作有　　　　　　、　　　　　　　　　　等。

　　2、中国文学史上往往有作家并称的现象，如“三曹”是指　　　、　　　、　　　；“初唐四杰”是指　　　、　　　、　　　、　　　；“三苏”是指　　、　　、　　　。

　　3、写出下列空缺的文句。

　　（1）以赂秦之地，　　　　　　　，　　　　　　，礼天下之奇才，并力西向。

　　（2）《书》曰：“满招损，谦得益。”　　　　　　　　，　　　　　　　，自然之理也。

　　（3）悲夫！有如此之势，而为秦人积威之所劫，　　　　　，以趋于亡。　　　　！

　　（4）呜呼！汝病吾不知时，　　　　　　　，　　　　　　　，殁不得抚汝以尽哀，窆不临其穴。

　　4、下列有关文学常识表述不正确的一项是（　　）

　　A、苏洵，字明允，号老泉，唐宋八大家之一。

　　B、《六国论》和《过秦论》的“论”都是一种议论文的文体。

　　C、苏洵的《嘉祐集》之“嘉祐”二字取自苏洵的书斋名。

　　D、《六国论》的中心句是“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦”。

　　5、分别解释下列加点词语的古今意义：

　　①思厥先祖父　　　　　　　古义：　　　　　　今义：　　　　　

　　②至于颠覆　　　　　　　　古义：　　　　　　今义：　　　　　

　　③可谓智力孤危　　　　　　古义：　　　　　　今义：　　　　　

　　④而从六国破亡之故事　　　古义：　　　　　　今义：　　　　　

　　（二）能力与拓展

　　1、下列各句中加点词解释错误的一项是（　　　）

　　A、吾不以一日辍汝而就也。（辍：停止，这里指离开；就：就职上任）

　　B、恐旦暮死，而汝抱无涯之戚也。（旦暮：早晚；戚：忧伤）

　　C、使建中远具时羞之奠。（具：全部；羞：同“馐”）

　　D、吾实为之，其又何尤。（尤：怨恨）

　　2、选出与例句加点字活用现象不相同的一项是（　　）

　　例句：仓皇东出。

　　A、一夫夜呼，乱者四应

　　B、其下平旷，有泉侧出

　　C、负而前驱，及凯旋而纳之

　　D、而身死国灭，为天下笑

　　3、下边的短文选自苏辙的《六国论》，在见解与风格上，与其父苏洵互有同异，读后请作答。

　　夫韩魏不能独当秦，而天下之诸侯，籍之以蔽其西，故莫如厚韩亲魏以摈秦。秦人不敢逾韩魏，以窥齐楚燕赵之国；而齐楚燕赵之国，因得以自完于其间矣。以四无事之国佐当寇之韩魏，使韩魏无东顾之忧，而为天下出身以当秦兵。以二国委秦，而四国休息于内，以阴助其急。若此可以应夫无穷，彼秦者将何为哉？不知如此，而乃贪疆场尺寸之利，背盟败约，以自相屠灭，秦兵未出，而天下诸侯已自困矣。至于秦人得伺其隙以取其国，可不悲哉！

　　（1）两篇《六国论》都论及了六国破灭的原因，但作者所持观点不尽相同，表现在哪里？

　　苏洵认为：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

　　苏辙认为：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

　　（2）比较两篇文章，哪一篇见解更为精到？

　　（3）把文中画线的句子译成现代汉语。

　　4、你学了《伶官传序》这篇课文以后，从庄宗这一史实和欧阳修的这篇文章中受到了什么样的启发？在你生活的周围，有没有“祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺”而导致身败名裂的例子？

　　【参考答案】

　　（一）积累和运用　

　　1、古文运动　唯陈言之务去　唐宋八大家　《马说》《师说》

　　2、曹操　曹丕　曹植；王勃　杨炯　卢照邻　骆宾王；苏洵　苏轼　苏辙

　　3、（1）封天下之谋臣，以事秦之心　（2）忧劳可以兴国，逸豫可以亡身　（3）日削月割，为国者无使为积威之所劫哉　（4）汝殁吾不知日，生不能相养以共居

　　4、C

　　5、①祖辈父辈；爷爷。　②到了……地步；表示达到某种程度或另提一事。　③智谋力量；指人认识、理解客观事物并运用知识经验等解决问题的能力。　④旧事，先例；真实的或虚构的用作讲述对象的事。

　　（二）能力与拓展

　　1、C　2、D　3、（1）苏洵认为六国破灭的根本原因在于赂秦；苏辙则认为山东六国没有远略，“背盟败约”，互相残杀，从而导致了最后的灭亡。（2）苏洵文章在于借议论六国破灭的根本原因是放弃斗争，屈从暴秦这一事实，以表达他翔时务弹劾当局的高尚情怀；而苏辙则立足六国“不知天下之势”这一点，从战略上进行思路详明的辩论，意有超越前人之处。（3）①用四个无战事的国家去帮助面临敌寇的韩国、魏国，使他们没有顾及东边的忧虑，而能为天下挺身而出抵挡秦军。②不知道这样，却贪图战场上获得一点点土地的好处，背弃盟约，自相屠杀，秦兵还没出现，可是天下的诸侯已经自己受困了。4、启发：①小事不小；②玩物丧志；③事在人为；④以古为镜（事例略）。

　　《古代诗歌》教学设计 篇5

　　一、教学目标

　　1、了解常见的语言风格类型

　　2、能通过典型的语言风格类题目，归纳该类题型的命题特点和解题策略

　　3、通过解题和拟题训练，掌握该类题型的解题方法

　　二、教学过程

　　鉴赏诗歌的语言即品味语言，主要是把握其运用语言的艺术，常见的考查类型有两种。一是把握诗歌语言的风格特点。二是炼字，即领会诗歌字词运用的准确、鲜明、生动、隽永。

　　一）了解常见的语言特色和风格

　　古代诗歌语言的风格特色是多种多样的，有的清新，有的古朴。有的诗绚丽多彩，有的诗却质朴无华。有的诗语言明朗，有的却含蓄，言此意彼。有的诗平易近人，有的却险怪奇特。体会其风格特色，就是要体会语言的美，体会其内蕴。

　　1、常见的概述语言特色风格的词语

　　清新、朴素、平实、华丽、绚丽、幽默、诙谐、庄重、简约、简洁、精练、精当、生动、凝练、洗练、含蓄、明快、通俗、口语化、明白如话、豪放、雄奇、直率、婉约、婉转、风趣、工丽、苍凉雄健、委婉蕴藉、飘逸洒脱、苍凉悲壮、自然流畅、沉郁顿挫、清新典雅、婉约凄切、新鲜活泼、气势磅礴、奇特新颖等。

　　2、常见语言特色风格例析

　　1）清新。特点：用语新颖，不落俗套。大部分山水田园诗人，如陶渊明，王维，孟浩然。如杜甫《绝句》：两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。

　　2）平淡。特点：选用确切的字眼直接叙述，全用白描，不加修饰，显得真切深刻，平易近人。如陶渊明的“采菊东篱下，悠然见南山。山气日夕佳，飞鸟相与还”。

　　3）绚丽。特点：有富丽的辞藻，绚烂的文采，奇幻的情思。如杜甫的《观山水图》“红浸珊瑚短，青悬薜荔长”辞藻华丽，对仗工整，每句开头的“红”“青”颜色词语构成一幅色彩鲜明的画面。

　　4）雄奇：气势雄伟，立意奇特。如李贺《梦天》中的“遥看齐州九点烟，一泓海水杯中泻”就是说九州小的象九个烟点，大海小的象杯中之水。

　　5）幽默讽刺：在诗中多指诙谐、风趣或辛辣的笔调和趣味。如“竹帛烟销帝业虚，关河空锁祖龙居。坑灰未冷山东乱，刘项原来不读书。”（章碣《焚书坑》）

　　6）含蓄委婉：即含有深意，藏而不露。白居易《邯郸冬至夜思家》：邯郸驿里逢冬至，抱膝灯前影伴身。想得家中夜深坐，还应说着远行人。

　　7）沉郁顿挫。特点：苍凉、低沉、苍劲、舒缓、悲凉。如杜甫、辛弃疾、陆游等用一种苍老遒劲的笔调去描绘广阔的社会生活，而在所描绘的生活画面上笼罩着凝重深沉的忧郁色彩和悲剧气氛，配之相适应的严格诗律和铿锵的音韵。如杜甫的“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”。

　　8）悲慨：即悲壮慷慨、寂寥苍劲的艺术风格。此风格的作品，含思悲壮，出语高昂，充满着对时代的感慨，或雄才不得志于时，或感时伤乱，忧国忧民，心中郁结，愤慨不平。如陈子昂《登幽州台歌》：“前不见古人，后不见来者。念天地之悠悠，独怆然而涕下。”

　　3、不同题材诗歌的语言风格：边塞诗：悲凉慷慨；讽喻诗：沉郁激愤；咏史诗：雄浑壮阔；田园诗：恬淡宁谧；山水诗：清新优美；宫廷诗：缠绵宛转等。

　　4、唐宋主要诗人的语言风格特点：王勃：劲健婉畅；韩愈：古朴奇险；陈子昂：古朴雄浑；柳宗元：明净幽峭；高适：苍凉高壮；白居易：通俗易懂；岑参：雄奇瑰丽；元稹：精警浅切；王昌龄：自然雄浑；刘禹锡：清新豪丽；王之涣：清朗雄健；李贺：奇诡璀灿：孟浩然：闲静淡远；杜牧：俊爽明丽；王维：恬淡优美；李商隐：幽婉典丽；李白：飘逸豪放；温庭筠：精巧艳丽；杜甫：沉郁顿挫；李煜：凄婉柔丽；梅尧臣：朴素平淡；欧阳修：清新疏畅；王安石：遒劲峭拔；晏殊：闲雅婉丽；柳永：伤感缠绵；苏轼：豪放旷达；秦观：清丽典雅；黄庭坚：瘦硬新奇；陆游：雄放流畅；李清照：凄婉清丽；姜夔：峭拔雅丽；辛弃疾：沉郁豪放。

　　二）高考真题示例

　　1、20xx【北京卷】12、读下面这首词，完成①—③题。（10分）

　　西江月黄陵庙（又题阻风三峰下）张孝祥①

　　满载一船秋色，平铺十里湖光。波神②留我看斜阳，唤起鳞鳞细浪。

　　明日风回更好，今宵露宿何妨？水晶宫里奏《霓裳》，准拟③岳阳楼上。

　　注：①张孝祥：南宋初词人。这首词，因船行洞庭湖畔黄陵庙下为风浪所阻而作。作者与友人信中提到：“某离长沙且十日，尚在黄陵庙下，波臣风伯亦善戏矣。”②波神：水神。③准拟：准定。

　　问题：②这首词的风格与宋代哪两位词人比较接近？这种风格的词人属于哪一流派？

　　答案：②苏轼、辛弃疾。豪放派。

　　2、20xx【重庆卷】12、阅读下面这首宋词，然后回答问题。（6分）

　　卜算子送鲍浩然之浙东王观

　　水是眼波横，山是眉峰聚。欲问行人去那边？眉眼盈盈处。

　　才始送春归，又送君归去。若到江南赶上春，千万和春住。

　　（2）宋人王灼《碧鸡漫志》评王观词是“新丽处与轻狂处皆足惊人”。这首词“新丽”的特点主要表现在哪些方面？请作简要分析。（4分）

　　答案：（2）修辞巧妙，用语绮丽，如“水是眼波横，山是眉峰聚。”“送春归”“和春住”。想象别致，意蕴生动，如“眉眼盈盈处”“若到江南赶上春，千万和春住。”

　　3、20xx【北京卷】12、读下面这首诗，完成①－③题。（10分）

　　酬王处士九日见怀之作顾炎武①

　　是日惊秋老，相望各一涯。离怀销浊酒，愁眼见黄花。

　　天地存肝胆，江山阅鬓华。多蒙千里讯，逐客已无家。

　　注释：顾炎武：明清之际著名学者、诗人。明末，投身反宦官、权贵斗争，清兵南下，参加人民抗清起义。入清后，多次拒绝清廷征召，流亡北方，考察山川形势，志存恢复。

　　问题：③一般认为顾炎武的诗风接近杜甫，请指出顾炎武这首诗的风格特征，并作简要分析。（4分）

　　【答案】（1）风格特征：沉郁悲怆或深沉凝重。（2）简要分析：这首诗把深沉的爱国情怀与自己的人生遭际、眼前的具体情境紧密结合在一起，融铸为凝练精纯的诗句，形成了沉郁、凝重的风格。（意思接近即可）

　　4、20xx【浙江卷】16．阅读下面三篇作品，然后回答问题。（6分）

　　乌衣巷（唐）刘禹锡

　　朱雀桥边野草花，乌衣巷口夕阳斜。旧时王谢堂前燕，飞入寻常百姓家。

　　人月圆（金）吴激①

　　南朝千古伤心事，犹唱后庭花。旧时王谢，堂前燕子，飞向谁家？恍然一梦，仙肌胜雪，宫髻堆鸦。江州司马，青衫泪湿，同是天涯。

　　[中吕]山坡羊燕子（元）赵善庆

　　来时春社，去时秋社②，年年来去搬寒热。语喃喃，忙劫劫③，春风堂上寻王谢，巷陌乌衣夕照斜。兴，多见些；亡，都尽说。

　　[注]①北宋亡后，吴激被迫仕金。在一次宴会上，偶遇流落为歌姬的宋朝宗室女子，遂有此作。②春社、秋社：古时祭祀土神一般在立春和立秋后的第五个戊日，分别称春社和秋社。③劫劫：匆忙急切的样子。

　　问题：（2）请简要赏析这三篇作品的表现手法及语言特色。（4分）

　　【答案】（2）①刘诗今昔对照，寓情于景；含蓄深沉，体现了咏史诗的特色。②吴词剪裁唐人诗句抒亡国隐痛；温婉悲凉，凸显婉约词的正宗风韵。③赵曲以议论作结，点破兴亡；明快直露，有浓郁的散曲风味。

　　三）命题探究及解题对策

　　1、鉴赏语言风格的题型有何特点？

　　1）这首诗歌在语言上有何特色？

　　2）这首诗歌具有怎样的语言风格？

　　3）谈谈这首诗歌的语言艺术。（此题有时要结合炼字或句式等特点来回答。）

　　2、解答策略是怎样的？

　　1）用一两个词语准确点明语言特色。

　　2）结合有关诗句具体分析这种特色。

　　3）表现了作者怎样的感情。

　　四）实战演练

　　1、读下面这首诗，回答后面问题

　　新晴野望王维

　　新晴原野旷，极目无氛垢。郭门临渡头，村树连溪口。

　　白水明田外，碧峰出山后。农月无闲人，倾家事南亩。

　　1）请翻译这一首诗

　　2）这首诗歌的语言与陶渊明《归园田居》的语言都有的特色。答：平淡质朴。

　　2、读下面这首诗，回答后面问题。

　　夜雨寄北李商隐

　　君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池。何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。

　　1）请翻译这一首诗

　　2）问题：李商隐的诗风一向是朦胧隐晦的，你对这首绝句的风格是如何理解的。

　　答案：此诗含蓄隽永，余韵无穷。全诗先写客中实景，后以“何当”化实为虚，引出一片新境界，用未来的乐反衬今夜的苦，又想象今夜的苦将增添相聚的乐，从而表现诗人对友人的思念和自己的孤愁。

　　3、读下面这首诗，回答后面问题。

　　春怨

　　打起黄莺儿，莫教枝上啼。啼时惊妾梦，不得到辽西。

　　1）请翻译这一首诗

　　2）请分析这首诗的语言特色。

　　答：朴素自然，口语化；“黄莺儿”是儿化音，显出女子的纯真娇憨，“啼时惊妾梦，不得到辽西”表明了打黄莺是因为它惊扰了自己思念丈夫的美梦；从而自然形象地表现了女子对丈夫的思念之情。

　　4、读下面这首诗，回答后面问题。

　　宫词朱庆馀

　　寂寂花时闭院门，美人相并立琼轩。含情欲说宫中事，鹦鹉前头不敢言。

　　1）请翻译这一首诗

　　2）：从语言风格角度赏析这首诗。

　　答：语言风格含蓄深沉。诗中宫女含情不吐，欲说还休。她们不说宫廷中的黑暗恐怖，不说被关锁在宫中的痛苦，诗人只写她们在会学舌的鹦鹉面前不敢说话，从而表达了宫女们幽怨暗恨和如履薄冰的恐惧心理。

　　五）我来拟题

　　寻隐者不遇贾岛

　　松下问童子，言师采药去。只在此山中，云深不知处。

　　请翻译这一首诗：

　　问：这首诗的语言有何特点？

　　答：清淡朴素。这首小诗，无华丽的词藻，以平常用语入诗，更加耐人寻味。

　　六）教学小结，用一两句话来概括本课主要内容。可以让学生来讲。

　　天生我材

　　《古代诗歌》教学设计 篇6

　　学习目标

　　1．了解一些古代诗歌常识。

　　2．理解诗歌主题和作者的思想感情。

　　3．欣赏精彩文句，培养想象能力，体会诗歌意境和思想感情。

　　一、预学单（课前）

　　1．了解古代诗歌常识

　　通常所说的古代诗歌包括古体诗、乐府诗、律诗、绝句、词、曲等。

　　唐代以前出现的较少格律限制的诗体叫诗。如本课的《》。而把唐朝新出现的诗、叫近体诗。如本课的《》和《》就是律诗。

　　律诗，因格律要求严格而得名，有言律诗、言律诗两种；律诗的格律有规定、限制了对仗，八句可分为四联，两联必须两两对仗，是两对对偶句。

　　曲是一种与词相近的韵文形式，出现于南宋和金代，盛于元代，是受民间歌曲的影响而形成的，句法较词更为灵活，多于口语，用于韵也更接近口语。如本课的《》

　　2．根据拼音写出恰当的词语

　　（cāng）海（jié）石（sǒngzhì）归（yàn）水何（dàn）（xiāo）（sè）

　　3．了解作者作品。

　　①《观沧海》一诗选自__________，作者________，字________，___时期的政治家、军事家、诗人。他的诗以__________见称。

　　②《次北固山下》一诗中“次”意为__________，该诗作者为唐代诗人______。

　　③《天净沙·秋思》的作者是，他的散曲，扩大题材领域，提高艺术意境。声调和谐优美，语言疏宕豪爽，雅俗兼备。

　　二、课堂练习

　　《观沧海》

　　1.“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”描写了一幅怎样的画面？请用自己的语言描述。

　　2.诗歌借诗人见到的沧海之景，表达了怎样的情感？

　　《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》

　　1.首句中写飘落的“杨花”，哀啼的“子规”有什么用意？请结合文意回答。

　　2.诗中“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”抒发了作者怎样的感情？

　　《次北固山下》

　　1.最耐人寻味的是颈联，这一联诗到底蕴含着怎样的哲理呢？

　　2.尾联表达了诗人怎样的思想感情？

　　《天净沙·秋思》

　　1.这首小令被称为“秋思之祖”、“思乡绝唱”，请结合诗歌，谈谈原因。

　　2.在这幅绝妙的晚秋思乡图中，却出现了“小桥流水人家”的幽静美景，这与“断肠人”的愁情一致吗？谈谈自己的见解。

　　三、课后练习

　　《峨眉山月歌》

　　1．这首诗构思精巧，历来为人称道。其精巧之处主要表现在哪里？结合诗句谈谈。

　　2.第二句诗用入、流两个动词写出了峨眉山月怎样的一种动中之景？

　　《江南逢李龟年》

　　1.清朝蘅塘退士评说：“世运之治乱，年华之盛衰，彼此之凄凉流落，俱在其中。”

　　请举例说明诗人是用什么手法表现出上述意思的。

　　2.诗歌表达了诗人怎样的思想感情？

　　《行军九日思长安故园》

　　1.“遥怜故园菊，应傍战场开”两句表达了诗人怎样的思想感情？请简要分析。

　　2．这首诗与孟浩然《过故人庄》都有“菊”这个意象，它们有什么不同？

　　附《过故人庄》：故人具鸡黍，邀我至田家。绿树村边合，青山郭外斜。开轩面场圃，把酒话桑麻。待到重阳日，还来就菊花。

　　《夜上受降城闻笛》

　　1.诗中“沙似雪”、“月如霜”两个生动的比喻，形象地描绘出边塞怎样的环境特点？

　　2.这首诗被推崇为中唐边塞诗的绝唱，抒发了诗人怎样的思想情感？

　　《古代诗歌》教学设计 篇7

　　知识目标

　　1.了解作者及古代诗歌体裁的有关知识。

　　2.朗读并背诵诗歌，感受诗歌中蕴含的丰富情感。(重难点)

　　能力目标,体味各首诗歌中作者所创设的意境，理解情景交融的写法。

　　情感目标,感受诗歌中蕴含的丰富情感，领会诗歌中所表达的感情和生活情趣。

　　第1课时

　　1．了解作者以及写作背景。

　　2．有节奏、有感情地朗读诗歌，感受诗中蕴含的丰富情感。(重难点)

　　3．理解情景交融的写法。(难点)

　　一、导入新课

　　同学们，谁知道在我国的唐代、宋代、元代分别是哪种文学体裁取得的成就最高？(学生回答，教师明确：唐诗、宋词、元曲)的确，中国自古就是一个诗的国度，以古老的《诗经》发端，优秀的诗歌作品浩如烟海，今天，我们就来学习四首脍炙人口的诗篇。

　　二、教学新课

　　(一)常识简介

　　1．作者简介。

　　曹操(155—220)，字孟德，沛国谯县(今安徽亳州)人。东汉末政治家、军事家、诗人。他先后削平吕布等割据势力。于建安五年(200年)在官渡大败兵强地广的袁绍，此后逐渐统一了北方。善诗歌，《步出夏门行》《蒿里行》诸篇，用乐府旧题抒发自己的政治抱负，气魄雄伟，慷慨悲凉。对汉末人民的苦难生活也有所反映。

　　2．写作背景。

　　《观沧海》选自《曹操集》，是《步出夏门行》中的第一章。公元207年，曹操亲率大军北上，追歼袁绍残部，五月誓师北伐，登临碣石山。他面对洪波涌起的大海，触景生情，写下了这首壮丽的诗篇。

　　(二)朗读指导

　　1．学生自读，把握四言诗的诵读节奏。

　　2．教师范读，正音解词。(或播放录音)

　　3．学生齐读，要求准确整齐，有节奏感。

　　4．学生借助注释，疏通诗歌内容。

　　(三)合作探究

　　1．全诗围绕哪个字展开来写？

　　明确：全诗以“观”字统领全篇，由“观”字展开，写登山所见。

　　2．这首诗写了几层意思？哪些诗句是写实的？哪些诗句是想象的？

　　明确：第一层(开头两句)：交代观海的地点；第二层(“水何澹澹”至“洪波涌起”)：描写海水和山岛。这一层全是写现实中的实景。第三层(“日月之行”至“若出其里”)：借助奇特的想象来表现大海吞吐日月星辰的气概，是虚景。最后两句是附文，是为和乐而加的，与诗的内容无关。

　　3．诗中哪些诗句最能体现作者博大的胸怀？

　　明确：“日月之行”四句写大海，全用虚写，却表现了大海有包容天地的气概，更显示了诗人的博大胸怀。

　　4．这首诗表达了作者怎样的思想感情？

　　明确：“诗言志”，诗人写沧海，抒发统一中国、建功立业的抱负。这种感情在诗中没有直接表露，而是蕴藏在对景物的描写当中。

　　目标导学二：学习《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》

　　(一)常识简介

　　1．作者简介。

　　李白(701—762)，字太白，号青莲居士，唐代伟大的浪漫主义诗人，世称“诗仙”。

　　2．写作背景。

　　诗人王昌龄于天宝年间被贬为龙标尉，当时李白正在扬州，听说此事，便写下此诗，寄托对朋友的牵挂。

　　(二)朗读指导

　　1．学生自读，把握七言诗的诵读节奏。

　　2．教师范读，正音解词。(或播放录音)

　　3．学生齐读，要求准确整齐，有节奏感。

　　4．理解大意。

　　(学生概述，老师补充指正)杨树花已落尽，杜鹃鸟在不停地啼鸣，听说你被贬到龙标去了，一路上要经过五条溪水。我把为你而忧愁的心，托付给天上的明月，它伴随着你，一直走到那夜郎的西边。

　　(三)合作探究

　　1．诗中融情于景，含有飘零之感、离别之恨的句子是哪两句？

　　明确：杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪。

　　2．联系《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》的写作背景思考，李白在诗的开头写景为什么选取“杨花”“子规”来写？

　　明确：写“杨花”且“落尽”是先点时令，杨花漂泊不定，如友人的身世；“子规”是杜鹃鸟的别名，鸣声异常凄切动人，这样的“暮春”在古诗中是一个花与泪同落的季候，这就奠定了全诗伤感的基调。

　　3．“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”这一名句运用了什么修辞手法？这样写有什么好处？

　　明确：拟人。明月有了人性，能将“愁心”带给远方的朋友，诗句生动形象地表达了诗人的忧愁和无奈，以及对友人的关切之情。

　　三、板书设计

　　观沧海

　　闻王昌龄左迁龙标遥有此寄

　　第2课时

　　1．学习《次北固山下》，体会叙事写景的哲理美。

　　2．学习《天净沙·秋思》，理解诗歌的优美意境，感受主人公的思乡之情。

　　一、导入新课

　　古时交通不发达，流落外乡或在外任职的人久不得归，自然会产生故园之思，因此乡愁成了诗歌中的一个重要主题。王湾的《次北固山下》就是一首写乡愁的诗，且以“海日生残夜，江春入旧年”这一联而闻名于天下。下面让我们一起来学习这首诗。

　　二、教学新课

　　(一)常识简介

　　1．作者简介。

　　王湾，唐代诗人。生卒年、字号均不详。洛阳(今属河南)人。

　　2．写作背景。

　　次北固山下，意思是泊舟停宿于北固山下。作者家住洛阳，旅于江南，在这座山下停泊，被这里开阔秀丽的景色所吸引，写下了这首诗。

　　3．文章体裁。

　　《次北固山下》是五言律诗。律诗共八句，一二两句为首联，三四两句为颔联，五六两句为颈联，七八两句为尾联；每句有五个字，叫五言。

　　(二)朗读指导

　　1．学生听读，把握五言律诗的诵读节奏。

　　2．教师正音解词，学生自读。(可以播放课文朗读的视频或音频文件)

　　3．理解大意。

　　翻译：我要走的道路，正从青青北固山向远方伸展，江上碧波荡漾，我乘船向前。潮水上涨，与岸齐平，江面变得开阔，水上的风吹拂着，一叶白帆高高悬挂。红日从东海上诞生了，冲破残夜，驱尽大地的黑暗，大江弥漫着温暖的气息，春天提早进入了旧年。我多么思念故乡，书信早已写好，如何寄回家园？掠过天空的北归鸿雁啊，拜托你们，把信捎到洛阳那边。

　　(三)合作探究

　　1．这首诗描绘的是哪个季节的景色？从哪些地方可以看出？

　　明确：初春。青山、绿水、潮平、风正、江春。

　　2．这首诗表达了作者怎样的思想感情？哪两句诗集中表达了这种感情？

　　明确：思念故乡。乡书何处达？归雁洛阳边。

　　3．想象“潮平两岸阔，风正一帆悬”是怎样的情景，如果你身临其境将会有怎样的感受？

　　明确：“阔”是潮平的结果，春潮涌涨，江水浩渺，放眼望去，似乎江面与岸齐平，船上人视野也因之开阔。“悬”是端直高挂的样子，风“正”表明顺风，同时又是和风，因此帆便端直高挂了。

　　4．“海日生残夜，江春入旧年”一联，历来被人称道。请选一个角度，做简要分析。

　　明确：(1)在描写景物、节令之中，蕴含着一种时序交替的自然理趣；(2)表现了时光匆匆，光阴荏苒。

　　(一)常识简介

　　1．作者简介。

　　马致远(约1251—1321以后)，号东篱，一说字千里，元代戏曲作家、散曲家。他与关汉卿、郑光祖、白朴并称“元曲四大家”。

　　2．文体简介。

　　从诗歌的体裁看，《天净沙·秋思》是一首散曲。“天净沙”是曲牌名，相当于可以填词歌唱的乐谱；“秋思”是题目，意思是秋天的思绪。

　　马致远的散曲，以小令《天净沙·秋思》最为有名，被誉为“秋思之祖”。七百多年来，人们说起“乡愁”，就会想到这篇作品。因为它仅用28个字，就生动地表现出一个长期漂泊他乡的游子的乡愁。

　　(二)朗读指导

　　1．划分这首散曲的诵读节奏。

　　明确：枯藤/老树/昏鸦，小桥/流水/人家，古道/西风/瘦马。夕阳/西下，断肠人/在天涯。

　　2．教师范读，学生齐读，整体感知大意。

　　翻译：干枯的藤、衰老的树，树上栖息着黄昏归巢的乌鸦。小小的桥、潺潺的流水，近处坐落着几处人家。古旧的道路、萧瑟的秋风，走来一匹疲惫不堪的瘦马。夕阳已经朝西方落下，思家怀乡的漂泊人还远在天涯。

　　(三)合作探究

　　1．《天净沙·秋思》描绘了哪些景物？这些景物有什么特点？

　　明确：枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马。这些都是凄清、悲凉、感伤之景。

　　2．哪句道出了游子的情怀，可以作为点睛之笔？

　　明确：断肠人在天涯。

　　3．这首诗歌表达了作者怎样的思想感情？

　　明确：通过凄清、悲凉、感伤的秋景描写，表现羁旅游子的孤苦寂寞以及对家乡亲人的思念之情。

　　4．根据诗歌内容展开想象，写一段描述性的文字，150字左右。

　　明确：深秋，夕阳西下。古道上，一个风尘仆仆的游子正踽踽独行，陪伴他的唯有那匹衰瘦的老马。他走过缠满枯藤的老树，看到将要归巢的乌鸦在树梢上盘旋；他走过横架在溪流之上的小桥，看到溪水流经的几户人家，炊烟袅袅，充满幸福温馨，而他此刻却有家难归，眼看太阳就要落山了，自己今夜又要投宿在何处呢？独自承受漫漫长夜，怎能不悲从中来，肝肠寸断。

　　(四)比较阅读

　　《次北固山下》与《天净沙·秋思》在主旨方面有何异同？

　　明确：《次北固山下》和《天净沙·秋思》都抒发了游子的乡愁，但作者流露的情绪不完全一致。《次北固山下》描写诗人在船上的所见所思，表达了他在异地他乡热切思念家乡、思念亲人的思乡之情。《天净沙·秋思》描绘了一幅绝妙的深秋晚景图，真切地表现出沦落异乡的游子的孤寂之情。

　　三、板书设计

　　次北固山下

　　天净沙·秋思

　　可取之处,在开始时把这四首诗的阅读放在古诗的写作背景下去读，不为教诗而教；能够结合曹操的背景加深学生对曹操在《观沧海》中的豪迈之情的理解，而不是简单地向学生介绍强调；在学习《天净沙·秋思》时能够进行比较阅读。学生学习气氛比较浓，课堂思维活跃。不足之处,课容量安排太大，课堂各环节之间时间安排不科学、不精确，导致授课时间紧张。今后在教学中应该增加学生的课中自由探讨时间，更加突出学生的主体地位。

　　《古代诗歌》教学设计 篇8

　　【教学目的】

　　１、学习这五首诗，朗读、背诵这五首诗词。

　　２、理解五首诗歌的意境。

　　３、理解作者的思想感情。

　　【教学重点】

　　１、朗读、背诵这五首诗词。

　　２、理解作者的思想感情。

　　【教学难点】

　　理解诗歌的意境。

　　【课时】

　　２课时。

　　【课型】

　　综合新授课。

　　【教学方法】

　　讲读──讨论。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、检查预习

　　１、查字典，读准下列字的音：

　　碣石澹澹竦峙萧瑟枯藤昏鸦天涯

　　２、自己练习读这五首诗：

　　二、三分钟演讲

　　三、创设情境，导入新课

　　１、请一生讲一个曹操的故事。

　　２、教师作简评，引出曹操的远大抱负。

　　四、学习《观沧海》

　　１、作家作品简介：

　　《观沧海》选自《乐府诗集》是《步出夏门行》中的一章。作者曹操（１５５～２２０），字孟德，沛国谯县（今安徽省毫县）人。东汉末政治家、军事家、诗人。在镇压黄巾起义中，逐渐扩充军事力量。建安元年（１９６年）迎献帝都许昌，用他的名义发号施令，先后削平吕布等割剧势力。建安五年（２００年）在官渡大败兵强地广的袁绍，此后逐渐统一了北方。建安十二年（２０７年）东征乌桓，也取得了很大的胜利。次年率军南下，被孙权、刘备的联军击败于赤壁。后封魏王。曹丕称帝，追尊他为武帝。善诗歌，《步出复门行》《蒿里行》诸篇，用乐府旧题抒发自己的政治抱负，气魄雄伟，慷慨悲凉。对汉末人民的苦难生活也有所反映。

　　《观沧海》是曹操的名篇。公元２０７年，曹操亲率大军北上．追歼袁绍残部，五月誓师北伐，七月出卢龙寨，登临碣石山。他面对洪波涌起的大海，触景生情，写下了这首壮丽的诗篇。

　　２、朗读诗歌指导：先范读再由学生试读。

　　３、指导学生评析诗句。逐句分析，先由学生分析，再由教师归纳。

　　小结：

　　写景的十句，前六句写的是实景，后四句写的是虚景。这首诗借景抒情。将眼前海上景色和自已的雄心壮志融合在一起，诗人以沧海自比，开阔的意境，雄浑的气势，也是诗人宽广的胸怀和豪迈的气魄的表现。诗中洋溢着饱含的激。诗人勾画了大海吞吐日月，包蕴万千的壮丽景象，表现了开阔的胸襟，抒发了统一中国建功立业的抱负。请同学们带着感情，再次朗诵这首诗歌。

　　４、齐读齐背，抽查个别背诵。

　　五、学习《次北固山下》

　　１、作家作品简介：

　　《次北固山下》选自《全唐诗》，作者王湾，洛阳人，唐代诗人。

　　２、朗读这首诗。

　　３、指导学生评析诗句。

　　４、题解：

　　次北固山下，意思是泊舟停宿于北固山下。北固山三面临江，形势险要，号称“天下第一江山”。作者家住洛阳，旅于江南，在这座山下停泊，被这里开阔秀丽的景色所吸引，写下了这首诗。这首诗是写乡愁的。

　　５、总结：

　　首联两句点题。“青山”当指北固山，在镇江之北，面临长江，三面环水。诗人此刻在船上，“客路”即驿道，既在青山之外，他是看不到的，可见这是诗人的想像，表明船到镇江后，他还要乘驿车到别的地方去，已暗含旅途奔波之意。

　　颔联写船上所见景色，是近景。“平”“阔”“正”“悬”四字炼得好：“潮平”，两岸才显得宽阔；“风正”，帆才有悬空的态势。“潮平”一语，又是为颈联中“江春”一语作铺垫。

　　颈联是这首诗中的佳句：夜还没尽，就看到一轮红日从东边江面上徐徐升起，带来了温暖的气息；江上春早，旧年未过新春已来。（残夜而东方海日已升，旧年而江上已是春天）。时间过得这么快，怎能不令人感慨系之！

　　尾联由感受写到思乡。虽然有美好的江南景色可观赏，却无法抑制涌动的思乡之情。诗人离家日久，见此景，情何以堪？由此他自然想到要借雁足来给他传递家书了。

　　全诗层层相因，浑然一体。诗中对景色的描写表现了诗人对祖国大好河山的热爱，虽然末句写了旅途中的乡思，却没有一点凄凉之情。

　　６、当堂背诵。

　　第二课时

　　一、学习《钱塘湖春行》

　　１、作家作品简介：

　　白居易（７７２～８４６），字乐天，晚年自号香山居士。唐代大诗人。他主张“合为时而著，歌诗合为事而作”，反对形式主义。其诗歌形象鲜明，语言通俗，清新，如《长恨歌》《琵琶行》《卖炭翁》《忆江南》《赋得古原草送别》等，深得人们的喜爱和传诵。有《白氏长庆集》７２卷，集诗３０００余首，数量之多，是唐代诗人中首屈一指的。

　　《钱塘湖春行》是穆宗长庆三年春白居易任杭州刺史时所作。钱塘湖是西湖的别名。诗中描写了西湖早春的明媚风光，抒发了诗人喜悦的感情。

　　２、朗读诗歌指导：先范读再由学生试读。

　　３、指导学生评析诗句。逐句分析，先由学生分析，再由教师归纳。

　　小结：

　　首联从大处落笔，写诗人行经孤山寺和贾亭时所看到的山光水色。“初平”，写春水初生，略与堤平。“云脚低”，写白云低垂，与湖水相连。这就勾出了西湖早春的轮廓。

　　中间两联是分写。

　　颔联写莺燕，是诗人所见。莺是春的歌手，都争着飞到向阳的树上去歌唱；燕是春的信使，已开始衔泥筑巢，这样的景象给人们带来了生机勃郁的感觉。

　　颈联写花草，着重表现诗人的主观感受。唐时人们有骑马游春的习俗。马在浅草地上走得很轻快，人在马背上自然感到舒适，但看花的时间长了，眼前一片姹紫嫣红，使人目不暇接，也会产生迷乱的感觉。

　　尾联直抒胸臆，表达诗人喜悦的心情。“行不足”，是因为看不足，说明诗人流连忘返，完全陶醉在这美好的湖光山色之中了。

　　４、齐读齐背，抽查个别背诵。

　　二、学习《西江月》

　　１、作家作品简介：

　　《西江月》选自《稼轩长短句》，作者辛弃疾（１１４０～１２０７）字幼安，号稼轩，历城（今山东济南）人。南宋爱国词人。２１岁参加抗金义军，不久即归南宋。他力主抗金，屡受打击，隐居上饶带湘凡达２０年。曾短期被起用，但不受重视，抱很而终。其词抒写力图恢复国家统一的爱国热情。

　　倾诉壮志难酬的悲愤，也有不少吟咏祖国河山的作品。艺术风格多样，而以豪放为主，与苏城并称为“苏辛”。有《稼轩长短句》。

　　２、题解：

　　这首词有个题目“夜行黄沙道中”，黄沙，即黄沙岭，在江西省上饶县西，辛弃疾退隐上饶带湖期间，经常行经风景优美的黄沙进中。

　　３、指导学生解析课文，理解作者的思想感情。

　　４、小结：

　　这首词构画了一幅江南山村盛夏月夜图，一片诗情画意，优美动人，夜色那么清幽，气氛那么恬静，充满了朴野成趣的乡土气息，抒发了丰收在望的喜悦心情。

　　５、齐读齐背，抽查个别背诵。

　　６、写分析短文，就两首诗你所体会的意境来写一写自己的看法。

　　抽查几个交流。

　　第三课时

　　一、学习《天净沙秋思》

　　１、解题：

　　“天净沙”曲牌名，“秋思”题目。元曲是我国古代诗歌中的一种体裁，兴于元代，又称散曲。曲有小令、套曲之分，《天净沙》是小令。曲与词体式相近，都按调填词，但较词明快自由。

　　２、通过想象，把握意境。

　　作者在曲中只是列举几种事物，没有使用动词或关联词，即形成一幅有形象，有色彩，有气氛，有韵味的图画。

　　通过想象，描述图景，切忌硬译：

　　深秋的黄昏，一个风尘仆仆的游子，骑着一匹瘦马，迎着阵阵冷飕飕的西风，在古道上独行。他走过缠满枯藤的老树，看到即将归巢的暮鸦在树梢上盘旋。他走过横架在溪流上的小桥，来到溪边的几户人家的门前，这时太阳快要落山了，自己却还没有找到投宿的地方，迎接他的又将是一个漫漫长夜，不禁悲从中来，肝肠寸断。

　　３、总结：点评想象，点明《天净沙》的艺术成就。

　　元代散曲家马致远，早年热衷功名，屡不得志，漂泊生涯二十余载，本曲乃漂泊生涯体验的结晶，是作者用血与泪写成的，元曲中的“绝唱”，元人誉为“秋思之祖”，近代王国维赞其“寥寥数语，深得唐人绝句妙境”，是“小令之最佳者”。

　　４、布置作业：

　　改写本曲为一篇２００字左右的小。

　　二、课堂练习：阅读

　　一

　　东临碣石，以观沧海。

　　水何澹澹，山岛竦峙。

　　树木丛生，百草丰茂。

　　秋风萧瑟，洪波涌起。

　　日月之行，若出其中；

　　星汉灿烂，若出其里。

　　幸甚至哉，歌以咏志。

　　１、从诗的体裁看，它是一首体诗，从表达方式看，它是一首_____写景诗。

　　２、诗中最能反映作者的博大胸襟的诗句是。

　　３、最后两句与诗的正文的关系是。

　　４、本诗以字统领全篇，先写景，然后写景，借景抒情，表现了诗人。

　　二

　　钱塘湖春行

　　孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低。

　　几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。

　　乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。

　　最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。

　　５、表现了诗人行踪的诗句是。

　　６、表现是“春行”的诗句是。

　　７、表现作者骑马游西湖的诗句是。

　　８、诗中运用对仗的句子是。

　　三、老师点拨

　　１、从诗的体裁看，它是一首乐府体四言诗，从表达方式看，它是一首感怀写景诗。

　　２、诗中最能反映作者的博大胸襟的诗句是日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。

　　３、最后两句与诗的正文的关系是最后两句是乐章结尾时的套话，与正文无直接关系。

　　４、本诗以观字统领全篇，先写实景，然后写虚景，借景抒情，表现了诗人宽广的胸怀和豪迈的气魄。

　　５、表现了诗人行踪的诗句是。

　　６、表现是“春行”的诗句是。

　　７、表现作者骑马游西湖的诗句是。

　　８、诗中运用对仗的句子是。

　　【板书设计】

　　古代诗歌五首

　　观沧海曹操东汉四言乐府登山望海

　　次北固山下王湾唐朝五言律诗驾舟扬帆

　　钱塘湖春行白居易唐朝七言律诗赏花观鸟

　　西江月夜行黄沙道中辛弃疾南宋宋词夏夜出行

　　天净沙秋思马致远元代元曲悲秋思乡

　　【课后小结】

　　在教学过程中应重视点拨，让学生准确理解五首诗的思想及主旨，能当堂准确流畅地背诵。

　　《古代诗歌》教学设计 篇9

　　一、教学目的

　　1、指导学生反复诵读《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》和《天净沙·秋思》，想象诗中情景，体会诗人的情感。

　　2、引导学生揣摩诗中的典型意象在诗歌表达中的作用，并在勾连其他诗歌中加深理解，在情境中提高鉴赏诗歌的能力。

　　二、教学重难点

　　教学重点：

　　1、引导学生揣摩诗中的典型意象在诗歌表达中的作用。

　　2、在情境中，提高鉴赏诗歌的能力。

　　教学难点：

　　勾连其他诗歌，引导学生加深对古诗意象的含义与作用的理解。

　　三、教学策略

　　本课主要采用朗读法、赏读评议法、活动法等教学方法，此外与直观形象的多媒体结合，更能激发学生的兴趣，充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用。

　　1、学生对古诗的感知是通过朗读来完成的。

　　2、自主学习，将自学中遇到的问题留下来质疑问难，通过生生、师生之间的交流加以解决，教师在点拨时授以学法指导。

　　3、在课文解读中设置好问题角度，激发学生多向思维。引导鼓励学生大胆交流，培养学生的创造性思维和口头表达能力。

　　四、教学过程

　　(一)导入新课

　　导语：同学们，在我国古代文学宝库中，唐诗、宋词和元曲是重要的艺术经典。今天我们要一起来学习一首唐诗：《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》，一首元曲：《天净沙·秋思》，并且一起探索这两首诗歌中的意象。

　　【设计意图】明确课堂学习任务，激发学生的阅读兴趣。

　　(二)整体感知

　　1、作家梁晓声说：读书是一种幸福，老师要补充一句：读诗是一种更大的幸福。老师读，同学们认真听，标出易读错的字音，听清节奏。

　　2、现在请同学们自由的大声朗读诗歌。(仿读，读准字音，重音、节奏。)

　　3、指名说说读诗的感受，并试着读出自己的感受，师鼓励肯定。

　　【设计意图】营造情境和引导整体感知诗歌的内容和情感。

　　(三)学习《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》，了解“意象”。

　　1、赏析诗中的意象。

　　(1)介绍“意象”的概念。

　　古诗中的意象，可以这样理解：象：诗中所写之“景”，所咏之“物”。意：借景所抒之“情”，咏物所言之“志”。意象就是融入了作者情感的景和物。诗人的思想感情，借意象来表达、传递。

　　(2)介绍本诗写作背景。

　　得知好友王昌龄仕途屡遭挫折，被贬龙标，李白深表同情和关切，写诗遥表关怀，希望带去一点慰藉，分担他的愁苦。李白在诗中选取了哪些景和物呢?(杨花、子规、明月等)

　　(3)杨花和子规是什么?有什么特点?(杨花，柳絮，是漂泊无依的.形象。子规即杜鹃，啼声哀切，“杜宇声声不忍闻”。)

　　(4)景物纷繁，作者选取它们是随手拈来还是有意挑选呢?如果你是李白，猜一猜他选这些意象的原因。用“我选这些意象的原因是……”的句式表达。(一切景语皆情语，诗人特选杨花和子规，不仅因为它们能点明暮春时节，还由于它们能烘托凄凉、悲惋的氛围，以寄寓作者叹飘零、感离恨的特定情感。)

　　2、有感情地朗读，体会其中的叹息感伤之情。

　　3、师生共同总结诗歌意象的内涵和它在诗歌鉴赏中的作用。

　　(四)学习《天净沙·秋思》

　　1、学生自读诗歌，找到诗中描绘的意象。(先独立思考，再小组交流，最后汇报学习成果)

　　2、本诗一词一景，把多个意象直接组合在一起，描绘了一幅怎样的画面?(描绘了一幅萧瑟悲凉的深秋晚景图)请同学们根据自己对诗中意象的理解，发挥联想和想象，用第一人称来描述这个画面。其他同学随他的描述来体悟诗情(表现了漂泊他乡的游子的悲哀与惆怅)

　　3、有感情地朗读。

　　渲染情境：干枯的藤、衰老的树，树上栖息着黄昏归巢的乌鸦。小小的桥、潺潺的流水，近处坐落着几处人家。古旧的道路、萧瑟的秋风，走来一匹疲惫不堪的瘦马。夕阳已经朝西方落下，思家怀乡的漂泊人还远在天涯。

　　师生共同朗读《天净沙·秋思》。(低缓忧伤)

　　4、当堂背诵积累。

　　古诗不仅要欣赏，更需要积累。请同学们背诵这两首古诗。(当堂练背，试背。没背好的课后背诵并默写)

　　【设计意图】加深对诗歌中意象的内涵和作用的理解。

　　(五)拓展积累

　　你还知道哪些诗歌中的典型意象?举出具体的诗句为例，分析这种意象寄寓的是作者怎样的情感。

　　举例如明月、蝉、柳、红豆等。

　　【设计意图】更进一步地加深对诗歌中意象的内涵和作用的理解。

　　(六)布置作业

　　朗读课本后“积累与拓展”第五题中的诗句，课下搜集整理其他借明月抒发思乡怀友之情的诗句，并按照作者的生平经历分类(如遭贬流放、战乱流离、在外求学……)。

　　【设计意图】阅读积累更多诗歌，并搜集整理中加深对古诗中意象的含义与作用的理解。

　　《古代诗歌》教学设计 篇10

　　【教学目标】

　　知识目标

　　1、理解表达技巧的作用

　　2、能力目标：提高学生鉴赏古代诗歌技巧的能力。

　　德育目标

　　培养学生热爱中国古代诗歌的情感和审美情操。

　　【教学重点、难点】

　　理解表达技巧

　　【教学准备】CAI课件

　　【教学方法】讲练结合

　　【教学过程】

　　一、考标解读

　　考试大纲对古代诗文的“鉴赏评价（能力层级E）”的具体要求：

　　（一）、鉴赏文学作品的形象、语言、和表达技巧。主要是针对古代文学作品的艺术表现形式，要求从形象、语言和表达技巧这三个方面进行鉴赏。

　　（二）、评价文学作品的思想内容和作者的观点态度。主要是从作品形象入手，对其思想内容和作者的观点进行整体把握和评价。

　　二、知识要点

　　概念：表达技巧是指作者在塑造形象，创造意境、表达思想感情时所采取的表现手法，包括以下三个方面：

　　1、修辞手法：比喻、拟人、设问、反问、借代、对偶、夸张、衬托、用典、化用、互文、反复等

　　2、表现手法：1.在抒情方式上：直抒胸臆、间接抒情，间接抒情多为借景抒情、托物言志、借用典故、借古喻今等；2.在表现手法上：比兴、对比衬托、象征、虚实结合、动静相映等

　　3、篇章结构：开门见山、曲笔入题、卒章显志、以景衬情、总分得当以小见大、层层深入、过渡照应、伏笔铺垫等

　　4、表达技巧

　　（1）表达方式：记叙、议论、说明；抒情（直接抒情、间接抒情）；描写（直接描写、间接描写）

　　鉴赏示例：直接抒情

　　登幽州台歌

　　陈子昂

　　前不见古人，后不见来者。

　　念天地之悠悠，独怆然而涕下。

　　（分析：诗句开门见山，直叙登上高台后，“前不见古人,后不见来者”的怆凉意境,这意境引发了诗人感时伤事的情怀，想着天地悠悠之大，而人之渺小，不禁“独怆然而涕下”。）

　　鉴赏示例：间接抒情（寓情与景或物）

　　春夜喜雨

　　杜甫

　　好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。

　　（分析：写景之中包含着对春雨的喜悦之情）

　　鉴赏示例：间接抒情（借景或借物抒情）

　　赋得古原草送别

　　白居易

　　离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生。

　　远芳侵古道，晴翠接荒城。又送王孙去，凄凄满别情。

　　（分析：作者借“原上草”的顽强抗争，尽情发出对自然规律不可抗拒的感叹。）

　　鉴赏示例：间接抒情（乐景写哀情）

　　蜀相

　　杜甫

　　映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音

　　绝句

　　杜甫

　　江碧鸟逾白，山青花欲燃。今春看又过，何日是归年？

　　（分析：以异乡春色的美好，反衬自己思归的伤感。）

　　鉴赏示例：间接抒情（托物言志）

　　卜算子咏梅（陆游）

　　驿外断桥边,寂寞开无主。已是黄昏独自愁,更著风和雨。

　　无意苦争春,一任群芳妒。零落成泥碾作尘,只有香如故。

　　（分析：通过集中描写梅花在风雨侵袭之中，仍能卓尔不群的风骨，表达了词人不同流合污，虽粉身碎骨仍矢志不渝的可贵精神。）

　　墨梅

　　王冕

　　我家洗砚池头树，朵朵花开淡墨痕。不要人夸颜色好，只留清气满乾坤。

　　（分析：以梅自喻，托梅言志，表现了诗人要像梅花那样的高洁、淡雅。不向世俗献媚的坚贞、纯洁的操守。）

　　竹石

　　郑板桥

　　咬定青山不放松，立根原在破石中。千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。

　　（分析：此诗描写翠竹破石而出，经受恶劣艰险而始终坚强不屈的形象，这正是作为“扬州八怪”之一的郑板桥不苟流俗性格的生动写照。）

　　写作技巧：虚实结合；比喻、象征、夸张；烘托；用典；联想和想象。

　　鉴赏示例表达技巧之虚实结合

　　望庐山瀑布

　　李白

　　日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。飞流直下三千尺，疑是银河落九天。

　　（前两句实写，后两句虚写）

　　夜雨寄北

　　李商隐

　　君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池。何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。

　　（分析：未及离别却先虚写，别后重逢的温馨情景，难舍难分之情，便溢于言表。）

　　又如：“今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月”想象别后梦醒他乡的凄凉之境。使人更觉离别的不忍和无奈。

　　鉴赏示例表达技巧之比喻、象征、夸张等

　　咏柳

　　贺知章

　　碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。

　　（分析：早春新叶萌发，诗人在一阵惊喜中忽发奇想，是春姑娘用她那双灵巧的手，摆弄那富有灵性的剪刀，裁出那片片细叶的吧！比喻使描写化实为虚，形象更生动了，情感更浓郁了。如果通篇贯穿着这种比兴的意象，则是象征。）又如：

　　石灰吟

　　于谦

　　千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间。

　　（分析：本诗运用了象征的手法，借物喻人，咏物言志。表面上写石灰，实际上写人、写自己。将物性与人格巧妙地融为一体，形象地表达了自己以石灰为榜样的高尚情操。）

　　鉴赏示例表达技巧之比喻、象征、夸张等

　　如“天台一万八千丈，对此欲倒东南倾。”(李白《梦游天姥吟留别》)

　　“白发三千丈，缘愁似个长”(李白《秋浦歌》)。

　　又如“三杯吐然诺，五岳倒为轻”(李白《侠客行》)

　　以五岳为轻来夸张侠客然诺之重；

　　“轻言托朋友，面对九凝峰。”(李白《箜篌谣》)

　　用山峰来夸张朋友之间的隔膜与猜疑。

　　鉴赏示例表达技巧之烘托

　　如《陌上桑》中借“行者”“少年”等的反应来烘托秦罗敷惊人的美貌：

　　行者见罗敷，下担捋髭须。少年见罗敷脱帽著帩头，耕者忘其犁，锄者忘其锄。

　　再如《琵琶行》中三次写江中之月，分别烘托了琵琶声的美妙动听、引人入胜和人物凄凉、孤独、悲伤的心情。

　　醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月。

　　东船西舫悄无言，唯见江心秋月白。

　　去来江口守空船，绕船月明江水寒。

　　鉴赏示例表达技巧之用典（使语言精炼，内容丰富。）

　　永遇乐京口北固亭怀古（辛弃疾）

　　千古江山，英雄无觅孙仲谋处。舞榭歌台，风流总被雨打风吹去。斜阳草树，寻常巷陌，人道寄奴曾住。想当年，金戈铁马，气吞万里如虎。

　　元嘉草草，封狼居胥，赢得仓皇北顾。四十三年，望中犹记，烽火扬州路。可堪回首，佛狸祠下，一片神鸦社鼓！凭谁问：廉颇老矣，尚能饭否？

　　绝句

　　李清照

　　生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。

　　（这是一首借古讽今的怀古诗。作者通过赞颂楚霸王项羽的英雄气概，谴责了宋王朝仓皇南逃、不思北上的行为；简洁而有意味，颇显豪气。）

　　三、巩固练习

　　一）、分析下列名句的主要艺术手法。

　　（1）、国破山河在,城春草木深。（杜甫《春望》）

　　答：

　　（2）、桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。（李白《赠汪伦》）

　　答：

　　（3）、两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。（杜甫《绝句四首》）

　　答：

　　（二）、阅读李白的《独坐敬亭山》“众鸟高飞尽，孤云独去闲。相看两不厌，只有敬亭山。”回答问题

　　问：诗的后两句运用了什么手法，表达了作者什么感情？

　　答：

　　（三）、阅读孟郊的《游子吟》“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖。”回答问题

　　问：“寸草心”、“三春晖”分别比喻什么？说明了什么？

　　答：

　　（四）、读孟郊的《游子吟》“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖。”回答问题

　　问：这首诗是怎样叙事抒情的？

　　答：

　　（五）、阅读刘禹锡的《乌衣巷》“朱雀桥边野草花，乌衣巷口夕阳斜。旧时王谢堂前燕，飞入寻常百姓家。”回答问题

　　问：诗中不作一句议论却是怎样怀古的？

　　答：

　　（六）、阅读朱熹的《春日》“胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新。等闲识得东风面，万紫千红总是春。”回答问题

　　问：作者是采用何种表达方式来赞美春天的？

　　答：

　　（七）、阅读刘禹锡的《浪淘沙》“九曲黄河万里沙，浪淘风簸自天涯。如今直上银河去，同到牵牛织女家。”回答问题

　　问：诗的后两句作者采用了什么手法来描写黄河？

　　答：

　　（八）、

　　问：诗的第一、二句在写法上有什么不同？

　　答：

　　（九）、阅读杜甫的《赠花卿》“锦城丝管日纷纷，半入江风半入云。此曲只应天上有，人间能得几回闻。”回答问题

　　问：诗在前两句实写的基础上，后两句又采用了怎样的写法？

　　答：

　　《古代诗歌》教学设计 篇11

　　教学目标：

　　1、学会一个生字。

　　2、能正确、流利、有感情地朗读全诗。

　　3、借助注释自读课文、了解诗歌大意。

　　4、感受诗歌表达的母爱及诗人赞颂母爱、热爱母亲的真挚感情。

　　教学重点：

　　感受诗歌表达的母爱及诗人赞颂母爱、热爱母亲的真挚感情。

　　教学难点：

　　理解诗人赞颂母爱的诗句。

　　教具准备：

　　课件。

　　教学课时：

　　1课时。

　　课前组织

　　同学们，你们认识我吗？我是来自勒流中心小学的曾老师。既然我们大家不熟悉，那我们就先来学学古人，以诗会友吧！我给大家带来的诗是李白写的《赠汪伦》李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。现在轮到同学们读出你送给大家的诗。学生背诗。现在，我们再来学学现代的歌星，以歌会友。我给大家带来的是《世上只有妈妈好》。会唱的可以一起唱。

　　教学过程

　　一、歌声激情，谈话导入，引出话题。

　　1、课前播放《世上只有妈妈好》歌曲，激发学生情感，营造学习氛围。

　　2、提问并结合板书：刚才听到歌声，你想到什么？（母亲、母亲对我的关怀、母亲对我的爱。师：有母亲，我们就能获得母爱结合板书：母爱）

　　二、揭示课题，点明学习要点。

　　导语：母爱无处不在，母爱无微不至。如《荔枝》这篇课文，作者从母亲“让荔枝”这一细节就感受到这份浓浓的母爱。

　　这一节课我们一起来学习一首唐诗《游子吟》，看看诗人孟郊又是通过什么来感受到这份浓浓的母爱的,又是怎样赞美母爱的。

　　三、释题：游子吟（游子：出门远游的人。吟：古代诗歌的一种形式。）

　　四、学生朗读全诗、正音、指导朗读。

　　五、小组合作理解诗意。

　　现在以小组为单位，请同学们根据课文的注释，结合自己的理解，理解全诗的意思。

　　六、学生汇报、老师订正。

　　七、图文结合，展开想象，描述诗句体现母爱的感人的情景。

　　1、导：同学们都大致理解了全诗的意思。从你们的理解当中，能不能知道：这首诗描绘了一个什么情景呢？母亲为即将出门远游的儿子缝制衣服的情景。

　　2、（出示图画）导：诗人描绘的就是这样一个情景，请同学们发挥你的想象，用自己的话把这个情景描绘出来。

　　八、小结、板书：在这首诗里，诗人通过描写母亲缝制衣服这一细节表现了母爱，特别是衣服上那密密的针脚，更倾注了母亲浓浓的爱。）

　　九、理解诗歌末两句，体会诗人对母爱的赞颂。

　　1、导入：看着年迈的母亲在灯下缝制衣服的情景，沐浴着母亲浓浓的爱，诗人按耐不住自己的情感，他说出了自己的心底话。

　　2、感情齐读末两句。

　　3、分析：这两句心底话是诗人对伟大母亲、浓浓母爱的赞颂。

　　寸草心小草的心意三春晖春天的阳光游子的爱心慈母的恩情。（小草报答不了春天温暖的阳光儿子的爱心报答不了母亲深重的恩情）

　　4、学生口头说末两句诗的意思。

　　十、感情诵读全诗，导：《游子吟》这首诗让我们感受到母亲对儿子无微不至的关爱，儿子对母亲的热爱之情。让我们带着感情诵读全诗。

　　十一、结合诗歌内容，进行拓展说话、编写诗句练习。导：有人说，母爱是一种情感，看不到，摸不着。其实，只要我们用心去体会，用心去感受，就会发现，原来母爱就存在于一些很平凡的生活细节当中。问：你能从生活中的一些细节（小事）当中感受到母爱吗？学生说事例（生活细节）

　　小结、指导编诗：母爱真是无处不在，母爱真是无微不至，生活当中的很多细节都让我们感受到母爱。现在，我们又来以诗会友，用诗歌的形式写出我们对母爱的体会。

　　出示诗节母爱是什么？母爱是儿子衣服密密的针脚。请同学们仿照编写，编好了，以小组为单位连着读，让彼此感受。

　　3、学生汇报读诗。

　　十二、结束语。

　　请我们用心地体会母爱，用我们的实际行动去报答伟大母亲的爱吧！

　　《古代诗歌》教学设计 篇12

　　学习目标：

　　1、熟练掌握诗歌中常见的修辞手法及作用。

　　2、掌握诗歌修辞手法题的设题方式和答题步骤。

　　课前预习案

　　一、古诗词中常见修辞手法：

　　比喻、比拟、借代、夸张、双关、对偶、对比、设问、反问、用典、互文、叠字、反复、顶真等。

　　1、比喻

　　用一种事物或情景来比作另一种事物或情景，可分为明喻、暗喻、借喻、博喻。有突出事物特征，化抽象为形象的作用。比如问君能有几多愁，恰似一江春水向东流诗歌巧妙地把抽象的愁比做滚滚东去的江水，写出了愁绪的多与绵长。

　　●例析1：阅读下面一首宋词，然后回答问题。

　　柳梢青·送卢梅坡 刘过

　　泛菊①杯深，吹梅②角远，同在京城。聚散匆匆，云边孤雁，水上浮萍。教人怎不伤情?觉几度、魂飞梦惊。后夜相思，尘随马去，月遂舟行。

　　[注]①泛菊：饮菊花酒。②吹梅：吹奏《梅花落》。

　　问：作者在表达感情时主要运用了什么手法?请结合全词内容具体说明。

　　简析：这首诗主要运用了比喻手法。上片用云边孤雁，水上浮萍的比喻来表现离别之苦，下片用尘随马去，月遂舟行的比喻来表现思念之切。

　　2、借代

　　借用相关的事物来代替所要表达的事物。借代可用部分代表全体，具体代替抽象，用特征代替人。借代的运用使语言简练、含蓄。

　　例如李清照的《如梦令》知否?知否?应是绿肥红瘦。诗中用绿和红两种颜色分别代替叶和花，写叶的茂盛和花的凋零。

　　①借用人(或物)的标志、特征去代替人(或物)的名称

　　朱门酒肉臭，路有冻死骨。杜甫《自京赴奉先咏怀五百字》

　　简析：朱门指代居住在骊山宫的显贵之家，反衬宫门之外的凄惨景况。

　　②借用事物具有代表性的部分去代替事物的整体

　　孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。李白《送孟浩然之广陵》

　　简析：帆，原指挂在船桅上利用风力使船前进的布篷，这里诗人以帆代指整个船。

　　樯橹灰飞烟灭苏轼《念奴娇·赤壁怀古》

　　简析：樯是船上的桅杆，橹是比桨长大的划船工具,安在船尾或船旁。这里用樯橹代战船。

　　③以客观存在的具体事物去代替概括抽象的事物

　　举酒欲饮无管弦。白居易《琵琶行》

　　简析：管是一种类似于笛的乐器，弦是乐器上的肠线或金属丝。这里，诗人用管弦指代音乐。

　　想当年，金戈铁马，气吞万里如虎 辛弃疾《永遇乐·京口北固亭怀古》

　　简析：金戈指金属制的戈,铁马指配有铁甲的战马。这里金戈铁马用来代指精锐部队。

　　3、夸张

　　对事物的形象、特征、作用、程度等作扩大或缩小的描述。有更突出、更鲜明地表达事物的作用。李白的作品中表现极为突出，如：白发三千丈，缘愁似个长危楼高百尺等。

　　●例析2：阅读下面一首唐诗，然后回答问题。

　　与夏十二登岳阳楼 李白

　　楼观岳阳尽，川迥洞庭开。雁引愁心去，山衔好月来。

　　云间连下榻，天上接行杯。醉后凉风起，吹人舞袖回。

　　[注]乾元二年，李白流放途中遇赦，回舟江陵，南游岳阳而作此诗。

　　问：对第三联云间连下榻，天上接行杯所运用的艺术表现手法做简要分析。

　　简析：第三联运用夸张手法写出了岳阳楼高耸入云的情状，同时这两句诗想像神奇，在云间连榻，在天上行杯，写出了诗人恍若置身仙境的情景。

　　《古代诗歌》教学设计 篇13

　　一、教学目标：

　　1、了解前三首诗的作者及写作背景。

　　2、反复诵读，当堂背诵三首诗。

　　3、理解内容及思想感情。

　　二、教学安排：

　　两课时

　　三、教学过程

　　（一）导入新课

　　同学们在刚学说话时就已接触到了许多中国的古典诗词曲，学习古诗词曲对提高我们的文化素养，陶冶情操是有很大的帮助。今天我们学习五首古诗词曲，希望大家能当堂背下来。

　　（二）整体感知前三首诗

　　1、学习、欣赏《酬乐天扬州初逢席上见证》

　　（1）简介作者及背景

　　刘禹锡，唐朝著名诗人，刘禹锡被罢和州刺史返回洛阳，在途经扬州时遇到因病从苏州归洛的白居易，在一次宴会上，白居易写下《醉赠刘二十八使君》一诗相赠，对他二十年的形同流放的生涯表示同情，刘禹锡即兴写了这首诗回赠他。

　　（2）、老师范读课文，体会诗的感情和语气。

　　（3）、全班齐读。

　　（4）、赏析全诗

　　2、学习赏析《赤壁》一诗

　　（1）简介作者及背景

　　作者杜牧，晚堂著名诗人，在晚堂诗坛上，他与李商隐被合称为后李杜，人称小杜。以别于老杜。其诗感慨时事，抒写性情，诗风俊朗雄丽。

　　（2）背诵，当时检查。

　　（3）赏析全诗

　　讨论：你怎样看待杜牧在诗中的假设？

　　3、学习赏析《过零丁洋》诗

　　（1）简介作者与背景

　　文天祥：1278年兵败被俘，不堪屈辱两次自杀未死，后被押途中写下名篇《过伶仃洋》，以惶恐滩头说惶恐，伶仃洋里叹伶仃。和人生自古谁无死，留取丹心照汗青。的诗局表达了复杂而又放达的内心世界。

　　本诗是一首七眼律诗，其最后一联，广为流传。该诗先写自己的家国之恨和艰难困厄的遭际，最后表达了诗人的民族气节和舍生取义的生死观。

　　（2）赏析全诗

　　提问：诗的前四句辛苦遭逢起一经，干戈寥落四周星。山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍。描述了什么？

　　提问：惶恐滩头说惶恐，零丁洋里叹零丁一句表达了诗人怎样的心情？

　　（3）全班一起背诵。

　　第二课时

　　（一）导入新课

　　1、检查前三首诗的背诵情况

　　（二）讲析苏轼的《水调歌头明月几时有》

　　1．欣赏歌曲

　　2．简介作者及写作背景

　　苏轼，北宋文学家、书画家。与父苏洵、弟苏辙，合称三苏，词属豪放一派，对后代很有影响。

　　3、讲析全词

　　（三）课堂讨论

　　问：《水调歌头》中的小序是什么意思，它的作用是什么？

　　问：诗中作者凭想象描绘了一个美好的境界，他由什么事物引起想象的，又是怎样一步步展开这种想象的。

　　（四）讲析《山坡羊潼关怀古》

　　1、简介作者及写作背景

　　2、范读课文

　　3、学生齐读，体会感情和语气

　　4、赏析全词

　　5、小结

　　本曲表达了作者对劳动人民的同情，揭示封建社会历史的一个客观规律。

　　（五）布置作业

　　教学反思：加强诵读、默写；理解内容及思想感情。

　　《古代诗歌》教学设计 篇14

　　【教学目标】

　　１、知识目标：

　　⑴能读会写“碣、澹、竦峙、萧瑟”等生字词。

　　⑵理解、积累“澹澹、竦峙、萧瑟、听取、别枝、若、次、以、见”等文言词汇。

　　⑶了解古代诗歌体裁的有关知识和诗歌五首表达的思想感情。

　　⑷准确朗读并默写。

　　２、能力目标：

　　⑴品味诗句，感悟诗歌意境，培养赏读诗歌的能力，增强古诗文修养。

　　⑵了解诗歌情景交融的特点，培养学生朗读古代诗歌的节奏感。

　　３、德育目标：

　　反复朗读中启发阅读兴趣，领会诗歌的意境美、语言美，受到美的熏陶和感染。

　　【教学重点】

　　诵读；引导学生领会诗歌的意境美，感受诗歌的语言美。

　　【教学难点】

　　引导学生进入诗歌意境，运用再造想像感悟诗歌。

　　【教学方法】

　　１、朗读法：

　　本课所选的五首古代诗歌，都是写景抒情的佳作，极富艺术感染力。有的气势充沛，景象宏阔；有的烘托点染，形象传神；有的以景寓情，蕴含理趣。指导学生注意节奏和韵律反复朗读，带感情地朗读，在朗读中体会诗的内涵，品出诗的情味。

　　２、联想、想像法：

　　这五首诗语言优美、精练，内涵丰富，留有极大的想像空间，鼓励学生充分展开联想和想像，从形神入手，领会感情。

　　３、讨论、点拨法：

　　教师艺术地设问，点拨最能体现意境的语句或诗歌的特点。

　　【教具准备】

　　多媒体cai课件、录音机及示范朗读带、投影仪。

　　【课时安排】

　　２课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　〖教学要点〗

　　学习《观沧海》，感受诗中洋溢着的饱满激，理解情景交融的写法；学习王湾《次北固山下》叙事写景的哲理美。

　　〖教学步骤〗

　　一、导语设计

　　（从了解灿烂文学入手，增强学生的民族自豪感，激发学习兴趣）

　　同学们，谁知道在我国的唐代、宋代、元代分别有哪种文学体裁发展得最有成就？（学生回答，教师明确：唐诗、宋词、元曲）的确，中国自古就是一个诗的国度，以古老的《诗经》发端，优秀的诗歌作品浩如烟海，今天，我们就来学习五首脍炙人口的诗篇。

　　二、指导学习《观沧海》

　　１、解题：

　　曹操（１５５～２２０），字孟德，沛国谯郡人，东汉末年的政治家、军事家、诗人。善诗歌，以慷慨悲壮见称。

　　汉献帝建安十二年（２０７）曹操亲率大军北上，追歼袁绍残部，五月誓师北伐，七月出卢龙寨，临竭后山。他跃马扬鞭，登上当年秦皇、汉武也曾登过的碣石，又当秋风萧瑟之际，心潮像沧海一样难以平静，触景生情写下这首壮丽的诗篇。诗作融会自己昂扬奋发的精神，具有一种雄浑苍劲的风格。

　　汉代乐府诗一般无，《观沧海》这个题目是后人加的。乐府诗原来是可以歌唱的，诗的最后两句“幸甚至哉，歌以咏志”是合乐时加上的，是诗的附文，跟诗的没有联系。

　　２、诵读：

　　⑴放录音，让学生听准字音，把握四言诗的诵读节奏：

　　投影：

　　碣石（jié）澹（dàn）竦峙（sǒngzhì）萧瑟（sè）提示：诗歌节奏可以按音节兼顾意义来划分。四言诗每句一般读成“二二”节拍，如：东临/碣石，以观/沧海。

　　⑵教师声情并茂配乐范读，通过富有魅力的节奏、韵律直观地再现诗的音韵美。学生轻声跟读。

　　⑶指名学生朗读（或集体朗读）。

　　３、研习诗歌：

　　⑴学生借助注释，疏通诗歌：

　　投影：

　　１、水何澹澹：何，多么。澹澹，水波荡漾的样子。以观沧海：以，表目的连词。

　　山岛竦峙：竦，高。峙，挺立。高高地挺立。

　　萧瑟：形容风吹树木的声音。

　　幸甚至哉：幸，庆幸。至，极点。庆幸得很，好极了。

　　日月之行，若出其中：若，像。其，它，指沧海。

　　２、“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”是古诗文中“互文见义”。即文字上只交待一方，而意义彼此互见。句中不但说：“日月之行”，也说“星汉之行”；不但说“星汉灿烂”，也说“日月灿烂”。合起来说，“日月星汉之运行与灿烂，均若出于沧海之中”。又如《西江月》“明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉”应理解为“鹊惊蝉鸣都出现于半夜明月清风的境界之中”。

　　⑵品评探究，领会诗的意境美：

　　①教师讲解：

　　这是一首写景抒情诗。诗人勾画了大海吞吐日月、包蕴万千的壮丽景象，表现了开阔的胸襟，抒发了统一中国建功立业的抱负。

　　“东临碣石，以观沧海”开篇点题，交待了观察的方位、地点以及观察的对象。“观”字统领全篇，是诗的线索，以下十句写观海所见。

　　“水何澹澹，山岛竦峙”是写从碣石山往下看沧海的情形，从大处落墨，从全景写起，着力渲染大海那种苍茫动荡的气势。意思是：茫茫的大海上碧波万顷，一望无垠，只有脚下的山岛高高地耸立在海心。

　　“树木丛生，百草丰茂”接着山岛写草木，充满了欣欣向荣的景象。

　　“秋风萧瑟，洪波涌起”展现了大海波澜壮阔的气势，“涌”字用得尤其出色。从描写中，我们不仅看到了大海波涌连天的形态，而且仿佛听到了惊涛拍岸的声音。

　　“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”诗人面对迷人的海上风光，展开了丰富奇特的想像。这四句是全诗的高潮，创造了一个极其开阔的意境：运行不息的太阳月亮，星光灿烂的银河，竟都包蕴在这沧海之中，何等气魄！

　　②学生合作探究：哪些语句最能体现作者博大的胸怀？诗人是怀着怎样的感情绘制大海形象的？

　　教师点拨：此诗前一部分写大海景象，视野广阔，也能见出诗人胸怀之博大，但跟后一部分比，气象则略逊一筹。“日月之行”四句写大海，全用虚写，却表现了大海有包容天地的气概，更显示了诗人的博大胸怀。

　　大海的形象正是诗人形象的化身。诗人已经削平了北方群雄，现在又打垮了乌桓和袁绍残部，为即将挥师南下统一中国解除了后顾之忧。在踌躇满志的时候，他借大海的形象抒发了建功立业的愿望，写出了千百年来脍炙人口的雄浑诗句。

　　小结：“诗言志”诗人写沧海，抒发统一中国建功立业的抱负。这种感情在诗中没有直接表露，而是蕴藏在对景物的描写当中。全诗意境开阔，气势雄浑，字里行间洋溢着饱满的激。写景的十句中，前六句写的是实景，后四句写的是虚景，实景给人身临其境之感，虚景以其新奇激发读者的想像，诗人以沧海自比，表现出宽广的胸怀和豪迈的气概。

　　４、学生自由诵读并背诵全诗。

　　三、研读《次北固山下》

　　１、解题：

　　古时交通不发达，流落外乡或在外任职的人久不得归，自然会产生故园之思，因此乡愁成了诗歌中的一个重要主题。这首诗就是写乡愁的，且以“海日生残夜，江春入旧年”这一联闻名。作者王湾，生卒年不详，只知道他是洛阳人，先天元年（７１２）中了进士，以后曾往来于吴、楚间，不得归家，故有此作。

　　次，这里是停泊的意思。

　　２、诵读：

　　⑴放录音，让学生听准字音，把握五言诗的诵读节奏。

　　提示：这首诗意境优美，语言浅近而音韵和谐。五言诗一般是三个节拍，二二一或二一二。如客路／青山／外，行舟／绿水／前。海日／生／残夜，江春／入／旧年。

　　⑵教师领读两篇，学生自由诵读。

　　３、研习诗歌：

　　⑴疏解诗句：

　　客路，指旅途。镇江是当时水陆交通的枢纽，故以“客路”与“行舟”相对应。

　　乡书何处达？归雁洛阳边：乡书即家书，指诗人寄给洛阳家中的信；旧谓鸿雁可以传书，故诗人有托书于归雁之意。

　　⑵整体把握：

　　问：

　　①诗人此刻在船上，而“客路”在青山之外，他是看不见的，为什么诗一开头就提到“客路”呢？

　　②“潮平两岸阔，风正一帆悬”是诗人在何时何地见到的景象？你能想像出船行的图景吗？为什么要特别提到“潮平”？

　　③为什么诗人突然想到要寄一封家书呢？

　　学生回答，教师明确：

　　①这是诗人的想像，表明船到镇江后，还要乘驿车到别的地方去，已暗含旅途奔波之意。

　　②在天将明未明之时，在船接近目的地即北固山的长江之中。“潮平”一语，为下句中“江春”一语作铺垫。

　　③由于新年来到，正是家人团聚之时，而自己旅食他乡，久不得归，自然想到要借雁足给他传递家书。

　　⑶名句赏析：

　　“海日生残夜，江春入旧年”从章法上看，有导出结尾一联的作用，也就是说它跟诗人的乡愁有关。“日生残夜”“春入旧年”都表示时序的交替，而且是那样匆匆不可待，这怎不叫身在“客路”的诗人顿生思乡之情呢？海日生于残夜，将驱尽黑暗；江春，那江上景物所表现的“春意”，闯入旧年，将赶走严冬。不仅写景逼真，叙事确切，而且表现出具有普遍意义的生活真理，给人以乐观、积极、向上的艺术鼓舞力量。跟“日暮乡关何处是？烟波江上使人愁”相比，显得开朗一些。

　　４、学生练习背诵全诗。

　　四、课堂练习

　　投影：

　　１、文学常识填空：

　　⑴《观沧海》一诗选自，作者，字，时期的政治家、军事家、诗人。他的诗以见称。他与其子、合称为“三曹”。

　　⑵《次北固山下》一诗中“次”意为，该诗作者为唐代诗人。

　　２、根据课文填空：

　　⑴日月之行，若出其中；，。

　　⑵，江春入旧年。

　　⑶，风正一帆悬。

　　３、下面的译句符合原文意思的一项是（）

　　日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。

　　ａ、日月的运转，就像从海中升起；星汉的明亮就像从海底照耀。

　　ｂ、日月好像在海中运行，星汉好像在海里照耀。

　　ｃ、日月星辰的运行与灿烂，都好像出于沧海之中。

　　ｄ、日月星辰的运行与灿烂，假如都能出于沧海之中。

　　〖参考答案〗

　　１、⑴《乐府诗集》曹操孟德东汉末年慷慨悲壮曹丕曹植

　　⑵停泊王湾

　　２、⑴星汉灿烂若出其里

　　⑵海日生残夜

　　⑶潮平两岸阔

　　３、ｃ

　　五、布置作业

　　１、默写诗歌《观沧海》和《次北固山下》。

　　２、诵读其余三首诗歌，结合注释疏通诗意。

　　３、完成课后“研讨与练习”题（二）。

　　第二课时

　　〖教学要点〗

　　学习白居易《钱塘湖春行》，饱览西湖早春景色，学习辛弃疾《西江月》，体会侧面点染的烘托美；学习马致远《天净沙秋思》，感悟寄情于物的艺术匠心。

　　〖教学步骤〗

　　一、检查作业

　　“研讨与练习”题（二）中三组诗句的出处：

　　１、李白《金陵酒肆留别》：“风吹柳花满店香，吴姬压酒劝客尝。金陵子弟来相送，欲行不行各尽觞。请君试问东流水，别意与之谁短长？”（“风吹”句写仲春之景）

　　２、李煜《相见欢》：“林花谢了春红，太匆匆！无奈朝来寒雨晚来风。胭脂泪，相留醉，几时重？自是人生长恨水长东。”（“林花”句写暮春之景）

　　３、陆游《卜算子咏梅》：“驿外断桥边，寂寞开无主。已是黄昏独自愁，更著风和雨。无意苦争春，一任群芳妒。零落成泥碾作尘，只有香如故。”（“无意”句写初春）

　　检查学生的背诵情况，指名学生适当点评诗歌。

　　二、研究《钱塘湖春行》

　　１、解题：

　　（多媒体显行）

　　白居易（７７２～８４６），字乐天，自号香山居士。一生写了很多诗，是唐代诗人中创作最多的一个。著有《白氏长庆集》七十一卷。《钱塘湖春行》是他任杭州刺史时写的。钱塘湖，即杭州西湖。诗中描写了西湖早春的明媚风光，抒发了诗人喜悦的感情。

　　２、诵读：

　　⑴教师示范朗读，学生听准字音、节奏，体会语言的缓急。

　　提示：七言诗句的节拍有××／××／××／×，××／××／×／××。如孤山／寺北／贾亭／西，水面／初平／云脚／低。几处／早莺／争／暖树，谁家／新燕／啄／春泥。诵读时，每拍的后一字遇平声可适当延长，遇仄声宜作一顿，这样诵读自有抑扬顿挫的声调。

　　⑵学生自由朗读。依据注释疏通诗意，整体感知。

　　教师点拨：全诗分两部分，前者写到湖边，后者专写湖东，以孤山寺起，以白沙堤终，描写的景物浑然一体，构成完整的形象。

　　３、讲讲问问，探究诗的意境。

　　问：

　　⑴统读全诗，从中归结出诗人的游踪。

　　⑵我们说这首诗写的是早春景象，是从哪些地方看出来的？

　　⑶“水面初平”写的是怎样的景象？为什么说“云脚低”？

　　⑷“几处早莺”有什么含义？为什么“争暖树”？燕子啄泥衔草、营建新巢，从中能见出什么？

　　⑸第五、六句写了什么？为什么说“乱花迷眼”？这样写，跟诗题有关吗？浅草有什么用意？

　　⑹最后两句是怎样结住全诗的？诗人最喜爱的是什么？

　　学生合作探究，教师点拨、明确：

　　⑴诗以“孤山寺”起，以“白沙堤”终，即游踪：从孤山的北面到湖东的白堤。

　　⑵早莺、新燕、乱花、浅草。

　　⑶“水面初平云脚低”勾勒出湖上早春的轮廓。“水面”指西湖湖面。水面初平写春水新涨，湖面水位上升，与堤平的景象。“云脚低”指白云重叠，和湖面上荡漾的波澜连成一片，看上去，浮云很低。脚，有下垂义。

　　⑷说“几处”，可见不是“处处”；说“谁家”，可见不是“家家”。因为还是初春季节。这里的“早”和“新”在意义上互相生发，把莺和燕联成一幅完整的画面。因为是“早莺”，所以抢着向阳的暖树，来试它滴溜的歌喉；因为是“新燕”，就会引起人们一种乍见的喜悦。

　　⑸第五、六句写了花草。诗人在马上观花，时间久了，眼前一片姹紫嫣红，便有迷乱之感。这样写，暗切题中“行”字。草初生，故“浅”，也是早生景象；“没蹄”，也是暗切“行”字。

　　⑹最后两句直抒胸臆，表达诗人喜悦的心情。“行不足”，是因为看不足，说明诗人流连忘返，完全陶醉在美好的湖光山色之中。

　　小结：这首诗的题意主要在“行”字。诗人写骑马游春的乐趣，截取从孤山寺北写起至白沙堤至。开头写“湖平初平”是孤山寺所见之景，中间写游程中所见，最后用“绿杨阴里”写白沙堤之景，明丽轻快，令人目迷神驰。

　　４、学生练习背诵。

　　三、研习《西江月》

　　１、解题：（多媒体显示）

　　词按字数多少分为小令、中调、长调三种，５８字以内为小令，９１字以上为长调，５８字以上至９０字为中调。其实并无根据，但习惯如此。这首词有５０字，仍属小令，但有两段，故称双调。读双调的词要注意上、下段（又称上片、下片或上阙、下阙）之间的联系。辛弃疾（１１４０～１２０７），字幼安，号稼轩，南宋著名的爱国词人。其词抒写力图恢复国家统一的爱国热情，倾诉壮志难酬的悲愤，也有吟咏祖国河山的作品。艺术风格以豪放为主，与苏轼并称为“苏辛”。

　　由于他力主抗金收复失地，跟当政的投降派发生矛盾，曾两次罢官。这首词是他罢官后隐居上饶带湖期间写的。

　　２、教师领读，学生体会轻松活泼的情调。

　　３、品析探究词作的情趣。

　　问：

　　⑴从什么地方能看出词人这次夜行的路程长？这时是什么季节？“说丰年”的是谁？用自己的话叙述上片的。

　　⑵下片一开始就说“七八个星天外”，这意味着什么？“两三点雨山前”对骤雨将至的信号，词人快步急行，他对这条路熟悉吗？词作中表现出的词人的心情是怎样的？展开丰富的想像，创造性地表述下片。

　　学生讨论，回答。教师明确：

　　⑴天气有变化：开始有清风、明月，后来乌云四合，下了几滴雨，又从词人找避雨地可以看出雨有下大的趋势。

　　从蝉鸣可见，从“说丰年”可知，是丰收在望之时，即盛夏；又，雨是骤雨，也是盛夏时有的。

　　词人和他的同伴，沿途可能还有三三两两出来纳凉的村民。

　　上片写的大约是前半夜的景象：明月初升，山林顿时变得明亮起来，惊动了在枝上栖息的山鹊和蝉；清风吹拂，把它们的叫声送到夜行人的耳中；田野间弥漫着稻花的香气，水中的青蛙不断地鸣叫；一路上都可以听到纳凉人们在谈论着今年的丰收。

　　⑵这意味着天空已布满乌云，仅天边尚余几颗星。从“旧时”二字可知词人对这条路是熟悉的。因为找到避雨的地方，表现词人的惊喜心情。

　　下片写的是后半夜的景象：骤雨将至，词人急忙转过溪头看到曾经见过的那家茅店，依然在社林旁边。

　　小结：凡双调的词，重点大多在下片。这首词也是如此：上片写月明之景表达轻松、喜悦的心情，其实只是烘托；下片写避雨才是本意所在。在山野里夜行遇雨而能找到避雨的地方，这种乐趣只有身历其境的人才能体会到。

　　词中“忽见”二字集中表达了词人喜出望外之情。是“炼字”的匠心所在。

　　４、《西江月》为了平仄的协调、押韵的方便、对偶的工整和突出某些词语，篇中某些句子的词序有所调动；同时，为了语句的凝练，中间也有所省略，请把它补出来。

　　学生回答，教师明确：

　　半夜，明月（照射）别枝，乌鹊惊（栖）（不定），清风（吹送）蝉鸣（声）。稻花香里，（阵阵）蛙声（连成）一片，（有如）（预）说丰年。七八颗星（挂于）天外，两三点雨（落在）山前。（赶）路转（到）溪头，忽见社林边旧时茅店。

　　５、背诵词作。

　　四、指导自读《天净沙秋思》

　　１、解题：（多媒体显示）

　　１、马致远，号东篱，元代著名散曲家。他与关汉卿、王实甫、白朴并称元代杂剧四大家。所作杂剧有《汉宫秋》《青衫泪》《荐福碑》《黄粱梦》等１５种。在他的作品中，更能反映他风格的是散曲；散曲中又以小令《天净沙秋思》最为有名，元人周德清誉之为“秋思之祖”。２、《天净沙秋思》是一篇抒情作品，仅用２８字就生动地表现出一个长期漂泊他乡的游子的悲哀。天净沙，是曲牌名。

　　２、学生朗读，教师指导并补充解释。

　　补充解释：

　　⑴古道，指古代通行的道路。

　　⑵断肠人，指长期漂泊在外的游子。

　　３、学生默读，根据课文展开想像，写一般描述性文字，不要增删，顺序可调整，字数在１５０字左右。

　　小组间交流，教师可选一、二篇当堂进行集体评议。也可拿参考例文让学生评议。

　　例文：深秋的黄昏，一个风尘仆仆的游子，骑着一匹瘦马，迎着一阵阵冷飕飕的西风，在古道上踽踽独行。他走过缠满枯藤的老树，看到即将归巢的暮鸦在树梢上盘旋；他走过横架在溪流上的小桥，来到溪边的几户人家的门前，这时太阳快要落山了，自己却还没找到投宿的地方，迎接他的又将是一个漫漫长夜，不禁悲从中来，肝肠寸断。

　　４、探究：这首散曲描绘的是什么样的图景？表达什么样的感情？请按文章的层次作简要分析。

　　学生讨论，教师点拨并归纳：

　　这首小令描绘了一幅绝妙的深秋晚景图，真切地表现出天涯沦落人的孤寂愁苦之情。情调虽然低沉些，却反映了当时沉闷的时代气氛，具有一定的社会意义。全篇可以分为两个层次：第一层次（前三句）作者用枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马九种景物巧妙组合，向人们展示了一幅游子漂泊行旅图。第二层次（四、五句）“夕阳西下”进一步点明时间。“断肠人在天涯”是点晴之笔，点明了人物，道出了游子的情怀。前四句写景，极力渲染悲凉气氛，均系为此作铺垫。

　　５、背诵这首小令。熟背读歌五首，依学习小组进行竞赛。（提示：可从熟练程度、感情的把握以及语气节奏等方面评议优胜组）

　　五、课堂练习

　　多媒体显示：

　　１、文学常识填空：

　　⑴《钱塘湖春行》一诗选自，作者，字，晚号，唐代诗人。

　　⑵《西江月》一词选自，作者，字，号，南宋著名的爱国词人，与并称为“苏辛”，是“豪放派”的代表。

　　⑶《天净沙秋思》体裁为，作者，元代著名戏曲作家。

　　⑷我国古代不同历史时期常常衍生一种占据主导地位的文学体裁，请写出不同朝代的此种文学体裁。

　　汉代唐代宋代。

　　元代明清。

　　２、下列朗读节奏不正确的是（）

　　ａ、几处／早莺／争暖／树

　　ｂ、稻花香里／说／丰年

　　ｃ、断肠人／在天涯

　　ｄ、海日／生／残夜

　　３、按原文默写：

　　⑴《观沧海》中表现诗人博大胸襟的诗句是。

　　⑵《天净沙秋思》中勾勒整个画面背景的句子是。

　　⑶《钱塘湖春行》中构成对仗的诗句是。

　　４、五首诗歌中，你最喜欢哪一首，请简要说出理由。

　　〖参考答案〗

　　１、⑴《白氏长庆集》白居易乐天香山居士

　　⑵《稼轩长短句》辛弃疾幼安稼轩苏轼

　　⑶小令马致远

　　⑷赋诗词曲小说

　　２、ａ

　　３．⑴日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里

　　⑵夕阳西下

　　⑶乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄

　　４、略

　　六、课常小结

　　随着二十世纪社会经济的迅猛发展，国人开起宝马，穿起皮尔卡丹，用起摩托罗拉……西方国家的意识已从消费渗透到我们文化中，“酷”“帅”成了我们青少年的口头语，但我们的传统文化却在碰撞中被冷落。五千年的文明衍生的无比灿烂的传统文化是我们的根，是流淌在黑眼睛、黑头发、黄皮肤的中国人血液中的特质。经常读读这传统文化中的优美诗篇，它会带给我们无比美妙的愉悦，会激发我们的民族自豪感。

　　七、布置作业

　　１、阅读辛弃疾《西江月明月别枝惊鹊》，回答文后问题：

　　⑴填空：

　　《西江月》从体裁上看是一首词，词因句子长短不齐又叫。这首词用空行分为两段，这两段分别叫做、。词中描写一场骤雨即将瓢泼而下时的气象的句子是。

　　⑵一、二两句中“别枝”作什么解释？“惊”和“鸣”是否分别专写“鹊”和“蝉”？

　　⑶为“旧时茅店社林边，路转溪头忽见”划出正确的朗读节奏并翻译。

　　⑷辛弃疾夜行黄沙道中时天气有什么变化？《西江月》所表达的是一种愉悦的心境，当时作者正罢职闲居，是什么使作者产生了这种心境？

　　２、马致远的《天净沙秋思》在艺术上没有虚词，没有关联词语，却用了一连串的意象，叠加成一幅山水人物画。比较阅读白朴的《天净沙秋》“孤村落日残霞，轻烟老树寒鸦，一点飞鸿影下。青山绿水，白草红叶黄花。”请你从词类使用、意象、创设的意境几个角度，写出两首曲子的相同点。

　　〖参考答案〗

　　１、⑴长短句上阙（片）下阙（片）七八个星天外，两三点雨山前

　　⑵另一个树枝；不是专写，而是说“鹊”“蝉”都是既“惊”又“鸣”的。

　　⑶旧时／茅店／社林边，路转／溪头／忽见；翻译略。

　　⑷起初月明天晴，后来乌云骤起，阵雨将至。是清新、欢跃、生机勃勃的农村风光和稻花飘香、令人喜悦的丰收景象，使辛弃疾产生了愉悦的心境。

　　２、两首曲子都使用了大量名词，通过名词叠加，把丰富的想像材料切换成一幅幅画面，从而创造出一幅美丽的山水人物画。（抓关键词，抓大意即可）

　　【板书设计】

　　观沧海

　　曹操

　　次北固山下

　　王湾

　　钱塘湖春行

　　白居易

　　西江月

　　辛弃疾

　　天净沙秋思

　　马致远

　　【活动与探究】

　　１、召开一次诗歌赏析会：

　　诗歌以其丰富的内涵和艺术的意境，给读者留下了创造的空间，所以对诗歌的探究是无止境的，同学们可从不同的角度，在不同的层次上，说出自己对某首诗的最深刻的感受，在交流中，提高赏析能力。

　　２、举办一次配乐诗朗诵活动，让学生自选音乐，配乐朗诵这几首诗，师生共同对所选音乐及朗诵水平做出评价。

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