《两三位数乘一位数的估算乘法》的教案（通用6第）
作为一名人民教师，时常会需要准备好教案，教案有助于学生理解并掌握系统的知识。写教案需要注意哪些格式呢？以下是小编收集整理的《两三位数乘一位数的估算乘法》的教案，希望能够帮助到大家。
《两三位数乘一位数的估算乘法》的教案 1篇
教学内容：
教科书第70页例7练习十五1、2、3、4、5、6
教学目标：
1、引导学生体验估算的过程，初步了解两、三位数乘一位数的估算方法。
2、培养学生的估算意识。
教学重难点：
能正确进行两、三位数乘一位数的估算。
教学准备：
多媒体
教学过程：
一、激趣导入
用幻灯片出示教科书第70页例题主题图：
“三年级一班29个同学去参观航天航空展览，门票每张8元。”
[请学生提出问题，老师在学生提出问题的基础上，补充提出：如果老师这时只带250元钱去够吗？]
二、尝试解决。
1、教师先请学生猜一猜带250元够不够？再请学生思考怎么知道我们猜得对不对呢？看看小精灵是怎么说的？
2、怎么才能知道8×29大约是多少呢？能不能用我们前面学过的计算方法来解决这个问题。
3、启发学生想出前面我们已经学过整十乘一位数的乘法口算。我们可以把29看成最接近的整十数来估算。
4、因为8×30﹦240，所以8×29的积比较接近240。我们可以列成8×29≈240。再由小精灵介绍“约等号”。可见带250元够买门票。
三、巩固练习。
1、估计下列几道乘法算式的.积大约是多少？
32×649×5218×4581×2
[组织学生小组讨论，然后全班交流，说明各应看成几百或几十。
说明因数是三位数时，只要看成最接近的整百数既可。]
2、完成教科书第70页“做一做”。
[先由学生独立计算，然后集体订正答案。结合订正答案的过程
让学生说一说估算的过程。]
3、请学生举出几个日常生活中的例子。
四、课堂小结
这节课开头我们碰到了什么问题，是怎么用数学的方法来解决的？你有什么感受和体会？
五、作业设计
1、完成P73----1
先独立完成，写出过程，指名说一说
2、完成P73----2、3、4
引导学生看图理解题意，列算式估算
3、完成P73----5
先不做，让学生说说每个小题怎么估算，统一方法后再算
4、完成P73----6
三个问题明确哪个问题是精算，哪个问题是估算，再让学生动手做]
六、板书设计
两、三位数乘一位数的估算乘法
三年级一班29个同学去参观航天航空展览，门票每张8元，老师这时只带250元钱去够吗？
29×8≈240（元）
30×8＝240（元）
答：带250元钱去够。
教学反思
这部分知识使学生发现有些问题用估算就可以解决，体会到了估算的价值。学生理解了要根据实际问题采用往大估、往小估的策略解决问题，学会了根据具体情境灵活应用。
《两三位数乘一位数的估算乘法》的教案 2
一、教学目标
1.让学生掌握两、三位数乘一位数的估算方法，能够根据实际情况进行合理的估算。
2.培养学生的估算意识和能力，提高学生的计算准确性和解决实际问题的能力。
3.通过小组合作、交流等活动，培养学生的合作精神和创新思维。
二、教学重难点
1.教学重点：掌握两、三位数乘一位数的估算方法。
2.教学难点：根据实际情况进行合理的估算。
三、教学方法
讲授法、讨论法、练习法。
四、教学过程
1.导入新课
（1）出示一些实际生活中的问题，如：学校组织学生去科技馆参观，每张门票8元，三年级有102名学生，大约需要准备多少钱？引导学生思考如何进行估算。
（2）引出课题：两三位数乘一位数的估算乘法。
2.探究新知
（1）以49×6为例，引导学生思考如何进行估算。
方法一：把49看作50，50×6=300，所以49×6≈300。
方法二：把6看作10，49×10=490，所以49×6≈490。（引导学生分析这种方法不合理，因为把6看作10扩大的倍数太大，估算结果与实际结果相差较大。）
（2）总结估算方法：把两、三位数看作与它接近的整十、整百数，再与一位数相乘。
（3）小组讨论：在什么情况下需要进行估算？估算有什么好处？
（4）请小组代表发言，教师进行总结：在不需要精确计算结果的时候可以进行估算，估算可以快速地得到一个接近实际结果的数值，方便我们解决实际问题。
3.巩固练习
（1）完成课本上的练习题，如：51×7≈68×4≈298×3≈等。
（2）解决实际问题：学校图书馆有213本书，每个书架可以放4本书，大约需要多少个书架？
4.课堂小结
（1）请学生总结本节课所学内容。
（2）教师强调：估算时要根据实际情况选择合适的方法，把两、三位数看作与它接近的整十、整百数，使估算结果更接近实际结果。
5.布置作业
（1）完成课后练习。
（2）找一找生活中还有哪些问题可以用估算的`方法解决。
五、教学反思
通过本节课的教学，学生基本掌握了两、三位数乘一位数的估算方法，但在实际应用中还需要进一步加强练习，提高学生的估算能力和解决实际问题的能力。同时，在教学过程中要注重引导学生思考，培养学生的创新思维和合作精神。
《两三位数乘一位数的估算乘法》的教案 3
一、教学目标
1.知识与技能目标
学生能够理解估算的意义，掌握两、三位数乘一位数的估算方法。
能正确进行两、三位数乘一位数的估算，并能解释估算的过程和方法。
2.过程与方法目标
通过实际问题的解决，培养学生的分析问题和解决问题的能力。
在小组合作学习中，提高学生的合作交流能力和数学表达能力。
3.情感态度与价值观目标
让学生感受数学与生活的紧密联系，培养学生的应用意识。
增强学生对数学学习的兴趣和自信心。
二、教学重难点
1.教学重点
掌握两、三位数乘一位数的估算方法。
能结合具体情境进行合理的估算。
2.教学难点
理解估算的意义，根据实际情况灵活选择估算方法。
三、教学方法
讲授法、讨论法、演示法、练习法。
四、教学过程
1.创设情境，导入新课
教师展示一组超市购物的图片，提出问题：如果小明去超市买了3箱牛奶，每箱牛奶48元，大约需要多少钱呢？
引导学生思考如何快速估算出总价，从而引出课题。
2.探究新知
（1）实例分析
出示问题：一箱苹果62元，买4箱大约需要多少钱？
引导学生思考：这里不需要求出准确的总价，可以用估算的方法来解决。
（2）估算方法讲解
把62看成60，60×4=240（元）。
解释为什么把62看成60，因为62接近60，这样计算更简便。
总结两、三位数乘一位数的估算方法：把两、三位数看成与它接近的'整十、整百数，再与一位数相乘。
3.巩固练习
（1）基础练习
课本上的练习题，如：一本书38元，买5本大约需要多少钱？
学生独立完成后，同桌互相检查。
（2）提高练习
出示问题：学校组织三年级213名学生去参观博物馆，每张门票8元，大约需要准备多少钱买门票？
引导学生把213看成200，200×8=1600（元）。
强调在估算时要根据实际情况选择合适的近似值。
4.小组讨论
（1）提出问题：在什么情况下我们需要进行估算呢？
（2）小组合作讨论，教师巡视指导。
（3）各小组代表发言，教师总结归纳。
5.课堂小结
请学生回顾本节课所学内容，总结两、三位数乘一位数的估算方法和注意事项。
教师强调估算在实际生活中的重要性。
6.布置作业
完成课后练习。
找一找生活中还有哪些地方可以用到估算乘法。
五、教学反思
在本节课的教学中，通过创设情境、实例分析、巩固练习等环节，学生较好地掌握了两、三位数乘一位数的估算方法。但在教学过程中，也发现部分学生在理解估算的意义和根据实际情况选择估算方法方面还存在一些困难。在今后的教学中，要进一步加强对学生估算意识的培养，提高学生的估算能力和解决实际问题的能力。
《两三位数乘一位数的估算乘法》的教案 4
一、教学目标
1.知识与技能目标
（1）使学生掌握两、三位数乘一位数的估算方法，能够正确进行估算。
（2）培养学生的估算意识和能力，提高学生的计算准确性和解决实际问题的能力。
2.过程与方法目标
（1）通过创设具体的情境，引导学生在解决问题的过程中体会估算的必要性。
（2）让学生经历估算的过程，理解估算的思路和方法，培养学生的逻辑思维能力和创新意识。
3.情感态度与价值观目标
（1）培养学生的学习兴趣和自信心，让学生在自主探索和合作交流中体验成功的喜悦。
（2）使学生体会到数学与生活的紧密联系，增强学生的应用意识。
二、教学重难点
1.教学重点
掌握两、三位数乘一位数的估算方法，能正确进行估算。
2.教学难点
根据实际情况合理选择估算方法，灵活解决实际问题。
三、教学方法
讲授法、讨论法、演示法、练习法。
四、教学过程
1.创设情境，导入新课
（1）教师展示一些生活中的场景，如购物、旅游等，提出问题：在这些场景中，我们常常需要快速地估算出一些数值，比如买东西大概要花多少钱，旅行的费用大概是多少等。今天我们就来学习两三位数乘一位数的`估算乘法。
（2）引出课题：两三位数乘一位数的估算乘法。
2.探究新知
（1）出示例题：一套图书有48本，买3套这样的图书大约有多少本？
（2）引导学生分析问题：这里要求大约有多少本，不需要精确计算，可以用估算的方法来解决。
（3）讲解估算方法：把48看作50，50×3=150，所以买3套这样的图书大约有150本。
（4）总结估算步骤：先把两、三位数看作与它接近的整十、整百数，再与一位数相乘。
（5）练习巩固：出示一些两、三位数乘一位数的算式，让学生进行估算。
3.拓展应用
（1）出示实际问题：学校组织学生去科技馆参观，每张门票82元，三年级有98名学生，大约需要准备多少钱买门票？
（2）学生分组讨论，尝试用估算的方法解决问题。
（3）请小组代表汇报讨论结果，教师进行点评和总结。
（4）强调在实际应用中，要根据具体情况合理选择估算方法。
4.课堂小结
（1）请学生回顾本节课所学内容，总结两、三位数乘一位数的估算方法。
（2）教师强调估算的重要性和注意事项。
5.布置作业
（1）完成课本上的相关练习题。
（2）在生活中找一找可以用估算解决的问题，并尝试解决。
五、教学反思
通过本节课的教学，学生基本掌握了两、三位数乘一位数的估算方法，但在实际应用中，部分学生还存在不能灵活选择估算方法的问题。在今后的教学中，要加强对实际问题的分析和引导，提高学生的估算能力和应用意识。
《两三位数乘一位数的估算乘法》的教案 5
一、教学目标
1. 知识与技能目标
让学生掌握两、三位数乘一位数的估算方法。
能够运用估算方法解决实际问题，培养学生的估算意识和能力。
2. 过程与方法目标
通过实际问题的解决，引导学生经历估算的过程，体会估算的实际意义。
培养学生的观察、分析和推理能力。
3. 情感态度与价值观目标
感受数学与生活的紧密联系，培养学生对数学的兴趣。
培养学生的合作意识和交流能力。
二、教学重难点
1. 教学重点
掌握两、三位数乘一位数的估算方法。
能正确运用估算方法解决实际问题。
2. 教学难点
理解估算的意义，根据实际情况合理选择估算方法。
三、教学方法
讲授法、讨论法、练习法、情境教学法。
四、教学过程
1. 创设情境，导入新课
教师展示超市购物的图片，提出问题：如果小明的妈妈要买 3 箱牛奶，每箱牛奶大约 48 元，那么大约需要准备多少钱呢？
引导学生思考如何快速估算出所需的钱数，从而引出课题“两三位数乘一位数的估算乘法”。
2. 探究新知
（1）教师讲解估算的方法：把接近整十、整百的数看作整十、整百数来计算。
例如：48 接近 50，所以 48×3 可以估算为 50×3 = 150。
（2）让学生尝试估算其他两、三位数乘一位数的题目，如 72×4、198×3 等。
（3）小组讨论：估算的结果与实际结果有什么关系？什么时候需要估算？
（4）教师总结：估算的结果是近似值，比实际结果可能大一些，也可能小一些。在不需要精确计算结果时，可以用估算来快速得到一个大致的数值。
3. 巩固练习
（1）教材上的练习题，让学生独立完成，然后集体订正。
（2）实际问题解决：学校组织学生去科技馆参观，有 82 名学生，每张门票 8 元，大约需要准备多少钱？
4. 课堂小结
教师引导学生回顾本节课所学内容，总结两、三位数乘一位数的估算方法。
强调估算在实际生活中的重要性。
5. 布置作业
完成课后练习中的估算题目。
让学生在生活中找一找可以用估算解决的问题，并尝试解决。
五、教学反思
通过本节课的`教学，学生基本掌握了两、三位数乘一位数的估算方法，但在实际应用中，还需要进一步加强对估算意义的理解和灵活运用。在今后的教学中，可以多设计一些实际问题，让学生在解决问题的过程中不断提高估算能力。
《两三位数乘一位数的估算乘法》的教案 6
一、教学目标
1. 让学生掌握两、三位数乘一位数的估算方法，能够在实际问题中进行合理的估算。
2. 培养学生的估算意识和能力，提高学生的数感和计算能力。
3. 通过解决实际问题，让学生体会估算在生活中的应用价值，增强学生的应用意识。
二、教学重难点
1. 教学重点：掌握两、三位数乘一位数的估算方法。
2. 教学难点：根据实际情况合理选择估算方法，灵活进行估算。
三、教学方法
讲授法、讨论法、练习法。
四、教学过程
1. 导入新课
出示一些实际生活中的问题，如购物、旅游等场景，让学生思考如何快速地估算出所需的费用。
引出课题：两三位数乘一位数的估算乘法。
2. 探究新知
出示例题：一本书 28 元，买 4 本大约需要多少钱？
引导学生分析问题：这里要求大约需要多少钱，不需要精确计算，可以用估算的方法。
讲解估算方法：把 28 看作 30，30×4 = 120（元）。
强调估算的原则：要根据实际情况合理地进行估算，尽量使估算结果接近准确值。
出示另一例题：一辆汽车每小时行驶 87 千米，3 小时大约行驶多少千米？
让学生独立思考，尝试用估算的方法解决问题。
请学生汇报自己的估算方法，教师进行点评和总结。
3. 巩固练习
出示一些练习题，让学生进行估算练习。
如：49×3 大约是多少？62×5 大约是多少？
组织学生进行小组讨论，交流估算的方法和结果。
教师巡视指导，及时纠正学生的错误。
4. 拓展应用
出示一些实际生活中的问题，让学生运用估算的方法解决。
如：学校组织学生去科技馆参观，每张门票 18 元，三年级有 102 名学生，大约需要多少钱买门票？
引导学生分析问题，选择合适的估算方法。
让学生独立完成问题的`解答，然后进行汇报交流。
5. 课堂小结
总结两、三位数乘一位数的估算方法。
强调估算在生活中的应用价值，鼓励学生在实际生活中多运用估算。
6. 布置作业
布置一些课后练习题，让学生巩固所学知识。
如：78×6 大约是多少？91×4 大约是多少？
五、教学反思
通过本节课的教学，学生基本掌握了两、三位数乘一位数的估算方法，但在实际应用中，部分学生还存在估算不合理的情况。在今后的教学中，要加强对学生估算意识和能力的培养，让学生更好地掌握估算方法，提高学生的数学素养。
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