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《翠鸟》第二课时（精简16篇）

三年级语文下一篇：《一次成功的实验》说课设计（精简14篇）

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更新时间：3周前

《翠鸟》第二课时（精选16篇）

《翠鸟》第二课时第1篇

　　教学目的：

　　1、了解翠鸟捕鱼动作迅速，翠鸟住在陡峭的石壁上。

　　2、借助课文具体的语言材料，进行说写训练。

　　教学重、难点：

　　说说翠鸟捕鱼的经过；模仿第二、三段写动物捕食的一段话。

　　教具准备：投影

　　教学过程：

　　一、复习。

　　填空题。

　　它颜色非常鲜艳。头上的羽毛像__________，绣满了____________。背上的羽毛像____________。腹部的羽毛像__________。它小巧玲珑，一双__________的眼睛下面,长着一张____________的嘴。

　　二、学习第二、三段。

　　1、自由读课文第2、3段。

　　2、你读了之后，明白了什么？（叫声清脆、眼睛锐利、捕鱼动作迅速……）你从哪儿看出捕鱼动作迅速？（刚刚……箭一样……刹那间……）

　　3、读“只有那苇秆在摇晃，水波还在荡漾”你从中看出什么？（动作快，早已飞远了，苇秆还晃）

　　4、指导朗读。

　　“疾飞”要让人听了感到迅速。“轻轻”要读轻读慢，让人感到很轻。“只有那苇秆……”读得慢，给人留下想象余地。

　　5、背诵第二、三段。

　　6、说说翠鸟捕鱼的经过。

　　三、学习第四段。

　　1、自由读课文第4段。

　　2、这一段告诉我们什么？

　　（翠鸟家在陡峭的石壁上）

　　3、齐读体会“愿望、失望、希望”三个词的意思和用法。

　　4、选词填空。

　　愿望失望希望

　　（1）我有一个美好的__________，长大了当一名飞行员。

　　（2）老师对同学们说：“《翠鸟》的第一段写得很精彩，__________大家背下来。”

　　（3）我们一定不辜(gū)负家长的__________，做一名好学生。

　　（4）李平满怀__________，在学校运动会上得跳高冠军，可是只得了第三名，他很__________，哭了。

　　四、小练笔。

　　_______捉__________的本领可真大呀！_______________

《翠鸟》第二课时第2篇

　　《翠鸟》一文，采用动静结合，以愿衬爱的手法，把一只色彩明丽、敏捷机灵的翠鸟活脱脱地勾画了出来，令人怜爱。

　　动静结合

　　写翠鸟外形紧扣一个“翠”字，写了“头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹，背上的羽毛像浅绿色的外衣，腹部的羽毛像赤褐色的衬衫。它小巧玲珑，一双透亮灵活的眼睛下面，长着一张又尖又长的嘴。”一连串的比喻，从翠鸟的羽毛、爪子、眼睛、嘴等方面进行观察，把一只鲜活的翠鸟描画了出来，叫人喜爱。“翠鸟鸣声清脆，爱贴着水面疾飞。”这是翠鸟的活动特点，然后用表示动作的“注视”、“等待”、“蹬开”、“像箭一样飞”、“叼起”、“贴着”等词语准确地把翠鸟在一瞬间进行的活动描写出来，并以“机灵的小鱼”作衬托，突出了翠鸟机警、动作敏捷的特点，更显其可爱。动态和静态描写相结合，互相映衬，使翠鸟形象鲜明，栩栩如生。

　　以愿衬爱

　　“我们真想捉一只翠鸟来饲养”，“在翠鸟飞来的时候，我们远远地看着它那美丽的羽毛，希望它在苇杆上多停一会儿。”“真想”、“希望”两个词语表达了“我们”的愿望。“远远地看着”是怕惊飞了翠鸟，说明了对翠鸟的无比喜爱。“希望它在苇杆上多停一会”是为了多看几眼，衬托了喜爱翠鸟的真挚浓烈的思想感情。◆

《翠鸟》第二课时第3篇

　　（一）教学目标：

　　1、读准本课14个生字的读音，认清“巧”、“绣“、“纹”、“腹”、“衬衫”等字的字形，理解“苇秆”、“小巧玲珑”、“鲜艳”等词的意思。

　　2、读通课文，了解课文的大意。

　　3、读懂课文第2自然段是怎样围绕总起句把翠鸟的颜色写具体的。

　　（二）教学重难点：

　　重点：理解描写外形的语言，讲解句段关系，弄清总分结构

　　难点：讲解句段关系，弄清总分结构，发展学生的逻辑思维。

　　（三）课前准备：录象

　　（四）教学过程：

　　一、启发谈话。

　　同学们见过翠鸟吗？（出示挂图或标本）这种漂亮的水鸟就是翠鸟，又叫“叼鱼郎”，在我国东部和南部许多地方都能见到。你能用自己的话介绍一下你现在见到的翠鸟吗？

　　二、自读课文，理清文章脉络。

　　1.自学，初读课文。

　　（1）读准字音，读通课文。

　　（2）标出课文有几个自然段。

　　（3）想一想，课文从哪几方面介绍了翠鸟？

　　2.检查自学情况。

　　（1）认读词语。正音：衬衫、锐利.

　　给带点字选择正确的读音。

　　a它小巧玲珑,一双透亮灵活的眼睛下面,长(zhǎngcháng)着一张细长(zhǎngcháng)的嘴。

　　b尽(jìnjǐn)管小鱼只(zhǐzhī)把头露出水面来吹个小泡泡，可还(háihuán)是难(nánnàn)以逃脱翠鸟的眼睛。

　　（2）指名分段读课文，评议。（每位学生读课文总数在2遍以上）

　　（3）交流：课文从哪几个方面介绍翠鸟的？

　　（讨论得出结论，并找出相应段落：外形——1、2自然段；行动——3、4自然段；住处——第5自然段。）

　　三、学习1、2两段。

　　1.指名读第1自然段，思考：这一自然段主要写翠鸟外形一个什么特点？找出概括性的一个词。（小巧玲珑）

　　（1）理解“小巧玲珑”一词。

　　（2）文中哪些地方写出它的小巧玲珑？（一双红色爪、透亮灵活的眼睛，一张细长的嘴。看投影理解“透亮”。）

　　（3）用喜欢的语气读这一段。自由读——指名读——齐读

　　过渡：翠鸟的外形不但小巧玲珑，而且十分美丽。

　　2.范读第2段，边听边标句序，思考：这一段主要告诉我们什么？用划出。（1）自学。

　　（2）反馈：这句话是：翠鸟的颜色非常鲜艳。用。。圈出这句话中最关键的一个词。（鲜艳）

　　小结：像“翠鸟的颜色非常鲜艳。”这句话既概括了一段话的意思，又放在一段话开头，我们把它叫总起句，“鲜艳”是这句话中的中心词。

　　（3）读2—4句：

　　①从哪几方面来介绍翠鸟羽毛的鲜艳？

　　②作者是怎样描写各部分的羽毛的呢？投影句子，与原文比较：哪一处写得好？为什么？

　　③用喜爱、赞美的语气读好2——4句。

　　④这3句话与第1句是什么关系？（点明这样的段式叫总分段式。）

　　3.齐读这两段，用一句话概括这两段意思。

　　四、指导书写：巧、绣、纹、腹、衬衫。

　　五、作业。

　　（1）抄写字词。

　　（2）熟读1—2两段。

　　（3）比一比，组词。

　　逃（）隐（）疾（）衬（）

　　桃（）稳（）病（）村（）

　　（4）给带点字选择恰当的解释。

　　疾飞（）

　　①病 ②恨 ③快，迅速 ④疼痛。

　　锐利（）

　　①快或尖 ②感觉灵敏 ③勇往直前的气势。

　　板书：

　　总起分述的方法找出总起句主要写什么

　　读分述部分从哪几方面写的

　　课后小结：◆[2003-12-6]

《翠鸟》第二课时第4篇

　　《翠鸟》这是一篇精读课文，描写了翠鸟的外形、活动和居住的特点，表达了作者对翠鸟的喜爱之情。下面是网小编为你带来《翠鸟》教案及反思，希望大家喜欢。

《翠鸟》教案

　　学习目标：

　　1.会认11个生字，会写13个生字。正确读写“翠鸟、苇秆、腹部”等词语。

　　2.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

　　3.感受作者对翠鸟的喜爱之情，培养学生保护动物、与动物和谐相处的意识。

　　4.体会作者是如何抓住事物的特点进行描写的，体会关键词在表情达意上的作用。

　　教学重点：

　　了解翠鸟外形和动作上的特点。

　　教学难点：

　　透过具体的语句感受作者对翠鸟的喜爱之情。

　　课前准备：

　　ppt

　　教学过程

　　一、导入：

　　1.同学们，今天这么多老师来到咱们班做客，大家高兴吗?其实今天老师还给大家带来了一位小客人，同学们想不想快一点认识它?听，它唱着歌和大家打招呼呢。它的名字叫翠鸟。

　　看老师板书，一起手空。(提示：翠字上边是羽毛的羽，不带钩，下边十字这一竖不要太长,别把上边的两个人分开。

　　2.齐读课题——《翠鸟》

　　二、检查预习

　　1.翠鸟给大家带了很多小礼物，不过要有个要求：谁把它的名字读正确就送给谁。(出示本课词语)

　　2.看来大家课前预习的非常好，老师相信课文也一定读的很棒，让我们把优美的朗读送给在座的各位老师当礼物吧

　　指名分段朗读。适当点拨、正音。

　　三、研读课文，体会翠鸟的外貌和活动特点

　　1.同学们读的真美，谁能说一说读完后翠鸟给你留下的印象是什么?

　　生：颜色鲜艳或美丽、小巧玲珑会捕鱼

　　2.看，老师这儿也有只翠鸟，你觉得它美吗?美在哪里?

　　师：说的真不错，你知道作者是按照什么顺序把翠鸟写的这么美吗?请同学们读一读第一段。

　　生：自由朗读第一段

　　(生：书上先写了翠鸟的爪子，接着写了翠鸟头上的羽毛、背上的羽毛、腹部的羽毛，然后写翠鸟的眼睛，最后写翠鸟的嘴。)

　　作者按照这样的顺序写出了翠鸟哪些美丽的特点呢?

　　3.哦，老师看到翠鸟想这样来写：翠鸟的头是橄榄色的，背是浅绿色的，腹部是赤褐色的，现在请同学们比较一下，你喜欢老师写的还是作者写的呢?

　　生：作者用比喻写出了翠鸟的美丽。

　　4.谁能通过朗读把翠鸟的美丽读出来?指名读、同桌读、全班一起来读

　　5.大家刚才读得精彩极了，老师认为你们一定记住翠鸟的美丽了，让我们一起来闯下面这关“我会填”。能填上的同学举手。你来试一试。

　　6.翠鸟不仅长得美，它还有一绝招不知道各位小朋友知道不知道?——生：捕鱼

　　文中哪几段是写翠鸟捕鱼的呢?生：二三自然段。

　　7.现在请同学们默读第二三段，划出描写翠鸟捕鱼的动作画下来，可以做一下批注。

　　交流：你认为翠鸟捕鱼的动作如何?生：快、很快…

　　那老师写个敏捷来概括可以吗?

　　同学们你认为哪句话最能体现翠鸟的动作敏捷呢?

　　(1)翠鸟鸣声清脆，爱贴着水面疾飞。一眨眼，又轻轻地停在苇杆上了。

　　师：什么是“疾飞”?翠鸟在“疾飞”中，又能“轻轻地停在苇秆上”说明了什么?

　　疾飞”是指飞得很快的意思。这句话充分表现出翠鸟行动迅速而敏捷的特点。

　　(2)小鱼悄悄地把头露出水面，吹了个小泡泡。尽管它这样机灵，还是难以逃脱翠鸟锐利的眼睛。

　　师：这句话描写的小鱼给你留下了什么印象?机灵

　　可是这么机灵的小鱼都逃不过翠鸟——(锐利)的眼睛。

　　(3)翠鸟蹬开苇秆，像箭一样飞过去，叼起小鱼，贴着水面往远处飞走了。只有苇秆还在摇晃，水波还在荡漾。

　　出示：翠鸟离开桅杆，很快地飞过去。

　　翠鸟蹬开苇秆，像箭一样飞过去。

　　指导朗读：读一读比较一下，这两个句子你更喜欢哪个?

　　在这里巧妙地运用比喻句让我们更形象得感受到了翠鸟的速度之快。除了比喻，还有哪里不同，蹬字有力度，能够感受翠鸟的速度之快。同学们体会的真好，谁能把第二句来读一读?谁再来试一试，我觉得他的速度只是一般快。

　　翠鸟可真是捕鱼能手啊，连老师都佩服!让我们拿起书一起再来品味一下翠鸟那敏捷的动作吧，齐读二三段。

　　三、感受喜爱之情，启发保护意识

　　1同学们,看着这小巧玲珑、动作敏捷的翠鸟,你们有什么想法吗? (饲养一只)

　　看来,孩子的心是相通的,你们和小作者想到一块儿去了。你觉得,能不能捉一只翠鸟来饲养呢? 文中老渔翁的一番话我认为很有内涵，请同学们自己读一读，然后和同桌交流一下你的感受。

　　同学们你们现在的想法是什么?(同学们的种种想法,都缘于对翠鸟的喜爱之情。但是我们要爱护鸟类,和鸟类做朋友。)

　　听了你们的交流，小作者的脸也红了，他也打消了饲养翠鸟的想法，看看他们是怎么做的?愿意读文中最后一段话的同学请站起来。

　　看来,和翠鸟零距离接触的愿望不能实现了,不过没关系。这里有一个沟通你们交流的渠道：那就是世界绿色和平组织者，今天他们的部分成员也来到了我们班，同学们你们有什么话需要这些绿色使者转告给翠鸟吗?

　　2.教师小结：多么善良而又真诚的孩子啊，翠鸟们收到你们的话语特别开心，看：他们正在桅杆上看着大家呢!

　　3.现在请同学们去智慧树挑选自己适合的作业吧。

《翠鸟》反思

　　《翠鸟》这篇课文通过描写翠鸟的外形、活动和居住的特点，表达了作者对翠鸟的喜爱之情。抓住事物的特点来写，是本课值得学习的地方。要学习作者在介绍翠鸟的外形时，抓住颜色鲜艳，身材小巧玲珑的特点，写了翠鸟的爪子、羽毛、眼睛和嘴;在介绍翠鸟的活动特点时，抓住“贴”、“一眨眼”、“注视”、“蹬”、“叼”、“刹那间”表现了它的机灵和动作敏捷。渗透爱护自然的思想也是本文的目的，在教学中，要让学生明白动物也应该自由自在的生活。

　　小学生思维的特点是直观性强，中年级学生尤其如此。于是，我利用课件设计了让学生根据预习所得给翠鸟上色和模仿课文介绍插图中翠鸟的外形的教学环节。这样做一是可以检查学生是不是准确地理解了外形描写这部分，头脑中是否形成清晰的翠鸟形象;二是这样做符合小学生形象思维的特点，引起学生浓厚的兴趣;三是训练说的能力。

　　在教学翠鸟等鱼、捕鱼的部分，我以“谁能用自己的朗读把翠鸟的机灵、敏捷读出来”调动学生读书的积极性。读的过程中以“听你读，我感觉不出翠鸟飞得快?”、“鱼儿跑走了”等语句鼓励学生再练读。同学们通过练读，体会到“清脆”、“疾飞”、“一眨眼”、“轻轻地停”、“一动不动”、“蹬”、“叼”、“刹那间”应该如何变化读。再进行比赛读，激发学生读的兴趣。在一个宽松的环境中点出学生读书的不足，引导学生读中感悟。

　　爱心是人天生应该具备的，学生心中更是充满了爱。本组的主题是培养学生保护环境的意识，因此，在课文结束时，我故意问学生：“这么可爱的翠鸟你想不想拥有。”学生们异口同声地说：“不想”“怎么不喜欢?”“不是，是因为太爱，不能让它失去自由。”还有的同学提到了倡议大家关爱小鸟，为无处觅食的小鸟送一把米的活动。多好的孩子，关爱小动物已经成为他们的共识。

《翠鸟》第二课时第5篇

　　课前交流：

　　师：刚才周老师介绍了我，谁听出来了？我叫什么名字？

　　生：你叫于老师。

　　师：哦，我一生下来，我父母就知道我将来要当老师，就给我起名叫老师了吗？（生大笑）

　　生：你叫于永正。

　　师：谁敢再叫一声我的名字？

　　多位学生站起来叫了于永正，全班一起叫。

　　师：人呢，本来就可以直呼其名的，比如我们的——，就可以叫他。

　　生：于老师，我觉得叫你的名字不大礼貌，叫你于老师好一点。

　　师：你真是个有礼貌的好孩子啊！

　　生：我可以叫你老于吗？

　　师：当然可以啊，哈哈，你真聪明，你看我，年纪这么大了，是应该加个“老”字了。

　　师：你们有没有开始喜欢我了呢？

　　生：喜欢！

　　师：第一次见面，那你想跟我说些什么呢？

　　生：于老师，你真幽默！

　　师：好！看出我幽默了，真了不起！

　　生：于老师，认识你，我真是三生有幸！

　　师：认识你，我四生有幸啊！

　　……

　　教学过程：

　　第一课时

　　师：今天我们要上的是哪一课啊？

　　生：翠鸟。

　　师：这篇课文你读了几遍？

　　生：五遍。

　　生：十遍。

　　生：六七遍。

　　师：都很自觉地学习呢！下面就看于老师写课题。咦？这个“翠”字怎么写啊？提笔忘字了，谁能提醒一个于老师？“翠”字怎么写呢？应该注意什么问题？

　　生：“翠”上面是个“羽毛”的“羽”字。

　　生：不带钩的。

　　师：噢，明白了，谢谢大家的提醒，“羽毛”的“羽”字下面不带钩的。

　　请小朋友抬起头来，看于老师写，并且一边提起手来跟着于老师把课题写一写。

　　师：既然已经预习了，问一个问题：“翠鸟”的“翠”是什么颜色啊？拿起书，默读第一自然段，看看从哪儿可以看出“翠”是什么颜色。

　　生：是绿色的。

　　师：你是从哪儿看出来的？请你读读句子。

　　生：头上的羽毛象橄榄色的头巾，橄榄是绿色的，所以“翠”就是绿色的。

　　师：噢，有理，那还能从哪儿看出来呢？

　　生：背上的羽毛象浅绿色的外衣。

　　师：既然“翠”是绿色的，那为什么不叫“绿鸟”，而要叫“翠鸟”呢？

　　生：因为叫绿鸟声音不好听，叫翠鸟好听。

　　师：叫翠鸟声音就好听，叫绿鸟声音就不好听？这可不一定。

　　生：因为翠鸟外形美，音节动人

　　师：是啊，同学们在读课文时，一定注意过有个词叫青山绿水，那颜色就可以叫重峦叠翠。

　　有一种竹子，叫翠竹。为什么要用上这个“翠”字呢？听了有什么感觉呢？

　　生：翠就是很亮。

　　师：这个翠字不仅表示绿色，颜色亮一点，而且还表示很可爱，好听。这就是汉字的一个特点，它不光表明一种意思，还是一种心情的表达。叫翠鸟多可爱啊，让我们把课题再读一遍。

　　生齐读课题。

　　师：同学们预习的这么好了，不知道课文读得怎么样，我们来检查一下，为了把课文读得更有把握，给我们大家，包括听课的老师一个惊喜，我们还是再练习一遍吧，自己读自己的。开始。

　　生自由读全文。

　　师：我认真看了同学们的表情，听了同学们的声音，从你们的表情和声音，我看出来了，你们把这篇文章读熟了，而且还很喜欢读。谁来读第一自然段？我来叫一个不举手，不敢看我的。

　　（指着一位没举手的说）你来，你为什么不举手啊？

　　生：我怕读不好。

　　师：哦，怕读不好？怕不怕我？

　　生：怕。

　　师：来，看我一眼，睁大眼睛，使劲地看！（全班学生大笑，该生抬头看了一眼于老师）还怕不怕？

　　生：怕。

　　师：还怕？噢，我明白了，不是怕我，也不是怕同学，而是怕读不好。真读不好没关系啊，大家都会帮助你的，敢不敢试试？

　　生：敢。

　　师：大声点。

　　生：敢！（全班学生热烈鼓掌）

　　师：好！自发地鼓掌了，真好！请你读。

　　生读，但是读不好。

　　师：噢，还真有些害怕呀，坐下读，好吗？你坐下来读，应该能读好一点的！

　　学生坐下读了一句。

　　师：坐下读，果然好多了，大家再给他一点掌声（掌声），好，继续读。

　　生读毕。

　　师：嗯！真不错！读错的句子也改过来了。（学生再次鼓掌）

　　师：谁还想来读读这个句子？这回请个举手的。

　　一女生读。

　　师：嗯！真好！声音好听，又读得流利，表情也很好，可惜大家看不见。从她的读中，可以看出她喜欢这一节。

　　谁还愿意读读这一节？超过她？

　　一男生读。

　　师：啊，你读得太好了！一个比一个好啊！我都不敢读了。（生发出惊讶地感叹）真不敢读了，谁还敢来读？（全班学生纷纷举手）

　　一男生读。

　　师：你读得太好了，表情比声音更好！你把对翠鸟的喜爱都放在脸上了，真好！现在让我们都把对翠鸟的喜爱放在脸上，读！只要我们把这一段读好了，记住了，以后你写小动物就有办法了。

　　生自由读。

　　师：谁愿意再接着往下读？

　　一女生读第二自然段。

　　师（刚读了第二句时）：我觉得你把这个翠鸟停得太重了，能不能再轻一点？来！大家都来试一试。

　　生各自读。

　　师（指着刚才那个女生）：好，你再来读一读。

　　生读。

　　师：不错，这个“清脆”读得比刚才好多了！

　　谁再来读读？

　　（指名多人读，分别表扬）：不错，轻多了。

　　更轻了。

　　还更轻了一点的吗？

　　……

　　师：真轻啊，（指着一个读得最轻的学生问）你为什么把这个轻轻读得这么轻啊？为什么不重重地停呢？

　　生：因为如果重重地停，哪还有小鱼儿敢来呀？

　　师：哦，原来是怕惊跑小鱼儿呀

　　好！谁接着往下读？

　　一学生读不好。

　　师：没关系，再来。（还是没读好），没关系，一遍读不好，还有第二遍，第三遍，再读不好，还有第四遍，要是第四遍还是读不好，还有第五遍呢！

　　生再读，终于读好了。

　　师（指第二自然段的最后一个句子）：这个句子比较长，比较难读，我们一起来读一读。

　　全班齐读两遍。

　　师：接着往下读，请同学们先自由读读。

　　学生自己读第三自然段。

　　师：好，谁来读读第三自然段？

　　一学生读，读了第一二句时

　　师：这个“刚刚”读得真好啊，再读一遍。（生再读）我们一起来读一读。（全班齐读）请你继续读。

　　生继续读。

　　师：这两句读得更有味道了，我们一起来读一读。

　　全班齐读。再指名读。

　　师：啊呀，水波还在荡漾呢！我听他们这么读，我心里也痒痒的，我也想读。

　　师范读。生热烈鼓掌！

　　师：尽管我读得有错误，但是同学们还是了我掌声，我真是高兴啊！同学们，上课，就要多读，多听，多想。同学们，听我说，这一段写得非常好，如果你把这一段读熟了，记住了，以后你写小动物的动作就有办法了。我们一起来读一读。

　　学生齐读，老师不时发出表示赞许的惊叹。

　　师：谁接着往下读？（生举手踊跃）这个机会给谁呢？

　　请了一个还没读过的，读。

　　师：请你坐下，暂时坐下。我刚才听了他的读，我觉得那不是老渔翁，那是个小渔娃呢。（学生笑）谁能把老渔翁的年纪读出来？

　　学生练习读。

　　师：谁来试试？我还是把这个机会给他吧。（指刚才那位学生）

　　学生读。

　　师：啊呀，一眨眼的功夫，小渔娃就五十多岁了呢。（生笑）

　　谁还能把老渔翁读得更老一些？（指名一女生读）我们来看一看，女同学能不能把这个老渔翁读得老一些。

　　生读。

　　师：听她读，几岁了？

　　生：六十。

　　师：嗬！长了十岁了。谁还能读？（学生纷纷说我能读，有些说：我能读一百，我能读一百）

　　师：好！你们三人读（指三个说能读出一百岁的学生说）

　　三人一齐读。其余学生还想读。

　　师：别再读了，再读下去，我们就不用读小学了，全都去上老年大学了呀。（生笑）

　　还有请你再往下读。（请刚才读这一段的学生）

　　学生声情并茂地读。

　　师：啊！读得真有味道啊！（学生纷纷表示还想再读）同学们，请安静，大家的积极性很高，可是在听别人读的时候，一定要专心，这是对别人的尊重！请你把这个句子再读一遍，你读得太有味道了。（指刚才的学生）

　　师：读了课文，特别是第一三自然段，我想，今后要是让你写小动物，你一定是有办法写好的。请同学们再读一读第一三自然段，轻轻地读，把每一个标点符号都看在眼里，记在心上。读吧。

　　学生各自自由读第一三自然段。

　　师：累不累？要不要休息？

　　生：不累。不休息。

　　师：听课的老师们要不要休息？

　　学生笑：要！

　　师：好，那我们就先休息五分钟，下课最重要的一件事别忘了。下课！

　　第二课时

　　师：下面于老师想请同学们做件事，上节课，我们第一自然段读得最多，我想问一下，你读了第一自然，脑中有没有出现翠鸟的样子？请同学们再把这一段读一读，一边读一边想象翠鸟的样子。什么样的嘴巴，什么样的爪子……

　　生自由读。

　　师：请愿意上来把你头脑中的翠鸟画一画？飞的也好，不动的也好，谁愿意来画一画？

　　指名四人板画，其他学生在自己的本子上画。

　　师点评：看！这只翠鸟正在叫呢，鸣声清脆，我给画点声音出来。（师加了一笔）

　　这只翠鸟正停在苇杆上一动不动呢。

　　这只翠鸟飞起来了呀。

　　啊，这只翠鸟刚出生呢，羽毛还没丰满呢。

　　师：同学们画得这么好，可不能浪费了，谁能来介绍介绍这些翠鸟？

　　要想介绍得好呀，得把第一自然读好！读得滚瓜烂熟！

　　学生自由读。

　　师：谁来介绍介绍？（指名）你来，下面这些同学都是来参观的。

　　生：这只翠鸟……

　　师：停！你看，同学们都坐得这么好，在听你的介绍，你要不要先说些什么话呢？

　　生笑了一下，再一想，说：同学们好，你们看，这只翠鸟……（学生介绍得较简略）

　　师：你学得介绍得怎么样？

　　生：还不错。

　　师：这么自信？

　　生：是。

　　师：于老师来给你提点意见，人要有自信，不过也要实事求是，我觉得你介绍得还不够好，太简单了点，你知道你为什么没有介绍好吗？

　　生：不知道。

　　师：于老师告诉你为什么，因为你没有把第一自然段读好。

　　谁还愿意来介绍一下这些可爱的翠鸟？

　　一女生介绍。（介绍得很详细，很生动）

　　师：你介绍得太好了，你瞧，同学们都被你的介绍吸引了，你能不能告诉大家，你为什么能把这些翠鸟介绍得这么好吗？

　　生：因为我把课文读熟了，而且记住了。

　　师：同学们，这就是好经验啊，把课文读熟了，并且记住了，就能把这个介绍好。

　　师：从同学们的介绍，从同学们的表情，我可以看出同学们都非常喜欢翠鸟，那么愿不愿意当翠鸟呢？

　　生：愿意！

　　师：好，那么现在我们就来把身份换一下，现在同学们就是一只只可爱的翠鸟了。我是从欧洲来的，是世界绿色和平组织成员。我这儿有身份证（于从口袋里掏出一张身份证挥了一下），我们绿色和平组织的成员都是你们鸟类的好朋友，我想来采访一下各位翠鸟们，你们愿不愿意接受我的采访呢？

　　生：愿意。

　　师：好，那么我们现在开始采访。

　　你们的声音那么好听，为什么？

　　生：因为我们鸣声清脆。

　　师：噢，鸣声清脆，叫几声试试。

　　生纷纷放开嗓子学鸟叫。

　　师：嗯，声音真好听，翠鸟们，你们的嗓子那么好，不知道会不会唱我们人类的歌曲呢？

　　生：会。

　　指名唱。

　　师：唱得真好听！

　　翠鸟们，我听说，你们还有一个外号叫“叼鱼郎”，不是“大灰狼”的“狼”哦。

　　你们叫叼鱼郎，可见你们叼鱼的本领很高，谁能来说说你们是怎么叼鱼的？

　　生：小鱼儿刚一露出水面吹个小泡泡，我就发现了。

　　师：哦，刚一露面，你就发现了？然后呢？

　　生：然后我就象箭一样飞过去，把它叼起来了。

　　师：你讲得比较简单，谁能来详细讲讲呢？

　　生：那些小鱼儿是非常机灵的，它们总是只悄悄地露出水面来呼吸一口新鲜空气，吹个小泡泡，但是就算是这样的，还是逃不过我们的眼睛的，因为我们总是停在水边的苇杆上一动也不动地注视着水面的，所以它们一露面，我们就会发现了，然后就蹬开苇杆，象箭一样地飞出去，用我们尖尖的嘴巴，一下子就把它们叼起来了。

　　师：还真是快啊，可是这是你们说的，你们说自己捕鱼的本领高，飞的速度快，有什么证明呢？从哪儿可以看出来。

　　生：我们一蹬，就蹬开苇杆了。

　　师：你就是再蹬，我也感觉不到你们的本领高，速度快呀。

　　生：我打个比方吧，从这个角落到那个解散，我们只要一眨眼功夫就能飞过去了。

　　师：噢，一眨眼。还有吗？

　　生：只有那苇杆还在摇晃，水波还在荡漾。也能看出我们的速度快。

　　师：这怎么就能看出来呢？

　　生：因为当我们已经飞远了的时候，我们原来停的苇杆还在那儿摇晃，水波还在那儿荡漾呢，说明我们飞的速度特别快。

　　师：啊呀，是啊，你可真是太会找证据了。我现在心服口服了。

　　翠鸟们，你们都很愿意接受我的采访，我还想到你们家去坐一坐呢，你们家在哪儿呀？

　　生：我们家在草地上。

　　师：是吗？翠鸟怎么搬家了呀？我听说你们不是在草地上的呀？

　　生：我们家在石壁上，洞口很小，你们人类是进不去的，真是可惜了！

　　师：是吗？进不去呀。那你们家是什么样呢？能不能给我介绍介绍，我也好回去给你们登登报呀。

　　生：我们家在小溪边上，陡峭的石壁上，那里，洞口很小，而且又很深，所以你们人类就进不去了，只能伸进一只小手。

　　……

　　师：好，通过你们的回答，我已经知道了你们家是在石壁上，啊呀，翠鸟们，你们真是太会找地方了。那儿真安全啊！

　　你们还有什么话要对我说吗？

　　生：欢迎你以后再来我们这儿。

　　师：你们这儿热情好客，我一定会再来的。

　　生：希望你多帮我们宣传宣传。

　　师：这个不用你们说，我也会做到的，我一定会好好写一篇文章给你们宣传的。

　　生：以后我要发明一样东西，可以把你变小，然后请你去我们家坐坐。

　　师：啊呀，你真是想得太周到了，谢谢你！

　　你们对我们人类还有什么要求吗？

　　生：以后对我们鸟类要保护。

　　生：不能再伤害我们了。

　　生：要保护环境，这样我们才能继续和你们人类做好朋友。

　　……

　　师：好，各位翠鸟们，你们的要求我记住了，我要写一篇文章，下面还得加上一句话：让我们全人类都来保护环境，保护鸟类！

　　嗯，你们这儿有没有现成写你们翠鸟的文章啊？我带回去翻译一下。

　　生举起手中的书：这篇就是啊。

　　师拿起书，作惊讶状：嗯？？？这是什么字呀？我怎么不认识？

　　生：这是中文。

　　师：啊呀，我能听懂中国话，可是不认识中国字啊，谁能来读读，让我听听，这写得好不好，看是不是可以就把这篇拿回去翻译了。

　　指名读第一自然段。

　　师：我听出来了，写得不错，翠鸟们，这一段是写你们什么的呢？

　　生：外貌。

　　指名读第二、三自然段。

　　师：我又听出来了，这两段也写得不错啊，这两段又是写你们什么的呢？

　　生：写我们怎样捕鱼。

　　指名读第四自然段。

　　师：这一段又是写你们什么的呢？

　　生：写我们住在哪里。

　　师：噢，也就是说住处。

　　写得真好啊，先写了你们的——（外形），再写了叼鱼的本领，还有——（住处），我下面呀，还得加上一段，让大家都来保护你们。

　　谢谢各位翠鸟们在百忙之中接受了我的采访。

　　师：同学们，现在我又是于老师了，而你们也是三年级的小学生了。

　　这节课同学们的表现非常好！为了感谢同学们，我送同学们一样礼物，给同学们一段京剧。

　　师唱京剧《苏三起解》

　　结束！

《翠鸟》第二课时第6篇

　　教学目的

　　1、会认11个生字，会写13个生字。正确读写“翠鸟、苇秆、腹部、衬衫、透亮、泡泡、又尖又长、清脆、一眨眼、逃脱、饲养、渔翁、石壁、打消、念头”等词语。

　　2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

　　3、感受作者对翠鸟的喜爱之情，培养学生保护动物、与动物和谐相处的意识。

　　4、体会作者是如何抓住事物的特点进行描写和说明的

　　教学重点

　　感受作者对翠鸟的喜爱之情，培养学生保护动物、与动物和谐相处的意识。

　　教学难点

　　体会作者是如何抓住事物的特点进行描写和说明的

　　教学时间

　　2课时

　　教学准备

　　挂图

　　教学过程

　　第一课时

　　一、创设情境，触发个性

　　师述：同学们，听──(多媒体课件播放“百鸟争鸣”声)你们听到了什么?

　　你们都喜欢鸟吗?都喜欢哪些鸟?为什么?

　　1.(鹦鹉)：它可以模仿人类说话。

　　2.(鸿雁)：它每到春天就会来到我们身边。它是春的使者。

　　3.(黄鹂)：它的歌声清脆悦耳。

　　4.(啄木鸟)：因为它可以捉虫子，是森林的医生。

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　　二、揭示课题

　　过渡：是呀，鸟是我们人类的朋友，我们都喜欢它。今天我们再来认识一位新的朋友--翠鸟，一起叫一叫它的名字，(齐读课题)用自己的话说说你看到的翠鸟。

　　1.翠鸟有一双红色的小爪子。

　　2.翠鸟的羽毛很漂亮。

　　3.翠鸟的眼睛非常透亮，嘴巴又尖又长。

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　　三、初读课文，检查生字词的预习情况

　　1.读音：有“赤、衬、衫”(翘舌音)、“秆、衬、衫、泛、翁”(前四者为前鼻音，最后一个为后鼻音)。

　　2.引导学生运用学过的识字方法，自主识记生字。如，可以联系已经学过的生字，用加减或者替换偏旁的办法学习生字：“秆、绣、褐”，或者联系生活经验，结合班级同学的姓氏学习“翁”，颜色或衣服学习“赤、褐、衬、衫”等。“秆、腹、衬、衫、泛、泡、饲、陡”都属于左右结构。

　　3.引导学生观察发现其结构上的特点，然后把重点放在部件比例的大小上，指导临写。有个别字的笔画需要特别说明：指导“翠、翁”“秆、透”时，要注意它们之间的联系，它们分别有“羽”“禾”的部件。

　　四、抽读课文，了解课文大致内容。

　　五、课堂作业：

　　1.写生字。

　　2.抄写生词。

　　六、自由读文，勾出不理解的地方。下节课交流。

　　第二课时

　　一、检查回家读书情况。

　　1.抽读。

　　2.小组读。

　　3.齐读。

　　二、读文作画、张扬个性。

　　1.师述：同学们读得很认真，读完了课文，你对翠鸟又有了哪些了解呢?　　(学生自由发言，抓住翠鸟的特点，进一步了解翠鸟的样子、生活习性和活动。)

　　过渡：看来，同学们通过读书，已经理解了课文的主要内容。课文给我们描述了翠鸟的外表、活动以及生活习性。你们喜欢翠鸟吗?你最喜欢它的什么?

　　2.课堂训练：下面，就请同学们用你最擅长的方式，选择你最喜欢的内容，进一步深入地学习课文，看谁收获大。谁喜欢翠鸟外形部分?愿意来亲手画一画翠鸟吗?好，请同桌或小组合作，画一只课文中描写的翠鸟。喜欢翠鸟捉小鱼部分的同学请站起来，老师也很喜欢读这一部分内容，我已经练习读了七八遍了，觉得能够读出翠鸟捉小鱼的情景了。你想和老师比比吗?好，你们赶快练习，可以找自己的小伙伴切磋一下，看能不能比过老师。有没有两部分都喜欢的?肯定有。爱学习的孩子总是这样。你们学习完一部分，可以学习另一部分。好，大家开始吧。

　　(学生自由分组学习，教师与学生一起探讨。)

　　3.师述：刚才同学们学习很投入，读书很认真。我们来交流一下，哪几位同学愿意来展示一下你们画的翠鸟?大家看他们画得好不好，与课文内容是否相符。(实物投影一个小组送来的画)

　　4.小结：同学们真了不起，能根据自己的感悟想象画出美的图画来，这说明你们读懂了课文。老师也画了一只翠鸟(多媒体课件展示)，可是忘记了涂色，大家能不能看着提示，来介绍一下它的样子呢?自己练习说一说。(学生练习)

　　三、评读感悟，凸显个性

　　1.师：翠鸟又漂亮又机灵，还擅长捉鱼。学习这一部分内容的同学我们一起来比比吧。(学生合作学习，汇报交流)

　　2.共同评议。

　　3.师小结：

　　翠鸟太可爱了，应该保护它。翠鸟的家在陡峭的石壁上，很难捉到。翠鸟应该生活在大自然里，不能捕捉，如果捉了也活不久，会害了它。鸟是我们人类的朋友，我们不能捉。其实，翠鸟在全世界有60多种，我们今天所认识的只是其中的一种。就让这可爱的小生灵在大自然中快乐、自由地生活着吧!(多媒体课件播放：各种各样的翠鸟)

　　四、拓展延伸，放飞个性

　　师：同学们，这节课大家凭着自己的力量，读懂了课文，你一定有不少的收获或疑问，请大家结合自己的收获或疑问给自己布置一道家庭作业题。

　　选作：

　　1.现在，鸟儿的家都被淘气的小朋友捣坏了，我要为鸟儿造几个窝，让鸟儿都有一个舒适、温暖的家!

　　2.我准备做一期关于“我喜欢的鸟”的手抄报。让大家都来认识鸟。

　　3.我回去将继续在电脑上查阅有关翠鸟的资料，进一步了解翠鸟。

　　4.我想向全市的小朋友发出倡议：爱护鸟吧，它是我们人类的朋友。

　　五、全课总结

　　师：“课堂小天地，天地大课堂。”其实，课外还有更大的学习语文的空间。希望你们带着这节课的收获或疑问，继续探索，继续研究，老师将永远做你们学习上的朋友!

《翠鸟》第二课时第7篇

　　江苏省著名特级教师于永正

　　课前交流：

　　师：刚才周老师介绍了我，谁听出来了？我叫什么名字？

　　生：你叫于老师。

　　师：哦，我一生下来，我父母就知道我将来要当老师，就给我起名叫老师了吗？（生大笑）

　　生：你叫于永正。

　　师：谁敢再叫一声我的名字？

　　多位学生站起来叫了于永正，全班一起叫。

　　师：人呢，本来就可以直呼其名的，比如我们的国家主席——，就可以叫他。

　　生：于老师，我觉得叫你的名字不大礼貌，叫你于老师好一点。

　　师：你真是个有礼貌的好孩子啊！

　　生：我可以叫你老于吗？

　　师：当然可以啊，哈哈，你真聪明，你看我，年纪这么大了，是应该加个“老”字了。

　　师：你们有没有开始喜欢我了呢？

　　生：喜欢！

　　师：第一次见面，那你想跟我说些什么呢？

　　生：于老师，你真幽默！

　　师：好！看出我幽默了，真了不起！

　　生：于老师，认识你，我真是三生有幸！

　　师：认识你，我四生有幸啊！

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　　教学过程：

　　第一课时

　　师：今天我们要上的是哪一课啊？

　　生：翠鸟。

　　师：这篇课文你读了几遍？

　　生：五遍。

　　生：十遍。

　　生：六七遍。

　　师：都很自觉地学习呢！

　　下面就看于老师写课题。咦？这个“翠”字怎么写啊？提笔忘字了，谁能提醒一个于老

　　师？“翠”字怎么写呢？应该注意什么问题？

　　生：“翠”上面是个“羽毛”的“羽”字。

　　生：不带钩的。

　　师：噢，明白了，谢谢大家的提醒，“羽毛”的“羽”字下面不带钩的。

　　请小朋友抬起头来，看于老师写，并且一边提起手来跟着于老师把课题写一写。

　　师：既然已经预习了，问一个问题：“翠鸟”的“翠”是什么颜色啊？拿起书，默读第一自

　　然段，看看从哪儿可以看出“翠”是什么颜色。

　　生：是绿色的。

　　师：你是从哪儿看出来的？请你读读句子。

　　生：头上的羽毛象橄榄色的头巾，橄榄是绿色的，所以“翠”就是绿色的。

　　师：噢，有理，那还能从哪儿看出来呢？

　　生：背上的羽毛象浅绿色的外衣。

　　师：既然“翠”是绿色的，那为什么不叫“绿鸟”，而要叫“翠鸟”呢？

　　生：因为叫绿鸟声音不好听，叫翠鸟好听。

　　师：叫翠鸟声音就好听，叫绿鸟声音就不好听？这可不一定。

　　生：因为翠鸟外形美，音节动人

　　师：是啊，同学们在读课文时，一定注意过有个词叫青山绿水，那颜色就可以叫重峦叠翠。

　　有一种竹子，叫翠竹。为什么要用上这个“翠”字呢？听了有什么感觉呢？

　　生：翠就是很亮。

　　生齐读课题。

　　生自由读全文。

　　师：我认真看了同学们的表情，听了同学们的声音，从你们的表情和声音，我看出来了，你们把这篇文章读熟了，而且还很喜欢读。

　　谁来读第一自然段？

　　我来叫一个不举手，不敢看我的。

　　（指着一位没举手的说）你来，你为什么不举手啊？

　　生：我怕读不好。

　　师：哦，怕读不好？怕不怕我？

　　生：怕。

　　师：来，看我一眼，睁大眼睛，使劲地看！（全班学生大笑，该生抬头看了一眼于老师）还怕不怕？

　　生：怕。

　　师：还怕？噢，我明白了，不是怕我，也不是怕同学，而是怕读不好。真读不好没关系啊，大家都会帮助你的，敢不敢试试？

　　生：敢。

　　师：大声点。

　　生：敢！（全班学生热烈鼓掌）

　　师：好！自发地鼓掌了，真好！请你读。

　　生读，但是读不好。

　　师：噢，还真有些害怕呀，坐下读，好吗？你坐下来读，应该能读好一点的！

　　学生坐下读了一句。

　　师：坐下读，果然好多了，大家再给他一点掌声（掌声），好，继续读。

　　生读毕。

　　师：嗯！真不错！读错的句子也改过来了。（学生再次鼓掌）

　　师：谁还想来读读这个句子？这回请个举手的。

　　一女生读。

　　师：嗯！真好！声音好听，又读得流利，表情也很好，可惜大家看不见。从她的读中，可以看出她喜欢这一节。

　　谁还愿意读读这一节？超过她？

　　一男生读。

　　师：啊，你读得太好了！一个比一个好啊！我都不敢读了。（生发出惊讶地感叹）真不敢读了，谁还敢来读？（全班学生纷纷举手）

　　一男生读。

　　师：你读得太好了，表情比声音更好！你把对翠鸟的喜爱都放在脸上了，真好！

　　现在让我们都把对翠鸟的喜爱放在脸上，读！

　　只要我们把这一段读好了，记住了，以后你写小动物就有办法了。

　　生自由读。

　　师：谁愿意再接着往下读？

　　一女生读第二自然段。

　　师（刚读了第二句时）：我觉得你把这个翠鸟停得太重了，能不能再轻一点？来！大家都来试一试。

　　生各自读。

　　师（指着刚才那个女生）：好，你再来读一读。

　　生读。

　　师：不错，这个“清脆”读得比刚才好多了！

　　谁再来读读？

　　（指名多人读，分别表扬）：不错，轻多了。

　　更轻了。

　　还更轻了一点的吗？

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　　师：真轻啊，（指着一个读得最轻的学生问）你为什么把这个轻轻读得这么轻啊？为什么不

　　重重地停呢？

　　生：因为如果重重地停，哪还有小鱼儿敢来呀？

　　师：哦，原来是怕惊跑小鱼儿呀

　　好！谁接着往下读？

　　一学生读不好。

　　师：没关系，再来。（还是没读好），没关系，一遍读不好，还有第二遍，第三遍，再读不好，

　　还有第四遍，要是第四遍还是读不好，还有第五遍呢！

　　生再读，终于读好了。

　　师（指第二自然段的最后一个句子）：这个句子比较长，比较难读，我们一起来读一读。

　　全班齐读两遍。

　　师：接着往下读，请同学们先自由读读。

　　学生自己读第三自然段。

　　师：好，谁来读读第三自然段？

　　一学生读，读了第一二句时

　　师：这个“刚刚”读得真好啊，再读一遍。（生再读）我们一起来读一读。（全班齐读）请你继续读。

　　生继续读。

　　师：这两句读得更有味道了，我们一起来读一读。

　　全班齐读。再指名读。

　　师：啊呀，水波还在荡漾呢！我听他们这么读，我心里也痒痒的，我也想读。

　　师范读。生热烈鼓掌！

　　师：尽管我读得有错误，但是同学们还是了我掌声，我真是高兴啊！

　　同学们，上课，就要多读，多听，多想。同学们，听我说，这一段写得非常好，如果你把这一段读熟了，记住了，以后你写小动物的动作就有办法了。我们一起来读一读。

　　学生齐读，老师不时发出表示赞许的惊叹。

　　师：谁接着往下读？（生举手踊跃）这个机会给谁呢？

　　请了一个还没读过的，读。

　　师：请你坐下，暂时坐下。我刚才听了他的读，我觉得那不是老渔翁，那是个小渔娃呢。（学生笑）谁能把老渔翁的年纪读出来？

　　学生练习读。

　　师：谁来试试？我还是把这个机会给他吧。（指刚才那位学生）

　　学生读。

　　师：啊呀，一眨眼的功夫，小渔娃就五十多岁了呢。（生笑）

　　谁还能把老渔翁读得更老一些？（指名一女生读）我们来看一看，女同学能不能把这个老渔翁读得老一些。

　　生读。

　　师：听她读，几岁了？

　　生：六十。

　　师：嗬！长了十岁了。谁还能读？（学生纷纷说我能读，有些说：我能读一百，我能读一百）

　　师：好！你们三人读（指三个说能读出一百岁的学生说）

　　三人一齐读。其余学生还想读。

　　师：别再读了，再读下去，我们就不用读小学了，全都去上老年大学了呀。（生笑）

　　还有请你再往下读。（请刚才读这一段的学生）

　　学生声情并茂地读。

　　学生各自自由读第一三自然段。

　　师：累不累？要不要休息？

　　生：不累。不休息。

　　师：听课的老师们要不要休息？

　　学生笑：要！

　　师：好，那我们就先休息五分钟，下课最重要的一件事别忘了。下课！

　　第二课时

　　生自由读。

　　师：请愿意上来把你头脑中的翠鸟画一画？飞的也好，不动的也好，谁愿意来画一画？

　　指名四人板画，其他学生在自己的本子上画。

　　师点评：看！这只翠鸟正在叫呢，鸣声清脆，我给画点声音出来。（师加了一笔）

　　这只翠鸟正停在苇杆上一动不动呢。

　　这只翠鸟飞起来了呀。

　　啊，这只翠鸟刚出生呢，羽毛还没丰满呢。

　　师：同学们画得这么好，可不能浪费了，谁能来介绍介绍这些翠鸟？

　　要想介绍得好呀，得把第一自然读好！读得滚瓜烂熟！

　　学生自由读。

　　师：谁来介绍介绍？（指名）你来，下面这些同学都是来参观的。

　　生：这只翠鸟……

　　师：停！你看，同学们都坐得这么好，在听你的介绍，你要不要先说些什么话呢？

　　生笑了一下，再一想，说：同学们好，你们看，这只翠鸟……（学生介绍得较简略）

　　师：你学得介绍得怎么样？

　　生：还不错。

　　师：这么自信？

　　生：是。

　　师：于老师来给你提点意见，人要有自信，不过也要实事求是，我觉得你介绍得还不够好，太简单了点，你知道你为什么没有介绍好吗？

　　生：不知道。

　　师：于老师告诉你为什么，因为你没有把第一自然段读好。

　　谁还愿意来介绍一下这些可爱的翠鸟？

　　一女生介绍。（介绍得很详细，很生动）

　　师：你介绍得太好了，你瞧，同学们都被你的介绍吸引了，你能不能告诉大家，你为什么能把这些翠鸟介绍得这么好吗？

　　生：因为我把课文读熟了，而且记住了。

　　师：同学们，这就是好经验啊，把课文读熟了，并且记住了，就能把这个介绍好。

　　师：从同学们的介绍，从同学们的表情，我可以看出同学们都非常喜欢翠鸟，那么愿不愿意当翠鸟呢？

　　生：愿意！

　　生：愿意。

　　师：好，那么我们现在开始采访。

　　你们的声音那么好听，为什么？

　　生：因为我们鸣声清脆。

　　师：噢，鸣声清脆，叫几声试试。

　　生纷纷放开嗓子学鸟叫。

　　师：嗯，声音真好听，翠鸟们，你们的嗓子那么好，不知道会不会唱我们人类的歌曲呢？

　　生：会。

　　指名唱。

　　师：唱得真好听！

　　翠鸟们，我听说，你们还有一个外号叫“叼鱼郎”，不是“大灰狼”的“狼”哦。

　　你们叫叼鱼郎，可见你们叼鱼的本领很高，谁能来说说你们是怎么叼鱼的？

　　生：小鱼儿刚一露出水面吹个小泡泡，我就发现了。

　　师：哦，刚一露面，你就发现了？然后呢？

　　生：然后我就象箭一样飞过去，把它叼起来了。

　　师：你讲得比较简单，谁能来详细讲讲呢？

　　师：还真是快啊，可是这是你们说的，你们说自己捕鱼的本领高，飞的速度快，有什么证明呢？从哪儿可以看出来。

　　生：我们一蹬，就蹬开苇杆了。

　　师：你就是再蹬，我也感觉不到你们的本领高，速度快呀。

　　生：我打个比方吧，从这个角落到那个解散，我们只要一眨眼功夫就能飞过去了。

　　师：噢，一眨眼。还有吗？

　　生：只有那苇杆还在摇晃，水波还在荡漾。也能看出我们的速度快。

　　师：这怎么就能看出来呢？

　　生：因为当我们已经飞远了的时候，我们原来停的苇杆还在那儿摇晃，水波还在那儿荡漾呢，说明我们飞的速度特别快。

　　师：啊呀，是啊，你可真是太会找证据了。我现在心服口服了。

　　翠鸟们，你们都很愿意接受我的采访，我还想到你们家去坐一坐呢，你们家在哪儿呀？

　　生：我们家在草地上。

　　师：是吗？翠鸟怎么搬家了呀？我听说你们不是在草地上的呀？

　　生：我们家在石壁上，洞口很小，你们人类是进不去的，真是可惜了！

　　师：是吗？进不去呀。那你们家是什么样呢？能不能给我介绍介绍，我也好回去给你们登登报呀。

　　生：我们家在小溪边上，陡峭的石壁上，那里，洞口很小，而且又很深，所以你们人类就进不去了，只能伸进一只小手。

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　　师：好，通过你们的回答，我已经知道了你们家是在石壁上，啊呀，翠鸟们，你们真是太会找地方了。那儿真安全啊！

　　你们还有什么话要对我说吗？

　　生：欢迎你以后再来我们这儿。

　　师：你们这儿热情好客，我一定会再来的。

　　生：希望你多帮我们宣传宣传。

　　师：这个不用你们说，我也会做到的，我一定会好好写一篇文章给你们宣传的。

　　生：以后我要发明一样东西，可以把你变小，然后请你去我们家坐坐。

　　师：啊呀，你真是想得太周到了，谢谢你！

　　你们对我们人类还有什么要求吗？

　　生：以后对我们鸟类要保护。

　　生：不能再伤害我们了。

　　生：要保护环境，这样我们才能继续和你们人类做好朋友。

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　　师：好，各位翠鸟们，你们的要求我记住了，我要写一篇文章，下面还得加上一句话：让我们全人类都来保护环境，保护鸟类！

　　嗯，你们这儿有没有现成写你们翠鸟的文章啊？我带回去翻译一下。

　　生举起手中的书：这篇就是啊。

　　师拿起书，作惊讶状：嗯？？？这是什么字呀？我怎么不认识？

　　生：这是中文。

　　师：啊呀，我能听懂中国话，可是不认识中国字啊，谁能来读读，让我听听，这写得好不好，看是不是可以就把这篇拿回去翻译了。

　　指名读第一自然段。

　　师：我听出来了，写得不错，翠鸟们，这一段是写你们什么的呢？

　　生：外貌。

　　指名读第二、三自然段。

　　师：我又听出来了，这两段也写得不错啊，这两段又是写你们什么的呢？

　　生：写我们怎样捕鱼。

　　指名读第四自然段。

　　师：这一段又是写你们什么的呢？

　　生：写我们住在哪里。

　　师：噢，也就是说住处。

　　写得真好啊，先写了你们的——（外形），再写了叼鱼的本领，还有——（住处），我下面呀，还得加上一段，让大家都来保护你们。

　　谢谢各位翠鸟们在百忙之中接受了我的采访。

　　师：同学们，现在我又是于老师了，而你们也是三年级的小学生了。

　　这节课同学们的表现非常好！为了感谢同学们，我送同学们一样礼物，给同学们一段京剧。

　　师唱京剧《苏三起解》

　　结束！

《翠鸟》第二课时第8篇

　　教学目标：

　　知识与能力

　　1、会认“秆、绣”等11个生字，会写“翠、秆、腹”等13个字，能正确读写“苇秆、腹部、衬衫”等词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵喜欢的部分。

　　3、了解翠鸟的特点。

　　过程与方法

　　读中感悟,画中感悟,演中感悟，体会作者对翠鸟的喜爱之情。

　　重、难点：本文的教学重点是了解翠鸟外形和动作上的特点。教学难点是体会翠鸟的外形特点与捕鱼本领之间的关系，透过具体的语句感受作者对鸟的喜爱之情。

　　教学准备：

　　教师准备有关课文内容的图片。

　　学生准备搜集有关鸟的资料。

　　教学时间：2课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、导入：

　　今天，我们一起来认识一种咱们这里不常见的鸟——翠鸟。板书课题，提示 “翠”的写法。梳理。

　　（学生自己提出问题，引导他们在问题的指引下，通过自主合作讨论探究解决问题，感悟课文。）

　　二、学习课文：

　　1、初读课文，了解内容：

　　（1）小声读课文，注意读准字音。

　　（2）认读词语：

　　浅绿衬衫疾飞等待逃脱隐约可见蹬开刹那间像箭一样

　　腹部：“腹”读第四声。摸一摸你的腹部。

　　（3）把这些词语放回课文中再读一遍，注意把句子读通顺。

　　2、指名分自然段读，其他同学边听边注意有无错误。

　　（先由生字词入手，帮助学生更好的读通、读懂课文。）

　　三、深入学习课文：

　　1、导语：你们的脑海中有没有出现翠鸟的样子？翠鸟给你留下了什么样的印象？板书色彩鲜艳或美丽小巧玲珑

　　教师展示资料，翠鸟分布最广的是欧亚翠鸟。这种鸟在我国东部、南部常见，也叫钓鱼郎。翠鸟体长约15厘米。头大，体小。翠鸟常常蹲在河溪、水塘、湖泊、海湾的水面上，或盘旋在上空，只要鱼鳞银光一闪，它便紧夹双翼，尾上头下，全身笔直插入水中，双喙像镊子一样张开，钳住小鱼，随即张开双翼，龟缩着脑袋，掉头振翅浮出水面，整个过程前后不过几秒钟。翠鸟把抓住的小鱼往自己爪上狠狠打几下，再将鱼抛向空中，张大嘴接住，美餐一顿。

　　翠鸟这种高超的捕鱼本领，来自它独特的身体构造。它的羽毛里，隐藏着许多气袋，尾部有分泌防水油的腺体，借此可在水中迅速潜游而不致弄湿羽毛。翠鸟在插入水中的瞬间，能够精确调节因光线的折射而造成的视差。进水之后，仍能保持极佳视力。

　　（1）那么，课文怎样写翠鸟的色彩鲜艳、小巧玲珑呢？读第一自然段，边读边看插图，想像翠鸟的样子，头上，背上、腹部什么样，再看看眼睛、嘴巴、爪子什么样。

　　自由读，指名读，说说自己的理解。这么美丽的翠鸟同学们一定喜爱吧！那你们就画一画翠鸟。

　　(两名学生在黑板上作画，其余同学在本子上画翠鸟。)

　　(这两位同学画得不错，有一位还是属于想象中的翠鸟_.)

　　谁愿意把翠鸟的样子介绍给大家？要想介绍好应把第一自然段记好。同学们把课文的第一自然段朗读一遍，看书上是按怎样的顺序写翠鸟的外形的？

　　书上先写了翠鸟的爪子，接着写了翠鸟头上的羽毛、背上的羽毛、腹部的羽毛，然后写翠鸟的眼睛，最后写翠鸟的嘴。

　　（2）（出示翠鸟图片）翠鸟长得什么样？你能像课文中那样为大家介绍一下吗？请学生来结合图片介绍翠鸟。自己试说。指名说。表扬按顺序、熟记或运用书上语言的学生。

　　（3）如果让你用一两句话来说说翠鸟的样子，想一想，怎样说比较合适？

　　2、导语：看来，翠鸟美丽的外形确实给大家留下了深刻的印象，那么它的声音怎么样？你们学给我听一听好吗？（学生纷纷学叫声）翠鸟可不只是外表漂亮，它捕鱼的本领也很高呢！课文哪一段写的是翠鸟捕鱼的情景？快速浏览课文，指名说。

　　（1）自学第二自然段，出示自学要求：

　　默读第二自然段，想一想你了解了翠鸟的什么特点？

　　画一画表现翠鸟动作敏捷的词句，也可以简单的做一些批注。

　　在小组中说一说你是怎样理解这些词句的。

　　（2）指名说，要求：先读所画的词句，再谈自己的感受，顺势朗读，评读，适当范读。

　　谈到“一眨眼的功夫”、“像箭一样飞过去”、“刹那间”时，可结合动作演示来理解；（指名学一学翠鸟的动作）朗读时注意体会句子中的快与轻，如“一眨眼的功夫”、“像箭一样飞过去”和“轻轻地停在苇秆上”、“只悄悄地把头露出水面”等。

　　（3）小声读第二自然段，你能口头填空吗？翠鸟捕鱼的动作。

　　板书动作快（或迅速、敏捷……）

　　3、导语：（结合板书、图片）同学们，看着这小巧玲珑、色彩鲜艳、动作敏捷的翠鸟，你们有什么想法吗？（结合学生想捉一只翠鸟的想法）看来，孩子的心是相通的，你们和小作者想到一块儿去了。你觉得，能不能捉一只翠鸟来饲养呢？

　　小小论辩台：将学生按观点分成两组，分别阐述自己的观点。适当导向个别学生的观点。

　　教学分析：

　　翠鸟颜色鲜艳、小巧玲珑、叫声清脆，捕捉小鱼时动作迅速、敏捷，十分惹人喜爱。孩子们也喜欢这样可爱的小鸟，想捉一只翠鸟来饲养，但在老渔翁的开导下，孩子们打消了自己的念头，把翠鸟看作了朋友。这篇课文在展示翠鸟的外形和活动特点的同时，呼吁人类要与动物和谐相处。

　　作者在介绍翠鸟时，紧紧抓住了它在外形和动作上的特征，表达方法不是简单的平铺直叙，而是采用了拟人、比喻、对比等多种方式。比如，“翠鸟喜欢停在水边的苇秆上”中的“喜欢”，“等待游到水面上来的小鱼”中的“等待”，无不反映了作者为翠鸟赋予的人性化的色彩；“翠鸟蹬开苇秆，像箭一样飞过去”，用比喻的手法形象地表现了翠鸟的速度之快。作者在描写翠鸟机灵、敏捷的动作特点时，是把它和小鱼做了一番对比的。小鱼“悄悄”地吹了个泡泡，“尽管它这样机灵，还是难以逃脱翠鸟锐利的眼睛”。

　　学情分析：

　　本组教材的主题是爱护周围环境，其中人类要与动物和谐相处就是爱护环境当中一项重要的内容。学生已经明白，我们人类要与动物做朋友。可是翠鸟这种小动物在我们的这不常见，学生不太了解它们，不知道翠鸟的特点和它是益鸟。因此要带领学生在学习第一自然段时，充分了解翠鸟的外形特点，感受它的可爱。采用画翠鸟,学翠鸟,演翠鸟的方法来体会,让学生了解翠鸟的外型和动作特点，激发学生喜爱翠鸟，乐于保护鸟类的情感。从而使学生明确：人类要与动物和谐相处。

《翠鸟》第二课时第9篇

　　一、教材简析

　　本文生动形象地记叙了翠鸟的外形和生活习性，字里行间流露出作者对翠鸟的喜爱之情。

　　全文分翠鸟的外形、行动敏捷和栖息习性三部分写成。文笔生动，富有儿童情趣。

　　二、教学目标

　　1.使学生了解翠鸟的外形和生活习性，启发学生树立喜爱动物、热爱大自然的高尚情操。

　　2.学会本课生字，积累新词，会用“机灵”、“愿望”造句。

　　3.复习总分的句群关系，懂得分述部分分几方面写。

　　㈠课前准备

　　投影片、录像带、翠鸟图片、手绢。

　　㈡教学目标 1.了解翠鸟外形特点，体会作者对翠鸟的喜爱之情。

　　2.学习按一定顺序及抓住特点观察的方法，能联系上下文理解课文中的一些词语。

　　3.学会本课生字新词，能正确地朗读课文，背诵第一自然段。

　　㈢教学过程

　　1.导入新课，尝试审题。

　　同学们，今天教师给你们请来了一位小客人，你们看看是谁呀？（投影片出示翠鸟）

　　翠鸟生长在我国东部和南部的许多地方，它不仅美丽，还有高超的捉鱼本世纪领，所以人们又称它“叼郎”。今天我们就一起来学习第10课“翠鸟。”（板书课题，学生齐读课题）

　　看到这个课题你想知道什么？

　　投影片出示教师总结出的三点：

　　⑴翠鸟是什么样子的？

　　⑵翠鸟是怎样捉鱼的？

　　⑶翠鸟的家在哪里？

　　2.出示尝试目标。

　　今天这堂课我们将先尝试着解答第一个问题，完成这些任务。（幻灯出示尝试验目标）

　　⑴了解翠鸟外形特点，体会作者对翠鸟的喜爱之情。

　　⑵学习按一定顺序及抓特点观察的方法，能联系上下文理解部分词语。

　　⑶能正确、流利地朗读课文，有感情地朗读并背诵第一自然段。

　　3.尝试初读课文。

　　⑴学生自读课文，借助拼音，读准字音，读通课文，遇生字和难读的字词多读几遍。

　　⑵读了课文后，你知道了哪能些与翠鸟有关的知识？

　　⑶检查字词。

　　疾飞锐利绣满等待蹬开逮

　　⑷教师范读课文,要求学生边听边完成

　　①给自然段加上序号。

　　②找一找,课文哪几个自然段向我们介绍了翠鸟的外形?

　　4.尝试学习第一自然段。

　　⑴看录象,思考:你看到了什么?它给你总的印象是什么?你觉得翠鸟哪儿最漂亮?

　　⑵出示尝试试题。

　　①作者从哪几方面来介绍翠鸟外形的?按什么顺序来介绍的?从哪句话可以看出来?各方面有何特点?请用“△”标出描述翠鸟各方面特点的词。

　　②翠鸟全身形状特点是什么?请用“～～～”划出,并理解“小巧玲珑”这个词。

　　③课文用了哪些语句描写翠鸟羽毛颜色的,请用“——”划出。

　　⑶小组讲座尝试题,师生交流

　　板书:

　　红色的爪子

　　羽毛 (颜色鲜艳)

　　翠鸟 (小巧玲珑)

　　眼睛 (透亮灵活)

　　嘴 (又尖又长)

　　⑷重点段落理解,幻灯出示:

　　它的颜色非常鲜艳。头上的羽毛像橄榄色的头巾,绣满了翠鸟绿色的花纹。背上的羽毛像浅绿色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的衬衫。

　　①读这段话,完成思考题。

　　这段话共有(）句，主要讲，课文从、三个方面，把这个内容写具体了，因此第句是总起句。

　　②师生分读：师读总起句，生读分述句。

　　③理解“鲜艳”一词:

　　A.头上的羽毛怎么鲜艳?(区分橄榄色与翠绿色)为什么用“绣”而不用“画”?(出示手绢比较“绣”与“画”的不同效果(板书:橄榄色、翠绿色)

　　B.背上的羽毛怎么鲜艳?认识浅绿色。(板书:浅绿色)

　　C.腹部的羽毛怎么鲜艳?认识赤褐色。(板书:赤褐色)

　　D.理解“鲜艳”是什么意思?

　　E.这是些什么句子?这样写有什么好处?

　　④有感情地朗读这段话。(个人读,学生领读、齐读)

　　5.尝试练习,巩固新知。

　　⑴出示一张画有翠鸟的图片,请同学动手到黑板上贴,其他同学在座位上自己动手贴。

　　⑵说话训练:看图片进行说话训练,展开想像说一说翠鸟美丽的样子像什么?

　　⑶练习背诵。

　　①做填空练习为背诵打基础。

　　②试背诵第一自然段(自由背、指名背、齐背)。

　　6.总结。

　　介绍其他种类的翠鸟并作小结。

　　总评:

　　本课的课堂教学设计,在尝试法的运用方面有不少特色:⑴把揭题后的学生设疑“你想知道什么”与尝试中心的揭示相联系,也就是直接把学生想知道的作为尝试内容,这样,有利于调动学生的尝试积极性。⑵在学生的尝试过程中教师相机落实语言文字训练点,显得自然而贴切。如语段分析的填空;“画”与“绣”的比较区别;翠鸟外形的生动描写等。⑶学生尝试手段比较多样,不仅有常见的读书、思考、讨论、笔答,还有贴画、看录像、想像说话、背诵等,使课堂教学中充满学生的自主活动,调动了多种感官参与尝试,激发了学生尝试过程中的主动性和情感性。◆

《翠鸟》第二课时第10篇

　　教学目标：

　　1、学习本课生字新词，积累优美词句。

　　2、有感情地朗读课文。

　　3、学习作者抓住特点及按观察顺序描述的方法。

　　4、感受作者对翠鸟的喜爱之情，增强环保意识。

　　教学重点：学习边读边想象画面，了解翠鸟的美丽、可爱、机敏，理解作者的观察、描写方法。

　　教学难点：翠鸟的外形特点和翠鸟的捉鱼本领之间的关系。

　　课时安排：2课时

　　教学过程：

　　一、激趣导入

　　同学们，你们最喜欢做的事情是什么呢？跟大家谈谈你们的爱好吧！

　　老师也有自己的爱好，不知道同学们想不想听听？

　　老师的爱好是听音乐、看课外书、打羽毛球，还有一个就是——交朋友。

　　同学们，你们喜欢交朋友吗？

　　（设计本环节目的在于训练学生的口语表达能力，为导入新课做好铺垫。）

　　今天，老师给同学们带来了一位新朋友，咱们一起瞧瞧他的真面目吧！（师画出翠鸟的简笔画）

　　二、学习课文

　　1、学习第一自然段

　　（1）同学们，看到这只翠鸟，你们想了解翠鸟的什么呢？

　　自由朗读第一自然段，引导学生说说本段讲了什么。（翠鸟的外形特点。）

　　（2）师生共同解决下列问题：

　　a：作者抓住哪几方面描写翠鸟的外形（爪子、羽毛、眼睛和嘴）

　　b：作者描写翠鸟的爪子和羽毛时，抓住它们的什么共同点来写的？（颜色）

　　c：课文按什么顺序介绍翠鸟身上羽毛的颜色？（自上而下）

　　（3）指导学生有感情地朗读第一自然段。

　　（4）学习了这一段，翠鸟给你们留下什么印象呢？

　　师小结：作者描写翠鸟的外形时，从爪子、羽毛、眼睛和嘴进行描写，用了许多表示颜色的词语把翠鸟的外形写得很美。在写作时，我们也应学习作者这种描写方法，把事物写具体、写详细。

　　2、学习第二、三自然段

　　过渡：翠鸟不仅长得十分漂亮还是捉鱼的能手呢？

　　（1）学生自由谈谈平时学习课文的方法，老师给予归纳。

　　（2）学生运用学过的学习方法，采用小组讨论形式自主学习本两段，并汇报讨论结果。（在讨论中，老师参与讨论，了解学生的讨论情况。）

　　（3）指导学生有感情地朗读课文。

　　（根据本班学生的实际朗读水平，在此基础上加强指导，从而使学生的朗读水平得到进一步提高。）

　　三、小结

　　今天，我们一起认识了翠鸟这位新朋友，作者观察细致，抓住了翠鸟的特点写出了翠鸟的美丽可爱。翠鸟这么美丽、可爱，又是捉鱼的能手，老师心里真想捉一只来饲养。同学们，你们认识了这位新朋友后，有什么感想呢？

　　作者又是怎么想的呢？咱们下节课再一起听听作者的想法吧！

《翠鸟》第二课时第11篇

　　设计理念：

　　《语文课程标准》在课程的基本理念中提出了“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”可见，合作学习已经成为《课程标准》提倡的一种新的学习方式。

　　这篇课文语言优美，用词准确，文质兼美。作者对翠鸟的外形和活动特点作了非常细致的观察，形象生动的描述了翠鸟羽毛艳丽，小巧玲珑的外形和它捕鱼时灵敏神速的动作。

　　本课的合作学习是以学生自由结组为基本组织形式，喜欢翠鸟外形美的学生为外形组，分为几个小组；喜欢翠鸟动作敏捷的学生为动作组;还有两方面都喜欢的为综合组。小组成员共同合作学习全文，体现本组学习内容，并未其他组提出有价值的问题。旨在培养学生的合作技巧，达成共同的学习目标。

　　教学目标：

　　1、知识能力目标：学习作者抓住特点观察，描写的方法，体会用词的准确生动。

　　2、过程与方法目标：小组合作学习中，使每个学生都有展示的机会，培养学生合作能力。

　　3、情感态度价值目标：激发学生参与意识，在互赏互助中体会成功的喜悦。

　　本课合作学习设计：

　　教学中我设计了两次小组合作学习：

　　第一次合作学习的目的是通过小组合作学习，用学过的阅读方法深入研讨自己喜欢的部分，体会翠鸟的外形和活动特点。

　　第二次合作学习是让学生互相置疑，小组间合作学习，对疑难问题进行讨论解决，进一步理解翠鸟特点，突破教学重难点，使学生在合作中品尝到成功的体验。

　　教学过程：

　　一、导入：

　　同学们，这节课我们接着学习第13课《翠鸟》，通过上节课的学习，我们根据自己对翠鸟的外形美和动作敏捷的不同喜好分好了小组，这节课我们按小组深入研究课文。

　　二、指导学习

　　师：要想在小组里有出色的发言，自己先要有准备，我们先干什么？

　　生：先把课文读熟，

　　师：光读不行，还要有读书方法，我们学习过哪些读书方法？

　　生说学过的读书方法。

　　师：那是不是不是本组的学习内容我们就不读了呢？

　　生：不是。

　　师：对，还要学，要给对方提出问题，想办法难倒他们。

　　三、合作学习

　　出示合作分工：

　　1、选一名代表作记录员记录大家的发言。

　　2、选一名发言员代表大家发言

　　3、还要有一名同学集中大家的问题向对方组提问。

　　4、其他同学补充。

　　四、汇报交流：

　　课文哪些地方体现翠鸟外形美与动作敏捷？各小组汇报。其他小组补充。

　　五、互相置疑（第二次合作学习）

　　1、每小组置疑员向对方组置疑。

　　2、各小组针对难点问题进行合作讨论。

　　3、组际间交流解答问题。

　　六、自读四五自然段说说自己的感受

　　七、作业（自选一题）：

　　1、背诵自己喜欢的段落。积累自己喜欢的词句。

　　2、把你知道的有关翠鸟的知识制作成知识卡片。

　　3、以“我最喜欢的鸟”或“保护鸟类”为题写一篇作文。

　　专家点评：

　　1、注意语文工具性与人文性的有机结合。

　　2、三维目标的结合非常好。

　　3、在小组合作时，目标再细化一些效果会更好。

　　《翠鸟》教学反思

　　在本次合作式教学的教学策略研讨活动之中，我有幸作为一名作公开课教师，在感到荣幸之余，心中有无数的感慨和激动。

　　从没想过我的课会在全区骨干教师的培训会上进行研讨，也从没想过能和北京的专家一起面对面对的一起交流对语文教学的认识与策略。不过，我一直在努力，朝着一个优秀的语文教师的目标前进，我的努力终于在这个特殊的机会下得到了展示，在作课之后，我所获得的不仅仅是这一节课的收获，更多的是对自己语文教学的一个提升。

　　我所作的课是第六册语文第十三课《翠鸟》，应用合作式的教学理念，根据学生对翠鸟不同角度的喜爱，我把学生分成若干个组，在自独自悟的基础上，在小组中汇报交流自己的学习所得，展现翠鸟的外形美与机灵。教学思路是经过深入研究之后才确定下来的，融入的不仅是我自己的教学经验与理念，还有我乡教研员的思考和指导，虽然不算太成熟，但却大致有了合作式学习的基本思路。

　　在讲完课之后，当我还沉浸在整堂课的得与失的思考中时，北京来的沙莉老师上了《鲸》一课，同样是应用的小组合作学习策略。一节课过后，之前我一直困扰的问题似乎迎刃而解了，如何使合作学习更有时效性，不流于形式，让学生学生真正去讨论，这个问题我有了自己的看法并有了对课的一些改进措施：

　　一、更加明确小组合作学习的目标

　　如果我能在学生合作之前，更加细化分工，也许学生在小组活动时会效果更好。可以帮助学生提出这样的学习目标：（1）我能读，读出自己喜欢的好词好句。（2）我能说，说出自己对这些句子的理解。（3）我能问，提出有价值的问题。（4）我会有感情朗读，把自己的感受用读的方式展现出来。如果这样定目标，每个层次的学生都能找到发言点，小组学习效率也就提高了。

　　二、小组学习的时机要善于把握

　　要使小组学习取得更大的效果，教师要善于把握合作的时机。一般有以下几种情况是组织小组合作学习的最佳时机：第一，当学生提出的问题似是而非时要组织学生辩论或讨论。第二，当问题具有挑战性，能激发学生的探索欲望时，要组织小组讨论。三、对知识的查缺补漏，小组合作学习更有效。比如当学生提出：“翠鸟像箭一样飞出去。”能否改成“翠鸟像离弦的箭一样飞出去”时，我如果激起学生的二次讨论就是最佳的小组合作时机。

　　三、评价是小组合作学习的导向。

　　小组合作评价的形式可以是教师对学生的及时反馈性评价，小组内评价，小组之间的评价等。而我在这节公开课中，对这一点做的还甚少。

　　总之，这节课给我了不少的收获，而北京专家的指导更给了我质的帮助，如果没听沙莉老师的一节课，没聆听徐玲主任的一番话，我想这些经验也许我会从实践中慢慢摸索出来，但那可能是很长时间之后，毕竟没有这么鲜活与生动，这么深刻与及时。感谢进校，感谢专家，希望这样专家引领的机会多一些，使我们这些一线的教师有更大的进步。

《翠鸟》第二课时第12篇

　　课前活动：好，咱们来唱首歌吧？好爱唱歌的孩子们，你们的声音很好听，在我们的生活中有很多好听的声音。你们听：

　　出示鸟的音乐，你听到了什么？（鸟叫声）

　　师：感觉怎么样？

　　生：好听。

　　师：是呀，鸟叫声就是这样，听了后就不紧张了，是呀，正因为这样，很多人都喜欢画鸟，花鸟。你们看：

　　出示鸟的有关诗句：劝君莫打枝头鸟，子在巢中盼母归。

　　师生齐读。

　　师：你还见过什么样的鸟？

　　生：回答。

　　师：让我们一同走进美妙的鸟的世界，好吗？来，我们，上课

　　师：鸟是人类的朋友，今天我们来认识一位新朋友，生活在水边的鸟。（教师板画）它喜欢停在湖边的桅杆上，鸣声清脆，爱贴着水面疾飞，常常见它才飞起，一会就轻轻的登开桅杆。这就是──翠鸟。

　　师：究竟是什么鸟，我们去书中了解。

　　出示要求──读书提示：

　　1、自学字词（读准字音，联系上下文想想意思）

　　2、读通课文。

　　生：读课文。

　　师：读书很认真，检测读书效果，如果你能读准字音，说明效果不错。

　　出示：萎杆、橄榄色、腹部、赤褐色、尽管、

　　师：“尽”还有一个读音，jin，你能给它组个词吗？

　　生：尽力。

　　出示词语：蹬开、荡漾、饲养。

　　师：注意“饲养”的“饲”的声调是四声。

　　继续出示词语：渔翁、陡峭、白描。

　　师：自读这些词，提醒自己读准带点字的读音。

　　出示词语。

　　师：把词语带到课文中去，读准字音，读第一自然段，看有哪些不懂的地方吗？

　　生：读课文

　　师：有不懂的词语吗？我有不理解的词语，什么叫“小巧”？

　　生读课文。

　　师：说明翠鸟长得又小又漂亮，生活中你见过什么小巧玲珑的东西吗？

　　生：我见过麻雀。

　　生：我见过陶瓷罐。

　　师：哪个组的同学愿意读读课文的第二自然段。

　　生读课文。

　　师：声音有点小，没关系，我请后面的同学来读。

　　生读。

　　师：有不懂得词语吗？

　　生：疾飞。

　　师：有没有同学帮忙解决这个的词语？

　　生：就是飞快地飞。

　　师：爱贴着水面疾飞。

　　生：我不知道什么是“微波”。

　　师：：“微”是什么意思？“波”是什么意思？

　　生：“微”就是细小的意思。“波”的意思就是波浪。

　　师：连起来的意思就是──

　　生：细小的波浪。

　　师：你看多聪明呀，把两个字的意思连起来，你自己就明白了。

　　生：鸣声清脆，刚才听到的音乐就是鸣声清脆。

　　师：自己就读懂了。

　　生：

　　师：谁愿意读读第三自然段，自信的孩子你来吧。

　　生：读。

　　师：助人为乐的孩子，愿意帮助他一起读吗？

　　生：读。

　　师：谢谢你们，合作学习更加快乐。有不理解的词语吗？

　　生：“荡漾”是什么意思？

　　师：孩子你们划过船吗？

　　生：划过，水面丢下去一个石子，一个一个小圈圈，

　　师用板画演示。

　　师：水波还在荡漾，水波还在荡漾，水波还在荡漾。

　　师：最后一段，请你和同桌来读。你来当孩子，你来当老渔翁。

　　生：读。

　　师：我觉得你像娃娃，不像老渔翁，我们来一起试一试。

　　生：读。

　　师：这段话有没有不明白的词语，都读明白了，看来读书是理解词语的最好办法。真是：书读百遍，其意自见。刚才我们读明白了吗？快速浏览课文，看从哪几方面来写的？

　　生：先写先写翠鸟的长相，叫声。

　　师：这是你的看法。你有什么看法？

　　生：先写鸟的长相、叫声、最后写翠鸟的家。

　　师：还说了，他是怎么飞的？这位同学说他是怎么捕鱼的？最后一段你们还发现了它的家。

　　师：课文就是从外形、动作、住处介绍了翠鸟，还要走近它，了解它。默读课文第一自然段，用眼睛看，用心读，用脑子想，你知道了什么？默读，开始。

　　生：读。

　　师：一起来聊一聊，你们知道了什么？

　　生：颜色非常鲜艳。

　　师：他快掉下来了。

　　生：小爪子紧紧。

　　师：稍微抓紧了。

　　生：读：“紧紧……”紧紧……

　　师：这样一只翠鸟的形象就立在我们面前，你还知道了什么？

　　生：头上的羽毛，背上的羽毛。

　　师：颜色非常鲜艳，这就是翠鸟的美丽所在，你们试着读一读，看能不能读出翠鸟的美丽。

　　生自由读。

　　师：谁来试试？

　　生：读。

　　师：我仿佛看到了翠鸟，但是颜色还不是很清楚。

　　生：读。

　　师：这样颜色就鲜艳多了（出示图片）

　　师：找个同学再来读一读。

　　生读（饱含感情）

　　师：这颜色多美，多让人喜爱啊，一起来读一读。

　　生齐读。

　　师：接着，你还知道了什么？

　　生：我还知道了它小巧玲珑。

　　师：板书，小巧玲珑，从哪体现的，一起读。

　　生：读。

　　师：谁能把它的长相再凸现一下。

　　生：读。

　　师：你来。

　　生：读。

　　师：看着图读，翠鸟喜欢站在桅杆上，它的颜色──

　　生：读。

　　师：背上的羽毛──

　　生：读。

　　师：它──

　　生：灵活的眼睛下面──

　　师：翠鸟的样子都在你们的脑子里了，大家读得动人，作者写得精彩。请看──

　　师：就像一首诗一样，你能添上吗？

　　生：读课文句子。

　　师：谁来评价一下头巾？这可是最美的地方。

　　生：读课文句子。　　师：谁能为它披上外衣？

　　生：读课文句子。

　　师：最后一句，你来。

　　齐读课文中的句子。

　　师：这篇课文写的这么好，因为他用心思写了。你有什么发现？

　　生：写了它的身体部位──头上，背上，腹部。

　　师：有序地展示了，一起读一下。

　　学生齐读。

　　师：现在来看一看，还有什么发现？

　　生：他们都是比喻句。

　　师：你们有什么感觉。

　　生：有人类的感觉。

　　师：如果我这样说，头上的羽毛是橄榄色的，哪个更好？

　　（生读课文句子）

　　师：哪个更美？把它写成了小姑娘，多神气呀，说明作者喜欢翠鸟就像喜欢孩子，喜欢朋友，把你们的这种感受读出来。

　　（学生齐读）

　　师：刚才我们通过文字想象了翠鸟，现在我们看着翠鸟，你能把课文的文字背下来吗？给你一分钟试一试。

　　学生自由背诵。

　　师：好，咱们一起来试一试，翠鸟喜欢……

　　（生齐背）

　　师：孩子们世界上有90多种翠鸟，让我们欣赏一下他们的风采。

　　出示翠鸟图片。

　　师：你有什么发现？喜欢哪一只，就观察哪一只，向大家说说它的样子。

　　学生观察。

　　师：来，你说说，这是一只怎样的翠鸟。

　　生：喜欢第二只鸟，翠鸟喜欢停在水边的桅杆上……

　　师：你喜欢哪一只。

　　生：我也喜欢这一只，一双蓝色的小爪子，头上的羽毛……

　　师：你很有创意，还喜欢哪一只？

　　生：喜欢第二行的第一只。

　　师：这是一只怎样的翠鸟？

　　生：（略）

　　师：还有说的吗？

　　生：它头上戴着银白色的帽子……身上是黄色的。

　　师：就像一个绅士。

　　师：你还喜欢哪一个。

　　生：描述就像一个漂亮的小姑娘。

　　师：孩子们，世界上这么多翠鸟还有一个共同的名字，叫，叼鱼郎。想知道名字是怎么得来的吗？下课过后，同学们查资料，找找吧！

　　下课！

《翠鸟》第二课时第13篇

　　课前交流：

　　师：刚才周老师介绍了我，谁听出来了？我叫什么名字？

　　生：你叫于老师。

　　师：哦，我一生下来，我父母就知道我将来要当老师，就给我起名叫老师了吗？（生大笑）

　　生：你叫于永正。

　　师：谁敢再叫一声我的名字？

　　多位学生站起来叫了于永正，全班一起叫。

　　师：人呢，本来就可以直呼其名的，比如我们的国家主席——，就可以叫他。

　　生：于老师，我觉得叫你的名字不大礼貌，叫你于老师好一点。

　　师：你真是个有礼貌的好孩子啊！

　　生：我可以叫你老于吗？

　　师：当然可以啊，哈哈，你真聪明，你看我，年纪这么大了，是应该加个“老”字了。

　　师：你们有没有开始喜欢我了呢？

　　生：喜欢！

　　师：第一次见面，那你想跟我说些什么呢？

　　生：于老师，你真幽默！

　　师：好！看出我幽默了，真了不起！

　　生：于老师，认识你，我真是三生有幸！

　　师：认识你，我四生有幸啊！

　　……

　　教学过程：

　　第一课时

　　师：今天我们要上的是哪一课啊？

　　生：翠鸟。

　　师：这篇课文你读了几遍？

　　生：五遍。

　　生：十遍。

　　生：六七遍。

　　生：“翠”上面是个“羽毛”的“羽”字。

　　生：不带钩的。

　　师：噢，明白了，谢谢大家的提醒，“羽毛”的“羽”字下面不带钩的。

　　请小朋友抬起头来，看于老师写，并且一边提起手来跟着于老师把课题写一写。

　　师：既然已经预习了，问一个问题：“翠鸟”的“翠”是什么颜色啊？拿起书，默读第一自然段，看看从哪儿可以看出“翠”是什么颜色。

　　生：是绿色的。

　　师：你是从哪儿看出来的？请你读读句子。

　　生：头上的羽毛象橄榄色的头巾，橄榄是绿色的，所以“翠”就是绿色的。

　　师：噢，有理，那还能从哪儿看出来呢？

　　生：背上的羽毛象浅绿色的外衣。

　　师：既然“翠”是绿色的，那为什么不叫“绿鸟”，而要叫“翠鸟”呢？

　　生：因为叫绿鸟声音不好听，叫翠鸟好听。

　　师：叫翠鸟声音就好听，叫绿鸟声音就不好听？这可不一定。

　　生：因为翠鸟外形美，音节动人

　　师：是啊，同学们在读课文时，一定注意过有个词叫青山绿水，那颜色就可以叫重峦叠翠。

　　有一种竹子，叫翠竹。为什么要用上这个“翠”字呢？听了有什么感觉呢？

　　生：翠就是很亮。

　　生齐读课题。

　　生自由读全文。

　　（指着一位没举手的说）你来，你为什么不举手啊？

　　生：我怕读不好。

　　师：哦，怕读不好？怕不怕我？

　　生：怕。

　　师：来，看我一眼，睁大眼睛，使劲地看！（全班学生大笑，该生抬头看了一眼于老师）还怕不怕？

　　生：怕。

　　师：还怕？噢，我明白了，不是怕我，也不是怕同学，而是怕读不好。真读不好没关系啊，大家都会帮助你的，敢不敢试试？

　　生：敢。

　　师：大声点。

　　生：敢！（全班学生热烈鼓掌）

　　师：好！自发地鼓掌了，真好！请你读。

　　生读，但是读不好。

　　师：噢，还真有些害怕呀，坐下读，好吗？你坐下来读，应该能读好一点的！

　　学生坐下读了一句。

　　师：坐下读，果然好多了，大家再给他一点掌声（掌声），好，继续读。

　　生读毕。

　　师：嗯！真不错！读错的句子也改过来了。（学生再次鼓掌）

　　师：谁还想来读读这个句子？这回请个举手的。

　　一女生读。

　　师：嗯！真好！声音好听，又读得流利，表情也很好，可惜大家看不见。从她的读中，可以看出她喜欢这一节。

　　谁还愿意读读这一节？超过她？

　　一男生读。

　　师：啊，你读得太好了！一个比一个好啊！我都不敢读了。（生发出惊讶地感叹）真不敢读了，谁还敢来读？（全班学生纷纷举手）

　　一男生读。

　　生自由读。

　　师：谁愿意再接着往下读？

　　一女生读第二自然段。

　　师（刚读了第二句时）：我觉得你把这个翠鸟停得太重了，能不能再轻一点？来！大家都来试一试。

　　生各自读。

　　师（指着刚才那个女生）：好，你再来读一读。

　　生读。

　　师：不错，这个“清脆”读得比刚才好多了！

　　谁再来读读？

　　（指名多人读，分别表扬）：不错，轻多了。

　　更轻了。

　　还更轻了一点的吗？

　　……

　　师：真轻啊，（指着一个读得最轻的学生问）你为什么把这个轻轻读得这么轻啊？为什么不重重地停呢？

　　生：因为如果重重地停，哪还有小鱼儿敢来呀？

　　师：哦，原来是怕惊跑小鱼儿呀

　　好！谁接着往下读？

　　一学生读不好。

　　师：没关系，再来。（还是没读好），没关系，一遍读不好，还有第二遍，第三遍，再读不好，还有第四遍，要是第四遍还是读不好，还有第五遍呢！

　　生再读，终于读好了。

　　师（指第二自然段的最后一个句子）：这个句子比较长，比较难读，我们一起来读一读。

　　全班齐读两遍。

　　师：接着往下读，请同学们先自由读读。

　　学生自己读第三自然段。

　　师：好，谁来读读第三自然段？

　　一学生读，读了第一二句时

　　师：这个“刚刚”读得真好啊，再读一遍。（生再读）我们一起来读一读。（全班齐读）请你继续读。

　　生继续读。

　　师：这两句读得更有味道了，我们一起来读一读。

　　全班齐读。再指名读。

　　师：啊呀，水波还在荡漾呢！我听他们这么读，我心里也痒痒的，我也想读。

　　师范读。生热烈鼓掌！

　　学生齐读，老师不时发出表示赞许的惊叹。

　　师：谁接着往下读？（生举手踊跃）这个机会给谁呢？

　　请了一个还没读过的，读。

　　师：请你坐下，暂时坐下。我刚才听了他的读，我觉得那不是老渔翁，那是个小渔娃呢。（学生笑）谁能把老渔翁的年纪读出来？

　　学生练习读。

　　师：谁来试试？我还是把这个机会给他吧。（指刚才那位学生）

　　学生读。

　　师：啊呀，一眨眼的功夫，小渔娃就五十多岁了呢。（生笑）

　　谁还能把老渔翁读得更老一些？（指名一女生读）我们来看一看，女同学能不能把这个老渔翁读得老一些。

　　生读。

　　师：听她读，几岁了？

　　生：六十。

　　师：嗬！长了十岁了。谁还能读？（学生纷纷说我能读，有些说：我能读一百，我能读一百）

　　师：好！你们三人读（指三个说能读出一百岁的学生说）

　　三人一齐读。其余学生还想读。

　　师：别再读了，再读下去，我们就不用读小学了，全都去上老年大学了呀。（生笑）

　　还有请你再往下读。（请刚才读这一段的学生）

　　学生声情并茂地读。

　　学生各自自由读第一三自然段。

　　师：累不累？要不要休息？

　　生：不累。不休息。

　　师：听课的老师们要不要休息？

　　学生笑：要！

　　师：好，那我们就先休息五分钟，下课最重要的一件事别忘了。下课！

　　第二课时

　　生自由读。

　　师：请愿意上来把你头脑中的翠鸟画一画？飞的也好，不动的也好，谁愿意来画一画？

　　指名四人板画，其他学生在自己的本子上画。

　　师点评：看！这只翠鸟正在叫呢，鸣声清脆，我给画点声音出来。（师加了一笔）

　　这只翠鸟正停在苇杆上一动不动呢。

　　这只翠鸟飞起来了呀。

　　啊，这只翠鸟刚出生呢，羽毛还没丰满呢。

　　师：同学们画得这么好，可不能浪费了，谁能来介绍介绍这些翠鸟？

　　要想介绍得好呀，得把第一自然读好！读得滚瓜烂熟！

　　学生自由读。

　　师：谁来介绍介绍？（指名）你来，下面这些同学都是来参观的。

　　生：这只翠鸟……

　　师：停！你看，同学们都坐得这么好，在听你的介绍，你要不要先说些什么话呢？

　　生笑了一下，再一想，说：同学们好，你们看，这只翠鸟……（学生介绍得较简略）

　　师：你学得介绍得怎么样？

　　生：还不错。

　　师：这么自信？

　　生：是。

　　师：于老师来给你提点意见，人要有自信，不过也要实事求是，我觉得你介绍得还不够好，太简单了点，你知道你为什么没有介绍好吗？

　　生：不知道。

　　师：于老师告诉你为什么，因为你没有把第一自然段读好。

　　谁还愿意来介绍一下这些可爱的翠鸟？

　　一女生介绍。（介绍得很详细，很生动）

　　师：你介绍得太好了，你瞧，同学们都被你的介绍吸引了，你能不能告诉大家，你为什么能把这些翠鸟介绍得这么好吗？

　　生：因为我把课文读熟了，而且记住了。

　　师：同学们，这就是好经验啊，把课文读熟了，并且记住了，就能把这个介绍好。

　　师：从同学们的介绍，从同学们的表情，我可以看出同学们都非常喜欢翠鸟，那么愿不愿意当翠鸟呢？

　　生：愿意！

　　生：愿意。

　　师：好，那么我们现在开始采访。

　　你们的声音那么好听，为什么？

　　生：因为我们鸣声清脆。

　　师：噢，鸣声清脆，叫几声试试。

　　生纷纷放开嗓子学鸟叫。

　　师：嗯，声音真好听，翠鸟们，你们的嗓子那么好，不知道会不会唱我们人类的歌曲呢？

　　生：会。

　　指名唱。

　　师：唱得真好听！

　　翠鸟们，我听说，你们还有一个外号叫“叼鱼郎”，不是“大灰狼”的“狼”哦。

　　你们叫叼鱼郎，可见你们叼鱼的本领很高，谁能来说说你们是怎么叼鱼的？

　　生：小鱼儿刚一露出水面吹个小泡泡，我就发现了。

　　师：哦，刚一露面，你就发现了？然后呢？

　　生：然后我就象箭一样飞过去，把它叼起来了。

　　师：你讲得比较简单，谁能来详细讲讲呢？

　　师：还真是快啊，可是这是你们说的，你们说自己捕鱼的本领高，飞的速度快，有什么证明呢？从哪儿可以看出来。

　　生：我们一蹬，就蹬开苇杆了。

　　师：你就是再蹬，我也感觉不到你们的本领高，速度快呀。

　　生：我打个比方吧，从这个角落到那个解散，我们只要一眨眼功夫就能飞过去了。

　　师：噢，一眨眼。还有吗？

　　生：只有那苇杆还在摇晃，水波还在荡漾。也能看出我们的速度快。

　　师：这怎么就能看出来呢？

　　生：因为当我们已经飞远了的时候，我们原来停的苇杆还在那儿摇晃，水波还在那儿荡漾呢，说明我们飞的速度特别快。

　　师：啊呀，是啊，你可真是太会找证据了。我现在心服口服了。

　　翠鸟们，你们都很愿意接受我的采访，我还想到你们家去坐一坐呢，你们家在哪儿呀？

　　生：我们家在草地上。

　　师：是吗？翠鸟怎么搬家了呀？我听说你们不是在草地上的呀？

　　生：我们家在石壁上，洞口很小，你们人类是进不去的，真是可惜了！

　　师：是吗？进不去呀。那你们家是什么样呢？能不能给我介绍介绍，我也好回去给你们登登报呀。

　　生：我们家在小溪边上，陡峭的石壁上，那里，洞口很小，而且又很深，所以你们人类就进不去了，只能伸进一只小手。

　　……

　　师：好，通过你们的回答，我已经知道了你们家是在石壁上，啊呀，翠鸟们，你们真是太会找地方了。那儿真安全啊！

　　你们还有什么话要对我说吗？

　　生：欢迎你以后再来我们这儿。

　　师：你们这儿热情好客，我一定会再来的。

　　生：希望你多帮我们宣传宣传。

　　师：这个不用你们说，我也会做到的，我一定会好好写一篇文章给你们宣传的。

　　生：以后我要发明一样东西，可以把你变小，然后请你去我们家坐坐。

　　师：啊呀，你真是想得太周到了，谢谢你！

　　你们对我们人类还有什么要求吗？

　　生：以后对我们鸟类要保护。

　　生：不能再伤害我们了。

　　生：要保护环境，这样我们才能继续和你们人类做好朋友。

　　……

　　师：好，各位翠鸟们，你们的要求我记住了，我要写一篇文章，下面还得加上一句话：让我们全人类都来保护环境，保护鸟类！

　　嗯，你们这儿有没有现成写你们翠鸟的文章啊？我带回去翻译一下。

　　生举起手中的书：这篇就是啊。

　　师拿起书，作惊讶状：嗯？？？这是什么字呀？我怎么不认识？

　　生：这是中文。

　　师：啊呀，我能听懂中国话，可是不认识中国字啊，谁能来读读，让我听听，这写得好不好，看是不是可以就把这篇拿回去翻译了。

　　指名读第一自然段。

　　师：我听出来了，写得不错，翠鸟们，这一段是写你们什么的呢？

　　生：外貌。

　　指名读第二、三自然段。

　　师：我又听出来了，这两段也写得不错啊，这两段又是写你们什么的呢？

　　生：写我们怎样捕鱼。

　　指名读第四自然段。

　　师：这一段又是写你们什么的呢？

　　生：写我们住在哪里。

　　师：噢，也就是说住处。

　　写得真好啊，先写了你们的——（外形），再写了叼鱼的本领，还有——（住处），我下面呀，还得加上一段，让大家都来保护你们。

　　谢谢各位翠鸟们在百忙之中接受了我的采访。

　　师：同学们，现在我又是于老师了，而你们也是三年级的小学生了。

　　这节课同学们的表现非常好！为了感谢同学们，我送同学们一样礼物，给同学们一段京剧。

　　师唱京剧《苏三起解》

　　结束！◆

《翠鸟》第二课时第14篇

　　教学要求：

　　1、了解翠鸟的外形特点及生活习性，激发学生喜爱生物，热爱大自然的思想感情。

　　2、认真朗读课文，读懂每一节的意思。弄清课文从哪几方面抓住特点写翠鸟外形的，读懂描写翠鸟捕食小鱼时动作敏捷的句子。能说出第三节的主要内容。

　　3、认读本课生字，理解“透亮、灵活”等词语，能结合语言环境辨析“希望、愿望、失望”的词义，积累词语10个。

　　4、背诵第一节。

　　教学重点、难点：

　　通过认真朗读课文，读懂每一节的意思。弄清课文从哪几方面抓住特点描写翠鸟的外形的；并读懂描写翠鸟抽鱼时动作的重点词、句，体会其动作的敏捷。

　　教具准备：多媒体课件

　　教学时间：一课时

　　课前准备：

　　1.预习课文（读通课文，自学生字）；

　　2.课外收集对鸟外形描写的精彩片段。

　　教学过程：

　　一、揭示课题

　　1.出示课题，齐读

　　翠鸟，又名“叼鱼郎”、“小鱼狗”。它体长约15厘米，头大、体小，嘴长，它是一种很可爱的小鸟，以鱼虾、水生昆虫为食。

　　2.这篇课文是通过动作、住处、外形三方面来描写的翠鸟的（出示），请同学们自由读课文找出这三方面各有什么特点，分别用两个字来概括，然后给这三方面排序，说说哪几节写了这三个方面，。

　　3.检查，出示：外形美丽（1）

　　动作敏捷（2、3）

　　住处安全（4）

　　二、学习课文

　　（一）学习外形

　　1.下面我们来玩一个电脑填色游戏，出示一幅翠鸟白描图。

　　同桌互相帮助，把第一节背出来。哪一组先背出，老师就请哪一组上来做填色游戏。（请2-3组）

　　2.齐背。

　　3.师：课文对翠鸟的描写，是按照从上到下的顺序，言之有序地描写的。

　　4.课外补充：

　　《丹顶鹤》《可爱的燕子》《鹦鹉》

　　①齐读；②你最喜欢哪一篇；③请你说说你喜欢的理由。

　　（整体到局部；有生动的比喻）

　　5.同学们在课外已经收集了不少有关对鸟外形描写的精彩片段，所以知道任何一篇文章要把它写好，都要做到言之有序。请拿出自己收集材料我们来交流一下。

　　（二）动作敏捷

　　过渡：翠鸟的外形是那样得美丽，它的动作更是敏捷。

　　1.默读课文2、3节，划出表现敏捷的词句，请你用朗读表示出来。

　　2.指名一生朗读，大家评价一下，他哪些词句读出或没有读出表现翠鸟敏捷的词句。

　　3.生边交流，师边在电脑上红色点出。然后齐读。

　　疾飞，一眨眼，锐利，隐约可见，像箭一样，刹那间，叼，只有那苇秆还在摇晃，水波还在荡漾。

　　4.看录象《翠鸟捕食》。

　　5.读课文2、3节，读出语气。

　　（三）住处安全

　　过渡：这么可爱、机灵的小生灵，我们真想捉一只翠鸟来饲养。这个愿望能不能实现呢？

　　1.请同学自由朗读第四节，找出表达作者喜爱的词语。交流，朗读表示。

　　2.出示选词练习口答（题3），多媒体出示

　　3.老师和同学配合朗读填空。

　　4.老师读老翁的话，你们读作者喜爱的话。

　　三、总结

　　1.今天，我们不但学习了课文，了解了翠鸟外形美丽、动作敏捷、住处安全，而且课外还收集了资料，说明我们的收获还真不少呢。

　　2.通过对翠鸟课文的学习，我们也对翠鸟产生了感情。下面，我们就来有感情地朗读课文。◆[2003-12-6]

《翠鸟》第二课时第15篇

　　《翠鸟》教学分析和反思

　　福建省南安市洪濑中心小学　陈秋月

　　一、教材说明

　　这是一篇精读课文描写了翠鸟的外形、活动和居住的特点，表达了作者对翠鸟的喜爱之情。

　　抓住事物的特点来写，是本课值得学习的地方。作者在介绍翠鸟的外形时，抓住颜色鲜艳，身材小巧玲珑的特点，写了翠鸟的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介绍翠鸟的活动特点时，抓住“一动不动”地“等待”，“贴着水面疾飞”，表现了它的机灵和动作敏捷。

　　作者的观察顺序和描述方法：关于翠鸟羽毛的颜色，自上而下分别写了头部、背部、腹部的不同色彩；关于翠鸟捉鱼，是按照注视、等待、叼鱼、飞走的捉鱼经过进行描述的。

　　选编这篇课文的主要意图：一是让学生感受、体验作者是怎样抓住事物的特点进行观察的；二是体会课文中关键词句在表达情意上的作用；三是培养学生爱护鸟类的意识。

　　本课的重点在写外形特点和捉鱼的第一、二、三自然段。难点是翠鸟的外形特点和翠鸟的捉鱼本领之间的关系。翠鸟之所以能在疾飞中叼起小鱼，跟它的身材、爪子、嘴和眼睛的特点是不可分的。

　　二、教学重点

　　本课的重点在写外形特点和捉鱼的第一、二、三自然段。

　　三、教学反思

　　1、以画见悟，画出情趣：

　　小学生思维的特点是直观性强，中年级学生尤其如此。于是，我课前设计了让学生给翠鸟上色和课上介绍翠鸟外形的教学环节。其意义有三：一是可以检查学生是不是准确地理解了这段外形描写，头脑中是否形成清晰的翠鸟形象；二是这样做符合小学生形象思维的特点，引起学生的浓厚兴趣；三是训练说的能力。手段是为目的服务的。给翠鸟上色是手段，按顺序、有感情生动描述翠鸟的外形特点则是目的。

　　2、扣读导悟，读出情趣：

　　如果说兴趣是语文教学的敲门砖，情趣则是语文教学的精神催化剂。在教学翠鸟等鱼、捕鱼的部分，我以“谁有勇气也来读读这两段”调动起学生读书的积极性。读的过程中以“听你读，我怎么感觉不出翠鸟飞得快？”“同学们自己小声练读第二自然段，体会体会‘清脆’、‘疾飞’、‘一眨眼’、‘轻轻地停’、 ‘一动不动’，看应如何读出变化。”“我们进行男女生比赛读”。最后一自然段的“我听你读不像老渔翁，像二三十岁的打鱼的人。”“下面听别人读读，猜猜这个老渔翁有多大岁数。”在一个宽松的环境中点出学生读书的不足，引导学生读中感悟。

　　3、读写结合，写出兴趣：

　　模仿是儿童的天性。小学生不仅需要模仿，而且善于模仿。这是因为小学生受知识、经验、情感等因素的局限，他们以形象思维占主导地位。可以说小学生的最初学习是从模仿开始的。中年级学生初学作文更是如此。叶圣陶曾经说过：“课文就是最好的范文。”所以小学作文可以从模仿起步的。本课在对翠鸟外形描写的这一段话就是一个读写训练最佳结合点，是练习写作的好材料。全段围绕“鲜艳”一词，分别从头部、背部、腹部具体描写。在让学生真正理解这个片断后，我要求他们尝试模仿这段话介绍鸟的外形。学生在这一环节表现还是不错的。

　　《翠鸟》教学分析和反思

　　浙江省嘉兴市海盐县城西小学　朱雪琴

　　一、教材说明

　　这篇精读课文描写了翠鸟的外形、活动和居住的特点，表达了作者对翠鸟的喜爱之情。

　　二、教学重点

　　本课的重点在写外形特点和捉鱼的第一、二、三自然段。

　　三、教学难点

　　难点是翠鸟的外形特点和翠鸟的捉鱼本领之间的关系。翠鸟之所以能在疾飞中叼起小鱼，跟它的身材、爪子、嘴和眼睛的特点是不可分的。

　　四、重、难点解析

　　抓住事物的特点来写，是本课值得学习的地方。作者在介绍翠鸟的外形时，抓住颜色鲜艳，身材小巧玲珑的特点，写了翠鸟的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介绍翠鸟的活动特点时，抓住“一动不动地等待”、“贴着水面疾飞”，表现了它的机灵和动作敏捷。作者的观察顺序和描述方法：关于翠鸟羽毛的颜色，自上而下分别写了头部、背部、腹部的不同色彩：关于翠鸟捉鱼，是按照注视、等待、叼鱼、飞走的捉鱼经过进行描述的。翠鸟就蹬开苇秆，像箭一样飞过去，叼起小鱼，贴着水面往远处飞走了。“蹬开”、“像箭一样”、“叼起”、“贴着水面”说明都是一刹那之间进行的。这几个动作联系在一起，突出了翠鸟捉鱼的迅速、敏捷的特点。

　　五、教学设计

　　1、课前准备：

　　教师准备翠鸟和芦苇的标本、挂图或幻灯片。有条件的，可以准备有关的录像片或课件。学生收集有关鸟的外形特点和生活习性方面的资料。

　　2、教师引导学生先借助拼音自己把课文读正确，读通顺。再进一步弄清楚每一句、每一段写了什么。然后，通过反复朗读，想象翠鸟小巧、美丽、可爱的样子，以及巧妙、神速地捉鱼的动作。

　　在学生读书的过程中，要始终放手让他们自己去阅读、思考、想象。在这个基础上，把个人读懂的或有疑问的地方讲出来，和同学们交流、讨论。特别要注意，发言、讨论不可脱离课文中的语言文字。直观性的教具可以结合使用。

　　3、指导朗读、背诵：

　　根据本课的特点，指导学生在默读中学会思考；在朗读中想象、体会；在理解的基础上背诵。

　　指导朗读，采取范读、引读等多种形式，朗读和议论、理解相结合，在读中感悟。朗读翠鸟外形特点时，可以读得稍慢，轻柔；朗读翠鸟活动的特点时，可以读得适当快一点，读出翠鸟动作的敏捷。

　　背诵在理解和熟读的基础上进行。先弄清每个自然段有几句话及句子的顺序，可以板书重点词语，帮助学生记忆。

　　4、关于“思考、练习”：

　　第二题是为了帮助学生注意语言的准确性和生动性，培养想象力和表达力。第一组第二个句子比第一句多了一个“疾”字，第二组第二个句子比第一句多了“像箭一样”，都表现了翠鸟行动迅速而敏捷的特点。

　　第三题旨在引导学生重视语言的积累，知道多读和摘抄好词佳句是积累语言的常用的方法。选做题由学生根据自己的兴趣作画，可以把画得好的画办一期墙报，作为“我喜欢的鸟”语文活动课的一项内容。

　　5、关于识字写字：

　　“衬衫”二字的左边均是“衤”旁，注意与“礻”相区别。

　　“脱”与“锐”左边不相同，注意加以比较。“衬”，读翘舌音，“饲”，读平舌音。

　　本课左右结构的生字较多，书写时，应注意结构的匀称。

　　6、课后拓展：

　　以“我最喜欢的鸟”为题，在语文活动课上向大家介绍自己所了解的鸟的外形、活动特点、生活习性，以及怎样保护鸟类的常识。

　　六、教学中出现的情况

　　1、分析翠鸟捕鱼的3、4两段时讲不清楚，特别在字词上，学生找不出来，好象是又好象不是。比如“蹬”的近义词。

　　2、3、4段的朗读指导效果不大。

　　3、学生学习的积极性不高。

　　七、反思

　　1、教学方法可能太老式，提问不恰当：

　　陈旧的一问一答太多，应采用问题式探究。

　　人的心灵深处总有一种把自己作为发现者、探索者的固有需要，这种需要在学生的精神世界中尤为重要（苏霍姆林斯基）。学生有尝试的欲望，探索的愿望，我们在阅读教学中要充分利用和发展这种探索心理。问题式探究是创设一种问题情境，引导、鼓励学生去发现、去探究、去解决。我们所说的问题式探究不是教师提问，学生回答，一问一答的问答式教学。应该是教师创设一种和谐、民主、宽容的课堂氛围，学生在反复的阅读，尝试，比较，自主的学习过程中发现问题，积极地探究解答疑问，在疑问解决的同时发现新的更深层次的问题的一种反复的思维训练的过程。问题解决不是最终目的，整个探究过程才是核心。让学生自主地发现问题，解决问题，才能真正沉浸在问题情境中，探究性学习得到了落实，学生的思维空前活跃，这样的阅读教学学生会提出一个个具有学生味和个性特点的问题，闪烁出具有学生味和个性化体验的精彩回答，问题意识、创新意识得到了培养。

　　2、阅读指导注重方法：

　　在阅读教学中应该允许并鼓励学生从各自独特的视角去体会，去解读课文。只有这样，学生才是一个真正的阅读主体，他在阅读中才能真正体验到自己的精神劳动所带来的快乐，他才可能拥有真正属于自己的思想。如“看看该怎么读，争取把它读好。”另外，朗读也是一种极具个性的融理解和表达于一体的综合性活动，不同的人对一篇文章的体会即便一样，朗读的方式也肯定是有差异的。因此，在朗读指导中，应充分尊重学生的个性。“他读得最好”，这样的评价激励了一个，扼杀了一片。“你今天发挥了最佳水平。”“你很有自信心！”“我很佩服你的胆量。”“勇敢些，只要把自己的最佳水平发挥出来就行！”“为点评小专家送上掌声。”老师不断地鼓励，引逗，使底下的同学摩拳擦掌，跃跃欲试，竟相朗读和评议朗读，获得了阵阵掌声。第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”；赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情感领域和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用”；心理学家研究表明，人受到有效激励后的学习与工作的效能是激励前的三到四倍。在阅读中，当人的身心处于激活状态时，大脑会把意识的、潜意识的一切与文字内容相关的储备充分提取起来，勾连贯通，进行意想融会，意会整合。在这种状态下最容易产生顿悟和灵感，言语的、思想的创造性浪花常常会不断飞溅。课堂教学更需要我们走进儿童的心灵，走进儿童多姿多彩的内心世界，让课堂充满生命活力，也许这是小学语文教学一个更新、更美的境界。

《翠鸟》第二课时第16篇

　　【教学目标】

　　1、会认“秆、绣”等11个生字，会写“翠、秆”等13个字。能正确读写本课词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。

　　3、了解翠鸟的特点，体会作者对鸟的喜爱之情。

　　【教学准备】多媒体课件“小小解说员”牌若干。

　　【教学过程】

　　一、初设情境，激趣导入

　　1、今天，老师给大家带来了一些新朋友，想认识它们吗？（依次出示：燕子、猫头鹰、天鹅、老鹰、孔雀……）

　　谁认识，老师就把它送给谁，让你和它交上好朋友。

　　你们认识的鸟真多！看得出，你们都是爱鸟的好孩子。

　　2、你们看，谁又飞来了？（示课件：翠鸟飞来。）对，它就是以翠鸟。（课件打出：翠鸟）谁能读好它的名字？（生认读，正音。）

　　3、让我们一起来写一写“翠”字吧。（师在黑板上写，学生跟着书空。）

　　4、你们写这个字时，发现了什么？（“翠”字上面是个不带钩的羽字头。）

　　5、你们愿意和翠鸟交朋友吗？完成板书：翠鸟那我们先要了解翠鸟。好，我们一起来看《新动物世界》。本期《新动物世界》要介绍的就是翠鸟。

　　二、再设情境，解说课文

　　1、（播放课件：《新动物世界》片头，播放到翠鸟图片时停止下来。）

　　2、师（故作惊讶）咦，怎么没了？到底要介绍翠鸟的什么？

　　别心急，解说词就在咱们书上。赶紧读读课文吧，遇到生字多读几遍，再把自然段的序号标好。

　　3、谁想读给大家听？（指名分段读，正音。）

　　4、读得真棒！同学们对翠鸟了解了多少呢？

　　出示填空：

　　翠鸟喜欢停在________，它长得________；以翠鸟叫声________，爱________；翠鸟捕鱼的动作________，住在________。）

　　谁会填？先自由说一说，也可以和同桌商量商量。（指名说。）

　　5、看来同学们对翠鸟有了些了解。好，现在我们来听解说员的介绍：

　　放录音：翠鸟喜欢停在水边的苇秆上，它长得可真漂亮；翠鸟叫声清脆，爱贴着水面疾飞；翠鸟捕鱼的动作非常迅速，住在陡峭的石壁上。

　　6、听了这样的解说，你们满意吗？哪里不满意？（对，翠鸟的样子怎么漂亮，捕鱼的动作怎么迅速还没介绍清楚。）板书：样子　动作

　　7、那老师提议，我们小朋友自己来当解说员，为《新动物世界》翠鸟专辑配上解说词怎么样？

　　那赶紧读读课文，然后在小组里说一说，练一练，（示“小小解说员”牌）看谁能成为本期翠鸟专辑的特约解说员。

　　8、读了课文，你们最想介绍翠鸟的什么？以下步骤据学生的回答相机进行：

　　▲　如生介绍“样子”：

　　⑴　指名一生介绍。

　　⑵　他介绍得怎么样？（学生评议）

　　⑶　（将“小小解说员”牌挂在介绍得好的学生身上。）我郑重宣布，你成为了翠鸟专辑的第一名解说员，恭喜你！给大家说说，你是怎么介绍的？

　　⑷　还有谁来介绍翠鸟的样子？指名介绍，评议。奖励“小小解说员”牌，师：又一名“小小解说员”诞生了！请你说说自己是按什么顺序介绍的？（师配合学生的发言，利用课件依次打出翠鸟的爪子、羽毛、眼睛、嘴巴图片，待学生介绍完，一只完整的可爱的翠鸟便呈现出来。）据生介绍相机出示词语、图片：橄榄色、翠绿色、浅绿色、咖啡色。

　　现在知道是按什么顺序介绍的吗？（从下到上）

　　师：听你这么一介绍，这只翠鸟更显活泼可爱了。看来，你确实是一名名副其实的“小小解说员”，还有谁能介绍好？好，那全班一起来介绍。（师配合学生的介绍依次出示翠鸟分解图片。）

　　⑸　能不能变个顺序，从上到下地介绍？指名说。

　　⑹　翠鸟长得这么漂亮，想把它的样子留在脑海里吗？那快背一背第一段吧。

　　自由背，齐背。给背得好的同学发“小小解说员”牌。

　　▲　如生介绍“动作”：

　　⑴　指名一生介绍。

　　⑵　结合学生的介绍，相机指导朗读：

　　重点指导以下句子的朗读：

　　①　翠鸟蹬开苇秆，像箭一样飞过去，叼起小鱼，贴着水面，一下子飞远了。只有苇秆还在摇晃，水波还在荡漾。

　　（出示课件：翠鸟叼鱼动态图）

　　看了刚才的画面，你想说什么？是呀，翠鸟真是动作神速。谁能通过朗读让人感觉到翠鸟动作神速？指名读，齐读。