用引读法教学《游园不值》（精选13篇）
用引读法教学《游园不值》 第1篇
引读法，即教师在教学中加入一些说明、描述、想象性的语言，用以填补课文内容跳跃中情与景的空白，然后引出学生对课文的接续。我运，取得了很好的效果。
师：有一天，春光明媚，鸟语花香，南宋诗人叶绍翁禁不住春色诱惑，终于合上书，想到一位朋友家中去欣赏他家园子里的春景。他独自缓缓而行，来到朋友家的门前。可是——
生：（读）小扣柴扉久不开。
（结合诗意理解“小扣”、“柴扉”的词义）
师：这是怎么回事扣了这么久还不来开门是主人不在家吗不会吧，他是很少出门的呀！噢，他家园子里满地长着青苔，绿得像铺开的地毯，美丽极了。看来园主人是很爱惜春色的，可我穿着一双水底鞋。哦，主人大概——
生：（读）应怜唇齿印苍苔。
（引导理解“应”、“展齿”的词义）
师：大概主人爱惜苍苔，怕外人的木底鞋在上面踩上印子，破坏了他家园子里的春景。可是我也不虚此行，你园子里的春色怎么关得住呢——
生：（读）春色满园关不住。
师：是啊，满园春色是关不住的呀，你看——
生：（读）一枝红杏出墙来。
引读法特别适合于古诗词教学，可以帮助学生理清作者思路，了解写作方法，指导朗读、背诵等。因此，在古诗词教学中宜经常运用。
（作者单位：宁夏吴忠市利通区东塔一小）
《江畔独步寻花》课外作业设计一例
温海婴
小学生的学习积极性来源于兴趣。兴趣越浓，学习积极性越高。而大量的枯燥的、单一重复的作业很容易导致学生厌学，降低训练的效果。因此，课外作业的设计要讲究技巧，设计一些学生感兴趣的，融知识的学习、方法的引导和技能的训练于趣味性之中的作业，以调动学生学习的积极性、主动性。
教学古诗《江畔独步寻花》后，我设计了这样的作业：联系春游中观察到的春天的景象，结合诗句说说春天的花、春天的蝶、春天的鸟这些景物的特点，再动笔把这首诗描写的意境绘成一幅画。
这种设计，打破了传统的抄写、默写解释字词、抄写大意等等单调而乏味的机械作业形式。既让学生回忆了春天的景象，激起了学生学习的兴趣，又使学生能联系已有的旧知识，入情入境地体会诗人描写春光景象时的心情，真正把思维活动贯串于语文训练之中，培养了学生的观察能力、联想能力和想象能力。学生动笔绘画的过程也是他们理解诗歌内容的过程他们在作业时感受到春的勃勃生机，春的奋发精神，从而进一步陶冶了情操。
（作者单位：福建武平教师进修学校附小）
用引读法教学《游园不值》 第2篇
引读法，即教师在教学中加入一些说明、描述、想象性的语言，用以填补课文内容跳跃中情与景的空白，然后引出学生对课文的接续。我运用引读法教学《游园不值》，取得了很好的效果。
师：有一天，春光明媚，鸟语花香，南宋诗人叶绍翁禁不住春色诱惑，终于合上书，想到一位朋友家中去欣赏他家园子里的春景。他独自缓缓而行，来到朋友家的门前。可是——
生：（读）小扣柴扉久不开。
（结合诗意理解“小扣”、“柴扉”的词义）
师：这是怎么回事扣了这么久还不来开门是主人不在家吗不会吧，他是很少出门的呀！噢，他家园子里满地长着青苔，绿得像铺开的地毯，美丽极了。看来园主人是很爱惜春色的，可我穿着一双水底鞋。哦，主人大概——
生：（读）应怜唇齿印苍苔。
（引导理解“应”、“展齿”的词义）
师：大概主人爱惜苍苔，怕外人的木底鞋在上面踩上印子，破坏了他家园子里的春景。可是我也不虚此行，你园子里的春色怎么关得住呢——
生：（读）春色满园关不住。
师：是啊，满园春色是关不住的呀，你看——
生：（读）一枝红杏出墙来。
引读法特别适合于古诗词教学，可以帮助学生理清作者思路，了解写作方法，指导朗读、背诵等。因此，在古诗词教学中宜经常运用。
（作者单位：宁夏吴忠市利通区东塔一小）
用引读法教学《游园不值》 第3篇
引读法，即教师在教学中加入一些说明、描述、想象性的语言，用以填补课文内容跳跃中情与景的空白，然后引出学生对课文的接续。我运，取得了很好的效果。
师：有一天，春光明媚，鸟语花香，南宋诗人叶绍翁禁不住春色诱惑，终于合上书，想到一位朋友家中去欣赏他家园子里的春景。他独自缓缓而行，来到朋友家的门前。可是——
生：（读）小扣柴扉久不开。
（结合诗意理解“小扣”、“柴扉”的词义）
师：这是怎么回事扣了这么久还不来开门是主人不在家吗不会吧，他是很少出门的呀！噢，他家园子里满地长着青苔，绿得像铺开的地毯，美丽极了。看来园主人是很爱惜春色的，可我穿着一双水底鞋。哦，主人大概——
生：（读）应怜唇齿印苍苔。
（引导理解“应”、“展齿”的词义）
师：大概主人爱惜苍苔，怕外人的木底鞋在上面踩上印子，破坏了他家园子里的春景。可是我也不虚此行，你园子里的春色怎么关得住呢——
生：（读）春色满园关不住。
师：是啊，满园春色是关不住的呀，你看——
生：（读）一枝红杏出墙来。
引读法特别适合于古诗词教学，可以帮助学生理清作者思路，了解写作方法，指导朗读、背诵等。因此，在古诗词教学中宜经常运用。
用引读法教学《游园不值》 第4篇
一、材料说明：
这节课的内容出自五年制第八册第六单元18课第一课时，是这篇课文重要的一部分，这是一首诗，主要写的是作者想到花园观赏春色，但主人不在被关在门外未进入，本来是件扫兴事，但从露在墙外的一枝红杏想象出满圆的春色，仍感十分愉快
二、教学目标：
了解这首诗的内容，体会诗的意境和诗人的思想感情，体会生字、词，深刻领会“满园春色关不住，一枝红杏出墙来”所蕴含的哲理。
三、教学重难点
理解诗的内容，体会诗的意境为重点，领悟这首诗最后两句的深刻含义是难点。
四、教学过程：
1、复习：检查预习情况，简介作者并解释题。（5＇）
2、授新：教师范读课文，引导学习全诗，思考：（1）主人关门为什么？（2）作者见到园的主人了吗？从那句诗看出？说说前两句诗得意思？（3）作者没有进入园内，但看到了什么？（4）试铄最后两句诗的含义？（5）教师总结。（20＇）
3、巩固练习：让学生自己根据所掌握的内容填，巩固本节课的知识。（6＇）
4、小结。（5＇）
5、布置作业。（3＇）
二、教学方法：
根据大纲、教学参考几学生的实际情况，本节课使用的教学方法主要有练习法、讲授法等多种方法，使学生发散思维，有培养学生的写作能力。
三、学法指导：通过这节课，让学生掌握观查事物的方法，能图文对照有顺序地理解课文内容。
用引读法教学《游园不值》 第5篇
作者：佚名转贴自：转载点击数：184
小学语文第十册《游园不值》教学设计
赵建邦
学习目标：1.学会本课生字。
2.读懂诗句的意思，理解诗的内容。
3.体验诗人的情感、想象诗的意境。
教学过程：
一、激趣导入：
（1）古代诗歌是我们中华民族的文化瑰宝，数百年来，无以计数的诗人用自己的才情将中华历史点缀的璀璨万分。今天，让我们一起领略宋代诗人叶绍翁的一首小诗。
板书题目： 游园不值
（2）学生简介叶绍翁。
二、自读、自悟、理解诗意。
1.师范读、学生自由读，也可以同桌比赛读。
2.根据自学提示，展开自学，然后学生交流。
出示自觉提示：
（1） 自由读诗，结合书中注释，插图或工具书理解诗句的含义，体会诗人情感。
（2） 把自学中不能理解的句子写下来。
3.学生交流，教师随机指导。
（1）值：遇到。 （2）怜：可爱。 （3）小扣：轻轻敲。
全诗大意：作者去游园，而主人不在，轻轻敲了那柴门很久，也没有人开门，大概是主人爱惜青色的苔藓，怕木屐鞋底在青苔上留下脚印吧！满园的春色是关不住的，一枝红杏伸出了墙外。
三、品词析句，想像意境
1.师：刚才我们理解了诗的意思，那么大家想象一下，假如推开柴门，又是怎样的一幅景象呢？
学生讨论交流。
师：满园春色真是十分浓艳，大家想一想其他描绘春天的诗句，试背一下。
例：①夜来风雨声，花落知多少。
②不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。
2.比读诗句：
出示：传说叶绍翁在创作这首诗时，最初为
“春色满园关不住，一枝红杏开得艳。”
“春色满园关不住，一枝红杏出墙来。”（今）
请品味一下，现在的诗句好在哪里？
学生品读，分析，交流。（现在的诗句，内涵更有生命力）
学生自由朗读。
3.相关链接
这首诗的最后两句，虽然经久不衰，但也借鉴了前人诗句：
一枝红杏出墙头，墙外行人正独愁。
——唐 吴融
杨柳不遮春色断，一枝红杏出墙头。
——宋 陆游
师：看来，我们古诗，一方面要吸收古代文化，一方面一定要把他运用到自己的语言中去啊！所谓“学以致用”！
四、随堂练习：
请填入适当的诗句
1.春雨，古今多少诗人赞美你：“_________________”，你来了悄无声息，柳树在你的抚慰下，吐出新芽，禾苗盈盈的散发春的气息。
2.河边柳树亭亭玉立，点点冷光，就像一树绿色宝石，正如诗人所写的“_____________________”。
3.桃花带露，柳树青翠，这样的景色正如“_____________________”所描绘的情景一样。
试提供三例：
随风潜入夜，润物红无声。
不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。
桃红复含宿雨，柳绿更带春烟。
五、小结
我国诗歌，浩如烟海，我们只有认真感觉，才能真正领会其诗情画意，净化心灵。
附：本课板书
游园不值
叶绍翁
应怜 小扣 （动）（实）
春色 红杏出墙 （景）（虚） 春色炫丽
转载自。
用引读法教学《游园不值》 第6篇
一、复习导入
师导：现在正是寒冷的冬天，作家雪莱说过这样一句话“冬天已经来了，春天还会远吗？”。今天，老师将和大家一起，提前去触摸春天，感受春天。（多媒体出示“春意图”）
请慢慢睁开眼睛，感受到春天的气息了吗？——春
导：有人说，春天是动听的歌；有人说，春天是七彩的画；老师觉得，春天是美丽的诗……在我国古代，诗人为我们留下了许多描绘春天的诗句。你最喜欢哪首，请背出来。
1. 指名背。
2. 全班齐背。
（孔子云：温故而知新。知识的前后是有联系的，这里所说的联系，有横向联系，有纵向联系。知识的横向联系，即学科间的联系。学生掌握知识是由浅入深的，每一门学科的教材编排都有一定的梯度，前后都有一定的联系，这就是纵向联系。从知识层面上看，要是你忽略了这种联系，那么学生所学就是散的，没有形成一定的体系，就像一盘珍珠，若不串起来，就易散、易落；从方法学习上看，忽略了这种联系，你也就忽略了对学生分析、类比、概括、综合等方法的指导运用。）
导：今天，我们再来学习一首描写春天的古诗《游园不值》（板书“古诗”、出示古诗）
二、 读
师导：学习古诗，先要怎样？（板书“读”）
1. 自由初读古诗。
2. 指名自选行数读古诗。（师生共同正音）
3. 评价朗读情况。
4. 齐读古诗。
（“语文”是“语”和“文”的结合。语文教学，“读”是根本，要实实在在地把课文读通。有位老师曾提出，优秀的老师只是多了一点“琢磨”，即在细微处下功夫，小语姓“小”，要把基础打实。切记不可让形式冲淡了内容。）
三、解
师导：古诗会读了，又该怎样呢？（板书“解”）
“猜”是一种理解方法，你能猜一猜古诗的意思吗？
1. 指名初解古诗。
师导：要求甚解，就得要查阅不少资料。请大家拿出已准备的工具书，分四人小组查一查、议一议。
2. 详解古诗，重点理解“怜、扣”的意思。
3. 指名理解诗意。
4. 解题：想一想，“游园不值”到底是什么意思？强调“值”的意思。
（“我们不能带领孩子去周游世界，但可以教给孩子走路的方法。”学法指导，就是为了“教给孩子走路的方法”。通过查、议、说等方式，调动学生更多的感官参与，能更好、更深入地感受课文、理解课文。）
四、背
师导：读了那么多遍，老师相信已经有同学会背了。背，是今天学习的一个要求（板书“背”）
1. 同桌互背。
2. 指名试背。
3. 全班齐背。
用引读法教学《游园不值》 第7篇
教学要求：
1、理解诗句意思，感受春天美好的景色，体会作者表达的赞美春天以及朋友之间的惜别之情。
2、运用电教媒体，展现出一片春色满园的景象，培养学生的动手能力。
3、练习有感情地朗读古诗。
教学重点：理解诗句，了解古诗所描写的景物，体会作者表达的思想感情。
教学时间：一课时
教学过程：
1、解题：谁知道题目是什么意思？诗中的"园"是我们常说的公园吗？
2、介绍作者（用投影片将作者情况演示出来）。
3、初读，大体了解内容。
4、听录音，听示范朗读。
5、随录音磁带播放小声朗读，体会读音的准确性。
6、指名读，其他同学想句子的意思，勾画出不懂的词语。
7、用投影仪演示课本上的插图，让学生通过自学理解诗句的意思，字的意思。
① 应：原意"应该"，这里当"大概"、"可能"讲。
怜：爱惜。这个词在此不当"可怜"讲。
屐齿：木底鞋下的横梁。
小扣：轻轻地敲。柴扉：柴门。
久：很长时间。
② 指名逐句理解，每句诗的大意是：大概主人爱惜园中的青苔，怕前来赏园的人的木底鞋把青苔踩坏。我轻轻地敲着柴门，好久地没有人来开。满园的春色是关不住院的。看，一枝粉红的杏花正伸出墙头来。
8、有感情地读，读出诗的韵味来。
① 老师范读，指导有节奏，读出重音。
应怜/屐齿/印/苍苔，
小扣/柴扉/久/不开。
春色/满园/关不住，
一枝/红杏/出/墙来。
② 出示插图，引导学生进入情境。
9、启发想象：
①诗人并没有进园，他怎么知道园中早已是满园春色呢？
②园中的景象是怎样的？
a、有柳树，有美丽的，各色的花。
b、有蝴蝶，有蜜蜂。
c、有浓郁的花香。
10、学生讲完后，自己动手设计，画画。
11、将满园的春色展现出来（打在投影仪上）。
12、培养学生的创造思维来描写园中的春景。
编儿歌或诗：老师示范
春色满园绿青苔，
鸟语花香蝶蜂缠，
花红柳绿笑开怀，
红杏出墙引客来。
13、背诵诗句。
14、小结：作者看花虽然进不了门，但他感受到春天的美好。今天通过学习和体会诗意，也使我感到了春天的气息和美好的春景。
作业：背诵、默写《游园不值》
用引读法教学《游园不值》 第8篇
【教学目标】
1、正确、熟练读出诗歌的节奏和韵味，并能当堂成诵。
2、了解诗人游园所见所感，体会诗句用词的精妙并学习古人做诗的反复推敲。
3、揣摩诗句所蕴含的情感，感悟诗歌包含的哲理与启示。
【教学重点与难点】
体会诗句用词的精妙，感悟诗歌包蕴的哲理与启示。
【教学过程】
一、课前交流
1、师生唱起《让我们荡起双桨》。背诵古诗。
2、师：同学们积累了许多的诗歌。古诗可以读、吟、唱、咏，关键在古诗的每一个字都是推敲出来的精华。那我们就来读读贾岛的《题李凝幽居》和《寻隐者不遇》，体会在他身上发生的推敲的故事。师指导学生朗读这两首诗，注意五言诗的节奏。
3、师：贾岛的两首诗是都是写不遇的。老师补充（课件出示）一些写不遇的诗文题目。为什么他们要把这些不遇记下来呢？看来，这不遇中肯定有很多值得我们回味的东西。二、导入新课，通读全诗，指导朗读
1、师：雨过天晴，让我们跟着宋朝的诗人叶绍翁一起来——游园，在游园的路上推敲推敲这个——不值。师板书课题，生解释“不值”即“不遇”。
2、师指导朗读，生自己试读，谈朗读心得，教师及时指导。
3、指生再读，齐读。
三、整体感知，了解“相遇”内容
1、自读基础上，师引导学生找出诗人游园所遇的事物：苍苔、柴扉、红杏。
2、师指导学生分别谈对于“柴扉”“苍苔”和“红杏”的认识。
（1）生谈柴扉：穷困，简陋，简单。读出这扇门的特别。
（2）生谈苍苔：绿色的小植物，将春天的生命唤醒了。读出苍苔的绿。
（3）生谈红杏：美丽，早春开花。师补充部分古人描写赞美红杏的诗句。
（生齐读最后一句。）
3、师小结，配乐，生齐读。
四、细读品味，体会用词和情感
1、师：我们对这些普通的景物赋予了怎样的感情？从这首诗中哪个字的字形看出来？生：“怜”字。师板书。
2、引导学生体会“印”字体现得对苍苔的怜爱
3、引导体会“扣”字，对比“敲”字，体会对柴扉的怜爱。
4、学生谈“出”和“关”、“一枝”和“满园”的用词，对比“出”和“遮”字的用法，体会对“一枝红杏”的怜爱之情。
5、指一个学生扮红杏，其他学生扮关在园内的花草，和红杏对话。
6、师扮园主人，生扮诗人，和园主人对话，谈游园的见闻感受。
7、师总结提升：我们想象园子有多美，园子就有多美，想象园子怎么热闹，园子就怎么热闹。这些都源于那一枝红杏。我们明白了，心有多大，园子就有——多大。一切全凭我们的心啊！（老师和生齐读整首诗。）
五、拓展阅读，品悟哲理
1、师：真是此时无声胜有声呀。所以我还有必要非要进园子内不可吗？我还有必要非要见园主人不可吗？为什么？
生：诗人已经知道园子里春意盎然，所以没有必要见园主人了。
师：我们明白了，原来这么多的不遇，是因为不遇中，已经获得了最美的精神享受。师：所以不遇中有——
生：遇。不遇中有遇。师板书
师：让我们回过头来再读课题——
生：游园不值。师：游园虽不值，但不值就是——生：值。
2、师：那就让我们荡起欢快的双桨，唱起来吧。
（师生把《游园不值》填进《让我们荡起双桨》的旋律中齐唱。）
【教材分析】
这首久享盛名的小诗写诗人春日游园观花的所见所感，十分形象而又富有理趣。诗的前两句，写出了诗人的善解人意和怜春惜春的情怀，后两句诗形象鲜明，构思奇特，不仅景中含情，而且景中寓理，使人受到哲理的启示：“春色”是关锁不住的，“红杏”必然要“出墙来”宣告春天的来临。同样，一切新生的美好的事物也是封锁不住、禁锢不了的，它必能冲破任何束缚，蓬勃发展。
用引读法教学《游园不值》 第9篇
一、激趣导入
师：春天到了，春姑娘迈着轻轻的脚步走来了，现在正是春暖花开，万物复苏的季节。同学们，你们眼中的春天，亲身感受到的春天，或者是在书上看到的春天是什么样的？
生：春天来了，小鸟在空中飞舞，小草发芽了，小孩子在树下玩耍。
生：春天非常美丽。
师：是呀，可是春天美在哪里呢？
生：小鸟在枝头在叽叽地歌唱。
生：春天来了，鲜花盛开，绿草如茵。
生；小燕子也从南方飞回来了，在空中自由自在地飞翔着。
生：柳树发芽了，露出嫩绿的叶子，看着这碧绿的柳枝，不禁让人想起贺知章的诗《咏柳》。
师：让我们一起来背诵一下他的诗，感受一下春天的美。
生齐背：碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。
师：春天是美丽的，是诱人的，令人陶醉。古往今来，有许多文人墨客用诗文来赞美春天。今天我们再来学习一首赞美春天的诗——《游园不值》
生读题。
二、自读诗文
师：这首诗的作者是叶绍翁。有谁了解他？
生：我知道叶绍翁是南宋时期的诗人，字嗣中，号清逸。
生：我来补充，叶绍翁最擅长七绝，著有《四朝闻见录》。
师：自由朗读全诗，能不能做到通顺流畅。
生朗读后指名读。（谁来读一读，我们一起来评一评，他读得怎么样？）
第一位读后，评价：
生：老师，总体上他读得不错，但刚才他读错了一个字，“扉”读第一声，不读作第三声。
第二位读后，再评：
生：他读得字音正确，也比较流利。
生：老师，我觉得他们读得太平淡了。我想把作者的感情给读出来，行吗？
师：好呀，让我们一起来欣赏。
生读。师：读得真好，不仅把字音读准了，而且抑扬顿挫，很有韵味。同学们，让我们来比一比，看谁读得好？
生比赛。
师：听你们读得这么热烈，老师也想读一读。师读。
师：老师读得怎么样？
生：老师读得很有感情，情绪饱满。
师：谢谢夸奖，不过，老师的声音有点沙哑，没有你们的声音好听。我相信，你们中一定有比老师读得还要好的。有信心超过老师吗？
生挑战。
三、理解诗意
师：同学们读得真好，比老师要棒多了。通过刚才的朗读，你从诗文中读懂了什么？
生：我读懂了“一枝红杏出墙来”这句诗。就是说，有一枝红杏从墙里伸到墙外来了。
师：对，大家一起来看一下课文中的插图，画中的杏花开得多艳哪，它已经越过墙头。
生：我读懂了“春色满园关不住”，这句说这满园子里春色是关也关不住的。
师：对，这句浅显易懂，表述方式和现在的一样。
生：我懂了“小扣柴扉久不开”中的“小扣”一词，它指的是轻轻地敲打柴门。
生：我知道“柴扉”就是指柴门。
生：我懂了“久不开”的意思，是说很久也没有人来开门。
师：为什么很久没有来人来开门呢？
生：可能是主人不在家吧。
生：因为他轻轻地敲打柴门，所以主人听不见呀。
生：也许是因为主人在睡觉，没有听见敲门声。
生：也许是主人在园子里欣赏春色，被园的花草树木陶醉了，因而没有听到敲门声。
师：你们的想象可真丰富，那么诗人心中是怎么想的呢？请同学们读一读第一句诗。生读。
生：老师，什么是屐齿？
生：我知道，屐齿是指木头做的鞋子下面的横条。
生：我想大概是鞋子底下的纹路吧，（抬起脚，演示给同学看。）
师：对，不过诗人穿得不是我们这样的鞋子，他穿的是一种木头鞋。请大家观察一下插图。
生：我知道这句是“苍苔”指的是青苔，就是我们平时说的苔藓。可是我不知道这句中“应怜”是什么意思？
生：我查了资料，我知道这里的“怜”不是指现在的可怜，而应该解释为“爱惜”。
师：对，你能通过查阅资料来理解，这是一种很好的学习方式。这里的“怜”是喜爱，舍不得的意思。因为是诗人自己的猜想，所以他用了“应”字，这里解释为大概、可能。谁能说说这句诗的意思？
生；主人舍不得屐齿印在他的青苔上。
生：大概是主人舍不得我的屐齿在他的青苔上留下印迹。
生：他们说得还不完整。应该解释为：大概是因为主人爱情自己的青苔，怕我的木底鞋在上面留下脚印吧。
师：看来同学们都理解了这句诗。现在你们明白为什么“小扣柴扉久不开”了吧，你们能用“因为——所以——”或者“之所以——是因为——”这样的句式来回答吗？
生：大概是因为主人爱惜自己的青苔，怕我的鞋子踩坏吧，所以我轻轻地敲打柴门，很久也没有人来开。
生：之所以我轻轻地敲打柴门，好久也没有人来开门，也许是因为主人怕我的木底鞋在他的青苔上
四、领悟诗情
师：诗人满怀喜悦去朋友家观赏美景，结果却没有见到主人。现在你知道《游园不值》的意思了吗？
生：游园不值就是指想去朋友花园游玩，结果没有碰到主人，扑了个空。
生：没有遇到主人，吃了个闭门羹。（学生大笑）
师：对，说得很形象，诗人兴致勃勃地来，却碰了个钉子。你们想，他此时的心情怎样？
生：他肯定是非常失望。
生：他感到非常的扫兴。
生：他的心里肯定在埋怨，这个朋友真不讲交情，不够义气。
生：我觉得他朋友真够小气的，美景是让人欣赏的，何必自己一个人独占呢？
师：诗人游园却没有遇到主人，本来十分扫兴，无意间抬起头，却发现了“一枝红杏出墙来”。这枝红杏带给了诗人意外的惊喜，不由发出感叹。生齐答：满园春色关不住，一枝红杏出墙来。让我们带着这种感情，一起再读全诗。
学生朗读全诗。
用引读法教学《游园不值》 第10篇
教学目标：
1、学习《游园不值》这首古诗。
2、学会生字，理解诗句的意思，感受春天景色的美好以及作者所表达的情感。
3、了解学习古诗的方法。
4、能正确、流利有感情地朗读并背诵古诗。
5、通过领会诗句内容，感悟古诗选词炼句的精妙和其中蕴含的丰富内涵，从中得到美的熏陶。
设计理念：
破古诗死记硬背呆板的教学方式，引导学生积极参与，全程参与，在参与中走进作者，攀登作者的精神境界，达到自悟自得。
教学方法：
图文结合，体味古诗内容;文题勾联，感悟诗人情感。
教学准备：
自己制作PPT课件
教学过程：
(一)揭题
春天是万紫千红的，春天是千姿百态的，古往今来无数世人都用饱含深情的诗句赞美春天。谁能背诵一些有关春的诗句?
即使是同样的风、同样的雨、同样的花，在不同的诗人眼里也是不相同的。今天我们将要学习一首描写春天的诗《游园不值》
(二)复习学古诗的方法
1、还记得我们学古诗的“四步法”吗》?
第一步：释诗题
第二步：知诗人
第三步：明诗意
第四步：悟诗情
2、今天，我们就用这“四步法”来学习古诗。
(三)学习古诗，理解诗句，感悟诗情
1、释诗题。
值———遇到。
《游园不值》是说作者叶绍翁到老朋友家的院子里去欣赏春天的景色，但是没有遇到主人。
2、知诗人。
叶绍翁：南宋诗人，字嗣宗，号靖逸，建宁浦城(今属福建人)，诗以七绝著称，有《四朝问见录》、《靖逸小集》。
3、初读指导。
(1)自渎这首诗，要求读准字音。
看图片，说说什么是柴扉，什么是苍苔。
柴扉——柴门
苍苔——长得非常繁茂的绿色的苔藓。
(2)标出停顿的符号，有感情的读诗句。
游园不值
应怜/屐齿//印苍苔，
小扣/柴扉//久不开。
春色/满园//关不住，
一枝/红杏//出墙来。
4、理解诗句的含义。
(1)读诗句，交流难理解的词。
怜：爱惜。
小扣：轻轻的敲门。
屐齿：木鞋底下的横木条。
(2)深入体会：你觉得诗中哪些词用得好?为什么?
“怜”在这里表达了作者对“苍苔”的爱惜。
“扣”不同于“敲”，写出了作者对园主人非常有礼貌。
“关不住”写出了红杏的勃勃生机。
(3)说说诗句的意思。
莫非是(主人)怕木屐踩坏了他的青苔?我轻轻敲着柴门，却久久不见有人来开门。这满园的春色是关不住的，一枝红杏早已伸出了围墙外。
5、悟诗情。
(1)体会前两行诗表达了作者怎样的心情。
(2)读诗的后两句，你又能感受到什么呢?
(3)创设情景(看图画，听音乐)
假设你就是叶绍翁，来到友人家敲门，门久久不开，抬头正看见一枝红杏探出墙来。你来朗诵这首诗，体会这种情感。
(4)拓展：假如你就是红杏，你想说些什么呢?假如你是叶绍翁，你想对红杏说些什么呢?
6、体会写法。
作者如果不写那只出墙的红杏，而去描写满园的春景，你认为那种写法更好?为什么?
(四)配乐朗诵全诗
用引读法教学《游园不值》 第11篇
1、学习《游园不值》这首古诗。
2、学会生字，理解诗句的意思，感受春天景色的美好以及作者所表达的情感。
3、了解学习古诗的方法。
4、能正确、流利有感情地朗读并背诵古诗。
5、通过领会诗句内容，感悟古诗选词炼句的精妙和其中蕴含的丰富内涵，从中得到美的熏陶。
设计理念：
破古诗死记硬背呆板的教学方式，引导学生积极参与，全程参与，在参与中走进作者，攀登作者的精神境界，达到自悟自得。
教学方法：
图文结合，体味古诗内容；文题勾联，感悟诗人情感。
教学准备：
自己制作PPT课件
教学过程：
（一）揭题
春天是万紫千红的，春天是千姿百态的，古往今来无数世人都用饱含深情的诗句赞美春天。谁能背诵一些有关春的诗句？
即使是同样的风、同样的雨、同样的花，在不同的诗人眼里也是不相同的。今天我们将要学习一首描写春天的诗《游园不值》
（二）复习学古诗的方法
1、还记得我们学古诗的'“四步法”吗》？
第一步：释诗题
第二步：知诗人
第三步：明诗意
第四步：悟诗情
2、今天，我们就用这“四步法”来学习古诗。
（三）学习古诗，理解诗句，感悟诗情
1、释诗题。
值———遇到。
《游园不值》是说作者叶绍翁到老朋友家的院子里去欣赏春天的景色，但是没有遇到主人。
2、知诗人。
叶绍翁：南宋诗人，字嗣宗，号靖逸，建宁浦城（今属福建人），诗以七绝著称，有《四朝问见录》、《靖逸小集》。
3、初读指导。
（1）自渎这首诗，要求读准字音。
看图片，说说什么是柴扉，什么是苍苔。
柴扉——柴门
苍苔——长得非常繁茂的绿色的苔藓。
（2）标出停顿的符号，有感情的读诗句。
游园不值
应怜/屐齿//印苍苔，
小扣/柴扉//久不开。
春色/满园//关不住，
一枝/红杏//出墙来。
4、理解诗句的含义。
（1）读诗句，交流难理解的词。
怜：爱惜。
小扣：轻轻的敲门。
屐齿：木鞋底下的横木条。
（2）深入体会：你觉得诗中哪些词用得好？为什么？
“怜”在这里表达了作者对“苍苔”的爱惜。
“扣”不同于“敲”，写出了作者对园主人非常有礼貌。
“关不住”写出了红杏的勃勃生机。
（3）说说诗句的意思。
莫非是（主人）怕木屐踩坏了他的青苔？我轻轻敲着柴门，却久久不见有人来开门。这满园的春色是关不住的，一枝红杏早已伸出了围墙外。
5、悟诗情。
（1）体会前两行诗表达了作者怎样的心情。
（2）读诗的后两句，你又能感受到什么呢？
（3）创设情景（看图画，听音乐）
假设你就是叶绍翁，来到友人家敲门，门久久不开，抬头正看见一枝红杏探出墙来。你来朗诵这首诗，体会这种情感。
（4）拓展：假如你就是红杏，你想说些什么呢？假如你是叶绍翁，你想对红杏说些什么呢？
6、体会写法。
作者如果不写那只出墙的红杏，而去描写满园的春景，你认为那种写法更好？为什么？
（四）配乐朗诵全诗
用引读法教学《游园不值》 第12篇
教学目的：
1、学会本课生字，能有感情地朗读古诗，背诵古诗。
2、体会作者的情感，感受诗中描绘的意境。
3、通过转变学习方式，受到情感熏陶，激发学生对祖国古诗文化的喜爱。
一、引入课题
1、师：现在是什么季节?考考你的头脑里积累了多少关于描写春天的词语。
2、老师这里也有一些词语，请你来读一读。(出于词语、词组)
3、引导学生想象词语描绘的景象，并想象画面。我们再来读词语，会读得更好。
4、出示春景风光图片，看到过么美的春景，你最想做的是什么?
5、英雄所想略同，在南宋的时候，有一位诗人叫叶绍翁，他望着窗外春天的景色，不由得兴致勃发，想到朋友的园了里畅游一番，欣赏欣赏春天的美景，于是便乘兴前往，并写了这首诗《游园不值》(板题)
二、初读古诗
1、打天书，自由读几遍古诗。
2、注意两个生字“屐”、“扉”。
3、读出古诗的停顿和节奏，这首诗的最后两句还有这样的节奏。
应怜/屐齿/印/苍苔，小扣/柴扉/久/不开。春色/满园/关/不住，一枝/红杏/出/墙来。(春色满园/关/不住，一枝红杏/出/墙来。)
一等人看一下就懂，同学们还没学这首研讨就读得这么有节奏，真不简单。
细读古诗
现在老师有一个问题，想同学们帮帮忙。现在大家看到题目，“游”是什么意思?“园”呢?这个题目的意思?想去游园子，却没遇上主人，这本身就是让人不愉快的事情，你能读好课题吗?
下面的哪句可以看出 “不值”?“小扣/柴扉/久/不开”特别是哪几个字?“久不开”是什么意思?“小扣”呢?现在请你来当一回诗人，用手来小扣小扣，你为什么这样敲?诗人就这么小扣着柴扉，却总也没人来开门，你从“久不开”体会到了什么?诗人很想进去看看，却总也进不去，这令他非常的“扫兴”，你能读好这句诗吗?
诗人诚心来访，却只能呆在门外，他心里在想大概是什么原因?(应怜/屐齿/印/苍苔)应是什么意思?“怜”?园主人爱惜什么?怕苍苔上留下脚印，你知道诗人猜想久不开的原因是什么?(园主人非常爱惜苍苔，怕苍苔上留下脚印。)这个“印”字如果换成“踩”字行不行?请你抬起脚，在地上踩上一个脚印，再在地上印上一个脚印，你发现了什么?体会到了什么?你能读好这两句读吗?
诗人那么想进园子里欣赏春景，无奈柴门紧闭，唉!还是打道回府吧，就在他想离开的一刹那，他一抬头，猛然发现了什么?(一枝红杏)啊，一枝红杏出墙来!如果你是诗人，你会怎么读这句诗?(呀!一枝/红杏/出/墙来;哇!一枝/红杏/出/墙来)
诗人仅仅看到一枝开得旺盛的红杏伸出墙外来，却这么兴奋，是因为他想到了什么?(满园的春色)这满园子的春色，诗人仿佛看到了，也仿佛听到了，相信你也具有诗人般的头脑，想一想假如你进园子里，你会看到什么?听到什么?
通过你的诗人般的想象，让我确实感觉到园子里的春色，确实是满了，满得都“关不住”了，你们看，原来诗人的心情是那么扫兴，现在他的心情怎样了?谁能读好这两句诗?
我们把整首诗一起来读一读，看看谁能读出诗人的情感变化。
诗人原来是乘兴前往访问朋友，游玩他的园子，却没有遇上主人，没能进去，让他非常扫兴，但是意外发现的那枝开得旺盛的红杏，给了作者无限的遐想，让他的心情感到无比欣慰，现在你觉得诗人游园“值”还是“不值”?是啊，诗人的这趟没有白走，虽“不值”甚为“值”!现在我们再来读读课题。
最后，我们再来一起读一读这首读。
作业(三选二完成)
背诵、默写古诗。
根据诗意，配上一幅画。
根据古诗，编个故事。
板书
游 园 不 值
遇上
叶绍翁
久不开(怜)-----关不住(满)
扫兴 ----- 欣慰
用引读法教学《游园不值》 第13篇
教学目标：
1. 能正确、流利、有感情地朗读古诗。
2. 能用自己的语言说出对具体的字词和诗句的理解。
3. 依据诗句想象古诗所描绘的情景，并在这个过程中逐步体悟古诗的意蕴和诗人的情感。
教学重难点：
1. 有感情地朗读古诗。
2. 依据诗句想象古诗所描绘的情景，并在这个过程中逐步体悟古诗的意蕴和诗人的情感。
教学课时：
一课时
教学过程：
一 词语导入，激发情感
1. 同学们，今天老师给大家带来了一组词，(小黑板出示词语)
春暖花开 春光烂漫 万紫千红 桃红柳绿 姹紫嫣红 鸟语花香
2. 从这六个词语中你发现了什么?
3.春天在同学们心中应该是怎样的?
过渡：古往今来，有许多文人墨客都用诗文来赞美春天，今天我们就来学习一首关于春天的古诗《游园不值》
设计意图: 以成语导入，既帮助学生积累了词语，又为学习课文奠定了基础.
二 初读古诗
1 解读诗题
A 生齐读课题
B“值”什么意思? 游园不值呢?
C谁去花园游玩没有遇到主人呢?引出作者叶绍翁简介
2 自渎全诗
A 诗人这次未遇主人的游园过程中发生了什么?看到了什么?又想到了什么?就让我们一起走进这首诗，好好读一读，注意读准生字读音。
B 生自渎
C 指名读，齐读
设计意图: 以疑问激发学生阅读文本的欲望
三 突破重点，读懂全诗
1探寻“不值”的原因
A 哪一句话告诉我们作者没有遇到主人呢?
B 出示“小扣柴扉久不开”
“柴扉”：柴门用草和木头编成的门，(结合插图理解。)
“小扣”：轻轻敲，作者很有礼貌。
C 诗人如此“小扣柴扉”而柴扉却“久不开”，这是什么原因呢?
D 交流预设
主人不在家
因为轻轻敲打，所以主人没听见
主人在睡觉
主人在院子里欣赏春色，被园子里的花草树木陶醉了，所以没有听到敲门声
过渡：大家的想象力真丰富，那么诗人心目中是如何想的呢?引导学生用诗句回答。
E 出示“应怜屐齿印苍苔”
苍苔：绿色的苔藓 (结合图理解)
屐齿：木头做的鞋子下面的横条。(结合图理解)
怜：是可怜的意思吗?
应：大概 可能
F 理解“应怜屐齿印苍苔”
G 看来同学们都理解了这句诗，现在你们明白为什么“小扣柴扉久不开”了吗? 你能用“因为 …… 所以……”的 句式说一说一二两句的意思吗?
F 诗人专程来朋友家欣赏美景，却没有遇到这就是 引说(游园不值) 这时诗人的心情如何? (结合回答相机板书：失落)
2 欣赏红杏，感受春意
A 诗人失落的心情并没有持续太久，突然间他抬起头发现了 (引说：一枝红杏出墙来)
B 发挥想象动笔写一写满园春色.
C 交流
D 看到这满园的春色作者的心情怎样?
E 指导朗读 (相机板书：兴奋)
设计意图 : 采用由果溯因的方法，让学生发挥想象，为什么“小扣柴扉久不开”，激发了学生的学习热情.
四 拓展升华，体验诗人情感
1 集体有感情地朗读古诗.
2补充阅读《江畔独步寻花》.
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