如何让学生学会在读中感悟---《爱迪生救妈妈》教学素材设计（精简16篇）
如何让学生学会在读中感悟---《爱迪生救妈妈》教学素材设计（爱迪生）
生读“爱迪生”
师：同学们真厉害，这个迪字是没学过的生字，都认识了（师给迪字注音）和老师一起读读“迪”。
师：你们知道爱迪生是谁吗？
生：是一位科学家
师：对
生：是一位伟大的发明家
生：爱迪生是一位非常著名的科学家，他发明了电灯。
师：对，你们知道的真不少，电灯是爱迪生发明的，你们还知道他爱迪生还发明了什么？
生：电扇
师：这个不是他发明的。
生：留声机
师：对还有电报机、英文打字机等，都是爱迪生发明的。今天我们学习一篇爱迪生小时侯用自己的聪明才智救了自己妈妈的一个小故事。（补充课题：爱迪生救妈妈）
初读
师：同学们，你们想知道这个小故事吗？请同学们自己读一遍课文吧！读后想想通过读课文你能知道些什么？
师：这是我们第一次读课文，读时我们要注意些什么？
生：要读得正确、流利。
生：有读得有感情。
生：不能丢字，不能多字。
师：你们说的真好！下面就按这些要求开始读吧！读后把书放下坐好，我就知道你们读完了！
（生自由读书）
师：同学们读得真快，那通过读书你们读懂些什么呢？
生：我知道有一次爱迪生的妈妈生病了。
师：是的。
生：我还知道了爱迪生用许多镜子反光，照在一起做了手术救了妈妈的生命。
生：我知道爱迪生很聪明，他用镜子把光聚在一起，使病床上一下子亮堂起来，让医生给妈妈成功地做了手术。
师：你们真聪明，才读一遍就能知道这个小故事的内容了，真了不起！
师：在课文中有一些新的生字朋友，老师看看是否都认识他们了？和你的小伙伴认认。
师：老师来看看你们是否认识这些生字了。
（师出示卡片学生认读）
重点强调溜、斥、屈的读音。
师：生字朋友都认识了，课文一定会读得更好了，谁能把课文读的正确流利？大家都想读，那我们就一个人读一段吧！（请几位同学分自然段朗读课文。）
师：（生读师纠正读音，似的是翘舌音，晃在这里读三声，多音字）
师：（课件出示第五自然段）手术做得很成功，妈妈得救了，爱迪生用自己的聪明帮助医生成功完成了手术，连医生都对他赞不决口。医生是怎么夸他的？
生：医生夸奖爱迪生，说：“今天多亏了这个小家伙，他真是个聪明的孩子！”（生读得较好）
师：好，你读得真不错！老师真要好好夸奖夸奖你！爱迪生这么聪明，我们谁还想来夸夸他。
（再指生读）
师：我们大家都认为爱迪生是个聪明的孩子。同学们再读读这个故事，你认为哪些地方最能体现爱迪生聪明？读一读，用笔勾画出你认为最能爱迪生聪明的句子，并找到重点词语理解，把它读好。
可以把你画出的句子读一读，也可以和你的同桌说一说。（学生自由读书交流，教师巡视）
师：我们来交流一下。
生：我觉得第四自然段这几句话能说明爱迪生很聪明。(读书中爱迪生委屈地说——直到一下子充光起来)委屈，这个词能看出爱迪生很聪明，爱迪生很委屈,因为爸爸斥责他,以为他在胡闹，但是爱迪生这时候已经想出了解决问题的办法。
师：是呀！那怎么样才能表现爱迪生委屈的这种感觉呢？
指生练读
生读：爱迪生委屈地说：“我没胡闹，我想出办法了！，不信您瞧！”
师：是呀！聪明的爱迪生已经想出了好办法，爸爸却没有理解，他当然委屈了。谁再来试试，读出爱迪生此时的心情。
指生练读
师：还有吗？
生：爸爸看见爱迪生他们每人捧着大镜子时是“又气又急”，而且“斥责”爱迪生。因为爸爸不明白爱迪生要做什么，所以斥责爱迪生。
师：那爸爸说话时语气是怎样的呢？你能模仿一下吗？
（指两生读）
师：爱迪生究竟想出了怎么样的好办法？我们来看看？（生读）
生：就是利用镜子能反光的现象
生：许多镜子反的光，汇在一起就照亮了！
师：老师给四个人一组准备了几个小镜子，四人为一小组实验一下！
（小组进行实验）
师：明白了吗
生：明白了
生：爸爸后来看到爱迪生做的就明白了。
师：爸爸的表现怎样。！
生：恍然大悟
师：怎么样是恍然大悟？
出示图一，观察爸爸的表现，你能说说什么是恍然大悟吗？（联系上下文或生活体会）
生爸爸一下子明白了，就是恍然大悟。
生：原来不明白，现在一下子明白了，就是恍然大悟。比如我做题时开始不会，老师一讲，我就恍然大悟了！
师：你能联系自己生活理解词语，真棒！
生：课文写了爱迪生和几个小伙伴拿来大镜子以后，被爸爸斥责：什么时候了还胡闹！这说明爸爸不明白爱迪生的意思。等到镜子把灯光聚在一起，病床上明亮起来后，爸爸一下子就明白了大镜子的作用，就不骂爱迪生胡闹了。这就是恍然大悟。
师：你能结合上下文理解词语，也非常不错！
师：心里一下明白了，就是恍然大悟
板书：恍悟
师：观察一下这两个字，你怎样记住它们？
生：它们都是竖心旁，表示心理活动，两边加的是光字和吾字，都是形声字。
师：你记字的办法真好！我们一块来写这两个字！
（教师范写，讲解要求，学生书写）
师：从爱迪生看到情况不是着急，而是动脑筋想办法，爸爸开始又气又急，到后来恍然大悟，都能看出爱迪生很聪明、很冷静，还从哪能看出来！
生：从前面医生的表现也能看出来（读第三自然段）
生：医生来了以后，“环顾四周”，“迟疑”了片刻，环顾四周和迟疑都说明医生也没有好的办法。
生：而且爸爸的建议也不行，大家急急的“团团转”。
师：你们真善于观察，从别人的表现中也能看出爱迪生的聪明。爱迪生妈妈得的是急性阑尾炎，你们听说过这种病吗？
生：我阿姨得过急性阑尾炎，这种病必须马上动手术，否则会有生命危险。
师：现在马上要动手术，情况看出真的很紧急，体会一下当时大家的心情，同桌互相读读。
（指生练读）
师：此时的爱迪生表现更能表现出他的聪明及镇定。
生读书中句子（一溜烟似的捧着）在大家在着急的时候他已经想出了好办法）
师：真像第一自然段中学的（生齐读第一自然段）
师：老师请大家把爱动脑筋几个字句上（学生勾画）
师：你们知道老师为什么让你们勾画出这几个字吗？]
生：老师希望我们以后也要向爱迪生一样多动脑筋
生：我们要多动脑筋读书
生：爱迪生这样聪明爱动脑筋也是因为他平日善于观察。
生：要向爱迪生学习，从小爱动脑筋，长大才能有所作为。
师：太好了，把老师心里想说的话都替老师说出来了，
那么你愿意这样做吗？
生：是的。
师：老师相信你愿意，因为你现在就是一个爱动脑筋的聪明的孩子！小朋友们，你们愿意多动脑筋吗？真心希望你们能多向爱迪生学习，做善于动脑、善于思考的孩子。
集中识字
师：我们刚才已经认识了那些生字朋友，下面我们来动动脑筋，发挥聪明才智，看谁有好的办法记住这些生字，谁就是班里的小爱迪生。
师：可以先在小组里交流一下你的识字方法，再和大家交流。
生：我能记住溜字，用三点水加上一个留字和起来就念溜
师：你能用熟字加偏旁的办法来记字，真不错。还有哪些字也能用这种办法记住。
生：屈、性
生：我能记住检字。把脸字的偏旁换成木字就是检查的检。
师：熟字换偏旁也是记字的好办法。
生：我来猜个字谜“一斤多一点”
生：斥
生：我能编个顺口溜二火炎
师：大家想想两团火放在一起还不热吗？
生：堂字我能这样记：上面学生的学头，中间一个口，下面是一堆土
生；这个办法太复杂了，我们学过的常、党都和堂长的很相近。
师：对，用这样找形近字的办法也是记字的一种好办法。
教师指导写字学生练字
六、实践活动
1、课下继续收集一些介绍爱迪生生平事迹的资料，了解他小时候喜欢动脑、动手的特点以及他长大后在科学发明上的伟大贡献。
2、课堂教学素材设计（生：爱迪生） ， 对他就是爱迪生，（出示爱迪生的图像 爱迪生）你对爱迪生都有哪些了解呢？（生汇报）
是呀，爱迪生是一位伟大的发明家。他的一生有2000多项发明，因此他被誉为世界发明大王，为人类的文化和进步做出了巨大的贡献。
一、导入课题：
今天我们就来学习一篇关于爱迪生小时候的故事，“爱迪生救妈妈”（板书课题 齐读课题）读了课题，你有什么疑问吗？（归纳总结问题：妈妈遇到了什么危险？怎样救妈妈？）
二、初读课文，识记生字
1、自由读课文，读准字音，把句子读通顺，同时思考我们提出的问题。
2、出示句子
①自由读句子
②指名分句读。读准“一溜烟”“明晃晃”理解“斥责”
③谈生字的识记方法。
④游戏巩固。
⑤指导书写生字（斥责）
斥：联系“斤”的书写，第三笔在横中线，第四笔在竖中线，最后不要忘写点。
责：上下结构，上面要写得扁写，中间横短，第三横最长，下面的“贝”略长，横折的横在横中线上。
①说说书写时注意什么 ？ ②师边范写边讲解 ③生仿写，展评 ④生修改
三、学习课文，理解内容，指导感悟
1、学习2——3段，①爱迪生为什么救妈妈？你弄明白了吗？
②急性阑尾炎是什么样的疾病？自由读第二自然段。
（指名谈：你从哪些词语知道的？）
师总结：阑尾炎是一种常见的外科疾病，阑尾在我们肚子的右下方，其中一头跟盲肠相连。因为阑尾很细，而且盲肠里的细菌还常常喜欢袭击阑尾，所以就会引发阑尾炎。它发炎时非常疼痛，一旦穿孔还能夺去人的性命。突然发作，非常厉害的阑尾炎就叫急性阑尾炎。
③抓住红色的词语读这段话，想象当时的情景。
④透过这些词语，你仿佛看到了什么？（同桌互说）
⑥指名读，评价想象。
⑦指名读，评价，指名读。齐读
2、学习课文第四自然段。（体会爱迪生的爱动脑筋和聪明）
①这可怎么办呢？请同学们小声读读第四自然段，边读边用横线画一画爱迪生是怎么做的？
②课件出示句子：突然，爱迪生一溜烟似的奔出大门。不一会儿，他回来了，捧着一面明晃晃的大镜子，身后还跟着好几个小男孩，每个人都捧着一面大镜子。
出示字卡“一溜烟”，读一读，什么意思？（指名说）
③课件出示句子：爱迪生让几个小伙伴站在点燃的油灯旁边，由于镜子把光聚在一起，病床上一下子亮堂起来了。
自由读句子 从这句话中，你知道了什么？
看，这就是当时的情景。（课件出示文中插图）看爱迪生和小伙伴们正在做什么呀？
哦，原来他想了一个镜子聚光的办法，让房间亮堂起来的。
屋子里亮堂了，医生可以做手术了，妈妈也有救了，你的心情怎么样？（高兴）能把你的高兴劲读出来吗？
嗯，不仅房音亮堂了，大家的心里也亮堂了。谁再来读。
你不仅让我感觉到了高兴，还让我明白了房子之所以亮堂起来是因为光聚在了一起。你们也能读出这样的感觉吗？（齐读）
咱们再来他细看看这幅图，这时爸爸在干什么呀？（摸后脑勺）书上是怎么说的？（课件出示：爸爸恍然大悟，医生也露出了满意的笑容。）
（出示词卡：恍然大悟）读一读。恍然大悟是什么意思？咱们联系上下文来说说看。
爸爸一下子明白了什么？（是镜子把光聚在一起，才使房间亮堂起来的。）
他原来明白吗？（不明白）从哪些句子看出他原来不明白？
课件出示句子：爸爸一见又急又气，斥责道：“什么时候了，还胡闹！”
（出示词卡：斥责）读读这个词语（生读，再读）平时爸爸斥责你时语气是怎么样的呢？能读出爸爸的生气吗？（指名读）
此时爱迪生觉得怎么样？（出示词卡：委屈）咱们来读读这个词语（生读，再读）
你们平时受了委屈的时候，是什么心情？能把你的心情读出来吗？（指名读）
3、学习课文第五自然段
事情的结果怎么样？让我们来读读第5自然段（齐读第五段）
医生是怎么夸奖他的？谁来当当医生夸夸爱迪生？（指名读）
过渡：医生是这样夸奖他的，那么假如当时你也在场你就是着急的爸爸，病痛的妈妈或者帮忙的小伙伴，你会怎么夸奖爱迪生呢？四人小组讨论讨论，请选择一个说一说：
课件：爸爸一把抱起爱迪生，说：“儿子，————————。”
妈妈摸着爱迪生的头，说：“儿子，———————————。”
小伙伴竖起大拇指，说：“爱迪生，———————————。”
让我们一起来夸夸聪明的爱迪生吧。齐读：今天多亏了这个小家伙，他真是个聪明的孩子。
四、总结升华。你觉得爱迪生是个怎样的孩子。
五、回归整体，课外延伸。
是呀孩子们，生活之中处处有学问，只要你做个有心人，遇事肯动脑筋，想办法，你也会像爱迪生一样聪明，请小朋友从以下几项作业中任选一项，可以与伙伴共同完成：
1、你喜欢“爱迪生救妈妈”的故事吗？把它读给或讲给身边的人听
2、你还知道爱迪生的哪些故事？搜集起来与全班同学分享。
3、爱迪生用镜子聚光的办法真有那么灵吗？跟家人或好朋友一起试一试吧！
板书设计：
34 爱迪生救妈妈
（聪明 爱动脑筋）
镜子
暗—————﹥亮
聚光
如何让学生学会在读中感悟---《爱迪生救妈妈》教学素材设计（一）识字写字
1.识字指导。
（1）读准生字。可先让学生自由朗读全文，边读边画出生字。接着教师出示字卡，学生找出带这个字的词和句读给大家听。随机进行正音练习。要提醒学生：看清“斥”的声母，看清“检、性、阑、炎、堂、恍”等字的韵母；然后听老师范读课文，或听课文当音，进一步读准生字字音。
（2）识记生字。先出示要求认识的生字，让学生在小组里自主合作识记生字，说说自己认识了哪个生字，是用什么办法记住的。接着让学生说说最喜欢和哪个生字交朋友。目的是让学生在组词说话中巩固记忆。然后开火车认读生字。
（3）巩固生字。在游戏中回忆已经认识的生字，看谁记得多。
游戏一：听音出示字卡。老师读生字，学生在自己的字卡中找出生字，看谁找得又快又准。
游戏二：找朋友组字。如，氵＋留＝溜；尸＋出＝屈；火＋火＝炎；忄＋生＝性。
2.写字指导。
写字教学素材设计（二）朗读感悟
朗读本课重在引导学生感悟不同人物的表情、动作和说话的语气。可按以下步骤引导学生朗读感悟课文。
1.自由读课文，读准字音和词语，读通句子。除了把生字、词语读准外，还要注意分辨课后“我会填”中要填的字的读音和意思：来不 （及），着 （急）； （做）事，工 （作）。
2.师生齐读课文，感知全文内容。读后让学生说说大意。
3.老师范读或播放朗读录音，让学生初步感悟课文。提示学生留意哪些地方读得好，给自己留下较深的印象或使自己产生了什么感受。
4.选读课文，在体会人物的动作、表情、语言中欣赏课文。让学生选出自己感兴趣的句子和段落用心读一读，并通过小组合作的方式，交流体会，看谁读得好。在品读欣赏过程中，要重点引导学生朗读好下列人物的动作、表情和语言。
（1）医生。动作：“环顾四周”、“还是摇头”；表情：“迟疑”、“满意地笑容”；语言：“今天多亏了这个小家伙，他真是个聪明的孩子！”在读中感悟医生 开始的束手无策，以及此后对小爱迪生想出的办法感到满意和夸赞的感情。
（2）爸爸。表情：“又急又气”、“恍然大悟”；语言：“什么时候了，还胡闹！”在读中感受爸爸的心情和对小爱迪生前后态度的变化。
（3）爱迪生。动作：“一溜烟似的奔出”、“捧着”；表情：“委屈”；语言：“我没胡闹，我想出办法了。不信您瞧！”在读中感悟小爱迪生的聪明可爱。
5.朗读课文比赛。小组派代表朗读第三、四自然段，比一比谁读得最好。
6.议一议，说一说。爱迪生想出什么办法救了妈妈？爱迪生为什么从小就那么聪明？这一问题可以由老师提出，也可以由学生在质疑中提出。爱迪生之所以从小就这么聪明，是因为他从小就喜欢动脑、动手，在实践活动中发现了很多科学知识。
（三）积累运用
1.建议积累“检查、急性、急忙、迟疑、片刻、斥责、委屈、亮堂、发明家、一溜烟、明晃晃、环顾四周、恍然大悟”等词语。
2.让学生用几句话讲一件发生在课堂上或家里的小事，争取把课文中学的词语用上几个。
（四）实践活动
课前让学生收集一些介绍爱迪生生平事迹的资料，了解他小时候喜欢动脑、动手的特点以及他长大后在科学发明上的伟大贡献。课堂教学素材设计（一）谈话引入，初读交流
爱迪生是一位伟大的发明家。你知道我们生活中的哪些东西是他发明的吗？
今天，我们来学习一篇关于他小时候的故事。请自读课文，读后你最想对他说什么？小组交流。
（二）想出办法，自主识字
读过本文，我们都会赞叹爱迪生的聪明。今天，我们也来学学爱迪生，看看谁能想出好办法帮助大家把生字学得又快又轻松，谁就是我们班的爱迪生！
1.学生自读课文，自主识字。
2.小组交流自己的识字方法。
3.小组推荐好办法，介绍给同学。
4.评比班级“爱迪生”。
5.借鉴同学介绍的方法识字。
（三）朗读感悟课文
1.自读感悟。
课文最后一段，写医生夸奖爱迪生“真是个聪明的孩子！”你从课文的什么地方看得出他是个聪明的孩子？请读一读，找一找。
2.交流感悟。
学生自由交流，老师抓主要词语写在黑板上。再让学生归类，哪些是直接描写爱迪生的，哪些是间接描写爱迪生的。
3.实践感悟。
（1）看图理解“恍然大悟”的意思。爸爸为什么“恍然大悟”？
（2）小组同学实践“镜子的反光性”。
4.角色朗读感悟。
（四）指导写辽，完成课后“我会填”
（五）课外积累
1.阅读有关爱迪生的书籍。
2.查查“阑尾炎”是一种什么病？有什么危险？
如何让学生学会在读中感悟---《爱迪生救妈妈》教学素材设计（一）介绍人物，揭示课题
1.（出示图片）今天老师给大家介绍一位著名的发明家-----爱迪生（出示爱迪生图片）这就是爱迪生晚年的照片。谁能想出方法记住他名字中的一个生字：“迪”（生识记字形）
2.看老师把它的名字写在黑板上，看仔细了，写字的时候要把字写端正。
3.说说你对爱迪生的了解。（学生交流课前收集的材料，教师适当评议）
4.老师也把收集到的信息打在屏幕上，谁愿意读给大家听。（请一生读）
内容出示：爱迪生是举世闻名的美国电学家和发明家。他的一生发明了很多东西，如电灯、电话、电报、电影等，在*局登记过的发明就有1000多项，为人类的文明和进步做出了巨大的贡献。
5.过渡：是啊，爱迪生的一生发明了很多东西，他从小就爱动脑筋，常常想出一些好主意，有一次他靠自己的聪明救了他妈妈的命呢！（板书：救妈妈）
6.齐读课题
（二）自读课文、反馈检查。
过渡：想读一读这个故事吗？先来看看屏幕，老师可有读书的要求哦。
1.出示自读课文的要求：
（1）读准生字音，读通课文。遇到难读的句子多读几遍。
（2）给每个自然段标上小节号。
（学生按要求学文，教师巡回指导）
2.检查自学情况：
（1）检查生字（屏幕出示注音的生字，指名朗读、开火车读）
（2）检查词语（加点的是生字）
检查 急性 斥责 委屈 亮堂
明晃晃 阑尾炎 恍然大悟 一溜烟似的
（指名读、男女生分读、小组读、齐读）
教师点拨指导如下：
①这些生字把它放到词语中，有的读音发生了变化，如：“堂”单个的读第二声，放到词语中读轻声。（生练读“亮堂”）
②明晃晃：这里的“晃”是多音字，单个字读第三声，连成词语组成了abb结构，在读的时候读音要变化了。当第一个（a）不读第一声的时候，后面两个读第一声，如“明”读第二声，连起来就读明晃晃（míng huāng huāng）（学生练读）。当遇到第一个音是第一声，那后面就读它本身的音。如：金（jīn）灿灿（càn càn）
③对“阑尾炎”一词的理解，先让学生结合生活实际理解，教师再补充解释：阑尾就是我们平常所说的盲肠，它长在我们的右下腹。它一发炎非常疼痛，甚至还要夺去人的性命。突然发作又非常厉害的阑尾炎就叫急性阑尾炎。
④一溜烟似的：“溜”这是个多音字（注意第四声），“似”也是个多音字，在文中和“的”连成词语读翘舌音。读这个词语：一溜烟似的
这个词语是什么意思呢？我们把这个词语放到句子中，谁能读一读，其他同学想一想。出示句子：“突然，爱迪生一溜烟似的奔出大门。”（学生朗读、交流）
（3）课文一共有几个自然段？（5个自然段）
（请五个学生读课文，师生互相正音。）
（三）整体感知课文。
1.读了课文，你想对爱迪生说什么？（生自由交流，教师及时表扬鼓励发言好的学生，同时及时指正语言不规范，表达不顺畅的毛病）
2.课文里也有一句是医生夸爱迪生的话，老师把医生夸奖爱迪生的话放到了屏幕上。
出示句子：“医生夸奖爱迪生，说：“今天多亏了这个小家伙，他真是个聪明的孩子！”
①学生读句
②给“多亏”换个意思相近的词（幸亏）
③小结：孩子们刚才我们读了课文，初步知道了爱迪生靠聪明救了妈妈（板书：聪明）谁能用夸奖的语气读好这句话。（指名读、齐读）
（四）学习第四、五自然段
过渡：下面请大家默读课文，课文中的哪个自然段是在写爱迪生救妈妈的？请先在这个自然段前面用“☆”表示，然后捧起书读一读。
1.出示文本，请一生读。
2.大家再静静地认真地读一读这个自然段，用划出写爱迪生救妈妈的句子。（学生交流，教师指点，屏幕出示句子）
突然，爱迪生一溜烟似的奔出大门。不一会儿，他回来了，捧着一面明晃晃的大镜子。
爱迪生让小伙伴们站在点燃的油灯旁边，由于镜子把光聚在一起，病床上一下子亮堂起来了。
（1）指名读再男生、女生分别朗读句子。
（2）（出示课文插图）看图说话。（指导学生在说话过程中用上学过的词语“一溜烟似的、捧着、明晃晃、亮堂”等词）
（3）指导读好这几句话。
3.师生合作读课文。
师引读：在爱迪生七岁那一年，他的妈妈得了急性阑尾炎，送医院已经来不及了，只能在家里做手术。可是，家里的光线太暗了。正当大家急得团团转时，爱迪生他怎么做——
生读：“突然，爱迪生一溜烟似的奔出大门。不一会儿，他回来了，捧着一面明晃晃的大镜子。”
师：爸爸见了又急又气，斥责道：——
生：“什么时候了，还胡闹！”
师：爱迪生委屈地说：——
生：“我没胡闹，我想出办法了。不信您瞧！”
师：爱迪生让小伙伴们站在点燃的油灯旁边，由于镜子把光聚在一起，病床上一下子亮堂起来了。——
生：“爸爸恍然大悟，医生也露出了满意的笑容。”
4.学习爸爸和爱迪生的对话。（屏幕出示句子）
爸爸见了又急又气，斥责道：“什么时候了，还胡闹！”
爱迪生委屈地说：“我没胡闹，我想出办法了。不信您瞧！”
（1）师引导：谁能抓住“斥责、委屈”这两个词语来当当爸爸和爱迪生读好这个对话呢？
（2）通过说话来理解“恍然大悟”一词。
爸爸恍然大悟，明白了_________________________。
他对爱迪生说：“_________________________。”(老师要引导学生在说话时用上文本中词语，如“斥责、委屈”等词)
5.师小结：是的，正因为这样做，手术做得很成功，妈妈得救了，所以医生对爱迪生说：“今天多亏了这个小家伙，他真是个聪明的孩子！”（再次出示句子，指导读好这句话。）
6.用“夸奖”一词联系说话。
填空：爸爸夸奖爱迪生，说：“____________________________________。”
小伙伴夸奖爱迪生，说：“__________________________________________。”
……
（五）学习第一、二、三自然段
过渡：看，童年的爱迪生是多么聪明：妈妈的病情十分严重，切除阑尾的手术必须马上进行，可是，昏暗的灯光急坏了爸爸和医生。多亏小爱迪生急中生智，想出了办法，把昏暗的灯光聚集在一起，救了妈妈的命。我们一起来读读第一到第三自然段，看看事情是怎么发生的，当时的环境又是如何紧急的呢？
1.你从哪些词语当中体会到妈妈病情的严重？（学生交流板书）
2.带着你的理解读读这三个自然段
3.请你用上“突然、直打滚、检查、急性、马上、来不及、摇头、急得团团转”说说当时情况的紧急。
（六）巩固生字词，书写
1.创设语言环境，让学生巩固生字词
①找找形声字：溜、悟、晃、恍、聪、伙、油、检
②游戏“对口令”（如：竖心旁，光字边——“恍”字记心间。）
③全班交流识字方法。（如用口诀、顺口溜、组词等记忆生字）
2.书写：“油、团、炎”三个字和“检查、斥责、夸奖”三个词语。
①出示“我会写”图标，让学生仔细观察田字格里的生字。说说发现了什么。（如：“油”“检”都是左窄右宽的字。“团”字里面的竖勾要写在竖中线上。“炎”字下面的“火”要比上面的“火”大一些。“责”字中间一横要写长些……）
②重点指导、范写
斥：联系“斤”的书写，第三笔在横中线，第四笔在竖中线，最后不要忘写点。
责：上下结构，上面要写得扁写，中间横短，第三横最长，下面的“贝”略长，横折的横在横中线上。
夸：大字头撇捺不超过横中线，要盖住“亏”
奖：大字要托住上半部分，最后笔是捺
炎：上小下大，第四笔是点，第八笔是捺
（七）板书设计：
30爱迪生救妈妈
聪明
（镜子）
昏暗———————亮堂
直打滚 来不及 急得团团转
（备注：此课在学校的青年教师展示课比赛中获铜奖）
如何让学生学会在读中感悟---《爱迪生救妈妈》教学素材设计（溜）、常常坐在土上（堂），在激发了学生猜记生字的同时，也让学生来给这些生字出字谜让小朋友们猜。学生的反应也很快，有几个编得很不错，如：天上两个太阳像两盆火（炎）、阳光照在心上（恍）。寓教于乐的同时，学生的识字兴趣大增。
三、以读为本——提高阅读能力
与文本充分地接触，我就让在读中整体感知，在读中有所感悟。在教学素材设计（1）读准生字。可先让学生自由朗读全文，边读边画出生字。接着教师出示字卡，学生找出带这个字的词和句读给大家听。随机进行正音练习。要提醒学生：看清“斥”的声母，看清“检、性、阑、炎、堂、恍”等字的韵母；然后听老师范读课文，或听课文当音，进一步读准生字字音。
（2）识记生字。先出示要求认识的生字，让学生在小组里自主合作识记生字，说说自己认识了哪个生字，是用什么办法记住的。接着让学生说说最喜欢和哪个生字交朋友。目的是让学生在组词说话中巩固记忆。然后开火车认读生字。
（3）巩固生字。在游戏中回忆已经认识的生字，看谁记得多。
游戏一：听音出示字卡。老师读生字，学生在自己的字卡中找出生字，看谁找得又快又准。
游戏二：找朋友组字。如，氵＋留＝溜；尸＋出＝屈；火＋火＝炎；忄＋生＝性。
2.写字指导。
写字教学素材设计（及），着 （急）； （做）事，工 （作）。
2.师生齐读课文，感知全文内容。读后让学生说说大意。
3.老师范读或播放朗读录音，让学生初步感悟课文。提示学生留意哪些地方读得好，给自己留下较深的印象或使自己产生了什么感受。
4.选读课文，在体会人物的动作、表情、语言中欣赏课文。让学生选出自己感兴趣的句子和段落用心读一读，并通过小组合作的方式，交流体会，看谁读得好。在品读欣赏过程中，要重点引导学生朗读好下列人物的动作、表情和语言。
（1）医生。动作：“环顾四周”、“还是摇头”；表情：“迟疑”、“满意地笑容”；语言：“今天多亏了这个小家伙，他真是个聪明的孩子！”在读中感悟医生 开始的束手无策，以及此后对小爱迪生想出的办法感到满意和夸赞的感情。
（2）爸爸。表情：“又急又气”、“恍然大悟”；语言：“什么时候了，还胡闹！”在读中感受爸爸的心情和对小爱迪生前后态度的变化。
（3）爱迪生。动作：“一溜烟似的奔出”、“捧着”；表情：“委屈”；语言：“我没胡闹，我想出办法了。不信您瞧！”在读中感悟小爱迪生的聪明可爱。
5.朗读课文比赛。小组派代表朗读第三、四自然段，比一比谁读得最好。
6.议一议，说一说。爱迪生想出什么办法救了妈妈？爱迪生为什么从小就那么聪明？这一问题可以由老师提出，也可以由学生在质疑中提出。爱迪生之所以从小就这么聪明，是因为他从小就喜欢动脑、动手，在实践活动中发现了很多科学知识。
三、积累运用
1.建议积累“检查、急性、急忙、迟疑、片刻、斥责、委屈、亮堂、发明家、一溜烟、明晃晃、环顾四周、恍然大悟”等词语。
2.让学生用几句话讲一件发生在课堂上或家里的小事，争取把课文中学的词语用上几个。
四、实践活动
自选伙伴、编排表演课本剧的方式巩固拓展对本课的学习。
1.感悟角色。医生、父亲心情焦急，爱迪生勤于思考、善于动脑、行动迅速。
2.分配角色。自主组织、竞选角色，确定导演与演员。
3.准备道具。蜡烛、镜子、小条凳等。
4.编排。这是关键环节，要启发学生想想课文中每个角色说的话，体会他们的表情与动作，还可以对文中没有写到的一些情节作一些具体、合理的想象和补充。
5.表演。各组表演，“评委”评分。
6.总结颁奖。师生评价总结。颁奖：最佳导演奖、最佳编剧奖、最佳演员奖、优秀合作奖。
如何让学生学会在读中感悟---《爱迪生救妈妈》教学素材设计（播放彩图：爱迪生的塑像，他发明：留声机、电灯、电话、电报、电影等。）
2、导入新课：爱迪生的妈妈得了阑尾炎，病情十分严重，送医院已经来不及了，必须马上动手术切除阑尾炎，可是，在昏暗的灯光下，医生无法动手术，多亏了小爱迪生开动脑筋想办法，救了妈妈？那么，爱迪生想什么办法来救妈妈呢？（播放课件，观看课文的插图。）
3、板书课题。（读课题，并突出“救”这个词）
（设计意图：爱迪生是一位伟大的科学家，他从小就爱动脑筋，想出了许多好主意。通过课件演示，观看插图，用镜子把昏暗的灯光聚集在一起，救了妈妈的命，感悟爱迪生是个聪明的孩子，让学生在读课文之前以事半工倍的效果，激发学生阅读课文的欲望。）
二、初读课文，整体感知
1、利用多媒体课件，录音朗读课文。
2、学生自由读、齐读课文。要求读准生字，画出课文的生字，注上拼音，标出自然段的序号。
3、教师范读课文。
4、以“开火车”的形式，轮流朗读课文。
5、指导学生朗读课文，让学生帮助纠正读错的字和词。
（设计意图：通过各种形式的读，整体感知课文内容，画出课文的生字和自然段，了解爱迪生小时候爱动脑筋，真聪明。课文讲述了爱迪生救妈妈的过程：“妈妈患了急性阑尾炎，必须马上动手术——昏暗的灯光急坏了爸爸和医生——拿着镜子把光聚在一起——爸爸恍然大悟，医生非常高兴——医生夸奖他真聪明。”再通过观看课文的彩图，为后面学习生字，精读课文，深入理解爱迪生真聪明做铺垫。）
三、再读课文，巧记生字
1、用课件出示课文全部生字（带拼音）：迪、检、性、阑、炎、溜、斥、屈、堂、悟。要求借助拼音读准生字。
2、巧记生字真有办法。
（1）看图（或实物）识生字：堂（亮堂堂）、“恍”、“悟”（爸爸恍然大悟）。
（2）动作演示识字。检（检查）、溜（一溜烟）、斥（爸爸斥责道）、屈（爱迪生委屈。）
（3）游戏找朋友识字。如，氵+留=溜；尸+出=屈；火+火=炎；忄+生=性。
（4）用偏旁串连识字。
性——（忄）：恍、情、悟、忙、快。
检——（木）：机、杆、材、杉、杨。
溜——（氵）：流、清、江、河、汗。
屈——（尸）：屋、尽、层、尿、居。
迪——（辶）：达、迈、追、边、这。
（5）结构归类认字。
左右结构：检、性、溜、恍、悟；上下结构：炎、屈、堂；半包围结构：迪、阑；独体字：斥
（设计意图：通过课件出示生字，看图识字、动作演示识字等多种形式，巧妙地熟记11个生字,为后面精读课文扫清障碍。）
四、精读课文，深入理解
1、指导学生有感情地读课文第1自然段（课件出示：爱迪生的图像、伟大的发明家、爱动脑筋、好主意，靠自己聪明救了妈妈的命）。思考：爱迪生是一位伟大的发明家，他发明了什么？（留声机、电灯、电话、电报、电影等两千多项发明创造。）他从小就是怎样的一个孩子？课文讲了一件什么事？
（用“伟大”、“发明家”说明爱迪生发明了非常多东西；用“爱动脑筋”、“常常”、“好主意”、“聪明”、“救”，这些词语说明他从小就是爱动脑筋，常常想出一些好主意。因此，当他的妈妈得病重时，才能用聪明才智救了妈妈的命，从而让学生感悟爱迪生的聪明可爱。）
2、引导学生分组、分角色朗读2—4自然段。让学生思考下列问题：
（1）妈妈得了什么病，医生怎样决定？（找出妈妈、爸爸动作的词语。）
（2）房间里灯光太暗，爸爸和医生怎样着急？（医生：环顾、迟疑、摇头；医生和爸爸急得团团转。）
（3）爱迪生想了什么办法？爸爸对他这种办法开始怎样？后来怎样？
3、找出描写人物的动作、表情和语言来读一读，欣赏感悟。
（1）医生。动作：“环顾四周”、“还是摇头”；表情：“迟疑”、“满意的笑容”；语言：“今天多亏了这个小家伙，他真是个聪明的孩子！”在读中感悟医生开始的束手无策，以及此后对小爱迪生想出的办法感到满意和夸赞的感情。
（2）爸爸。表情：“又急又气”、“恍然大悟”；语言：“什么时候了，还胡闹！”在读中感受爸爸的心情和对小爱迪生前后态度。
（3）爱迪生。动作：“一溜似的奔出”、“捧着”；表情：“委屈”；语言：“我没胡闹，我想出办法了。不信您瞧！”在读中感悟小爱迪生的聪明可爱。
4、读最后自然段，医生是怎样夸奖爱迪生的？
5、让学生上台边朗读边表演。（三个学生戴头饰表演：医术高明的医生，着急的爸爸，聪明可爱的爱迪生。）学生评议谁表演得好，奖励一本爱迪生的书。
6、你们把平时动脑筋，想出什么办法讲出来，评一评谁是小爱迪生。
7、总结全文，升华主题。从阅读和理解中，感悟小爱迪生开动脑筋，用聪明才智救了妈妈的生命，是多么令人可爱和敬佩啊！
（设计意图：通过多种形式的朗读课文、观看插图、多媒体课件，上台表演等形式，一方面感受小爱迪生的聪明可爱，用智慧救了妈妈的命，另一方面欣赏课文的语言美，感悟医生的医术高明，爸爸对爱迪生前后态度的变化，爱迪生的聪明可爱，有利于训练思维，积累语言。）
五、拓展练习，延伸课堂。
1、多读几遍课文，对课文中的医生、爸爸、爱迪生的动作、表情、语言要有感情地读出来。
2、积累并抄写词语：检查、急忙、迟疑、片刻、斥责、委屈、一溜烟、明晃晃、环顾四周、恍然大悟。
3、用“急忙”、“一溜烟”和“恍然大悟”造句。
4、搜集有关爱迪生发明创造的故事，并把故事讲给爸爸妈妈或小朋友们听。
5、把自己动脑筋想办法，解决一个难题，编成一个小故事写下来。
如何让学生学会在读中感悟---《爱迪生救妈妈》教学素材设计（生抢答：爱迪生。）
师：你是怎么知道的？（看书）你真是个见多识广的孩子。你真是于乐于探究啊。你认真预习了课文，养成这样的学习习惯非常好。对他就是爱迪生，课前老师也让大家收集有关爱迪生的资料，你对爱迪生都有哪些了解呢？快把你收集的信息说说吧！（生汇报）
师：看，爱迪生多不起啊！，他的一生有2000多项发明，平均每15天就有一项发明，这在世界上是无与伦比的，因此他被誉为世界发明大王。那么这句话谁会读？为什么这么读？（带敬佩的口气）
课件句子“爱迪生是一位伟大的发明家”，让我们一起来读这句话。
师：爱迪生之所以能成为伟大的发明家就是因为：出示（他从小就爱动脑筋，常常能想出一些好主意，）
【导读】
师：有一次还他靠着自己的聪明还救了妈妈的命呢！今天我们就来学习课文（板书课题）
看到课题你有什么要问的？（他为什么救妈妈？他是怎么救的妈妈呢？）那就让我们打开书自己读读课文，记得要边读边想刚才的问题，遇到不认识的字借助下面的拼音或者查查字典（生读课文）
师：课文看大家读得那么认真，课文中的生字朋友你认识了吗？快试着带拼音读读 (课件)
爱迪生 检查 急性阑尾 一溜烟 斥责 委屈 亮堂
恍然大悟 油灯 团团转 夸奖 明晃晃
1、自己认读。
2、小老师教读。
3、小组长领大家学习。
4、开火车。
师：一溜烟说明什么？ 非常快，快得像烟
师：晃是多音字。老师这里要告诉你们，晃在明晃晃这个词中读成第一声，大家跟我读一读：“明晃晃”。（出示词语卡片：明晃晃、晃荡）大家跟着老师读读这两个词语。
师：好我们先进行到这里，词我们读得这么好，把他代入课文中能读好么？找5人分读课文，边读边想，爱迪生为什么要救妈妈？他的妈妈怎么了？
生读。
师：谁能说说爱迪生的妈妈怎么了？ （急性阑尾炎）
师：有听过这种病？阑尾炎是一种常见的外科疾病，阑尾在我们肚子的右下方，形状就像半条蚯蚓，其中一头跟盲肠相连。因为阑尾很细，而且盲肠里的细菌还常常喜欢袭击阑尾，所以就会引发阑尾炎。它发炎时非常疼痛，一旦穿孔还能夺去人的性命。突然发作的又非常厉害的阑尾炎就叫急性阑尾炎，）现在医学发达，阑尾炎并不难治，但是如果不及时治疗，也是非常危险的，更何况是在100多年前，如果治疗不及时的话，等待他的只有两个字──死亡！
默读2、3自然段，找出最能表现妈妈当时处境十分危险的句子？
生：一天，妈妈忽然肚子痛，疼得在床上直打滚。
课件句子：一天，妈妈忽然肚子痛，疼得在床上直打滚。
师：直打滚是什么样子？不停的打滚叫直打滚
不停的摇头叫 不停的叫
体会一下妈妈此时的情况，你应该怎么读？学生带体会读
师：还有哪句话说明妈妈处境非常危险？（大家急得团团转。）
课件出示：疼得在床上直打滚
大家急得团团转
师：观察这两句话，你发现了什么？ （得后部分起补充说明的作用）
谁还能说几句类似的话？
师：谁能做做急得团团转的样子？表演
师：你们怎么急成这个样子了？
生：妈妈要马上做手术，可是光线太暗……
师：是这段吗？课件出示：医生环顾四周，迟疑了片刻，说：“房间里光线太暗没法做手术。”爸爸说：“那就多点几盏油灯。”医生还是摇头，连连说不行。大家急得团团转。
师：难道医生和爸爸没有想办法吗？
师：爸爸想的什么办法？
师：医生怎么说的？为什么连连说？
师：医生想出什么办法了吗？
生：医生环顾四周迟疑了片刻，可是他想了半天也没想出来
师：此时此刻，医生和爸爸束手无策，妈妈又危在旦夕，大家都非常着急，能不能通过你的读来再现这一场景呢？
师：哪个小组愿意展示你们的成果？
分小组分角色朗读，一组在座位上如果朗读不到位，马上指导。（注意爸爸的着急，医生的无奈）
师：就在大家都急得团团转的时候，爱迪生又是怎么做的呢？
（突然，爱迪生一溜烟似的奔出大门。不一会儿，他回来了，捧着一面明晃晃的大镜子，身后还跟着好几个小男孩，每个人都捧着一面大镜子。）
师：爸爸看到了，什么反映？（爸爸一见又急又气，斥责道“什么时候了，还胡闹！” ）
课件出示：爸爸一见又急又气，斥责道“什么时候了，还胡闹！”
师：就是啊，都什么时候了，还胡闹，爸爸能不气能不急吗？谁愿意当又气又急的爸爸来斥责爱迪生？
师：爱迪生怎么说的？
课件出示：爱迪生委屈地说：“我没胡闹，我想出办法了。不信您瞧！”
师：谁来读读爱迪生的话？你为什么这么读？（爱迪生这时候是很委屈的）想想当你受委屈的时候，你是怎样说话的？
分角色，男生读又气又急的爸爸，女生读满腹委屈的爱迪生。老师导读：
师：爱迪生真的想出办法了吗？我们一起看看吧
师：看！房子一下子亮了，妈妈得救了！（课件：屋子亮了的图）
师：你知道屋子为什么会变亮吗？（爱迪生用镜子把光聚在一起）让我们一起走到妈妈的病床边看看当时的情景吧！（用镜子蜡烛演示）
师：此时此刻你想对爱迪生说什么？
师：这时的爸爸用书上的一个词形容可是（恍然大悟）一下子明白就叫恍然大悟
师：观察这幅图，哪个是爸爸？？为什么他是？
师：爸爸恍然大悟会说什么？课件：爸爸恍然大悟说
当你恍然大悟你会做出什么动作？带感情完成句子。
师：此时此刻，医生的反应是什么呢？
生：医生也露出满意的笑容。
师：是啊，医生也露出满意的笑容，他会说什么呢？
课件：医生也露出满意的笑容说“ ”
老师看看哪位医生能露出满意的笑容。指导朗读，注意表情。
师：通过爱迪生想出的好办法，手术的结果怎样了呢？齐读最后一段：手术做得很成功，妈妈得救了。医生夸奖爱迪生，说：“今天多亏了你这个小家伙，他真是个聪明的孩子！”
师：课上到这里，老师想问问大家，爱迪生为什么这么聪明呢？
师：你看，爱迪生小小年纪就用自己的聪明才智救了妈妈，让我们都来夸夸爱迪生怎么样？可是每个人都夸他一句夸一节课也夸不完啊？那我们一人送他一个夸奖好吗？（写夸奖两个字）
看看身边 的小朋友写的怎样，谁写的好就夸奖他一下吧。
如何让学生学会在读中感悟---《爱迪生救妈妈》教学素材设计（板书“爱迪生”）今天我们就来认识这位大发明家。
师：一起读读他的名字吧！（指板书）
生齐读：爱迪生。
师：这个“迪”是我们今天要学的生字，你会记它吗？有什么好方法？
生答：我是这样记住的：先写“由”，再写“辶”。
师：你是用熟字加偏旁的方法，好办法。我们再读读他的名字好吗？
生齐读：爱迪生。
师：大家看（课件出示），这位就是
生接答：爱迪生
师：这是晚年时的爱迪生，这是他的一项发明：留声机。关于爱迪生，你还知道些什么？
生1：电报也是他发明的。
师：没错。
生2：电灯也是他发明的。
师：对了。
生3：电话也是他发明的。
师：好的。
生4：电视。
师：电视可不是。
生5：电影。
师：对的，电影机。看来课前大家真的找资料了。老师也找了一段话（课件出示），一起读读吧！
生齐读：爱迪生是举世闻名的美国大发明家，他的一生有大约2000项发明创造，像电灯、电话、电报、电影等，为我们人类做出了巨大贡献。
师：爱迪生能成为一位大发明家，是因为他从小就爱动脑筋，常常想出一些好主意，有一次他靠自己的聪明救了他妈妈的命呢！（板书：救妈妈）
师：一起读读课题吧！
生齐读：爱迪生救妈妈。
二、初读课文，学习字词
师：接下来就请大家读读这个故事，听清要求：读准每个字，读通每句话，不认识的字请教一下生字表中的拼音朋友或者问问老师。开始自由读课文吧！
生读文
师：读好一遍的同学请把小手举起来。
生举手
师：刚刚老师看到很多同学的书上都标好自然段，画出生字和词语了，这真是一个好习惯。
师：让我们检查一下大家的读书情况，这些词语谁能读准？（出示词语）
师：先请大家自己读读。
1、指名分行读。（相机正音，指导“堂”读轻声，“晃”、“溜”、“似”是多音字。）
2、同桌互读。
师：同桌互相读读，有错误的话纠正一下读音。
3、指名领读。
师：谁愿意当小老师带读？（指读）
4、指读。（去拼音）
师：如果把这些生字的小帽子去掉，你还会读吗？（生字去掉拼音）
5、男女生互读。
师：下面，每个词语男生先读一遍，女生再读。
三、再读课文，整体感知
师：生字和词语都读得很准了，放到课文中能读好吗？我们就来赛读课文。（出示文字要求）请大家一起读读要求吧！
生齐读：读课文时不多字，不少字，不读错，不反复，就可以一直读下去。如果有错误就要换人读。
生赛读（相机正音）
师：读了课文，你觉得爱迪生是个怎样的孩子？
生1：是个爱亲人，勤思考，善良的人。
师：一口气说了三个词语，真好。
生2：爱亲人，勤动脑动手，聪明。
师：爱迪生是个聪明的孩子，非常爱自己的亲人。（相机板书：聪明）
师：课文里医生也是这样夸爱迪生的，谁能把这句话找到？
生答：医生夸奖爱迪生，说：“今天多亏了这个小家伙，他真是个聪明的孩子！”（相机出示句子）
师：这个“多亏”是什么意思？可以换成哪个词？
生答：幸亏。
师：为什么医生说“多亏了这个小家伙”呢？请大家默读2、3自然段，找找原因，然后用自己的话简单说一说。
生默读课文。
师：为什么医生说“多亏了这个小家伙”？当时遇到什么情况了？
生答：屋里光线太暗。
师：最开始是因为——
生接答：妈妈得了急性阑尾炎，需要做手术，房间里光线太暗，大人们都没有办法，但爱迪生却想出了好办法。
师：妈妈得的是急性阑尾炎，这种病发作起来非常疼，如果不及时治疗会有生命危险的。可是这么紧急的关头，却因为屋子里太暗，没法做手术，大人们都急得团团转。但这个问题却被7岁的爱迪生解决了。
师：爱迪生想到了什么好办法救妈妈呢？下面请大家默读课文第4自然段，找一找爱迪生为了救妈妈都做了哪些事，用自己喜欢的方式画出来。
师：找好的同学请举起小手。
生答：“ 突然，爱迪生一溜烟似的奔出大门。不一会儿，他回来了，捧着一面明晃晃的大镜子，身后还跟着好几个小男孩，每个人都捧着一面大镜子。” “爱迪生让小伙伴们站在点燃的油灯旁边，由于镜子把光聚在一起，病床上一下子亮堂起来了。”
师：你一口气把两处都找到了，好。
师：我们先来看看这位小朋友找的第一处。（出示：突然，爱迪生一溜烟似的奔出大门。不一会儿，他回来了，捧着一面明晃晃的大镜子，身后还跟着好几个小男孩，每个人都捧着一面大镜子。）谁愿意大声的读出来？
生读。
师：听了这位小朋友的朗读，你知道了什么？
生答：我知道“爱迪生一溜烟似的奔出大门”中，“一溜烟”表示很快的速度。
师：你的眼睛真亮，这个词“一溜烟似的”。(文字变色)
师：我们什么时候会跑得“一溜烟似的”？
生1：跑步的时候。
师：还有吗？我们要办很着急的事会不会跑得这么快呀？
生齐答：会。
师：让我们带着这种着急的感觉来读读吧！
生齐读。
师：还有哪个词可以看出爱迪生很着急？
生答：奔出大门。
师：这个“奔”字对吧，那你来是这读读这句话吧！
生读。
师：还有哪个词？
生答：不一会儿。
师：你来试着读读这句话。
生读
师：我们一起来感觉一下爱迪生的着急。
生齐读。
师：妈妈病得这么厉害，爱迪生却跑开了，再回来还捧着镜子，带着几个小伙伴。爸爸看到了，什么反应？你找到了吗？
生答：很生气。
师：那你能不能生气的读读？（链接文字：爸爸一见又急又气，斥责道：“什么时候了，还胡闹！）
生读。
师：我感觉到你的生气了。
师：就是啊，都什么时候了，还只顾着和小朋友玩，爸爸能不气能不急吗？我们一起来当又急又气的爸爸来斥责爱迪生。
生齐读。
师：面对爸爸的斥责，爱迪生怎么说的？
生齐答：我没胡闹，不信您瞧。
师：是这句话吧，先来自己读读吧！（课件出示：爱迪生委屈的说：“我没胡闹，我想出办法了。不信您瞧！”）
生自由读。
师：爱迪生感到很委屈，那么你有没有受过委屈的时候？
生答：有。
师：当你受委屈的时候，你是怎样说话的？试着读读。
生读。
师：感觉到你的委屈了，还有谁愿意试试？
生读。
师：稍稍有点气愤了。
师：接下来，我们一起来读。又气又急的爸爸由男生读，读满腹委屈的爱迪生由女生读。其他的老师来读。
师生合作读。
师：到底爱迪生想怎么做呢？你找到了吗？
生答：爱迪生让小伙伴们站在点燃的油灯旁边，由于镜子把光聚在一起，病床上一下子亮堂起来了。
师：是这句吧，放下书，我们看着大屏幕一起读读。（出示图片和文字： 爱迪生让小伙伴们站在点燃的油灯旁边，由于镜子把光聚在一起，病床上一下子亮堂起来了。）
生齐读。
师：平时镜子是用来做什么的？（板书：镜子）
生答：照人。
师：看看图上，爱迪生和小伙伴拿这么多面镜子有什么用？谁能用自己的话说说？
生答：爱迪生让小伙伴们站在点燃的油灯旁边，由于镜子把光聚在一起，病床上一下子亮堂起来了。
师：你借用了文中的话。谁能用自己的话说说？
师：大家看看，小伙伴们的位置都是在哪儿？
生答：油灯旁边。
师：这样镜子就可以把油灯的灯光反射到——
生答：床上。
师：这么多光聚在一起，床一下子——
生答：就变的亮堂起来了。
师：原来镜子除了照人还有聚光的作用。（出示文字：我知道了镜子另外的作用。）让我们一起来读读这个聪明的办法吧！
生齐读。
师：爱迪生用镜子聚光来照亮了屋子，让手术进行的很顺利，救了妈妈。真是个好办法。让我们一起来读读吧！（出示文字齐读）
师：床上一下子亮堂起来了，医生很高兴，瞧，他在——
生答：笑。
师：爸爸挠了挠头，一副——
生答：恍然大悟的样子。
师：刚开始爸爸是“又急又气”，还斥责爱迪生，现在他却“恍然大悟”，那你知道什么是“恍然大悟”了吗？
生答：一下子明白这个道理了。
师：说得真好，爸爸“恍然大悟”可能会说什么？
生：爸爸会对爱迪生说：“原来你们拿着镜子是把油灯的光聚到一起。”
师：假如当时你也在场，你就是着急的爸爸，病痛的妈妈，或者帮忙的小伙伴，你会怎么夸爱迪生呢？请选择一个说一说。（课件出示：爸爸一把抱起爱迪生说：“儿子， 。” 妈妈摸着爱迪生的头说：“ 。” 小伙伴竖起大拇指说：“ 。”）
生1：小伙伴竖起大拇指说“爱迪生，你真聪明。”
师：小伙伴的夸奖。
生2：爸爸一把抱起爱迪生说：“儿子，我错怪你了。”
师：向儿子道歉呢。
生3：妈妈摸着爱迪生的头说：“谢谢你，儿子。”
师：妈妈的病因为爱迪生治好了，自己的久了。
四、写字
师：你看，爱迪生小小年纪就用自己的聪明才智救了妈妈，我们都应该来夸夸他。可是每个人都夸他一句一节课也夸不完啊？那我们一人送他一个“夸奖”吧！（课件出示“夸奖”两个字）
师：看看这两个字，写的时候应该注意什么？
生1：应该注意笔画，撇和捺。
师：这撇和捺要舒展。
生2：“夸”下面的“亏”。
师：你认得这个字读“亏”，真厉害。“亏”的哪一笔要注意？
生2：竖折折勾。
师：这一笔画名称说的非常准确。
师：下面老师来写，大家来书空。（师范写“夸”、“奖”）
师：请大家打开书，把这两个字在田字格中各写两遍。
生临写，师巡视。
师：看看身边的小朋友写得怎样，谁写的好就夸奖他一下吧。
五、小结
师：这个故事让我们知道爱迪生真是个聪明的孩子。（配乐）但是聪明可不是天生的，在这件事上，爱迪生的聪明是因为什么？（生：动脑）不仅如此，他还有一颗好奇的心，一对善于观察的眼睛，一双亲自试验的手和一种永不放弃的精神。所以，他在一生中创造了大约两千项发明，为人类做出了巨大的贡献。我想同学们一定想对爱迪生说点什么，请课后在139页的空白处把你对爱迪生的想法写在上面！ 下课。
如何让学生学会在读中感悟---《爱迪生救妈妈》教学素材设计（大人救小孩，强者救弱者）这样，爱迪生的“人小智大”就会昭然若揭。接着，教者引领孩子逐级深入：
1、初读课文，画出文章中的重点词语。
2、认读四组词语：
（1）直打滚、急忙、终于、来不及
（2）环顾、迟疑、摇头、连连说、露出笑容、夸奖
（3）又急又气、斥责、恍然大悟
（4）突然、一溜烟、奔出、捧着
3、教师引导学生说出：通过熟读第一组词语你知道了爱迪生是在怎样的情况下救妈妈的？指导学生抓住关键词读出妈妈病情的紧急。这样，由文及词，又由词及文，反复涵咏，既把书读薄，又把书读厚，不失为一种好方法。
4、仔细观察二至四组词语，你发现了这些词语都是描写书中的哪个人物的？学生自然说出第二组词语是描写医生的，第三组词语是描写爸爸的，而第四组词语是描写爱迪生的。教师相机引导学生阅读三至五段，说出爱迪生是怎样救妈妈的？并采用动作表演、角色朗读、联系上下文等多种形式来理解、朗读医生和爸爸表情动作前后变化的句子以及爱迪生救妈妈的有关语句。
5、认真想一想，为什么连医生和爸爸都救不了妈妈，而唯独爱迪生救了妈妈？学生回答后，再引导学生阅读主题阅读第八单元的导读和《孵小鸡的科学家》一课寻找问题其他的答案。当学生读到导读中“在攀登科学的高峰时，少不了奇思妙想。有时，天真的幻想中就蕴含着科学的种子，而勇敢地实践，才是实现梦想的真正力量……”《孵小鸡的科学家》一文中“幼年的好奇心虽然给父母带来了一些麻烦，却为爱迪生日后的发明创造准备了条件。他带着思索走进了科学的大门。”及“爱默生的名言：人们喜欢质疑，这就是科学的种子。巴尔扎克的名言：打开一切科学的钥匙都毫无疑问的是问号。鲁巴金的名言：科学就是不断地认识，不仅是发现，而且是发明。”等时，自然认识到：爱迪生是通过聪明来救妈妈的。
6、巧解“聪”字，深化主题：何谓之“聪”即善于动眼（两点为眼）、耳、口、脑（心为脑），爱迪生的聪明源于此，你们的聪明更源于此，
单元主题的深化，并非课堂上听说读写所能完成，还需引导学生走入同主题的文本之中，了解相同主题的不同内涵，体味不同内涵中的同一主题，使主题除承载必要的知识之外，更多地波及儿童的心灵，成为儿童生活和学习中必不可少的精神元素。因此，本环节通过让学生阅读课文以外的同主题文章，让学生循着这些足迹，走进爱迪生的生活历程，熟识爱迪生的其人、其事、其成就、其精神。
第三步：“聪”为精髓，记住爱迪生。
课的最后，相机提问：学完这课你最想记住爱迪生的什么？此问题一出，学生众说纷纭。教者最后小结：知识是智慧的源泉，思考是前进的向导，聪明是取之不尽的财富。今天的学习我们不仅要记住爱迪生，还要记住爱迪生的聪明，记住爱迪生是靠聪明救了母亲。
四、说板书
好的板书是一篇文章的袖珍版，是课文精华的体现，好的板书更应具有深刻的启发性。我的板书简明扼要，在大字与小字相间的课题下一个“聪”字，分成“眼耳口脑”四部分，这样既紧扣文章主旨，又耐人寻味，起到画龙点睛的作用。
如何让学生学会在读中感悟---《爱迪生救妈妈》教学素材设计（出示生字卡片，齐读）
老师给这些生字宝宝找了个小伙伴，你能正确的读出来吗？
（多媒体出示“急性阑尾炎一溜烟似的聪明斥责委屈亮堂恍然大悟明晃晃”）
二、体会爱迪生的“聪明”
1、整体回顾：请聪明的小朋友找一找，文中哪句话说了爱迪生很聪明？
2、大家都说爱迪生是聪明的孩子，他的聪明体现在哪里呢？请小朋友自读课文4—5自然段，边读边划出一句你认为最能体现爱迪生聪明的句子。划好之后，试着有感情地读一读。（大屏幕出示要求）
3、学生自读课文，划、读。
4、反馈：谁来把你画的句子和大家交流一下？
出示：不一会儿，他回来了，捧着一面明晃晃的大镜子，身后还跟着好几个小男孩，每个人都捧着一面大镜子。（找人帮忙，实现自己的想法。）
出示：爱迪生让小伙伴们站在点燃的油灯旁边，由于镜子把光聚在一起，病床上一下子亮堂起来了。（利用镜子聚光使屋子亮堂起来。）
（1）点名读。
（2）看了这句话，你觉得爱迪生聪明在哪里？
5、出示效果图，同学们，仔细看看这幅图，你发现了什么？
6、聪明的爱迪生用光的折射使屋子亮堂起来了，看来大家都明白了爱迪生的用意，（语气转折）可是那爸爸看到爱迪生捧着镜子跑来跑去，他明白爱迪生的用意吗？所以爸爸生气极了。
（大屏幕出示对话）
爸爸一见又急又气，斥责道：“什么时候了，还胡闹！”
爱迪生委屈地说：“我没胡闹，我想出办法了。不信你瞧！”
（1）、谁来读读爸爸的话。（指名读）
你为什么用这种语气？非常严厉的指责，这就是斥责。
（2）、当时是什么样的危急情况呢？请你从2、3小节中找一句话来读一读。
（3）、当时正是大家急得团团转的时候，是手术无法进行的时候，是妈妈的生命有危险的时候，难怪爸爸又急又气。
聪明的小朋友，爱迪生是在胡闹吗？其实他想出了办法！读读爱迪生的话，除了委屈，你还读出了什么？（自信）
（4）、能读好爸爸和爱迪生的对话吗？同桌分角色朗读，看谁能把对话读的最形象。
7、（大屏幕出示插图）我们再来看这幅图，当爱迪生和小伙伴捧着镜子使病床上亮起来的时候，你仔细看看，爸爸和医生的表情发生了什么变化呢？
恍然大悟：爸爸摸着后脑勺，他为什么这样做呢？因为爸爸刚开始不明白爱迪生在做什么，斥责了他，现在清楚了爱迪生原来是用镜子聚光的原理救了妈妈，用书上的一个词形容，这就叫恍然大悟。（出示句子）
过渡：医生也拍手露出了满意的笑容，他忍不住还要夸奖聪明的爱迪生了。
三、夸奖爱迪生，领悟聪明。
1、大屏幕出示：
手术做的很成功，妈妈得救了。医生夸奖爱迪生，说：“今天多亏了这个小家伙，他真是个聪明的孩子！”
齐读。
2、当大家都急得团团转的时候，七岁的爱迪生却想出了办法。真是个聪明的孩子，你能读出医生的夸奖吗？可以加上动作读读。
3、还有谁也会夸奖爱迪生呢？
假如当时你也在场，你就是着急的爸爸，病痛的妈妈，或者帮忙的小伙伴，你会怎么夸爱迪生呢？同学们自己分角色来试试吧。
爸爸一把抱起爱迪生说：“儿子，。”
妈妈摸着爱迪生的头说：“ ( )。”
小伙伴竖起大拇指说：“( ) 。”
4、汇总：所以，不仅医生会夸，在场的所有人都会说：“今天多亏了这个小家伙，他真是个聪明的孩子。”我们读了这个故事也会说：“那天，多亏了爱迪生，他真是个聪明的孩子。”
5、同学们，读了这篇文章，谁知道爱迪生的聪明来自哪里呢？
四、大家还知道哪些关于爱迪生爱动脑筋的故事吗？
1、学生展示搜集的小故事，汇报。
2、通过大家的故事，我们了解到爱迪生爱动脑筋、爱思考，老师给大家带来了一些名言。
（大屏幕出示）
3、通过爱迪生的这些名言，我们了解到任何一个人的聪明都不是来自一方面，聪明来自？
（大屏幕出示“聪明来自？”）
总结：看来，聪明来自……，我们做到了以上几点，就可以成为一个聪明的人！
五、指导书写生字、完成课后题。
1、大家夸奖完了爱迪生，我们现在就来学习“夸奖”这两个字。
（出示生字）
2、聪明的小朋友，你来观察一下，怎样才能把字写正确、写规范呢？
两个字组成了一个词，他们有什么共同的地方吗？
共同的“大”字又有什么区别呢？
3、师范写。（强调的地方用红笔）
4、老师看一看，那位小朋友的字能得到夸奖，师巡视后，找出学生作品在展示台展示。
5、有四个调皮的生字宝宝和大家捉迷藏了，他们的名字相同，长的可是差别很大，我们一起来看一看这两道课后小题，相信一定难不倒大家。
六、总结。
这节课，我们了解了一个故事，了解了聪明来自……。还会写了两个新字，你们的收获可真大啊，希望小朋友们以后在生活中多观察多思考多动手，你也会成为一个像爱迪生一样聪明的人！
板书设计：
30.爱迪生救妈妈
冷静
用镜子聚光聪明 爱动脑筋
勤奋
……
如何让学生学会在读中感悟---《爱迪生救妈妈》教学素材设计（板书）同学们赶快打开书，小声读课文，标出自然段，圈出认读字。如果遇到不认识的字你该怎么办？
生：查字典问老师。
生：看拼音问同学。
师：请五位同学分段读课文，他们的任务是认真读，我们的任务是仔细听，听听他们的读音是否准确？同时还要思考这篇课文讲了一件什么事？
生：这篇课文讲的是爱迪生小时侯靠自己的聪明救了自己的妈妈，一天妈妈得了急性阑尾炎爸爸骑马到几十里外去找医生……
生：他说的比较罗嗦，我可以帮他改一改，把几十里外去掉我重说一边……
生：爱迪生的妈妈得了急性阑尾炎，爸爸到几十里外去请医生……
（师认为生说的都较罗嗦）
师：爱迪生七岁的时候妈妈得了急性阑尾炎他靠自己的聪明救了妈妈的命。
师：用括号画出带有认读字的句子，和同位读一读，互相纠正读音。
师：你认为哪句话比较难读，需要提醒大家？
生：我提醒大家‘溜’字它是多音字，念liù不念liū。
师：出示句子：突然，爱迪生一溜烟似的奔出大门。除了溜字是多音字，还有多音字吗？谁能给大家读一读？
生：读句子
生：齐读
师：还有其它的句子吗？
生：一检查，原来妈妈得的是急性阑尾炎，需要马上做手术。这句话的认读字较多。
生：齐读。
师：如果从句子中抽出词，你还认识吗？老师请你读，你请同学读。
生：读。
师：我请大家读。
生：读。
师：说说难记的字，是怎样记住的？
生：我给大家猜两个字谜：常常毛巾沾了土。门字里面一束花，一束花上两片叶。
生：是“堂”字和“阑”字。
生：我给大家猜个字谜：留下三滴水。
生：溜。
生：我还给大家猜个字谜：两个火。
生：是“炎”字吗？
生：我也给大家猜个字谜：一斤多一点。
生:是“斥责”的“斥”。
师：同学们说的字谜真精彩。这里面有没有不理解的词？
生：“恍然大悟”这个词我不理解，请大家来帮助我。
生：“恍然大悟”的意思是一下子明白过来。
生：我查了字典。（读了两个恍然大悟的运用）
生：“斥责”这个词我不理解，请大家来帮助我。
师：1、出示：爸爸一见又急又气，斥责道：“什么时候了，还胡闹！”爱迪生委屈地说：“我没胡闹，我想出办法了。不信您瞧！”
2、谁来扮演爸爸，谁来扮演爱迪生？读出语气。
生：分角色读。
师：我请男同学读爸爸，女同学读爱迪生，我读叙述。比一比看谁读得好？
师生合作读。
师：男同学占优势，咱们交换在读一读。
师生合作读。（老师鼓掌，说：“你们读得真棒！”）
师：咱们再写几个生字，看谁写的最漂亮.
师生互评。
师：这节课我们就上到这里，哪些同学能被评为我们班的爱迪生呢？
如何让学生学会在读中感悟---《爱迪生救妈妈》教学案例 第15篇
课前准备：收集介绍爱迪生生平事迹的资料，了解他小时侯喜欢动脑、动手的特点以及他长大后在科学发明上的伟大贡献。
导学过程：
第一课时
一、导入新课：
爱迪生是一位伟大的发明家，你知道我们生活中的哪些东西是他发明的吗？今天，我们来学习一篇关于他小时侯的故事。请听老师读课文，看看爱迪生是怎么救妈妈的？
二、师范读课文。说一说爱迪生是怎么救妈妈的？
三、初读课文，学习生字。
1、生自读课文，把课文中的生字多读几遍。
2、齐读课文，要求读通顺，字音准确。
3、课文一共有几个自然段。你最喜欢哪段就回家多读一读。
4、同桌合作学习我会认的字并交流自己的识字方法。
a、读出生字，要求字音准确。
b、互相说说是怎么记住生字的。
5、齐读生字，说说这些字的偏旁部首和字型结构。
6、全班交流怎么记住生字的方法。
7、用生字组词，看谁组得多。
8、自读生字，边读边记。
9、车检测生字。
四、齐读课文，要求：字音准确，句子读通顺、流利。
五、我会填。
jíjí
上医院已经来不了，爸爸很着。
zuòzuò
爱迪生长大以后，为电灯的发明了很多工。
六、作业：1、收集有关爱迪生生平事迹的资料。
2、正确流利的朗读课文。熟读自己喜欢的部分。
如何让学生学会在读中感悟---《爱迪生救妈妈》教学案例 第16篇
教学目标:
1,会认11个生字,会写9个字
2,正确,流利,有感情地朗读课文,在朗读中感悟并注意积累词句.
3,领会爱迪生的聪明,可爱,有多动脑,多动手,善发现的意识.
教学重点:识记生字,有感情地朗读全文.
教学难点:引导学生体会爱迪生的聪明,智慧.
教学准备:dvd播放机,电视
教学过程:
教 学 活 动
课件说明
第一课时
一,导入新课
(课件)同学们,你们知道爱迪生吗 他是一位伟大的发明家.你们知道我们生活中的哪些东西是他发明的吗
今天,我们来学习一篇关于他小时候的故事.(板书,齐读课题)
(丰富多彩,生动活泼的画面,声音,动画效果,激发学生学习兴趣)
二,整体感知
1,听读课文,同时思考:课文主要讲了什么
(课件演示)
从整体入手,使学生概括了解课文内容.激发学生的阅读动机.
2,自读课文:读音字音画出生词和其他自己不理解的词语,想一想它们的意思以及在什么情况下使用.
旨在让学生在自渎过程中,正确读准生字字音,初步理解生词.这样设计注重培养学生的自主性和独立性,培养学生识字的兴趣和主动识字的习惯.
3,生字辨析
(课件出示)生字:
yóu 音序:y 字义:动植物体内所含的脂肪物质.
油 部首 :氵 组词:油画,汽油
结构;左右 造句:我喜欢画油画.
jiǎn音序:j 字义:1,查 2,注意约束
检 部首:木 组词:检查,早检
结构:左右 造句:老师在检查我们的作业.
chá 音序:c 字义:翻着看.
查 部首:木 组词:检查,查字典
结构:上下 造句:老师正在检查作业.
tuán 音序:t 字义:圆形的.
团 部首:口 组词:团结,团体
结构:全包围 造句:团结起来就能打败敌人.
yán 音序:y 字义:热,炎症
炎 部首:火 组词:阑尾炎
结构:上下 造句:我的耳朵发炎了.
zé 音序:z 字义:批评
责 部首:贝 组词:责怪,责备
结构:上下 造句:我受到了妈妈的责备.
chì 音序:c 字义:责备,多,广
斥 部首:斤 组词:斥责,怒斥
结构:独体字 造句:爸爸斥责我不懂礼貌.
kuā 音序:k 字义:表扬
夸 部首:大 组词:夸奖,夸口
结构:上下 造句:小红得到了老师的夸奖.
jiǎng 音序:j 字义:称赞,表扬
奖 部首:大 组词:奖励,奖品
结构:上下 造句:老师奖励我一朵小红花.
4,词语积累
重点词:恍然大悟:忽然醒悟.
迟疑:拿不定主意.
环顾:向四周看;环视.
教师创设丰富多彩的教学情境,运用形象直观的教学手段,帮助学生识字,写字,了解字词的意思.
三,知识拓展
同学们,谁愿意给大家介绍爱迪生呀!爱迪生是举世闻名的美国电学家和发明家,他除了在留声机,电灯,电话,电报,电影方面有发明外,在其他化工领域也有不少创造.爱迪生一生大约有两千项发明创造.为人类作出巨大贡献.因为他除了有一颗好奇心,一种亲自试验的本能,就是他具有超乎常人的艰苦工作的无穷精力和果敢精神.
四,课堂总结
教师小结:同学们,这节课我们初读了课文,知道了爱迪生的聪明智慧,下节课我们用心去看看他是怎样救妈妈的,好吗
第二课时
一,复习导入
1,(师生交流,复习检查,指读字词)
爱迪生 检查 急性阑尾炎 一溜烟 斥责 委屈 亮堂
恍然大悟
(师生交流,加强了新旧知识的联系,起到了铺路搭桥的作用.并且通过复习检查,使教师很容易掌握上节课的情况,利于及时辅导)
二,讲读课文
1,自读课文,感悟医生夸奖爱迪生聪明,你从课文是什么地方看出他是个聪明的孩子!请读一读,找一找.小组讨论,全班交流.
2,学生感悟
学生自由交流,老师抓主要词语写在黑板上,再让学生归类,哪些是直接写爱迪生的,哪些是间接写爱迪生的.
看图理解"恍然大悟",爸爸为什么恍然大悟
3,选读课文.在体会公众任务的动作,表情,语言中欣赏课文.让学生选出自己感兴趣的句子与段落用心读一读.并通过小组合作的方式,交流体会,看谁读得好.在品读欣赏过程中,重点引导学生读好下列人物的动作,表情.
a:医生:动作"环顾四周","还是摇头";表情:"迟疑","满意的笑容",在读中感悟医生从开始的束手无策以及最后对爱迪生 的满意和夸赞.
b:爸爸:表情"又急又气,恍然大悟",在读中感悟爸爸的心情和对爱迪生前后态度的变化.
c:爱迪生:动作"一溜烟似的奔出"捧着"表情""委屈",读中感悟爱迪生聪明可爱.
朗读课文比赛,评议
4,深入理解
爱迪生想什么办法救了妈妈 爱迪生为什么从小就那么聪明 这一问题可以由老师提出也可以由学生质疑.
(此设计把课文延伸到平时,联系实际说说自己的感受,加深对课文的理解与深化)
三,实践天地
课前让学生收集一些介绍爱迪生生平事迹材料在语文活动课上,可以采用自选伙伴,编排课本剧方式巩固拓展对本课的学习.
(此设计培养学生积累和表达能力,激发学生学习兴趣)
四,总结全文
同学们,爱迪生之所以从小就这么聪明,是因为他从小就喜欢动脑动手,在时间活动中发现了很多科学知识,其实你们也很聪明,如果再开动脑筋,认真观察,动手实践,你们会象爱迪生一样.老师等着你们的发明创造,好吗
课件出示爱迪生人像及电灯图象
课件演示范读课文,有素材,需配音.
课件演示左边每个生字的音序,部首,结构,字义,组词及造句.
课件出示爱迪生简介.(扩大学习资料,增加语文积累,使学生了解爱迪生,并向他学习)
课件出示左边生字,词语,点击一下下面带点的字,学生跟读.
课件适时出示重点句"今天多亏了这个小家伙,他真是个聪明的孩子!"
课件出示课文138页挂图,直观了解.
