《两个铁球同时着地》教案（通用14篇）
《两个铁球同时着地》教案 第1篇
教学要求：
1、学习伽利略不迷信权威，认真求实地科学态度。
2、理解课文内容，概括中心思想。
3、学会本课生字新词，体会含义深刻的句子。
4、朗读课文。
教学重点：体会含义深刻的句子，掌握课文的中心思想。
教学时间：3课时
第一课时
一、导入新课：
同学们知道物体从高处落下来有什么规律吗？这篇课文会告诉我们一些道理。
二、检查预习：
1、指名分段朗读课文，要求读准字音，画出不理解的词句。
2、课文着重讲的是什么人？
3、他对谁的话提出了疑问？
4、为了搞清楚这个问题，他做了哪些工作？
5、实验的结果怎样？
三、初步理解课文。
1、默读课文。想想每一个自然段主要讲的是什么内容。
2、提问：你怎么分段：讲讲每个自然段讲了什么内容？
四、人物介绍：学生根据查找的资料介绍
伽利略：意大利物理学家，天文学家。主张研究自然界必须进行系统的观察和实验。
亚里士多德：古希腊哲学家，科学家，被马克思，恩格斯称为古希腊哲学家中“最博学的人物”
五、学习课文第一段：
思考：该段怎样向我们介绍伽利略的？他是一个什么样的人？
“寻常”是什么意思？“很不寻常”又是什么意思？为什么说伽利略“提出的问题很不寻常”？
（因为他提出的问题常常使老师都很难解答，这说明他善于发现问题，对事物有独特的见解）
六、学习课文第二段：
1、亚里士多德是什么人？
“信奉”是什么意思？
当时的人是怎样信奉亚里士多德的？
为什么要提到这个人物，他与下文有什么联系？
（对这样的人提出疑问，需要有相当大的勇气。公开实验时，才会有那么多人嘲笑伽利略，对伽利略敢于怀疑，勇于实验的行动更加赞赏。）
七、熟读课文。
第二课时
一、启发谈话，激趣：
师：同学们，老师手中有一大一小两个铁球，如果我同时从同一高度松开手，会有什么结果？
生：两个铁球同时着地。
师：你们怎么知道的？是谁得到的这个结论？
今天，我们通过这课书的学习，要了解伽利略通过哪些步骤成功得出这个结论的。
二、默读课文引路：
思考：课文的主要内容是什么？包括哪些自然段？
三、回忆复习：
第1， 2自然段讲了什么？
四、读第三段：
1、这一段主要讲了什么内容？
2、伽利略对亚里士多德的哪句话产生怀疑？
读出亚里士多德的话，教师出示，学生理解这句话：如果10磅重的铁球是1秒落地的话，1磅重的铁球就会10秒钟落地。
3、解伽利略的疑问：
从亚里士多德的话中，可以得出哪两个不同的结论？
第一个结论是：1磅重的铁球拖住了 10磅重的铁球，使捆在一起的2个铁球落下的速度减慢。
板书：如果……那么……
演示，解释：
因为1磅重的铁球拖住的力是向上拽的，等于10磅重的铁球减轻了1磅重量。用亚里士多德的话来解释，重量减轻了，落下的速度应当比原来慢。可以用图来表示：
还可以用数学式子表示：
第二个结论是什么意思？板书：如果……就……
用图可以表示：
用数学式子表示：
谁能仿照第一个结论说说道理吗？
生：因为把两个铁球看作一个整体，铁球本身的重量就增加了1磅。用亚里士多德的话来解释，重量增加了，落下的速度应当比原来10磅重的铁球快。
师：你对这两个结论有什么看法？
生：同一件事的两个结论正好相反，是矛盾的，说不通。
师：伽利略也觉得说不通，那么他是怎样证明亚里士多德是错的，而得出自己的结论呢？
五、学习第四段：
1、学生读第四节：
其他同学思考：伽利略得出了什么结论？
结论：
两个不同重量的铁球同时从高处落下来，总是同时着地，铁球往下落的速度跟铁球的轻重无关。
2、对照前面亚里士多德的话，伽利略的结论与之完全相反，这个结论是推翻了亚里士多德统治了两千多年的结论，是前所未有的，真是了不起。
3、他是怎样得到这个结论的呢？
“反复做了许多次试验。”伽利略的结论不是凭空想象，而是通过科学实验反复求证之后得到的。
4、伽利略在向亚里士多德挑战时，才25岁，已经当了数学教授，这句话说明了什么？
生：说明“伽利略当时很年轻，却已经有了相当的功底。”
5、他为什么要做公开的试验？
既为了宣布试验结果，也为了启发大家破除迷信，不顾自己这样宣布，会面临人们怎样的责备。
（二）人们对于伽利略的公开实验持什么态度？
“是……还是……”
解词：胆大妄为、固执
人们为什么对伽利略有这样的评价？人们这时认为谁的话是对的？
(三) 1、请同学们仔细看图，对照课文内容展开想象的翅膀，说说塔下的人们看到两个铁球同时着地时的沸腾场面。
理解人们为什么会惊讶得呼喊起来。
这句话与别的不同，是先说结果，后说原因。
理解文中得“才”
这句话是比喻句吗？ “像”是什么意思？你对这句话怎样理解？
权威们学识渊博，懂得比一般人要多，应该尊重权威们得意见。但是，权威说的“不是全都对的”，也会有错，不能盲目迷信权威，伽利略公开试验使大家明白了这个道理，这是多么重要啊！
请同学们拿出自己查找的当时的时代背景，理解伽利略这样做需要多大的勇气。
六.总结中心思想：
课文讲述了伽利略对亚里士多德说的“铁球的轻重不同，落下的速度也不同”这句话产生了怀疑，通过分析和试验，公开在比萨斜塔上进行公开试验，得出了两个铁球同时着地的结论，取得了科学研究新成就的故事，表现了伽利略的敢于破除迷信，坚持科学试验的精神。
六、课后作业
完成课本后面的作业。
第三课时
一、回顾前课的学习，明确笨课时的学习任务。
二、指导学生分段，理解课文主要内容：
1、教师提示学法
2、学生分段
3、检查学生分段情况：
三、检查学生读书情况
四、讨论学习这课书以后，自己懂得什么。
五、写作读后感
《两个铁球同时着地》教案 第2篇
一.导入：
（出示图片）同学们，知道这是什么塔吗？对，这就是“斜而不塌”的比萨斜塔，1590年意大利人加利略就在这座斜塔上做了著名的试验，使这座塔名声大噪，今天，我们就一起来学习一篇有关于这个试验的文章。
请看老师板书课题。（板书课题）
谁来读读课题？（指名一位同学读。）你读得很准确，这里有一个多音字，“着地”的“着”字，在这里读zhao，是“接触”的意思。（在“着”下面加黑点。）
请大家齐读课题。
二.初读感知,领略人物。
1.概述课文主要内容：
这篇课文讲了件什么事呢？请同学们轻轻翻开书，自己读一读课文，注意读准字音。
谁来说说，这篇课文讲了件什么事？（学生概述课文）真好！这位同学采用抓课文主要内容的方法来概述全文，真善于学习！|真好！这为同学会围绕课题来概述课文，真是不错的方法。
2.从刚才那位同学的叙述中，他提到了两个著名的人物，是谁？（伽和亚）板书。你能从书中找到对他们的介绍吗？
3.先来读读介绍加利略的语段，谁来？（学生读第一段。）
4.从这段话中，你对他有了哪些初步的了解？（伟大的人，爱提问题的人）
5.是啊，（出示课件）伽利略研制了世界上第一架放大倍数为33倍的天文望远镜,发现月球表面并不平滑，而是呈现不规则的凹凸起伏。发现银河也不是人们所说的银白的云彩，而是由千千万万颗星星所组成的等等许多许多，在科学领域上做出了杰出贡献。你还知道他有哪些成就？（学生说自己课下搜集到的资料）
6.看来，他真的是一位伟大的科学家，我们再来读读第一句话。（出示第一句话，集体读。）六分钟
7.那课文中是怎样描述亚里士多德的？谁来读读？（学生读第二段。）对，亚里士多德的著作被成为是百科全书，他的思想影像了人类近两千年，人类历史上再没有第二个人像他那样对人类的启蒙做出那么大的贡献，他死后的一千多年里，人们遇见解答不了的难题还是会从他的著作中区寻找答案。他就是西洋人眼中无人匹敌的领袖。所以，人们把他的话当成是不容更改的真理，谁要是怀疑亚里士多德，人们就会这样（点击）责备他：（出示：“你是什么意思？难道要违背人类的真理吗？”）请一位同学来读读这句责备的话。
8.感受信奉
假如你就是一位信奉亚里士多德的生物学家，当听到有人怀疑他的理论的时候，你会大声的责备他：让学生读。
假如你就是一位信奉亚里士多德的医学家，当听到有人怀疑他的理论的时候，你会毫不客气的责备他：让另外的学生读。八分钟
三.置疑
就在人们狂热的信奉亚里士多德的时候，加利略却对他的一句话产生了怀疑。哪句话，找出来。（出示亚的话。）谁来读？。
1. 你是怎么理解这段话的？（说明重球比轻球先着地，速度是轻球的十倍。）
看老师演示。（演示）
2. 这说明，亚里士多德认为物体下落的速度与重量有关。（板书）
3. 过渡：根据亚的话我们知道他认为重物比轻物体先着地，这就是人们信奉的话，但伽利略却对这样的话产生了疑问，看看课文第三段，自己默读，边读边想象他产生怀疑的过程，读懂之后，老师请同学给大家演示一下。十分钟
4. 请学生用道具便说边演示。
5. 刚才从同学们的演示中，我们明白了加利略的疑问是怎样产生的，一起再来看看动画演示。（放动画演示）大家可以看到，同样一个事实却产生了两种截然相反的结论，看来伽利略的置疑是有道理的。
6. 亚里士多德凭着“自信的直觉”，提出了“重物体比轻物体下落的速度要快些”的观点，这种观点统治了西方学术界近两千年，人们对此毫不怀疑，但加利略却对这段话产生了疑问，由此，我们可以看出，他是个怎样的人？（不迷信权威的人。）板书。
四.自己做试验
过渡：带着这样的疑问，加利略是怎么做的呢？请同学们一起来看看课文的第四自然段，划出相关语句。
1.（出示：加利略带着。。。。）请一位同学来读读。
2. 再来看这段，自己再读读，看看有什么不同？（少“反复”和“许多次”）（课件，点红）
3. 体会两句在表达上有什么不同？
4. 所以，你认为加利略是个什么样的人？（严谨治学，有科学试验态度的人。）板书。他反复做了许多次试验，这使我想象到，他站在椅子上，一手拿一个一磅重的铁球，一手拿一个十磅重的，两个铁球同时脱手，结果是：学生说。。。。。。。。
你能也像我这样想象下去吗？学生说。
5. 过渡：加利略严谨治学，科学试验，最后的结果是什么呢？找出书中的话说说。（读“两个。。。。。”）由此，我们看出亚里士多德的确说错了，物体下落的速度与轻重没有关系。（把有关的板书改过来。）
6. 过渡：一次次的试验，一次次的成功，一次次的证明自己推断的正确性，一次次的试验证明亚里士多德的话的确说错了。他很清楚同为科学家的布鲁诺曾因为坚持“日心说”而触怒教廷被逮捕，此时此刻，他在想些什么呢？（坚持做公开试验）
五.公开试验
1. 出示书上的图，看，消息一传开，许多人都争先恐后的来到比萨斜塔，他们要看看到底是谁嬴谁输。你们瞧，斜塔周围的人议论纷纷，他们都在说什么呢？谁来读读书上的话？（学生读，没有感情。）你读的很通顺，请同学们注意看两句话的结尾，出示，都有一个感叹号，你能体会出什么啊？（人们对伽的不满，嘲讽。）
2. 那请你不满的读读第一句话，再请另外的同学嘲讽的读读第二句话。
3. 过度：就是在这一片讥讽声中，加利略登上了斜塔顶端，请看：出示试验的课件。
4. 你看到了什么？（两个铁球同时着地了）
你听到了什么？（人们的惊呼声。）
你就是惊呼的人群中的一员，你说些什么？
5. 由此，人们都明白了一个道理：出示最后一句话。（先逐个读，后齐读。）
6. 可是，老师通过收集资料得知，加利略做的这个试验触怒了比萨大学里的亚里士多德学派的信徒，他们攻击加利略胆敢怀疑亚里士多德，必定是圣教的叛徒。加利略被赶出了比萨大学。此时，你想对我们的科学家加利略说？（请两个学生说。）对啊，他真是执著追求真理的科学家啊！板书。二十分钟
六.总结：
就是由于加利略有（指着板书说）大胆质疑、认真严谨、敢于挑战权威、执著追求真理的精神，他才能在那么多领域中取得那么多令后人瞩目的成就，他真是个伟大的科学家！板书
来，我们一起将心中的赞美呼喊出来：出示课文第一句。
结束语：关于加利略在科学上勇敢探索的故事还有很多，同学们可以在课下认真搜集，他不迷信权威，以科学的态度对待研究的精神值得每个人学习。同时，对课文最后“像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的”一句，同学们在生活中肯定都深有体会，我们下节课可以一起交流。下课。
板书：
25.两个铁球同时着地
速度与质量有（无）关
加利略 亚里士多德
大胆质疑
伟大 不迷信权威
执著追求真理
《两个铁球同时着地》教案 第3篇
教学目标：
1.认识3个生字，会写12个生字。正确读写“伽利略、辩论、信奉、违背、一磅、拴住、拖着、宣布、固执、比萨城、胆大妄为”等词语。
2.正确流利，有感情地朗读课文。
3.了解两个铁球同时着地的实验过程，学习伽利略不迷信权威，执著求实地探求科学真理的精神。
4.初步学习通过对具体事例及人物的动作、语言等描写来表现人物品质的方法。
教学重点：了解两个铁球同时着地的实验过程；
教学难点：学习伽利略不迷信权威，执著求实地探求科学真理的精神；学习通过对具体事例及人物的动作、语言等描写来表现人物品质的写作方法。
教学准备：相关课件
教学课时：2课时
第一课时
一、启发谈话激趣
师：同学们，老师手中有两个大小不一的铁球。如果同时从同一高度松开手，会得到什么结果?
生：两个铁球同时着地。
师：你怎么知道的?
生：预习课文知道的。
师：谁得出了这样的结论?
生：伽利略。
师：今天，我们通过25课的学习，要了解伽利略通过哪些步骤成功地得出这个结论。
二、初读课文，了解课文大意。
1.自读课文，思考课文主要写了什么。
2.学习课文生字新词。
3.检查交流。
1）指名学生分节朗读课文，进行正音；
2）学习生字新词，注意多音字“的”的读音和用法；
3）说说课文的主要内容。
三、走进伽利略和亚里士多德
1.再读课文，说说对这两个人物的初步了解。
2.人们是怎样对待亚里士多德的？你从哪里看出来？人们为什么会这样对待他？
通过学习1、2两节让学生明确伽利略的特点和人们对亚里士多德的态度。
3.朗读1、2自然段。
四、完成课堂作业。
1.抄写生字新词；
2.完成作业本、同步练相关字词作业。
第二课时
一、复习导入
通过上节课的学习，你对亚里士多德有什么了解?
二、学习精讲课文
（一）了解第一对矛盾（伽利略——亚里士多德）
导：面对在人们眼里是圣人的亚里士多德，伽利略却和他有个矛盾，请你读读课文，看看他们之间到底有什么矛盾？
1.学生读课文。
2.讨论：他们之间的矛盾是什么？
亚里士多德认为：“两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍。”
而伽利略对这句话抱有怀疑态度。
3.伽利略的怀疑有根据吗?你从哪里得知？
伽利略通过假设推出两个结论，也就是两点根据。
4.第一个结论是什么意思?
生：这个结论的意思是：1磅重的铁球拖住了10磅重的铁球，使捆在一起的两个铁球落下的速度减慢。
(板书边演示边解释)因为1磅重的铁球拖住的力是向上拽的，就等于10磅重的铁球减轻了1磅重量。用亚里斯多德的话来解释，重量减轻了，落下的速度应当比原来10磅重的铁球慢。这可以用数学式子表示：10-1＝9 9＜10
第二种假设与第一种有什么不同?
落下的速度比原来10磅重的铁球快。
能用数学式子表示吗? (上黑板书写)10+1＝11 11＞10
能仿照第一个结论说说道理吗?
因为把两个铁球看作一个整体，铁球本身的重量就增加了1磅。用亚里斯多德的话来解释，重量增加了，落下的速度应当比原来10磅重的铁球快。
师：你对这两个结论有什么看法?
生：两个结论正好相反，是矛盾的，说不通。
（二）课文重点设境
导：要想解决这个矛盾，最好的办法是什么？
1.伽利略是怎样做试验的，请你找出相关的句子，并把它读一读，从中你体会到了什么？
（出示句子：伽利略带着这个疑问反复做了许多次试验，结果都证明亚里士多德的这句话的确说错了。）
生读句子，读了句子你有什么发现？
反复——许多次是重复，学生说观点。
2.伽利略为什么不仅把试验结果告诉了他的学生，还要宣布在比萨城的斜塔上做试验呢？
（三）了解第二对矛盾
导：伽利略做这个试验不仅要解决和亚里士多德的矛盾，其实他还要解决他和——的矛盾。（信奉亚里士多德的人们）
1.面对年轻的教授，人们是怎样对待他的？
找出句子，反复读。
讨论：人们为什么会有这样的态度？
（四）再次设置重点情境
导：现在请同学们仔细看插图，对照课文第四段的内容展开想象的翅膀，说说塔下的人们在看到两个铁球同时着地时的沸腾场面。
1.生想象：……
2.现在，我们来想象一下，站在54.5米高的塔顶上的伽利略此时此刻会怎样呢?
生：……
师：同学们想象得多么具体。现在，我来做试验，现在，请同学们当“塔下的观众”要身临其境。现在开始，一、二、三!
生：啊!……(“塔下的观众”的呼喊声异常热烈)
师：我成功了!(“伽利略”兴奋地站在凳子上举起双臂)
读最后一段。
三、总结课文铺导
师：就这样，青年时代的伽利略对亚里斯多德说的“铁球的轻重不同，落下的速度也不同”这句话产生了怀疑，通过分析和试验，并在比萨斜塔上进行公开验证，得出了两个铁球同时着地的结论，取得了科学研究新成就。学了课文，你觉得伽利略身上哪些东西值得你去学习？
伽利略敢于打破迷信权威、坚持科学实践的精神。
……
你有没有这样的事例呢？
四、完成作业。
《两个铁球同时着地》教案 第4篇
一、复习导入
1、激趣
同学们，做试验的球都准备好了吗？马克思曾经说过：实践是检验真理的唯一标准。而试验是实践的一种方式。今天，就让我们在试验和分析中完成这节课。好吗？
2、上节课我们初步学习了《两》，知道了课文的主人公是----？他被同学们称为---?而在当时，人们把谁的话当作不容许更改的真理呢？他是一位---？
3、那作为辩论家的伽利略是否像人们一样迷信亚里士多德呢？文中哪个自然段告诉我们？
二、讲读第3自然段
1、听朗读。
思考：伽利略对亚里士多德的哪句话产生怀疑？他是怎么想的？
2、指名回答。课件出示
①认真读，想想铁球下落，关键强调什么条件和结果？动笔画相关词语。
②不改变这句话意思还可以怎么说？
③要怎样读这句话？
（二）、
1、按亚里士多德这句话，重的先着地，这个球好重，感觉像亚里士多德说的没错，可伽利略是怎么想的？
2、两个不同的结论指什么？
伽利略怎么得出结论1的，书上怎么说？根据亚里士多德的话，1磅的铁球比这10磅的铁球下落的速度要----？把它们拴在一起后，1磅的铁球就会拖10磅的后腿，它们落下的速度就会比10磅的铁球——？这是伽利略的分析过程。
结论2又是怎么得出的呢？书上怎么说？谁能像老师一样上台说说？
3、这是什么关系的两个结论？由此伽利略产生——？（怀疑）这两结论是根据什么推出来的？可见这句话正确吗？
4.全班齐读。（女同学读伽利略对亚。。产生怀疑的部分，读时要重点突出——？男同学读“他想……”这部分，读时要突出什么？
三、讲读第4自然段
好一个伽利略，真不愧是辩论家，提出这么不寻常的问题，那他是不是就此断言亚里士多德说错了呢？
1、小声读第4自然段。思考：伽利略提出疑问后又是怎么做的？结果怎样呢？2、指名说。（反复做了许多次试验。）
如果你是伽利略，你会怎么做试验？用自带的小球做做试验。指名做一做。
3、伽利略的这些试验结果都证明了什么？
实践是检验真理的唯一标准，伽利略用实践证明了事实，可见他的科学态度是多么严谨啊！
4、对比句子。（区别，，有何好处，，为什么。）
5、指导朗读：（慢，重）
伽利略这时的身份是什么？作为教授，他发现亚里士多德说错后，又是怎样做的呢？（要在比萨城斜塔上做公开试验。
四、讲读第5.6自然段
1、学习要求:
2、师小结：两个铁球同时着地，是人们亲眼所见的正确结果，课文就是以这个结果为题，显示了实践的重要。伽利略从产生怀疑，多次反复试验，再公开试验，从实践中证明两个不同重量的铁球，同时从同一高处落下来，总是同时着地。
3、你们觉得伽利略的精神可贵在哪里？
《两个铁球同时着地》教案 第5篇
【学习目标】
1.认识3个生字，会写12个生字。能根据上下文理解“信奉、固执、胆大妄为”等重点词语的意思。
2.有感情地朗读课文。
3.初步学习通过典型事例及人物的动作、语言等描写表现人物品质的写法。
4.通过用大小两个球、课件演示，帮助学生了解伽利略思考和试验的过程，学习伽利略不迷信权威，执著求实地探求科学真理的精神。
【教学重难点】本课的教学重点和难点是理解伽利略试验的过程与结论，并受到启发，初步学习一些描写人物的基本方法。
【课前准备】
学生：
1 读熟课文，理解词语“信奉、胆大妄为”。
2 布置学生搜集伽利略和亚里士多德的图片和生平资料。
3 思考课后练习2“伽利略为了证明自己的想法是正确的，是怎样进行试验的？别人有哪些反应？”标画相关内容。
教师：制作多媒体课件。准备一大一小两个球。
学习过程：
一 揭题导入
(提前板书课题)，这节课我们来25课--《两个铁球同时着地》(学生齐读课题)。正音：着（zhao）地，再读课题。
二 初读课文，整体感知，理清脉落
1.同学读得都非常投入，老师先来检查一下这些词同学们会读了吗？齐读。
伽利略 信奉 辩论 违背 拴住 解释 宣布 固执 比萨斜塔 胆大妄为
2.同学们课前都预习课文了，这篇课文主要讲了哪两个人的故事？
(亚里士多德 伽利略) 板书
3. 在他们之间会发生什么故事呢？请同学们自己放开声音读课文，看看课文主要讲了什么内容？
4.谁来说说这篇课文讲了一个什么故事？“先……然后……最后……”（学生概括，师指导提炼：伽利略先对亚里士多德说的一句话产生疑问，然后经过反复试验最后在比萨斜塔公开试验，证明这句话是错的，证明像亚里士多德这样的大哲学家说的话也不是全都对的。）
三 品读课文，理解伽利略思考的过程和试验过程
（一）感受亚里士多德的权威
1.学生质疑
过渡：刚才同学们说最后证明亚里士多德这样的大哲学家说得话也不是全都对的。课本中也有这样的一句话，你找到了吗？
出示句子：
这时大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的。
谁来读读这句话？你想怎么读就怎么读，指名读；自己读一读，看到这句话，你有什么问题吗？
（这个时候是什么时候？亚里士多德是什么人？他说了什么话？谁说他的话不是全都对的？他怎样证明的？结果是什么？）老师要注意，简单的问题可以当时解决，例如：生问“才是什么意思”？师引导“谁能告诉他”？就是刚刚的意思。
2.出示学习方法：同学们很会提问题。这节课我们用一种新的方法“自主质疑——自主解疑”来学习这篇课文。
3.自主解疑：默读课文，看看自己能解决哪些问题。学生自学后，再交流自学情况：通过自学，你解决了哪些问题？
①我解决了“这时”是伽利略做完试验的时候。
②我了解了亚里士多德这个人：学生结合课外资料简单介绍。
过渡：这是同学们在课外了解到的，那么课文中是怎么介绍的呢？学生说，教师随机出示句子：
那时候，研究科学的人都相信亚里士多德，把这位两千多年前的希腊哲学家的话当作（不容更改）真理。
认真看屏幕和你书中的文字对比，有什么不一样的地方吗？（相信——信奉；不容更改）
奉：①给，献给；②接受；③尊重；④信仰；⑤侍候；⑥敬辞，用于自己的举动涉及对方时；⑦姓氏。
“奉”在字典里有7个意思，在这里你认为选哪一个？④信仰
“信奉”是什么意思？结合你的理解说说，能够谈得上信仰的是什么人呢？
只是“相信”的意思吗？（“信奉”不是一般的相信，信奉：比相信程度深，是信仰并崇奉、相信并奉行。）
读读书，你能从文中哪些词句能够体会到人们对亚里士多德的信奉？（谁要是怀疑亚里士多德，人们就会责备他：“你是什么意思？难道要违背人类的真理吗？”）师：难道要违背人类的真理吗？什么意思？生：不能违背人类的真理。师：是啊，这里用了反问句特别强调不能违背人类的真理。读！生读。人们多么信奉！不容更改！再读。
从人们对亚里士多德的信奉，你体会到了什么？（亚里士多德在人们心目中的权威地位）板书权威。
（2）带着你的体会，自己再读一读这句话。
自己读；
指名读，老师注意指导；读出人们对亚里士多德的“信奉”“责备”的语气。
如果学生读得不到位：我听出来你只是相信亚里士多德。
（权威啊！不容置疑，不容许任何人更改，再一起读！）
当时的真实情况是这样的：谁要敢怀疑亚里士多德，受到的不仅仅是责备，甚至是辱骂和天主教会的逮捕、监禁!人们对亚里士多德信奉到如此地步! 再一起读这句话；
在当时的哲学界，亚里士多德最有威望、最有地位，这就是权威，神一样的存在。
③他说了什么话？
书上还有对亚里士多德的描写，到第三自然段里找找。写了什么？
出示亚里士多德的话：两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍。
指名读，说说你是怎么理解这句话的？（学生如果不理解，师引导：读书百遍，其义自现，用心读一读亚里士多德说的话，体会一下。）谁来说说，亚里士多德的话是什么意思？带着理解再读一读。
（课件回归）小结：当时，亚里士多德的话就是真理，不容置疑，不容更改。一千年过去了，有人怀疑吗？没有，两千年过去了，有人怀疑吗？有！谁这么有胆量？伽利略。
(二)感悟伽利略的坚持真理、崇尚科学。
1.谁知道伽利略是什么人？学生简单介绍。
2.（回归课件）伽利略怎么认为他说的话不对？找文章中的句子读一读。
出示句子：①他怎么想的。
如果这句话是正确的，那么把这两个铁球拴在一起，落得慢的就会拖住落得快的，落下的速度应当比10磅重的铁球慢；但是，如果把拴在一起的两个铁球看作一个整体，就有11磅重，落下的速度应当比10磅重的铁球快。
指名读，1——2人。伽利略的想法是什么意思？指名说说伽利略的意思。
这是伽利略的思考过程，老师把它变成了更直接，更易于理解的画面，想看吗？那在看的时候，就要像伽利略那样认真思考，到底球下落的速度和重量有什么样的关系。请你仔细观察，用心思考你看的情景。（教师课件）
通过刚才的观察，你发现了什么？（学生感受按照亚里斯多德的结论，可以出现两个结果，（出示。找两个学生分别读一读）一是……二是……，你发现了什么？很矛盾，是不可能的。说明亚里士多德的结论是有问题的，是错误的。
伽利略认真思考了，想到了，你也认真的思考了想到了。
②这个问题解决了，（课件回归）下面的问题是伽利略又是怎么做的呢？
学生说，读文中的句子。
出示：
伽利略带着这个疑问反复做了许多次试验，结果都证明亚里士多德的这句话的确说错了。
指读，你想怎么读就怎么读？你读出了什么？（让学生读完后接着结合自己的朗读谈体会。用抓重点词语的方法谈一谈你的感受。）
同学们都知道“反复”和“重复”是一组反义词，（课件出示两个词语），其中的“复”字都有“许多次”的意思。那“反复做试验”是不是就是“重复”做试验？
“重复做试验”会是怎么做？(“重复”做试验也就是说试验时铁球的重量、高度每次都一样，没有变化。)
那“反复”做试验呢？想像一下，伽利略做试验时的情景：（不同重量的铁球反复做。）学生说：球重不同，高度也不同，每次试验都不一样。这叫做反复。为什么要反复做呢？你体会到什么？学生回答，老师板书：实事求是
是呀，通过反复试验，伽利略终于得出了自己的结论。谁来读？指名读1——2人，（注意指导朗读“反复、许多次”），同学们一起读。
③人们的反映
读到这里，伽利略这种科学的态度在当时人们能理解他吗？人们什么态度？不理解，人们是嘲笑、讥讽，从哪里看出来的？找到文章中人们说的两句话，读一读，出示两句话。想想当时的情景，你想怎么读？
指名读人们的话。你认为应该怎么读？师引“有的说——”，学生直接读人们的话。
只有这两个人在说吗？想一想，还有人在说什么？生想想补充。
师补充故事：试验前，他的创见遭到了比萨大学许多教授们的强烈反对，他们讥笑着说：“除了傻瓜外，没有人相信一根羽毛同一颗炮弹能以同样的速度通过空间下降。”他们甚至还商量好了到时候一起让伽利略在众人面前丢脸。
人们的反映告诉了我们什么？（权威不容质疑，信奉）面对人们的态度，假如你就是伽利略，你会怎么想？你犹豫了吗？你退缩了吗？教师现场采访。
伽利略的表现又让你感受到了什么？学生回答，教师板书：坚持真理
（回归问题课件）
④多么不屈的伽利略，多么执着的伽利略！顶着巨大的压力，试验开始了。试验的结果到底怎样呢？出示，指读：
伽利略在斜塔上出现了。他右手拿着一个10磅重的铁球，左手拿着一个1磅重的铁球。两个铁球同时脱手，从空中落下来。一会儿，斜塔周围的人都忍不住惊讶地呼喊起来，因为大家看见两个铁球同时着地了，正跟伽利略说的一个样。
指名读。（1人）人们惊讶了！他们信奉了两千多年的结论竟然是错误的！多么不可想象！把这种感觉读出来吧！一起读。
⑤伽利略说：“追求科学需要特殊的勇气。”（出示伽利略说的话）这种“特殊的勇气”是什么？（2——3人说）说得好！这正是他追求科学，崇尚真理的原因！
他要告诉人们事实真相——生齐读：
两个不同重量的铁球同时从高处落下来，总是同时着地，铁球往下
落的速度跟铁球的轻重没有关系。
他就是要告诉人们科学真理——生齐读：
这个时候，大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的。
师：经过了两千多年，绝对权威的结论被年轻的伽利略用事实证明了，这对人类来说是多么巨大的贡献！这其中，为了追求真理，伽利略又付出了多少艰辛和代价！再读：
他要告诉人们事实真相——生齐读：
两个不同重量的铁球同时从高处落下来，总是同时着地，铁球往下
落的速度跟铁球的轻重没有关系。
他就是要告诉人们科学真理——生齐读：
这个时候，大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的。
四、总结升华，感悟延伸。
课文学到这里，你认为伽利略是个怎样的人？
（敢于挑战权威，严谨求实）
正是因为这些可贵的精神，使伽利略成为了一位伟大的科学家。想象一下，当伽利略试验结束后从比萨斜塔上下来后，人们围住了他，会怎样说，怎样做。以《伽利略走下斜塔后》为题写一段话，注意对人物语言、动作的描写。（看时间，如果没有时间就留作作业，有时间就让大家在课堂上完成。）
五、板书设计：
25 两个铁球同时着地
亚里士多德 2300年前 权威
伽利略 300年前 实事求是
坚持真理
《两个铁球同时着地》教案 第6篇
一、导入:
1.这节课我们来学习第25课，齐读课题：《两个铁球同时着地》
强调多音字着，在这里读zhao
2.再来齐读课题。
二、整体感知，检查预习
1.这篇课文向我们介绍了两个伟大的人物，是—亚里士多德、伽利略
这是两个外国科学家的名字，不太好读，谁能给大家正确的读读呢？我们来一起读读。出示名字让学生多读几遍
2.自由读课文，思考课文他们之间发生了什么事情？
（是啊，这篇文章就是讲了两个科学家 亚里士多德和伽利略，伽利略怀疑亚里士多德的话，然后经过反复试验，公开试验，最后向大家证明了两个铁球同时着地。）
三、重点探究
（一）学习1、2自然段
1.你们了解这两位科学家吗？现在大家就来读读课文的1、2自然段。
2.咱们来相互交流一下，读了这两个自然段，你们对他们有了什么样的了解。
（伽利略 十七世纪 科学家 辩论家
亚里士多德 两千多年前古希腊的哲学家 人们都信奉他）
课下大家都查了字典，信奉什么意思呢？（信奉敬仰）
你知道许多老人一般都比较信奉什么吗？神佛
3.课文讲的谁信奉亚里士多德？是啊，连科学家都信奉亚里士多德，就像信奉神佛一样，所以当别人怀疑亚里士多德时，人们就非常愤怒地说：
出示：你是什么意思？难道要违背人类的真理吗？
4.你来读读
（我觉得你这个科学家信奉的不够 哪个科学家更信奉他啊
看出来了，你这个科学家已经坚定不移的信奉他了
是啊，那时的科学家都信奉他，我们一起来信奉一次吧）
5.亚里士多德还被马克思和恩格斯称为是古希腊 “最博学的人”，被人们称为“人类的百科全书”，所以在人们的心目当中，亚里士多德的话就是人类的真理。
（二）、第三自然段
1.出示：这个博学的人曾经说过这样一段话：“两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍”
2.当亚里士多德说关于铁球下落的话时，人们会怎么看待。我们来表演一下。我就是亚里士多德，你们就是当时研究科学的人们。
老师：“两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍”
学生：人们来赞扬。
对于这句话，伽利略你是怎么想的？可以说课文内容，也可以含糊回答。
信奉亚里士多德的人们听到伽利略的话，会说什么？
自由发言。
听了人们的指责，你会放弃自己的想法吗？
你觉得伽利略是一个怎样的人？敢怀疑，勇敢、不迷信权威
这才是研究者的态度
3.大家默读课文的第3自然段，看看他的疑问是怎么产生的？
（1）、读明白了吗？我看好多同学都迷惑不解
（2）、用边读边想的方法来给大家读读这段文字呢？现在明白了吗？
（3）、谁来说说，他得出了哪两个相反的结论吗？学生发言
（4）、既然大家都明白了，那么老师就来考考大家了，课前啊已经给你们每个人发了一张练习纸，你能把伽利略的两个结论通过画图的方式表示出来吗？
（5）、画完了同位来交流一下，把你们这样画的理由讲给同位听听。
（6）、谁来给大家讲讲。同学们束起耳朵认真听伽利略讲啊。
《两个铁球同时着地》教案 第7篇
学习目标：
1、认识3个生字，会写12个生字。能根据上下文理解“信奉、固执、胆大妄为”等重点词语的意思。
2、有感情地朗读课文。
3、初步学习通过典型事例表现人物品质的写法。
3、了解两个铁球同时着地的实验过程，学习伽利略不迷信权威，执著求实地探求科学真理的精神。
教学重难点：
1、了解课文内容，理解伽利略不迷信权威，敢于提出问题，反复进行试验，以认真的态度研究科学的过程。
2、对伽利略和亚里士多德这两个人进行联系比较，理解伽利略可贵的科学精神。
课前准备：
1、布置学生搜集伽利略和亚里士多德的图片和生平资料。
2、教师制作能够直观反映两个铁球同时着地的课件及相关幻灯片。
教学过程：
一、置境引入
1、（出示课件）同学们，你们知道这是什么塔吗？对，这就是“斜而不塌”的比萨斜塔。1590年，意大利人伽利略就是在这座塔上做了著名的试验，使这座塔名声大噪。今天，我们就一起来学习一篇关于这个试验的文章——《两个铁球同时着地》。（板书课题）
2、请同学齐读课题，质疑。
二、联结感悟
a.初读课文，了解人物
1、学生自由读课文，边读边思考：课文讲了一件什么事？
2、从刚才这位同学的途述中，他提到了两个著名的人物，是谁？（板书：伽利略、亚里士多德）你能从书中找到对他们的介绍吗？
3、谁先来读读介绍伽利略的语段？（学生读第一自然段。）
4、从这段话中，你对他有了哪些初步的了解？
5、师小结：是啊，伽利略研制了世界上第一架放大倍数为33倍的天文望远镜，发现月球表面并不平滑，而是呈现不规则的凹凸起伏。发现银河也不是人们所说的银白的云彩，而是由千千万万颗暗淡的星星所组成的……在科学领域上作出了杰出的贡献。真不愧为伟大的科学家！
6、那课文中又是怎样描述亚里士多德的？谁来读读？（学生读第二自然段。）师：对，亚里士多德的著作成了百科全书，他的思想影响了人类近两千年，人类历史上没有第二个人像他那样对人类的启蒙作出那么大的贡献，他死后的一千多年里，人们遇见解答不了的难题还是会从他的著作中去寻找答案。他就是西洋人眼中无人匹敌的领袖。所以，人们把他的话当成是不容更改的真理，谁要是怀疑亚里士多德，人们就会这样责备他：（出示：“你这是什么意思？难道要违背人类的真理吗？”）请一位同学来读读这句责备的话。
b.感悟理解“信奉”
假如你是两千多年前的一位信奉亚里士多德的生物学家，当听到有人怀疑他的理论的时候，你会这样大声地责备他：老师手指着那句话，让学生读。
假如你是两千多年前的一位信奉亚里士多德的医学家，当听到有人怀疑他的理论的时候，你会毫不客气地这样责备他：老师手指着那句话，让学生读。
c.品读课文，深入探究，感悟伽利略不迷信权威，执著求实地探求科学真理的精神
师：就在人们狂热的信奉亚里士多德的时候，伽利略却对他的一句话产生了怀疑。哪句话？找出来。（出示亚里士多德的话）谁来读？
1、你是怎么理解这段话的？（说明重球比轻球先着地，速度是轻球的十倍。）
2、学生默读课文第三自然段，边读边思考：伽利略的疑问是怎样产生的？
3、亚里士多德凭着“自信的直觉”，提出了“重物体比轻物体下落的速度要快些”的观点，这种观点统治了西方学术界近两千年，人们对此毫不怀疑。而伽利略却对亚里士多德的观点产生了疑问，但这并不是简单草率的怀疑，而是以假设正确为前提，通过严密的逻辑推理，得出两个相反的结论，由此，我们可以看出，他是个怎样的人？（板书：不迷信权威）
4、过渡：带着这样的疑问，伽利略又是怎么做的呢？请同学们一起来看看课文的第四自然段，划出相关语句。
（1）（出示：伽利略带着……）请一位同学来读读。
（2）再来读这句话，看看有什么不同？（少“反复”和“许多次”）（课件，点红）
（3）体会两句在表达上有什么不同？
（4）从这里，你认为伽利略还是个什么样的人？（板书：严谨治学，认真求实）
5、过渡：一次次的试验，一次次的成功，一次次的证明自己推断的正确性，他很清楚同为科学家的布鲁诺曾因为坚持“日心说”而触怒教廷被活活烧死在罗马广场上。但伽利略为了打破当时科学界盲目崇拜、迷信权威的思想，让人们形成科学的态度，他决定在比萨斜塔上做一次公开试验。
三、生成
1、（出示课件）师：下面请同学们和老师一起到比萨塔去观看一场举世闻名的试验。瞧，比萨斜塔多热闹啊！斜塔周围的人议论纷纷，他们都在说什么呢？
2、课件出示文中的重点词句，指导朗读，体会人们对伽利略的不满和嘲讽。
3、过渡：就在这一片讥讽声中，伽利略登上了斜塔顶端，请看：出示试验的课件。
你看到了什么？（两个铁球同时着地了）
你听到了什么？（人们的惊呼声）
这时你想说些什么？
4、引导学生理解课文的最后一句话，谈谈自己的体会。
5、师总结：
是啊，发生在比萨斜塔的这场扣人心弦的试验结束了，但伽利略不迷信权威的独立人格和执著追求真理的精神却深深地印在了我们的心里。我希望同学们能以伽利略为榜样，认真地对待学习，严谨地对待科学！
板书设计：
25、两个铁球同时着地
亚里士多德 伽利略
（大哲学家 人人信奉） （不迷信权威 认真求实）
10磅 1磅 10磅 1磅
先着地 后着地 总是同时着地
《两个铁球同时着地》教案 第8篇
教学目标：
1.认识6个二类字，学会8个一类字，结合课文内容，领悟“胆大妄为”“固执”“惊讶”等词语。
2.流利、有感情地朗读课文，了解课文的叙述顺序，体会含义深刻的句子。
3. 通过理解课文，学习伽利略不迷信权威。
教学重点难点：
通过自主、合作、研讨性学习，使学生弄清伽利略产生疑问的根据，即由一个事实推导出两个相反的结论，进而渗透“不迷信权威，认真求实的”科学态度。
教学准备：教学课件，两个同样重量的小铁球
教学时数：三课时
第一课时
教学内容：初读课文，了解课文主要内容，学习生字新词。
教学过程：
一、导入新课。
出示伽利略和亚里士多德的图片，提出疑问：亚里士多德是希腊哲学家，伽利略是晚他两千多年，17世纪意大利伟大的科学家，伽利略却敢对亚里士多德的真理提出疑问，这是怎么回事呢？谁说得对呢？学习课文《两个铁球同时着地》
二、初读课文。
1.教师范读
2.生自由朗读课文，画出不理解的词语。
三、学习生字。
腊：l 扩词：希腊、腊梅、腊月
哲：zh 有智慧 扩词：哲学、哲人、哲理
违：wi 不遵照、不依从。
近义词：违反（符合、遵守）
扩词：违背、违反、久违
释：sh “采”部，说明，解说。
扩词：释放、解释、如释重负、爱不释手
宣：xuān 公开说出来，传播，散布出去
扩词：宣布、宣传、宣告
成语：照本宣科、秘而不宣、心照不宣
斜：xi “斗”部，歪，不正，跟平面或直线既不平行也不垂直的。扩词：倾斜、斜线、斜视
胆：dǎn 胆量
扩词：胆大妄为、胆小如鼠、胆战心惊
脱：tuō （皮肤、毛发等）脱落
扩词：脱掉、脱发、脱离、脱落、脱帽
成语：脱口而出、脱胎换骨、临阵脱逃
4.交流不懂的字词。
胆大妄为：胆量大，胡作非为。
固 执：坚持自己的意见不肯改变。
第二课时
教学内容：进一步理解课文内容，有感情地朗读课文。
教学过程：
一、导入：同学们，今天我们一起学习的课文《两个铁球同时着地》，大家已经预习过，现在书就在你手边，想不想把课文再读一次？想怎么读就怎么读，可以默读，可以放声读，也可以同桌一起读，喜欢的段落还可以多读几次。
理解课文内容。
1.我们先来弄清两个问题
⑴伽利略是谁？（学习第一自然段）
⑵亚里士多德是谁？（第二自然段）
读读他的话：“两个铁球，一个1磅重……速度是1磅重的10倍”。
这句话是谁说的？这句话是说物体落下的速度与物体的重量(有，没有)关系，物体越_____，落下的速度越_____ 。
他的话在人们的心中就是真理，真理不必多想，一定是正确的，有谁会对、敢对真理产生疑问，证明“真理”是错误的呢？你们敢吗？
2、伽利略就有这个勇气。这勇气从何而来呢？（他是怎么想的、怎么做的？）你能看出什么？
3、你们相信伽利略的话吗？他的话可信吗？从哪个词哪句话能看出来？（第四段：反复、许多次、都、的确、总是、同时）再读课文“伽利略带着……铁球往下落的速度跟铁球的重量没有关系。
4、可是在当时，人们听到这个消息，他们的态度是怎样的？是怎样的一种思想让人们有如此的态度？（填表）
试 验 前 试 验 后
态度 胆大妄为，固执，会让他丢尽了脸 忍不住惊讶地呼喊起来
思想 研究科学的人都信奉亚里士多德，把他的话当作不容更改的真理。 这时，大家才明白原来像亚里士多德这样的大哲学家说的话也不是全对的。
5、同学们，我们现在也有两个重量不同的铁球，我们班有没有勇敢的伽利略敢到前面来做试验……
一场精彩的试验结束了，这场试验是成功的，在座的同学们，现在你们就是当时比萨城的一位公民、一位记者，当你看到两个铁球同时着地的一幕，你们有什么问题要问伽利略吗？
6、试验成功后人们的态度？为什么欢呼？（填上表）
8、组织学生讨论：“原来像亚里士多德……也不是全都对的。”这句话的意思是什么？联系生活实际说一说这句话给你的启示。
第三课时
教学内容：复习课文，完成课后练习
教学过程：
一、读一读，写一写
指名领读，每个词语写2遍。
二、找一找，连一连
可结合此题做一下拓展，结合预习讲讲科学家的故事。
三、讨论交流
成功以后，人们又会说什么？伽利略为什么要做实验？伽利略是怎样一个人？你还能想到什么？
四、默读的方法
这部分内容要在本学期第一次默读前进行学习，给学生提出明确的要求和具体的方法，在本课进行小结：你认为默读有什么好处？在实践中有什么困难？有没有好的建议提给大家等？
作业：1.书写一类生字。2.让学生写则日记，谈谈自己读后的感受。
六、板书设计：
两个铁球同时着地
伽利略
下落速度与重量没有关系
《两个铁球同时着地》教案 第9篇
一、教学目标：
1、学会本课10个生字及其组成的常用词语。
2、能正确、流利有感情地朗读课文。
3、学习伽利略独立思考，敢于破除迷信，尊重实践的科学精神和认真研究的科学态度。
二、重点、难点：体会含义深刻的句子
三、教学准备：幻灯片
四、课时安排：第二课时
五、教学过程：
（一）激趣导入
1、幻灯出示比萨斜塔，简介斜塔，引发学生阅读兴趣。
2、幻灯出示：两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍。
教师引导：你们懂这句话么？（想读就读）这句话讲了一个什么问题？（两个铁球着地）（板书：两个铁球 着地）
（二）研究探讨
1、研究亚里士多德说过的这句话。
这句话两千多年以来，从没有人怀疑过，知道为什么吗？（因为这句话是亚里士多德说的。）
书上是怎么介绍亚里士多德的？（指名学生读第2自然段)
但在亚里士多德死后的两千多年后，却有一个年仅25岁的年轻人对这句话产生了怀疑，知道他是谁吗？
书上又是怎样介绍伽利略的呢？（指名学生读第1自然段和第4自然段的相关语句。）
2、过渡：一位是两千多年前希腊的哲学家，一位是25岁的数学教授，他们是怎样联系起来的呢？
快速读课文，想一想：他们的联系主要围绕一个什么问题？
学生说后，师总结（指板书）：两个铁球 着地，加上两个字就是伽利略的观点。（同时补充板书）
设疑：谁对谁错呢？
3、细读第3自然段，研究伽利略当时的想法。
伽利略是怎样想的？用“——”画出伽利略对亚里士多德的话产生怀疑的句子。
幻灯出示相关句子，引导学生分析：“一个事实”指什么？（一个11磅重的铁球从高处落下）“两个相反的结论”是什么？讨论后总结：一慢一快）板书
过渡：这两个结论是自相矛盾的，伽利略多么地善于思考，不迷信权威，他不仅敢怀疑，还勇敢地进行试验。
4、探讨伽利略是怎样试验及其结果如何。
提问:课文中从哪儿到哪儿写他做试验的过程?实验分几步?(自己试验——公开试验)板书
细读伽利略自己做试验部分（第4自然段）
（1）自由读课文，想一想：从这部分中你知道伽利略是怎样对待自己的试验？结果如何？
提问：a.从哪些词语中看出伽利略对试验认真的科学态度？（反复、许多次）
他为什么这样做？（因为他面对的是亚里士多德，他不能马马虎虎。）
b.从结果“都”、“的确”、“总是”三个词可以看出什么？（可以看出亚里士多德说的这句话是错的。）
c.伽利略慎重地作出什么结论？（两个不同重量的铁球同时从高处落下来，总是同时着地，铁球往下落的速度跟铁球的轻重没有关系。）
这句话正好与亚里士多德的话——（相反）
（2）从这段中，你还知道什么？（伽利略要在比萨城的斜塔上做一次公开的试验。）
过渡：这样的宣布是需要有多大的勇气啊！因为等于公开向人们心中的亚里士多德挑战。
5、研究在比萨斜塔上做公开实验部分：
（1）再次出示比萨斜塔的照片。
师述：1590年，伽利略在塔上做公开试验，该塔名声更大。
公开试验的消息一传开，前来看试验的人很多，人们是怎样议论的？
（2）找出书上描写人们议论的句子。（人们来的目的，人们的态度）
集体读，个别读。（读出人们对伽利略责备、嘲讽、讥笑、奚落的语气）
（3）面对人们的责备、嘲讽、讥笑、奚落，伽利略勇敢地登上了比萨斜塔，结果如何呢？请看，伽利略在斜塔顶上出现了——
（演示两个铁球同时着地）
（4）面对这样的结果，人们表现怎样？（惊讶）为什么？
（因为，人们信奉亚里士多德，把他的话当作不容更改的真理，而伽利略的结果出乎人们的意料之外。）
（5）人们明白了一个什么道理？（亚里士多德的话不全是对的。）
（6）这句话对你有什么启发？（告诉我们，这个人无论他地位多高，学问多大，说的话也不可能是全对的，所做的事都是对的。不能轻易的相信别人，要敢于思考，找出名人的错处。）
（三）总结升华
讨论：你觉得伽利略是一个怎样的人？为什么？（在当时的情况下，伽利略对亚里士多德突出怀疑是多么的不易，他勇敢怀疑，打破迷信，献身科学的精神是值得我们学习的。）
板书：（善于思考、敢于质疑、勇于实践）
（四）实践创新
1、假如书上有错，你们敢于提出疑问吗？
幻灯出示句子：
“两个不同重量的铁球同时从高处落下来，总是同时着地。”
师引导：这句话就有错误，你们谁敢于提出疑问？
做两个试验：第一次，将两个演示的皮球放在同一高度，并同时放下。
第二次，将两个演示的皮球大的放在高处，小的放在稍低处，再同时放下。
得出结论：这句话应该改成——
两个不同重量的铁球同时从（同一）高处落下来，总是同时着地。
2、出示高尔基的名言：“书籍是人类进步的阶梯。”
鼓励学生质疑。
总结全文： 通过今天这节课的学习，我们不仅知道了伽利略是一个善于思考，敢于质疑，勇于实践的科学家，同时，我们自己也有了这种意识。希望你们在今后的学习中勇于思考，用认真、严谨的态度对待学习。
板书设计：
25.两个铁球同时着地
亚里士多德 一慢一快
伽利略 试验（自己试验 公开试验）
善于思考 敢于质疑 勇于实践
《两个铁球同时着地》教案 第10篇
一、教学目的和要求：
1. 理解伽利略追求真理的过程：怀疑—实验—公开验证。
2.体会伽利略敢于追求真理的勇气和求实的科学态度。
二、教学重难点：
1. 体会伽利略敢于追求真理的勇气。
2. 理解伽利略怀疑思考的过程。
三、教学过程：
（一） 读题导入：
今天这堂课，李老师要同同学们一起感受伽利略的伟大试验《两个铁球同时着地》（齐读）
（二） 自渎自悟：
1.出示课文第一二自然段
1) 请同学们自由读一读，边读边思考，说说你的感受
2) 交流体会
3) 小结：
同学们用自己的方法阅读了、思考了，还说了自己初步的感受体会，真好。我们阅读文章就要像这样边读边联系上下文抓住关键词语思考、体会,这样，我们读书才会有所得，你们说对吗？
2.出示斜塔图片：
1) 认识这座斜塔吗？这就是世界著名的“斜而不塌”的比萨斜塔，1590年，伽利略就是在这座斜塔上做了著名的“两个铁球同时着地”的实验。如果条件允许，同学们，你们谁有勇气像当年的伽利略一样，也在这座高塔上做做这个实验？
2) 这么多人有勇气，老师真高兴，但是，老师告诉大家，仅仅有勇气是不够的
3) 出示：两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍 。
a) 指名读
b) 所以老师想再请同学们仔细读读书，看看在做公开试验前，伽利略是怎么想的，怎么做的，一边读一边思考，第三四自然段，看看有没有不明白的地方。
c) 生提不明白之处，师出示伽利略的思考过程，生自由读这部分，边读边想，还可以用笔作个图示以帮助自己理解。
d) 生说、师说（课件演示）
e) 师引读第四自然段
3.创设情境，自主阅读
1)激动人心的这一天终于来了，当伽利略出现在比萨斜塔下，比萨城的居民们会怎么说怎么做？面对这些议论，伽利略又会怎么做？
大家可以同桌一起研究，也可以离开座位找自己的合作伙伴，共同探讨（自读课文第五六自然段）
2)学生读书、交流
3)刚才，老师但到同学们讨论得非常激烈，心里痒痒的，真想来到比萨斜塔下，听听伽利略和比萨居民们的对话，亲自感受伽利略地坚持真理的勇气和认真求实的科学态度，谁愿意来做伽利略？
4)现在，年轻的数学教授伽利略先生已经来到大家面前，一会儿，他将在比萨斜塔上做公开试验，现在，观众们，你们想对他说什么？
5)生生对话
6)生表演（点击课件，是范读第六自然段的一部分）
7)当伽利略顺利地做完试验，走下斜塔时，人们纷纷围拢过来。观众们，现在你们想说什么？
8)可适当初，你们是这么说的吗？（出示课文第二自然段）
9)现在，你们明白了什么？
4.拓展延伸，联系实际：
是的，伽利略这位年轻的科学家表现出来的追求真理的精神和不迷信权威的独立人格，真让人叹服。
同学们有没有读过类似追求真理的小故事呢？
我们小朋友身边有没有这样的事例呢？
(联系材料：《动手做做看》)
5.尾声：
正如《伽利略传》的作者布莱希特说的那样“真理是时间的孩子，不是权威的孩子”（出示），这些故事，故事中的主人公都应该留在同学们人生的长河中。
6.老师建议：
创作一条格言勉励自己。
《两个铁球同时着地》教案 第11篇
《两个铁球同时着地》教学反思
浙江省诸暨市浣纱小学 赵飞华
《两个铁球同时着地》是培养学生善于分析、敢于破除迷信、勇于实践的科学态度的好教材。然而，要使17世纪意大利伟大的科学家伽利略的精神，为生活在今日中国的儿童所深深感动和理解，却不是一件容易的事。我根据本文的特点和重、难点，结合学生的心理特征和生活实际，充分发挥了主导作用，大大提高了课堂教学效率。
我觉得本科教学比较成功的地方是：一是把握要求，设计教法。学生在接受学习任务前，我就明确宣布：学习21课，要了解伽利略通过哪些步骤成功地得出 “两个铁球同时着地”这个结论。由于要求明确，学生就能有的放矢地进行学习。我又针对本文的特点，别出心裁地把“习题训练法”和“情境提示法”有机地结合起来，即以课后的习题为纲，充分利用形象，创具体生动场景的方法，使其达到最佳的教学效果。二是激发兴趣，调动积极性。随着教学内容的深入、变化，我时而发问，时而实物演示，时而板演图示，时而自读课文，时而分角色表演，时而巩固练习，教学方法新颖、多变，充分
调动了学生的积极性，让他们在兴趣盎然中爱学、乐学，情绪高昂，学习效率很高造具体生动场景的方法，使其达到最佳的教学效果。
《两个铁球同时着地》教学反思
辽宁省大连市五四路小学 崔秀华
我在教小学课程《两个铁球同时着地》这篇课文时，经常激励学生像伽利略那样质疑解疑，我时常这样发问：“你们能不能学学伽利略，做做伽利略？”。
“能！”学生异口同声地说。我接着发问：“同学们能不能谈谈应该怎样学伽利略，做伽利略？”思考了片刻，学生翟月蓦地站起来说：“既要像老师您常说的那样，不唯师是听，唯课本是从，敢于向权威挑战；又要像伽利略那样，学会创新性地提出疑难问题，并学会创新性地解决疑难问题。”教室里响起了热烈的掌声。接着把她平时预习发现的课文中有毛病的句子提出来，并发表修改意见，让老师同学评议。她说：“课文中‘伽利略带着这个疑问反复做了许多次试验，结果都证明亚里士多德的这句话的确说错了’。这个句子，‘反复’与‘许多次’，都表示试验的次数多，意思重复，应删去其中一个。老师，您认为是吗？”我一愣：哎呀，你怎么提这个意想不到的问题？我便引发同学讨论：“大家的看法呢？”话音刚落，学生便纷纷发表意见。有的赞同她的看法，有的却说：“‘反复’，是从不同方面、不同角度，用不同的方式做试验，做了一回又一回；‘许多次’，是指每回试验做了一次又一次，意思不重复。”两种矛盾的意见争持了好久，都下不了结论。这时，她忽然转过话题问我：“老师，这两种意见，哪个正确？”一下把问题推到了我身上。
我想：说翟月的意见正确吧，这篇课文入编了好几年，已经过编者或专家反复审核过。说她的看法错误吧，这两个词从词义来说，确实重复呀！不删怎行？我首先肯定她敢于提出疑问，像伽利略那样有创新精神，并夸她是班上的“伽利略”；同时回答道：因为句子用“反复”和“许多次”是为了体现伽利略试验严格要求、一丝不苟、实事求是的科学态度，是一种强调的写法，意思不算重复。回答结束，我说，我的看法也不一定对，希望同学们查查字典，或问问其他老师、同学。
《两个铁球同时着地》教学反思
江苏省扬州市维扬区文教局教研室 高 静
为了更好地体现新课程标准的理念，语文数学应该是开放式的教学。开放教材、开放课堂呈现形式，解放老师和学生，形成大语文观。现将《两个铁球同时着地》一课的值得推广的好的方面总结一下：
一、开放教材
在合理安排教学内容的基础上，教师为学生留有选择和拓展的空间，以满足不同学生学习和发展的需要。
如：让孩子们课前搜集：
1、伽利略的资料。
2、不唯书，不唯师，敢于挑战权威的人和事。
3、搜集：
物体下落速度究竟和什么有关的知识。这些信息有目的是孩子感性趣的，有的是学生的问题，也有老师的精心策划目的是为了拓宽学习领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的应用，使学生在不同内容和方法的相互交*。渗透整合中开阔视野提高语文素养。
二、开放课堂呈现形式
提倡学生用个性化的方式表达出学习结果，用不同方法理解课文，如：
1、联系上下文。
2、抓重点词句。
3、图文结合
4、画图法。
5、引用资料
6、换位。
7、感朗读。
8、表演等等。
尊重孩子的多元感受，让孩子更多的直接接触语文资料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。
《两个铁球同时着地》教学反思
福建省莆田市荔城区拱辰中心小学 陈 琦
这篇课文的难点在于理解伽利略的想法，学习他善于思考的好品质。《新课标》强调倡导自主，合作，探究的学习方式，这一难点我抛给学生让小组自由讨论寻找解决问题的途径，事先我也以学生的角度，曾绞尽脑汁地想，也曾请教过教学经验丰富的教师，得出要理解这段话所采用的方法不外乎两种：
1、画图法。
2、抓住关键词。
没想到在交流汇报时，不经意的我看到学生思维迸发出创新的火花，学生竟告诉我，他们小组采用列算式来理解：（10＋1）＞10快；10－1＜10慢，这样的理解也让我看到了学科间的知识是相通的，这是语数学科间多么巧妙的结合啊！他们在讲述过程是那样的有条不紊，句句在理，这真是一个意想不到的收获。更惊奇的喜悦还在后头，黄丹丹同学告诉我：“我觉得伽利略的思考过程太复杂了，只要这样理解既简单又明了，同时从高处落下，10磅重的先着地，速度是1磅重的10倍，那么当10磅重铁球落地时，1磅重的铁球还悬在半空中，这显然是不可能。可见亚里士多德说的这句话是错的。”这种理解是那样的通俗易懂，让我难以置信，此时此刻我深深的领悟到了前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“真正的学校应当是一个积极思考的王国。”“让孩子生活在思考的世界里──这才是应当在学生面前展示的生活中的最美好的事物。”
《两个铁球同时着地》教案 第12篇
一、导入揭题
1.师：今天老师要给大家介绍一个伟人，他就是伽利略（出示伽利略头像）——（出示伽利略介绍文字）难怪人们说他是17世纪意大利伟大的科学家。
2.（出示句子）伽利略是17世纪意大利伟大的科学家。
（1）谁想来读读这句话？（指名学生读1——2个）
（2）老师听出来了，你特意强调了“伟大”这个词，听起来很舒服！谁还想读一读？（指名学生读1个）
3.师：他读书的时候同学们都称他为辩论家。（出示年轻时候的伽利略头像）
（出示文字）：他在学校念书的时候，同学们就称他为“辩论家”。他提出的问题很不寻常，常常使老师很难解答。
（1）同学们，你觉得什么样的人可以称为“辩论家”呢？（点红辩论家）
口才好的人、思维很敏捷的人、很聪明的人……
（2）师：是啊，能说会道，口才很好的人，我们可以称他为“辩论家”，所以，你看辩字的中间是个言字旁（“辩”显蓝）。
4.出示课文第一自然段。
（1）谁想来介绍一下伽利略？（指名读）
（2）今天我们就要来学习伽利略年轻时的一个故事。（出示课题）
5.师：谁能读一读这个课题？（指名读——注意“着地”的读音——齐读）
二、初读课文
1.师：这个故事就在我们的课本里，请大家打开课本翻到120页，用你们自己平时习惯的方式去读一读课文。
（生自由读课文，师巡视指导）
2.咱们鹿山小学的同学读书习惯非常好，不少同学边读边在书上做了很多了读书符号，老师忍不住想夸奖大家。咱们先读到这里吧。来看看大屏幕。
（1）（出示词语）伽利略 意大利 亚里士多德 希腊 比萨城
师：这是一些外国的人名和地名，你能读吗？（指名读）
读外国的人名和地名是有讲究的，你要把它连起来读才好听。谁再来试试？
（2）师：这些是本课的生字组成的词语你能读吗？（出示词语）
辩论家 信奉 违背 10磅 拴住 拖住 解释 宣布 固执
师：同学们，磅是英美国家的重量单位，一磅等于453.6克。（点红“磅”）所以10磅就是4536克。
（3）（出示词语）不容更改 胆大妄为
a谁能读读这两个词语？
b这是两个值得我们积累的四字词语，看老师写在黑板上。（师板书）
师：更改是什么意思，相信大家都知道，容在这里是容——老师告诉大家是容许的意思，那么不容更改就是不容许更改。“妄”是一个生字，比较难写，来，拿出手指，我们一起来书空一下。妄字上面部分是个亡，下面部分是个女。
c请你也像老师那样在课文的空白地方写一写这两个词。相信你一定比老师写得还要好。写得快的同学可以在课文中找到这两个词所在的句子读一读。
二、学习课文第二自然段
1.同学们，课文中不容更改的真理是谁的真理？（亚里士多德）
2.亚里士多德是个怎样的人物呢？请同学们好好读读课文的第二自然段。（生自由读）
3.（出示第二自然段）师：这么长的一段话，哪个同学能把它读正确？（指名学生读，读正确为止）
4.读着读着，你读出了亚里士多德是个怎样的人物？
a回答得好。（师：看来，你们思考问题的习惯非常好，能在这么长的一段话中捕捉到其中的一个词来回答。）
b回答得不好。（师：我们读书要讲究方法，长长的一段话，我们可以抓住其中的某个词，某个句子来思考。请你再好好读读这段话，相信一定会有一些特别的词语跳进你的眼睛里。）
反馈：
（1）研究科学的人都信奉亚里士多德（点红“信奉”）
①师：同学们，“奉”在字典中有这样几种解释。（出示：①恭敬地用手捧着 ②献给 ③接受 ④信仰、崇拜 ⑤供养、伺候）你觉得在这里应该选第几种解释？那现在你明白“信奉”是什么意思了吗？
相信到了崇拜的地步、把他看作了一种信仰……
②师：而且崇拜他的还是一些——（生接：研究科学的人——点红“研究科学的人”）是啊，连研究科学的人都信奉亚里士多德，何况是普通的百姓呢。
（2）亚里士多德是两千多年前的希腊哲学家。（点红“两千多年前”）
师：从这个“两千多年前”你体会到了什么？
生：历史悠久
生：人们很崇拜亚里士多德，过去了两千多年，人们还认为他的话是不同更改的真理。
师：是的，人们崇拜了他两千多年，你还可以从哪里看出人们对他的崇拜？
（3）谁要是怀疑亚里士多德，人们就会责备他
师：同学们，你猜想一下，“谁”指哪些人？（点红“谁”）
生：大人、小孩、有地位的人、将军、总统……
师：是啊，总之不管是谁，只要怀疑亚里士多德，就会受到人们的责备。
师：这就是人们责备的话（出示：你是什么意思？难道要违背人类的真理吗？）
这个句子有连续的两个问号，要读好它，可不容易，谁想来试试？（指名读）
师：从你的朗读中，我感受到了亚里士多德在你心中的地位。你还能读？（指名读）
师：看来，亚里士多德在你心目中的位置是不可动摇的。
师：同学们，当普通老百姓怀疑亚里士多德时，人们就会这样责备他—— 当皇室贵族怀疑亚里士多德时，人们还是会这样责备他—— 甚至当国王怀疑亚里士多德时，人们仍旧会这样责备他——
（4）插入亚里士多德的资料（黑屏打字出示）
①师：同学们，亚里士多德不久是个伟大的哲学家，其实他还是个非常了不起的科学家（出示资料介绍亚里士多德的成就）
②现在，你对亚里士多德又有了怎样的认识？
③（出示第二自然段）相信你一定能把这段话读好了。谁来读？（指名读——齐读）
④师：是啊，这条不容更改的真理就是这样一位伟大的人物提出来的。
三、学习课文第三自然段
1.师：同学们，文中的这条不容更改的真理是亚里士多德说的哪一条真理？（板书？）
2.出示：亚里士多德曾经说过：“两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高初落下来，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍。”
（1）谁再来读一读？（指名读）
（2）为什么说这是一条不容更改的真理呢？（板书？）
因为这是亚里士多德提出来的，人们都很崇拜亚里士多德。
（3）师：很好，但是，仅仅是因为亚里士多德提出，人们才觉得不容更改吗？
同学们，我们来看人们认为10磅的铁球重，那么1磅的铁球就——你能填一个反义词吗？
（出示）10磅的铁球（重）
1磅的铁球（ ）
（4）师：因为10磅的铁球重，所以人们认为它就落得——因为1磅的铁球轻，所以人们认为它就落得——你能填一组反义词吗？
出示：因为10磅的铁球（重），所以它落得（ ）。
因为1磅的铁球（轻），所以它落得（ ）。
（5）同学们，其实在我们的生活中经常可以看到这样的现象。你们看，轻的东西，重的东西（师拿出课本和一张纸片实验）看见了什么？你说，你说，你说—
师总结：正因为人们这种习以为常的思维，再加上是亚里士多德这样伟大的人物提出的理论，所以人们就认为这是一条不容更改的真理。
（6）对于这样一条不容更改的真理，产生了什么疑问？（板书？）
（出示）他想：如果这句话是正确的，那么把这两个铁球拴在一起，落得慢的就会拖住落得快的，落下的速度应当比10磅中的铁球慢；但是如果把拴在一起的两个铁球看作一个整体，就有11磅重，落下的速度应当比10磅重的铁球快。
①同学们，这段话很长，而且比较难懂，你至少要好好读三遍才能读懂。读完三次你还没读懂的话可以再读多几次。（生自由读）
②谁来读一读？（指名读，读正确——齐读）
③三次读下来，两个完全相反的结论你读懂了吗？我们先来看第一个结论。
（出示）把这两个铁球拴在一起，落得慢的就会拖住落得快的，落下的速度应当比10磅中的铁球慢。
师：加上“因为……所以……”来说一说。
（出示）把拴在一起的两个铁球看作一个整体，就有11磅重，落下的速度应当比10磅重的铁球快。
④根据刚才同学说的我们用图示再来直观地看一看。（师图示）
四、总结延伸
师：一个事实中却得出了两个相反的结论，伽利略对这条不容更改的真理又会有怎样胆大妄为的举动呢？我们下节课再来学习。
《两个铁球同时着地》教案 第13篇
师：同学们对课文第五、六自然段的内容还有不懂的地方吗
生：“胆大妄为”这个词是什么意思
师：（教师随即在黑板上写下这个词，并故意将“妄”写成“忘”字。）
生：老师把“妄”字写错了。这里应是“女”字底的“妄”，不是“心”字底的“忘”。
师：老师写错了吗这里为什么用“女”字底的“妄”，而不是“心”字底的“忘”呢大家查查字典，说说理由。
生：“女”字底的“妄”是“乱，荒诞不合理”的意思，“心”字底的“忘”是“忘记”的意思。
生：“胆大妄为”的意思是“毫无顾忌地胡作非为”，所以这里应该用“女”字底的“妄”。
师：同学们分析得很好，老师的确写错了。由此可见，老师也有错误的时候。（教师在黑板上把“忘”改成“妄”）
通过对课文的学习与同学们刚才给老师提出的写错别字的事例，你们从中受到了什么启发
生：我们不能盲目相信有权威的人，不能盲目迷信我们所崇拜的人，要敢于向他们提出疑问。
生：我们还要对提出的问题进行分析、探讨或者试验，得出科学的答案。
题 目:两个铁球同时着地》教学案例
片断一：
1、出示了亚里士多德的话后 ， 老师问：人们的态度是怎样的？
学生回答：当时的人们非常相信亚里士多德的话。
2 课文中是用哪个词来说明人们非常相信的？
学生回答：信奉。
3、 让学生比较：“信奉”和“相信”有什么区别？用信奉这个词好在了哪里？
评课：
通过比较，学生很快就明白了人们对亚里士多德是多么的崇拜。从而更佩服伽利略敢于怀疑亚里士多德话。随即学生对于人们的”责备”理解也就水到渠成了。随机进行朗读训练，学生读的非常到位。把人们的这种深信不疑表现得淋漓尽致。似乎一切都很圆满，偏偏有个年轻的数学家伽利略提出了疑问。李老师又不惜花时间，再一次引领学生在伽利略的实验上咬文嚼字。
片断二：
1、伽利略做试验有什么特点？
学生：他一次又一次地做，做了许多次。板书：许多次
学生：他每一次的结果都是一样的。
2、他每一次试验的过程怎样的呢？谁能从文中找到答案。
学生：每一次做的试验都是由区别的。因为书上有个词说：反复做。
3、你太会读书了，真正读懂了这个词语。反复和重复是不同的。那一次和一次的实验会有什么不同呢？
评课：学生的思路完全打开了，说了许多不同的试验方法，比如说试验的场地不同，试验的材质不同，形状、大小等等。学生也真正明白了什么叫“反复”。白老师又马上一引，伽利略为什么要这么做呢？引导学生推敲“如果”。伽利略也只是怀疑，所以他必须用无数的不同实验去求正自己的想法，毕竟亚里士多德是个伟大的哲学家。
在这篇文章中，伽利略是个爱探究的数学家，老师也带着我们学生进行了一番推敲和探究语言文字的心路历程。实现了语文工具性的特点。
纵观整节课，我发现老师的教学设计真的考虑很周到，只是如果在设计的时候能够考虑到学生的实际情况，也许这节课会更完美无缺。
《两个铁球同时着地》教案 第14篇
【教学目的】
1、流利、有感情地朗读课文。
2、读悟课文内容，渗透“不迷信权威，认真求实”的科学态度。
3、领悟“胆大妄为”、“固执”、“惊讶”等词语，体会“原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全对的”的意思。
【教学重难点】
使学生弄清伽利略产生疑问的根据，即由一个事实推导出两个相反的结论，进而体会“原来像亚里士多德……也不是全对的”的意思，渗透“不迷信权威，认真求实的”科学态度。
【教学过程】
一、复习导入，提出任务
1、复习：
上节课，我们初步学习了《两个铁球同时着地》这篇课文，你们知道了什么？（学习回忆，教师小结，重点让学生说说人们是怎样信奉亚里士多德的）
2、导入：
这节课，我们继续学习课文。请大家自读课文，待会儿请你们说说从课文中读懂了什么？
二、自由读悟，初步感知
1、学生读悟第三、四段，教师提醒学生边读边画，边读边议。
2、学生简要复述课文内容，教师适时梳理并板书：“产生疑问──反复试验──公开验证”。
三、细读课文，引导感悟
1、细读第三自然段，领悟伽利略“产生疑问”的根据和“不迷信权威”的科学精神。
⑴ 默读课文，划出第三自然段的中心句（“这句话使伽利略产生了疑问”）。
⑵ 扣紧中心句设问，引导学生读悟：
① 亚里士多德的哪句话，使伽利略产生了疑问？
a、读读这句话并填空：
这句话是说物体落下的速度与物体的重量（有，没有）关系，物体越________，落下的速度越___________。
b、引导学生根据话意，划出示意图。（出示课件）
② 对这句话伽利略有什么疑问？他是怎么想的？
a、教师引导学生读读课文有关句子，并边复述边画示意图。
b、再读课文，并按课文内容填空：
如果亚里士多德的话是正确的，……就可能产生两种结果：
a、__________________________________________
b、__________________________________________。
③ 对于这两种不同结果，伽利略提出了什么疑问？（“这怎么解释呢？”）说明了什么？（善于思考，不迷信权威）
2、细读第四自然段，领悟伽利略“试验结果”和“求实”的科学态度与方法：
⑴ 伽利略“试验”的结果怎样？读读课文，用“～～～”划出来（两个不同重量的铁球……跟铁球的轻重没有关系）
⑵ 这个结论可靠吗？你是从什么地方知道的？用“△”标出有关词语（反复、许多次、都、的确、总是、同时）
⑶ 再读课文，按课文填空：（思考练习2，⑵）
伽利略带着……结果都证明亚里士多德的这句话。两个不同……总是，铁球往下落的 跟铁球的__________ 没有关系。
3、细读第五、六自然段，领悟伽利略“公开验证”的意义和“敢于追求真理”的勇气。
⑴ 读读课文，想想人们在观看试验前后的态度有什么不同，为什么会有这样的变化？并联系第二自然段填表：
试验前胆大妄为，固执，会让他丢尽了脸。试验后忍不住惊讶地呼喊起来态度变化研究科学的人都信奉亚里士多德，把他的话当作不容更改的真理。思想变化这时，大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家说的话，也不是全都对的。
⑵ 组织学生讨论（思考练习3）：
“原来像亚里士多德……也不是全都对的。”这句话的意思是什么？联系生活实际说一说这句话给你的启示。（小结并板书“尊重而不盲目迷信权威”）
四、朗读升华，读写结合
1、结合板书，简要小结，让学生带着自己的感悟，有表情地朗读课文。
附板书设计：
25、两个铁球同时着地
伽利略 亚里士多德
产生疑问
反复试验 不迷信权威
公开试验 勇于追求真理
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