《青海高原一株柳》阅读演练（通用13篇）
《青海高原一株柳》阅读演练 第1篇
（一）一株柳
陈忠实
这是一株柳树，一株在平原在水边极其普通极其平常的柳树。
这是一株神奇的柳树，神奇到令我望而生畏的柳树，它伫立在青海高原上。
在青海高原，每走一处，面对广袤无垠青草覆盖的原野，寸木不生青石嶙峋的山峰，深邃的蓝天和凝滞的云团，心头便弥漫着古典边塞诗词的悲壮和苍凉。走到李家峡水电站总部的大门口，我一眼就瞅见了这株大柳树，不由的“哦”了一声。
这是我在高原见到的惟一的一株柳树。我站在这里，目力所及，背后是连绵的铁铸一样的青山，近处是呈现着赭红色的起伏的原野，根本看不到任何一种树。没有树林的原野尤其显得简洁而开阔，也显得异常的渺茫和苍凉。这株柳树怎么会生长起来壮大起来，怎么就造成高原如此壮观的一方独立的风景？
这株柳树大约有两合抱粗，浓密的枝叶覆盖出大约百十余平方米的树荫；树干和枝叶呈现出生铁铁锭的色泽，粗砺而坚硬；叶子如此之绿，绿得苍郁，绿得深沉，自然使人感到高原和缺水对生命颜色的独特锻炼；它巍然撑立在高原之上，给人以生命伟力的强大的感召。
我便抑止不住猜测和想像：风从遥远的河川把一粒柳絮卷上高原，随意抛撒到这里，那一年恰遇好雨水，它有幸萌发了。风把一团团柳絮抛撒到这里，生长出一片幼柳，随之而来的持续的干旱把这一茬柳苗子全部嫩抉了，只有这一株柳树奇迹般地保存了生命。自古以来，人们也许年复一年看到过一茬一茬的柳树苗子在春天冒出又在夏天旱死，也许熬过了持久的干旱却躲不过更为严酷的寒冷，干旱和寒冷绝不宽容任何一条绿色的生命活到一岁，这株柳树就造成一个不可思议的奇迹，千年奇迹万年奇迹，无法猜度它是否属于一粒超级种子？
我依然沉浸在想像的情感世界：长到这样粗的一株柳树，经历了多少次虐杀生灵的高原风雪，冻死过多少次又复苏过来：经历过多少场铺天盖地的雷轰电 殛，被劈断了枝干而又重新抽出了新条；它无凝经受过一次摧毁又一次摧毁，却能够一回又一回起死回生，这是一种顽强一种侥幸，还是有神助佛佑？
（ 我家乡的灞河以柳树名贯古今，历代诗家词人对那里的柳枝柳絮倾洒过多少墨汁和泪水。然而面对青海高原的这一株柳树，我却崇拜到敬畏的情景了。是的，家乡灞河边的柳树确有引我自豪的历史，每每念诵那些折柳送别的诗篇，都会抹浓一层怀念家园的乡情。然而，家乡水边的柳枝却极易生长，随手折一条柳枝插下去，就发芽生长，三两年便成为一株婀娜多姿风情万种的柳树了；漫天飞舞的柳絮飘落到沙滩上，便急骤冒出一片又一片芦苇一样的柳丛。青海高原上的这一株柳树，为保存生命却要付出怎样的难以想像的艰苦卓绝的努力？同是一种柳树，生活的的道路和生命的命运相差何其远！
这株柳树没有抱怨命运，也没有畏怯生存之危险和艰难，更没有攀比没有嫉妒河边同族同类的鸡肠小肚，而是聚合全部身心之力与生命环境抗争，以超乎想象的毅力和韧劲生存下来发展起来壮大起来，终于造成了高原上的一方壮丽的风景：命运给予它的几乎是九十九条死亡之路，它却在一线希望之中成就了一片绿荫。
我崇拜这株高原柳树。）（注：如果字数超过可删正文括号的内容）
1、将题目《一株柳》改为《柳》或《高原柳》好不好？为什么？
2、这株柳树的神奇之处体现在哪里？
3、作者写柳，为什么一再强调高原环境？
4、用横线画出具体描写柳树的句子，并说说是怎样描写的。
5、你认为这株柳树能在不毛之地生长壮大是凭借什么呢？
6、作者通过“猜测”和“想像”赞美了这株柳什么样的精神？
参考答案：
（一）
1、不好。因为“一株柳”强调的是独一无二，突出了柳树的神奇。
2、①生长在寸草不生的环境。
②十分粗壮。
3、强调高原环境是为了突出这株柳树生命力顽强。
4、第五段。先总写树粗和枝叶，后写树干、树枝、树叶，再总写柳树的形象。
5、凭借超乎想像的毅力和韧劲。（意近即可）
6、不畏恶劣的环境，与生命环境顽强抗争。（意近即可）
《青海高原一株柳》阅读演练 第2篇
《青海高原一株柳》教学设计
一、教学目标
1.复习青海高原的地理环境
2.新授这是怎样的一株柳
3.这样的柳是怎样长成的
4.与灞河的柳对比，突出它的生命力顽强
5.感悟人生的道理
二、教学理念
追求简约而丰满的语文课堂
三、教学过程
一）导课
1.上节课我们初步学习了课文，谁来说说青海高原的地理环境给你怎样的印象？（一望无际、连绵的山脉、高寒、干旱、苍凉悲壮）
2.是啊，在广袤无垠的没有树族的苍茫原野上，长着唯一一株大柳树，骤然间给作者一种怎样的感觉？（惊奇、惊讶、神奇）
3.打开书，读课文第二节
二）这株能伫立在青海高原上的柳树到底是什么样子的呢？让我们找找书上的文字，认真地读一读，好好品味品味，它与那些长在平原水边极其平常的柳树有什么不同？
（媒体出示：课文第五小节文字及南方柳图）
学生交流，教师总结
通过比较，我们知道这株柳树不但枝干粗实而坚硬，而且叶子绿得苍郁深沉。它能巍巍然撑立高寒干燥的青海高原上，真是一个生命的奇观。难怪作者发出这样的感叹：读第二小节
三）这株柳树在青海高原这样的环境中，是怎样扎根存活，又是怎样长成如此粗壮高大的呢？请同学们读读课文第6、7小节，再联系上下文填空：
1、这株柳树在其他柳树无法生存的环境中活下来并生长壮大，要经历一年又一年----------，经历一年又一年---------------，要经历一次又一次----------------、-------------------。它没有抱怨----------------，没有畏怯-----------------，而是--------------------------，以-----------------，成了高原上一方壮丽的风景。这使我们不由得想起了一句名言或俗语：----------------------------------------。
难怪作者全国作协副主席陕西省作协主席陈忠实对他崇拜到了敬畏的境地，读第二小节
2、连起来读填空的句子
3、让我们带着同样崇敬的心情来读一读6、7小节
四）陈忠实的家乡在西安灞河，据史料记载：灞河两岸，筑堤五里，栽柳万株。每到春天，柳丝婆娑，柳絮飞扬，是一大奇观。唐朝时设有驿站，人们多来此迎送宾客，折柳赠别，依依话别，久而久之，灞河折柳赠别成了特有的习俗。无数的文人墨客把柳写进诗词中，如王之涣的“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”，柳永的“杨柳岸晓风残月”等。可本文是青海高原的柳，作者陈忠实为什么要花那么多的笔墨来写家乡灞河之柳呢？
1、（这是对比烘托。灞河之柳美在柔、媚，而青海高原之柳美在刚，美在一种令人望而生畏的生命力）
2、是啊，所有的生命都有两种状态：要么顺境和要么逆境。青海高原之柳身处逆境，在逆境中，要么消亡，要么创造奇迹。我们人也一样，你有没有想到你身边或影视作品中类似的人或事，大家交流交流。
（桑兰、霍金、张海迪贝多芬等）
相反，也有一些人身处逆境，只想着别人的帮助，社会的救济，自己一点也不思进取，这样的人可能会得到人们一时的同情，但永远也得不到人们的尊重和敬佩。
五）让我们怀着跟作者一样崇敬和敬畏的心情，再读课文最后一段。
《青海高原一株柳》阅读演练 第3篇
在第一课时研讨时，我上的是《青海高原一株柳》。这次去无锡有幸又听了两位老师执教的这一课。
两位老师的教学设计迥异，正如李伟平校长在评课时所说的锡师附小承老师的课精致、细腻；而南京百家湖小学王老师的课粗犷、豪放。
承老师的课可以说是扎扎实实的课，他把教学设计成五个环节：一、复习，回顾灞河边柳；二、对比，感受柳树形象；三、品味，感受高原特点；四、想象，感受生命奇迹；五、回归，深化课文主题。领着学生一步一步地学，在说课的反思过程中他意识自己的问题，觉得自己扶得太多，没有放手让学生去学。如果用新基础的理念去评这节课，我想这一定不是一节好课，因为老师没有把课堂还给学生。但从有效教学的角度去讲，这无疑又是一节好课。
承老师的课堂有很多可圈可点的地方，我想就我感受最深的多媒体的使用来聊聊承老师的课。
如何使多媒体的使用恰到好处是我们每个老师所追求的，在平时的教学过程中我们常为什么时候使用多媒体而困惑，我们常常发现当给孩子们展示多媒体课件时，他们的注意力往往会过多地集中到课件上，不但没有对教学起到帮助，反而降低了教学效率。李伟平校长对多媒体的使用提出了自己的看法“提倡用多媒体，画面少用，音乐多用。”
画面少用 就拿承老师的课件来说，课文中的那一株柳树，书上描述的是“大约有两合抱粗”、“树阴覆盖了百十余平方米”。承老师在搜索了许多的网站后，仍没有找到这样一株柳树，最后勉为其难地扫描了课文的插图，其实插图跟所描述的也相差甚远。李伟平校长建议：既然找不到这样一株柳树，何不让学生去自由地发挥想象，有了老师给出的图片，不但限制了学生的想象，而且使学生的思维定势了。
音乐多用 在教学第三部分，感受高原特点时，课件展示了一幅苍凉的高原景象，同时一种悲壮的音乐响起，老师和学生一起朗诵起古典的边塞诗词。我想经过这样的渲染，学生对文章中作者所描述的青海高原“在青海高原，每走一处，面对广袤无垠、青草覆盖的原野，寸草不生、青石嶙峋的山峰，深邃的蓝天和凝滞的云团，心头便弥漫着古典边塞诗词的悲壮和苍凉。”会有更深刻的感悟，同时诗词的出示也丰富了学生的积累。
在教学第四部分，感受生命奇迹时，针对抽象的“虐杀生灵的高原风雪”和“铺天盖地的雷轰电击”承老师把这异常抽象的自然现象变得十分形象，他播放了一段音频资料，让学生对高原的恶劣气候可以说有了切身的体会，从而对青海高原上的这一株柳树顽强毅力和韧劲有了更加直观和强烈的感受。
在教学最后一部分，深化课文主题时，这一部分是文章的点睛之笔。承老师更是没有忘记音乐的渲染作用，激昂的音乐配合着充满朗诵，把教学推向了高潮。在老师的范读后，从学生的再次朗读中让人感受到了音乐的魅力。
多媒体要用，但也不能滥用。如何使多媒体的运用恰到好处，还需要我们在教学实践中去探讨。
《青海高原一株柳》阅读演练 第4篇
作者：佚名转贴自：本站原创点击数：1010
《青海高原一株柳》经典教学设计（第二学时）
一、复习导入：
同学们，这节课我们继续学习《青海高原一株柳》，请大家把课题齐读一遍。
二、学习课文
1、提问：通过上节课的学习，你们知道这株柳树是什么样子的，课文哪个自然段写了柳树的样子？指名回答，出示第五自然段。
请一位同学把第五自然段读一遍，这个自然段共几句话？四句
大家把这个自然段仔细地读一遍，想一想，这株柳树有什么特点？指名回答
交流：
（1）两合抱指的是什么？请学生演示，说明什么
（2）巍巍然是什么意思？
指导朗读：让我们一起把这段话再读一遍，体会柳树的高大粗实和生命的伟力。
2、这株柳树长在哪里？青海高原跟我们这里一样吗？请大家自由读课文的3、4自然段，想一想，青海高原跟我们这里有什么不同？
交流：这就是青海高原，大家看图，看到了青海高原，你想到了哪些边塞诗词？同桌先讨论讨论。交流：
从 军 行
王昌龄
青海长云暗雪山，
孤城遥望玉门关。
黄沙百战穿金甲，
不破楼兰终不还
凉州词
（唐）王翰
葡萄美酒夜光杯，
欲饮琵琶马上催。
醉卧沙场君莫笑，
古来征战几人回
在这样的环境中，作者看到了这株柳树，他觉得怎么样？用书上的词：神奇
指导朗读：让我们带着这种神奇的感觉读课文的3、4自然段，指导“哦”的读音。
3、为什么说是唯一的一株柳树呢？还有没有其它的树呢？为什么？那这株柳树是怎么长起来的？课文哪几个自然段写了这株柳树的生长过程？6、7
请大家默读6、7自然段，划出你认为写得最精彩的语句，等会我们来交流。
出示：
（1）、“干旱和寒冷绝不宽容任何一条绿色的生命活到一岁。”
（2）、它无疑经受过一次又一次摧毁，却能够一回又一回起死回生。
(1)这句话是什么意思？让我们再来看一看青海高原吧，看图，讲述：是啊，环境是多么恶劣，青海高原是青藏高原的一部分，被称为世界屋脊，它平均海拔三千米以上，在青海高原，有的地方夏秋两季连续干旱，一滴雨也不下，年平均气温很低，最冷的时候达到零下二十多度。在这样的环境中，这株柳树竟然活了下来，真是一个奇迹！
(2)从这一次又一次，一回又一回，你体会到了什么？
这是一株怎么的柳树？让我们用赞美的语气再来读一读第五自然段。
4、课文写到这里已经很完美了，作者为什么还要写家乡灞河边的柳树呢？
请同学们快速浏览课文第8自然段，
同是一种柳树，生活的道路和命运一样吗？
你能用书上上的词来概括出灞河边柳树的特点吗？如果说灞河边的柳树是婀娜多姿、风情万种的话，那么青海高原上的柳树就是 、 的？
相比之下，作者是喜欢哪里的柳树？你呢？为什么？
作者是借灞河边的柳树来反衬出青海高原上的柳树的顽强。
5、出示：最后一个自然段
指名读，
理解意思
齐读
三、拓展：
1、站在这样的柳树跟前，我想起了一个人，一个我们在五年级学过的课文中的人物——司马迁
他就像青海高原上的这株柳树，他（她）在蒙受不白之冤之后，忍辱含垢，终于写成了不朽的巨著——《史记》。
站在这株柳树跟前，我想起了一句名言：宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。
你想到了哪个人，想到了哪句名言？交流
2、填空：
①（ ）只有百分之一的希望，我们（ ）要付出百分之百的努力！
②（ ）扼住命运咽喉的人，（ ）能创造生命的奇迹！
③（ ）遇到怎样的困难，我们（ ）要勇敢面对，成为生活的强者！
四、总结课文
这篇课文的的题目是《青海高原一株柳》，作者借柳树来赞美有着这种精神的人，我相信学了这篇课文之后，同学们一定会在自己的心中种下这株柳树。最后送给同学们一首歌，用这首歌来结束我们这节课。
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《青海高原一株柳》阅读演练 第5篇
著名特级教师薛法根认为，小学一至小学六年级每一课生字学习都是重点。确实，有效理 解词语，是正确把握课文内容，深化内涵的基础和前提。
《青海高原一株柳》是著名文学家陈忠实的作品，词句堆砌华丽，语言流畅，气势磅礴，恰当的比较、合理的想象使事物特征的描写更具感染力和震撼力，也给学生的阅读带来了相当的难度。下面我就以这篇课文为例，谈谈如何抓住词语，丰富课文内涵。
一、扎实有效，理 解词语。
理 解词语意 思，这是基本的学习手段，虽然学生在之前的语文学习中，已经认识理 解了很多词语，但面对一些新词的时候，学生依然会一知半解，甚至说不出个所以然来。有的时候，不一定需要查字典，只要我们老师进行稍微点拨，就可迎刃而解了。我采取了字面剖析、巧用近义词、联系上下文、对比词义、联系生活实际等方法来授学生以“渔”。当然，教无定法，唯有从学生实际出发，进行钻研，才能取得不俗效果。
1、字面剖析
案例：
学生：“锻铸”这个词语我不懂。
老师：那你就字形看看，这个词语跟什 么有关？
学生：有“金字旁”，跟金属有关，我想，就是炼铁吧！
老师：对的！你知道炼铁的过程吗?
学生：就是将金属在火中一次次煅烧。
老师：是的。锻：将金属加热到一定温度使之变形；铸：将融化的金属倒进模子里冷却。每一块好钢好铁的诞生，非得经过一次又一次的锻铸不可！再读读这句话，想一想，这里的“锻铸”是什 么意 思？从这个锻铸中你感受到了什 么？
学生1：这是一个经受了很多磨难的过程。
学生2：我想到了“饱经风霜”这个词语。
学生3：是指这株柳在青海高原上历经了千辛万苦。
反思：汉语的构字方法有很多：象形、指事、形声、会意、转注、假借；构词方法有很多：偏正、动宾、动补……像这类可以 “顾名思义”的词语也有很多，我们可依据造字构词方法，对词语进行有针对性地猜度。在这篇课文中还有“不可思议”、“寸草不生”、 “虐杀”等，只要我们老师引导得当，学生都能够凭借自己的已经有的知识积累理 解词语。
2、巧用近义词
案例：
学生：什 么叫“广袤无垠”呢?
老师：这里指什 么“广袤无垠”？你觉得它的近义词可以是什 么？
学生1：指高原广阔无垠
学生2：广阔无边
学生3：辽阔无边
学生4：无边无际
老师：这就是广袤无垠的意 思。
反思：“广袤无垠”这个词语对学生来说既熟悉又陌生，熟悉的是后面的“无垠”，陌生的是前面的“广袤”。因此，我就利用其特点，请学生来说说这个词语的近义词是什 么，这样就化难为易。其实，除了采用近义词，有的词语也可以用说反义词的方法来理 解。
3、联系上下文
案例：
句子：“这株柳树……以超乎想象的毅力和韧劲生存下来……”
老师：这个“韧劲”你是怎么理 解的？
学生：它让我想到柳枝，弯曲度很大，很难把它折断。
老师：那在这里它又引申为什 么意 思呢，请你联系上下文看看。
学生：我想，它是说这株柳树在困难的条件下，恶劣的环境下，没有屈服。
学生：前面说它：“没有抱怨命运，也没有畏怯生存之危险和艰难，而是聚合全部身心之力与生存环境抗争。”这就是韧劲，就是不折腰。
学生：它非常努力地向上生长，不被困难吓倒。
反思：联系上下文理 解词语，是我们老师用得相当多的方法。确实，在不同的语境中词语所表 现的情感是不尽相同的，学生受年龄和经验的限制很难感受到这一点，怎么办？引领孩子们返回文本细细品味，从简单重复中发现丰富内涵，从而引导学生入情入境地品味出词语的味道来。
4、对比词义
案例：
学生：老师，我不懂“撑立”。
老师：这个在 理 解上确实一相当的难度，让我们现看看前面也讲到了一种立——伫立！同样都是立，它们之间一什 么不同呢?那得侧重前面的词来理 解了。
学生：伫立是一种长时间的站立，而这个撑立，应该有“死死撑住”的意 思吧！
学生：伫立让我想到这株柳在青海高原上经历了一年又一年的磨难，但屹立不倒。而撑立让我想到它是在硬挺着，硬撑着，是用最后一丝力气站着。
反思：汉语中很多词可以组相近的词语，如何带领学生沉入词语的感性世界，解决浅尝辄止的词语理 解呢?在上述课例中，我采用了对比的手法使学生明白了同是一“立”，但“立”的性质是不同的。更从这不同的含义中体会到了柳树那坚强不屈的精神品质。
二、丰富内涵，深化词语
苏霍姆林斯基说“要让词深入儿童的精神品质生活里去，”“使词在儿童的头脑和心灵里成为一种积极的力量。”是的，词语只有与精神品质同构了，才能在主体心灵中获得持久的生命活力。《青海高原一株柳》是一篇托物言志的散文，有着形散神不散的特点，如何让学生体会到课文不单单是在写这株柳，而是在颂扬柳树的精神品质，颂扬具有这精神品质的人呢?我是采用了抓住线索词语、点睛词语，让学生学着想象表达体会。
1、线索词语
每篇课文，都其中心词语或中心句，贯穿全文，起到提纲挈领的作用。我们就可以抓住这样的词语展开教学，这样的方法尤其适合长文短教。这篇课文的第二自然段，“这是一株神奇的柳树，神奇到令我望而生畏的柳树，它伫立在青海高原上。”教学的时候我就抓住“神奇”展开：发现它的生长环境、外形特点、成长历程、坎坷命运都是如此神奇，如此令人惊叹。使“神奇”不再是一个孤单的抽象的词语，在学生的精神品质世界中，它就是一株柳，一种精神品质，一个人！
2、点睛词语
老师：这里的“望而生畏”是看到了就害怕的意 思吗?
学生：不是的。
学生：这是一种敬畏。
老师：那作者敬畏这株柳树的什 么呢?
学生：敬畏它不屈不挠的精神品质。
学生：它旺盛的生命力和顽强的意志力。
反思：不难发现，对这株柳品质的概括就是由这个“望而生畏”生发的。我就把这类词称为点睛词语。
学生一方
3、表达词语
案例：
老师：这株柳经历的苦难只有一次吗?
学生：不是的。
老师：从哪里看出来？
学生：三个“多少”和四个“又”，还有“一次又一次”、“一回又一回”。
老师：从这些词语中，你仿佛看到了什 么？能用这个句式来说说吗?
（出 示：……（条件下）……其他的……只有这株柳……）
学生：寒冬腊月，飘着鹅毛大雪，地上已经积起了齐膝深的白雪，其他的树木都冻死了，光秃秃的，在寒风中呼号！只有这株柳，傲然挺立在风雪之中，它说：“让这暴风雪来得更猛烈些吧！”
学生：炎炎夏日，已经好几个月没有下雨了，干旱的黄土地裂开了一道道口子，别的植物都干枯而死，只有这株柳，依然挺立在骄阳下，它告诉自己：“坚持就是胜利！”
学生：夜晚，下起了瓢泼大雨，忽然惊天炸雷劈断了柳树的枝干，柳树强撑这身体，对自己说：“明天就会好起来的！”
……
老师：是啊，这株柳一次次起死回生是凭着自己那坚强的毅力在熬着，在挺着！
反思：词语教学的最高境界是言语表 现。叶圣陶先生也说：“胸有万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张。”作为教师，就应该给学生创造表 现的机会。在上述教学片断中，我让学生把“多少”、“又”通过自己的想象和语言丰满起来，也使学生再一次回到课文，运用文中词语进行表达。
《青海高原一株柳》阅读演练 第6篇
师：同学们都知道我来自哪里？
生：浙江。
师：哪个市？
生：湖州。
师：湖州，有去过湖州吗？
生：我去过。
师：大家都没去过湖州，湖州边上就是太湖。看到过太湖吗？你们看到的是江苏这边看到的太湖，到湖州去看太湖，那肯定是别有一番风味。咱们班有姓盛的吗？我姓盛，茂盛的盛，这个姓看来比较稀有。记住我来自哪里，记住我的姓，就很好了。今天我们上的课题是《青海高原一株柳》。
师：是谁写的课题？
生：叶丹蕾。
师：老师把这个写课题的权利交给叶丹蕾同学，是告诉大家，写字是她的特长，我这样做想告诉大家，老师有时候，在很多方面也不一定超过大家。中国古时候有一句话：师不必贤于弟子，弟子不必不如师，意思就是青出于蓝可以胜于蓝。咱们可以开始上课吗？上课之前有仪式吗？
生：跟老师相互问候。
师：同学们好。
生：老师好。
师：然后我应该说什么？请坐。今天咱们学习课文的题目是《青海高原一株柳》。经过上节课的学习，我们知道，青海高原的环境非常苍茫和恶劣，课文中用了这些词，我们一起来读一读。
生读：广袤无垠 青草覆盖的原野
寸木不生 青石嶙峋的山峰
深邃的蓝天 凝滞的云团 悲壮和苍凉
师：同学们想不想亲眼去看一看这株柳树？
出示一段文字：这株柳树大约有两合抱粗，浓密的枝叶覆盖出大约百十余平方米的树阴；树干和枝叶呈现出生铁铁锭的色泽，粗砺而坚硬；叶子如此之绿，绿得苍郁，绿得深沉，自然使人感到高原和缺水对生命颜色的独特锻铸；它巍然撑立在高原之上，给人以生命伟力的强大的感召。
师：这是一棵树吗？有同学会说，这不是树，这是一段文字。它就是一棵树，这棵树躲在语言文字的后面，读着读着，就会从语言文字中显现出来，先自己读一读这段文字。
生读。
师：这一段比较长，咱们挑一句来读。
生：叶子如此之绿，绿得苍郁，绿得深沉，自然使人感到高原和缺水对生命颜色的独特锻铸。
师：听他这么一读，叶子给你留下怎样的印象？
生：叶子青翠欲滴。
师：你们是不是感觉这样，绿得这么苍郁，绿得深沉，是暗绿色的。平原上柳树是这样的吗？那是什么绿？
师：嫩绿，草绿，鲜绿，丹绿，但这株柳树却绿得那么苍郁，那么深沉，奇怪吗？这是一奇。谁能把描写叶子的句子再来读一读。
生读。
师：不错，大伙一起来读读这句描写叶子的话。
生齐读。
师：你还想读哪一句。
生：它巍然撑立在高原之上，给人以生命伟力的强大的感召。
师：你这么一读，这株柳树的样子仿佛出现在我们眼前，这句给你什么感觉。
生：柳树十分高大。
师：从哪里看出？
生：巍巍然。
师：高大和粗壮还能从哪里看出来。
生：树干和枝叶呈现出生铁铁锭的色泽，粗砺而坚硬。
师：我知道你肯定读懂这句话是写它的――
生：树干。
师：树干和树枝。给你留下什么印象？
生：这树生长的时间非常久。
师：所以那么粗实那么坚硬，从哪里感受到它很坚硬？
生：树干和枝叶呈现出生铁铁锭的色泽。
师：你们看到过铁锭吗？
生：电视里。
师：什么样？
生：很硬。
师：是看到的，没有摸过，这个铁锭现在不太容易看得到了。以前咱们的衣服要用纺车纺纱，纺机或纺车上铁做的锭，很硬，颜色很暗淡。树干和树枝这么坚硬，奇怪吗？
生：奇怪。
师：咱们这里的树坚硬吗？有一个词叫“柔柳”，说明我们这里的柳以“柔”著称，可这株高原柳却这么硬，这是二奇。谁再来读读这一句？
生读。
师：男子汉的声音：粗实而坚硬。再来读一读。
生读，齐读。
师：刚才我们还感觉到它的样子是高大而粗壮的，我们一起读。
生：这株柳树大约有两合抱粗，浓密的枝叶覆盖出大约百十余平方米的树阴。
师：两合抱粗有多粗？咱们两个来演示一下。这样粗壮的柳树在江南可以看到吗？而且树阴有百十余平方米。咱们教室大概有三十平方米，也就是说有两三个教室那么大的树阴，你说这棵柳树高大吗？真是太高大粗壮了，这是三奇。读到这，这株柳树的样子就出现在我们面前了。我们连起来读一读。
生读。
师：柳树是这样的高大粗壮，所以课文中说它是巍巍然立在高原之上。手掌用力，这个“撑”字，手掌用力就是撑。难道这个“撑立”仅仅写出了柳树在高原上高大粗壮的样子吗？别急，我们再来读书，这一回，我们快速默读作者猜测柳树生长情况的六、七两个自然段，看看读完之后，你对“撑立”会有更深的理解和体会。
生默读。
师：读了这两段之后中，你觉得柳树在高原上撑立容易吗？哪些看出不容易呢？拿出笔来，把重点的句段划下来。
师：哪些词看出柳树在高原上撑立不容易？
生：自古以来，人们也许年复一年看到过，一茬一茬的柳树苗子在春天冒出又在夏天旱死，也许熬过了持久的干旱，却躲不过更为严酷的寒冷，干旱和寒冷绝不宽容任何一条绿色的生命活到一岁。
师：说说你读书的感受。
生：干旱和寒冷绝不宽容任何一条绿色的生命活到一岁，一岁就是指柳树没有能活满一年的，
师：但是这株柳树呢？
生：造成了一个不可思议的奇迹。
师：不光柳树，别的生物也活不到一年，你们知道高原上的干旱和寒冷有多严重，连续两个季节不下一滴雨，最冷的时候零下几十度.，在这样的环境下，一茬一茬的柳树苗子全毁了，只有这棵留下来了，而且长得高大粗壮，神奇吗？把他找到的这段读一读。
生读。
师：还从哪些地方也感受到了它撑立的不容易了？
生：长到这样粗的一株柳树，经历了多少次虐杀生灵的高原风雪，冻死过多少次又复苏过来：经历过多少场铺天盖地的雷轰电击，被劈断了枝干而又重新抽出了新条；它无疑经受过一次又一次摧毁，却能够一回又一回起死回生，这是一种多么顽强的精神。
师：谁对这一段也特别有感受。这么多孩子对这段话特别有感受，自己读一读这段话，你觉得读到哪个词语哪个词组的时候特别有感受。自己读。
生自读。
师：读到哪些词语特别有感受？
生：一次又一次摧毁，一回又一回起死回生。
师：说明它经受了？
生：许多许多困难。
师：还从哪里看到它的不容易？
生：经历了多少次虐杀生灵的高原风雪，冻死过多少次又复苏过来：经历过多少场铺天盖地的雷轰电击，被劈断了枝干而又重新抽出了新条。
师：你从多少次虐杀生灵的高原风雪和铺天盖地的雷轰电击中感受到什么？
生：我感受到这株柳树为了生存经受过的无数次的雷轰电击。
师：环境非常――
生：恶劣。
师：看老师写这个“虐”字。上面是虎字头，下面是横竖折再写横，这个字组个词，可以组“虐待”，残酷的高原风雪和铺天盖地的雷轰电击，没有体验过，你们肯定想象不到它有多可怕。你们听。
师放录音。
师：狂风呼啸，雷电交加。大雪纷风，在这样的环境中，我们仿佛看到这株柳树那种可怜无助的样子了。你们看到它怎样可怜无助的样子了？你脑海中的柳树正在经受着怎样的摧毁？
生：一阵狂风吹过来，把柳树吹歪了，然后它又靠自己的精神站立了起来。
师：被狂风吹歪了，弯下腰来了，你还看到了什么？
生：险些连根拔起。
生：一阵狂风吹来，树干都断了。
生：每一次经受风雪的时候，都是差一点点被冻死，但是又奇迹般地活了过来。
生：差点被其他柳树苗的芽给埋没了。
生：柳叶都被吹得四分五裂。
师：这株柳树就在经受这样的摧毁，但它害怕了吗？
生：没有。
师：而是冻死过多少次，又――
生：复苏过来。
师：被劈断了枝干而又――
生：重新抽出了新条。
师：谁来读读这两句？
生读。
师：我仿佛看到它在咬着牙坚持。
生读。
师：它在熬，在挺。谁再来读。
生读。
师：它这是在和死神较劲呢！
生读。
师：柳树经受这样的摧毁仅仅是难得一次吗？你从哪儿读出来的。
生：它无疑经受过一次又一次摧毁，却能够一回又一回起死回生。
师：从哪两个词语中读出。
生：一次又一次，一回又一回。
师：还从哪里看出经受的摧毁不止一次？
生：多少。
师：用了几个多少？
生：用了三个。
师：让我们一起读好这三个带“多少”的短句，读的时候，可以把“多少”的“多”字稍稍上扬些。
生读。
师：读得真好，谁再来读。
生读。
师：这三个“多少”写出了柳树经受的摧毁是多么的多和频繁。但柳树畏怯了吗？
生：没有。
师：而是冻死过多少次――
生：又复苏过来。
师：你们这个“又”字读得真好。被劈断了枝干而――
生：又重新抽出新芽。
师：又重新？
生：又重新抽出新芽。
师：它无疑经受过一次又一次摧毁，却能够一次又一次――
生：又起死回生。
师：用了几个“又”字？
生：四个。
师：这四个“又”字让我们感受到它的坚持是多么执着。我们甚至可以想象，也许很多时候它被折磨得死去活来，觉得自己快撑不下去的时候，它会怎么鼓励自己？
生：我一定要撑下去，只要熬过这几次风雪就好了。
生：坚持就是胜利。
师：它就是这样给自己打气的。
生：其他柳树都死了，自己一定要活下去。
生：我一定要活下去，不能这样死了。
生：我要创造生命的奇迹。
生：我不能就这样死了，这一秒不失望，下一秒就有希望。
师：正因为有了这样一定要活下去，撑下去的信念，所以，让我们再合作来读这一段：长到这样粗的一株柳树，经历了多少次虐杀生灵的高原风雪，冻死过多少次――
生：又复苏过来。
师：经历过多少场铺天盖地的雷轰电击，被劈断了枝干而又――
生：重新抽出了新条。
师：它无疑经受过一次又一次摧毁，却能够一回又一回――
生：起死回生。
师：这是一种怎样的撑立，你能用一个词来概括吗？
生：顽强。
师：会写这个词吗，写在黑板上。
师：再用哪个词可以概括？
生：不屈。
师：还有吗？
生：咬着牙。
师：你也去写。还有吗？
生：坚强不屈。
师：你去写。生：坚忍不拔。。
生：坚持不懈。
生：宁死不屈。
生：永不放弃。
师：同学们，这么多的词，都可以来诠释这个“撑立”。
师：同学们，让我们不妨像作者那样，再来发挥我们的想象。当这株柳树在高原的风雪雷电当中苦苦撑立的时候，它的同类，那些平原柳树它们此时此刻可能在干什么？
生：现在在沐浴着阳光。
生：在肥沃的土地里汲取着营养。
生：可能在吮吸着甜美的雨水，
生：听着游人的赞美。
生：在微风中轻轻摇摆着婀娜多姿的身姿。
生：在过着无忧无虑的生活。
师：也许是大夏天的，也只是给他们洗了个澡。
师：同一株柳树，生活的环境却不同，可柳树抱怨了吗？
生：没有。
师：让我们读课文的最后一段。
生读。
师：这段话中的最后一句话，里面有两个数字不知道引起了你们的注意吗？一个是九十九，一个是一。
师：从这两个数字中，你又读出了什么？
棰：柳树生活的环境非常艰苦，几乎是九死一生。
师：希望只是很渺小的，九死一生。
生：我读懂了柳树一生是非常坎坷的。
师：从九十九中读懂什么？
生：在暴雨中差点死了，可成就了了片绿阴。
师：九十九让你读出了它经历的困难那么多。
生：顽强的精神和坚定不移的信念。
师：“九十九”让我们感受到它经历的困难那么多，可它害怕了吗？“一”让我们感到它生存的希望那么小，可是它放弃了吗？
生：没有。
师：所以作者这样写。读。
生读：命运给予它的几乎是九十九条死亡之路，它却在一线希望之中成就了一片绿阴。
师出示：这株柳树，它就这样咬着牙，撑立在有着――
生：广袤无垠 青草覆盖的原野
寸木不生 青石嶙峋的山峰
师：它就这样坚忍不拔，永不放弃地撑立在有着――
生：深邃的蓝天 凝滞的云团 悲壮和苍凉的青海高原上。
师：它就这样撑啊撑，撑出了高原上壮丽的――
生：风景。
师：你们想不想再去看一看这道壮丽的独特的风景。让我们再来读一读描写柳树样子的话。这一回你们读的时候一定会有更深的体会。
生读：它巍然撑立在高原之上，给人以生命伟力的强大的感召。
师：这回你知道为什么它能长得这样的高大、粗壮了吗？
生：因为它坚持不懈，有顽强的精神，面对这么多的挫折，它毫不放弃。
师：毫不放弃让它的生命如此强盛。
生读：它巍然撑立在高原之上，给人以生命伟力的强大的感召。
师：这个问号咱们解决了，谁还想读别的句子？
生读：；叶子如此之绿，绿得苍郁，绿得深沉，自然使人感到高原和缺水对生命颜色的独特锻铸。
师：这回你肯定知道，它为什么绿得这么苍郁，这么深沉？
生：遇到了无数困难和挫折，但它把这些困难坚持下来了，所以它有了这样的经历。
师：有了这样经受困难的经历，所以它绿得饱经风霜。
读读这个句子。
生读；叶子如此之绿，绿得苍郁，绿得深沉，自然使人感到高原和缺水对生命颜色的独特锻铸。
师：你们的声音中读得也非常深沉。还想读哪句？
生：树干和枝叶呈现出生铁铁锭的色泽，粗砺而坚硬。
师：为什么它们这么坚硬？
生：因为在许多柳树苗中，只有这株坚强地活了下来，它经历过许多的磨难。
生：铁锭般的颜色呈现出它顽强不屈的精神。
师：从颜色中你感受到了精神这种经历，这种磨难，这种坚持，锻铸了它的精神，所以它能显得如此粗实而坚硬。此时此刻，这株柳树像这个顶天立地的巨人，撑立在我们每个人的心中，让我们情着崇敬的心情读读这段话，如果坐着读不能表达心情，让我们站着读。老师给大家配上音乐。
生读：这株柳树大约有两合抱粗，浓密的枝叶覆盖出大约百十余平方米的树荫；树干和枝叶呈现出生铁铁锭的色泽，粗砺而坚硬；叶子如此之绿，绿得苍郁，绿得深沉，自然使人感到高原和缺水对生命颜色的独特锻铸；它巍然撑立在高原之上，给人以生命伟力的强大的感召。
师：难怪作者在开始的时候要写这样写，咱们一起读。
生读：这是一株神奇的柳树，伫立在青海高原上。
师：这里用了一个“伫立“，而不用”撑立“，你觉得有什么特殊的含义吗？
生：“伫立”表示是长时间地站着，这株柳树在青海高原上已经有很长时间了。肯定经历了很多磨难和困难才活下来的。
师：它已经在高原上很久很久，我们也相信，它能继续在高原上撑立下去。最后一横，稳稳地站立，让我们情着崇敬的心情，再来读一读课文的题目。谁想一个人来读题目。
生读课题。
师：你想强调什么？
生：一株。
师：为什么？
生：因为高原上只有一株柳树，看不到其他柳树了。
生读。
师：你想强调什么？
生：它是伫立在青海高原上的。
师：柳树竟然是伫立在青海高原上的。
生：因为它原来是平平常常的，现在已经不平常了。
生：因为它是唯一一棵柳树，经历过很多折磨的。
师：我懂你的意思了，这株柳树能够在高原上生存下来，你觉得这是一个不可的奇迹，所以他要强调这一株柳。
师：同学们，今天你们可真了不起，你们读懂了两个词，一个是撑立，一个是伫立。其实你们已经读懂了一棵树，读懂了一种精神，当然也读懂了作者遣词造句的良苦用心，盛老师希望这棵柳树的精神能够永远伫立在每个人的心中。因为它用坚强不屈、顽强……的精神，创造了一个不可思议的奇迹。
《青海高原一株柳》阅读演练 第7篇
师：上节课我们学习了《青海高原一株柳》我们知道了柳树是在平原在水边极其平常的树，为什么作者陈忠实要说它是“极其平常”的柳呢？
生：因为作者的家乡灞河以柳树著名，那里的柳树众多，所以作者称它是极其平常的柳。
师：那么作者为什么又称它为一株神奇的柳呢？
生：因为青海高原终年冻土，气候恶劣。
生：因为青海高原那儿气候干旱，气候寒冷，别的植物在那儿都生存不下来，更不用说是一株柳树了，这株柳树是一个生命的奇迹。
师：说的真好，是一个生命的奇迹。（师板书：生命的奇迹）
师：今天就让我们继续走近这棵柳树，走进青海高原，看看这棵柳树还神奇在何处？打开书91页，读读第8小节，看看作者家乡的柳有哪些特点？
师：家乡的柳树和青海高原上的柳树和青海高原上的柳树有哪些不同，
生：家乡的柳树随便插下便能生长，而青海高原的柳树却要经历干旱和严寒才能生存下来
师：那么课文中有哪些语句写了灞河的柳
生：“漫天飞扬的柳絮，随便飘落到沙滩上……”从这儿我知道家乡的柳树随便在什么地方都能生长。而青海高原上的柳树就算能生存下来，也躲不过严寒和干旱的考验，要付出多少努力才能长得如此壮大。
师：也就是说家乡平原的柳树它——（生答：极易生长）
师：还从哪儿看出它极易生长
生：“随便…….”
师：你注意到了哪些词语？
生：我注意到了“随手折下”“插下去”、“三两年便成”说明了家乡的柳树只要有柳絮，随手一插便成活。
师：说明柳树极易生长，你的话让龚老师想到一句俗语——“有心栽花花不开，无心插柳柳成阴”。这一个“无心”二字，说明了柳树它——（生齐答：极易生长）
师：还有没有
生：我家乡的灞河以柳树名贯古今，这句话中“名贯古今”说明了这儿柳树众多，很有名，容易生长
师：是的，作者的家乡灞河的确以柳树著称，也是作者引以为豪的地方。那么我们刚才分析的这些，看出来家乡的柳树生活环境怎么样？
生：它所生活的环境非常优异，（师纠正：优越）与青海高原的柳截然不同，与它形成对比，从侧面说明青海高原的柳它创造了一个生命的奇迹。
师：不错，你还从作者的写作手法上来分析，这的确是一种反衬，一种对比，同样是一株柳树，可青海高原上的柳树却要付出艰苦卓绝的努力，与作者家乡的柳树截然不同，作者通过想象为我们展开了一幅生长历程图，请同学们小声读读6、7小节，画出写柳树生活艰难的句子。
（生自读6、7小节）
师：谁来说一说你画了哪些语句，你说
生：“自古以来，人们也许……..”
师：你说说看
生：这句话说明了柳树在青海高原上是多么地艰难，也说明了青海高原上恶劣的环境。
师：恶劣的环境，你从哪儿看出恶劣。
生：我从“在夏天旱死”和“更为严酷的寒冷”看出这是两个极端，说明了青海高原的温度差，即使在夏天保存了实力也会在冬天被冻死。
师：这样的环境就叫做——恶劣。刚才我们一起交流过青海高原的资料，我们知道，这儿长年覆盖着冻土，夏天干旱，能连续两个季节不下一滴雨，听到这儿，你想说什么？
生：我想说，这株柳树的生命是多么顽强，别的幼苗都在夏天被旱死，在冬天被冻死，而它却能保存生命，活了下来，而且长得那么壮，那么大，而且寒冷和干旱绝不能容忍别的生命活到一岁，而它突破了这个极限，创造了一个生命的奇迹。
师：从通过这个生命的“极限”，“极限”这个词，既不怕干旱，又不怕寒冷。我们知道，青海高原冬天能冷到零下几十度，而夏天和秋天甚至一滴雨也不下，对于一个植物，一个生命，在这样的环境里，你觉得会怎么样？
生：我觉得一般的植物在这样的环境里，幼苗才长出来，一定会被干旱和严寒吓退，会枯死，但是青海高原上的这株柳树，它没有像它的同伴那样，被干旱和严寒所吓退，它不怕严寒和干旱，创造了一个生命的奇迹。
师：“干旱和寒冷绝不宽容任何一条生命活到一岁…….”我从“绝不”和“任何”这两个词可以看出在如此如此恶劣艰险的环境之下，在经历了无数挫折之后，柳树依然付出了艰苦卓绝的努力。生命力如此顽强，让他造就了生命的奇迹。
生：“绝不宽容”这个词说明了当时环境非常恶劣，根本不可能让任何一条绿色的生命活过一岁，
师：任何一条生命都不能活一岁，何况这一株柳树。别的生物，甚至连人都难以生存。好的，谁来读这句话。
（指名读这句话，读得不太好）
师：“绝不宽容”谁来读好。
（再指名读、齐读）
师：“然后这棵柳树却造就了一个不可思议的奇迹”，你们注意到了这个词了吗？“不可思议”，什么叫“不可思议”？
生：就是无法想象到的，没有人能预测到，我能看出这棵柳树能顽强地生长下来，是出乎人们的意料，人们根本没有想到在如此恶劣的环境里，这株柳树居然能顽强地、不屈不挠地活了下来。
师：所以说这是一个不可思议的奇迹。这是一个生命的奇迹。
（齐读这一节最后两句话）
师：龚老师注意到一句“自古以来，人们也许看到，年复一年，…….”你注意到这句话中的哪几个词
生：我注意到了“自古以来”，就是从古以来就是从古到今，柳树都是不可能在青海高原上存活的，而这株柳树却能在这儿存活，更加说明它不屈不挠、顽强的意志。
师：时间之长，自古以来。还有吗？
生：“…….却躲不过更为严酷的寒冷。”
师：哪一个词？
生：躲不过，写出了它的顽强，暴风雪可以轻易地给掀起，
生：还从“年复一年”这个词，可以看出柳树在这种恶劣的环境下，它具有“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”的不屈不挠的精神和毅力。
师：好的，“年复一年”，还有没有，继续看
生：我从“熬过”这个词可以体会到
师：你再读这个词，什么样的经历才叫“熬过”
(生读“熬过”)
生：非常痛苦的经历
师：你再读这个词，
生：从“熬过”这个词我可以体会出干旱和寒冷考验着柳树，它的生活是多么艰难，柳树适合在潮湿温暖的环境下生长，而干旱和寒冷给柳树带来极大的摧残。
师：所以说，它这样的经历是在熬过啊。
（读这个句子）
师：是呀，这真是一棵神奇的柳树。还从哪儿看出它生活的艰难？
生：“长到这样粗的一株的柳树…….”从这里可以看出来，柳树具有顽强的生命力，它的生长过程是多么地恶劣，它一次又一次，一回又一回地挺了过来，更体现了它的生命力顽强，是一个生命的奇迹。
师：这一长串的话说的真好，你能注意到哪些词吗？请你读一读这几句话。
（生读第7小节）
师：哪些词，你最有感受？
生：“冻死过多少次，又复苏过来；”
师：哪些词？
生：“高原风雪”、“雷轰电击”，这些灾难一次次地向它扑来，一次又一次地被摧毁，被击断。然而它没有放弃生的希望，它想在这个地方存活下来，这说明了它的生命力是非常地旺盛，它就像一位勇士一样屹立在高原之上。种种磨难锻炼了它，使它更加顽强。
师：“高原风雪”、“雷轰电击”这是高原上恶劣的环境。还有吗？
生：我从“虐杀生灵”这个词可以看出，暴风雪是多么地险恶，可是柳树还是凭着它顽强的精神在做着斗争。它长得如此高大挺拔的样子，也不是一帆风顺的，受过多少高原风雪、雷轰电击，可见它是多么地顽强啊。
师：很好。“虐”怎么写，它是什么头啊？
生：虎字头
师：对老虎一样凶险，扼杀生命，叫“虐杀”。柳树在这样的环境，经受了一次又一次地考验。我们一起来听一听。
（听暴风雪的声音）
师：你仿佛看到了柳树怎样？
生：我仿佛看到了高原风雪向柳树吹来，把它的树枝吹断了。可它却凭坚强的意志存活了下来。
师：你看到了它在和风雪搏击。
生：我看到了它像一个巨人一样屹立在高原之上，虽然狂风把它的树枝吹断了，但是它的根还是紧紧地抱住了泥土，它巍然屹立在那里，它在和风雪作斗争，它是高原上的英雄。
师：好一个顽强的柳树啊！
生：我看到了雪花漫天飞舞，覆盖住了柳树，柳树的根扎进了泥土，一动也不动，在寒冷的环境下，柳树用自己顽强的生命抗击高原上风雪。
生：柳树巍然撑立在高原上，它在和暴风雪作着斗争，树枝被风吹得摇摇摆动，但它没有屈服，而是坚强地站在那里。
师：从同学们描述的一个又一个场景，无论是风、雨，无论是雷电轰击，柳树害怕了吗？
生：没有
师：而是冻死过多少次，——（生：又复苏过来）
师：被劈断了枝干，——（生：又重新抽出了新苗）
师：经受了一次又一次地摧残——（生：又能一回又一回起死回生）
这是一种多么顽强地精神！同学们，刚才你们描述了种种场景，在这样的情况下柳树岌岌可危，在这样的情况下垂死挣扎，它会怎样鼓励自己呢？
生：这么多年了，多少次的暴风雪我都熬过来了，这一次我绝不能向它低头。
生：咬咬牙，坚持住吧。
生：相信自己，我一定能战胜暴风雪，相信自己，只要不放弃，生命一定会产生奇迹。
生：不经历风雨，怎能见彩虹，没有人能随随随便便成功。相信自己，我一定会长成一棵参天大树的。
师：好一个不放弃的柳树。
生：虽然命运对我十分残酷，但我一定要坚持，要以不屈不挠的精神去挺过这些困难，屹立在高原上。
师：坚持就是胜利。好一个坚持到底的柳树。
（指名读这几句话）
师：我看出来了，它在坚持，还有谁能读好这段话。
（再指读这几句话）
（齐读这段话）
师：仅仅是经受过一次这样的风雪雷电吗？从哪儿看出来？
生：“一次又一次”
师：还有哪个词？
生：“一回又一回”
师：几个“又”
生：还有“多少”
师：有几个“多少”，说明了什么？
生：说明柳树十分坚强，它有着不屈不挠的意志。
师：经受过这么多的摧残，柳树却活了下来，这真是一株——神奇的柳树。
同学们想一想，作者此时家乡的柳树此时此刻可能正在经历着什么呢？
生：可能在沐浴着阳光，享受着雨露的滋润，在湖边水源充足，有着美好的环境。
生：它可能吸收着甘露。
师：它的环境是多么优越。和家乡的柳树相比，我们要说，这是一株神奇的柳树，这真是一株 的柳树！
生：这真是一株望而生畏的柳树。
生：这真是一株顽强的柳树。
生：这真是一株坚贞不屈的柳树。
生：这真是一株不屈服于自己命运的柳树。
生：这真是一株不屈不挠的柳树。
师：现在我了解了为什么这是一株神奇的柳树，作者在最后一小节为我们解释了为什么这株柳树造就了高原壮美的风景。请同学们自己读一读。
（生自第9小节）
师：你知道为什么这株柳树造就了高原壮美的风景了吗？读读这句话。你知道了什么？
生：这株柳树他并没有畏惧青海高原这个环境。并没有认为自己的生命是多么地不好，它以超乎想象的毅力造就了高原上壮丽的风景。
师：注意到龚老师的这几个红字了吗？“没有”、“也没有”、“而是”说明了什么
生：说明了这株柳树没有抱怨自己的命运，没有畏怯生命的危险和艰难，而是去抗争。
（师板书：不抱怨 不畏怯 抗争）
出示课文最后一句话：命运给予它的几乎是九十九条死亡之路，它却在一线希望之中成就了一片绿阴。）
《青海高原一株柳》阅读演练 第8篇
课文很长，很美，很深，这样的课文对学生来说，就有一定的难度，对于初教此文的教师来说，也同样如此。
文中有很多精彩的语段，如第5节，如第7节，可惜没有要求背诵，只要求背诵最后一节，这节当然好，但前两节更好，因此我也要求学生背诵了。
青海高原上的那株柳树“聚合全部身心之力与生存环境抗争”，让人无法想象这一“不可思议”的生存奇迹。读后震撼，但与生活实际却很远，学生怎么能感悟？
还是开门见山，循着我的感受入手吧：“我一眼就瞅见了这株大柳树，不由得‘哦’了一声。”谁读了此文，不也会“哦”几声呢？那就在学课文的时候一起“哦”几声吧。
为什么？为柳树独特刚毅的外形，为柳树生存环境之无法想象的艰难，为柳树生存的奇迹，为柳树超乎想象的毅力与韧劲，为柳树傲然于世的气概……
“万条垂下绿丝绦”，柳树在我们一般人的眼里以“柔”著称，但在不一样的环境里居然可以如此刚强坚韧，环境造树之必然啊！
直奔第5节，三句话，写了树阴、树干和树叶：一句一句地读，树阴如此之广，百十余平方米；树干如生铁锭般坚硬；树叶却是深沉苍郁的；这样的一株粗实坚硬的柳树真是“奇迹”！
感悟“撑立”，支撑着站立，多不容易呀！在这样的环境中不要说一站就是多少年了，就是一天一个月都难，一年也绝不可能，寸草不生，更何况一棵柔柳呢？它要接受持久干旱与严酷寒冷的挑战，它要接受虐杀生灵的风霜雨雪的打击，它要接受铺天盖地的雷电轰击的灭顶之灾，可它居然一次一次地起死回生了！“几乎是九十九条死亡之路，却在一线希望中成就了一片绿荫”，九死一生的柳树啊！那是怎样的“撑立”？我们不难道要“哦”吗？
这“一株”中，我们看出了什么？一种奇迹，一种精神，一份傲骨，一份希望！
《青海高原一株柳》阅读演练 第9篇
《青海高原一株柳》是一篇语言优美、寓意深刻的写景散文。课文以酣畅淋漓的笔触介绍了生长在青海高原上的一株粗壮的柳树，这棵柳树虽然是一株极其平常的柳树，但是又是一株令人望而生畏的、有着顽强精神的、神奇的柳树，告诉人们面对人生的困境和艰难，不能抱怨命运，应该以顽强的毅力和韧劲与生存环境抗争。
全文首先用两个自然段点明青海高原一株柳的神奇，其次从青海高原这株柳树生长环境的恶劣和这株柳树的巍然撑立写出其强大的生命伟力，继而猜测和想象那株柳树存活、长粗的生长过程，进一步体现出青海高原一株柳的顽强毅力，接着又写了家乡灞河柳树的极易生长，从侧面烘托出青海高原一株柳敢于与命运抗争。最后以震撼人心的话语点明了这株柳树没有抱怨命运，而是以超乎想象的毅力和韧劲生存下来，从而揭示出人生哲理。本课的教学，我运用有效教学的策略，让学生思维充分活跃，课堂精彩连。
导入部分，为了引导学生感受青海高原上的极其恶劣的环境，我采用的策略是，指导学生边读边想象几组词语，朗读中感受苍凉和恶劣的环境特征，为下文感受这株柳树的神奇作铺垫。
合作学习的目的使学生积极参与到学习过程中去，在互动过程中学习如何做人、如何学习、如何生活。在学习课文第5自然段，感受柳树的神奇环节，我让小组合作学习，圈画出描写这株柳树神奇的词语，在边上写上自己的体会。小组成员每人交流一句，通过朗读展示。最后上台交流，并与台下学生互动。学生在合作中先整体感知后逐句品读、感悟，学会了学习语文的方式——多读多想，就能读懂语言文字背后的东西，同时，引导学生学会抓关键词语理解谈体会。学生通过“两合抱粗”、“百十余平方米”、“粗实而坚硬”等感受柳树外在的神奇。“叶子如此之绿，绿得苍郁，绿得深沉，自然使人感到高寒和缺水对生命颜色的独特锻铸。”“它巍巍然撑立在高原之上，给人以生命伟力的强大感召。”这两句抓住“锻铸”、“巍巍然”、“撑立”感悟到这株柳树顽强的生命力和内在的神奇！合作学习可以提高合作技能；可以获得更多的自尊；可以间接提高学业成绩。
自主学习是一种教学方法，也是学习方法。它让学生积极主动地进入学习过程，以取得行为复杂层次更高的学习成果，可以帮助学生形成自己的理解，有助于学生对内容进行推理，解决问题，能培养学生批判性思维。感受柳树的顽强这一环节，我就让学生默读、自学、再同桌交流。这里主要侧重学生的自主学习。从“一次又一次，一回又一回”，三个“多少”感受到柳树经受这样的摧毁次数如此之多，但它却顽强地“撑立”着，有了一定要撑下去、活下去的信念，才创造出了一个不可思议的奇迹。通过“读句子—找词语——谈体会”的步骤体悟语言文字所蕴含的内涵。交流、补充、品读……学生体验独特，课堂气氛比较活跃。老师只是一个引导者、倾听者的角色，适时地创设情境、引导学习作者想象、对比的方式，在想象和对比中进一步感受高原柳顽强、坚持不懈、敢于同命运作斗争的精神。课堂上，注重与学生互动，如师生共同板书、配合接读、朗诵，对于课文中心的感悟起到了较好的辅助作用。
学到最后，我说：同学们青海高原上的这株柳树，此时在你心中，仅仅还是一株柳树吗？你由这株柳树想到了什么呢？请大家来说说：望着这一株柳树，我想到了……这样深化了文章中心，引导学生由一株柳想到具有柳之精神的人，获得人生的启示。
有效教学策略在课堂上的运用，把学习的主动权交给了学生，把课堂这个舞台还给了学生，学生自己承担起信息提供者的角色，学生是自己的老师。在生生互动、师生互动中，课堂更加精彩！
《青海高原一株柳》阅读演练 第10篇
《青海高原一株柳》是陈忠实的一篇借物抒情的散文，文章描写了青海高原上一株神奇的柳树，并对其进行了大胆的猜测与想象，赞美了这株柳树强大的生命力。
课堂上，我以“这是一株神奇的柳树”为主线贯穿全文，把教学的重点定为通过对文本的读、思、议、悟，体会这棵高原柳树的神奇。为此我设计了以下四个环节，层层渐进。
一、图文对照，感知困境中的柳树
1、一幅广袤无垠的青海高原图片创设学习情境，学生自由读读课文3-5自然段，想一想并说一说，这株柳树是极其平常的柳树，为什么它生长在青海高原上就使得它神奇。
2、在交流的过程中引导学生分三个层次体会柳树的神奇：
第一层是图文对照，想象青海高原环境的恶劣，能长出一株唯一的柳树，这是神奇的，然后体会“哦”的一声的想法和情感；
第二层是图（稍远）文对照，想象这株柳树的生长环境比其它地方更恶劣，却还能长出这样的柳树，这是神奇的，并通过反复读反问句提升学生的情感；
第三层是 通过图（近影）说柳树的神奇，通过文字想柳树的神奇，通过朗读感悟柳树的神奇，然后通过讨论“这株柳树好像在向我们诉说着什么”来体会柳树的生命伟力和作者的情感。
我先让学生品读3、4小节，找出关键的词句，体会青海高原的环境的恶劣。再加以图片展示，在视觉上让学生再次感受青海高原那高寒干旱的环境，充分让学生体会到环境的艰难，为下文理解柳树在这里生长的不容易，做好铺垫。
二、引发想象，感叹生长中的柳树
1、让学生学习第五小节，理解柳树高大，我让学生抓住“两合抱”、“百十余平方米的树阴”、“粗实而坚硬”等词句，加以举例，让学生体会出柳树的高大。问学生：在江南水这么大的柳树稀奇吗？学生答:稀奇。再问：这可是在环境恶劣的青海高原啊？！如此，强调了柳树的生长在青海高原上是一个生命的奇迹，从而让学生从柳树的形象层面上感受到它的神奇。
2、指名学生有感情朗读课文第6、7小节，体会在作者的想象中，这株柳树的生长过程又表现出怎样的“神奇”。 在交流中引导学生读第6小节的语句并抓住“有幸萌发”“保存生命”“继续存活”三个方面体会柳树的神奇，然后用“（什么条件下）……其它的……而只有……”的句式灵活地说一说在这三个生长过程中柳树的神奇，接着通过朗读和体会“奇迹般”“一个不可思议的奇迹”来感悟作者的情感和提升学生的情感。
3、在初步体会柳树长粗过程的语句的基础上想象柳树遇到高原风雪、雷轰电击以及其它灾难的情景，并扣住“多少”“一次又一次”用想象读增强体验，然后抓住“一种多么顽强的精神”，通过说和读来感悟作者情感的进一步提升。
三、前后联系，感悟对比中的柳树
1、在与名贯古今的家乡灞河柳树的比较中，还能看出青海高原一株柳的神奇吗？边读课文第8自然段，边找到关键词句来体会灞河柳树的特点，并适时用图片来展示两种柳树的形象和生长环境的不同。
2、用引读的方式比较两种柳树在外形特点、生长过程、吸引人处等方面的不同，然后抓住“同是一种柳树，生活的道路和命运相差何远”一句话来体会它们之间的本质不同处，并说说青海高原一株柳面对自己的命运它是怎样做的，从而使情感又一次升华。
四、整体回顾，深刻体味人生哲理
1、小结上文的学习，引出“命运给予它的几乎是九十九条死亡之路，它却在一线希望之中成就了一片绿阴。”，然后引导学生联系上文体会“九十九条死亡之路”。
2、探讨柳树是靠什么成就了一片绿阴，然后以“这篇课文仅仅是在写柳树吗？你从中感悟到了什么？”引导学生在平等对话中揭示人生哲理。
《青海高原一株柳》形散而神不散，教学中让学生充分地与与文本对话，让学生在读书过程中走近柳树，走近柳树的生存环境，去仰视形象，去俯视环境，去剖析内心，让学生经受一次“洗礼”——身处逆境，只有想自救的人，才能得救。
《青海高原一株柳》阅读演练 第11篇
学生是学习和发展的主体，而课堂又是促进学生主体发展的重要阵地。积极倡导自主、合作、探究的学习方式，让语文课堂焕发出生命的活力，让学生在综合性的语文实践活动中提高语文素养，这是当前语文教学改革中需要重点探讨的一个热点问题。在听了孙敏亚老师的《青海高原一株柳》一课后，我有以下感想：
一、读为主线，让学生“感知——感受——感悟”
组织学生进行有效的言语实际活动是语文课的基本任务。本课在执教时，以读为主线，让学生对课文的语言文字经历一个由“感知——感受——感悟”的过程。
比如在导入后不久，师生交流了青海高原这株柳树是一株怎样的柳树的问题，学生回答“粗壮的”、“高大的”、“苍绿的”、“生铁铁锭”……孙老师在归纳完这些特点后，让学生再用朗读来感受这些特点，及时巩固了这株柳树在学生头脑中的印象。
还比如在教学六、七自然段时，在感受这株柳树所受的各种考验的时候，孙老师始终坚持让学生用读来体会柳树的顽强精神，并且还让学生自己评议。一位学生在评价同学的朗读时说：“虐杀生灵的高原风雪很厉害，应该有力一些。”于是孙老师就让这位学生也来朗读一下。学生在这样的评议和朗读实践中，自然而然能真切地体会到柳树的精神。
孙老师在教学地时候，不仅给了很多学生当众朗读的机会，还恰当地运用了默读、引读的方式。有人说，高年级的课堂，应静下心来，多一些思考的时间。而孙老师就是很好地运用默读的方式，使学生能沉下心来细细品读文本，这切实锻炼了学生思考问题、解决问题的能力。而引读这个画龙点睛般地运用，则使学生进一步被柳树的顽强精神所感染了。
如果教师在组织教学的过程中，能给学生充分地练、讲、读，把目标不折不扣地完成，学生会有更大的收益。
二、自主合作，让学生“参与——开放——生成”
《语文课程标准》中特别倡导自主、合作、探究式的语文学习。为此，教师营造一个能够让每个学生都愿积极参与，都能自主选择的开放的融洽的学习环境，让学生在自由而充分的学习活动中生成智慧，生成能力，提高素质，是很重要的。孙老师把这个学习环境就营造得很好。
比如孙老师在引导学生学习六、七自然段的时候，就要求学生在自己感受最深的地方写写批注，然后再全体交流。交流时，孙老师也没有完全牵着学生的鼻子走，师生在和谐的谈话氛围中把柳树不屈不挠的精神体会了出来。还比如在最后，孙老师让学生用一句话在课题旁写下自己的感受，然后师生交流。在这个环节，学生更是大谈感受，畅所欲言，教师在此时则成了一名聆听者、点拨者、鼓励者。这样，学生不仅巩固了知识，发展了能力，生成了智慧，同时在平等融洽的对话中也培养了学生积极的情感和态度。
三、注重细节，帮学生“深挖洞”
一堂课的时间是有限的，但并不能限制教师对某些细节的挖掘。孙老师在教学过程就很注重一些细节的处理。
如在教学柳树在高原生存所受的考验时，孙老师就和学生探讨了“青海高原干旱的时间会有多长”、“青海高原最冷的时候会有多冷”等类似的话题，当学生得知青海高原干旱和寒冷的程度比自己预想的要严重得多的时候，柳树顽强的精神就又一次烙在了学生的脑海里。
还比如在讨论“虐杀生灵的风雪对柳树的摧残”时，孙老师让学生想象柳树在风雪中会怎样挣扎？会有怎样的动作、心理？这个想象训练就抓得很到位，使学生再次用自己的想象感受柳树的顽强不屈，还训练了想象能力，训练的口语表达能力。
再比如谈到高原“铺天盖地”的雷电时，孙老师也不忘对这个“铺天盖地”进行了一番挖掘，相当细致。
四、注意积累，使学生“广积粮”
孙老师的作业很有特点，她并没有布置什么繁琐的问题，而是向学生推荐了两本书，《钢铁是怎样炼成的》与《张海迪》。学生在阅读这两本好书的时候，必定会把这些坚强的人物与青海高原的柳树有机联系起来。
五、运用多媒体，使学生“身临其境”
现在的公开课、观摩课，多媒体课件是必不可少的。但有时候，多媒体课件要么成为一个摆设，要么就是喧宾夺主，把一堂课搞成了一个图片、视频展。而孙老师这堂课上，多媒体课件则起到了锦上添花的作用，用得并不是很多，但却都用到了点子上。
如当学生交流完对高原画面的感受后，孙老师就利用多媒体课件，把一幅幅青海高原的图片伴上苍凉悠远的音乐展示给学生看。展示完再问学生“这是一片怎样的土地啊”的问题时，学生都纷纷举手回答。一个遥远的陌生的青海高原，就在孙老师恰到好处地运用多媒体体课件后，真实地来到了大家面前。
再如让学生体会虐杀生灵的高原风雪时，孙老师让学生闭上眼睛，边听那呼啸的风雪声，边感受柳树生存的恶劣环境。这个方法使学生“声”临其境。
还有在比较平原柳树和高原这株柳树的时候，孙老师出示了两幅对比的图片，这就使学生一目了然，从而对青海高原的这株柳树更增敬佩之清。
孙老师还运用多媒体课件为学生朗读配乐，这也更使情景交融在一起了。
六、不吝鼓励，使学生懂得“鼓励——欣赏”
在孙老师的课上，还有一个很明显的特点，那就是有很多的“你真棒”、“你说得多好呀”等鼓励的话语，还有很多的掌声。
如在一位学生交流完自己的感想后（该生说得的确很好），孙老师说：“这是大自然和生命的抗争。来，给这位学生掌声，也给这样的柳树掌声。”鼓励、欣赏与文本有机地结合在了一起。调动了气氛，却并不显突兀生硬。
《青海高原一株柳》阅读演练 第12篇
第三届全国苏教版课堂教学大赛
a13号选手：税冬梅（云南省昭通市水富县云富中心小学）
上课内容：六上《青海高原一株柳》
时间：2010-12-1下午
地点：南京市金陵河西会场
学生：南京致远外国语学校小学六年级
实录：春之曲
师生问好！
师：同学们老师为大家带来一棵树，一棵生活在青海高原的一棵树，题为文眼，谁能来读一读题目？
生：强调一株柳
师：强调了描写的事物，还可以怎么读？
生：强调青海高原地读
师：强调了生长环境
让我们放开声音自由朗读课文，这是一株怎样的柳树？勾画下自己的感受
生自由朗读
师：谁来说说你勾画的哪一句啊？最能表达作者心中感受的句子
生：这是一株神奇的柳树，神奇到望而生畏的地步
师：还有谁找的这一句？还有其他的吗？
生：干旱和寒冷……
师：在作者心中究竟想表达什么呢？
齐读这是一株神奇的柳树……
如果用一个词来形容作者心中感受的话，你会用哪个词呢？
生：神奇
师：板书神奇。为什么说这是一株神奇的柳树呢？在作者家乡灞河柳树都是一道景观，究竟青海高原的柳树神奇在哪里呢？用笔在书上画画
生：我从第三自然段这个寸草不生感受到了，已经明白了寸草不生的意思，在那样的地方屹立着这样一个柳树，生命力是非常顽强的。
师：说到青海高原，你感受到了什么？
生：苍凉、一望无际……
生：不毛之地
师：让我们通过视频，走进青海高原吧
放录像，介绍青海高原
师：在青海高原生存容易吗？
你还从课文哪些地方体会到柳树生长的不容易
生：第五自然段，我是从强大感召看出来了。让人感到生命的力量非常强大
师：你说出了自己的感受，很好，还有没有同学想说出自己的读书感受啊？
生：他生存很不容易，从虐杀这个词看出来。虐杀这个词是虐杀致死的意思。这株柳树承受了这样的虐待，活了下来，实在很不容易
师：还遇到了什么困难？
生：干旱和寒冷。
师：柳树的生存遇到了什么困难？
生：寒冷和寒冷。要不就是干旱死掉，或者寒冷死掉
师：所以说他是通过什么活下来的？用上哪个词？熬，是熬过来的
谁来读出熬的味道？
生读
师：谁再来熬一熬
生读
师：熬字说出了生存的痛苦和漫长。还有没有？
生：我是从第四自然段感受到的。只见到这一棵柳树，生存下来很不容易，独立起一片风景
师：生存的唯一的一株柳树，还有没有？
生：我从这句话看出，在灞河柳树和青海高原一株柳树的对比下看出来的
师：很好，他读出了自己的感受
生：命运给予他的是九十九条……这株柳树不报应命运，顽强不屈，寻找生机
师：老师注意到九十九条，指什么？
生：几乎只有死这条路、命运给他太多多困难
师：但是她却在一线之中生存下来。还有没有
生：我从第七自然段倒数第二自然段看出来，不仅神奇的生命力，还神奇在他的顽强的生命力
师：好，你已经入情入境了，让我们看第七自然段。柳树究竟遭受怎样的困难？在这样的时候，他会怎样鼓励自己呢？同桌互相说一说
自由练说
生：他告诉自己阳光总在风雨后
师：还有吗
生：他会勉励自己，一定要坚持
生：既然命运让我飘落在这里，就不能屈服于命运，抱怨命运就一定会死亡。
生：我一定要活下去，为我们同伴争一口气
生：我经历了这么多，多出来的就是生活经历，这可能是我最后一次磨难了。
生：在风雨中，我虽然经历了痛苦，但是我一定会熬过去的
师：你们都走进了柳树的内心世界，为什么作者还用大量笔墨来描写家乡灞河边的柳树呢？
生：不同之处比较一下
师：不同在什么地方呢？
生：不同的生活环境
师：你们真是陈忠实的知音啊，作者写家乡灞河边的柳树，也是衬托出青海高原柳树的不容易。让我们一起来读读最后一小节
齐读
师：此刻站在这株柳树的面前，你不由想到什么，为什么呢？
生：我不由想到桑兰，他的颈椎骨骨折之后，配合医生治疗，一直希望回到队伍中去，很顽强
生：想到了海伦凯勒，他就像这株柳树一样，帮助更多的人
师：看来桑兰给你很大的震撼
（估计老师已经晕了，学生说的是海伦凯勒，她说的却是桑兰）
师：同学们都能够想到生活文学当中许许多多和青海高原一样的人。老师送给你们一句话：普通的水因为高压而成了壮观的喷泉……
课后请同学们完成这样的作业：
1、小练笔，写阅读感受
2、选择阅读《钢铁是怎样炼成的》
师：老师希望这株柳顽强的精神，能够伫立在你们的心中，成就属于你们哪一方独特的风景。相信你们以后会有更多的思考，最后让我们读读课题吧？你们会怀着怎样的心情呢？
生：怀着敬佩的心情、崇敬的心情
齐读课题
下课！
《青海高原一株柳》阅读演练 第13篇
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、凭借具体的语言文字，想象课文描绘的情景，感悟青海高原一株柳身处逆境时所表现出的强大的生命力，受到启发。
教学重难点：品味重点词句，感悟柳树顽强的生命力，受到启发。
教学过程：
一、回顾环境导入：
1、师：经过上节课的学习，我们知道，青海高原的环境是异常的苍茫、恶劣，课文中用了这些词和短语来描绘，我们一起来读一读。
出示：广袤无垠、青草覆盖的原野 寸草不生、青石嶙峋的山峰、
深邃的蓝天 凝滞的云团 悲壮和苍凉
2、竟然能在环境如此恶劣的青海高原上生存这么一株柳树！就让再次我们走近这棵神奇之树！指名读第五小节。说说这株树留给你的印象。
二、比较体会精神：
1、文章要赞颂的是青海高原一株柳，文中却写了家乡的柳树，这不是多此一举吗？
（运用对比，突出青海高原柳树的顽强）
2、速读课文第八自然段，找出家乡柳树和高原柳树形成鲜明对比的地方。
（1）阿娜多姿与粗实坚硬
（2）风情万种与苍郁深沉
（3）极易生长与极难生长
（4）一簇簇与一株
这些鲜明的对比告诉我们————
3、朗读这小节最后两句话，理解其含义。
4、师：面对这样一棵柳树，难怪作者会说——这是一株神奇的柳树，神奇到令我望而生畏的柳树，它伫立在青海高原上。
三、想象感悟释疑：（六、七自然段）
导语：师：柳树这样的高大粗壮，课文中说它是“巍巍然撑立在高原之上”。手掌用力就是撑。它为什么要用力地努力地站着呢？因为它要去面对、忍受、克服如此恶劣环境所带给它的一切，如果不“撑”那么它将——让我们走进作者的想象，感受一下这株柳树在高原上撑立的艰辛。
1、师：你从哪里看出它撑立的不容易？拿出笔来，把它面对的困难、经历的苦难划下来，想象它苦苦支撑的情景，在书边上写写你的读书感受，做做批注。
2、交流
（1）苦难：干旱——严寒——风雪——雷电
师：你们知道高原上的干旱和寒冷有多严重吗？青海高原是青藏高原的一部分，被称为世界屋脊，平均海拔三千米以上。在青海高原，有的地方夏秋两季连续干旱，一滴雨也不下，年平均气温很低，最冷的时候达到零下二十多度。
（2）精读第二段，想象它面对苦难苦苦支撑的情景。如果你想把它与高原恶劣的环境进行搏斗的过程拍摄下来，你会让观众看到什么 ？听到什么？ 选择一个方面，写成剧本。（交流中点评）
（3）这样的考验永无止尽！长到这样粗的一株柳树，经历过多少虐杀生灵的高原风雪，冻死过多少次又复苏过来：经历过多少场铺天盖地的雷轰电击，被劈断了枝干又重新抽出了新条。它无疑经受过一次又一次摧毁，却能够一回又一回起死回生。这是一种多么顽强的精神。
读第七自然段。
（4）交流感受
“多少”、一次又一次摧毁，一回又一回起死回生。（说明它经受了许多许多难以想像的困难。从而让我们感受到这株柳树是多么的顽强）（这株柳经历了凤凰涅磐般的重生、百炼成钢似的锻铸）
这不正是对“撑立”的最好诠释吗？面对这样一株柳，难怪作者要说——这是一株神奇的柳树，神奇到令我望而生畏。“畏”是害怕吗？那是发自心底的敬畏！
师：我们通过这样两段文字，深刻地感受到青海高原这株柳的坚忍不拔、顽强不屈的精神！让我们读好这两小节。（配乐读）
四、感悟品质，深化情感
1、师：每年都有感动中国人物评选，如果评选最具魅力的十棵树木，我想青海高原这株柳一定入选。要是让你从课文中找几句话作为这株柳树的颁奖词，会是哪几句呢？
2、师：（出示最后一句话）这段话中的最后一句话，里面有两个数字不知道引起了你们的注意吗？一个是九十九，一个是一。从这两个数字中，你又读出了什么？
柳树生活的环境非常艰苦，几乎是九死一生。我读懂了柳树一生是非常坎坷的……）
3、师：“九十九”让我们感受到它经历的困难那么多，可它害怕了吗？“一”让我们感到它生存的希望那么小，可是它放弃了吗？（出示词语）这株柳树，它就这样咬着牙，撑立在有着――“广袤无垠 青草覆盖的原野，寸木不生 青石嶙峋的山峰”的青海高原上。凭着自己超乎想象的毅力和韧劲撑啊撑，撑出了高原上壮丽的―道风景。撑立在了我们每个人的心中，让我们怀着崇敬的心情读好这段话。如果坐着读不能表达心情，让我们站着读。老师给大家配上音乐。（配乐朗读）
4、师：现在，在你心中它还仅仅是一棵树吗？陈忠实站在这样一株柳树跟前，他首先想到自己，（陈忠实简介）站在这样一株柳树跟前，你不由得想到了谁？这株柳树不正是这些人的化身吗？ 这种写法叫借物喻人。表面写的是高原柳树，实际赞美的是——
5、老师希望你也能成为像这珠柳树一样的人。最后老师想送几句话和大家共勉。
人人都可以成为自己命运的建筑师。——培根
我要扼住命运的咽喉！——贝多芬
一息尚存，不懈努力。——陈毅
应该相信，自己是生命的战胜者。——雨果
①（即使）只有百分之一的希望，我们（也）要付出百分之百的努力！
②（只有）扼住命运咽喉的人，（才）能创造生命的奇迹！
③（无论）遇到怎样的困难，我们（都）要勇敢面对，成为生活的强者！
五、作业
课文学到这里，你一定有属于自己的感悟和思考，想的一定很多，写下来吧。
【板书】 青海高原一株柳
借物 粗实坚硬 苍郁深沉
喻人 多么顽强 毅力韧劲
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