1.9.2 《8、7、6加几》教学设计|人教课标版（精选5篇）
1.9.2 《8、7、6加几》教学设计|人教课标版 第1篇
教学内容：8、7、6加几
教材分析：20以内的进位加法是20以内退位减法和多位数计算的基础，着部分学习的好坏，将队今后计算的正确和迅速程度产生直接的影响，本节课的内容是在9加几的基础上学习的，对各种算法如“点数”，“接着数”，“凑十”都已经有了比较，本节课主要是要求学生能用“凑十”进行计算。
教学实录及评析：
一、情境入课，初探8加几算法
师：星期天上午，小朋友们到公园去玩，先来了8个小朋友，又来了3个，一共要买几张门票呢？
生：13张。
师：你是怎么知道的呢？
生1：数出来的。
生2：从8接着往后数5个，就知道了。
生3：8+5算出的。
师：先来了8个，又来了5个，可以用加法8+5来算，（板书：8+5）那怎样进行计算呢？能用小圆片摆摆，说说吗？
学生操作
师：谁先来？
生：从5个里拿出2个给8，就有10了，加起来就是13了。
师：为什么要拿2个给8呢？谁能说的具体点啊？
生：以为8和2可以凑成10，从5里借2个给8是10，然后10和3加起来就是13了。
师：说得真好，表扬他。
板书8 + 5 =13
/ \
2 3
10
师：看到8，想到了2，8+2=10，10+3=13，谁能来说说？
生1、2说
师：同桌说一说
练一练，8+3 8+6 8+4 8+7 8+8（抽几题说算法）
评析：本课主要是在9+几的基础上，对凑十法有一定基础上继续来学习8加几，7加几及6加几。以为有了9加几的铺垫，学生已经能基本借助手中的学具进行凑十的计算，从教学实录可看出，学生在学习8加几时已经比较得心应手了，教师通过适当饮弹，让学生通过操作，积极得出计算的方法，无论是算法还是算理都比较清楚明了，了突出了学生学习的主体。
二、自主探索7加几，6加几
1、探索
师：小朋友们已经会算8加几了，你能来试试这两题吗？想一想，同桌互相说一说。（出示 7+6 6+5 ）
小组讨论
师：谁先来？
生1：算7+6时，看到7，想到3，把6分成3和3，7+3=10，10+3=13
师：说得蛮好，谁再来试试？
生2：看到7，想到3，把6分成3和3，7+3=10，10+3=13
师：为什么看到7都想到了3？
生：以为7和3凑成10。
师：怎么算6+5？
生1、2：看到6，想到4，把5分成4和1，6+4=10，10+1=11
师：大家都是这样想的吗？真棒！
2、小结
师：刚才我们在算的时候都是先--凑十，在算加几。
3、练一练，猜猜我是谁？
出示：7+4 6+6 7+5 6+7 7+7
师：公园里也来了很多小动物，他们都躲在这些算式后面，我们把他们请出来八！
（算对一个，出示小动物，错了说算法）
评析：在这个教学过程中，教师已经完成了由扶到放的过程，放手让学生大胆地进行尝试，自主探索，让学生经历整个学习的过程，体会到如何去学习，很好地进行了数学思想的启发。教师采用顺口溜的方式，理解凑十，记住算法，非常符合小学生的学习特点，并进行了质疑，巩固了算理。另外练一练的设计颇具童趣，很好的激发了学生的学习热情。
三、分类，揭题，小结
1、小组合作交流
师：每个四人小组都有一个信封，请组长拿出卡片，一起算一算，看哪组先完成。
2、请最先完成的接受大家的考验，计算。
3、分类
4、反馈：
生1：按照答案分。
生2：我们是按照答案的单双分的。
生3：我们按照算式的第一个数分的，8加几，7加几，6加几。
师：这正好是我们今天学的内容，在计算时都是先凑十。分类只要有根据，我们可以有很多种分法。
评析：此环节的设计颇具匠心，与所学分类相联系，有一个知识的整合，使数学知识更体系化，渗透了构建的思想，尤其突出了“凑十”，有效的小组合作也锻炼了学生之间的协调能力。
四、应用拓展
1、帮小蚂蚁找家
师：小蚂蚁听说小朋友们这么能干，碰到麻烦就来找你们帮忙了，你看，背上写了家的地址，送他们回家吧！
6+6 7+5 6+5 9+6 8+7 8+ +
2、剩下8+ +
师：想想办法把他们也送回家。
生：填上3，送到……
3、小结
五、课堂作业
评析：小蚂蚁回家的设计非常富有童趣，不仅巩固了8、7、6加几，而且激发了学生的兴趣，体会到助人为乐的乐趣，尤其开放题的设计拓宽了练习的范围，，起到了很好的巩固作用。
总之，本堂课是一节成功的设计，无论从教学目标，学生学习兴趣，学习结果，都是一节成功的课，我觉得主要有以下三个特点:
一、注重学生的学，突出探究。
本堂课由始至终，老师都没有告诉学生应该怎么样，而是适当引导，让学生自己摸索，探究出正确的算法。老师给学生提供了一个完全轻松的探究范围，其中有同学之间的互相合作，也有自己的独立的思考。本堂课探索的目标比较集中，借助学具，学生自己解决了8加几的研究，对自己有了一定的信心，急于证明自己的能力是可以解决7加几，6加几的，这就是学生探究的欲望。一年级的小朋友自主能力比较差，无法完成较大程度的探究，所以教师设计了个坡度，有利学生掌握。
二、注重学生的年龄特点。
本堂课的情境，练习都充分照顾到了学生的年龄特点。一年级的小朋友，注意的时间比较短，需要不断地有新鲜事物和他们感兴趣的事物刺激，公园买票，小动物捉迷藏，帮蚂蚁回家都是学生熟悉或喜爱的形象，整堂课都是在轻松愉快的气氛下度过的，练习的设计也做到了开放活泼，锻炼了学生的思维。
三、注意数学思想的渗透。
教师特别注意了思想的传递，如迁移，构件，注意数学素质的培养，非常难能可贵的。
1.9.2 《8、7、6加几》教学设计|人教课标版 第2篇
教学内容：九年义务教育六年制小学数学第一册P90页。
教学目标：
1、使学生进一步学会用“凑十法”计算8加几进位加法。
2、初步培养学生的操作能力、计算能力和创新思维能力。
教学重点和难点：
重点是理解和掌握8加几的计算方法。难点是进一步掌握“凑十法”，理解8加几进位加法的思维过程。
教学思路：
本节课，从一年级学生的年龄特征和思维特点出发，设计教路为：基本训练 搭桥铺路——创设情境 造成悬念——动像启发 探究规律——乐中提高 形成技能。
教学过程：
一、基本训练 搭桥铺路
1、口算：3可以分成2和（ ），5可以分成2和（ ），7可以分成2和（ ），8可以分成2和（ ），9可以分成2和（ ）
2、听算：（开火车）
8+（ ）=10 8+2+1= 8+2+3= 8+2+5= 9+2= 9+8= （最后两道题要求说出思考过程）
二、创设情境，造成悬念
教师：今天，老师讲一个“猴子摘桃子”的故事。从前，在花果山上住着一只聪明的猴子。有一次，白天它摘了8个桃子，晚上又摘了7个桃子。这个猴子很快就算出了一共摘了多少个桃子。同学们，你们比猴子还要聪明，谁知道猴子是用我们学的什么方法来计算的吗？（凑十法）复习“凑十法”的步骤：一想，二分，三加。
三、动像启发，探究规律
新课的教学按分层渐进的方法进行。
第一层次：教学例一“8+3”
（1）分步出示牙刷盒及牙刷
这一例的教学，教师主要进行动像演示，辅以启发式的提问，帮助学生理解算理。教学时，先出示牙刷盒里放着8只牙刷，再出示牙刷盒外面的3支。问：要求一共有多少只牙刷，用什么方法计算？怎么列式？教师板书：8+3= ，再问：8加3应该怎样算？
（2）通过加法算式讲解“凑十”的过程。
教师：8加3的算法也和9加几一样，用“凑十法”计算，谁知道第一步想什么？（8加几凑成10），第二步想什么？（把3分成2和几）第三步想什么？（8加2得10，10再加1得11）。
第二层次：教学“8+7”
这一例让学生再通过动像图感知“凑十”的过程，并在感知后训练学生的口述技能。
（1）出示桃子图，提问：左边有几个桃子？右边有几个桃子？求一共有多少个桃子，怎样列式？板书：8+7=
（2）学生独立想想怎么算？
（3）请学生小组派代表口述“8+7”的计算方法：用凑十法，看8想2，因为8+2=10，所以把7分成2和5，8+2=10，10+5=15，同时教师移动7个桃子中的2个桃子和8个凑成十，再进一步点拨：刚才我们把这些桃子分成三部分，8个、2个、5个，如果把7分成3和4，行吗？（不行，因为8和3，8和4不能凑成十）
第三层次：教学“8+8”
这一例由学生四人一组合作边操作学具边讨论算法，发挥在教师指导下学生间的协作精神。
（1）指定8个男生和8个女生分左右排成两排演唱儿歌，其余同学打拍。唱毕，教师提问：老师的左边有几个男生？右边有几个女生？求一共多少个学生怎样列式？学生列出算式：8+8=
（2）学生前后四人合作边摆小棒边说说算算教师半扶半放，巡视指导。
（3）紧接着鼓励学生观察前三例的计算方法，把分散的知识综合起来，自己探索出8加几的计算规律。即：把8凑成10，要把另一个数分成2和几，先算8加2得10，算10加几得十几。学生由以前的一个一个的数着加，到发现新的算法，这正体现出学生思维的创新。
第四层次：让学生通过摆小圆片算出得数，再到脱离图和学具操作计算得数。
(1)动手摆小圆片算出"8+4”的结果。
（2）想一想：8+5= 8+6= 8+9= 怎样想很快说出得数？
四、乐中提高 形成技能
练习的目的在于及时反馈教学信息和拓展新知。为此，从两方面设计练习：
1、为了巩固新知，进行了基本练习，完成P91页“做一做”第1、2题。
2、为了强化新知，形成技能，进行了游戏练习：
(1)在数学医院里，数学医生给数学病人治病。
8+8=8+3+5=16 8+5=8+1+4=14
（2）找朋友：（放《找朋友》录音歌曲）
（3）接力赛。
（4）放鞭炮：
今天我们用“凑十法”学会了“8加几”的加法，为了表示庆祝，老师为小朋友特制了“一串鞭炮”，请几位小朋友到前面来一个个地放，看谁放得响，算对了大家齐说一声“叭！”，算错了大家齐说一声“扑！”，并再换一位放，直到放响为止。
[课后小记]
本节课，通过基本训练，使学生动脑、动口，活跃学生的思维，起到组织教学的作用；通过创设故事情境，造成悬念，激发学生的学习兴趣；采用分层渐进法在动像启发中让学生自主探索规律，充分发挥学生的主体性；最后通过音乐渲染、游戏活动等形式把课本上的练习综合处理，当堂解决，让学生享受到计算的乐趣。
永福县广福乡中心小学 王黎娟
1.9.2 《8、7、6加几》教学设计|人教课标版 第3篇
教学内容：《义务教育课程标准实验教科书 数学》（人教版）一年级上册教材103-106页例1、例2、例3及“做一做”以及练习十九第3、6、7、8题
一、教材简析：
这部分教学内容是在学生已经学习了“20以内的进位加法——9加几”的计算的基础上进行学习。学生已经学习了“点数”、“接着数”、“凑十法”等计算方法，本节课的计算方法与此相同。因此，本节课的教材引导学生把已经学习过的“9加几” 的计算方法迁移到“8、7、6加几”的学习中来，使学生能进行正确的口算。例1主要出现“接着数”、“凑十法”两种方法解决问题。例2只给出算式，要求学生在例1的基础上，直接思考采用“凑十法”，进行计算。例3呈现了三种计算方法:
1、拆小数、凑大数；2、拆大数、凑小数；3、交换加数位置。允许学生根据题目选择自己喜欢的计算方法，但是重点还是掌握“凑十法——拆小数、凑大数”。例3之后“做一做”安排了四道巩固练习题。第1题有实物图，让学生“圈一圈”，在动手操作中熟悉8、7凑十的过程。第2题，让学生“填一填”，写出7、8凑十的过程，进一步熟悉用“凑十法”口算的方法。第3、4题让学生通过口算直接说出得数，巩固8、7、6加几的口算方法。
二、教学目标：
（一）知识与技能目标
学会用“凑十法”，计算8、7、6加几的题目，能用多种方法思考计算过程，培养思维的灵活性。
（二）过程与方法
经历“8、7、6加几”的计算方法的形成过程，体验迁移类推、归纳概括的思想和方法。
（三）情感态度与价值观
培养学生的观察能力和主动参与学习的精神。
三、教学重点：进一步理解“凑十法”，自主探究得出计算8、7、6加几的各种方法。
教学难点：把另一个加数分成几和几，才能和8、7、6“凑十”，同时体现算法多样化。
四、教学准备：多媒体课件、小棒
五、教学方法：
教法：图示、对比、信息收集、问题发现相结合教学方法。
学法：自主探究法
六、预设教学过程：
一、创设“圣诞狂欢”的情境，为复习铺垫。
师：“圣诞节到了，圣诞老人不光给大家准备了礼物，还准备开一次狂欢PARTY，想不想参加啊？顺利过关后就可以获得PARTY的入场劵。
第一关：快速填数
8+（ ）=10 7+（ ）=10 6+（ ）=10
8+2+3=（ ） 6+4+5=（ ） 7+3+4=（ ）
第二关：快速抢答
10+6= 8+2= 7+10=
7+3= 6+4= 10+8=
9+2= 9+5= 9+8=
（后三题让学生说说计算过程。）
（设计意图：复习的知识点是简单枯燥的，但是根据一年级儿童好动的特点，创设符合儿童认知的情境，以庆祝节为切入点，能激发学生的兴趣，调动积极性。）
二、情境导入，自主探究。
1、恭喜大家获得了“圣诞狂欢PARTY”的入场劵。圣诞老人还邀请了一些小朋友和我们一起参加“PARTY”，你瞧，大门口多热闹啊！
（1）提问：从图中你获得了哪些数学信息？(左边有5个人，右边有8个人)
（2）你能提出什么问题？（一共有多少人？）
（3）怎样列式？（8+5） 还可以怎样列式呢？（5+8）
（4）8+5 、5+8该怎样计算呢？动动脑，想一想。
（学情预设：数数的方法；接着数；凑十法。）
（5）谁能把自己的想法告诉大家？
（可以用凑十法）
你想把谁凑成十？
把8凑成十，要分出几？那5个还剩下几个？
把5凑成十，要分出几？那8个还剩下几个？
（全班齐读计算过程）
（设计意图：知识并不能简单地由教师传授给学生，而只能由每个学生依照自己已有的知识和经验加以“建构”。学生在学过“9加几”的知识基础上，放手让学生探究算法，加深对“凑十法”的理解，能很好的帮助学生主动把9加几的计算方法迁移到8加几中来。）
（6）谁来小结一下：
8和几凑成十？ 八凑二
9和几凑成十？ 九凑一
把7凑成十呢？6凑成十呢？5凑成十呢？ 七凑三来六凑四，两五相凑正满十。
（7）把我们刚才的发言可以总结成一首儿歌，叫《凑十歌》
凑十歌
九凑一，八凑二，
七凑三来六凑四，
两五相凑正满十。
（设计意图：用歌谣的形式小结凑十法，读起来琅琅上口，能令学生记忆深刻，兴致较高。）
2、练习巩固“凑十法”
这首凑十歌不光好听，还很有用。圣诞老人这有几道计算题就可以用它来解决。
教师提问：8+4 为什么要分出这个2？ 8凑2
7+6 为什么要分出这个3？ 7凑3
6+5 为什么要分出4 6凑4
8+9 除了用凑十法，还可以想我们前面学过的哪个算式？
（设计意图：将例2和例3合为一道练习题，能避免计算课机械重复性地训练，有了8加几的多种计算方法基础，学生对于7+6、6+5应该也能想到用“凑十法”来进行计算。）
三、运用所知，巩固练习。
神秘的圣诞树终于出现了，盛大的狂欢PARTY开始啦！只要你参加活动就能赢得礼物哦！
（设计意图：将练习题以丰富多彩的活动形式呈现，配上色彩鲜明的各种图片，避免了计算课单调、无趣，能提高学生做题的兴趣。）
活动一：领取圣诞物品！
1、先圈出10个，再说算式。
先圈出10个，再说算式。
1、学生独立完成。
2、全班交流。
（设计意图：将课本做一做第1题图片换成与情境紧密联系的“圣诞衣服”和“圣诞老人玩偶”图片，使整个情境更完整。通过学生动手“圈一圈”完成凑十的过程，能使学生进一步熟悉“凑十法”。）
活动二：圣诞节计算比赛！
1、学生独立完成，同桌之间互相检查，订正错误。
2、男生齐说第一题的计算过程。女生齐说第二题的计算过程。
活动三：射击气球比赛！
（设计意图：射击气球，加上配音，生动有趣。既能提高学生的学习兴趣，又能巩固练习8、7、6加几的口算，提高计算的速度。）
活动四：找朋友！
1、学生先独立思考30秒。
2、游戏：你问我答
师：小兔的朋友是谁？
生：小兔的朋友是……
活动五：孵小鸡比赛！
指名学生口答。
（设计意图：活动四、活动五，使学生进一步熟悉用“凑十法”口算的方法。）
活动六：数螃蟹！
师：从图中你获得什么数学信息？问题是什么?
（左边有8只螃蟹，右边有7只螃蟹，一共有几只螃蟹？）
师：你能列出算式吗？（学生先动笔在练习本上写算式，再全班交流。）
（设计意图：让学生用所学8加几的知识解决有“？只”螃蟹问题，为进一步用数学知识解决简单的实际问题做准备。）
（五）全课小结：
在今天的学习中我们不仅解决了数学问题，而且还进一步熟练了用凑十法口算20以内的进位加法。希望在课后大家能多多练习，提高计算速度和正确率。
今天你都学到了哪些知识？在这堂课上你有哪些地方做得很好？你还可以向谁学习？
（设计意图：整理本节课所学内容，突出重点、难点。通过学生的自评、互评，学会反思，改进学习策略，明确下阶段学习方向。）
1.9.2 《8、7、6加几》教学设计|人教课标版 第4篇
教学内容：
8、7、6加几
教材分析：20以内的进位加法是20以内退位减法和多位数计算的基础，着部分学习的好坏，将队今后计算的正确和迅速程度产生直接的影响，本节课的内容是在9加几的基础上学习的，对各种算法如“点数”，“接着数”，“凑十”都已经有了比较，本节课主要是要求学生能用“凑十”进行计算。
教学评析：
一、情境入课，初探8加几算法
师：星期天上午，小朋友们到公园去玩，先来了8个小朋友，又来了3个，一共要买几张门票呢？
生：13张。
师：你是怎么知道的呢？
生1：数出来的。
生2：从8接着往后数5个，就知道了。
生3：8+5算出的。
师：先来了8个，又来了5个，可以用加法8+5来算，（板书：8+5）那怎样进行计算呢？能用小圆片摆摆，说说吗？
学生操作
师：谁先来？
生：从5个里拿出2个给8，就有10了，加起来就是13了。
师：为什么要拿2个给8呢？谁能说的具体点啊？
生：以为8和2可以凑成10，从5里借2个给8是10，然后10和3加起来就是13了。
师：说得真好，表扬他。
板书8+5=13
/
23
10
师：看到8，想到了2，8+2=10，10+3=13，谁能来说说？
生1、2说
师：同桌说一说
练一练，8+38+68+48+78+8（抽几题说算法）
评析：本课主要是在9+几的基础上，对凑十法有一定基础上继续来学习8加几，7加几及6加几。以为有了9加几的铺垫，学生已经能基本借助手中的学具进行凑十的计算，从教学实录可看出，学生在学习8加几时已经比较得心应手了，教师通过适当饮弹，让学生通过操作，积极得出计算的方法，无论是算法还是算理都比较清楚明了，了突出了学生学习的主体。
二、自主探索7加几，6加几
1、探索
师：小朋友们已经会算8加几了，你能来试试这两题吗？想一想，同桌互相说一说。（出示7+66+5）
小组讨论
师：谁先来？
生1：算7+6时，看到7，想到3，把6分成3和3，7+3=10，10+3=13
师：说得蛮好，谁再来试试？
生2：看到7，想到3，把6分成3和3，7+3=10，10+3=13
师：为什么看到7都想到了3？
生：以为7和3凑成10。
师：怎么算6+5？
生1、2：看到6，想到4，把5分成4和1，6+4=10，10+1=11
师：大家都是这样想的吗？真棒！
2、小结
师：刚才我们在算的时候都是先--凑十，在算加几。
3、练一练，猜猜我是谁？
出示：7+46+67+56+77+7
师：公园里也来了很多小动物，他们都躲在这些算式后面，我们把他们请出来八！
（算对一个，出示小动物，错了说算法）
评析：在这个教学过程中，教师已经完成了由扶到放的过程，放手让学生大胆地进行尝试，自主探索，让学生经历整个学习的过程，体会到如何去学习，很好地进行了数学思想的启发。教师采用顺口溜的方式，理解凑十，记住算法，非常符合小学生的学习特点，并进行了质疑，巩固了算理。另外练一练的设计颇具童趣，很好的激发了学生的学习热情。
三、分类，揭题，小结
1、小组合作交流
师：每个四人小组都有一个信封，请组长拿出卡片，一起算一算，看哪组先完成。
2、请最先完成的接受大家的考验，计算。
3、分类
4、反馈：
生1：按照答案分。
生2：我们是按照答案的单双分的。
生3：我们按照算式的第一个数分的，8加几，7加几，6加几。
师：这正好是我们今天学的内容，在计算时都是先凑十。分类只要有根据，我们可以有很多种分法。
评析：此环节的设计颇具匠心，与所学分类相联系，有一个知识的整合，使数学知识更体系化，渗透了构建的思想，尤其突出了“凑十”，有效的小组合作也锻炼了学生之间的协调能力。
四、应用拓展
1、帮小蚂蚁找家
师：小蚂蚁听说小朋友们这么能干，碰到麻烦就来找你们帮忙了，你看，背上写了家的地址，送他们回家吧！
6+67+56+59+68+78++
2、剩下8++
师：想想办法把他们也送回家。
生：填上3，送到……
3、小结
五、课堂作业
评析：小蚂蚁回家的设计非常富有童趣，不仅巩固了8、7、6加几，而且激发了学生的兴趣，体会到助人为乐的乐趣，尤其开放题的设计拓宽了练习的范围，，起到了很好的巩固作用。
1.9.2 《8、7、6加几》教学设计|人教课标版 第5篇
【教学内容】
教科书第91-92页例2、例3，8、7、6加几。
【教学目标】
1、使学生在实际情境中，正确计算8加几、7加几。6加几。
2、在观察中培养学生的创新意识，训练学生思维的灵活性，在操作、讨论、交流中培养学生自主探究的能力，得出多样化的算法。
3、培养学生的合作意识和学习兴趣，使学生想学，乐学，会学。
【教学重点】
学会8加几、7加几、6加几的计算方法。
【教学难点】
培养学生算法的多样化。
【教学过程】
一、创设情境，激发求知的*
（录像出示8个小朋友去运动场跑步，然后，又来了5个小朋友的情景。）
1.教师创设情境：星期天上午，天气非常好，小文、小丽、小明等8个小朋友到体育馆去锻炼。他们正在跑道上跑步时，又来了他们的5个同学。这时跑步的一共有多少个小朋友？他们想请同学们帮忙算一下。同学们想帮这个忙吗？先在小组里讨论如何解决这个问题，好吗？
2.小组合作讨论。
3.小组汇报交流。
教师小结：同学们想出的这几种办法都不错，这4种方法你最喜欢哪一种方法？
二、动手操作，自我感悟，探求新知
1.学生回答后教师指出：如果用计算的方法，应该怎样列算式呢？
学生回答，教师板书8+5。
师：8+5应该怎样计算呢？请同学们在小组里用小棒摆一摆。
[小组汇报交流，由于学生有了9加几的基础，所以很容易想到用“凑十法”来解决这个问题。
教师再请几个小组说一下他们是怎么做的。教师根据几个小组汇报操作的情况，边板书边小结：同学们真聪明，都想到了从5根小棒中拿出2根，跟8根小棒凑成10根，10根小棒再加上剩下的3根，就等于13根小棒，这种方法真不错。其他小组还有不同的计算方法吗？]
由于有了9加几的基础，所以其他方法，如数数法、接数法便不再出现或很少出现。
2.师：刚才我们通过摆小棒，计算出了8+5＝13，现在我们不摆小棒，只看算式，你能计算出8+4、7+6、6+5的结果吗？
[学生汇报，因为计算8加5时，学生用摆小棒的办法研究过了，所以用“凑十法”计算这三个算式应该没什么问题，教师这时应多让几个学生说想法。]
教师在学生汇报的基础上，小结“凑十”的方法：同学们刚才都是把8、7、6分别凑成10，然后用10再加上剩下的数，这也就是我们今天共同研究的主要内容8、7、6加几的计算方法。（教师板书课题）
三、巩固内化，发散思维
师：同学们真不简单，自己想出了做8、7、6加几的题的方法，这种方法跟我们学过的9加几的方法有什么关系？（一样）那老师这里有一道题目8+9，看哪个同学想到的方法最多？
[教师对这3种方法都予以肯定，并特别表扬第3种方法。教师渗透“交换加数的位置，得数不变”的规律。教师用课件演示9+8＝17想的过程和8+9＝17想的过程，以帮助学生实现学习的迁移。]
四、应用新知，解决问题
1.（课件出示）圈一圈，算一算。
2.（课件出示）1路公交车上原来有6个人，又上来了7个人，这时车上有多少人？
3.（课件出示）小兔找家：每个小兔身上有一个算式，每个小屋上有一个得数，学生做对后，小兔子就能回到自己家。
4.（课件出示）写算式。根据图中情景，写出算式，看哪个同学写得又多又好。
五、课堂小结，画龙点睛（略）
【教学反思】
本节课是在学生对凑十法有一定基础的前提下进行教学的。由于有了9加几的铺垫，引导学生通过摆小棒凑十的方法进行计算，放手让学生自己去尝试7、6加几的方法，突出了学生的主体地位。
练习课
【教学内容】
练习二十一第1-8题。
【教学目标】
使学生会用学过的数学知识解决简单的实际问题，训练学生用不同方法解决同一个问题，感受数学在日常生活中的作用。
【教具准备】
口算卡片。
【教学过程】
一、基本练习
1、口算（抢答）
6+5 6+7 8+6 9+3 8+8 9+8 6+8 7+4 9+4 8+5 8+7 7+9
2、练习二十一第5题，学生独立完成。在书上写得数，教师巡视，并订正。
二、创设情境
1、练习二十一的第1题。
[先出示转盘，让学生弄清题意，转动转盘，知道用中心的数依次去加外面的每一个数。
然后让同座相互说，在让四人小组进行接力赛，看哪组算的又对又快。]
2、练习二十一的第8题。
[观察小猴图，你们知道图上画的是什么？指名说一说图的意思？
指名板书，其余同学在书上完成。集体订正。]
四、小结本节课的学习情况。
五、作业：
练习二十一的第4、6、7、9题，在书上完成，集体订正。]
【教学反思】
通过练习使学生懂得了同一个问题可以用不同的方法来解决问题。使学生进一步感受到数学在生活中的重要作用。
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