《陶罐和铁罐》教案设计（精简15篇）

《陶罐和铁罐》教案设计（精选15篇）

《陶罐和铁罐》教案设计 第1篇

　　一,教学目标:

　　知识和能力目标:

　　认识本课6个生字,联系上下文理解御厨,奚落,懦弱,轻蔑,和睦相处,覆灭等词语;

　　过程和方法目标:

　　分角色朗读课文,阅读课文,能抓住课文主要内容;

　　情感态度和价值观目标:

　　了解寓言蕴含的深刻道理.

　　二,教学重难点:

　　重点 阅读课文,能抓住课文主要内容

　　难点 了解寓言蕴含的深刻道理

　　三,教学准备:

　　学生 预习课文

　　教师 准备课件

　　四,教学过程:

　　(一)导入

　　同学们,前面我们已经知道,第五组的四篇课文主要是给我们讲了几个故事,谁来告诉老师都有哪几种故事(生:历史故事,生活故事,寓言故事).谁又能说说这些故事都分别有哪些呢 (生:历史故事 捞铁牛;生活故事 科利亚的小木匣;寓言故事 陶罐和铁罐,长城砖)今天,我们就来听一听由陶罐和铁罐给我们讲的这个寓言故事.(出示课题:陶罐和铁罐)有没有同学可以自信的告诉老师,我们本组课文有一个训练重点是什么

　　(出示:抓住文章主要内容)怎样来抓住文章主要内容的呢 (初读课文,整体感知;细读课文,抓住主要内容)

　　(二) 整体感知

　　1,初读课文,读准字音,勾画出不懂的字,查字典或联系上下文理解.

　　2,指名读课文,理解词语的含义.

　　3,默读课文,思考:文章介绍了陶罐和铁罐之间发生的几件事情,各在哪些自然段

　　4,学生讨论后明确:

　　(1)铁罐看不起陶罐(1—9)

　　(2)陶罐和铁罐各自的命运(10—17)

　　(三) 精读课文

　　1, 自读1—9段,思考:铁罐看不起陶罐,你是从哪些词看出来的 对比,陶罐是怎样的态度,请找出来.

　　2, 再读10—17段,请用简单的字和词语概括出陶罐和铁罐各自的命运.

　　3, 学生自学,组织讨论,全班交流,此时,教师恰当点拨,抓重点的词语有感情的朗读,体会铁罐的自以为是和陶罐的谦虚.

　　(四)品味含义

　　1, 说一说,你喜欢铁罐还是陶罐,为什么

　　2, 你想对铁罐(或陶罐)说些什么

　　3, 从这个故事中你明白了什么道理

　　(五)重编一个发生在陶罐和铁罐之间的故事,编之前,一定想好,你要表达什么意思围绕这个意思编.

《陶罐和铁罐》教案设计 第2篇

　　《陶罐和铁罐》这篇童话故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。下面是网小编为你带来陶罐和铁罐教案及反思，希望大家喜欢。

　　教学目标：

　　1、能有感情地朗读课文。

　　2、通过对陶罐与铁罐的对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚。

　　3、理解课文中讲的道理，每个人都有长处与短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，互相尊重和睦相处。

　　教学准备：

　　1、陶铁罐贴图双份。

　　2、投影出示用的语句。

　　教学过程：

　　一、 复习导入：

　　1.师：这节课，我们来接着学习《陶罐与铁罐》。首先要复习课文生词，请同学们开火车、大声读。

　　师出示词卡

　　生开火车读2遍。

　　2.师：看来大家生字词掌握得不错，所以林老师要奖给大家漂亮的图片。请看，国王的御厨里有两个罐子，一个是陶的，一个是铁的。

　　师同时取出帖图，展示后贴在黑板上。

　　二、 学习课文，以读促悟。

　　1.师：陶罐与铁罐之间究竟发生了什么事呢?请你们默读课文，想一想，然后告诉大家。

　　生默读

　　指名学生回答;

　　(国王御厨里的铁罐看不起陶罐，经常奚落陶罐，许多年后，陶罐变得更有价值，铁罐却不存在了。)

　　师：你真会读书，能把长长的课文用短短的几句话来概括。林老师再考考你，这里“奚落”是什么意思?

　　生答：

　　师：还有哪些词和奚落意思相近?

　　生答：

　　2.师：那么，铁罐是怎样讽刺挖苦陶罐的，陶罐又是怎么回应的?课文中有很精彩的描写，请同学们自由读课文第1到第9自然段。边读边想，这是两只怎样的罐子?

　　指名学生回答：铁罐：傲慢 陶罐：谦虚

　　师相机板书傲慢、谦虚

　　生齐读板书

　　师：这特点能从哪些句子中体会到?请你认真找一找，读给大家听!

　　3.学习朗读对话，体会人物心情，分为三部分

　　(1)2、3段

　　师：请你来读。

　　A、生：“你敢碰我吗?陶罐子!”

　　师：你为什么这样读?生：答

　　师：铁罐傲慢地问，这句话还可以怎样读，大胆地说出你的看法。

　　(生：重音分别在“碰”“敢”“你”;加动作;加表情)

　　(师：请你听林老师读，你听出了什么?林老师心里是怎样想的，你知道吗?)

　　(师：同学们讲的还真有道理，就按照你们的想法大声读吧。

　　指名读。/真不错，你就是那只傲慢的铁罐)

　　B、师：铁罐这么问，陶罐怎么回答?

　　指名读

　　师：除了谦虚，你还有能从这句话中看出什么?(有礼貌)从哪里看出来?(双方称呼不同;陶罐子、铁罐兄弟)

　　师：他们这两种截然不同的态度，我们试着加上神态、动作把它读出来。请一位男生当傲慢的铁罐，请一位女生当谦虚的陶罐。

　　指名读。(投影)/他们读得好不好?(大家也来试一试)

　　(2)过渡：从哪儿也能看出它们的特点?指板书说。

　　指名生读，4、5、6段之一皆可将此部分投影出示。

　　师：请你认真看看书上的插图，它们俩是什么神态?

　　生形容。

　　师：那你来表演一下这种神态。

　　生再读(带着表情读)

　　师：真形象，陶罐真的像铁罐说的那么懦弱吗?(不是)

　　师：他为自己争辩，怎样争辩的?

　　指名生读。

　　师：铁罐听进去了?他------?

　　指名生读。

　　(3)师：这些话实在太精彩了。林老师想请同学上台来，把这些对话演一演。同桌之间先练习。(最好要加上神态、动作)(师投影第2——6段)

　　生练读。

　　指名生演。师贴图于生身上，“其他同学要认真看，待回都来评一评谁最棒。”

　　生演生评，“他们两个演得怎么样?”

　　(掌声鼓励!)

　　(4)师：还有哪些句子能表现出他俩的特点?

　　指名生答：师投影出带空格片断的7、8段

　　师：请大家也读一读这两段，看看插图和刚才同学的表演，想象他们当时会有怎样的表现，填上合适的词语或句子，让对话更具体，更生动。同桌可以讨论。

　　生讨论。

　　师：你来说一说。

　　师：你怎么想到加这些词的?

　　师：请你通过朗读，把你的这些感受表达出来。

　　(和睦相处。何止是陶罐和铁罐之间需要和睦相处，同学之间，家庭成员之间，社会上也需要———)

　　A“何必这样呢?”

　　可加：温和，不紧不慢，心平气和———

　　B“和你在一起，———”

　　可加：火冒三丈，怒气冲天，插着腰，指着陶罐———

　　师：你觉得还能怎么加?你来说一说，有动作就更好啦。

　　三、 领悟道理。

　　1.师：真是活灵活现!就这样，陶罐不再理会铁罐。而时间在流逝，世界上发生了许多事情。陶罐是不是像铁罐说的那样破成踤片，铁罐是不是像他自己说的那样坚硬得什么也不怕呢?请默读课文第11—17段，找找最后他们都成了什么样子。

　　指名生读：(陶罐：还是那样光洁、朴素、美观很有价值。

　　铁罐：连影子也没看到)

　　师相机板书：很有价值、不存在

　　师：陶罐被人们挖掘出来了，变得很有价值。被人们这样赞美，陶罐是什么反应?

　　指名生读第16段。

　　师：从这里，你能看出什么?(陶罐关心铁罐———)

　　师：特别从哪些词语可以体会到?(兴奋地、闷得够受了)

　　2.师：假如你是铁罐，这个时候你想对陶罐说些什么呢?

　　多生说。

　　师：陶罐又会说什么呢?

　　生说。

　　(说话拓展，让学生明白：要谦虚，不要骄傲;多看别人长处，正视自己的短处;要和睦相处;正确对待自己和他人———)

　　(读了这个故事，你想到了什么?)

　　师小结

　　四、 作业

　　将这个故事讲给家长听。

　　本课的教学重点是通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱;理解课文讲的道理是教学的难点。教学中，我抓住了以下两点进行教学。

　　一、抓对话、重朗读

　　课文内容简单易懂，生动有趣，学生比较喜欢这一点文章。教学时，放手让学生自读，在自读感悟的基础上，教师再作适当的指导。课文的第一部分主要写铁罐是怎样奚落陶罐的。引导学生抓住陶罐和铁罐的对话，以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气，体会他们的不同内心活动。比如：通过“你敢碰我吗?”“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西!”可以看出铁罐的自以为是，傲慢无理。通过“不敢，铁罐兄弟。”“何必这样说呢?我们还是和睦相处吧”可以看到陶罐的谦让宽容。在指导学生分角色朗读时，首先采取师生分角色朗读。在指导朗读过程中，要求学生读出不同人物的感情：读铁罐的话，语气生硬些，给人以傲慢、蛮横之感;读陶罐的话，语调平缓些，语气温和些，给人以谦虚朴实之感。再让学生演一演，加深对“人物”的理解。再请两位学生按课文中所描述的“人物”的语言、表情进行表演。我还鼓励他们加上自己设计的动作。学生的表演可以说是绘声绘色，博得了同学们的掌声。学生学得轻松愉快，也都加深了对“人物”的理解。

　　二、以对比、悟品格

　　在品析人物对话时，采用对比的方法，让学生体会陶罐和铁罐不同品格。教学第二部分许多年过去了，陶罐和铁罐发生了什么变化呢?在比较中让学生明白：在这里铁罐的可悲下场和陶罐不朽的价值形成了鲜明的对照。进一步让学生领悟：陶罐出土后，依然惦记着曾经对自己并不友好的铁罐，从中感受陶罐的善良。在此基础上，引导学生联系生活实际说一说从中受到了什么启发?学生畅所欲言，这个环节的设计使学生的语言表达能力得到了锻炼，也加深了对文章寓意的理解。

　　上完课之后，我感觉自己的教学语言、组织教学方面有待于进一步的提高。今后还要加强这方面的锤炼。

《陶罐和铁罐》教案设计 第3篇

　　执教 成都市实验小学 李红

　　一、教学准备

　　全班54名学生分成9个小组，老师准备小黑板用于展示思考题。 二、 教学过程

　　师：孩子们，今天咱们学习的课文是什么呢？

　　生：《陶罐和铁罐》。

　　师：非常好。请翻开课本第132页。（板书）陶罐和铁罐

　　生：（翻书，小声读）陶罐和铁罐。

　　师：一齐来读读课题，仔细看看，课题中有个什么标记？

　　生：（齐读）陶罐和铁罐。

　　师：课题中有什么？

　　生：小“★”号。

　　师：说明┅┅

　　生：这是篇自读课文。

　　师：很好。学习不同的课文有不同的学习方法，谁能告诉老师，咱们应用什么方法来学习这23课？

　　生：（学生举手）结合课后思考题学习。

　　师：（点头示意回答正确，对孩子的回答给予肯定）一齐大声说。

　　生：结合课后思考题学习。

　　师：真能干！（出示展示思考题的小黑板，分别请三位孩子读思考题）

　　下面，老师想请三位同学给我们大家读一下这三道题。谁最勇敢，先来试试？

　　（学生纷纷举手）

　　师：请你。

　　生：第一题是这样的：⑴铁罐是怎样悉落陶罐的？它为什么看不起陶罐？

　　师：很流畅，请坐。下一位？你来。

　　生：我来给大家读⑵题：许多年过去了，陶罐和铁罐发生了什么变化？

　　师：真棒，声音响亮，一会儿学习时认真思考，最后一题谁来？好，你来吧！

　　生：⑶这则寓言告诉我们什么道理？

　　师：请坐。孩子们明确了3道思考题。下面就用5分钟时间自己快速小声读课文，借助工具书查找不认识，不理解的字词。开始吧！

　　（学生自由小声读课文，自学生字词）

　　（师巡视，辅助学习）

　　师：老师发现，孩子们在学习时都很认真，现在就请孩子们对这些问题做个小汇报。

　　（手指黑板）

　　罐是怎样奚落陶罐的？它为什么看不起陶罐？

　　生：我理解“奚落”，就是用尖酸刻薄的话数落别人的短处。铁罐是这样奚落陶罐的：它说陶罐是懦弱的东西，问陶罐敢不敢碰它，还恼怒地叫到“住嘴！你怎么敢和我相提并论！”我给大家读一读（略带语气）

　　“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。

　　“不敢，铁罐兄弟。”歉虚的陶罐回答。

　　“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。

　　第六自然段：“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”

　　师：说得真好，读得也很棒！大家鼓励他。

　　（自由发言）

　　生：我要补充ⅹⅹ的意见。“奚落”也会使人难堪。另外在第8自然段铁罐也在奚落陶罐。我也给大家读一读。

　　“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐说，“我们走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”

　　（师生鼓掌）

　　师：孩子们都说得很好，现在，就请大家同桌的两位同学分角色朗读铁罐奚落陶罐这部分。一会儿我们来看看谁读得最好！

　　（学生兴致勃勃，声情并貌）

　　师：好了，现在让我们来听一听陶罐和铁罐的对话。

　　生①：“你敢碰我吗？陶罐子！”

　　生②：“不敢，铁罐兄弟。”

　　生①：“我就知道你不敢，懦弱的东西！”

　　生②：“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”“我们生来就是给人盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说┅┅”

　　生①：“住嘴！你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”

　　生②：“何必这样呢？”“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢？”

　　生①：“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”“我们走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”

　　厉害，我们的师：哦，铁罐真陶罐呢？

　　生：它很歉虚。我给大家读一读：“不敢，铁罐兄弟！”

　　生：很友善。我也来读读：“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”

　　生：讲道理，自尊心很强。因为它在说盛东西方面并不比铁罐差。

　　生：铁罐傲慢，看不起别人，我不喜欢它。陶罐友好、温柔，我喜欢它。

　　师：孩子们说得都很好。那么铁罐为什么看不起陶罐呢？仔细动脑筋，先用一根线将语言穿起来，再举手告诉大家。

　　生：因为它只看到自己长处。

　　生：我补充，它只看到自己坚硬的长处。

　　生：它认为陶罐容易碎。

　　生：它觉得自己很厉害，可以碰坏陶罐。

　　师：哦！带着这样一种偏面心态，铁罐如此傲慢，但事隔多年以后，两只罐子发生了什么变化呢？

　　师：（板书）陶罐 铁罐 埋在地下多年以后

　　生：陶罐和当年一样光洁、朴素、美观，铁罐氧化不见了。

　　师：谁知道什么叫“氧化”？

　　生：是铁和氧发生的化学反应。

　　师：真能干！

　　生：多年以后，陶罐依旧和以前一样美丽，而铁罐却因为化学反应消失了。

　　生：老师，我觉得这部分也可看出陶罐可爱，友善，心胸开阔！

　　师：说说看。

　　生：当人们把陶罐掘出来欣赏它，夸奖它时，它却想到了身边的铁罐兄弟，让人们赶快把它也掘出来。我来给大家读读这句话：“谢谢你们，我的兄弟铁胱就在我旁边，请你们把它也掘出来吧，它一定闷得够受了。“

　　师：读得真好，分析得也很棒！以前铁罐看不起陶罐，还经常奚落陶罐，但陶罐不和铁罐计较，它很善良，对铁罐很友好！

　　师：（板书）完好如初 氧化不存在

　　生：小声说：“完好如初，氧化。”

　　师：很多年以前，国王御厨里的两只罐子发生了这种有趣又耐人寻味的故事，孩子们在仔细学习，分角色朗读之后，谈谈自己的体会吧！

　　生：我觉得我们不应该象铁罐那样骄傲，只看到自己的优点。

　　生：我们要学习陶罐宽大的心胸，团结友爱。

　　生：要关心别人，讲道理。

　　生：要看到别人长处，正视自己短处。

　　师：短短的一则寓言，孩子们体会到了这么多，真能干！正如孩子们所说：我们应该要看到别人的长处，正视自己的短处。

　　（板书）：要看到别人长处

　　正视自己的短处

　　师：刚才老师听了孩子们有感情的句、段精彩片断朗读，现在咱们来对全文分角色朗读。

　　愿意扮演铁罐的同学请举手。（孩子举手）

　　愿意扮演陶罐的同学请起立。（孩子起立）

　　那么，剩下的同学就和老师一起读叙述部分。

　　〖开始朗读。〗

　　师：孩子们读得真棒！自己鼓励！下课。

《陶罐和铁罐》教案设计 第4篇

　　师：同学们早上好！

　　生：老师早上好。

　　师：刚刚见面，我先作自我介绍。这段介绍中有真有假，请你分辨一下哪些是真的，哪些是假的。我姓靳，叫靳家彦，是你们学校的语文老师，今年60岁。我特别喜欢阅读和写作，《陶罐和铁罐》这篇寓言就是我写的。今天我们就学习这一课。（学生纷纷举手发言）

　　生：您姓靳，叫靳家彦是真的，我听刚才主持大会的老师向全场老师介绍的，所以这是真的。

　　生：您说是我们学校的语文老师，不是真的。因为我从没见过您，我们学校也没有您。

　　师：判断得有根据。

　　生：您说您今年60岁是假的，60岁的老人头发会花白的，可您的头发是乌黑的……

　　师：染的。（全场大笑）

　　生：您喜欢阅读和写作是很可能的，一位特级语文老师怎么会不喜欢读书作文呢？所以这一句是真的。说《陶罐和铁罐》是您写的，肯定不是，课文上有注释，作者是黄瑞云。今天我们学习这一课是真的，发给我们的课文就是这一篇。

　　师：非常聪明，分辨得清清楚楚，有条有理，说明你很会思考和分析。（师板书课题：陶罐和铁罐，指导“罐”字的笔顺、笔画。）

　　师：先请同学们自己朗读课文，遇到生字词查字典解决，把课文正确、流利地读下来。（学生练习读课文，一会儿读书，一会儿查字典，一会儿交头接耳议论，一会儿发出笑声。）

　　师：可以了吗？请交流一下，你喜欢谁，不喜欢谁，理由是什么。

　　生：我喜欢陶罐，因为它谦虚；不喜欢铁罐，因为它骄傲。我的根据是课文写“骄傲的铁罐看不起陶罐”，还常常奚落它。陶罐则不是这样，它不但说话很谦虚，而且不和铁罐一般见识，避免矛盾激化，不和它争吵。（理解“奚落”）

　　生：陶罐不但谦虚，也很善良、真诚。你看，当人们刚把陶罐从土里掘出来，它立刻就说：“我的兄弟铁罐就在我旁边，请你们把它掘出来吧，它一定闷得够受了。”陶罐不计前嫌，豁达大度，我喜欢它。（师肯定，赞扬生。）

　　生：陶罐敢说真话，我喜欢它这一点。它说：“我们生来就是给人们盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。”从这可以看出陶罐并不是“懦弱”的东西。（师指导学生掌握“懦弱”音、形、义，纠正学生把“懦”读为“儒”的错误，请他带领全班读句子，严格要求，一丝不苟。）

　　生：我不喜欢铁罐，它不仅骄傲，还很武断。它对陶罐说：“你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”事实上，后来粉身碎骨的不是陶罐，而是铁罐被完全氧化了。看问题不能绝对。

　　师：你的发言说明你领悟了语言的内涵。

　　生：老师，我想通过朗读表达我的感悟，可以吗？

　　师：太好了，请问你想读哪部分。

　　（生有感情地朗读课文片断）

　　“何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”

　　“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐说，“我们走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”

　　（师生互动，共读对话，时而生读，时而师读，时而分角色读，时而议读，把这一段读得声情并茂，兴趣盎然，听课老师掌声不断，笑声频频。）

　　生：老师，我觉得第一句“何必这样说呢？”标点用得不对。这一句既不是疑问句，也不是反问句，读起来觉得是不赞成对方的话，不必这样说的意思，不含问意，我建议修改一下，把问号改成叹号或句号都可以，而且这一段叹号用得也太多了，干脆用句号吧！

　　师：大家觉得怎样？

　　（生七嘴八舌、议论纷纷）

　　生：同意这位同学的意见，这句话用问号是不对的，你越读越觉得它不对。

　　师：同学们一旦把书读进去，就会有许多不同的感受，这是真正用心在读书，就这样读。（教师没有当裁判，引导学生自主探究。）

　　师：《陶罐和铁罐》这寓言故事，多像一场两幕的小话剧。你们自愿结合，组成创作小组，演出这个故事，能做到吗？

　　生：（兴高采烈）能--。

　　（学生三五结合，分别排练“古代”“现代”两幕，分角色扮演陶、铁二罐、众人、旁白者，人人参与，当堂练习。）

　　师：关健是要深入体会人物的思想感情。台词要熟记，课文中的对话和人物动作、神态都给我们提供很大的创造机会。

　　（推举一组到讲台前表演，头戴不同头饰区分人物，学生表演生动有趣，活灵活现，把课文的语言变成自己的话，表达流畅、风趣。）

　　生：（争先恐后，要求再演。） （第一课时结束）

　　师：我们继续上课。读了这则寓言，你们悟出了什么道理？

　　生：人应该谦虚谨慎，不应该骄傲自满。

　　生：不要只看自己的长处，用自己的长处去比别人的短处。人都有长处，也都有短处。

　　生：人们应该学习陶罐的胸怀，不应像铁罐那样自以为天下无敌。

　　生：这则寓言通过一个有趣的小故事，说明了一个深刻的道理，这就是不要以已之长，比人之短，要多看别人长处。

　　生：长处弄不好倒成了短处，铁罐结实但容易氧化；短处弄好了也能变成长处，陶罐埋在土里多少年也氧化不了。

　　师：你们体会出的道理，就是这篇寓言的寓意，寓是寄托的意思。

　　生：老师，我提出一个问题请同学们讨论讨论可以吗？

　　师：什么问题呀，说出来我们听听。

　　生：铁罐就没有优点吗？铁罐坚固不易破碎这一点不值得陶罐学习吗？陶罐就没有缺点吗？陶罐虽然比铁罐光洁、朴素、美观，但它很容易破碎，这一点铁罐说得并不错。只是铁罐的态度太骄傲了，所以大家不喜欢它。

　　师：大家讨论一下，铁罐和陶罐各有什么优点和缺点，各抒己见，别被课文限制住，放飞思路，大胆发言。

　　生：（议论归纳，教师板书。）

　　铁罐优点：坚固，缺点：丑陋

　　陶罐优点：美观，缺点：易碎

　　师：我们共同改写这则寓言，赞扬铁罐，批评陶罐，赋予它们相反的性格，题目就叫《铁罐与陶罐》

　　生：（边议边改，集体创作）大意如下。

　　陶罐很骄傲，看不起铁罐，常常奚落它。“铁罐子，你敢和我比美吗？丑陋的东西，就知道你不敢！”铁罐回答：“人们用我们盛东西，不是让我们比美……”

　　一天，突然发生了大地震，陶罐摔得粉碎，而铁罐却安然无恙。

　　师：这样学习课文的语言就融入了你的语言仓库，就变成你能运用的活的语言了。

　　师：请同学们根据自己的认识编一则寓言，先想好要告诉别人一个什么道理，然后创编一个寓言故事，说明这个道理，给人以启迪和教益。

　　生：（各自开始创编，大约写了15分钟。）

　　师：请停笔。介绍一下你编的寓言题目。

　　生：《大海和小溪》。

　　生：《手机与BP机》。

　　生：《墨水和钢笔》。

　　生：《鲜花和绿叶》。

　　生：《鹦鹉和老鼠的故事》。

　　生：《兵马俑和航天飞船》。

　　生：《大树和小草》。

　　生：《石头和棉花的对话》。

　　生：《黑猫和白猫》

　　……

　　师：请这位同学读一读他创作的寓言故事《黑猫和白猫》。

　　生：（读）邻居家的老奶奶养了两只猫：一只是黑猫，一只是白猫。骄傲的白猫看不起黑猫，常常奚落它：“你敢和我比一比谁长得白吗？”白猫昂着头，喵喵地说。黑猫和霭地回答：“不敢，主人养我们不是让我们比黑白的呀！”白猫愤怒地大吼一声：“喵呜，住嘴！你这黑不溜秋的东西，快到墙角躲着去吧！”黑猫不再说什么，悄悄躲到墙角去了。天黑了，一只偷粮的小老鼠鬼鬼崇崇地溜出来，一眼就看见了那只大白猫，老鼠“嗖”的一下蹿到了墙角。万万没想到，隐藏在暗处的大黑猫一下子就把它捉住了，小老鼠还真纳闷，我怎么就没注意到大黑猫呢？

　　师：完了吗？

　　生：完了。

　　师：我给你一点提示，你继续编下去。过了几天，老奶奶决定把其中一只猫送给别人……

　　生：（接下去编）白猫想：凭我的美丽洁白，主人一定舍不得让我走，对！一定把黑猫送给别人。结果呢？结果大出白猫所料，主人把白猫送给了别人。临别时，白猫问老奶奶：“我这么洁白，为什么不留我呢？”老奶奶笑着告诉我：“我不管是白猫还是黑猫，捉到老鼠的才是好猫！”（全场老师大笑，热烈鼓掌。）

　　师：篇末是神来之笔，妙不可言。

　　生：老师，我读读我写的这篇可以吗？

　　师：可以，题目是什么？

　　生：《梅花和雪花》。

　　生：（读）美丽的小花园里，种着几株梅花。梅花不畏严寒，静静地开放，飘过阵阵幽香。下雪了，晶莹的雪花飘飘洒洒，那么洁白，那么可爱。梅花看了看，傲慢地问雪花：“你有我香吗？”雪花也不服气，讥笑梅花：“等到你变得像我一样洁白再和我说话吧！”这时，走过来一只大狗熊……

　　师：停！这么美妙的意境怎么出来个大狗熊呢？改成“这时，一位诗人踏雪寻梅而来……”

　　生：这时，一位诗人路过这里，听到他们的对话，停了下来，对梅花说：“你有雪花白吗？”梅花说：“不如她白。”诗人又对雪花说：“你有梅花香吗？”雪花说：“没有她香。”诗人说：“不要用自己的长处去耻笑别人。”

　　师：结尾不太好，我建议你用这首诗结尾，你看好不好？

　　师：（板书）梅雪争春未肯降，

　　骚人搁笔费评章。

　　梅须逊雪三分白，

　　雪却输梅一段香。

　　（听课教师热烈鼓掌）

　　（第二课时结束）

　　赏析

　　靳老师的这堂示范课，通过“读、演、改、编”四个板块，充分体现了“以情励学，以趣激学，调动参与，启迪创造，注重内化，求精求活”的教学风格。

　　课堂上，靳老师扎扎实实地引导学生掌握基础知识，形成语文能力，毫不放松理当进行的语言训练，完全没有那种虚浮空泛的花拳绣腿。百般花样，突出一个“实”字；课上师生心灵相通，情感互动，时时生成，处处出新，完全摆脱了那种呆读死记毫无生命气息，缺少人文关怀，把学生当成接受者的窠臼，突出一个“活”字；课堂上，学生在自主、合作、探究中学习，思维的火花频频闪现，语言的吸纳、积累和运用如行云流水，舒卷自如，突出一个“新”字；读写结合，口书并重，工具性与人文性两元统一，知识能力、过程方法、情感态度价值观三维立体的有机结合，使人耳目一新，突出一个“创”字。

　　“互动、生成、扎实、创造”是这堂示范课给我们的深刻启示，也是我们走进新课程，实施新“课标”近三年来实践成果的生动呈现。

《陶罐和铁罐》教案设计 第5篇

　　师：请交流一下，陶罐和铁罐，你喜欢谁，不喜欢谁，理由是什么。

　　生：我喜欢陶罐，因为它谦虚；不喜欢铁罐，因为它骄傲。我的根据是课文写“骄傲的铁罐看不起陶罐”，还常常奚落它。陶罐则不是这样，它不但说话很谦虚，而且不和铁罐一般见识，避免矛盾激化，不和它争吵。（理解“奚落”）

　　生：陶罐不但谦虚，也很善良、真诚。你看，当人们刚把陶罐从土里掘出来，它立刻就说：“我的兄弟铁罐就在我旁边，请你们把它掘出来吧，它一定闷得够受了。”陶罐不计前嫌，豁达大度，我喜欢它。（师肯定，赞扬生。）

　　生：陶罐敢说真话，我喜欢它这一点。它说：“我们生来就是给人们盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。”从这可以看出陶罐并不是“懦弱”的东西。（师指导学生掌握“懦弱”音、形、义，纠正学生把“懦”读为“儒”的错误，请他带领全班读句子，严格要求，一丝不苟。）

　　生：我不喜欢铁罐，它不仅骄傲，还很武断。它对陶罐说：“你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”事实上，后来粉身碎骨的不是陶罐，而是铁罐被完全氧化了。看问题不能绝对。

　　师：你的发言说明你领悟了语言的内涵。

　　生：老师，我想通过朗读表达我的感悟，可以吗？

　　师：太好了，请问你想读哪部分。

　　（生有感情地朗读课文片断）

　　课堂上，老师扎扎实实地引导学生掌握基础知识，形成语文能力，毫不放松理当进行的语言训练，完全没有那种虚浮空泛的花拳绣腿。百般花样，突出一个“实”字；课上师生心灵相通，情感互动，时时生成，处处出新，完全摆脱了那种呆读死记毫无生命气息，缺少人文关怀，把学生当成接受者的窠臼，突出一个“活”字；课堂上，学生在自主、合作、探究中学习，思维的火花频频闪现，语言的吸纳、积累和运用如行云流水，舒卷自如，突出一个“新”字；读写结合，口书并重，工具性与人文性两元统一，知识能力、过程方法、情感态度价值观三维立体的有机结合，使人耳目一新，突出一个“创”字。

　　（diyifanwen.com 友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索课文题目）此文转载于

《陶罐和铁罐》教案设计 第6篇

　　27《陶罐和铁罐》教学设计（第二课时）

　　教学目标：

　　1、分角色、有感情地朗读课文。

　　2、读懂课文内容，抓住重点词语体会陶罐和铁罐的不同性格特点。

　　3、明白课文蕴含的寓意。

　　教学过程：

　　一、检查与导入：

　　1、课件出示课题与课文插图，齐读，认识陶罐和铁罐。

　　2、检查生字掌握情况。

　　二、新授——学习1—9自然段。

　　1、初步练习朗读：请同学们自由读一读课文的1—9自然段，注意把句子读通顺，读好陶罐和铁罐说的话。

　　2、分角色朗读：教师扮演铁罐，学生扮演陶罐，直接读对话内容，在读中体验陶罐和铁罐的心理。

　　3、师生对话，理解“奚落”

　　a、用自己的话概括陶罐和铁罐给你的印象。

　　b、铁罐一共奚落了陶罐几次？逐一朗读体会。

　　c、铁罐为什么越来越生气？

　　d、陶罐为什么总是那么平静，难道真的是懦弱吗？

　　4、交换角色，练习朗读。

　　a、学生练习朗读铁罐的话。

　　b、师生分角色朗读对话。

　　c、选学生表演课本剧。

　　三、新授——学习10—17自然段。

　　1、同学们，铁罐到底能不能如它说的那样“永远在这里，什么也不怕”呢？我们来读一读课文的10—17自然段。

　　2、指名朗读，教师点评。

　　3、思考、讨论：许多年以后，陶罐和铁罐的情况发生了什么变化？

　　4、当初狂妄自大的铁罐想到过后来的下场吗？为什么？

　　四、总结课文

　　从陶罐和铁罐不同的表现以及最后不同的结局，你得到什么启发？

　　（这则寓言告诉我们：每人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。）

　　板书设计：陶罐和铁罐

　　（谦虚）（骄傲）

　　无价之宝无影无踪

　　（正确对待自身的长处和短处）

　　课后反思：

　　前些日子去广州学习，刚好听了吴桂贤老师为大家上了这一篇课文。今次镇上工作检查，碰巧我也刚好教到这一课，于是我决定按照吴老师的教法，亲自实践，试试能收到什么效果。

　　课前，我布置学生预习。第一课时把生字、词义等障碍都一一扫除之后，第二课时才围绕陶罐和铁罐的对话展开分析进而揭露课文的主旨。课堂上，在分角色朗读的时候，学生朗读对话很投入，显然对本文很感兴趣并经过认真的预习，这一点超出我的意料。最精彩的是在表演课本剧的时候，学生热情高涨个个跃跃欲试，最后学生推荐了卢菽菲和叶子豪上台表演，他们对“傲慢、谦虚、轻蔑……”神态表演比较到位，赢得阵阵掌声。

　　由于前面进行了自由读、师生分角色朗读、小组对读、表演等环节，没掌握好时间的分配，造成后面学习10---17自然段时时间仓促，没能给学生充分时间思考最后两个问题，而且对“铁罐再也找不到了”这个问题几句带过，没能充分地解释清楚，此处是本节课最大遗憾。

《陶罐和铁罐》教案设计 第7篇

　　珠海市香洲第四小学 谢如娜

　　小学语文第七册其中一篇课外阅读课《陶罐和铁罐》是一篇寓言故事。教学这则寓言，我们采取语文活动课的形式采进行。

　　这则寓言告诉人们：人都有长处不口短处，要看到别人的长处。正视自己的短处。教育学生在学习上要懂得取长补短，互相学习，无论什么时候部不能骄傲自大，必须谦虚谨慎，

　　怎样才能把这则寓言的寓意真正渗透到学生的思想中去，使他们在学习、工作中明白人各有所长，能正确对待别人的长处，和睦相处，共同为集体，为社会作出贡献。我们采用话剧的手法把这则寓言的深刻寓意表现出来，让学生看后有身临其境之感从中懂得道理，受到教育。

　　开门见山：讲台正中是公正人（老师），左边是陶罐的扮演者，右边是铁罐的扮演者，他们头上分别带着涂上彩色花纹的陶罐和铁罐的头饰

　　（陶罐的神情是谦虚的，而铁罐表现出来的是一副骄傲的样子）。两旁坐着热情的观众。

　　第一幕：铁罐奚落陶罐

　　老师开场白：国王的御厨里有两只罐子。一只是陶的，一只是铁的。骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。

　　铁罐：“你敢碰我吗？陶罐子。”(傲慢地问)

　　陶罐：“不敢，铁罐兄弟。”(谦虚地回答)

　　老师：“铁罐为什么敢这样问陶罐?”

　　观众（1）：“因为铁罐坚固，不怕碰撞，这也是铁罐的优越性。”

　　观众（2）：“铁罐认为陶罐经不起它的碰撞才敢这样问。”

　　铁罐：“我就知道你不敢，懦弱的东西。”(轻蔑的神气)

　　陶罐：“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。

　　（争辩说）我们生来就给人们盛东西的，并不是来互相碰撞的，说到盛东西，我不见得比你差，再说……。”

　　铁罐：“住嘴”（恼怒了）“你怎么敢和我相提并论!你等着吧，过不了几天，你就会成碎片，我却永远在这里。”(气势汹汹)

　　陶罐：“何必这样说呢?我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢!”(和颜悦色)

　　铁罐：“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西!”“我们走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片!”

　　老师：“铁罐为什么看不起陶罐?越来越傲慢无理?”

　　观众（3）：“铁罐自以为不怕碰撞就了不起，盲目自大，说话尖刻，不尊重别人，更是没有正确评价自己。”

　　老师：“陶罐争辩说：‘我们生来就是……。’这句话说明了什么?”

　　观众（4）：“陶罐‘争辩’，说明陶罐谦虚并不是懦弱。我们应发挥自己的作用，为人民服务，为社会作贡献，不能比长处斗自大。”

　　老师：“从陶罐和铁罐的对话中，可以看出什么?”

　　观众（5）：“铁罐蛮横无理，充分暴露了铁罐只看到自己的长处，看不到别人长处的缺点。而陶罐谦虚但不懦弱，对铁罐的不讲道理，陶罐不再理会它了。”

　　第二幕：世界的变化

　　老师：(有感情地对白)时间在流逝，世界上发生许多事情，王朝覆灭了，宫殿倒塌了，两只罐子遗落在荒凉的场地上。上面覆盖了厚厚的渣滓和尘土。

　　(陶罐和铁罐坐下伏在桌子上)

　　第三幕：陶罐和铁罐的变化

　　老师：许多年过去了，有一天人们来到这里，掘开厚厚的堆积物，发现了那只陶罐。(用手拍拍陶罐)

　　观众（6）：“哟，这里头有一只罐子!”(表情惊讶地)

　　(陶罐慢慢地站起来，弯着身子。)

　　观众（7）：“真的，一只陶罐?”(高兴得大声叫起来)

　　老师：慢慢地捧起陶罐，倒掉里面的泥土，擦洗干净，和它当年在御厨的时候一样光洁、朴素、美观。(老师表演)

　　观众（8）：“多美的陶罐!”“小心点，千万别把它碰坏了，这是古代的东西，很有价值的。”

　　陶罐：(站起身) “谢谢你们!”（兴奋地说) “我的兄弟铁罐就在旁边，请你们把它掘出来吧，它一定闷得够受。”

　　老师：人们立即动手，翻来覆去，把土地都掘遍了。但是，连铁罐的影子也没见到，不知道它在什么年代完全氧化了，早已无影无踪(铁罐取下头饰，回到观众席)。

　　老师：“人们为什么会找不到铁罐?”

　　观众（9）：“铁罐虽然不怕碰撞，但经不起时间的考验，随着天气的变化，被氧化了。连痕迹都找不到了。”

　　老师：“在这里。铁罐的下场和陶罐不朽的文物价值形成了鲜明的对比。”

　　老师总结：这则有趣的寓言故事已经表演完毕，在此我们用热烈的掌声对扮演陶罐、铁罐的同学和部分观众的表演表示感谢，他们精彩的、惟妙惟肖的表演给我们留下了深刻的印象。现在，有一个问题请同学们思考并回答：

　　“故事告诉我们什么道理?并结合实际谈谈自己在学习或生活中有什么感受。”

　　（这时，同学们都热烈讨论，互相谈自己的感受。)

　　大家认为：这个故事告诉我们，在集体中每个人都有自己的长处，比人优越。也没有理由骄傲。比不上别人也不要消沉，要发挥自己的长处，互相合作、互相学习，共同进步，为社会作贡献……。

　　（请陶罐、铁罐的扮演者和部分同学谈体会。）

　　陶罐扮演者：“我是一个谦虚而又不懦弱的陶罐的扮演者但在实际中我可不是一个谦虚的人……。

　　铁罐扮演者：“我是一个骄傲而又盲目自大的铁罐的扮演者。从这个角色中我感受到铁罐因为看不起别人的长处也看不到自己的缺点，而得了个可悲的下场.希望自己在学习中不重蹈铁罐的覆辙……。”

　　同学：畅谈自己的体会……。

　　老师：这是一堂寓意深刻的思想教育课，同学们积极参与、踊跃发言，谈自己的优点和不足，谈改正的方向……收到预期的效果。

《陶罐和铁罐》教案设计 第8篇

　　一、教学背景：

　　学校定于第十周星期三举行对家长公开课，上课时，教室里坐满了听课的家长，学生热情很高。

　　二、教学实录：

　　师：你曾经读过哪些寓言故事？

　　生：《亡羊补牢》、《狐狸和乌鸦》、《狐假虎威》……

　　师：从以上故事中，你体会到寓言有什么共同点？

　　生：讲了一个故事

　　生：故事短小。

　　生：通过一个短小的故事反映一个道理。

　　（掌声四起，看来大家同意了他的看法）

　　在导入新课时，学生的积极性完全被调动起来。我乘热打铁，开始学习新课。我先板书课题：陶罐和铁罐，然后让学生针对课题质疑，于是，便有了以下问题：

　　生：陶罐和铁罐之间究竟发生了一件什么事？

　　生：陶罐和铁罐之间为什么要发生争吵？

　　生？这个故事告诉我们一个什么道理？

　　……

　　以上问题，伴随着对课文理解的深入逐一得到解决。对于问题的回答，教师并不追求标准答案，而是让学生各抒己见，培养学生发散思维能力。如对“这则寓言告诉我们什么道理”的回答很有代表性：

　　生：狂妄自大的人，会像铁罐一样没有好下场！

　　生：骄傲使人落后，虚心使人进步。

　　生：只有谦虚的人才会有好的结果，骄傲的人反而会毁了自己。

　　生；我们要多看别人的长处，少拿自己的优点去比别人的缺点。

　　生：我们还要看到自己的短处，不要自以为是。

　　……

　　（这一个个答案，看似各不相同，其实包含了学生对寓言故事的独到见解，及可贵的思考品质。）

　　课上到这儿似乎该结束了，但离下课还有几分钟时间。灵机一动，我便假设了这样一种情景：光洁、美观的陶罐被请进了博物馆，人们观看后赞叹不已。而在陶罐的身边，又有一只锈迹斑斑的铁罐，却无人问津……

　　我让学生根据以上情景编辑故事。学生紧张地进入故事构思中，继而小组讨论，三分钟后，我让学生在全班交流，有这样两个学生的故事给我留下了深刻的印象。

　　生：由于受到许多人的赞叹，陶罐骄傲起来，渐渐看不起身边锈迹斑斑的铁罐，便高傲地对铁罐说：“破铁罐，你还记得你哥哥的下场吗？它早已消失得无影无踪了，你破破烂烂的，也没有几天好日子了，还不快点滚远点儿，别影响我的形象！”“话可不能这样说，谁都有自己的短处，再说……”铁罐的话还没有说完，陶罐就粗鲁地喊：“别狡辩了，你的日子不会长久的！”

　　一天的参观结束了，工作人员认为将陶罐放在这个地方，实在不配陶罐的身价，决定将它放在更安全的地方。但一失手，陶罐掉在地上，破碎了。

　　铁罐看后，伤感地说：“为什么一个物体受到太多的赞扬，就会看不到自己的真正面目，并导致可悲的下场呢？”

　　小小年纪的学生，能编出这样的故事结尾，真是出人意料。可喜可赞！

　　生：陶罐虽然受到人们的赞美，但它并没有骄傲，仍然很谦虚。 当他看到身边锈迹斑斑的铁罐，礼貌地问：“你好，铁罐兄弟。”

　　而铁罐受够了寂寞，心中满是委屈，愤愤地说：“陶罐，你没什么了不起，今天被一些没眼光的傻瓜看中，别幻想着自己有多高身价了，是灰母鸡永远也成不了金凤凰！”

　　陶罐仍和气地说：“可别动气，铁罐兄弟，我知道你受了很多委屈，但这并不是我造成的啊，还是和和气气地交个朋友吧。”

　　铁罐再也不好意思拒绝了，他们俩最终成了好朋友。

　　三、教学点评：

　　听了许多学生的故事，他们都能从不同角度，进行创作，体现了丰富的想象力。假若，学生没有高涨的积极性，没有强烈的兴趣，是不会（也不能）进行这些创作的。从这一节课，对于“怎样的一节课才算成功的课？”“怎样才能上好语文课？”，我的眼前朦胧地出现了一些答案。

　　1、教师不可小看学生，他们往往蕴藏着创造性的念头，关键是看教师如何激发学生思考，让他们在交流中、在争辩中、在倾听中、在思维的碰撞中，闪现创新的火花，并循循善诱，成为丰富灿烂的一章。

　　2、语文是一门人文性很强的学科，如何将人文性渗透在语文教学当中，这需要教师的情感投入。只要教师饱含激情地面对每一节课，面对每一个孩子，才能引导学生进入课文情景，诱发他们去体会、去感受、去交流、去思考、去创新……而学生一旦无法进入课文情景，所有美好的愿望、理论，只会泛泛地飘在空中，无法落到实处。借用一句话说：“隔岸观火”和“身临其境”毕竟是两种境界。

　　3、要看到语文教学的整体性原则，在重视提问的过程中，要关注学生回答问题的广度。一节课设计的问题太多，会造成“满堂问”，学生对问题的回答，会流于表面化，概念化。问题的提出，要恰到好处，要给学生一种悬念，能调动起绝大多数学生的神经细胞，热情地投入到思考过程。评价学生的回答结果，不能唯标准答案是问，而束缚了学生手脚。教师应以多员化的标准，开放的姿态，去面对学生的“一问多答”，多一份宽容，少一份苛求；多一份赞赏，少一份指责。相信，学生的思维会逐渐活跃起来。

　　要看到语文教学的整体性原则，不可“只见树木，不见森林”，把一篇完整的课文，人为地支解成若干互不相连的知识点。因为语文课不是解剖课，它不需要教师约俎代庖，用手术刀去分割、肢解，把原本一篇文质兼美的文章弄得七零八落、面目全非，从而索然无味。在语文教学中，不是为了教知识点而去教，即使有时详细地分析，细致地讲解，也是出于对一篇课文整体的把握。放是为了收，而非一放则听之任之，那么，则永远无法进入语文学习的胜地。

《陶罐和铁罐》教案设计 第9篇

　　教学目标：

　　1、 理解课文内容，了解寓言蕴含的道理。

　　2、 联系已学课文和生活经验加深对寓言的理解。

　　3、 分角色朗读课文。

　　教学重难点：

　　理解课文内容，了解寓言蕴含的道理

　　课时划分：一课时

　　教具准备：陶罐和铁罐各一个

　　教学过程：

　　一、导入

　　1、大家看一看，老师讲台上摆的是什么？板书（陶罐和铁罐）

　　2、这节课我们就来学一学在这两个罐子之间发生的故事。

　　3、齐读课题

　　二、整体感知

　　1、请同学们边听录音，边在每个自然段的前面标上序号。并思考课文主要讲了一件什么事？

　　2、生自由发言。

　　3、师归纳。

　　国王的御厨里有一只陶罐和铁罐，铁罐仗着自己坚硬。常常傲慢地奚落陶罐。若干年后，陶罐从废墟里挖出来依旧精美，而铁罐却被氧化得无影无踪了。

　　三、学习1——9自然段了解陶罐与铁罐的性格特点。

　　1、听1——9自然段的录音思考：这几个自然段主要讲了什么？（铁罐自命清高，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐。）

　　板书：奚落

　　2、哪一位同学来说一说“奚落”的意思。

　　奚落：用尖刻的话数说别人的短处，使人难堪。

　　3、这几个自然段也就是常讲铁罐常常用尖刻的话数说陶罐的短处。

　　4、请同学们自读课文思考：

　　① 陶罐的短处是什么？铁罐又是凭什么来奚落陶罐的？

　　② 铁罐用了哪些尖刻的话数说陶罐的短处（铁罐是怎样奚落陶罐的？）

　　③ 面对铁罐的奚落，陶罐又是怎样回答的呢？

　　请同学们边读就边把有关的句子用横线画出来。

　　5、生回答老师的问题

　　6、小黑板出示对话，体会各自态度。

　　①“你敢碰我吗？陶罐子！”

　　陶罐一开口就是“你敢碰我吗？”它的意思就是陶罐敢不敢碰它，<不敢>。它根本就没有把陶罐放在眼里，它称呼陶罐“陶罐子”直呼其名，说明它有没有礼貌？<没有>。请同学们在课文中找出一个能够体现铁罐态度的词来。<傲慢>。面对铁罐的傲慢无理，陶罐又是怎样回答的呢？“不敢，铁罐兄弟”。陶罐有没有生气？<没有>。它不但没有生气，还很礼貌地称呼它为兄弟，并承认自己不敢碰它，说明陶罐怎么样？<很谦虚>。

　　②请同学们自学后面的句子，看看这些句子体现了陶罐和铁罐怎样的态度？铁罐：傲慢、狂妄 陶罐：谦虚、忍让、不骄傲不自卑

　　③请同学们看到书101页的插图，看一看，哪个罐子是陶罐，哪个是铁罐，为什么呢？

　　7、指导朗读1——9自然段。

　　①通过1——9片段段的学习，我们了解了陶罐和铁罐不同的性格特点，铁罐的傲慢、狂妄，陶罐的谦虚、忍让、不骄傲不自卑。我们就来分角色把1——9自然段读一读。

　　②注意：读的时候要读出铁罐的傲慢、狂妄，读出陶罐的谦虚。

　　③分角色朗读：男生读铁罐说的话，女生读陶罐说的话。叙述的语句就由老师朗读。

　　④请两位同学把刚才读的内容演一演。

　　四、总结1——9段、学习10——17自然段。

　　铁罐自以为坚硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐二者就发生了争吵，最后以不欢告终，随着时间的变化，故事又有什么变化，请大家快速的默读10——17自然段，并思考：

　　1、许多年过去了，陶罐是什么样子？铁罐呢？（陶罐依旧和以前一样，光亮朴素、美观。）（铁罐被氧化消失的无影无踪。）

　　2、当人们发现陶罐时，人们的态度怎样？为什么呢？（高兴、惊讶）（它是古代的东西、很有价值）

　　当年被铁罐奚落的陶罐，如今却成了很有价值的文物被人们永久的保存下来，（板书：永久）。而当年狂妄自大的铁罐却被氧化消失得无影无踪（板书：氧化）。当初铁罐有没有想到会有这样的结果呢？

　　（没有，因为它只看到自己坚硬的一面，而没有看到易氧化的短处；同样陶罐也只看到自己易碎的一面，而没有正视自己易保存的一面。）

　　3、从这则寓言中我们明白了什么道理？联系学生的课文和联系生活实际谈一谈。

　　五、总结课文

　　完成小黑板上的练习

　　这则寓言采用了手法将陶罐和铁罐人格化，通过人格化的描写，告诉人们看待问题要，任何事物都有和。不能用自己的和别人的比，更不能因此而。

　　六、作业：

　　把故事讲给弟弟妹妹听，告诉他们看问题要全面，不能用自己的和别人的短处比，更不能因此而骄傲。

　　板书设计：

　　陶罐 易碎 ——→ 永久

　　忍让 ↑↓ 奚落

　　铁罐 坚硬 ——→ 氧化

《陶罐和铁罐》教案设计 第10篇

　　1、准备教学挂图或投影片。

　　2、指导学生读准生字的音，“耻、逝”是翘舌音，“素”是平舌音。指导学生书写生字时，有些字可以通过和学过的形近字比较加以区别和识记，比如：恼和脑、捧和棒、朴和扑、受和爱、吵和沙、陶和淘。可以先让学生回忆学过的字的字形和字义，再分析这些字和它们相似的生字相同点和不同点，在区别形义的不同后记忆并书写。重点指导以下几个易写错的字，如“荒”的中间部分是“亡”，不要写成“云”；“植”右边里面是三横，不要少写一横；“素” 中间部分是“幺”，不要少写一点；“感”右上方不要少写一点。

　　3、引导学生联系上下文或查词典来理解“奚落、谦虚、傲慢、懦弱、相提并论”等词语的意思。比如“奚落”，是用尖刻的话讽刺别人，使人难堪。联系下文铁罐说的“我就知道你不敢，懦弱的东西！”这样尖刻的话就是对陶罐的奚落，文中的泡泡作了这方面的提示。“相提并论”，是把不同的人或不同的事物混在一起来看待或评说的意思，课文中陶罐铁罐虽然都是盛东西用的，但铁罐自认为比陶罐强，不能把自己和陶罐放在一起比较。“和睦相处”，相处得平安和谐，不争吵。通过读上文陶罐的话，就能理解“和睦相处”的意思。

　　4、课文内容简单易懂，生动有趣，应放手让学生自读，在自读感悟的基础上，教师作适当的指导。要引导学生抓住陶罐和铁罐的对话，以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气，体会他们的不同内心活动。比如：通过“你敢碰我吗？”“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”可以看出铁罐的自以为是，傲慢无理。通过“不敢，铁罐兄弟。”“何必这样说呢？我们还是和睦相处吧”可以看到陶罐的谦让宽容。在学生自读后，教师要检查学生自读的情况。可以用提出问题、组织讨论的方式进行检测：陶罐和铁罐是怎样对待对方的？让学生找出对话部分，反复读，根据课文对陶罐、铁罐语言、神态的具体描写，提出自己的看法。比如：铁罐傲慢、蛮横无礼；陶罐的谦虚、友善、宽容。继而再提出：通过陶罐和铁罐的故事想告诉我们什么？交流对课文蕴含道理的认识，要鼓励学生说出自己的感受和见解。如，要谦虚，不要骄傲；要多看别人的长处，要正确对待自己的不足；骄傲的人下场可悲。在学生说出以上认识后，再引导学生联系已学过的课文和生活经验加深理解。

　　5、本课通过对话展开情节，因此对话的朗读是课文学习的重要内容。指导朗读要注意：首先要弄懂课文内容，体会人物的内心思想感情。有的语句没点出说话时的神态，可引导学生从语句中体会该用什么语气来读。铁罐可以按照“傲慢──轻蔑──恼怒──怒不可遏”，这样的情感线索来体会朗读时不同的语气，“你敢碰我吗？”语调上扬，有挑衅的意味，显出他的傲慢；“我就知道你不敢，懦弱的东西”语调下沉，突出“懦弱”，以示看不起；“住嘴！……”由于陶罐言之有理，铁罐恼羞成怒，因而声高气粗；“你算什么东西！”“总有一天，我要把你碰成碎片！”语调要紧凑高扬，读出铁罐混不讲理，怒不可遏的心态。而陶罐自始至终是谦和宽容的态度，语言也是平和讲理，语气自然平稳。比如，“我确实不敢碰你，但并不是懦弱”面对铁罐的傲慢无理，陶罐据理力争，“但不是懦弱”，语气要加重，以表达自己不与之相碰的原因，以及内心的坚强。在自己反复朗读体会的基础上，再分角色来读。分角色朗读，要把角色不同的语气读出来，可同桌轮换分角色朗读，也可集体分角色朗读。

　　6、课后第二题是积累词语的练习。可先让学生画出表现陶罐铁罐神态动作的词语，然后同学之间交流一下，再抄写下来。比如：奚落、谦虚、轻蔑、恼怒、傲慢、羞耻、懦弱。如果学生认为其他词句也很好，可以把更多的词语抄写下来。

　　7、选做题要求演故事。教师可在学生熟读课文，理解课文内容后，组织学生表演，可让学生自由选择扮演其中的某个角色。只要不脱离课文的主题，要鼓励学生发挥想象，对课文的内容作出补充。

《陶罐和铁罐》教案设计 第11篇

　　师：老师一直都觉得能和你们一起在这里上一堂语文课是一种缘分，所以老师特别为大家准备了一份礼物请看大屏幕。（出示“陶”字的演变）猜猜，这是啥东西呢？

　　生1：哨子。

　　师：不对。

　　生2：罐子。

　　师：也不对。

　　生3：哨子。

　　师：虽然刚刚那位老师吹哨子啊，课可是你们别竟往哪个方面想。老师告诉你们，这是一个字。

　　生4：“罐”字

　　师：你很会推理，知道和我们的课堂进行联系。可惜不是“罐”字

　　生5：“陶”

　　师：棒！这个字就是“陶”字。古代的人们就是这样书写这个“陶”字的。慢慢地，人们为了便于记忆和书写，就演变成了现在的“陶”字了。现在跟老师一起来写一写，好吗？

　　生：好。

　　师：左右结构。左耳旁写在偏左边一些。右边起笔的撇要写得比左耳旁高一点。横折钩的横要从撇的下边起笔，最后写里面的“缶”。好，现在请拿出作业纸，像老师一样认真地在田字格中写一个吧。

　　（生伏案写字）

　　师：注意写字姿势，一拳一尺一寸。

　　（师巡视）

　　师：好，再跟老师念一念——陶。

　　生：陶——

　　师：谁来给“陶”字找找朋友。

　　生1：陶泥

　　生2：陶壶

　　生3：陶罐

　　师：今天啊，我们学习的课文就和“陶罐”有关系，那就是——

　　生：陶罐和铁罐

　　师：来和老师一起写写课题吧。

　　（师生共同书写课题）

　　师：耿老师念一念课题——27 陶罐和铁罐

　　生：27 陶罐和铁罐

　　师：小朋友们，你们想认识他们吗？

　　生：想。

　　师：请同学们轻轻打开课本，陶罐在107页等着你们哦。切记，借助课文中的拼音把课文读正确、读流利，遇到难道的句子要反复多读几遍，好嘛？

　　生：好。

　　师：开始。让郑老师听到你们读书的声音。

　　（学生自由读课文，教师巡视，并辅导学生正确的坐姿）

　　师：同学们，你们预习过吗？

　　生：预习过。

　　师：那你们预习的时候读了几遍课文呢？

　　生：三次。

　　师：加上刚刚读得这一次应该有三四遍了，让老师来检测检测，看看大家的预习是不是很认真。【出示第一组词：掘（jué）开 懦（nuò）弱 轻蔑（miè） 和睦（mù）相处（chǔ）】你们会读吗？

　　生：会。

　　师：请那个小男孩！

　　（小男孩很流利地读完）

　　师：（指明另一女生）再请你！

　　（小女孩也顺利地读完）

　　师：一起来。

　　（生齐读词语）

　　师：【出示：好处（ ） 处理（ ） 到处（ ） 处分（ ）】他们和“和睦相处”的“chǔ”读音会一样吗？

　　生：不会。

　　师：那还有那种读音？

　　生：chù

　　师：作业纸拿出来，做第二题。做好就举手示意老师。

　　（学生伏案作业，教师巡视……做得快又好的学生老师赞以大拇指。）

　　师：请一个同学来说说他的答案。

　　生1：好处（ chù） 处理（ chǔ ） 到处（chù） 处分（chǔ）

　　师：（投以赞许的目光）对。有错的同学请马上订正，并且把错误的那个词自信地读给同桌听一听。

　　（学生订正并且认真地互读词语。）

　　师：好，现在请大家一起自信地念给老师听。

　　生：（齐读）好处（ chù） 处理（ chǔ ） 到处（chù） 处分（chǔ）

　　师：请将“处理”再念两次。

　　生：处理（ chǔ ） 处理（ chǔ ）

　　师：那么——（板画陶罐和铁罐）奖励给你们，学习得很棒。这些词认识吗？【出示：傲慢谦虚 朴素 神气 价值 恼怒】

　　生：（齐读）傲慢 谦虚 朴素 神气 价值 恼怒

　　师：我们现在来给这些词排排队，我们做操不是也要排队吗？我们来排队。一队呢，跟着陶罐，一队呢跟着铁罐。你们自己试一试。

　　（学生自由讨论）

　　师：（学生讨论声变小了）说来说说，哪一队跟着陶罐？

　　生1：谦虚 朴素 价值

　　师：哪些跟着铁罐呢？

　　生2：（带点怒气地读）傲慢 神气 恼怒

　　师：你好像把意思都读出来了，了不起！谁能像他这样再来读一读？

　　生3：（神气地）傲慢 神气 恼怒

　　师：我们一起来读读这两组词。

　　（师生齐读）

　　师：现在我们马上要从陶罐这组词中找出一个最能体现陶罐特点的词。我们要把它放在这个罐子里。（指明一生）好，你来说

　　生1：价值

　　师：（指明另一生）你说

　　生2：谦虚

　　师：我们就把“谦虚”放在这个罐子里。（板书：谦虚）那么铁罐呢？我们也来选一个吧，最能概括它特点的。

　　生3：神气

　　生4：傲慢

　　生5：恼怒

　　生6：傲慢

　　生7：神气

　　师：那我们到底选择哪一个？（学生都在说自己的答案）这样好了，我们呢就选一个和陶罐子中的“谦虚”相对的一个，那就是——

　　生：傲慢

　　（老师认真板书“傲慢”）

　　师：现在，老师的黑板上就有了一个怎样的陶罐？

　　生：谦虚的陶罐

　　师：有了一个怎样的铁罐？

　　生：傲慢的铁罐

　　师：这两个词就藏在课文中，你能把他们找出来吗？

　　生：能。

　　（学生积极地吧书本拿出打开）

　　师：请轻轻地拿出，书本是我们的朋友啊。（有学生举手）你找到了，请你说。

　　生1：铁罐傲慢地问。

　　师：请你把整句话读出来。

　　生1：“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。

　　师：“傲慢”你找到了。“谦虚”呢？

　　生2：“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。

　　师：你也找到了吗？你们自己读。但是，你们要注意，语气、神态也要读出来。

　　（学生自己练读）

　　师：（指明一生）你来试试。

　　生3：“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。

　　师：这个“碰”字你读得很好。

　　生4：“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。

　　师：他把“傲慢”这个词强调出来，也很好。

　　生5：“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。

　　师：他眉毛都扬起来了，好一个傲慢的铁罐啊。那么铁罐是怎样的呢？

　　生6：“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。

　　师：语气很温和。我们一起来读一读。

　　（师生共读）

　　师：谁来和老师一起来读一读。（指明一男生）好，请蓝衣服的男孩。

　　生7：（神气地）“你敢碰我吗？陶罐子！”

　　师：（拱手）“不敢，铁罐兄弟。”

　　（生笑）

　　师：老师刚刚的朗读加什么了？

　　生：动作

　　师：对啊，朗读还可以加上动作，同桌读一读。

　　（同桌互读）

　　师：现在我们请男生扮演铁罐，女生扮演陶罐，可以加上动作，表情，比一比看谁能把他们的截然不同的语气读出来？准备好，起——

　　男生：（毫不客气地）“你敢碰我吗？陶罐子！”

　　女生：（不卑不亢地）“不敢，铁罐兄弟。”

　　师：通过这两句话我们知道了，朗读好对话可以用上——

　　生：动作

　　师：还要注意我们的

　　生：语气

　　师：同时还有脸部的

　　生：表情

　　师：哦，原来朗读是可以这样的。

　　师：看，铁罐称陶罐是“陶罐子”，而套管却称铁罐为

　　生：兄弟

　　师：既然人家都称铁罐为兄弟了，那么铁罐应该没什么好说了吧？他是不是就不说了呢？

　　生：没。

　　师：那他是怎样说的呢?

　　生1：带着更加轻蔑的神气。

　　生2：“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。

　　师：强调了“懦弱的东西”、“更加轻蔑的神气”。面对如此轻蔑的态度，如果你就是陶罐，你会怎么样对待这个铁罐呢？

　　生1：我会跟他吵起来，我并不是懦弱。

　　生2：我想一脚踢过去。

　　生3：那你自己不是也要碎了吗？

　　师：那课文中的陶罐有没有像你们这样去做呢？

　　生：没有。

　　师：那么陶罐是怎样对待的呢？

　　生：“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来相互碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……”

　　师：我请这个女生来读。

　　生1：（不紧不慢）“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来相互碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……”

　　师：好，说得有理有据。（再指明一生）再请你。

　　生2：（十分认真地）“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来相互碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……”

　　师：你把“并不是懦弱”读得很到位。我确实不敢碰你啊，但并不是——

　　生：懦弱。

　　师：现在我们一起来表演一段。“我就知道你不敢，懦弱的东西！”

　　生：“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。我们生来就是盛东西的，并不是来相互碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……”

　　师：“再说……”后面是什么标点？

　　生：省略号。

　　师：表示——

　　生：话还没有说完。

　　师：那么陶罐还会说些什么呢？

　　生1：再说我也获得比你长，你何必这样呢？

　　师：哦，陶罐也有自己的优点是吗？

　　生2：再说是时间久了我还是这样光洁美丽，而你却没了。

　　师：没了？铁罐怎么会没了？

　　生：铁罐会生锈，锈掉了。

　　师：太惯有这么多得话想说，那怎么没说出来啊？

　　生：被铁罐打断了。

　　师：那怎么被打断的呢？

　　生：“闭嘴——”

　　师：回顾一下。一开始铁罐称陶罐是“陶罐子”，态度是傲慢的。后来又称陶罐是“懦弱的东西”，态度变成了轻蔑。现在又说陶罐不算什么东西，态度变成了——

　　生：恼怒。

　　师：“恼怒”的意思就是

　　生：非常生气。

　　师：好，就请大家自己练一练，这句话该怎样读好。

　　（生自由读）

　　师：好我们一起来读一读。“住嘴”，起

　　生：（愤怒地）“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”

　　师：请加上自己的动作，第一大组读陶罐的话，第二大组读铁罐的话，准备，（示意第一大组）我确实不敢碰你——起

　　生：（温和地）“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。我们生来就是盛东西的，并不是来相互碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……”

　　生：（联手叉腰地）“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”

　　师：面对如此傲慢、轻蔑、恼怒的铁罐，陶罐又将如何呢？

　　生1：很谦虚。

　　生2：陶罐也太谦让了。

　　（师出示：【“何必这样说呢？”陶罐 说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”】）

　　师：陶罐会怎么样地说呢？

　　生1：谦虚地说

　　师：你来说。

　　生1：（轻轻地）“何必这样说呢？”陶罐 温柔地 说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”

　　生2：（平静地）“何必这样说呢？”陶罐 心平气和地 说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”

　　师：来，我要跟你握握手，你平时啊肯定像一个陶罐，是个谦虚的女孩，否则你怎么能读得这么好呢？表扬她。

　　（学生鼓掌）

　　师：陶罐还会怎么样地说呢？

　　生3：谦虚地说。

　　师：好，你来说。

　　生3：“何必这样说呢？”陶罐 谦虚地 说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”

　　师：陶罐如此谦让，友好，那么铁罐总该没理由再争吵了吧？

　　生：不是。

　　师：这次，他会变得更加——

　　生1：愤怒。

　　师：更加愤怒，那就就相当于

　　生2：暴怒。

　　师：这个词很贴切，请你来读读铁罐的话【屏幕出示：“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！” 铁罐 说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”】

　　生2：（语气平平地）“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！” 铁罐说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”

　　师：他有没有把你心中愤怒的神气读出来？

　　生：没有

　　师：那谁愿意再来读一读？好，请后面的那个男生。

　　生3：“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！” 铁罐 恼怒了，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”

　　师：好一副傲慢的神气。你再来说。

　　生4：（急切地）“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！” 铁罐说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”

　　师：好一个咄咄逼人的铁罐。陶罐是一而再，再而三地退让，铁罐还是这样不依不饶地，陶罐发火了吗？

　　生：没有。

　　师：那么陶罐是怎样？

　　生：陶罐不再理会铁罐。

　　师：陶罐不理他了。宰相肚里能撑——

　　生：船

　　师：退一步，海阔天空；忍一时，风平浪静。你认为这是一个怎样的陶罐？

　　生1：谦虚。

　　师：这是一个怎样的铁罐？怎样的陶罐不理会怎样的铁罐呢？【出示： 陶罐不再理会 铁罐。】

　　生1：骄傲的陶罐……

　　（生笑）

　　师：别急，再说。

　　生1：谦虚的 陶罐不再理会傲慢的 铁罐。

　　生2：善良的 陶罐不再理会霸道的 铁罐。

　　师：刚刚我们是一段一段地说，现在我们把它们连起来，用自己喜欢的方式，放开，想怎么读就怎么读，1-9自然段，开始。

　　（学生自由朗读1-9自然段，教师巡视，和个别学生对读。）

　　师：同学们刚刚的朗读是不是很用心呢？让老师来检测一下。请拿出作业纸，完成第三题的填空哦。

　　【屏幕出示：“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐 地问。

　　“不敢，铁罐兄弟。”陶罐 地回答。

　　“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的 。

　　“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来相互碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……”

　　“住 ！”铁罐 了，“你怎么敢和我 ！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”

　　“何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”

　　“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！” 铁罐说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”

　　陶罐不再 铁罐。】

　　（学生独立作业）

　　师：填完之后，我们再在一起合作读一读吧。

　　（师生合作读）

　　师：一个谦虚的陶罐和这个骄傲的铁罐，他们会有什么样的下场呢？预知后事如何，我们下回分解，下课！

《陶罐和铁罐》教案设计 第12篇

　　之一

　　连山区炼化二小 石春

　　《陶罐和铁罐》是人教版第五册的的课文，故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉我们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。为了充分体现出教学主体性，优化课堂结构，我设计并尝试了以下教学：

　　教学目标：

　　1、识“陶、懦”等几个生字。会写“陶、谦”等6个生字。

　　2、流利、有感情地朗读课文，体会铁罐的，傲慢无理和陶罐的谦虚克制。

　　3、文寓意：人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。

　　教学重点：

　　指导朗读，理解重点词句。

　　教学难点：

　　体会课文寓意

　　教学过程：

　　一、激情引趣、点明学法

　　1、出示陶罐和铁罐的图片，让学生观看。

　　2、板书课题，齐读课题。

　　3、揭示学法，学生可采用自悟、同座、小组合作学习。

　　二、读中感知、层层递进

　　《大纲》明确要求“从一年级起，就应该指导学生正确、流利、有感情地朗读”。因此，我实施了分布教学法：

　　1、读：指导学生自由读准每一个字音，对于直呼困难的多拼读几遍。

　　2、反馈读：通过指名、开火车等形式检查、反馈、引导学生自评、互评，逐步做到不丢字、不添字、不错字，不重复、不读破句子。

　　3、了解读：图文并茂，读思结合，感知课文的基本内容，学会提出自己不理解的地方。

　　三、借助电教质疑解疑，生动鲜活的画面激发学生学习兴趣，激活学生思维。因此，我将课文内容用多媒体动画的形式呈现，创设一种声、色、形有机结合的教学情境，集感知、想象、领悟、表达于一体，使学生主动参与到创造过程中，培养他们的创新意识。

　　1、在这个故事中，有那些地方不理解，请提出来，大家一起讨论学习。

　　2、课文中陶罐和铁罐的表现有那些不同点？

　　a、学生边看图片边用笔画出有关语句。

　　b、学生四人一组交流讨论，互相补充。

　　c、全班进行交流

　　不同点之一：

　　铁罐很傲慢，而陶罐很谦虚。

　　不同点之二：

　　铁罐常常奚落陶罐，而陶罐很想和铁罐和睦相处。

　　不同点之三：

　　王朝覆灭了，宫殿倒塌了，两个罐子的命运都不一样。

　　①许多年过去了，人们在厚厚的堆积物里发现了陶罐，人们看见陶罐后，心情如何呢？

　　②陶罐对人们又说了些什么呢？

　　③人们为什么没有发现铁罐呢？它到哪里去了？

　　④想象一下，假如铁罐听到陶罐对人们说的话，它会怎么想呢？

　　四、精读课文、读出感情

　　1、小组内练习有感情朗读课文

　　2、请一个小组汇报朗读，其他同学注意倾听，看他们是否读出了陶罐和铁罐不同的特点。

　　3、结合学生朗读，进行评议，点拨理解。

　　a、你觉得铁罐和陶罐分别都象是个什么样的人？（找出表现他们神态和动作的词句读一读。）

　　b、教师引导领悟铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚克制，同时理解“奚落、谦虚、懦弱、轻蔑”等词语。

　　4、小组在次合作，分角色朗读课文。

　　五、议中感悟、知道实践议论是提高学生自学能力的主要途径。议论出见解，才能不断开拓思维，提高认识，最终运用于实践。针对这篇课文，我设计讨论话题如下：

　　1、陶罐和铁罐，你喜欢谁呢？为什么？

　　2、从陶罐和铁罐不同的表现以及最后不同的结局，你得到什么启发？

　　3、拓展延伸，联系生活中的事情。知道实践，做个谦虚，不骄傲，汲取别人长处的孩子。

　　六、注意观察、认真书写

　　1、出示6个生字，并认读。

　　2、学生指出难写的字。

　　3、师范写难字，生指出不足点，师改正。

　　4、学生练写，同桌互评。

《陶罐和铁罐》教案设计 第13篇

　　【教学目标】

　　1、会认10个生字，会写14个生字。能正确读写“骄傲、傲慢、谦虚、相提并论”等词语。

　　2、分角色、有感情的朗读课文。

　　3、读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。

　　4、抄写表现陶罐和铁罐神态动作的词语，积累语言。

　　【教学重点】

　　通过陶罐和铁罐的对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚而不软弱。

　　【教学难点】

　　理解课文讲的道理。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、讲述导入

　　1、从前，过往的御厨里有两个罐子，一个是陶罐，另一个是铁罐。（板书：课题）出示图片

　　2、读课题，陶罐和铁罐都是什么用的？

　　3、教学多音字：盛当表示放东西的时候，读chéng

　　二、自学课文并检查

　　1、陶罐和铁罐会发生什么有趣的故事呢？请大声读课文。思考：课文讲了一件什么事情？

　　2、学生读课文。

　　3、课文讲了一件什么事情？（一开始铁罐瞧不起陶罐，后来陶罐被当成宝贝，铁罐却消失了）

　　三、朗读对话，体会神态

　　1、写铁罐看不起陶罐的是哪几段？

　　2、读1～9段，找出对话，同桌分角色朗读对话。

　　3、老师告诉你们一个读好课文、读好对话的秘诀，就是找到提示语，找到表示表情、态度的词语。表示表情和态度的词语叫“神态”的词语。

　　4、赶快度1～9段，找出神态的词语。

　　你觉得铁罐像个什么样的人？交流（板书）傲慢、轻蔑、恼怒

　　5、表演：这些神态谁表演的最像。

　　6、这3个神态的词语能不能互换顺序？为什么？

　　7、读出越来越生气、越来越蛮不讲理的语气。

　　8、陶罐呢？他是什么神态？（谦虚、争辩、理会）*板书

　　9、陶罐争辩什么？他懦弱吗？

　　10、读出谦虚但并不懦弱、坚定的语气。

　　11、你们看，找对这些表示神态的词语，对话就读好了。只要根据提示语，找到感觉，带上表情，课文一定能读好。

　　12、读了对话，奚落这个词语意思知道了吗？（用很尖刻、很难听的话，去嘲笑、讽刺别人）相提并论呢？（两样东西好坏差不多，可以放在一起比较）

　　13、分角色朗读课文。

　　四、体会性格

　　从这些对话和神态中，你知道这是一只怎样的陶罐和一只怎样的铁罐。（板书：盛气凌人、傲慢无理、自以为是、自高自大谦虚有礼、坚定、有志气、据理力争）

　　第二课时

　　一、朗读第10段，感受事物的变化

　　1、时间飞逝，时代起了什么变化？读第10段。

　　2、覆灭是什么意思？

　　3、从这段话中，你读懂了什么？（正是我们上一课学的道理）

　　二、朗读对话，体会不同的结果

　　1、一只骄傲的、盛气凌人、瞧不起别人的铁罐和一只谦虚有礼但并不懦弱的陶罐，结果一样吗？读11～17段。

　　2、用自己的话说他们两个的结果：陶罐被人发现，仍然光洁、美观、朴素，很有价值，被当成了宝贝；铁罐却不见了。

　　3、铁罐哪里去了？（生锈腐烂了）

　　4、上节课，老师教给大家一个读好对话的秘诀，怎样才能读好对话？

　　5、马上边读边找到神态的词语（惊讶、兴奋、高兴）

　　6、表演

　　7、读好对话。

　　三、有感情的朗读课文

　　四、通过这个故事，你知道了什么道理？

　　五、作业

　　1、积累表示神态的词语。

　　2、你还知道哪些？（耐心、语重心长、亲切……）

　　3、看图，编写童话。

　　4、基础练习。

　　【板书】

　　27、陶罐和铁罐

　　陶罐：谦虚、争辩、理会

　　铁罐：骄傲、奚落、傲慢、轻蔑、恼怒

《陶罐和铁罐》教案设计 第14篇

　　《陶罐和铁罐》是人教版第五册的的课文，故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉我们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。为了充分体现出教学主体性，优化课堂结构，我设计并尝试了以下教学：

　　【教学目标】

　　1、识“陶、懦”等几个生字。会写“陶、谦”等6个生字。

　　2、流利、有感情地朗读课文，体会铁罐的，傲慢无理和陶罐的谦虚克制。

　　3、文寓意：人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。

　　【教学重点】

　　指导朗读，理解重点词句。

　　【教学难点】

　　体会课文寓意

　　【教学过程】

　　一、激情引趣、点明学法

　　1、出示陶罐和铁罐的图片，让学生观看。

　　2、板书课题，齐读课题。

　　3、揭示学法，学生可采用自悟、同座、小组合作学习。

　　二、读中感知、层层递进

　　《大纲》明确要求“从一年级起，就应该指导学生正确、流利、有感情地朗读”。因此，我实施了分布教学法：

　　1、读：指导学生自由读准每一个字音，对于直呼困难的多拼读几遍。

　　2、反馈读：通过指名、开火车等形式检查、反馈、引导学生自评、互评，逐步做到不丢字、不添字、不错字，不重复、不读破句子。

　　3、了解读：图文并茂，读思结合，感知课文的基本内容，学会提出自己不理解的地方。

　　三、借助电教质疑解疑，生动鲜活的画面激发学生学习兴趣，激活学生思维。因此，我将课文内容用多媒体动画的形式呈现，创设一种声、色、形有机结合的教学情境，集感知、想象、领悟、表达于一体，使学生主动参与到创造过程中，培养他们的创新意识。

　　1、在这个故事中，有那些地方不理解，请提出来，大家一起讨论学习。

　　2、课文中陶罐和铁罐的表现有那些不同点？

　　⑴　学生边看图片边用笔画出有关语句。

　　⑵　学生四人一组交流讨论，互相补充。

　　⑶　全班进行交流

　　不同点之一：

　　铁罐很傲慢，而陶罐很谦虚。

　　不同点之二：

　　铁罐常常奚落陶罐，而陶罐很想和铁罐和睦相处。

　　不同点之三：

　　王朝覆灭了，宫殿倒塌了，两个罐子的命运都不一样。

　　①　许多年过去了，人们在厚厚的堆积物里发现了陶罐，人们看见陶罐后，心情如何呢？

　　②　陶罐对人们又说了些什么呢？

　　③　人们为什么没有发现铁罐呢？它到哪里去了？

　　④　想象一下，假如铁罐听到陶罐对人们说的话，它会怎么想呢？

　　四、精读课文、读出感情

　　1、小组内练习有感情朗读课文。

　　2、请一个小组汇报朗读，其他同学注意倾听，看他们是否读出了陶罐和铁罐不同的特点。

　　3、结合学生朗读，进行评议，点拨理解。

　　⑴　你觉得铁罐和陶罐分别都象是个什么样的人？（找出表现他们神态和动作的词句读一读。）

　　⑵　教师引导领悟铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚克制，同时理解“奚落、谦虚、懦弱、轻蔑”等词语。

　　4、小组在次合作，分角色朗读课文。

　　五、议中感悟、知道实践议论是提高学生自学能力的主要途径。议论出见解，才能不断开拓思维，提高认识，最终运用于实践。针对这篇课文，我设计讨论话题如下：

　　1、陶罐和铁罐，你喜欢谁呢？为什么？

　　2、从陶罐和铁罐不同的表现以及最后不同的结局，你得到什么启发？

　　3、拓展延伸，联系生活中的事情。知道实践，做个谦虚，不骄傲，汲取别人长处的孩子。

　　六、注意观察、认真书写

　　1、出示6个生字，并认读。

　　2、学生指出难写的字。

　　3、师范写难字，生指出不足点，师改正。

　　4、学生练写，同桌互评。

《陶罐和铁罐》教案设计 第15篇

　　师：刚才大家学习，合作得特别好。现在我们以小组为单位，在合作一次，来个分角色比赛，怎么样？

　　生：（学生兴奋，跃跃欲试）

　　师：大家可以自己找学习伙伴，先练习读一下自己喜欢的部分。

　　生：（学生组成小组，分角色练习读，教师指导、参与。）

　　师：哪一组有信心先来比一比？

　　生：（二、四组都抢着比）

　　师：各组组长以先举手为先。

　　生：（轮读、抢读、评读）

　　师生：评选擂主。（鼓掌祝贺）

　　师：刚才大家读的语气和表情太形象了。现在老师有个建议，咱们把陶罐和铁罐的表情画下来怎么样？

　　生：（大声喊）我能画。

　　师：在画之前，同学们，先把课文中描写陶罐和铁罐神态的语句，找一找、读一读、想一想，然后在画一画。

　　生：（找、读、想、画）

　　师：谁愿意到黑板前在图片上画一画？

　　生：（一男一女到黑板前画。）

　　师：这两位“小画家”画得怎么样？

　　生：我觉得画得都不错，但我想问一问：为什么这样画？

　　男生：因为铁罐说话时，特别生气，后来恼怒了，大发雷霆。所以我把它画出眉毛竖起，两眼圆瞪瞪的样子。

　　女生：老师，我是想表现陶罐当时那种谦虚的表情，所以说话时，它的表情是平静的。

　　生：那你为什么把它画成笑咪咪的样子呢？

　　女生：因为铁罐奚落陶罐时，陶罐谦虚不懦弱，它能心平气和的跟铁罐讲理，可铁灌罐怎么也不听，这时陶罐不理它了。所以陶罐的表情是平和的。

　　师：大家觉得有道理吗？

　　生：（点头示意）

　　师：谁能用恰当的词形容陶罐和铁罐？

　　生：（想一会儿，纷纷举手）

　　师：举手的同学愿意到前面来写一写吗？

　　生：（七名同学板演）

　　师：这些同学，能想出这些恰当的词，真是了不起，这说明文中的人物对话及生动的神态，动作的描写，给同学们留下了深刻的印象，特别是通过读、想、画、大家也一定有自己的看法和观点吧！那么你们喜欢陶罐还是铁罐？

　　生：（小组之间展开讨论）

　　教学反思

　　通过本片段的教学，我个人认为体现了以下教学理念和教学特点

　　1、引导学生在自主合作中学习，创设了宽松学会学习、学会合作、学会做人、学会创造，是二十一世纪教育发展的主题。《语文课程标准》指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教师正是基于这种认识，让学生在朗读课文时，展开合作，通过分角色朗读、体验、相互启发、评价、激励，弥补了自己的不足，发展了学生的特长，使学生树立了自信心。在合作学习时，教师注意了指导和参与。合作学习以学生为主体，但并意味着“放任自流”。合作应该是在教师引导的前提下的合作。首先应让学生明确学习的目的和要求。然后由学生自主选择合作学习方式。同时，教师要参与到学生的合作之中，及时发现问题，引导交流，促进合作的实效性。

　　2、以小组竞赛的形式展开了教学活动。

　　“竞争”是社会的需要，也是学习的需要。学生有争强好胜的心理，他们喜欢竞争的。在合作中竞争，在竞争中合作，这是教学组织的有效的教学方式。教师正是抓住了学生的这种需要，以评选擂主的形式，展开朗读比赛，同时用激发性的语言，激励学生大胆的参与，调动每一组成员学习的积极性，既面向了全体又照顾了个性的差异，满足了不同层次学生的需要。在朗读竞赛中，教师还注意了读中指导，让学生在体验中读，在感悟中读，读出自己的感受，读出自己的个性。

　　《陶罐和铁罐》教学案例

　　《陶罐和铁罐》一文讲的是发生在陶罐和铁罐之间的有趣故事，全文可分为两部分：第一主要讲骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它；第二主要讲许多年代过去后，人们发现了陶罐，铁罐却早已氧化。作者告诉人们“不能只看到自已的长处，而看不到自已的短处，也不能只看到别人的短处而看不到别人的长处”这样一个道理。这则寓言故事语言朴素却富有童趣。教学时，引导学生明白寓理并受到教育是本课的主要教学目标。第一既是教学重点，也是教学难点，其教学过程如下：

　　一、创设情境，激发参与。

　　首先教师提议我们把这一改成课本剧来表演好吗？学生自然兴趣盎然；接着教师引出：要表演课本剧得先有剧本啊，于是师生共同讨论课本剧格式，让学生自由读课文第一，填上名称、时间、地点、人物并在书上画出人物对白的语言等。然后讨论如何才能演得好？教师结合学生的发言指导读书：要演得好，首先读书要有感情，要有感情就得全身心地投入，不但字字要入目、入心，而且脸上要有表情，手上要有动作，而后再让学生分角色小组练习。由于学生兴趣浓厚，因此练习相当投入。

　　二、组际交流，指导参与。

　　在给予学生充裕的练习时间的情况下，教师问：“哪一组先来汇报？”同学们纷纷举手。教师请四位同学上台，一做陶罐、一演铁罐、一读旁白、一做评委。之后再请其他同学作导演、顾问、艺术指导、动作设计等并问，有什么建议吗？旨在进一步扩大参与面。学生争先恐后地发言：有的说，“你们读你敢碰我吗？陶罐子！时，要注意那个感叹号，要把铁罐那傲慢无礼，盲目自大的神情与语调表现出来”；有的学生说，“你们在读铁罐恼怒时说住嘴这个词时，俩人要配合好，陶罐还没说完时，铁罐就要打断陶罐的话，提高声音说“住嘴”等。老师则不失时机地问“为什么？”、“你愿意示范一下吗？”或给予热情的鼓励。然后请同学们作评委，让上台的小组汇报。由于演得较好，评得也有意思，教室里不时传出笑声。汇报完后，教师请“评委”发言，学生普遍认为汇报得不错，但也有同学认为最后一对话没读好，没有把铁罐那恼羞成怒、恶意侮辱陶罐的样子充分表达出来。教师在肯定学生发言的同时，请这几位同学示范并问为什么这样演。接着，男、女生分角色，集体表演。

　　三、再创情境，升华参与。

　　学生集体表演完后，教师问道：“铁罐这样做好吗？”学生自然回答不好，教师再次创设情境： “既然铁罐这样做不好，我们得劝劝它”。教师自已演那个骄傲的铁罐，学生则自由选择演国王厨房里的锅子、勺子、碗等作为剧中人来劝“铁罐”。学生纷纷走上讲台，自报角色。在演之前，让没轮到上台的同学把心里的想法悄悄告诉上来的锅子、勺子、碗等。在演的时候，教师即“铁罐”摆出一副恼羞成怒的样子，并反复强调“我”就是比陶罐硬，从而引出寓理；演出之后，教师让学生评出突出创意奖、优秀表演奖、最佳台词奖等多种奖顼，引导学生学会看别人的长处，让学生感悟做人的道理。由于这样设计联系了生活实际，所以学生参与积极，表演投入，语言幽默而机智，例如当“铁罐”被大家说得“气”消了，但死要面子，还不肯承认错误时，一个演“油瓶”的同学这样说到：“铁罐兄弟，我觉得做一个人，哦，不，做一个罐子（哄堂大笑），既要看到别人的长处和短处，更要正视自已的长处与短处，您说对吗？”“铁罐”频频点头，无话可说。自然，学生在表演中、交往中感悟到了做人的道理。

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