《厄运打不垮的信念》朗读指导三大特色（通用13篇）
《厄运打不垮的信念》朗读指导三大特色 第1篇
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一、 尊重体验自主读
学生由于其年龄不同、性格不同，知识结构不同，接受能力有别，对同一篇文章的感悟会有所不同。在训练学生朗读能力过程中，教师能充分发挥学生的主体能动性，尊重学生的个性，尊重每一个学生独立的阅读情感体验，正视学生个体体验的心理差异以及对阅读材料的吸收感悟和心理感受，尊重他们独特的感受和见解，让他们带着自己的思考去读书。导入新课后，老师立刻布置了第一自然段的自读要求：把感受深的地方划下来，你能从中读懂了什么？这是一个开放性的设计，让学生读得自由，读得自主，体现了对学生“自学”体验和收获的尊重。学生不再是配合老师解答阅读问题的角色。而是一个会自我学习的课堂主动参与者。他们把自已的自读所感拿出来与同学交流，与老师平等地对话。课堂上老师这种开放、自主、尊重学生感受体验的设计还有：再读一读，你能从中读出什么？读读看，你是怎么想的呢？你是怀着怎样的心情读这一句的呢？
二、关键句子指导读
《学记》中提出：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”主张引导学生，自主学习，不代替学生得到现成结论。深刻地领会这个道理是非常重要的，实际教学过程中，许多教师不把主要精力放在培养学生的语言感悟，思维能力以及人生态度等方面，而是生硬地指导学生哪个词语要读得重些或轻些，哪里要停，哪里要拖长；不停地追问学生是从哪儿读到了教者“精心”准备的某个问题的答案，甚至对自己抓住了某个关键问题并带着学生顺利地解决了而津津乐道。结果语文成了四分五裂的知识拼盘。《厄运打不垮的信念》一课的朗读指导让我眼前一亮：在大声朗读，默读之后，老师引导学生发现了一些关键的句子，为了让学生读出感情来，教师首先使这些句子被“悟性彻底领悟”，通过反复朗读、交流、比较等形式，学生悟出了重点词的精妙，理解了“20年，50多岁，500多万”等数据的表达效果，读得心领神会。学生通过
“一点、一百、茶饭不思、夜难安寝、至命的打击、化为乌有”等词感悟到谈迁的不易与韧性，朗读中品味出谈迁的人性美。“引而不发”,让学生在朗读、评议中去体会,自主感悟。
三、人文思想贯穿读
语文学科不仅仅同各科一样完成思想教育任务，进行人文教育是语文学科本质属性决定的个性任务。《语文课程标准》在教学建议中指出：“培养学生高尚的道德情趣和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当作外在附加的任务。应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。”显然，这段话在指出培育人文素质是语文教学的重要内容的同时，也强调指出了培育人文素质的基本途径——“贯穿于日常的教学过程之中”；基本方法——“熏陶感染，潜移默化”。《厄运打不跨的信念》教学中，教师从人文关怀出发，尊重学生的创新个性，努力营造宽松和谐的学习环境，让学生尽情地展现自我，师生的交往活动中充满尊重、宽容与关爱，教师不再是课堂教学的主宰，不是唯一的权威，而是学生人文精神表现的设计师和领路人。教师一组精彩的追问:他茶饭不思,思什么?夜难安寝,他想什么?这是什么样的泪?学生的心灵震撼了,教师的追问召唤了他们的人文精神,自然书声朗朗,情意浓浓.谈迁重写《国榷》的视频欣赏之后,教师深情地说道：“像这样的画面还有很多很多……”课堂上顿时无语，精妙的安排激发了学生内在人文积淀，心灵与文本相互碰撞，谈迁的韧性感染了大家,学生的人文精神得到发展.读起来含金量就高了.课堂上，教师一个个人文设想的召唤
：名垂青史的仅仅是谈迁吗？假如你是一个编辑,再版<<国榷>>时,你会在他的封面上写一句什么样的话?教师认真挖掘课文隐含的人文价值。有利于学生形成正确的人生观,价值观。在这节课结束时，老师安排了小诗欣赏《从头再来》，补充了课外知识，是课堂的升华，也提高了学生的人文素养。这种润物细无声的做法，滋润了学生的心田，高雅而又简洁。
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《厄运打不垮的信念》朗读指导三大特色 第2篇
一、说教材：
这篇课文是苏教版国标本第9册第20课，课文记叙了明末清初史学家谈迁在困境中前后两次撰写明史《国榷》的感人故事，表现了谈迁在逆境中不屈不挠、持之以恒的坚强意志和毅力。
文章分三部分，第一部分第一自然段，简单地介绍了谈迁的志向以及他为写成《国榷》付出的努力。第二部分2-3自然段，具体写谈迁在遭受到原稿被偷的厄运后，重新奋斗最终写成《国榷》的事。这是文章的重点部分，充分地体现出了谈迁的信念就是打不垮的信念，为下文揭示有关信念的道理打下了一个强有力的伏笔。最后一部分第4自然段，点明题旨，揭示信念的力量。
文章意在通过一个真实的事例向学生传递：信念能够让我们永远心怀希望，而打不垮的信念就能助我们成功。
二、说教学目标：
1、感受谈迁在逆境中不屈不挠的意志和坚定不移的信念，懂得在人生的旅途中，只要有信念，就会有希望。
2、结合上下文，理解文中重点词句的意思了解列数据的写作方法。
3、在理解、感悟中能有感情地朗读课文有关段落。
三、说教学重难点：
1、结合上下文，理解文中重点词句的意思了解列数据的写作方法。
2、体会谈迁在厄运到来时打不垮的信念，并懂得只要有信念，生活就会充满希望。
四、说教法、学法、教学理念：
1、在读中感悟，以悟促读，抓住重点词句知道朗读和感悟。
2、创设教学情境，为学生理解课文提供良好的氛围，为学生的想象插上翅膀。
五、说教学过程：
（一）导入
我以三组词语入手，并有意识地给它们归了类，并在学生朗读的过程中提出明确的要求。在读准字音、理解词语的基础上让他们选择其中的某些词语说说课文的主要内容，使学生对文章内容有了整体的认识和把握，为下文学习重点段落作铺垫。
（二）围绕“厄运”体会艰辛
这部分内容我以问题导入：谈迁遭遇到的厄运是什么？为什么这对他来说是厄运？引入第一小节的学习，这一小节中有一个重点句：经过20多年的奋斗，6次修改，谈迁终于在50多岁时完成了一部500多万字的明朝编年史——《国榷》。让学生自读感悟，这几个数字在这里表现了什么，学生可以说一个数字，也可以几个数字结合起来说。20多年，一万多个日夜，记载了谈迁辛劳的付出；6次修改是为了明史的翔实可信；50多岁说明年老志坚；500多万字从数量上说明谈迁巨大的工作量，真是一本巨著。最后通过朗读加深对谈迁的认识，认识谈迁坚忍不拔的意志和毅力。这一小节中“为了一点史料，竟带着干粮走了一百多里路”，引导学生去比较“一点史料”和“一百多里路”，从而让学生感悟谈迁对历史的责任感，在通读朗读去感受人物。
（三）所受打击之大
家境贫寒并没有动摇过谈迁要编写一部翔实可信的明史的信念，就在他大功告成的时候，他的内心不知道有多喜悦，简直是难于言表。可就在他沉浸的喜悦之中时，他遭受到了这样的厄运，让学生自读课文找到，接着追问：这样的厄运对于谈迁造成了多大的打击？他茶饭不思，夜难安寝，到底在想什么？
这里安排了说话练习，让学生根据以上的内容有条理、有层次地说一说，进而体现语言的层次感，我在板书上作了相应的提示：来之不易、书稿被盗、致命打击。
接着，追问，谈迁在以泪洗面的日子里消沉了吗？你是怎么知道的？学生在读书的过程中自然会抓住“很快”、“回到”、“从头撰写”等词语体会谈迁并没有被厄运打垮。
（四）再写《国榷》的艰辛
“谈迁并没有被厄运打垮，他又是怎么战胜厄运，再次编写《国榷》的？”由这样一个问题过渡到第3小节的学习。第三小节要让学生抓住一些关键性的词句进行理解，比如“四处寻访”、“广泛搜集”、“亲自”、“终日奔波”等词语，然学生体会谈迁的艰辛。我抓住其中的一句“面对孤灯，他不顾年老体弱，奋笔疾书，他知道生命留给自己的时间已经不多了。”让学生自读体会，学生会联系词语“年老体弱”和“奋笔疾书”来感受谈迁的精神。紧接着我设置了一组想象联系来加深学生对“信念”的理解：（1）那是一个风雨交加的夜晚，…… （2）那是一个漫天飞雪的清晨，……在想象练习的基础上再看一组动画，让学生对谈迁所付出的艰辛有了更为直观的认识，然后再追问：谈迁为了矢志不渝的信念，在努力，在抗争，他要与什么抗争呢？学生在老师的引导下有读到悟，到想象人物情景，逐步丰满了人的形象。
此时再让同学理解“名垂青史”这个词语，让学生充分认识到正是因为谈迁有了坚定不移的意志，他才从厄运中走来而名垂青史的。
（五）学习最后一小节，总结全文。
最后在朗读（最后一节）声中，在对人生的感悟中结束本课的学习。
《厄运打不垮的信念》朗读指导三大特色 第3篇
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教学目标：
1、感受谈迁在逆境中不屈不挠的意志和坚定不移的信念。懂得在人生的旅途中，只要有信念，就会有希望。
2、结合上下文，理解文中重点词句（数字）的意思。
3、在充分理解、感悟的基础上有感情地朗读课文有关段落。
教学流程：
一、 激情导入：
1、同学们，今天我们继续学习《厄运打不垮的信念》。（学生齐读）
2、昨天我们初步学习了课文，看一看，这些词语会读吗？
出示： 家境贫寒 博览群书
一袭破衫 终日奔波
年老体弱 奋笔疾书
翔实精彩 明史巨著
3、个别读（一气呵成，正确），齐读
4、
我们知道它们都是写谈迁的，你能用上几个词语来说说谈迁吗？能说一个是一个，能说两个是两个。
5、
小节：用得很恰当。我们在学习每一篇课文的时候，都有遇到很多好的词语，对于这些词语我们不仅要善于积累，还要学会运用，这样才能丰富自己的语言。同学们对谈迁已有了初步的认识，这节课我们要一块儿走近史学家谈迁，看看他是怎样战胜厄运，又是如何在逆境中站起来的。
二、学习一、二自然段
1、 课文中的厄运指什么？请同学们快速浏览课文，仔细找一找。
2、书稿的遗失为什么对谈迁来说是“厄运”呢？请读读第一段，谈谈你们的理解。
3、交流：
从小立志要写一部史书
经过了很长时间的努力。
相机理解句子：
经过20多年的奋斗，6次修改，谈迁终于在50多岁时完成了一部500多万字的明朝编年史——《国榷》。
a、
默读句子，注意句子中的数字，通过这些数字，你想到了什么？（可以针对某一个数字，也可以整体说）
b、
交流：感受到20多年中，谈迁付出了大量的心血。20多年——时间长，6次——反复地查证、修改，50多岁——从30岁的青年写到了老年，500多万——书稿的工程浩大）
c、
这20多年中，无论是烈日炎炎的夏天，还是大雪纷飞的冬天，谈迁都坚持不懈，其中经历了多少辛酸苦辣，作者用了一连串的数字让我们感受到了这一点。让我们一起再来朗读感受一下。
4、为了国榷，谈迁熬红了双眼，熬白了头发，整整奋斗了二十年，整整追求了二十年，可是这二十年的心血转眼之间化为乌有，这真是：
板书：二十余载成巨制，
一夕之间化云烟。
5、 谈迁遭受到如此的厄运之后，他的表现如何？
6、 出示：
20多年的心血转眼之间化为乌有，这对任何人来说都是致命的打击，更何况此时的谈迁已经是体弱多病的老人了。他茶饭不思，夜难安寝，只有两行热泪在不停流淌。许多人以为他再也站不起来了，但厄运并没有打垮谈迁，他很快从痛苦中挣脱出来，又回到了书桌旁，下决心从头撰写这部史书。
a、 自由朗读，你能体会到谈迁前后的变化吗？
7、 痛苦。你来读一读。
8、
点拨：一个50多岁的老人，一个七尺男儿，整天老泪纵横，以泪洗面。想一想该怎么读？（伤心欲绝，肝肠寸断，心痛欲碎）个别读
9、你还感受到了什么？（不屈不挠、不认输、向命运挑战、抗争）
个别读：“很多人以为他再也站不起来了——下决心从头攥写这部史书”
10、
读到这儿，我有一个疑问：谈迁遭受了如此沉痛的打击，为什么能很快站起来了呢？让我们静下心来，再次快速浏览一、二自然段，仔细想一想。（点拨：1、信念是力量，信念是勇气，信念是信心，信念是希望。
2、人生岂能虚度，只要生命还在就有从头再来的机会。 3、以史为鉴，流传千古。）
11、让我们再来读一读谈迁面对厄运之后的表现吧。
配乐读（个别读——齐读）（20多年的心血转眼之间化为乌有）
读出谈迁所遭受的痛苦以及他立志后的坚定。
三、学习第三自然段
过渡：从头再干谈何容易？20年的心血，500多万字，没有百折不回的信念，何以从头再干？
1、
默读第3段，50多岁体弱多病的老人，是如何开始从头编写的？边读边画出你有感受的词语，然后四人小组交流。
2、 老师读了这一段以后，也找出了这三组词语，出示：
四处寻访 搜集考察
一袭破衫 终日奔波
面对孤灯 奋笔疾书
读一读，选择其中一组谈谈感受。
（四处寻访，搜集考察——去了很多地方，找了好多资料；一袭破衫，终日奔波——整天在外，受尽了各种苦，衣服都又破又脏的；面对孤灯，奋笔疾书——时间不多，抓紧时间写书）
3、 把这些词语放到句子中来读，相信你们的感受会更深刻。点击出示句子，齐读感受：
在北京的那段时间，他四处寻访，广泛搜集前朝的逸闻，并亲自到郊外去考察历史的遗迹。他一袭破衫，终日奔波在扑面而来的风沙中。面对孤灯，他不顾年老体弱，奋笔疾书，他知道生命留给自己的时间已经不多。
4、 看到了么？请你说说其中最感人的一幅。
真感人，看到了谈迁在茫茫风沙中奔波的画面。
想像丰富，谈迁熬灯夜战的场景历历在目。
5、
引读：在北京城郊外，白天，他——；到了晚上—；2）为了国榷，谈迁离妻别子，孤身一人，白天，他——；到了晚上——；3）为了国榷，谈迁从一个年富力强、风华正茂的青年到如今他两鬓斑白，百病缠身，白天，他——；到了晚上——
6、
谈迁为了矢志不渝的信念，在努力，在抗争，他要与什么抗争呢？再读第三自然段。（恶劣的环境，时间，身体，孤独，命运，厄运）
时间：你是从这句话看出的，还有吗？用四年的时间完成了二十多年的工作，了不起。关注了数字，真会学习。
7、
正是这样，谈迁在抗争着，在牺牲着。就这样，又经过了几年的奋斗，引读最后一句话。
8、正是因为谈迁有了坚定不移的信念，所以他的心中充满了希望之光，才会从愁云残淡的日子中走出来。这真是：
板书：“厄运不改男儿志，泣血丹心留青史。”
四、学习第四自然段
1、
谈迁成功了，谈迁用自己不幸的经历，精彩的人生，告诉我们一个道理，齐读最后一个自然段。
2、 同学们，你能结合这句话，谈谈你读了这篇课文的感受吗？
3、
总结：学了这篇课文，我们最该学习的是谈迁在厄运降临的时候没有被打垮，没有倒下，而是重新站立了起来。同学们，咱们生活就像在大海中航行的轮船，在航行中很可能会遇到大风大浪，甚至会翻船，但只要我们记得，不管我们遇到了什么，都要把这当作是一次从头再来的机会。当成功与失败交替的时候，坚定信念，百折不回；当危难与厄运降临的时候，矢志不移，奋力抗争；用坚韧不拔之志，重振旗鼓，卷土再来。
4、 再次齐读最后一段。
板书：
厄运打不垮的信念
二十余载成巨制，
一夕之间化云烟。
厄运不改男儿志，
泣血丹心留青史。
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《厄运打不垮的信念》朗读指导三大特色 第4篇
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第二课时
教学目标：
1、正确，流利，有感情地朗读课文。
2、抓住课文的重点语段，品位谈迁治学的刻苦和信念的坚定。
重难点：
1、抓住课文的重点语段，品位谈迁治学的刻苦和信念的坚定。
2、懂得在生活中面对崎岖和坎坷要有厄运打不垮的信念。
教学过程：
一、复习导入
1、这节课，我们继续学习20课《厄运打不垮的信念》，谈迁的信念是什么？
1、课文中的“厄运”指的是什么？
二、体会写《国榷》的艰难
导语：“厄运”指困苦的遭遇，不幸的命运，而谈迁不就是一部《国榷》手稿被偷走了吗？为什么对他来说是“厄运”呢？
1、《国榷》来之不易。
（1）、通过数字来理解。
“经过20多年的奋斗，6次修改，谈迁终于在50多岁时完成了一部500多万字的明朝编年史—《国榷》。”
（2）、通过事例来理解。
“有一次，为了抄一点史料，竟带着干粮走了一百多里路。”
2、指导朗读。
（读出艰难，读出来之不易）
三、学习第二自然段，体会《国榷》被偷后的悲伤和坚强。
导语：面对这部可以流传千古的鸿篇巨制，谈迁的心中充满了喜悦，可是转眼之间这20年的心血就化为乌有。
1、抓住“20多年的心血转眼之间化为乌有，这对任何人来说都是致命的打击，更何况此时的谈迁已经是体弱多病的老人了。他茶饭不思，夜难安寝，只有两行热泪在不停流淌”理解。
（1）品位“20多年的心血”、“致命的打击”、“茶饭不思”、“夜难安寝”等词语，体会谈迁心中的悲痛。
（2）他“茶饭不思、夜难安寝”，想到了什么？
（3）指导朗读
2、体会谈迁不屈的意志和坚定的信念
（1）齐读最后一句
（2）读到这里，你眼前浮现出一位怎样的老人？
（3）指名读
四、学习第三自然段，品位重写《国榷》的艰辛和打不垮的信念。
导语：重写500多万字的《国榷》，谈何容易！
1、默读第三自然段，划出让你感动的地方，体会体会
你仿佛看到了什么？
2、组织交流
重点抓住“他一袭破衫，终日奔波在扑面尔来的风沙中。面对孤灯，他不顾年老体弱，奋笔疾书他知道生命留给自己的时间已经不多”理解
（1）指名说，谈谈体会
（引导学生体会谈迁为了重写《国榷》不怕艰辛。）
（2）围绕提供的情境，通过想象进行描述。（课件出示）
（3）交流
（4）小结：是什么让他坚持下来？
3、老人的心血没有白费，读完最后3句话
此时，你想说什么？
五、学习第4节，总结全文
1、指名读
2、面对厄运，你准备怎么办？
3、齐读
六、拓展
其实，像谈迁这样没有被“厄运”打垮的人还有许多，谁能为大家介绍一下。
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《厄运打不垮的信念》朗读指导三大特色 第5篇
师：同学们今天要学一篇新的课文，齐读课题，厄在字典里有三种解释，在字典里应该选哪一种？
生：1种，困苦遭遇
师：厄运呢？
生：困苦的遭遇，不幸的命运
师:你们看查一个关键字就能知道整个词语的意思，这也是学习词语的好方法。）
师：再看课题，有什么问题要问吗？
生：谁经历了厄运？
师：（直接板谈迁，谁能简单介绍一下谈迁）
生：什么样的厄运？
生：什么样的信念？
生：为什么是厄运打不垮的信念？
师：带着问题自主读文，读准字音，读通句子，思考所提出的问题“谈迁”的信念是什么？他遭遇了怎样的厄运？
师：先来看一下我们要掌握的生字
生：同位互读，读不准的看看书上的注音，
生：提醒大家哪个词容易读错，领着大家一起读
生：会读的一起读
师：这有一个多音字，能读准吗？（2人）另外一个读音是什么，组词。把这个词放到句子中谁会读（2人）
生：齐读
师：字音读准了，再看词义，能否根据上课前老师交给的方法，用工具书最快的查到“奋笔疾书”和“家徒四壁”的意思；
生：疾，快速，奋笔疾书，快速书写的样子
生：徒，只有，家里只剩下一面墙了，形容很穷
师：读准了字音，弄懂了词义，现在我们来交流一下刚才同学们提出的问题。谈迁的信念是什么？
生：立志编写一部翔实可信的明史
师：谈迁的厄运是什么？用一句话概括的说说。
师 为什么说小小书稿被偷对谈迁是个巨大的厄运呢？联系上文第一段，画句子谈体会。
生：经过20多年的~~~~~~~
师 都来读读这段话，看看哪一组数字最能触动你？为什么？
生 我从20多年体会到时间很长，执着坚定
生：我从6次修改体会到谈迁治学严谨
生：我从50多岁体会到他的毕生心血
生：我从400多万字体会到谈迁的不容易
师：如果一本语文书40万字，算算多少本语文书，全部手写，用书中的一个词可谓是~
生：鸿篇巨制
师 刚才很多同学说道20多年，可是你能想像到这是一个怎样的20年吗？
师 可以联系上文看看这还是一个怎样的20年啊？
生：艰难的20年，因为写一点史料就要走100多里路。肯定会遇到很多困难
师：一点史料100理路，400多万史料,这20年里得走多少路?算得清吗？是啊20多年7000多个日日夜也都在跋山涉水，借书抄写啊。
师 同学们这是我们可以看到的20年，还有不为人知的20年啊，据记载谈迁父亲病逝时谈迁正在千里之外查找史料，没来得及见上父亲最后一面，留下了一生的遗憾。同学们这国榷对谈迁而言还只是一部书稿吗？ 是什么？
生：心血
生：生命
生：最宝贵的东西
师 谁来读出数字背后的情感？
师：可是这可恨的小偷却让这20多年的心血在一夜之间化为乌有，师、此时的谈迁会怎样啊？谁来读一读
生：读文
师：你能想象到他现在的心情吗？
生：伤心
生：悲愤
生：伤心欲绝
师：是啊，谈迁老泪纵横，仰天长叹：咦，吾力殚也。这是一种怎样的悲伤与绝望啊谁再来读。
生：读文
师：很多人以为谈迁再也站不起来了，可~~引读，板从头撰写
师：从化为乌有到从头撰写这不是一句简单的话，这中间谈迁的心理会经历些什么？自己再读这段话，抓重点词谈体会。
生：我从挣脱体会到谈迁心里很矛盾，他担心自己会不会在经历厄运，自己是不是能够站立起来，但最后还是坚强的挺过来了
师 挣脱的本意是用力的支撑或拜托。联系课文想想谈迁在摆脱什么，用力支撑什么？这个信念就是：
生：立志编写一部翔实可信的明史
师 是啊，只有从厄运中摆脱出来的人才能成为生活的强者，才能实现自己的信念，齐读这段话。
师 追寻了20多年的信念怎会就此罢休，谈迁又说：吾手尚在，宁已乎。我的手还在，怎能就此结束?他开始再次编写国榷，请同学们读3自然段，看看谈迁的哪些做法再次感动了你，画出让你感动的句子或词语，在旁边写下自己的感受。
生：我从亲自考察感受到谈迁很认真，不是道听途说，而是亲自考察
生：我从一袭破衫，终日奔波体会到谈迁不怕苦累
生：我从面对孤灯，不顾年老体弱体会到谈迁不怕孤独
师 刚才很多同学都提到了这段话，“他一袭破衫，终日奔波~~~~~时间已经不多”找个同学来读一读。
师 同学们注意 此时谈迁多大年纪？
生：59岁
师：古代的生活水平较差，人的平均寿命很短，59岁的身体状况相当于现在的80多岁，想象一下这是个什么样子的老人啊？
生：头发花白
生：可能走路困难
师 就是这样的一个两鬓斑白，步履艰难的老人白天在做什么？
师 刚才很多同学被一袭破衫终日奔波所打动，此时你再透过终日这个词又能读到些什么？
生：他不是走走歇歇，而是一整天都在这样奔波
生：他不是一天两天，而是每天都这样奔波
师 在这奔波的日子里会遇到什么困难？
生：环境恶劣
生:可能会遇到野兽
生：可能会生病
师 为什么这么多困难他还要一袭破衫终日奔波？
生：因为这是他的信念，不能放弃
师 还是这个老人，晚上又在做什么？
生：面对孤灯，奋笔疾书
师： 看看这句话，你觉得哪个字最能牵动你的心？
生：孤字感受到他不怕孤单
师：从这个孤字想开去，你能想到什么？
生：他可能没有亲人，朋友
生：他可能没有财富
生：没有地位
师：但是，他有什么？
生：厄运打不垮的信念
师：因为有了这种信念，所以他耐得住寂寞，受得了孤独，他，不怕孤单。
师：曾经有人用黄金贿赂他，让他为自己打通关系被他拒绝，曾经有人用官衔诱惑他，让他为自己写书稿，也被他拒绝。人生有这么多选择，可他偏偏选择了：
生 一袭破衫，终日奔波，面对孤灯，奋笔疾书。
师： 你懂谈迁吗？你理解他吗？、
生：我理解谈迁，因为这是他从小立下的信念，他要实现这个信念，不能半途而废
师： 可是谈迁，你不累吗？为了一个信念付出一生的努力值得吗？可是谈迁，生命留给你的时间已经不多了，你已经从壮年写到暮年，从青丝写成引发了，你难道就不想歇一歇吗？
生：不能歇，我要完成我的使命
师： 谈迁就是这样用自己的一生书写国榷，也书写了一种不屈服于厄运的精神， 谁来读这样的谈迁。
师： 我仿佛看到一个白发苍苍的老者在漫天黄沙中吃力的行走~~~；你仿佛看到~~~~~
生：我仿佛看到一个老人在一盏孤灯下奋笔疾书，累了也不休息，一直在坚持。
师;在磨难中坚守信念，在坚守中展现生命的光彩。谈迁做到了，一起读。介绍新国榷
生：新写的国榷~~~
师： 信念很多人都有，却并不是每个人都能实现自己的信念，为什么谈迁的信念是厄运都打不垮呢？
生：因为他是一个有着坚强意志的人
生：因为他坚持不懈，坚持自己的信念
生;因为他有梦想，能坚持，不放弃。
师：板书：顽强、坚韧。
师; 正如文中所说：齐读最后一段。
师： 同学们，坚守信念有时候挺难得，要忍受孤独、寂寞，甚至痛苦的煎熬，但人生总要给自己一个梦想，为了不那么平庸的活着，为了不让自己的努力付之东流，请一定坚持，想谈迁一样，给自己一个信念，给自己一个厄运打不垮的信念，有了这种信念，即使遭遇任何不幸，我们都有勇气从头再来 ，
《厄运打不垮的信念》朗读指导三大特色 第6篇
教学内容：第九册20《厄运打不垮的信念》第一课时
上课时间：2010年9月13日
上课地点：宝应县桃园小学五（2）班
授课教师：宝应县安宜镇三里小学 朱海
教学过程
（一）审题激趣，整体感知（8分钟）
1.今天我们学习第20课《厄运打不垮的信念》，请大家一起读课题。
2.看着这个很有内涵的课题，你情不自禁地想起了哪个让人敬佩的人物？
3.那么，这篇课文中，又是谁？遭到什么厄运？又靠着什么信念战胜了这个厄运呢？
（板书）谁？ ﹋？ ﹋？ ﹋？
3.现在，请大家带着这几个问题，听老师朗读读课文。
4.听完老师的朗读，谁能试着回答某一个问题？
相机板书：谈迁——被盗——重编
《国榷》
5.这篇课文讲的就是谈迁战胜初稿被盗的厄运，坚定信念，重编《国榷》的经历。
6.那么，《国榷》是一部什么样的书？它的作者谈迁又是一个什么样的人呢？
《国榷》——“榷”同“确”，“真实”的意思，“国榷”指翔实可信的国史。这本书有104卷，500多万字，记录了明朝317年的历史，比其它明史真实可信。
谈迁（1594年—1658年），明末清初的历史学家。原名谈以训，明亡之后改名谈迁，寄托了对朝代变迁的感慨，对自己境遇变化的咏怀，表达了对历史学家司马迁的仰慕与追随。
谈迁从27岁起，用6年的时间写成《国榷》初稿，再用20年的时间将初稿修改6遍。书稿被偷后，他又用4年的时间重编，4年半的时间考证，前后35年成稿，署名“江左遗民”，寄托亡国之痛。2年后，谈迁病逝。
7.谈迁把他的毕生心血献给了他追求的事业，让我们走进他的生活空间，感悟他可敬的精神世界。
（二）学习新词，读准课文 （13分）
1.上课前，我们布置同学们自学了生字新词，现在检查一下自学效果。
⑴出示小黑板1，谁来读读这些生字？很好，齐读。
⑵出示小黑板2，谁来读读这些新词？很好，齐读。
⑶谁来说说这些红笔书写的新词的意思？
浙江——位处江苏东南，历史上越国地方，风景秀丽，经济发达，人才辈出。
博览群书——广泛地阅读各种书籍，说明刻苦好学，知识面广。是编书的知识基础。
诞生——①出生，降生；②比喻新事物的出现。请举例说明。
逸事——世人不太知道的事迹。多指未经史书记载的琐事。须史家考证之处。
2.从刚才的汇报看，同学们自学效果很好。其他新词，放在分段研读时再去研究。现在我们来练习读准课文。
3.首先请同桌的两个人为一组，一人读一段，互相纠正读音。
4.接着，我们来开火车读课文。规则：每人读一句。读正确的坐下，读错的，由大家帮助读正确后坐下。开始——
5.请刚才读得正确的人站起来展示一下风采，很好，我建议——掌声鼓励！
6.现在，请大家自由放声朗读全文，要求——正确、流利。
（三）概括段意，读通课文（4分钟）
1.这篇课文共有4个自然段，每个自然段分别讲了什么？请同学们浏览课文，准备答案。
2.指名交流，力求具体有概括性。
第一自然段：写家境贫寒的谈迁历经20多年，终于编成了500多万字的《国榷》。
第二自然段：写书稿被人偷盗后，谈迁决心重编《国榷》。
第三自然段：年老体弱的谈迁重新编成更为完善的《国榷》。
第三自然段：写由谈迁的故事而产出的感慨，也是全文的总结。
3.同桌互相说一说。
4.现在我想请大家将每段段意浓缩成四个字的小标题，谁来试一试？
初编《国榷》——遭遇厄运——重编国榷——人生感悟
5.每段两个字，行吗？
板书：初编——被盗——重编——感悟
（四）研读首段，初识谈迁（13分钟）
1.从概括段意和编写小标题的练习中，我看到了大家具有很强的概括能力。
现在我想和大家研读第一段，看看大家的分析能力如何，有信心吗？
2.我为大家设计的研读步骤是：解疑——感悟——朗读（板书之）
3.第一步——解决疑难
⑴请大家默读第一段，用波浪线画出不懂的问题。
⑵同桌互相解答简单的问题。
⑶还有什么不懂的问题？（随机板书）
史学家——历史学家，是以专门记录及研究历史事件为主要工作的人。
编年史——按照年份记录历史事件的书籍，相区别的是纪传体。
翔实可信——真实可信。由此推想出谈迁的创作动机：修订其他明史的不真实性。
4.第二步——读书感悟
⑴为了刻画人物形象，第一段中运用了许多令人感动的数据，请你找出来，说说理由。
⑵引导交流，相机板书。
①20多年……50多岁
这20多年，实际上是谈迁27岁到53岁之间的26年，是人生最宝贵的青春时光。这20多年，谈迁为《国榷》耗尽心血。
用成语分别形容27岁的青年人和53岁的老人。男生说青年人，女生说老年人。
27岁的青年谈迁闪亮登场。男生有请——
（风华正茂、风度翩翩、神采飞扬、神采奕奕、文质彬彬、虎视阔步、大步流星）
光阴荏苒，岁月无情，26年过去，谈迁已经变成了一个53岁的老年人。女生有请——
（年过半百、五十知命、头发花白、人老眼花、年老体衰、体弱多病、风烛残年）
是呀，从风华正茂的青年到体弱多病的老年，谈迁把他人生最美好的26年光阴献给了他钟爱的事业——编写《国榷》，这种精神怎能不让人感动和敬佩？
②500多万字
500多万字的史书堪称堪称鸿篇巨制，足见工作量大。
工作量的确很大！老师算过，《厄运打不垮的信念》这篇课文674个字，第九册语文书总在3万字左右。500万字相当于7418篇课文，或者167本语文书。而且是用毛笔书写，更加艰难。
③6次修改……四处借书
你知道6次修改用了多少年吗？据历史记载，完成初稿用了6年，6次修改竟然用了整整20年！足见谈迁为求证费心心思，足见谈迁治学态度严谨。
④抄一点史料……走100多里
一少一多形成鲜明对比。“一点”可以是多少字？假如是100字，那1个字就是1里；假如所有史料都要如此艰难，谈迁就要走500万里路。可以想象20年期间，谈迁的工作是多么艰难。
⑶感悟谈迁
这一个个感人的数据，无不凝聚着谈迁的心血；这一个个闪光的数据，无不折射出谈迁伟大的人格。聪明的你，从这些数据中读出了什么样的谈迁？
板书
志向远大、治学严谨、意志坚定
3.指导朗读。
编写国史向来由国家调集史官，拨给经费，配给资料。而家境贫寒的谈迁，仅凭个人力量竟编写成如此浩大的史书，真是空前绝后的壮举。你对做出如此壮举的谈迁产生了什么样的情感？
读出你对谈迁坚定意志的崇敬，读出你对谈迁贫寒境遇的同情。试读——指名读
4.26年的心血，凝聚成一部翔实可信的历史巨著，谈迁即将实现人生的辉煌。可是天有不测风云，谈迁的书稿突然被盗了，毕生的心血毁于一旦。对于年过半百、贫病交加的谈迁，这是何等残酷的打击呀！遭遇了人生厄运的谈迁，又是怎么面对厄运，奋勇向前的呢，留着以后你们的语文老师和你们共同学习。
（五）作业（2分钟）
1.现在做课堂作业——描红、写字
2.说一说哪些字容易写错。
浙——析 博——搏 诞——廷 锁——学
3.开始描红、写字。
4.课后作业：完成课后2、3两题。
主板书
20.厄运打不垮的信念
谁？ ﹋？ ﹋？ ﹋？
谈迁 初编——被盗————重编——感悟
《国榷》 志向远大
治学严谨
意志坚定
副板书1
解疑——感悟——朗读
副板书2
20多年……50多岁 ——耗尽心血
6次修改……四处借书——治学严谨
500多万字 ——工作量大
一点史料……一百多里——工作艰难
正面
小黑板
谈迁（1594年—1658年），明末清初的历史学家。原名谈以训，明亡之后改名谈迁，寄托了对历史变迁的感慨，对自己境遇变化的咏怀，表达了对历史学家司马迁的仰慕与追随。
谈迁从27岁起，用6年的时间写成《国榷》初稿，再用20年的时间将初稿修改6遍。书稿被偷后，他又用4年的时间重编，4年半的时间考证，前后35年成稿，署名“江左遗民”，寄托亡国之痛。2年后，谈迁病逝。
正面
小黑板2
翘舌音：浙、抄、撰、挣
平舌音：锁
前鼻音：迁、诞、寝、坎
三拼音：撰、迁
其它字：厄、榷、博
背面
小黑板3
浙江 诞生 逸事 博览群书（此行用红笔书写）
抄写 撰写 挣脱 寝食难安 崎岖 坎坷
《厄运打不垮的信念》朗读指导三大特色 第7篇
20 《厄运打不垮的信念》
资料：
1、明末有位穷秀才，名叫谈迁，决意博览群籍、详加考订，编纂一部真实可靠的明朝信史。从1621年开始，他长年背着行李，步行百里之外。到处访书借抄，饥梨渴枣，市阅户录，其中的艰辛苦不堪述。就这样铢积寸累，再经考证取舍，且六易其稿，终于卒五年之功而完成初稿。以后陆续改订，积二十七年之不懈努力，撰成了百卷巨著《国榷》。
不料天有不测风云。在1647年8月的一个夜晚，盗入家门，见别无他物，就把《国榷》手稿席卷而去。这时候，谈迁已经53岁。面对沉重打击，谈迁不禁老泪纵横：“噫，吾力殚矣！”但谈迁并未就此沉沦，而是迅速从打击中挺立起来，“吾手尚在，宁已乎！”就这样，他重新踏上了“走百里之外，遍考群籍”之路。又经四年努力，终于第二次完成《国榷》初稿。这一年，谈迁57岁。初稿之后是漫漫的校正之路。1653年，谈迁有机会进北京为人作，结识了几位著名藏书家。经过两年半的辛勤查访，又搜集到大量宝贵资料。返乡之时，谈迁在金钱方面一无所获，唯“筐中录本，殆千百纸”。他喜不自禁，连称“余之北游幸哉！余之北游幸哉！”三十多年锲而不舍的努力没有白费，《国榷》全书一百零八卷，凡五百万言，为治明史者46所必读。
2、谈迁(公元1594～1658年),明末清初史学家。原名以训，字仲木，明亡后改名为迁，字孺木。他自幼刻苦好学，博鉴群书，精通诸子百家，对历史，尤其是明代的一些典故研究颇深。他立志编撰翔实可信的明史。从天启元年(公元1621年)他27岁开始，历时20余年，“六易其稿，汇至百卷”，终于完成这部编年体明史。全书有500多万字，取名《国榷》。清顺治四年(1647年)手稿被窃，时已53岁，他发愤重写，经四年努力，完成新稿。之后，又到北京走访降臣、皇室、宦官和公侯门客，搜集明朝遗闻，并实地考察历史遗迹，加以补充、修订。书成后，署名“江左遗民”，以寄托亡国之痛。1657年，去山西平阳(今临汾)祭奠先师张慎言途中病逝。谈迁勤耕一生，著作还有《枣林集》、《枣林诗集》、《枣林杂俎》、《北游录》、《西游录》、《史论》、《海昌外志》等。
面对厄运
明朝末年，史学家谈迁经过20多年呕心沥血的写作，终于完成明朝编年史——《国榷》。面对这部可以流传千古的巨著，谈迁心中的喜悦可想而知。然而，他没有高兴多久，就发生了一件意想不到的事情。一天夜里，小偷进他家偷东西，见到家徒四壁，无物可偷，以为锁在竹箱里的《国榷》原稿是值钱的财物，就把整个竹箱偷走了。从此，这些珍贵的稿子下落不明。 20多年的心血转眼之间化为乌有，这样的事情对任何人来说，都是致命的打击。对年过六旬、两鬓已开始花白的谈迁来说，更是一个无情的重创。可是谈迁很快从痛苦中崛起，下定决心再次从头撰写这部史书。谈迁继续奋斗十年后，又一部《国榷》诞生了。新写的《国榷》共104卷，500万字，内容比原先的那部更翔实精彩。谈迁也因此名留青史、永垂不朽。
英国史学家卡莱尔也遭遇了类似厄运.卡莱尔经过多年的艰辛耕耘，终于完成了《法国大革命史》的全部文稿。他将这本巨著的底稿全部托付给自己最信赖的朋友米尔，请米尔提出宝贵的意见，以求文稿的进一步完善。隔了几天，米尔脸色苍白、上气不接下气地跑来，万般无奈地向卡莱尔说出一个悲惨的消息：《法国大革命史》的底稿，除了少数几张散页外，已经全被他家里的女佣当作废纸，丢进火炉里烧为灰烬了。卡莱尔在突如其来的打击面前异常沮丧。当初他每写完一章，便随手把原来的笔记、草稿撕得粉碎。他呕心沥血撰写的这部《法国大革命史》，竟没有留下任何可以挽回的记录。但是，卡莱尔还是重新振作起来。他平静地说：“这一切就像我把笔记簿拿给小学老师批改时，老师对我说：‘不行！孩子，你一定要写得更好些！’” 他又买了一大沓稿纸，开始了又一次呕心沥血的写作。我们现在读到的《法国大革命史》，便是卡莱尔第二次写作的成果。
是的，只要出现了一个结局，不管这结局是胜还是败，是幸运还是厄运，客观上都是一个崭新的“从头再来”。只要厄运打不垮信念，希望之光就会驱散绝望之云。
有关故事补充:
卡莱尔重写《法国大革命史》
卡莱尔经过多年的艰辛耕耘，终于完成了《法国大革命史》的全部文稿。他将这本巨著的底稿全部托付给自己最信赖的朋友米尔，请米尔提出宝贵的意见，以求文稿的进一步完善。
隔了几天，米尔脸色苍白、上气不接下气地跑来，万般无奈地向卡莱尔说出一个悲惨的消息：《法国大革命史》的底稿除了少数几张散页外，已经全被他家里的女佣当做废纸，丢进火炉里烧为灰烬了。
卡莱尔在突如其来的打击面前异常沮丧。当初他每写完一章，随手把原来的笔记、草稿撕得粉碎。他呕心沥血撰写的这部《法国大革命史》，竟没有留下任何可以挽回的记录。
但是，卡莱尔还是重新振作起来。他平静地说：“这一切就像我把笔记薄拿给小学老师批改时，老师对我说：‘不行！孩子，你一定要写得更好些！’”
他又买了一大沓纸，从头开始了又一次呕心沥血的写作。我们现在读到的《法国大革命史》便是卡莱尔第二次写作的成。
不错，当无事时，应像有事时那样谨慎；当有事时，应像无事时那样镇静。因为在漫长的旅途中，实在是难以完全避免崎岖和坎坷。
只要出现了一个结局，不管这结局是胜还是败，是幸运还是厄运，客观上都是一个崭新的从头再来。只要厄运打不垮信念，希望之光就会驱散绝望之云。
坚强的海伦·凯勒
1882年，一名女婴因高发烧差点丧命。她虽幸免于难，但发烧给她留下了后遗症—— 她再也看不见、听不见。因为听不见，她想讲话也变得很困难。
那么这样一个在19个月时就既盲又聋的孩子，是如何成长为享誉世界的作家和演说家的呢？
高烧将她与外界隔开，使她失去了视力和声音。她仿佛置身在黑暗的牢笼中无法摆脱。
万幸的是海伦并不是个轻易认输的人。不久她就开始利用其它的感官来探查这个世界了。她跟着母亲，拉着母亲的衣角，形影不离。她去触摸，去嗅各种她碰到的物品。她模仿别人的动作且很快就能自己做一些事情，例如挤牛奶或揉面。她甚至学会靠摸别人的脸或衣服来识别对方。她还能靠闻不同的植物和触摸地面来辨别自己在花园的位置。
七岁的时候她发明了60多种不同的手势，靠此得以和家里人交流。比如她若想要面包，就会做出切面包和涂黄油的动作。想要冰淇淋时她会用手裹住自己装出发抖的样子。
海伦在这方面非比一般，她绝顶的聪明又相当敏感。通过努力她对这个陌生且迷惑的世界有了一些知识。但她仍有一些不足。
海伦五岁时开始意识到她与别人不同。她发现家里的其他人不用象她那样做手势而是用嘴交谈。有时她站在两人中间触摸他们的嘴唇。她不知道他们在说什么，而她自己不能发出带有含义的声音。她想讲话，可无论费多大的劲儿也无法使别人明白自己。这使她异常懊恼以至于常常在屋子里乱跑乱撞，灰心地又踢又喊。
随着年龄的增长她的怒气越为越大。她变得狂野不驯。倘若她得不到想要的东西就会大发脾气直到家人顺从。她惯用的手段包括抓别人盘里的食物以及将易碎的东西猛扔在地。有一次她甚至将母亲锁在厨房里。这样一来就得想个办法了。于是，在她快到七岁生日时，家里便雇了一名家庭教师 —— 安尼·沙利文。
安尼悉心地教授海伦，特别是她感兴趣的东西。这样海伦变得温和了而且很快学会了用布莱叶盲文朗读和写作。靠用手指接触说话人的嘴唇去感受运动和震动，她又学会了触唇意识。这种方法被称作泰德马，是一种很少有人掌握的技能。她也学会了讲话，这对失聪的人来说是个巨大的成就。
海伦证明了自己是个出色的学者，1904年她以优异的成绩从拉德克利夫学院毕业。她有惊人的注意力和记忆力，同时她还具有不达目的誓不罢休的毅力。上大学时她就写了《我的生命》。这使她取得了巨大的成功从而有能力为自己购买一套住房。
她周游全国，不断地举行讲座。她的事迹为许多人著书立说而且还上演了关于她的生平的戏剧和电影。最终她声名显赫，应邀出国并受到外国大学和国王授予的荣誉。1932年，她成为英国皇家国立盲人学院的副校长。 1968年她去世后，一个以她的名字命名的组织建立起来，该组织旨在与发展中国家存在的失明缺陷做斗争。如今这所机构，“国际海伦·凯勒”，是海外向盲人提供帮助的最大组织之一。
也许人生就是这样，说不定哪一天同样的事就发生在你身上，但你能否勇敢地战胜它呢？也许你会想着怎样去克服，但更多的是会想着怎么去逃避。怎么样，被我说中了吧！所以你得相信挫折与困难是无处不在的！但假如你遇到了挫折也无须难过，不要想着它是如何的难以克服，你只要想着翻过这座铁青的“山”就是蓝迁迁的“海”了，就能看见“黎明”了，给自己一丝心理安慰，也许能增加不少的勇气呢！
在人生的道路上，总会充满荆棘和坎坷的，其实挫折并不算什么，重要的是你能不能承受，能不能战胜。“心若在，梦就在，让我们从头再来”，要坚信，我能行。
信念即命运
对于许多人、尤其是年轻人来说，前途未可预见。人生变数很多，没有人能承诺我们的一生永远是晴天；没有人能预知草莽中是否潜藏毒蛇猛兽；没有人能勾勒出命运的风刀霜剑；也没有人能掐算出何时将至“大限”。
然而，外界虽不能把握，行动却可以产生力量。力量的源泉就来自于坚强的信念。
信念，是精神上的一种特殊能力。真正意义上的信念，永远是不可战胜的。在它的面前，一切障碍都得低头。
以下的事例就是信念的颂歌。
一条船在大海中，遇上了突如其来的风暴，它沉没了，全船人员死伤无数。船上有一个人侥幸获得一只小小的救生艇，从而幸免于难。他的救生艇在风浪中颠簸起伏，如同树叶一般，被吹来吹去。他迷失了方向，救援的人也没有找到他。天渐渐黑下来，饥饿、寒冷和恐惧一起袭上心头。然而，他除了这只救生艇之外，一无所有，他的心情灰暗到了极点。
他无助地望着天边。忽然，他看到一片模糊的灯光，他高兴得几乎叫了出来。他奋力划着小艇，向那片灯光前进。然而，那片灯光似乎很远，很远，天亮了，他也没有到达那里。他继续艰难地划着小艇，他想，那里，既然能看到灯光，就一定是一座城市或者港口。生的希望在他心中燃烧着。白天时，灯光看不清了，只有在夜晚，那片灯光才在那里闪现，像是对他招手。3天过去了，饥饿、干渴、疲惫更加严重地折磨着他，有好多次，他觉得自己快要崩溃了，但一想到远处的那片灯光，他又陡然增添了许多力量。第4天，他依然在向那片灯光划去，最后，他支持不住，昏迷了过去，但他脑海中，依然闪现着那片神奇的灯光。
晚上，他终于被一艘经过的船只救了上来。当他醒过来时，大家才知道，他已经不吃不喝在海上漂泊了4天4夜!当有人问他是怎样坚持下来时，他指着远方的那片灯光说：“是那片灯光，给我带来了希望。”大家仔细一看，哪里有什么灯光，那只不过是天边闪烁的星星而已!
在我们生命的旅途中，一定会遇到各种挫折和困境。
这时，只要心头有一个坚定的信念，努力拼搏，就一定会渡过难关。在困境中，如果你认为自己真的失败了，那么，你就会一蹶不振，如果你对自己说：“一定要坚持!”那么，你就会走过险途，获得胜利。
有一年，一支英国探险队来到了撒哈拉沙漠的某个地区。他们在茫茫的沙海里负重跋涉，阳光下，漫天飞舞的风沙就像烧红的铁砂一般，扑打着探险队员的面孔。他们口渴似炙，心急如焚——大家的水都没有了。这时，探险队拿出一只水壶，说：“这里还有一壶水。但穿越沙漠前，谁也不能喝。”
于是，一壶水，成了穿越沙漠的信念的源泉，成了求生的寄托。水壶在队员手中传递，那沉甸甸的感觉，使队员们濒临绝望的脸上，又显露出坚定的神色。最终，探险队顽强地走出了沙漠，挣脱了死神之手。大家喜极而泣，用颤抖的手，拧开了那壶支撑他们精神和信念的水——但缓缓流出来的，却是满满的一壶沙子!
不错，当我们一切顺遂时，也应当对可能的不测加以预防，但当挫折到来时，就应当像风平浪静时那样保持镇静。因为，在漫长的旅途中，实在难以避免崎岖和坎坷。只要出现了一个结局，不管这结局是好，还是坏；是胜利，还是失败；是幸运，还是厄运，客观上，都是一个崭新的开始。
只要厄运打不垮信念，希望之光，就会驱散绝望之阴。
《厄运打不垮的信念》朗读指导三大特色 第8篇
教学目标：
知识目标：学习课文中的四字词语，结合语境理解其意思。
能力目标：培养学生结合上下文，理解文中重点词句的能力。 在充分理解、感悟的基础上有感情的朗读课文的有关段落。
情感目标：感受和学习谈迁在逆境中不屈不挠的意志和坚定不移的信念。
教学准备
自制ppt课件。
教学时间
两课时
第一课时
教学过程：
一、向学生述说亲身经历，导入新课。
1.同学们，你们从懂事到现在遇到过挫折吗？（若有，请说说遇到的是什么挫折，后来是怎么克服的！）（师加以点评）
2. 陈老师在2005年也曾遭到过一场厄运，你们想了解一下吗？（生：想）。那么陈老师就向同学们简单讲述一下这场突如其来的厄运的经过。2005年5月，安徽省第八批特级教师评选正式启动，由于本人平时非常注重学习，于是就满怀信心地参加了特级教师评选活动，材料表格都正式报送。但是由于个别人心怀叵测，以本人超计划生育为由，导致本人县级部门未能签署意见，别人材料都报到了省教育厅了，可我的材料被退了回来。当我得知材料被退回后，当即找到了分管教育和计生的县委副书记褚正稳同志，向他说明缘由后，引起褚书记高度重视，他当即责令县计生委主任张家田同志请示市省计生委，搞清政策依据。当省市计生部门明确表态不受影响后，褚书记当即批示立即予以补签。后来经过近半个月的周折，材料终于报送到省教育厅。但因未入市政府上报名册，最终未能如愿以偿。但是，我并没有被这突如其来的厄运所打垮，而是更加努力的学习、研究，截止12月份，本人就在各类教育期刊发表有价值的论文或随笔10多篇，使自己的底气更加富足，为参加下一批特级教师评选创造了更加优厚的条件。
同学们，你们听后感到陈老师怎么样？能用一句或两句话说一下吗？（让学生自主说，师加以点拨。）当学生说到“意志坚强”、“不屈不挠”、“信念坚定”等词时，教师相机导入新课。
那么，我们今天就来学习古代一个史学家的故事，看他是怎样的一个人！
2.板书课题《厄运打不垮的信念》
3.读了这个课题，你有什么感受吗？
二.初读指导，初识谈迁
1.用自己喜欢的方式读。
2.找出不认识的生字词。画出难读、难理解的长句子。
3.扫除字词障碍。
三.再读课文，了解谈迁
1.在谈迁追求信念的道路上，并不是一帆风顺的，是崎岖与坎
坷相伴的，厄运打击着谈迁。
2.速读课文，思考一下：谈迁遭遇了什么厄运？（用自己的语言说一说）
3 。学生读文，教师巡视，学生交流。
4.交流评价：只是书稿被盗而已，为什么讲成是厄运呢？请同学们在自由的读一读课文一、二自然段，画出有关句子来说说。
5.学生交流：（师出示）
（1）“20年的心血-------体弱多病的老人了。”
a.结合“心血、致命、体弱多病”等词理解厄运。
b 。指导朗读。
（2）“经过20多年---------《国榷》”
a通过读文，你们发现这段文字中有什么特点？（一连串的数字），从这些数字中感受到了什么？
b 用数据有什么好处？ （师可适当补充相关知识）
c 谁能读好这句话？
d 整整奋斗了20年，整整追求了20年，花了20年的心血编写成的鸿篇巨制顷刻间化为乌有，这不得不说是一场厄运。
e师出示课件，生齐读这句话。“20多年的心血-------老人了。”
第二课时
一.感悟课文，熟悉谈迁
1.“他茶饭不思，夜难安寝，只有两行热泪在不停地流淌。”
a 人们常说男儿有泪不轻弹，他不停地流泪，说明内心如何？（很痛苦）。
b我们再来看看第2自然段的开头，当谈迁完成这部鸿篇巨制时，他内心的喜悦是可想而知的。能用哪些词来形容这种心情？（欣喜若狂、兴奋不已、兴高采烈、）
而书稿遗失后，他的内心又是（悲痛不已、伤心欲绝、肝肠寸断）
c 是的，从喜悦的巅峰坠入痛苦的深渊，这真是一场厄运。谁能通过朗读表达谈迁内心的痛苦。
2、过渡：遭遇了如此厄运，常人会怎么做？（从此悲观消沉、一蹶不振、放弃自己的信念，安享晚年。）
3、是的，很多人都以为他再也站不起来了，可谈迁是怎么做的呢？（出示：“很多人-------从头撰写这部史书。”）
4、读这一段话时，哪个词最先跳入你的眼帘？你怎么理解“挣脱”？（ 教师随机板书： 意志坚强 信念坚定）
5、正是这样一种还历史一份真实的决心，谈迁才很快--------
三、精读课文，学习谈迁
1、在厄运面亲，谈迁重新站立起来，那么，他又是如何同命运挑战，同厄运抗争的呢？（出示“经过4年的努力，他完成了---------时间已经不多了。”）
2、这是描绘谈迁与厄运抗争的一个特写镜头，老师也想来读一读，请同学们闭上眼睛仔细听，边听边想象谈迁与厄运抗争的画面。
3、教师引述：也许，天刚刚蒙蒙亮，窗外黄沙飞舞，而谈迁---------
也许，那是一个风雨交加的黄昏，谈迁奔波劳累了一天，刚跨进门槛，突然就------
也许，那是一个花好月圆，合家团聚的日子，而谈迁-------
也许，炎炎夏日，闷热潮湿的茅草屋内，谈迁--------
也许，20 年前的谈迁还风华正茂，可现在的谈迁----------可他依然-------
4、把你想象中最感人的画面描绘出来，学生练写，交流。
5、在谈迁的心目中，除了国榷还是国榷,为了这矢志不渝的信念，他在努力，在抗争，当他一袭破衫，终日奔波在扑面而来的风沙中时，他是在与什么抗争？（环境）当他面对孤灯，仍不停挥毫书写，他是在与孤独抗争，当他明知自己年老体弱，却奋笔疾书，这是与身体抗争，当他知道自己的时间不多时，他要与时间抗争，他重新编写巨作，这是在与厄运作顽强 的抗争。
6、又经过了几年的奋斗，一部新的《国榷》诞生，读“又经过了几年------名垂青史”
7、名垂青史的仅仅是国榷吗？还有什么？（不屈不挠的意志、坚定不移的信念、坚持不懈的精神、百折不挠的精神）
8、有一首是这样赞美谈迁，谁来读一读。（出示诗）
五、整体感悟，悟出道理
1、谈迁成功了，他用自己不行的遭遇，精彩的人生告诉我们，（出示课文的最后一段）
2、谁能结合自己的生活，说说感受。（有信念就有希望，有信念就有力量。 人生岂能虚度，只要生命还在，就有重头再来的机会。）
3、教师小结：让我们把这段话作为人生的座右铭铭记在心。
4.师出示：最后一段话，生齐读最后一段话。
5.小结：天有不测风云，人有祸兮旦福。当我们有前进的道路上遇到一点挫折时，我们一定要向谈迁学习，只有这样，才能攀登光辉的顶点。
《厄运打不垮的信念》朗读指导三大特色 第9篇
上完《厄运打不垮的信念》，我轻轻舒了口气。无论是我内心的顺畅还是学生们精彩的课堂表现，都让我感觉到了一堂好课的幸福感。
《厄运打不垮的信念》记叙了明末清初的史学家谈迁在艰难的困境中两次撰写明史巨著《国榷》的故事，表现了他不屈服，持之以恒的精神。文章用词生动凝练，激昂的文字对于表现谈迁的顽强很有力度感，但同时也带来了学生理解课文的难度。
无疑要使这堂课精彩起来，必须在课前钻研上下功夫。钻研教材充分，对文本的结构层次、重点句段、情感意蕴了然于心，对文本的语言文字烂熟于心，成为教学设计的重要凭借。这堂课的成功让我看到了课前预设的重要性。
一、充分、科学地预设
课堂教学是有目标、有计划、有组织的活动。学生是能动的、活跃的人。教师的预设很重要。教师的预设要力求充分、科学。
1、目标预设——以人为本，发展语文素养
发展学生的语文素养是预设的立足点。每一堂课的预设，教师不能仅仅考虑让学生读懂什么内容，体会什么情感，用什么形式学，而应根据年段特点和学生认知水平，尤其结合文本特点，思考本课可以侧重发展学生哪些语文素养：知识能力还是情感态度，语感培养还是学习方法的获取……所以我将目标设定为在具体的语言环境中感受谈迁在逆境中不屈不挠的顽强意志和毅力，懂得在人生旅途中，只要有坚定的信念，就会有希望；学习运用数据增强表达效果的写作方法。
2、文本预设——深入研读，挖掘文本资源
新课程理念下，教材尽管不是“圣经”，但它仍然是发展学生语文素养最重要的资源。教师要真正成为学习活动的组织者和引导者，应深入研读文本，做文本的知音，经历反复阅读教材、仔细查阅资料、由冥思苦想到豁然开朗的过程，凭借自己广泛的阅读和丰厚的积淀、修养，对文本作准确、深刻、独到的解读，惟其如此，教师才能充分挖掘文本资源，创造性使用文本，精心设计。寻找到教材与发展学生语文素养的适当有效的结合点。在研读课文的过程中，我感觉到作者用词的匠心独运，如：一袭破衫、奋笔疾书、家徒四壁等，这些平实的语言背后却是人物精神的熠熠生辉。而我的教学正是要让学生读到这语言背后的精彩。
3、学路预设——了解学情，确立学习路径
学生是课堂学习的主体，教师预设时，心中始终要有学生，关注学生的学习状态(已有语文知识、学习能力等)，以“蹲下来”的心态去研究学生的学习活动。教师在与文本充分对话，拥有属于自己的独特感受和独到见解后，还需以童心(站在儿童的角度)去阅读、去感悟。将心(师)比心(生)与文本进行心灵对话，而后，细细揣摩学生喜欢学什么?喜欢怎样学?在学习中会遇到哪些困难?怎样的学习路径才利于激发学习兴趣?怎样的实践平台才利于学生素养的发展?……从学生的需要出发，从学生学习语文的规律出发，科学地预设与学生、学习内容和学习情境相适合、切合的学习形式，学习方法，学习路径和阅读思考的话题等。
4、生成预设——充分预测，有效引领学习
学生是鲜活的个体，课堂是动态的过程，在师生与文本对话、思维碰撞过程中，会发生许多不可预测的情况，这就要求教师对课堂可能生成的状况、学生学习路上可能生成的个性化体验等进行充分的、富有前瞻性的估测，预设不同的学习路径和不同的应对方案。
好的文章像书法，有时密不透风，有时又疏可走马，“疏可走马”处自然可以让学生根据课文语境展开丰富的想象。“谈迁为了抄一点资料走了一百多里的路”“谈迁奔走在北京的大街小巷”，这些句段给学生留下了丰富的想象空间。我的教学设计没有框定一个僵化的路线，没有预设唯一的答案，而是相机依据学生的学路来推进，充分预设学生在课堂可能生成的情况。并预设了应对的措施。这样，学生个性飞扬而不随心所欲，思维驰骋而不胡思乱想，会显得自由、自如、自在。
教师的预设应该是柔性的、开放的。新课程背景下，教师的预设任务不是减少了，而是加重了：教师不仅要研读教材，准确、深入、独到地把握、剪裁和处理教材，还要根据学生的年龄、知识特点预设学习思路、过程，而且对学生在课堂学习过程中种种可能生成的情况和自己如何应对生成进行有效调控的策略作精心预设。只有充分预设，教师在课堂上面对生成才能应对自如，游刃有余地引导、点拨，及时有效地组织教学，于不经意间见匠心，让智慧的灵光在课堂闪现。
二、及时、有效地调控生成
由于教学过程存在着许多不确定性，在具体的教学情境中，把握生成，及时调控也是必不可少的。
尽管教师课前有充分的预设，但在与文本对话、师生思维碰撞的过程中，随时都有出乎教师“预料”的信息生成。教师面对课堂生成既不能熟视无睹，又不能一概封杀。尽管学生在畅想谈迁一路说遭受的艰难，餐风露宿，挑灯夜战……但我始终把握着学生的想象为理解谈迁的信念服务这个原则，所以看似分散的想象却紧紧围绕着我的主题。
在课堂教学流程中，教师要善于倾听；倾听学生的讨论和学生的发言，捕捉学生思维的方向，聚焦话题。面对“生成”，教师要能及时捕捉、准确辨别、有效调控.变生成资源为教学资源，使课堂闪烁智慧，富有灵性!人们常说，课堂因生成而精彩。
《厄运打不垮的信念》朗读指导三大特色 第10篇
教学目标：
1、正确、流利地朗读课文。
2、学会本课生字新词，理解有关词语。
3、初步理解课文内容，理清文章脉络，感受谈迁在逆境中不屈不挠的顽强意志和毅力。
4、学习运用数据增强表达效果的写作方法。
教学重点：
1、初步理解课文内容，理清文章脉络，感受谈迁在逆境中不屈不挠的顽强意志和毅力。
2、学习运用数据增强表达效果的写作方法。
教学难点：体会谈迁在逆境中不低头、不屈服、坚定信念、自强不息的可贵品质。
教学准备:课件
教学过程：
一 板书课题，引导质疑。
1、板书课题：20厄运打不垮的信念，齐读课题。
2、“厄运”是什么意思？（不幸的遭遇）带着对这个词的理解，再齐读课题。
3、读题质疑：读了课题，你有哪些疑问呢?（预设：估计学生会提出下列问题，板书：什么？打击？面对？信念？）
（1）是谁遭到了厄运？（及时提问全班：是谁？喊出他的名字，板书：谈迁。）
（2）他遇到了什么样的厄运？
（3）他有着什么样的信念？
（4）厄运给他带来怎样的打击？
（5）他是怎样面对厄运的？
（过度：下面，让我们带着问题、坐着时空穿梭机回到明末清初去看一看吧。）
二 初读课文，初步感知课文内容，学习生字词语。
1、学生自读课文，要求：读准字音，读通课文，遇到生字词和难度的词句多读几遍。
（过度：孩子们，要想回到谈迁的时代我们要带齐几件法宝才行，你有勇气拿到这几件法宝吗？）
2、检查生字词。
（1）出示第一组生字词（一类字、二类字组成的词，简单的）
小组开火车读，纠正字音——齐读。
浙江 谈迁 抄写 锁在 挣脱 遗迹
诞生 逸闻 撰写 崎岖 坎坷
通过预习时自学生字，关于生字你有什么要对大家讲的吗？发言，(浙zhe,挣脱、挣扎,诞—廷。)齐读。
（2）孩子们，要想回到谈迁的时代，还要第二个法宝，出示第二组词（课后练习词语及文中的四字词语，难读的）
1）全班轮读，纠正字音——齐读。
刻苦好学 博览群书 翔实可信 鸿篇巨制
家境贫寒 家徒四壁 一袭破衫
下落不明 化为乌有 夜难安寝
奋笔疾书 名垂青史 流传千古
（过度：孩子们，中国的汉字很神奇，有时一个词可以读出一幅画面、一个动作、一种心情、一种品质等）
来，孩子们，读出你对这些词的理解。
2）练读——指名读——师生合作各读一行——分大组读
（过度：现在我们把生字朋友送回到课文中，看看能把文章读通顺流利了吗？）
3、检查课文朗读。（大组分段朗读，订正，评价。）
4、通过刚才的朗读，思考：课文主要讲了什么？
（过度：拿到了3件法宝，我们可以顺利穿越时空来到明末清初时期了。）
三 再读课文，理清文章脉络。
1、文章讲了谈迁两次编写《国榷》，请浏览课文，找找哪里写第一次编写（1自然段），哪里写第二次编写（3自然段）。
2、默读课文2、4自然段，同桌讨论主要讲什么？
3、交流。（2自然段主要写谈迁第二次编写《国榷》的原因，意思和哪段有联系，因此2、3自然段可以合为一段。）
4、用双竖线划分段落。
（过度：让我们再次回到谈迁的时代，看看他遭遇了什么样的厄运）
四 精读感悟1、2自然段
1、浏览课文1、2自然段，找找谈迁遭遇了什么样的厄运？
（1）交流语段：一天夜里，小偷溜进他家偷东西，见家徒四壁，无物可偷，以为锁在竹箱里的《国榷》原稿是值钱的财物，就把整个竹箱偷走了。
（2）你能联系上下文说说什么是“家徒四壁”吗？（家里只剩下四面墙壁，形容很穷。徒，只有、仅有。）从此，这部珍贵的书稿就下落不明。（板书：书稿被偷）
2、教师：对于谈迁来说，书稿被偷不仅是一个天大的厄运，更是一个致命的打击，这是为什么呢？（板书：致命打击）。
请同学们好好读读课文1、2自然段，在关键的语句下面圈圈画画，写写自己的感受。
3、交流：
体弱多病的老人了
二十多年心血
出示句子：谈迁自幼刻苦好学，博览群书，尤其喜爱历史，立志要编写一部翔实可信的明史。但由于他家境贫寒，没有钱买书，只得四处借书抄写。有一次，为了抄一点史料，竟带着干粮走了一百多里路。经过20多年的奋斗，6次修改，谈迁终于在50多岁时完成了一部500多万字的明朝编年史——《国榷》。
（1）自己再读读这段话，你感受到了什么？
（2）交流引导体会：
谈迁治学刻苦、认真、不怕苦、不怕累的精神：齐读第三句话，（“一点、一百多里”对比体会，在谈迁的心中，再小的一点史料也是件大事，绝不能马虎。因此为了抄一点史料，竟带着干粮走了一百多里路。）
教师：当你读到“带着干粮走了一百多里”时，你仿佛看到怎样的情景？（脚底走出了血泡，风餐露宿，累了就地休息一会，渴了喝口路边的冷水，饿了就啃几口干粮）
教师：谈迁这样风餐露宿，啃干粮喝冷水去抄史料仅仅是只有一次么？不，肯定还有许多许多次。引读：有一次，谈迁--
齐读第四句话。教师：你发现这句话有什么特点吗？从这些数据中你感受到什么？教师：二十多年的追求，经历了许多的困难，坚持不懈的精神，倾注了大半生的心血：齐读数字。（20多年，6次修改，50多岁，500多万字）
教师：这句话用了大量的数据，增强表达效果，更突出的表现了人物的品质，在我们写作中要学习运用列举数据的写作方法。
（3）指导朗读句子：孩子们，读到这你是否能通过朗读，把谈迁经历的磨难，不怕苦，坚持不懈的精神，体现出来。
练读——指名读——指名读——齐读
教师：就这样，为了这部500多万字的鸿篇巨制，谈迁熬红了双眼，熬白了头发，奋斗了二十多年，从一个年轻的小伙子变成了一位白发苍苍、体弱多病的50多岁的老人，可是二十年的心血却在转眼间化为乌有，这怎么能不是一个致命的打击呢。
4、谈迁在遭受到如此的厄运之后，他的表现如何？
交流出示句子：他茶饭不思，夜难安寝，只有两行热泪在不停流淌。很多人以为他再也站不起来了，但厄运并没有打垮谈迁，他很快从痛苦中挣脱出来，又回到了书桌旁，下决心从头撰写这部史书。
（1）读，用心体会，从这段话中你能感受到什么？
（2）指名读第一句，你体会到了什么？（痛苦、伤心、悲痛欲绝。）
指导朗读：一个50多岁的老人，整天老泪纵横，以泪洗面，可见是多么伤心啊，谁来朗读，表达出他悲痛万分的心情。
个别读——个别读——齐读
（3）指名读第二句，谈谈你的感受？（ 不屈不挠、不认输、不向厄运低头、坚强 ） （板书：从头撰写）
指导朗读：表达出坚强，在厄运面前不低头的精神
男生读——女生读——齐读
5、教师：读到这儿，老师不禁有一个疑问：谈迁遭受了如此致命的打击，为什么能很快站起来了呢？再次快速浏览1自然段，仔细想一想。
交流：他有坚定的信念——立志要编写一部翔实可信的明史。
教师：是啊，信念是力量，信念是勇气，信念是希望。是坚定的信念一直在支撑着谈迁。（机动环节：朗读、2自然段，再次感受谈迁的品质。）谈迁是怎样重新撰写《国榷》一书的呢，下节课接着学习。
板书设计：
20、厄运打不垮的信念 什么？
书稿被偷 打击？
谈迁 致命打击 面对？
从头撰写 信念？
《厄运打不垮的信念》第一课时 教学反思
《厄运打不垮的信念》这篇课文记叙了明末清初史学家谈迁在困境中前后两次撰写明史《国榷》的感人故事，表现了谈迁在逆境中不屈不挠、持之以恒的坚强意志和毅力。文章用词生动凝练，激昂的文字对于表现谈迁的顽强很有力度感，但同时也带来了学生理解课文的难度。
我执教的是第一课时的教学，第一课时究竟该怎么上，一直是很有争议的，我设计了以下四个环节：一 板书课题，引导质疑。二 初读课文，初步感知课文内容，学习生字词语。三 再读课文，理清文章脉络。四 精读感悟1、2自然段
1、走进人物的内心。语文学习的过程是一次人性积淀的过程，是一次丰富人生阅历的过程，而这样一种过程需要阅读主体真切的感受和体验。在本堂课的教学中，我让学生研读文本，走进人物内心，体会人物的真情实感。如在学习第一自然段时，通过让学生朗读课文，边读边想象“谈迁带着干粮走了一百多里”的情景，说说仿佛看到了怎样的画面，并通过引读句子，感悟谈迁在实践中不怕一切艰难困苦，坚定治学、坚持不懈的优秀品质。在体验的同时，要求学生用自己的朗读和语言把人物的内心世界展现出来。在这些过程中，学生不是把自己放在了文本的对立面，不是一个冷静的阅读者，而是将自己和文本融为了一体，用朗读、用思考、用言语抒发着自己的情感，成为了文本主义的创造者，课堂赋予学生的是丰富的过程体验。
2、激发学生的情感。情感是语文教学具有鲜明特色的个性目标，培养学生情感，引导学生体会文章感情，让学生与作者同喜同悲，是语文教学的重要任务。在本堂课的教学中，我特别注重让学生在体验人物内心情感的基础上，通过不同形式的读，读出各自的体验，释放学生的情感，使教学真正成为生动活泼、自我需求的活动，让学生的个性在诵读中飞扬。同时，老师激情的话语风格，也为课堂诗化情感的营造提供了强有力的支架。由此可见，将学习的主动权交给学生，让学生在主动、积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，感悟和思考，真正可以达到“随风潜入夜，润物细无声”的教学效果。
3、尊重学生的感受。《语文课程标准》提出：“教学过程既要注意教学内容的价值趋向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验和理解。”教学开始，我就问学生什么是“厄运”，学生只是凭借个人理解或查阅工具书，知道其意：不幸的命运，困苦的遭遇。小学五年级的学生很少经历过厄运，我从“二十多年的心血转眼之间化为乌有，这样的事情对任何人来说，都是致命的打击，更何况此时的谈迁已经是体弱多病的老人了”入手，抓住“二十多年”和“体弱多病”，体会“厄运”，再上下勾连，让学生抓住数字：100多里，20多年，6次，50多岁，500多万字等谈感受，激发学生情感参与时，找准了切入点，让学生走进谈迁的内心世界，体会到他20多年来经历过的风风雨雨、酸甜苦辣！这就是充分尊重学生的主体地位、独特感受！这就是重视文本的价值取向，教会学生学习，学会做人。当学生再次朗读“二十多年的心血转眼之间化为乌有，这样的事情对任何人来说，都是致命的打击，更何况此时的谈迁已经是体弱多病的老人了”时，心跟随着主人公由喜极而泣到悲痛欲绝，形成巨大的心理落差，进而深刻领悟到谈迁遭受的厄运，在认识上有了一个很大的飞跃，为后面学习谈迁重新撰写《国榷》做了很好的铺垫。
《厄运打不垮的信念》朗读指导三大特色 第11篇
《厄运打不垮的信念》教学反思
在执教《厄运打不垮的信念》时，本人根据学生的身心特点和阅读基础，以读导思，以读品文，收到很好的效果。
这节课我设计了“谈话导入”“初读感悟”“精读体悟”“拓展延伸”这几个教学环节。
上课伊始，我首先复习巩固上节课所学过的四字词语“刻苦好学、博览群书、家徒四壁、夜难安寝、一袭破衫、终日奔波、年老体弱、奋笔疾书、名垂青史、翔实可信、鸿篇巨制、化为乌有、下落不明、流传千古”，并让学生运用这些词语来概括文章的主要内容。学生概括较完整。
“精读体悟”部分着重让学生通过具体的数据，真切地感受谈迁写书的不容易。通过体验性的朗读，想象谈迁著书时的酸甜苦辣，及书稿被偷后他坚强的毅力等一系列的训练，使学生的情感推向了一个又一个高潮，调动了学生学习的积极性，发展了学生的思维能力，想象能力，语言表达的能力。课堂中时刻将学习和生活联系起来。教会学生面对厄运，面对困难我们到底该如何去做。
课后作业设计，让学生搜集有关名言警句，调动学生搜集资料的意识，激发学生学习的主动性和进取精神。
让学生通过自主朗读来感受谈迁在逆境中不屈不挠的意志和坚定不移的信念并懂得“在人生的旅途中，只要有信念，就会有希望。”这个道理是本文教学的主旨。教学目标最终有效达成，得益于以下作法：
一、创设情境，情感熏陶，
苏霍姆林斯基说过：“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。”本课，通过语言渲染、引导想象、创设画面等多种手段，创设各种学生乐于接收、能享受其间的情境，使学生在多向互动的情境中阅读、感悟、表达与创新。
教学中运用音乐《从头再来》渲染气氛，同学们情感世界顿时丰富起来，思维也活跃起来。歌曲凄凉婉转部分让同学们想起谈迁著书时的酸甜苦辣，歌词中激昂奋进的部分让学生仿佛看到了谈迁没有被厄运打垮，又一次回到书桌旁，奋笔疾书的样子。课堂中调动学生的积极性，挖掘教材中的情感因素，让学生最大限度地全身心投入，张开想象的翅膀放飞思维，张扬个性培养语文综合能力，学生的身心积极性地投入到学习中和主人公同喜同悲，营造了一个情感共鸣的课堂。
二、读中品味
语文学习过程中“读”是第一位的。读是吟咏品味，读是鉴赏领略，读是情感共鸣。课文的语言、意境、情感，都要在读中才能领受体悟。在课文的学习过程中，教师的讲绝对代替不了学生的读，学生读的过程是一个审美体验过程，是与课文、与作者间开展的一种心智交流的过程。读——作为传统语文教学的精髓，其魅力依旧光彩照人，也正因为有了它，语文才具备了有别于其他学科的特质。针对本课的特点，以读代讲，让学生通过多种形式的朗读来感悟内容、体验情感，既能培养学生读书的兴趣，又能使语言训练与情感熏陶融为一体。因此在教学中，我通过多种形式的朗读教学，如：教师范读，学生自读，教师引读等，使课文的朗读从正确流利达到有感情。在读中落实重点词句，在读中引发学生思考，培养初步的探究精神，形成独特的情感体验。通过这多种形式的朗读，解放了学生的内心情感，把自己朗读中体验到的情感充分地表达出来，这篇课文重在体验谈迁的毅力。
三、自主合作
学生是学习和发展的主体，语文教学必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求。本课的教学中，我以学生发展为本，倡导自主、合作、探究的学习方式。把选择的权利还给学生，如“对谈迁来说，书稿被偷不仅是“厄运”，更是致命的打击，这是为什么呢？”这一问题的朗读理解以及对文中句子的朗读感悟，都是建立在学生自主阅读、自己体会的基础上，这样既照顾了学生的个性差异，又激发了学生的学习兴趣。而且及时、巧妙地将生活哲理渗透在语文教学中、将教书与育人融为一体。
我的教学过程应该说符合新课程理念，但由于本身素养问题，课堂教学中仍有遗憾。如：
1、教学过程中各个部分时间分配不太合理，第一部分复习四字词语并分类朗读多花时间过多，影响了下面对重点句子的诵读与交流体会，使朗读教学显得浮于表面。
2、引导学生学会概括，概括能力也是很重要的一种语文能力，教学中应当要有意识的加强这方面能力的训练。
3、缺乏对学生进行语言理解方法的引导，自己的语言表述还不够精彩。
《厄运打不垮的信念》教学反思
《厄运打不垮的信念》是苏教版小学语文小学五年级上册中的一篇课文。文章记叙了明末清初的史学家谈迁面对各种困难，编写明史巨著《国榷》的感人故事，充分表现了谈迁面对厄运不屈不挠、持之以恒的坚强意志和毅力。
在教学中我让学生从认识谈迁入手，让学生学习第一自然段，扣住“翔实可信”，了解谈迁的信念。接下来让学生从大喜大悲中感受谈迁的信念。在学习第三自然段的时候，我引导学生抓住重点词句感受谈迁的信念。重点交流：“在北京的那段时间，他四处寻访，广泛搜集前朝的逸闻，并亲自到郊外去考察历史的遗迹。”“他一袭破衫，终日奔波在扑面而来的风沙中。”“面对孤灯，他不顾年老体弱，奋笔疾书，他知道生命留给自己的时间已经不多了。”让学生体会他不怕孤独、不怕疾病、时间和生命也奈何不了他，就是因为他有厄运打不垮的信念。
谈迁的事迹震撼人心，老师的讲解多了，反而干扰了学生独特的体会。于是，我让学生走进谈迁，并悟读，读懂谈迁，让学生读文感悟。引导学生在读中感悟，引领学生反复品读词句，透过文本语言，走进人物的内心世界，张扬阅读个性，升华情感的价值。我把谈迁如何和厄运抗争的内容做为重点教学，以此来让学生被谈迁的坚定信念、百折不挠、历尽艰辛的精神所感动。学完课文我让学生学写感受，这时学生们真正的走近了令人敬佩的谈迁，敬佩之情油然而生，也就达到了这节课的教学目标。
《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到思想熏陶。教学中，我尊重了学生思想，张扬了学生个性，促进学生多元发展。
我认为语文味是品出来的。品出“信念对人生的支撑”，就是本课的语文味。
20 《厄运打不垮的信念》教学反思
合肥市义城中心小学 汪静
2011年10月20日 在合肥市卫岗小学参加包河区“领雁型”课堂教学评比，现就本节课教学反思如下：在教学过程中，我注意从细节入手，引导学生关注语言，立足语言，确保语言，通过语言文字的赏析品位，感悟谈迁的坚强，使这一课上出浓浓的语文味。
一、在导入课文方面，采用解题的方式。
这样导入，一方面抓住了课题的关键字——“厄”，出示3种不同的意思，学生不难选择，从而确定了“厄运”的意思。顺而引出——谁遇到了什么厄运？激发学生的读书欲望，让学生带着问题走进文本。另一方面，培养了学生查字典的良好学习习惯，这也是高年级学段需要继续培养的一个训练目标。
二、训练学生用“重点词语或简洁的语言”来概括课文内容的能力。
这节是小学五年级的第一课时教学，学生由“重视字、词的学习”，逐步进入了“重视篇的学习”的阶段。用简洁的语言概括课文内容的能力是高年级学段的一个训练重点。这节课，本人巧用文本中的四字词语进行归类，一类是描写谈迁的，一类是描写《国榷》的。从而，让学生在通读全文后，借助这些词语的理解（不但初步感知了谈迁是一个什么样的人，也感知了这部《国榷》是什么样的书），学生很好地概括了课文内容，其能力得到了一定的训练。
三、以“厄运”为切入点，贯穿本节课的教学。
本节课，在教学中以“厄运”为切入点，贯穿整个教学过程。从“厄运”导入新课，并又以“厄运”引发疑问，让学生从第二自然段中去寻找答案——书稿被盗。接着，以“书稿被盗”为什么就成了谈迁的“厄运”，进入第一自然段的学习，让学生怀着好奇心，去看看这是一部什么样的书稿？从而，学生体会到了这书稿是谈迁花了20多年的心血换来的，是一部来之不易的书稿。
然后，又以“厄运”来临，让学生走进谈迁的内心。学生体会到书稿被盗后，谈迁悲痛欲绝的内心世界。而后，面对“厄运”，谈迁被打倒了吗？又以“厄运”设疑。从而，学生真切感受到了他那种“厄运打不垮的信念”——一种不屈不挠的坚强意志。
正因为这种“厄运打不垮的信念”，才让谈迁最终完成了《国榷》这部鸿篇巨制，告诉了我们一个人生的真谛——“只要有厄运打不垮的信念，希望之光就会驱散绝望之云”。在这节课中，学生学到这儿，从谈迁身上已经较深入地感悟到这种真谛。这为下一节课的教学（谈迁第二次撰写《国榷》所经历的苦难及表现的顽强意志），做了很好地引路。
四、抓住重点词句，进行读中感悟。
教师激情打动学生，学生借助词句走进谈迁的内心，这是本节课的一个教学亮点。在这节课中，本人共抓住了文本中的三处重点句子，来感悟谈迁编写《国榷》的经历。
第一处：“经过20多年的奋斗，6次修改……——《国榷》。”教学中，通过对几组数字的感悟——“20多年”“6次”“50多岁”“400多万字”等词语，让学生感受到这部书稿是用谈迁20多年的心血换来的，并配以录像，让学生更真切地感受谈迁编书的艰辛。并通过分层指导朗读，学生的心灵得到了碰撞。
第二出处：“20多年的心血转眼之间就化为乌有，……只有两行热泪在不停流淌。”教学中，通过让学生读中去主动发现，句子中的哪些词语触动你的心，说说自己的体会。如：“化为乌有”“致命”“茶饭不思”“夜难安寝”等词语，让学生感受到谈迁心中的悲痛，以及给他的致命打击，深入感受“谈迁的厄运”。通过个别读、示范读、赛读、齐读的形式，在读中加深对这句话的体会，学生心灵得到了浸润。
第三处：“很多人以为他再也站不起来了，……下决心从头撰写这部史书。”教学中，通过课外资料的激情引入——谈迁内心的誓言：“吾手尚在，宁遂已乎？”，使学生深入感受到谈迁那不屈不挠的坚强意志，从而，读中感悟——“厄运打不垮的信念”，水到渠成。
遗憾之处：
1、在揭题导入这个环节，没有让学生抓住感受最深的词语，通过朗读来表达，以达到学生对课题的不同感受，点出读书要读出自己的体会。
2、对于第一课时的教学，如何进行重点生字——“博、诞”的书写教学，没有很好的去构思，的确是一个遗憾。（由于时间的缘故，只能忍痛割爱。）
3、在朗读教学中，如果配以音乐的渲染，效果会更好，更能打动学生，让学生走进谈迁的内心。
以上是我对这篇课文第一课时的教学反思，还有不妥之处，恳请各位领导和老师批评、指正。本人将不懈努力，在语文教学这块乐土中，不断提升自己。
《厄运打不垮的信念》朗读指导三大特色 第12篇
执教老师 吴欣 学校 金坛市水北小学 班级 五（1） 教学专题 抓关键字词，品读语言，读写结合 教学内容 《厄运打不垮的信念》第二课时 设计意图 《语文新课标》中指出：阅读教学，要联系语言环境和生活实际，凭借语言文字理解课文内容，想象课文所描绘的情境，进而来更好地感受谈迁的顽强意志和毅力。所以课堂中在学习“打不垮”的过程中，创设一定的情境，指导学生想象说话，并在课堂中落实了写话的训练。 教学目标 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、初步体会运用数据在课文中的表达效果，品味数据背后的深刻内涵。指导学生抓住关键词进行研究，并扣住关键词展开想象，体会人物内心的情感。 3、创设情境发挥想象，在具体的语言环境中感悟谈迁“打不垮”的坚定信念，并具在课堂中的小练笔中得到体现，从而更懂得在人生的旅途中，只要有信念，就会有希望。 课前准备 教学课件 教 学 流 程 课前音乐《从头再来》渲染。 一、回顾所学，明确“信念” 1、读题。师：同学们，这节课我们继续学习课文——生：厄运打不垮的信念。 2、结合课题，说说本课的主要内容。 3、谈迁的信念是——立志编写一部翔实可信的史书。（出示）板书 二、围绕“厄运”，体会《国榷》被偷后的悲伤与坚强。 1、自读课文第2自然段，找一找谈迁遭遇“厄运”。 2、交流： 句一：一天夜里，小偷溜进他家，见家徒四壁，无物可偷，以为锁在竹箱里的《国榷》原稿是值钱的财物，就把整个竹箱偷走了。 归纳意思：书稿被盗（板书） 师：这是一部怎样的著作？自由地读读第一自然段。 句二：“经过20多年的奋斗，6次修改，谈迁终于在50多岁时完成了一部400多万字的明朝编年史——《国榷》 （1）说说这句话有什么特别之处？（数据很多） （2）从这句话中，这些数据中，你感受到了什么？（你能读出数据背后的感情吗？）指名读。指导写作说明方法：数据 感悟体会谈迁的付出与心血，再读，齐读。 句三：20多年的心血转眼之间化为乌有，这对任何人来说都是致命的打击，更何况此时的谈迁已经是体弱多病的老人了。他茶饭不思，夜难安寝，只有两行热泪在不停流淌。 （1）抓住“化为乌有”“致命的打击”说说你体会到了什么？ （2）茶饭不思，在思什么？夜难安寝，辗转反侧，他又在想什么呢？感情朗读句子。 句子四：许多人以为谈迁再也站不起来了…… 是的，谈迁并没有被打垮，他决心重新撰写。是什么给了他重新回到书桌旁边的力量？（是他的信念） 三、围绕“信念”，品悟谈迁重写《国榷》的艰辛以及持之以恒的意志。 1、让我们一起回到那令人难忘的日子吧。请自由读第三小节，有哪些印象深刻的画面？读相关句子，交流一下你看到了哪些感人的画面。 交流：终日奔波（板书） 抓住：四处寻访，亲自，一袭破衫，终日奔波等词来指导描述。 交流：奋笔疾书（板书） 抓住奋笔疾书，创设情境，想象画面，说话练习。 （指导学生读好句子，发挥想象，进行说话训练。） 此时此刻，根据自己对课文的理解请把你心中，眼中，脑中这些深刻感人的画面写下来吧！ 烈日中……风雪里……油灯下…… 累了……饿了……冷了……病了…… 但狂风吹不倒他，风沙压不垮他，困难挫不败他，因为他心中始终有着一个坚定的信念。多么令人敬佩的老人啊！ 交流小练笔。 2、过渡：又经过了几年的奋斗，一部新的《国榷》诞生了。 句子：新写的《国榷》共104卷，428万4千字，内容比原先的那部更加翔实、精彩，是一部不可多得的明史巨著。 （1）从这句话中也运用了——数据，并且还有——对比 （2）指导朗读，在比较中体悟表达的效果。 学生说一说：c：经过（一生）的奋斗，（无数次）修改，谈迁终于完成了一部相当于（800多万）字的明朝编年史——《国榷》。 从你填的词中，又体会到了什么？引导学生体会谈迁的坚强不屈、百折不挠。） 四、升华感情，迁移运用 1、这是文章包含的精神，也是作者想告诉我们的深刻道理 出示句子：“在漫长的人生旅途中，难免有崎岖和坎坷，但只要有厄运打不垮的信念，希望之光就会驱散绝望之云。”（齐读） 送名言：幸福的泪由劳动的汗水酿成；失望的泪只有用奋斗才能抹去。 不管多高的山，只要爬上去就比山高。 课堂作业，迁移运用：今天咱们学习了抓住关键字体会文字背后的精神，再来看一位不向命运低头的人——贝多芬 教后反思 整个教学都能够注重落实语言文字的训练点，抓住抓住数据、关键词来指导学生进行相关的训练，从而体会人物的内心世界，品味文字背后的精神品质。另外呢，做到了还原广西资源的空白点，将特定的镜头放大，指导学生抓住细节来描绘当时的情景，更好地体会了谈迁坚定的信念、顽强的意志和毅力。教师在文本解读方面，还要广范一些深入一些，对第一次数据的挖掘，还要更深一些，这样能凸显出厄运的惨痛。今后课堂上教师还应该有更饱满的激情，真正融入到课文的情境中来，学生也才会在老师的感染下，有感而发，这样，教学效果会更好。
《厄运打不垮的信念》朗读指导三大特色 第13篇
【教材简析】 《厄运打不垮的信念》是苏教版国标本小学语文小学五年级上册中的一篇课文。文章记述了史学家谈迁两次创作明史巨著《国榷》的经过，突出表现了谈迁在《国榷》被盗后，面对厄运，抱定信念，矢志不渝的人物形象，将谈迁治学的刻苦和信念的坚定表现得淋漓尽致。其中，人物丰富而复杂的心理活动更使谈迁这一人物形象有血有肉，真实可感。
【教学目标】
1、正确、流利、有感情地朗读课文，学会本课14个生字，理解由生字组成的词语。
2、品读文字，感悟其丰富的内涵，感受谈迁在逆境中不屈不挠的意志和坚定不移的信念。懂得在人生的旅途中，只要有信念，就会有希望的道理。
【教学重点】 通过课文具体语言文字的朗读品悟，感受谈迁在逆境中不屈不挠的意志和坚定不移的信念，学习他矢志不渝的精神。懂得在人生的旅途中，只要有信念，就会有希望的道理。
【教学难点】 引导学生通过对文本的阅读感悟，理解课文第四节，懂得在人生的旅途中，只要有信念，就会有希望的道理。
【教学时间】二教时
第一教时
一、理解课题，导入新课
1、师生共写课题，提示：端端正正写字
2、教师设问：什么叫“厄运”？在课文中指什么事？谈迁被厄运打倒了吗？为什么没有被打倒？（相机理解打不垮、信念）
3、指名读题
二、自学探究，交流展示
1、引导学生围绕学案自读课文，并四人一小组合作探究，教师行间导学
2、检查课文朗读情况
⑴、引导学生选择最受感动的一节读课文，导读课文第二、三节，指导学生读通顺，读正确，尝试读出感情，相机理解“家徒四壁、一袭破衫、奋笔疾书”等词语，引导用自己的话概括每节大意
（预设举例：“疾”在字典里的解释有：①疾病；②痛苦；③痛恨；④快，疾速。“积劳成疾”的“疾”应选第 种解释；“嫉恶如仇”的“疾”应选第 种解释；“奋笔疾书的“疾”应选第 种解释。”引导学生学会根据词语和句子的意思选择合适的义项）
⑵、导读第一节
设问：一篇好文章的开头，像凤凰的头一样的优美、精彩，所以有“凤头”一说，谁喜欢第一节？
读第一节，相机正音“浙江、国榷”，说说第一节写了什么？
⑶、导读第四节
设问：好文章的结尾往往又像豹的尾巴一样有力度、响亮有力，因此又有“豹尾”的说法——反复齐读第四节
3、交流学案第四题
⑴、谈迁写的《国榷》是一本什么样的书？
⑵、谈迁是谁，说说你对他的了解。
⑶、课文主要写了一件什么事，用几句话概括。（不超过30字），通过引导，逐步让学生用最少的字概括课文内容。（预设：谈迁矢志不渝著《国榷》）
4、指导写字
⑴、出示生字 浙 迁 博 抄 锁 挣 诞
⑵、教师范写 博 诞
⑶、学生完成课后第一题
三、质疑问难
初读了课文，你有那些不理解或想知道的问题，提出来。（引导完善学案第五题）
四、课堂小结
