《猴子种果树》（精选13篇）
《猴子种果树》 第1篇
教学要求：
1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2、继续练习默读课文，能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、 理解课文内容，懂得做事要有恒心，有主见，不能急于求成。
教学重点、难点：
通过朗读、表演理解课文内容，感悟寓意。
教学时间：两课时
教学过程设计：
第一课时
一、课时目标：
1、 能正确、流利地朗读课文。
2、 学会本课9个生字，理解由生字组成的词语。
二、教具准备：
生字卡片
三、教学过程：
教学过程 自我加减
一、 导入
1、（出示挂图）这是谁呀？（一只小猴）它在干什么呢？（它在种果树）
二、 2、猴子是怎样种果树的？结果怎样？今天，我们一起来学习第
教学过程 自我加减
22课。板书课题，齐读。
二、初读课文。
1、自己小声轻读课文，要求：读准字音，不添字，不漏字。
2、出示词语：
猴子 浇水 施肥 哇 耐心 拔掉 改种 喜欢 喜鹊 桃三樱四
（1）自由读。
（2）这课中，你要提醒大家注意哪些字的读音？
（3）开火车读词，指名读，齐读。
（4）去拼音读。
3、 再读课文，要求把句子读通顺。
4、 指名分段读课文。
5、 默读课文，勾划出文中不理解的词句。
6、 讨论交流：
（1）农谚：有关农业生产的谚语，是农民从长期生产实践中总结出来的经验，对于农业生产有一定的指导作用。
（2）施肥：给植物上肥料。
7、再读课文，把你认为难读的句子多读几遍，注意停顿看谁读得最通顺。
8、读了这篇课文，谁能告诉老师课文主要讲了一个什么故事？（一只猴子因为没有耐心不断改种果树，最终一事无成。）
三、 指导生字。
1、出示生字。
2、说一说你用什么方法记住了这些字？
3、学生描红。
4、教师范写指导，学生练习写字。
四、作业设计：
1、朗读课文，以及田字格中的生字。
2、抄写生字，各组词一个。
3、你除了知道“梨五杏四”“杏四桃三”“桃三樱二”这些农谚外，你还知道哪些农谚，请写下来。
第二课时
一、课时目标：
1、 有感情地朗读课文。
2、 教育学生做任何事情要有耐心，不要盲目地听从别人的话。
二、教具准备：
教学挂图
三、教学过程：
教学过程 自我加减
一 、复习检查：
1、听写词语：
浇水 施肥 耐心 拔掉 改种 等不急 不着急
2、默读课文，思考：猴子最后有没有吃到自己种的果子呢？为什么？你是从哪个小节看出来得？
二、新授
1、指名读 ，齐读 。
2、从这里我们知道猴子拔了梨树种杏树，拔了杏树种桃树，拔了桃树种樱桃，到头来什么树也没种成。
（教师一边说一边板书）
3、猴子为什么要这样做呢？ 它都听了谁的话而不断改种果树的？ 贴画
4、乌鸦、喜鹊、杜鹃是怎么叫的？ 你能学叫你喜欢鸟的叫声吗？表演给你的合作伙伴听。
a、小组表演 b、小组派代表表演
5、这三只鸟是怎么对猴子说的呢？ 你喜欢哪只鸟就读哪只鸟说的话。
6、采取多种形式读三只鸟说的话。如小组读、小组选代表读、摆擂台、表演读等等。
7、师：听了三只鸟的话 ， 我们知道它们都说了一句农谚，都是哪些农谚呢？（板书）
乌鸦说了哪句农谚？（梨五杏四）
8、什么叫“梨五杏四”？
9、梨树要等五年才能结果， 你说猴子有这个耐心吗？
10、（出示句子）梨树要等五年才能结果， 你有这个耐心吗？ 换个说法， 使意思不变。
11、猴子听了乌鸦这么一说，它是怎么想的，怎么做的？
12、听喜鹊说“杏四桃三”， 猴子又是怎么想的，怎么做的？
13、那么猴子一定吃到桃子了！（没有） 为什么？
14、那这次猴子一定吃到樱桃了！（没有） 为什么？（樱桃好吃树难栽）
15、齐读第8自然段
16、就这样，猴子到头来什么树也没有种成。
三、拓展延伸
1、小朋友，如果你是这只猴子， 你会种哪棵树？（培养学生语言表达能力及侧面教育学生做事要有耐心）
2、学了这篇课文， 你现在最想干什么？（表演）
a、小组之间练一 练 ， 可以加动作、神情等。
b、愿意展示的小组，上台表演。（其他同学做评委，选最佳表演奖、最佳创艺奖等）
3、表演。
4、学生评价。
5、师： 小朋友们， 猴哥到头来，什么树也没有种成， 那么你想对它说什么呢？（把表演猴子的同学留在台上？）
6、师：猴哥听了这么多好伙伴的话， 你今后会怎么做呢？
7、知错就改，仍然是个好猴子， 相信你今后一定能够吃到自己种的果子的。
四、小结
通过学习，希望每位小朋友今后做任何事情都要有耐心，有主见，争取把事情做成功， 不要半途而费。
五、作业
1、 回家把故事讲给爸爸、妈妈听。
3、 说说为什么这只猴子什么树也没种成。
五、板书设计
22、猴子种果树
“梨五杏四” 没有耐心
“杏四桃三” 没有主见 一事无成
“桃三樱二” 急于求成
我的教学反思：
《猴子种果树》 第2篇
一、导入。
1.小朋友，今天，老师要和小朋友一起学习一个有趣的童话故事《猴子种果树》。
2.和老师一起写课题，板书课题
（边写边说，猴子：指导读，轻声，注意读出有趣感，齐读重点指导：种，一棵小小的禾苗种在坑的中间）
3、指名读课题。
（你来读，你来读）
二、初读。
1、请你们看部动画片。（放映无声动画片，老师范读）
2、动画片有趣吗？老师的配音怎么样？我想听听你们的评价。
为了配好音，我可是下了大功夫呀，一遍一遍地读，第一遍我特别注意字音，遇到生字就多读两遍，一定注意把字音读准。愿意试试吗？
三、检查生字词
过渡：刚才小朋友读得多认真啊。来考考大家。
1（第一组词语）师述：故事里除了小猴子，还有谁呀？
请大家看这儿。谁来读准它们？
乌鸦 哇哇
喜鹊 喳喳
杜鹃 咕咕
注意评价：（ ）叫声你读得多好呀！
再读一遍听，老师读，乌鸦 哇哇，再读一遍。
能学着他的样子，把小鸟的叫声表现出来吗？
单个读 小组读
2（出示第二组词语）
猴子是怎样种这些果树的？这组词语，哪个组来读？（开火车）
浇水 施肥 改种 拔掉
字音读得真准，我们一起来读读。
重点知道“浇”，看到浇，你还能想到哪些字呢？
生说，师写：晓烧绕 对，把晓的日子旁换成三点水，就是“浇”）
让我们来写好它，范写.(三点水，用水浇，右面上下都有钩，下钩伸长超上钩。)
打开习字册，描一个，写一个。
3出示第三组词语
耐心 樱桃 一想
结果 着急
最后这组词的读音有点难，尤其是下面一行，有两个多音字，要注意看准拼音呀！
两人合作练习读。
哪对朋友来？
着和结这两个多音字，读的很准。我们一起读。
4.真好！小朋友学习本领真强。一会时间就把课文中的生字词读正确了。那能把课文读流利吗？
5.小组分段朗读课文，共同纠正、评议。读的同学，注意标点的停顿，还有一些长句子也要注意停顿，把它读流利，听的呢？（请学生说）开始！
课文9段，我们分两大组来读。
分两大组开火车读（注意 训练学生之间的评价）
四、精读第一段
1、书读到这儿，告诉我小猴子都种了哪些树？
贴纸或板书：梨树 杏树 桃树 樱桃树
2、那小猴子是怎么种梨树的呀？
屏显：第一段 指名读。
读得正确流利。
不过，老师有个建议，如果你能适当注意一下
（点击天天），就能把这个意思读得更清楚。 谁再来？
我觉得他这样一读啊，就让我们清楚的听出来了：小猴子很勤劳。其实，梨树需要天天浇水，施肥吗？这得请教专家：农民伯伯，他们告诉我：屏显：水多伤根，肥多烧苗。
那小猴子为什么要天天去浇水、施肥啊？对呀，点击出现下划线（等着将来吃梨子）是呀，它太着急啦！
（点击动画）瞧，它口水都流出来了。
那谁能把小猴子那着急的样子读出来。
在朗读的时候，这两个地方能适当的注意一下，就能把意思给读出来了。还想再读一读吗？
五、整体感知二到八段
1、瞧，农民伯伯在长期的种地中总结了很多的经验，用简洁明了的话记下来，流传开来。这就是，屏显：农谚
瞧，谚是言字旁，指名读。
2、像这样的农谚在课文的二到八自然段，还有呢，请你们拿出笔来，读一读，找一找，用横线画出来。
3、根据学生的回答，屏显：
梨五杏四 杏四桃三 桃三樱二 樱桃好吃树难载
4、要是你，你种什么树？
你知道它要几年才能结果吗？怎么知道的，再读读这个词。
六、学习2.3段
我来采访你，梨树要有五年才能结果，五年有多长呀，有1825天呢，你有这个耐心吗？
有，真干脆，送给你一个词：持之以恒，那小猴子有吗？（或者，没有，小猴子和你一样，也没有。）板书：没耐心
来看看小猴子的表现吧。
（屏显：第三段）
指名读，相机评价
a等不及这个词读得太好了，等不及，为什么这么读？（是呀，指板书）
b太，读得太好了，读得这么重，为什么这么读呀？
c一想，这个词读得太生动了，是呀，刚听了乌鸦的话，它只想了一下，甚至都没想，就（指着）拔掉梨树，改掉杏树。真是没主见。(板书 没主见)
再读
小猴子是听了谁的话改变主意的呢？出示乌鸦的话小乌鸦和小猴子的对话，谁能读好它？（二、三段）
根据学生回答，相机指导问号“？”看，这儿有个问号，谁再来读读？根据学生不同的朗读，注意评价
（我听出来了，你是满腹疑惑。
我听出来了，你是在替小猴子担心呢！将信将疑。
你对小猴子太了解了，知道他没有耐心。）
小乌鸦的话说得非常的流利，如果能让我们大家听清他独特的声音就更好了。指名读
二、三两段都学习了，找你的好朋友,读一读吧。
待会儿，我们比一比，看对朋友合作得最好。
小组合作，练习，师巡视指导。
比赛读 全班性的朗读评价
（三）学习7-8自然段：
小乌鸦和猴子的这两段课文，小朋友和老师一起读一读，想一想自己读懂了什么，再听听别人的朗读，评一评，学得很不错。那猴子种成了杏树、桃树、樱桃树了吗？（指板书:桃树，板书：4、5，指板书：6 7 ），这两个部分，你们是愿意自己学，还是老师教？
（你觉得他们组读得好，能说说好在什么地方吗？
这组什么地方再注意点，你觉得满意？能给他们指导一下吗？
在学生朗读，评价的时候，注意把学生的评价语和板书： 没主见，没耐心联系起来。
（四）第九段
就这样，小猴子种成树了吗？齐读
板书：一事无成
四.学习生字
小朋友们的学习本领真强，一会时间就把课文读流利了。那下面我们就来认认真真写字。出示：种 浇 施 肥 耐 想 拔 改 喜
小弹簧游戏 再读生字
觉得哪个字最难写? 我们就学哪一个
范写 ，学生描红，临写。（随机）
喜：中间一横长，横上横下口字大小不一样，竖看口口正对竖。
改：左边短，右边长，笔画间距要匀称，撇儿弯短朝左靠，捺的起笔对笔尖。
耐：右边写一横，一横对准而中间，竖钩上下两头长。
拔：一提和一捺，互相有照应。外撇别长，里撇弯短。
《猴子种果树》 第3篇
教学目标:1,学会本课生字,理解由生字组成的词语
2,能正确.流利.有感情的朗读课文
3,理解课文内容,教育学生做事要有耐心,有主见,不要急于求成.
教学重点:指导抓重点词语,品味课文的内容,进而流利,有感情的朗读课文
教学难点:分析小猴什么也没有种成的原因,进而教育学生做事要有耐心,有主见.
教学课时:3课时
第一课时
教学内容:正确认读本课生字,理解由生字组成的词语,学习第一自然段和最后一个自然段,知道猴子种果树的结果.
教学过程:
一, 谈话导入新课
1,出示猴子图片:小朋友们,瞧,老师今天给你们带来了谁
(1)贴图片,板书:猴子
(2)让我们叫叫它们的名字
2,板书课题
你从课题中读出了什么 还想知道些什么
二,听录音,感知故事内容
过渡:是呀,我们的小猴子是怎么种果树的呢
1,播放课文录音
2,你能用自己简短的语言说说这个故事内容吗
三,读故事,感知文本
过渡:这猴子太心急了,我们可不能这样,下面,让我们认认真真的学会生字,再读读这个故事吧.
布置自读要求
1,圈出生字,借助拼音读一读.
2,标出自然段序号
3,把最喜欢的自然段读给同桌听,让他评一评.
四,学习第一自然段和最后一自然段
1,第一自然段
猴子开始是怎么种果树的呢 从这一自然段里,你们读懂了什么
2,让我们做做心急的猴子读读这一段
3,猴子分别种过哪些果树呢 结果怎样呢 你从哪里知道的
4,看到这个结果,你有什么疑问
过渡:这究竟是怎么回事呢 下节课我们再讲.
第二课时
教学内容:在正确,流利,有感情朗读课文的基础上,会演这个童话故事;教育学生做事要有耐心,有主见,不要急于求成.
教学过程:
一,复习导入
在上一节课里,我们知道了猴子种过哪些果树呢 结果怎么样 (板书:梨,杏,桃,樱桃)
种过这么多果树,却什么树也没有种成,小朋友,面对这个结果,心中有什么疑问
二,学习2--8节
1,是啊,猴子为什么什么树也没有种成 请小朋友边听边看猴子种果树的过程边思考问题.(放课件)
学生回答情况(一)
猴子听了一些小动物的话,就——-
2,(1)老师听明白了,它是因为听了一些小动物的话,就拔了梨树,种杏树,拔了杏树,种桃树,拔了桃树,种樱桃.
(2)这些小动物是---它们说了什么话呢 让我们读读课文,把它们的话找出来吧.
(3)把找到的内容读给大家听,并想想,这些小动物为什么要这样说呢 想想它们的话有没有道理
(4)原来它们是根据农谚劝猴子的,是哪些农谚呢 能说说农谚的意思吗
(5)这些农谚乌鸦它们听说过,可小猴不知道呀,眼看着小猴放着能快些吃到果子的果树不种,乌鸦它们可真替猴子着急.想不想读它们的话,体会它们着急的心情 不过在读之前,老师提醒你们一下,乌鸦,喜鹊,杜鹃的声音应该不一样是吧
(6)它们的确是在为猴子着想,可猴子也不能不动脑筋,把本来已经成活的果树拔掉了.我们感觉这只猴子真没有主见,不过没有主见仅仅是猴子没有种成果树的一个原因,想一想,还有什么原因呢 我们一起再来看书找一找.
3,猴子太心急了
(1)是啊,猴子确实很心急,我们从它的想法中就看出来了,自己自由读一读.开始猴子是嫌几年太长 后来呢最后呢 看看,真是没有耐心!让我们做一只心急的猴子,自由说说它的想法,你们还可以边说边做动作.
(2)想说第几次就读第几次
学生回答情况(二)
猴子太心急了
4,这只猴子因为听了其他小动物的话,自己不动脑筋,把本来已经成活的果树拔掉了,多可惜啊!它愿以为两年就可以吃到樱桃,可是没有想到,还有一句谚语,就是"樱桃好吃树难栽",樱桃虽然好吃,但是难以成活.
三,朗读表演
1,通过刚才的学习,我们已经知道了猴子种果树失败的原因,一是没有耐心,二是没有主见.让我们分角色演读.
2,评价
四,拓展
看,你们演的多开心啊,别忘了这只可怜的猴子.
1,猴子栽了几年的果树,结果却什么也没有种成,什么果子也没有吃着,它怎么也不明白自己错在哪里 看,它哭的多伤心啊!你们做一做小动物,来劝劝它,好吗
2,希望同学们也能从猴子种果树这件事情上吸取教训.
第三课时
教学内容:在正确,流利,有感情朗读课文的基础上,会讲这个故事;将本课生字写正确,美观;进一步教育学生做事要有耐心,有主见.
教学过程:
一,复习
1,认读生字词
浇水 施肥 耐心 喜鹊 改种 不着急
拔掉 一想 樱桃 等不及 结果 正当
2,点名有感情的朗读课文
二,练习
1,你喜欢猴子吗 为什么
2,能把这个故事讲出来吗
3,第二年春天,猴子又种果树了,这次它会怎么做 你能把这个故事接着编下去吗
引导会说的口头编故事;会画的画连环画;会演的就编台词演一演;爱写的也可以写一写.
4,组织表演,评选最佳"编剧奖","画家","演员".
三,学习生字
1,出示生字:种 浇 施 肥 耐 想 拔 改 喜
2,有什么好方法记住今天的生字
强调:猴,右边不能写成"候"
拔,右边不能写成"发"
浇,右上不能有一点
改,右边的竖提不能出头
喜,安排好上下结构,不然会写的太瘦长,不好看.
3,练习书写
《猴子种果树》 第4篇
教学要求：
1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2、继续练习默读课文，能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、 理解课文内容，懂得做事要有恒心，有主见，不能急于求成。
教学重点、难点： 通过朗读、表演理解课文内容，感悟寓意。
教学时间：两课时
第一课时
教学目标：
1、 能正确、流利地朗读课文。
2、 学会本课9个生字，理解由生字组成的词语。
二、教具准备：
生字卡片
三、教学过程：
一、 导入
1、（出示挂图）这是谁呀？（一只小猴）它在干什么呢？（它在种果树）
二、 2、猴子是怎样种果树的？结果怎样？今天，我们一起来学习第
22课。板书课题，齐读。
二、初读课文。
1、自己小声轻读课文，要求：读准字音，不添字，不漏字。
2、出示词语：
猴子 浇水 施肥 哇 耐心 拔掉 改种 喜欢 喜鹊 桃三樱四
（1）自由读。
（2）这课中，你要提醒大家注意哪些字的读音？
（3）开火车读词，指名读，齐读。
（4）去拼音读。
3、 再读课文，要求把句子读通顺。
4、 指名分段读课文。
5、 默读课文，勾划出文中不理解的词句。
6、 讨论交流：
（1）农谚：有关农业生产的谚语，是农民从长期生产实践中总结出来的经验，对于农业生产有一定的指导作用。
（2）施肥：给植物上肥料。
7、再读课文，把你认为难读的句子多读几遍，注意停顿看谁读得最通顺。
8、读了这篇课文，谁能告诉老师课文主要讲了一个什么故事？（一只猴子因为没有耐心不断改种果树，最终一事无成。）
三、 指导生字。
1、出示生字。
2、说一说你用什么方法记住了这些字？
3、学生描红。
4、教师范写指导，学生练习写字。
四、作业设计：
1、朗读课文，以及田字格中的生字。
2、抄写生字，各组词一个。
3、你除了知道“梨五杏四”“杏四桃三”“桃三樱二”这些农谚外，你还知道哪些农谚，请写下来。
第二课时
教学目标：
1、 有感情地朗读课文。
2、 教育学生做任何事情要有耐心，不要盲目地听从别人的话。
二、教具准备： 教学挂图
三、教学过程：
一 、复习检查：
1、听写词语：
浇水 施肥 耐心 拔掉 改种 等不急 不着急
2、默读课文，思考：猴子最后有没有吃到自己种的果子呢？为什么？你是从哪个小节看出来得？
二、新授
1、指名读 ，齐读 。
2、从这里我们知道猴子拔了梨树种杏树，拔了杏树种桃树，拔了桃树种樱桃，到头来什么树也没种成。
（教师一边说一边板书）
3、猴子为什么要这样做呢？ 它都听了谁的话而不断改种果树的？ 贴画
4、乌鸦、喜鹊、杜鹃是怎么叫的？ 你能学叫你喜欢鸟的叫声吗？表演给你的合作伙伴听。
a、小组表演 b、小组派代表表演
5、这三只鸟是怎么对猴子说的呢？ 你喜欢哪只鸟就读哪只鸟说的话。
6、采取多种形式读三只鸟说的话。如小组读、小组选代表读、摆擂台、表演读等等。
7、师：听了三只鸟的话 ， 我们知道它们都说了一句农谚，都是哪些农谚呢？（板书）
乌鸦说了哪句农谚？（梨五杏四）
8、什么叫“梨五杏四”？
9、梨树要等五年才能结果， 你说猴子有这个耐心吗？
10、（出示句子）梨树要等五年才能结果， 你有这个耐心吗？ 换个说法， 使意思不变。
11、猴子听了乌鸦这么一说，它是怎么想的，怎么做的？
12、听喜鹊说“杏四桃三”， 猴子又是怎么想的，怎么做的？
13、那么猴子一定吃到桃子了！（没有） 为什么？
14、那这次猴子一定吃到樱桃了！（没有） 为什么？（樱桃好吃树难栽）
15、齐读第8自然段
16、就这样，猴子到头来什么树也没有种成。
三、拓展延伸
1、小朋友，如果你是这只猴子， 你会种哪棵树？（培养学生语言表达能力及侧面教育学生做事要有耐心）
2、学了这篇课文， 你现在最想干什么？（表演）
a、小组之间练一 练 ， 可以加动作、神情等。
b、愿意展示的小组，上台表演。（其他同学做评委，选最佳表演奖、最佳创艺奖等）
3、表演。
4、学生评价。
5、师： 小朋友们， 猴哥到头来，什么树也没有种成， 那么你想对它说什么呢？（把表演猴子的同学留在台上？）
6、师：猴哥听了这么多好伙伴的话， 你今后会怎么做呢？
7、知错就改，仍然是个好猴子， 相信你今后一定能够吃到自己种的果子的。
四、小结
通过学习，希望每位小朋友今后做任何事情都要有耐心，有主见，争取把事情做成功， 不要半途而费。
五、作业
1、 回家把故事讲给爸爸、妈妈听。
3、 说说为什么这只猴子什么树也没种成。
课前思考：
这篇课文的文字较为简单。但是如果对文本细读，就会知道文中的小猴子没有种出果树的原因是多方面的：一个原因是它自己的急于求成，这只是其中的一个方面；另一个原因是它没有主见，人云亦云，缺乏正确的判断能力；还有一个不可忽视的因素是，三只鸟的行为在猴子种果树的过程中所起的作用也不可小觑。面对猴子的急于求成，他们并没有采用积极的态度去教育、劝说猴子，而是不断的指责猴子，促使猴子一次又一次地犯急于求成的错误。这一点在教学时，孩子们经过老师的点拨还是能够认识到的。这篇课文实际上是简单中蕴涵着深刻，这种深刻，为学生与教师在阅读教学中的创造提供了大量的空间。对于这一课的教学，始终围绕一个最关键的问题：猴子为什么没有种成果树？学生在围绕关键词句的品读中，在围绕课文空白点的想象中，文中的动物形象拨动学生的心弦，引起学生的心灵波动，这样的阅读，才是深层次的阅读，促进学生终身发展的阅读。
课前思考：
教学第一自然段，主要是要让学生体会猴子想吃果子的急切心情，通过朗读和“换词法”表现出猴子的内心世界，这一思想是贯穿全文的主线。老师一开始就把学生带入情境，融入故事中，激起情感的共鸣，达到“情动于中而行于外”的境界。
教学第二、三自然段，先提出“正当梨树成活的时候，乌鸦是怎么对猴子说的？猴子是怎样想的？怎么做的？”这个问题，然后让孩子们用“画一画”的方法寻找答案，引导学生主动质疑，充分利用文本资源，帮助学生理解课文。以扶为主，注重教给学生学习的方法。
四、五两自然段用同样的学习方法，让小组同学合作学习。
教学反思：
在教学本文时，我指导学生先从看图入手，揭示课题，并就题设疑：猴子是怎样种果树的？结果怎么样？让学生带着问题，借助拼音自课课文。在学生基本读通、读顺课文后，再让学生回答前面的问题，使学生初步感知课文内容。当教学课文内容时，教师引导学生细读课文，了解猴子种果树的经过和结果，明白做事如果急于求成，没有主见，到头来什么事都办不成的道理。在学习课文的第二至八自然段时，要根据课文三层意思内容相近和叙述形式相似的特点，先扶后放，渗透学法指导，培养学生的自学能力。我认为在学习第二自然段的时候要以扶为主，提出问题：正当梨树成活的时候，乌鸦是怎么对猴子说的？猴子是怎么想、怎么做的？让学生先读，再让他们思考，学生在读完后，都积极地进行思考，我发现他们个个都抢着回答问题，只是在回答的过程中，个别学生的口头表达的能力还比较差，但是其他学生能及时地给予理更正。本文中有三句农谚：“梨五杏四”、“杏四桃三”、“桃三樱二”，对这三句农谚的理解学生基本上都能用自己的话来说，用自己的感觉去理解。在学习过程中，对这篇课文的内容，孩子们可能会有一些不同的想法，教师在尊重学生个性化理解的前提下，可以启发引导，展开讨论，对猴子的评价可以多元化。通过对本文的学习使学生能够明白一个道理，让学生以这个寓言故事来教育自己，使自己不会犯小猴子的错误。
课后反思：
为辅助教学，我设计了比较引人的教具。有精美的图片，有动画，轻松的音乐，还有表演用的头饰等道具。
我在教学时抓住动物的特点练习有感情朗读课文，让孩子懂得做事要有主见，对所认定的目标，就要锲而不舍，坚持不懈，不可半途而废。以导“说”、“读”、“疑”、“演”的过程来让学生学习这篇课文。在教学过程中，教师要充分利用朗读使学生加深对课文的理解，指导学生分角色朗读课文，注意读出猴子急于吃果实，没有一点耐心的情态，同时注意读出三种鸟的语言个性。课后思考：课文第二至八自然段写猴子轻信乌鸦、喜鹊、杜鹃的话不断改种果树三个小部分意思内容相近，叙述形式相似，采用“由扶到放”“以放为主”的方法展开教学，这里有知识性的问题，“农谚”“梨五杏四”等具体农谚要让学生明白。当乌鸦、喜鹊、杜鹃问他时，猴子连接回答的都是“等不及”，说明猴子没有耐心，急于求成，然后将猴子的三次表现放在一起比较读，从反复的读中小朋友还认为这只猴子没有主见，别人说什么就听什么，不用自己的头脑思考，我觉得说的也是挺对的。水到渠成，正因为猴子这样，我们小朋友也发现了他的问题所在，导致的结果是什么呢？引出课文最后一自然段。这只猴子什么树也没种成。
在学习过程中，对这篇课文的内容，教师充分利用朗读使学生加深对课文的理解，指导学生分角色朗读课文，注意读出猴子急于吃果实，没有一点耐心的情态，同时注意读出三种鸟的语言个性。
在学习过程中，对这篇课文的内容，孩子们可能有一些不同的想法，作为教师我在尊重学生个性化理解的前提下，启发引导，展开讨论，允许学生对猴子的评价多元化。这样孩子们对猴子有一个正确、全面的认识，也能拓宽孩子们的思路，但在指导的过程中，我抓住主要的，引导学生从积极的层面上分析理解。
课后拓展时，我提出：“小朋友，你能帮帮这只猴子，快告诉他为什么他什么树也没种成吗？”让学生通过自己对文本的解读，明白其中的道理，让学生切自体验，来劝解帮助别人，以达到自己发现问题，解决问题。学生的角色参与，让学生有更深的体会，让学生有话可说。让学生以这个寓言故事来引起思考，教育自己，使自己不会犯小猴子的错误。为了让反面的引以为戒的故事从正面的角度去理解，我说：“猴子听了小朋友的劝告后，一定很受启发，第二年克春天这只猴子又种上了果树，这一次他他有没有吃到果子？”让小朋友接着课文写下去。很多小朋友写得都不错，实际是他们心目中理想的状况。
课前思考：
《猴子种果树》是一个寓言故事，讲了猴子栽种果树，由于急等着吃果实，轻信别人的话，不断拔掉改种，结果什么树也没有种成。这个故事告诉我们，做任何事，如果没有耐心，没有主见，就不会取得成功。
新课程标准指出：“反对教师带着知识走向学生，倡导教师与学生一起走向知识，鼓励学生通过思考和协作主动获得知识。”所以教学时，体现以学生为主，让学生拥有充分的自主学习的权利。例如：学习课文六、七、八自然段时，就由学生选择其中一部分进行有目的地学习。而且充分发挥合作学习的重要性，因为学生个体存在着差异，在合作学习中，生生互动，优势互补，不断充实学习内容，让学生最大限度地发挥自己的潜能，愉快地完成学习目标。例如：学习课文四、五自然段时，我就让学生用前面同样的学习方法，跟小组同学合作学习这两个自然段。
《猴子种果树》 第5篇
【教学要求】
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.学会13个生字，其中田字格上面的4个生字只识不写。理解由生字组成的词语的意思。
3.读懂课文中的反问句。懂得没有足够的耐心，急于求成是什么事也办不成的。
【教学重难点、关键】
1.图文结合，理解课文内容。
2有感情地朗读课文，感悟寓意。
【教学时间】 两课时。
【教学设计】
第一课时
【教学目的】
1.正确、流利地朗读课文。
2.学会本课的生字。
3.初步理解课文内容。
【教具准备】
教学挂图或投影片。
【教学过程】
一、导入。
1.今天，我们要来学，《猴子种果树》的故事。
2.板书课题，齐读课题。学习“猴”。
3.读了课题，你有什么问题？老师在题目旁打上小问号。
二、初读。
1.带着问题借助拼音自读课文。把字音读准，把句子读通顺。
2.再读课文，画出生字词和小节号。
3.ke jiao shi ge nai ba
（出示）一棵浇水施肥哥哥耐心拔掉
gai duan yan que juan ying
改变短谚语喜鹊杜鹃樱桃
1.自读生字词。
2说说你在这些生字的音、形、义上有什么收获？
3学生汇报、交流。
字音：
“施”：读翘舌音。“耐”：读鼻音。
“樱”：读后鼻音。“梨”：读边音。
“鹊”：韵母是ue,碰到q,u上两点抹去。
“鹃”也是跟“鹊”的情况相似。
字形：
“浇”：右上没有点。
“拔”：右边是“友”上加一点，不是“发”。
字义：
“颗”：指的是比较圆润、小的东西。
“棵”：专指修饰从地里长出植物。
4带读，指读，开火车读。
5去掉拼音指读，齐读词语。
4.把生字带到课文认真读，把课文读通顺、流利。
5.（出示）你能把这些问句读好吗？
“你有这个耐心吗？”
“你能等得及吗？”
“你不着急吗？”
1自读。
2指读，齐读。
6.指名分段朗读课文，师生共同纠正。
7.再指名分段朗读课文。
三、初步了解课文大意。
1.通过读，你有没有不懂得词语？（学生能自己解决的，就叫他反复读，自己解决）
2.有些词语我们放到第二节课去解决。
3.你觉得哪一自然段写得有意思，能读给大家听听吗？
4.生读、交流。
5.这篇课文主要写了一件什么事？
6.齐读全文
四.教学生字。
1.分析字形。
“猴”：中间没有一竖。
“歌”：上面的“可”没有勾，而且要写得小点。
2.指导写字。
“浇”：最后一笔要舒展放纵。
“梨”：下面“木”的一横要写长，托住“利”。
“哥”：第六笔横要写长点。
“功”左边的“工”略微往上写一点。
3.生描红，师巡视指导。
作业设计
一.画去不正确的读音。
梨（li ni)树耐（lai nai)心
施(si shi )肥樱（ying yin桃
二.看拼音写词。
hou zi jiao shui shi fei gai zheng
( ) ( ) ( ) ( )
ba diao ge ge li shu cheng gong
( ) ( ) ( ) ( )
三、正确、流利地朗读课文。
第二课时
【教学目的】
1.有感情地朗读课文。
2.图文结合，理解课文内容。
3.读懂反问句并能感悟文中的寓意。
【教具准备】
教学挂图、生字卡片。
【教学过程】
一、复习。
1.抽读生字卡片。
2.课文主要讲了一件什么事?
二.新授。
1.指明分段朗读课文。
2.听了课文，自己再读读课文，看看有哪些地方不太懂？
3.学生互相交流、讨论。
4.你读懂了什么？（一边说一边看挂图）
5.有感情地朗读课文。
三、指导表演。
1.自由组合来表演课本剧。
2.学生上台表演。（可边看书边演，也可以背台词表演。）
四、小结。
1.读了，演了这个小故事，你想对小猴说什么？
2.你从小猴身上知道了什么？
作业设计
一、比一比，组词。
拨哥猴棵
拔歌侯颗
二、用直线将可以搭配的词语连起来。
乌鸦咕咕梨树四年结果
喜鹊哇哇杏树三年结果
杜鹃喳喳桃树五年结果
三、照样子，写句子。
例：你有这个耐心吗？
你没有这个耐心。
1.你不着急吗？
2.你能等得及吗？
三、请你把想对小猴说的话写下来。
附：板书设计：
22.猴子种果树
乌鸦 梨五杏四 拔
喜鹊 杏四桃三 拔
杜鹃 桃三樱二 拔
“樱桃好吃树难栽”
没有耐心，不能成功
《猴子种果树》 第6篇
教学要求：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课9个生字，2个字只识不写。理解由生字组成的词语。
3、教育学生做事要有耐心、有主见，不能急于求成。
教学重点：识字、写字。
教学难点：教育学生做事要有耐心、有主见，不能急于求成。
教学时间：2课时
第一课时
内容：初读课文，学习生字。
要求：
1、学会本课9个生字，2个字只识不写。
2、能正确、流利地朗读课文。
重点：识字、写字。
用具：字卡、教学图片。
一、板书课题，谈话导入
1、板书课题：22、猴子种果树
2、质疑：看了这个题目，你想知道什么？
过渡：猴子是怎样种果树的？结果怎样？
二、范读课文，读后回答：猴子是怎样种果树的？结果怎样？
三、初读指导
1、猴子为什么什么树也没种成呢？学生自己借助拼音读课文。
2、要求：读准字音，不认识的字多读几遍。
标出小节数，并划出不理解的词。
用自己的话说说猴子为什么什么树也没种成呢？
3、学生按要求自读课文。
4、检查自学情况。
1）出示字卡，指名认读。
2）自主识字，用什么办法记住生字。
3）交流记生字的办法。
4）指名分小节读课文，相机提出不理解的词。
5）谁能谈谈，猴子为什么什么树也没种成呢？
四、学习生字
1、看卡片书空生字。
2、观察字形和位置。
3、学生练习描红，教师巡视指导。
4、写习字册。
第二课时
内容：学习课文。
要求：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解由生字组成的词语。
3、教育学生做事要有耐心、有主见，不能急于求成。
重点：朗读课文。
难点：教育学生做事要有耐心、有主见，不能急于求成。
用具：字卡、教学图片。
一复习检查
1、认读生字。
2、认读词语。
二、细读课文
学习第一小节
1、自由读第一小节，说说你读懂了什么。
2、指名说，你是从什么地方看出来的？
3、种果树是需要浇水、施肥，但是天天这样做就错了，这正表现了猴子——（心急）
4、怎样读才能把猴子的心情体现出来？自己练读一下。指名读。
5、齐读第一小节。
学习第二——八小节
1、出示插图：说说图上画的是谁和谁，它们在干什么？
过渡：正当梨树成活的时候，乌鸦是怎样对猴子说的？猴子是怎样想、怎样做的？
2、请小朋友们带着问题读第二、三小节。
3、读后请学生回。，
相机理解：“农谚”、“梨五杏四”等词。
“等不及”说明什么？
4、谁能通过读读出来？指名读，齐读。
过渡：杏树种成了吗？为什么？
5、请小朋友们带着问题读第四、五小节。
6、指名说，读。
过渡：它又种的什么树种成了吗？为什么？
7、请小朋友们带着问题读第六、七、八小节。
8、指名说，读。
学习第九小节
过渡：猴子种树的结果怎样？
1、齐读第九小节。
2、想一想：“就这样”指就哪样？
3、讨论：猴子种果树为什么什么树也没种成？
1） 开展自由讨论。
2） 全班交流。
4、小结：猴子太性急了，正当树成活的时候，它拔掉，再改种，这怎么能让树成活呢？这说明无论做什么事都要有耐心、有主见，不能急于求成。
三、练习分角色朗读课文。
四、表演课本剧
1、想一想：怎样演这个童话故事？
2、小组编排。
3、小组比赛表演课本剧。
《猴子种果树》 第7篇
22猴子种果树
第一课时
教学目标：
1、 能正确、流利地朗读课文。
2、 学会本课9个生字，理解由生字组成的词语。
二、教具准备： 生字卡片
三、教学过程：
一、 导入
1、（出示挂图）这是谁呀？（一只小猴）它在干什么呢？（它在种果树）
二、 2、猴子是怎样种果树的？结果怎样？今天，我们一起来学习第
22课。板书课题，齐读。
二、初读课文。
1、自己小声轻读课文，要求：读准字音，不添字，不漏字。
2、出示词语：
猴子 浇水 施肥 哇 耐心 拔掉 改种 喜欢 喜鹊 桃三樱四
（1）自由读。
（2）这课中，你要提醒大家注意哪些字的读音？
（3）开火车读词，指名读，齐读。
（4）去拼音读。
3、 再读课文，要求把句子读通顺。
4、 指名分段读课文。
5、 默读课文，勾划出文中不理解的词句。
6、 讨论交流：
（1）农谚：有关农业生产的谚语，是农民从长期生产实践中总结出来的经验，对于农业生产有一定的指导作用。
（2）施肥：给植物上肥料。
7、再读课文，把你认为难读的句子多读几遍，注意停顿看谁读得最通顺。
8、读了这篇课文，谁能告诉老师课文主要讲了一个什么故事？（一只猴子因为没有耐心不断改种果树，最终一事无成。）
三、 指导生字。
1、出示生字。
2、说一说你用什么方法记住了这些字？
3、学生描红。
4、教师范写指导，学生练习写字。
四、作业设计：
1、朗读课文，以及田字格中的生字。
2、抄写生字，各组词一个。
3、你除了知道“梨五杏四”“杏四桃三”“桃三樱二”这些农谚外，你还知道哪些农谚，请写下来。
22猴子种果树
第二课时
教学目标：
1、 有感情地朗读课文。
2、 教育学生做任何事情要有耐心，不要盲目地听从别人的话。
二、教具准备： 教学挂图
三、教学过程：
一 、复习检查：
1、听写词语：
浇水 施肥 耐心 拔掉 改种 等不急 不着急
2、默读课文，思考：猴子最后有没有吃到自己种的果子呢？为什么？你是从哪个小节看出来得？
二、新授
1、指名读 ，齐读 。
2、从这里我们知道猴子拔了梨树种杏树，拔了杏树种桃树，拔了桃树种樱桃，到头来什么树也没种成。
（教师一边说一边板书）
3、猴子为什么要这样做呢？ 它都听了谁的话而不断改种果树的？ 贴画
4、乌鸦、喜鹊、杜鹃是怎么叫的？ 你能学叫你喜欢鸟的叫声吗？表演给你的合作伙伴听。
a、小组表演 b、小组派代表表演
5、这三只鸟是怎么对猴子说的呢？ 你喜欢哪只鸟就读哪只鸟说的话。
6、采取多种形式读三只鸟说的话。如小组读、小组选代表读、摆擂台、表演读等等。
7、师：听了三只鸟的话 ， 我们知道它们都说了一句农谚，都是哪些农谚呢？（板书）
乌鸦说了哪句农谚？（梨五杏四）
8、什么叫“梨五杏四”？
9、梨树要等五年才能结果， 你说猴子有这个耐心吗？
10、（出示句子）梨树要等五年才能结果， 你有这个耐心吗？ 换个说法， 使意思不变。
11、猴子听了乌鸦这么一说，它是怎么想的，怎么做的？
12、听喜鹊说“杏四桃三”， 猴子又是怎么想的，怎么做的？
13、那么猴子一定吃到桃子了！（没有） 为什么？
14、那这次猴子一定吃到樱桃了！（没有） 为什么？（樱桃好吃树难栽）
15、齐读第8自然段
16、就这样，猴子到头来什么树也没有种成。
三、拓展延伸
1、小朋友，如果你是这只猴子， 你会种哪棵树？（培养学生语言表达能力及侧面教育学生做事要有耐心）
2、学了这篇课文， 你现在最想干什么？（表演）
a、小组之间练一 练 ， 可以加动作、神情等。
b、愿意展示的小组，上台表演。（其他同学做评委，选最佳表演奖、最佳创艺奖等）
3、表演。
4、学生评价。
5、师： 小朋友们， 猴哥到头来，什么树也没有种成， 那么你想对它说什么呢？（把表演猴子的同学留在台上？）
6、师：猴哥听了这么多好伙伴的话， 你今后会怎么做呢？
7、知错就改，仍然是个好猴子， 相信你今后一定能够吃到自己种的果子的。
四、小结
通过学习，希望每位小朋友今后做任何事情都要有耐心，有主见，争取把事情做成功， 不要半途而费。
五、作业
1、 回家把故事讲给爸爸、妈妈听。
2、 说说为什么这只猴子什么树也没种成。
22猴子种果树
第三课时
教学目标:
1.学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2.能正确、流利、有感情的朗读课文。
3. 理解课文内容，教育学生做事要有耐心，有主见，不要急于求成。
教学重难点：指导抓重点词语，品味课文的内容，进而流利、有感情的朗读课文；分析小猴什么也没有种成的原因，进而教育学生做事要有耐心，有主见。一、复习
1.认读生字词
浇水 施肥 耐心 喜鹊 改种 不着急
拔掉 一想 樱桃 等不及 结果 正当
2.指名有感情的朗读课文
二、练习讲故事
1.你喜欢猴子吗？为什么？
2.能把这个故事讲出来吗？
3.第二年春天，猴子又种果树了，这次它会怎么做？你能把这个故事接着编下去吗？
引导会说的口头编故事；会画的画连环画；会演的就编台词演一演；爱写的也可以写一写。
4.组织表演，评选最佳“编剧奖”、“画家”、“演员”。
三、练习
1.多音字组词
zhao ( ) zhong ( )
着 种
zhe ( ) zhong ( )
zhuan ( ) le ( )
转 乐
zhuan ( ) yue ( )
2.填空
猴子种了一棵梨树苗，听了（ ）的话，拔了（ ）种（ ）；听了喜鹊的话，拔了杏树种（ ）；听了（ ）的话，拔了（ ）种樱桃树。到头来，（ ）。这个故事告诉我们（ ）的道理。
三、作业
1.完成《天天练》
板书设计：
猴子种果树
浇水 施肥 耐心 喜鹊 改种 不着急
拔掉 一想 樱桃 等不及 结果 正当
课前思考:课文文字比较简单。它的简单，一是课文结构相似，三次对话意思略显重复，文字也是差不多。二是课文的语言浅显，没有多少嚼头的词语。三是猴子没有种成果树的原因非常清楚，学生一看就明白。于是，我对文本也就没有多加细读，设计了教学过程：一、指导学好第一节，让学生体会到猴子的勤劳与等吃梨子的急切心情，为下文的学习做好铺垫。二、文章的第二、三节是写猴子听了乌鸦的话，拔掉了梨树，改种杏树，结构与第四、五节、第六、七节相似，只要指导他们会学了这两节，就为自主学好下文打好基础。因此，在教学这两节时，我以扶为主，指导学好这两节。三、以放为主，指导学好第四、五和第六、七节。
课后反思
《猴子种果树》是一篇寓意深刻、发人深省的童话故事，写一只猴子因为没有耐心，也没有主见，不断改种果树，最终一事无成。整篇课文围绕猴子种果树展开情节，先写猴子怎样种果树，再写猴子种果树的结果，教育学生做事要有耐心，有主见，不能急于求成。课文情节曲折，语言生动，极富儿童情趣，适合儿童诵读、表演，从中理解深刻的理。
学完课文，请小朋友谈谈，如果以后猴子还要种果树，你会怎样提醒小猴？有的说小猴 不要光听别人怎么说，就怎么做，应该相信自己，一定能种好果树；有的干脆说，要是乌鸦、喜鹊等还来出主意，就捂起耳朵不要听…… 有个女孩的看法使人眼前一亮，她说：“我会告诉小猴，你可以在别的地方分别种上杏树、桃树、樱桃树，这样每年都能吃到果子。”她的回答使人不得不赞叹。
课前思考:
这篇课文的文字较为简单。它的简单体现在以下几个方面：一是课文的结构相似，三次对话意思略显重复，文字表达也是差不多的；二是课文的语言非常浅显，学生在阅读中无法引起更多的阅读期待，无法形成更多的空白让学生用自己的想象去填补。三是猴子没有种出果树的原因非常清楚，学生一读就明白。
其实不然，以上理解是对教材不甚理解，缺乏文本细读的一种表现。文中的小猴子没有种出果树的原因是多方面的：一个原因是它自己的急于求成，这只是其中的一个方面；另一个原因是它没有主见，人云亦云，缺乏正确的判断能力；还有一个不可忽视的因素是，三只鸟的行为在猴子种果树的过程中所起的作用也不可小觑。面对猴子的急于求成，他们并没有采用积极的态度去教育、劝说猴子，而是不断的指责猴子，促使猴子一次又一次地犯急于求成的错误。这一点在教学时，孩子们经过老师的点拨还是能够认识到的。所以后来在续编故事中，学生大部分都知道巧妙地把这一点融入到小鸟和猴子的对话中，猴子不再是一只急于求成、没有主见、人云亦云的猴子，而小鸟也不再是一些只知数落，只知瞎指挥的小鸟了。孩子们笔下的猴子和小鸟都吃一堑，长一智了。
课后反思:
对于这一课的教学，始终围绕一个最关键的问题：猴子为什么没有种成果树？这样的阅读就不会显得松散，提高学生思维的向度，教学更加有效。学生在围绕关键词句的品读中，在围绕课文空白点的想象中，文中的动物形象拨动了学生的心弦，引起了学生的心灵波动。随着教师的引导，学生的阅读并没有只是停留在猴子的急于求成、没有主见、人云亦云上，而是看到了三只小鸟对于猴子行为所起的作用，看到猴子行为背后蕴含的一些道理。这样的阅读，才是深层次的阅读，促进学生终身发展的阅读.“语文是实践性很强的课程。”本节课的教学调动了学生的多种感官，通过生动和鲜活的语文活动，让孩子们说一说，读一读，议一议，画一画，写一写，丰富学生的语言积累，提高学生的语言实践能力，进一步提高学生学习的积极性和主动参与的意识，使学生在欢乐中学，并体会到学的欢乐，体会到做人的道理。
第二节课利用课文进行课本剧表演时，全班同学分成八个小组，孩子们百分之百已经背下了这篇课文，这在以前是比较少的一种现象（连那几个背书表现最不积极的也背出来了），真让我欣慰！
课后反思:
原来以为，自己的教学层次设计得挺清楚，课文又浅显易懂，在课堂上应该没有多大问题。可一上完课，给我的感觉是，学生的表现比我精彩。我认为的学生的精彩之处有：1、在学习第一自然段，请学生交流自己对本段的体会时，别的小朋友认为小猴“天天浇水施肥”是是猴子急着想吃梨子，没有耐心的表现。有一学生却提出与别人不一样的看法，认为这也是猴子有耐心的表现，讲得有道理，值得肯定。2、学完课文，请小朋友谈谈，如果以后猴子还要种果树，你会怎样提醒小猴？有的说小猴不要光听别人怎么说，就怎么做，应该相信自己，一定能种好果树；有的干脆说，要是乌鸦、喜鹊等还来出主意，就捂起耳朵不要听，…… 有个女孩的看法使人眼前一亮，她说：“我会告诉小猴，你可以在别的地方分别种上杏树、桃树、樱桃树，这样每年都能吃到果子。”她的回答使人不得不赞叹。3、学生对本文的分角色朗读兴趣浓厚，并有声有色。4、在学习生字，识记“拔”的字形时，学生展开了丰富的想象，用“我帮朋友拔了一颗牙”的有趣、形象的猜字谜法，给人留下了深刻的印象。
《猴子种果树》 第8篇
【教学要求】
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.学会13个生字，其中田字格上面的4个生字只识不写。理解由生字组成的词语的意思。
3.读懂课文中的反问句。懂得没有足够的耐心，急于求成是什么事也办不成的。
【教学重难点、关键】
1.图文结合，理解课文内容。
2有感情地朗读课文，感悟寓意。
【教学时间】 两课时。
【教学设计】
第一课时
【教学目的】
1.正确、流利地朗读课文。
2.学会本课的生字。
3.初步理解课文内容。
【教具准备】
教学挂图或投影片。
【教学过程】
一、导入。
1.今天，我们要来学，《猴子种果树》的故事。
2.板书课题，齐读课题。学习“猴”。
3.读了课题，你有什么问题？老师在题目旁打上小问号。
二、初读。
1.带着问题借助拼音自读课文。把字音读准，把句子读通顺。
2.再读课文，画出生字词和小节号。
3.ke jiao shi ge nai ba
（出示）一棵浇水施肥哥哥耐心拔掉
gai duan yan que juan ying
改变短谚语喜鹊杜鹃樱桃
1.自读生字词。
2说说你在这些生字的音、形、义上有什么收获？
3学生汇报、交流。
字音：
“施”：读翘舌音。“耐”：读鼻音。
“樱”：读后鼻音。“梨”：读边音。
“鹊”：韵母是ue,碰到q,u上两点抹去。
“鹃”也是跟“鹊”的情况相似。
字形：
“浇”：右上没有点。
“拔”：右边是“友”上加一点，不是“发”。
字义：
“颗”：指的是比较圆润、小的东西。
“棵”：专指修饰从地里长出植物。
4带读，指读，开火车读。
5去掉拼音指读，齐读词语。
4.把生字带到课文认真读，把课文读通顺、流利。
5.（出示）你能把这些问句读好吗？
“你有这个耐心吗？”
“你能等得及吗？”
“你不着急吗？”
1自读。
2指读，齐读。
6.指名分段朗读课文，师生共同纠正。
7.再指名分段朗读课文。
三、初步了解课文大意。
1.通过读，你有没有不懂得词语？（学生能自己解决的，就叫他反复读，自己解决）
2.有些词语我们放到第二节课去解决。
3.你觉得哪一自然段写得有意思，能读给大家听听吗？
4.生读、交流。
5.这篇课文主要写了一件什么事？
6.齐读全文
四.教学生字。
1.分析字形。
“猴”：中间没有一竖。
“歌”：上面的“可”没有勾，而且要写得小点。
2.指导写字。
“浇”：最后一笔要舒展放纵。
“梨”：下面“木”的一横要写长，托住“利”。
“哥”：第六笔横要写长点。
“功”左边的“工”略微往上写一点。
3.生描红，师巡视指导。
作业设计
一.画去不正确的读音。
梨（li ni)树耐（lai nai)心
施(si shi )肥樱（ying yin桃
二.看拼音写词。
hou zi jiao shui shi fei gai zheng
( ) ( ) ( ) ( )
ba diao ge ge li shu cheng gong
( ) ( ) ( ) ( )
三、正确、流利地朗读课文。
第二课时
【教学目的】
1.有感情地朗读课文。
2.图文结合，理解课文内容。
3.读懂反问句并能感悟文中的寓意。
【教具准备】
教学挂图、生字卡片。
【教学过程】
一、复习。
1.抽读生字卡片。
2.课文主要讲了一件什么事?
二.新授。
1.指明分段朗读课文。
2.听了课文，自己再读读课文，看看有哪些地方不太懂？
3.学生互相交流、讨论。
4.你读懂了什么？（一边说一边看挂图）
5.有感情地朗读课文。
三、指导表演。
1.自由组合来表演课本剧。
2.学生上台表演。（可边看书边演，也可以背台词表演。）
四、小结。
1.读了，演了这个小故事，你想对小猴说什么？
2.你从小猴身上知道了什么？
作业设计
一、比一比，组词。
拨哥猴棵
拔歌侯颗
二、用直线将可以搭配的词语连起来。
乌鸦咕咕梨树四年结果
喜鹊哇哇杏树三年结果
杜鹃喳喳桃树五年结果
三、照样子，写句子。
例：你有这个耐心吗？
你没有这个耐心。
1.你不着急吗？
2.你能等得及吗？
三、请你把想对小猴说的话写下来。
附：板书设计：
22.猴子种果树
乌鸦 梨五杏四 拔
喜鹊 杏四桃三 拔
杜鹃 桃三樱二 拔
“樱桃好吃树难栽”
没有耐心，不能成功
《猴子种果树》 第9篇
教例一：
师：我们先来看看第一自然段，我要请一个小朋友来读一读，其他小朋友也有任务，你们要想一想，看了第一自然段后，你知道了什么？（生读第一自然段。）
生：我知道了猴子很勤劳，因为它天天都给果树浇水、施肥。
生：我知道了猴子很喜欢吃水果，它天天浇水、施肥是为了早点吃到水果。
生：我知道了猴子种的第一种果树是梨树。
生：我知道了猴子的心情有点着急，它等着将来吃梨子呢！
师：说得好，那就请你们一起带着这种着急的心情来读一读吧。
（生齐读第一自然段）
反思：
这位老师的设计是由学生到书本，也就是“教师带着学生走进书本”，是单线性的传授教学，教学节奏简单，气氛沉闷。 单线性的教学忽略了学生的个性、思维和能力的发展，注重对纯文本知识的获得，忽略了自己在为学生创设的发展奠基。这样的教学，没有语言的训练， 没有想象的空间，没有深刻的情感体悟，语文课就失去了语文味。
我的构思：
师：我想请一个小朋友来读一读第一自然段，其他小朋友要一边听一边想，听了同学读的第一自然段后，你知道了什么？
（一生读第一自然段。）
生：我知道了这只小猴子种了一棵梨树苗。
（教师相机在黑板上贴上梨树苗的图片，对于叶子部分进行特写。）
生：我知道了猴子天天给梨树苗浇水施肥。
师：为什么小猴子要天天给梨树苗浇水施肥啊？
生：小猴子想要早点吃到梨。
生：小猴子急着要吃梨。
师：是啊，这只小猴子刚刚种下梨树苗，就想吃到梨子，你觉得这只猴子怎么样呀？
生：它很心急。
生：它没有耐心等。
师：（指图问）如果你是这只猴子，你每天给梨树苗浇水施肥的时候，会对着梨树苗着急地说什么呢？
生：梨树苗呀梨树苗，你可要长得快一点呀，我等不及想吃梨呢！
生：我的小梨树苗呀，快快长大啊！长大了我就能吃梨子了。
师：瞧！小猴子它多心急呀!怎样读才能把猴子的心急读出来呢？小朋友自己试试看。
(学生自由练习朗读、指名读，师生相机评价。)
师：让我们一起来着急地读一读。
(齐读第一自然段。)
反思：
一、立足文本，实现语文的工具性长期以来，语文教学受狭隘语文观的束缚，教学内容仅限于书本上，没有融合鲜活丰富的生活资源，造成语文教学的单调乏味。为了让学生认识到学习语文不是为了应付考试，而是为了生活中运用，从而培养学生正确的语文学习观，注重让学生增强“处处留心皆语文”的意识，让“生活”与“语文”融为一体。我在学习第一自然段的时候设计了贴图这一环节。目的是让学生对生活中常见的梨树有个感性的认识。但是任何事情都讲求一个度，过犹不及，过于强调“生活化”又会导致语文课教学从一个极端走向另一个极端。在听课中，有时候会发现一些老师把语文课上成了科学课或者生活常识课，特别是在低年级的课堂上，源于学生知识面的狭窄，老师总想着给他们多一点，再多一点，往往这个时候语文课就误入歧途了。因此，我没有在图片上作细致讲解，本环节设计只是为了让孩子对这四种果树有个感性认识所作的一个铺垫，让孩子在下文的学习中意识到四种果树梨树、杏树、桃树、樱桃树的叶子是不同的。
二、追求文本语言与情感的和谐统一。儿童的世界是想象的世界，儿童在想象的世界和现实的世界中自由地穿梭，想象成为了儿童成长的需要，也是儿童情感体验的一种重要手段和方法。因此在这这篇文章的开头，我就创设了情境，为他们提供一个想象的空间，让他们情不自禁地化成文中的角色，去想象，去感受，去体验。因为只有自己亲身体验过的感受才能带给学生共鸣。别林斯基说过：“宁可让孩子少领悟一些，但要多感受一些。
教例二：
师：那猴子为什么没有吃到水果呢？学了2-8自然段再来回答这个问题。现在请小朋友们很快地读一读第2-8自然段，想一想：猴子分别听了谁跟它说的话？
（生读课文）
生：猴子分别听了乌鸦、喜鹊、杜鹃三只鸟对它说的话。
师：这三只鸟分别对猴子说了什么？请小朋友们第二次读2-8，找一找分别在哪几个自然段？
（生再读）
生：我已经找到了，乌鸦对猴子说的话在第二节，喜鹊对猴子说的话在第四节，杜鹃对猴子说的话在第六节。
师：有不同答案吗？…都没有？恭喜大家都答对了。看看——（出示二、四、六自然段）
仔细看看这三个自然段，你发现什么没有？聪明的你一定能发现的。
……（部分略）
师：这些鸟儿可真关心别人啊。你喜欢哪种鸟，说说为什么喜欢，并把它所在的自然段读一读。（生练读）
生：我喜欢杜鹃。因为杜鹃就是布谷鸟，它的叫声很好听。所以我喜欢它。
（读第六节）
师：觉得他读得怎么样？
生：他读得很好，特别是最后一句“你不着急吗？”他读出了很着急的感觉。
师：好的，那就请喜欢杜鹃的小朋友一起来读一读这个自然段吧。
（生读第六节）
生：我喜欢喜鹊。因为喜鹊叫了就会有好事情来了，人们都喜欢它。
师：谁来评一评？
生：他读得声音响亮，也很有感情。
（喜欢喜鹊的学生齐读第四节）
师：有人喜欢乌鸦吗？
生：我喜欢。因为一年级的品德与生活课上我们学到了一首歌叫《小乌鸦爱妈妈》，小乌鸦虽然长得不好看，声音也不好听，但是它很孝顺，所以我喜欢它。
师：这位同学能看到别人的长处，真是太棒了。小朋友们，听了他的话，你们现在喜欢乌鸦了吗？
生：喜欢。
师：那就请大家一起来读这一段吧。（生齐读第二节）
反思：
现代教育观强调教学要以学生为主体，把获得知识的主动权还给学生，从根本上改变学生学习过程中消极、被动的地位，而主体性地位的确立，离开了自主选择就难以成为可能。因此，小语新教材中，有许多课文都编入“你喜欢读哪几句？”的类似思考练习题，学生可根据自己的知识水平和兴趣爱好，选择喜欢的那部分内容进行阅读，学生的“自主”权得到体现。因此这位老师在教学中让学生自主选择阅读内容。说说喜欢哪种鸟，说说为什么喜欢，并把它所在的自然段读一读。再比如，著名的特级教师支玉恒老师在教学《最珍贵的东西》这一课，要求学生选择自己喜欢的部分进行学习，并要求学生在反复朗读后，说说自己是否同意作者的观点，并说说同意或者不同意的原因。支教师让学生自主选择阅读内容，创设让学生充分发展的机会和空间，由于是学生自己感兴趣的东西，学生的阅读表现得兴致盎然，说得头头是道，课堂气氛相当热烈。事实证明，学生就是在自主阅读和独立感悟的探索过程中，加深对文本的理解，真正地发挥学生的主体作用的。
《猴子种果树》 第10篇
一、教学目标：
1、通过有感情地朗读课文，课本剧的表演，故事的续编理解课文内容。
2、训练学生的表演能力以及想象、说话能力，从中教育学生做事要有耐心、有主见，不能急于求成。
二、教学重点：
正确理解课文内容，编排课本剧。
三、教学难点：
表演中的细节部分，如语气、表情、动作等。
四、教具准备：
猴子、乌鸦、喜鹊、杜鹃头饰各一只。
五、教学过程：
（一）复习导入。
1、小朋友们，上节课我们开始学习了《猴子种果树》这篇童话故事，课文讲了猴子种了一棵什么果树？（猴子种了一棵梨树苗）种后怎么做的呢？（天天浇水、施肥，等着将来吃梨子）
（二）学习第九小节。
1、猴子最后有没有吃到梨子呢？（没有）课文的哪一小节告诉我们猴子没有吃到梨子？（打开书本，指名读第九小节）
2、激疑过渡：猴子为什么会什么树也没种成呢？今天，我们就来看看是怎么回事。
（三）创设情境一：
淼苗电视台将把《猴子种果树》这篇童话故事拍成童话剧，想邀请我们班的小朋友来当小演员。根据剧情需要，本篇童话剧将分上、中、下三集为了拍好这幕戏，我们先来研究一下剧本，好吗？
1、拍摄上集（2~3小节，以扶为主）
（1）自读课文，看看正当梨树成活的时候，乌鸦是怎么对猴子说的？猴子是怎么想、怎么做的？
( 2）讨论：需要几个小演员？（3个：乌鸦、猴子、旁白）
( 3 )我们来对对台词。（男生：乌鸦；女生：猴子；老师：旁白）
( 4 )我们该给主角配些什么动作呢？分三人小组分角色怜惜。
( 5 )比一比哪组最勇敢，指名一组上台表演，其他同学当评委。（表演同学戴头饰）
( 6 )指名同学评议。给第一组评奖。
( 7 )在评议基础上分三人小组再次排练，师巡视指导。
( 8 )再次指名小组表演。指名评议，评奖。
2、拍摄中集（4~5小节）：
( 1 )学生自由朗读课文，看看哪些地方表演时要注意的。
( 2 )三人小组排练，师巡视指导。
( 3 )指名一组上台表演。
( 4 )评议、指导。（根据实际情况决定是否再次排练）
3、拍摄下集（6~8小节）：
( 1 )学生自由朗读课文，三人小组进行排练，师巡视指导。
( 2 )指名一组上台表演。
(四)再次学习第九小节。
1、默读课文，思考：句中的省略号表示什么意思？（同桌讨论）
2、指名交流。
3、讨论：
（1）为什么这只猴子到头来什么树也没种成？（因为这只猴子拔了梨树种杏树，拔了杏树种桃树，拔了桃树种樱桃……）
（2）它为什么会这样做？（因为它做事没主见，没耐心）
（3）同学们，如果你是这只猴子，你会怎么做呢？
(五)创设情境二：
淼苗电视台的导演想在此基础上拍摄续集，但由于剧本还没着落，于是想把这任务交给小朋友完成，有信心吗？先请大家准备一下。
指几名学生讲故事。评议。
六、教学结束：
作业：
把《猴子种果树》的上、中、下集以及续集讲给家人听。
《猴子种果树》 第11篇
作者：佚名转贴自：中国小学语文网点击数：134
师：同学们，现在我们来讨论一个问题，这只猴子到最后为什么什么树也没栽成？
生1：这只猴子没有耐心。
生2：我同意他的意见，这只猴子什么树也没栽成，是因为他没有耐心，性子太急了。
生3：我也认为这只猴子缺少耐心，不管是要等五年，还是更少一点的时间，都等不及。……
师：有不同意见吗？
生：我有一点补充，这只猴子没有栽成树，是因为他太没有主见了。
师：你为什么这么说？
生：别人一说种哪种树要等的时间太长，他马上就拔掉这种树，改种别的树，就和《抬驴》中的那个老人一样。
师：你说得对！这只猴子太没有主见了。如果换了你会怎么做呢？
生：我喜欢吃桃子，我就会一心一意地去种桃树。
师：相信通过你辛勤地劳动，你一定会吃到最大最甜的桃子。就如何种树这个问题，你们还有其他意见吗？
生1：我会一心一意地去种梨树，经常给它浇水、施肥、捉虫子，让它快快成长。
师：你真细心。
生2：我想我会好好地去种杏树，等着将来吃杏子。
师：这个想法也不错。
生3：我会很有耐心地去种樱桃树，不管它有多难栽，总会栽活的！
师：你真有耐心，也很自信！相信你无论做什么事都会成功的！
生4：老师，我还有不同的意见。要是我每一种树都去好好地种，不像猴子那样拔了这种，栽那种，到时候不就有好多种水果可以吃了吗？
师：哇！你的想法太妙了！我们把热烈的掌声送给他！（生热烈鼓掌）大家已从猴子种果树失败的教训中，明白了好多道理。老师真为你们高兴。
《猴子种果树》 第12篇
教材说明：
本课是一篇简短的寓言故事，写一只猴子没有耐心不断改种果树，最终一事无成。全文共有9个自然段。第一自然段写猴子种下梨树苗，等着吃梨子。第二至八自然段，写猴子轻信乌鸦、喜鹊、杜鹃的话不断改种果树。第九自然段写猴子总是种了拔，拔了种，结果什么树也没有种成。课文情节曲折，语言生动，极富儿童情趣，适合儿童诵读。
教学策略：
1、针对低年级学生的年龄特点，运用动漫手段，创造良好的学习环境，调动学生的学习兴趣，诱发学生的情感，使他们投入到课文所设置的情境中。
2、以扶到放，突出重点，运用媒体的声、像效果，读中指导，感受三只鸟儿不同的个性特点。并把数学的相关知识引入语文教学中，通过“年、月、日”的换算，使学生能切身体会猴子的心理，真正实现课程的整合运用。
3、联系全文，从文本的语言文字中探究猴子吃不到果子的真正原因，并受到做事要有耐心，要有主见的教育。
教学目标：
知识目标：运用动漫手段，创设生动活泼的学习环境，使学生在积极主动地状态下学习本课9个生字，理解由生字组成的词语。
能力目标：运用媒体声像效果，培养一定的朗读能力，读出乌鸦、喜鹊、布谷三种鸟儿的不同情态。
情感目标：联系文本语言，探究猴子吃不到果子的真正原因，教育学生做任何事情要有耐心，有主见，不能急于求成，不要盲目的听从别人的话。
教学重难点：
1、指导学生朗读，理解课文。
2、使学生明白寓言揭示的道理：做事要有耐心、有主见，不能急于求成。
教学准备：学生读熟读通课文；教师制作的多媒体课件
教学过程：
一、视频导入，出示课题。
播放《西游记》片头曲，引出课题并齐读
（设计意图：对于低年级小朋友来说，猴子是一种非常讨人喜爱的动物，因为在他们的心目中，猴子具有淘气、顽皮、聪明等特点，而且作为猴子的孙悟空，更是在小朋友的心目中占有着举足轻重的地位，因此，播放动画片《西游记》，一下就把学生的注意力引向课文中的主人公——猴子。）
2、进行摘果子读词语的游戏
二、学习课文，朗读感悟
1、学习课文第一自然段，感受小猴子着急的心情
（设计意图：在教学这一部分时，我设计了一个可爱的小猴子的动漫形象，通过让学生猜猜它的心理活动，展示小猴子的动作、神态，并抓住课文中的“天天”一词使学生感受小猴子想早日吃到梨子的着急的心情。）
2、由扶到放，感受三只鸟儿不同的情态
（1）重点学习拔掉梨树改种杏树这一部分
①自读课文二、三自然段，用不同的符号画出乌鸦和猴子的话。
②理解乌鸦的说的话，重点理解农谚“梨五杏四”以及一个反问句“你有这个耐心吗？并指导朗读。
③抓住五年到底有多长来让学生切身体会到小猴子的急切心情。
④分角色朗读，指导读出乌鸦和猴子的不同情态。
（2）同法学习改种桃树及樱桃树这两个部分
（3）了解故事结局
（设计意图：在这一部分的教学中，我主要体现了两个理念：一为先扶后放，适当点拨。课文二至八自然段意思相近，叙述形式相似。因此，在教学第二第三时，以扶为主，理解“梨五杏四”的意思以及反问句”“你有这个耐心吗？”在教学第四至第八自然段时，以扶到放，教师只作适当点拨。二为抓住重点，指导朗读。由于本课中出现了四种动物，且他们之间进行了较多的对话，紧扣这一特点，在教学中，我主要引导学生从乌鸦、喜鹊、杜鹃的语言中体会他们对小猴是否有这个耐心所抱的怀疑态度，结合三种鸟儿边飞边叫的动漫引导学生进入情境，并通过多种形式的朗读来体会它们说话的语气。接着把数学“年、月、日”的知识引入到语文教学中，通过换算一年有多少天，多少月来真切感受“五年、四年”的时间之长，从而体会小猴子实在等不及的心态，真正体现课程的整合理念。最后通过分角色朗读让学生去体会各个动物的心理，从而渐悟隐藏在故事情节里的道理。）
三、联系全文，探究原因
1、出示动漫：猜猜小猴子会怎么责怪三只鸟儿。
2、出示三句农谚朗读体会农谚是有一定道理的。
3、探究：听了有道理的话怎么还吃不到果子呢？指名交流。相机出现描写猴子心理的语句，说说这是一只怎样的猴子？
（设计意图：由于学生认知水平的限制，很容易把猴子吃不到果子的原因简单地归结为听了鸟儿们的话。因此，需要教师做必要的引导。我首先指导学生从三种鸟儿的话中归结出它们的依据是三句农谚。学生联系上下文很容易理解这三句农谚是农民伯伯在长期的生产实践中总结出来的经验，是有一定道理的。 “那怎么听了有道理的话却吃不到果子呢？”我以这一问题自然把学生的注意力引向小猴子的内心世界，联系到上文中猴子心里想的那些语句，学生自然能理解猴子吃不到果子的真正原因是没有耐心，没有主见，半途而废。这样，动漫效果激发了学生思维的展开，又通过朗读，学生的思维回到语言文字中，在悟中深化理解。）
四、学习生字
1、出示动画，学习“耐、喜”的书写。
2、进行读词语，摘果子的游戏
（设计意图：识字、写字是低年级语文教学的重点，我将用七、八分钟的时间指导学生识记、书写生字。在学习“耐”时，我将采用动画手段，更直观地向学生展示该字的笔顺。在学习“喜”字时，我将引导学生关注相同笔画“横”的书写以及两个“口”的不同书写，以此来培养学生的观察能力并指导学生把字写漂亮。而低年级孩子十分喜爱游戏这一形式，运用读词语摘果子的游戏优势有三：一是能较好地激发学生学习的热情，进入到积极地学习状态。二是有效地复习了课文中带生字的词语。三是能较为自然地进入下一个教学环节。）
五、课外拓展
展示动漫：编写《猴子种果树》第二集
（设计意图：在这一环节中动漫的使用，更好地激发了学生的思维，不仅使他们展开想象的翅膀，也能培养学生的语言表达能力，学会迁移运用。）
板书设计
猴子种果树
种 拔
没有耐心
（设计意图：这个板书表示猴子不断地种树、拔树，箭头表示循环往复，组成了阿拉伯数字“0”，表示一无所有，而造成一无所获的主要原因就是“没有耐心”。）
《猴子种果树》 第13篇
第一课时
师：同学们好！
生：老师，您好！
师：今天，老师和同学们学一篇课文，题目叫《猴子种果树》，下面看老师写课题。
（师认真地扳书课题，书写工整、规范）
师：在这个课题当中，有一个生字，（在“猴”上写上音节：），下面请一个同学读这个生字，再读课题。
生：猴，猴，猴子种果树。（读得准确，而且声音响亮）
师：大家齐读，读两遍。
生齐：猴，猴，猴子种果树，猴，猴，猴子种果树。
师：这个课题特别的好，看看课题我们就知道课文要讲什么了，不过呢要了解它的具体内容还得看课文，下面请同学把书打开，熟读课文，注意课文中的生字，读完课文之后呢，把小黑板上生字再读一读。（师挂出抄有本课全部生字的小黑板）下面请大家自由读。（生自由读，教师巡视学生读书情况）
师：下面，老师请同学把生字读一遍，要求比较高，没有注音。（一学生读生字两遍，字音读得很准确）
师：黑板上15个字，上面是我们今天要完全掌握的，下面的几个大家只要认识就行了。下面再请同学读。（一生将生字准确地读两遍）
师：很好，下面大家来齐读，还是读两遍。（生齐读两遍）
师：下面，老师随便指哪个，大家一起来读，看看能不能认出来。（师用教鞭随机地指生字，生将字齐读两遍，所有的生字都齐读两遍）
师：很好，看来，同学们识字的本领特别强，下面老师要检查大家读课文的情况，我们请每个同学读一个小节，其他同学要注意听，看看有没有读错的地方，从这里开始读。（生开火车读课文）
（第一个学生读完后）
师：很好，第二个同学读。
（第二个学生读到“一只乌鸦哇哇地对狐狸说”时将“哇哇”一词读破了）
师：停，这个句子要连起来说。（生再试，读连贯了。）
师：很好，不错，下面一个。（生继续开火车读课文，一生读到“一只杜鹃咕咕地对猴子说”将“咕咕”读成了“gu gu ”）
师：停“咕咕”不能读成 。跟我念， （生跟读）对，嘴不能太圆了。（生再跟读）还有点问题。好，你接下去念吧！（生继续“开火车”读课文）（一生读到“樱桃好吃树难栽”时读成了“樱桃——好吃——树——难栽”，众听课老师笑）
师：看来呀，这句话你印象特别深，好，继续读 。（“开火车”读完了一遍课文）
师：很好，看来，同学们读书的水平很高。下面请大家继续读课文，思考一个问题：猴子都种了哪些果树，结果怎样呢？好，读课文。（生自由读课文）（绝大部分学生读完后，还有几个学生还没读完，想读又不敢读）
师：没读完的继续读，读好。（几个学生各自将课文读完）
师：不要看到其他同学读好了，我也停下来，还要继续读完，下面请同学说说，猴子种了哪些树？结果怎样？
生：猴子种了梨树、杏树、桃树、樱桃树——
师：（打断学生的话）好，（板书：梨树、杏树、桃树、樱桃树）
（生等老师板书好后）：结果，一棵树也没种成。
（师板书）
生：重复：结果，到头来一棵树也没种成。
师：你又多了一个词，或者是“结果”或者用“到头来”，用一个就行了。（板书：到头来什么树也没种成）
师：（指板书）：下面，我将请同学将老师黑板上的连起来说一句话。（沉默了一会儿，有一两个学生举起了手）好，你说
生：猴子种了一棵梨树——
师：猴子种了梨树？
生：猴子种了梨树，猴子种了杏树——
师：后面加上顿号。（在板书的相应位置加上顿号）
生：猴子种了梨树、杏树——（“杏树”一词说得特别重，众听课老师笑）
（师笑，和蔼地说）：谁这么说话呢！重来，说猴子种了梨树——
生：猴子种了梨树、杏树、桃树、樱桃树。
（师指板书上“樱桃树”）：在这儿可以加一个字。
生：加“和”
师：对了，好，请你重说。
生：猴子种了梨树、杏树、桃树和樱桃树。（师指板书，示意学生继续往下说，于是生继续说）到头来猴子什么树都没种成。
师：那个“猴子”就不要了，（众听课老师笑）到头来什么树也没种成。很好，你胆子很大，谁再来说。
（学生争先恐后地举起手）
生：猴子种了梨树、杏树、桃树和樱桃树——
师：不说“和”，换一个词，换什么？
生：还有。
师：对了，说。
生；猴子种了梨树、杏树、桃树还有樱桃树，到头来什么树也没种成。
师：对了，什么树也没种成，好，刚才我们在杏树、桃树、樱桃树前面加了顿号，这回我们来加上“先”、“后”、“接着”、“最后”，加上这些词，怎么说？
生：猴子先种梨树——
师：猴子先种了梨树。
生：猴子先种了梨树，接着种了杏树，然后种了桃树，最后种了樱桃树，到头来，什么树也没种成。
（师用赞叹地语气）：了不起！这么难你也会说，谁还会说？
（学生举手的人数明显增多了）
生：猴子先种了梨树，接着种了杏树，然后种了桃树，最后种了樱桃，到头来什么树也没种成。
师：再提一个要求，不说“先”、“后”，用“拔了”、“种了”（板书这两个词）再说。
生：猴子拔了梨树种杏树，拔了杏树种桃树，拔了桃树种了樱桃树，到头来什么树也没种成。
师：说得对不对？
生齐：对！
师：再请个同学说，我要请不大举手的。
生：猴子先种了——
师（指板书）：猴子拔了——，种——
生：猴子拔了梨树种杏树，拔了杏树种桃树，拔了桃树种樱桃树，到头来什么树也没种成。
师：今天胆子不小，在这么多老师面前敢说，我们一齐来说说，好，预备——齐。
生（齐）：猴子拔了梨树种杏树，拔了杏树种桃树，拔了桃树种樱桃树，到头来什么树也没种成。
师：是么，猴子种了这么多果树，怎么到头来什么树也没种成呢？我们来到课文中找答案。下面请一个同学来读课文的第一小节，看看猴子是怎么种梨树的。
（生从课题读起）
师：读第一自然段就不用读题目了。
（生读第一自然段，读了“等着将来吃梨子”时师喊停）
师：“等”读后鼻音。
（生重读，并将第一自然段读完）
师：好，这么认真地种梨树，怎么会发生什么其它的事情呢？下面请同学读第二、三自然段，马上回答老师的问题，现在。读第二、三自然段。
（生自由读第二、三自然段，生快读完时，师板书：正当的时候对猴子说话。）
（生读完后，师指板书问）：正当什么时候，谁对猴子说话？
生：正当梨树成活的时候，一只乌鸦哇哇地对猴子说话。
师：再请同学说，没发过言的。
生：正当梨树成活的时候，一只乌鸦哇哇地对猴子说话。
师：对猴子说了什么呢？（边问边将板书中“对猴子说话”改为对猴子说：）
生：正当梨树成活的时候，一只乌鸦哇哇地对猴子说：“猴哥，猴哥，你怎么种梨树呢？——”
师：哦，提了一个问题，为什么种梨树呢？（板书？）那么猴子就要想了，为什么不能种梨树呢？乌鸦告诉它什么？
生：有句农谚：梨五杏四——
师：告诉它一个农谚，所以不能种梨树。“梨五杏四”什么意思？
生：梨树五年才能结果，杏树四年结果。
师：哦，梨树五年才能结果，杏树四年结果，最后还要问它个什么的问题，你接下去说。
生：你有这个耐心吗？
师：你有这个耐心吗？（在板书上又加一个问号），谁再来说说乌鸦对猴子说的话。
生：乌鸦对——
师：从前面开始。
生：正当梨树成活的时候……（当学生停顿下来，师指板书提示）
师：很好，谁再来。
（生又从头至尾说一遍）
师：对，你有这个耐心吗？这句话把它的意思说出来了，每个同学都说一遍，开始。
（生自由说）
师：乌鸦这么说了，猴哥是怎么想的呢？（板书：猴子一想）猴子怎么想的？听了乌鸦的话，猴子是怎么想的？
生：猴子一想，对，我可等不及——
师：对，这是想的，那它又是怎么做的呢？（板书：于是）你说
生：于上拔掉了梨树，改种杏树。
师：谁再来说？从这儿（指“正当”）说到这儿（指“于是”）
生：正当梨树成活的时候——（低头看书）
师：不要看书，看这儿（指黑板）
生：正当梨树成活的时候，一只乌鸦哇哇地对猴子说：“猴哥，猴哥，你怎么种梨树呢？有句农谚：梨五杏四，梨树五年才能结果，你有这个耐心吗？”
师：还有哪个同学会说？（生争先恐后地举起手）这么多同学会说，看来全部站起来说不可能了，下面互相说一说，生互相说。）
师：猴子怎么拔掉梨树种杏树的，大家都会说了，下面请大家继续看课文，猴子种杏树时，又出现了什么情况？马上我们请同学说，先看课文。
（生自由读相关自然段）
师：谁会说猴子种杏树的过程？
生：正当杏树成活的时候，一只喜鹊喳喳地对猴子说：“猴哥，猴哥，你怎么种杏树呢？有句农谚，杏四桃三，杏树四年才能结果，你不着急吗？”
师：这儿和刚才不一样，刚才是——（生齐，你有这个耐心吗？）这儿是——你不着急吗？不一样了，意思是一样的，好，继续说。
生：猴子一想，四年太长，我也等不及——
师：这儿也不一样了，多了一个什么字？
生：多了一个“也”。
师：于是——（示意学生继续说）
生：于是拔了杏树，改种桃树。
师：谁再来说？
生：……猴子一想，对 ，四年太长，我可等不及——
师：我——（示意）
生：我也等不及，师点头于是……
师：谁还会说猴子种桃树的？不看课文，也说出来这个句子？
生：正当桃树成活的时候，一只杜鹃咕咕地对猴子说：“猴哥，猴哥，你怎么种桃树呢？有句农谚：桃三樱二，桃树三年才能结果，你不着急吗？”
（在生说的过程中，师指板书提示）
师：很好，很聪明，不看书根据刚才的印象说出来了。由于时间关系呢，我们说到这儿，下堂课接着说，下面我们来看这课的生字。
（挂出抄有本课生字中七个形声字的小黑板）：这上面七个字有一个共同特点，有两个部分，一个部分表示这个字的意思，另一部分表示读音，比如说这个“猴”，“猴”是动物，所以是反犬旁，右边是“侯”，“诸侯”的“侯”，和哪个字差不多？
生齐：“候”，“时候”的“候”。
师：大家看，这儿还有几个字，都能用这个特点区分，同学看，能不能看出哪一部分表示意思，哪一部分表示读音。
生：“梨”，“梨”下面是木，上面是“利”，表示读音。
师：还有，你看。
生：“拔”，——要拔萝卜要用手拔，所以是提手旁，右边是“反”多一点。
师：右边这个字表示读音y o，我们不认识，记住反多一点就行了。还有哪些字？
生：“浇”，三点水旁就是——“浇”要用水浇——
（众听课老师笑）
师：“浇”就是浇水，所以它是什么旁？
生：所以是三点水旁，右边这个表示读音。
师：右边这个字读y o，这儿（顺指“尧”字右上角）不能多一点。——有两 个比较难——
生：“棵”——一棵树——一棵树是木头——一棵果树——
（众听课老师笑）
师：一棵树砍伐下来才是木头，所以它是木字旁。
师：这两个字老师来讲一下，这个“短”呢，左边是“矢”，“矢”是什么呢，“矢”是古代射箭的箭（画简笔画），这个箭和这个弓之间比较短，古代量短的东西就用这个箭，右边“豆”，表示读音，读音已改变了，只保留了声母。
（师指“施”）：这个字也是，一个“方”加上上面一撇一横，在古代造字时候就是“旗”、“红旗”的“旗”，后来因为用这个字的地方比较多，所以下面加“其”表示读音，“施”这个字下面“也”也表示读音，不过，读音发生了变化，大家就这样记。
师：好，下面大家齐读这七个字，一边读，一边记清字形，每个字读两遍。
（生齐读生字两遍）
师：下面，用手在桌上写这七个字，记住的同学不看黑板，记不住的呢，可以看黑板。（生练写生字）
师：下课的铃声已经响了，我们先下课。下课。
第二课时
师：同学们好！
生：老师，您好！
师：好，请坐，上节课到最后，我们说了猴子怎么种桃树的，下面我们继续说。说之前，我们先看一下课文，看完课文再继续说。
（生沉默）
师：自己看课文。（生自由读课文相关段落）
师：准备好了？
生齐：好了。
师：不要看到其他同学准备好了，就放弃准备，下面请同学说说猴子是怎样种桃树的？好你说。
生：正当桃树成活的时候，一只杜鹃咕咕地对猴子说：“猴哥，猴哥，你怎么种桃树呢？”有句农谚：桃三樱二，桃树再短也得（将“得”读成了de）——
师：停，也得（d i） ——
生（继续）：桃树再短也得（读d i，纠正过来了）三年才能结果，你有这个耐心吗？猴子一想，对，三年太长，我可等不及。于是，就拔掉桃树改种樱桃树。
生：他缺个“也”。
师：再请你说。
生：正当桃树成活的时候，一只杜鹃咕咕地对猴子说，猴哥，猴哥，你怎么种桃树呢？有句农谚，桃三樱二，桃树再短也得三年才能结果，你不着急吗？猴子一想，对，三年太长，我还是等不及，于是，就拔掉桃树改种樱桃树。
师：猴子是怎么种梨树、杏树、桃树，都会说了，下面把猴子种梨树、杏树、桃树的全过程说出来。
生：正当梨树成活的时候——
师：其他同学注意听。
生：正当梨树成活的时候，一只乌鸦哇哇地对猴子说：“猴哥，猴哥，你怎么种梨树呢？有句农谚：梨五杏四，梨树要等五年才能结果，你有这个耐心吗？”猴子一想，对，五年太长，我可等不及，于是，就拔掉了梨树，改种杏树，正当杏树成活的时候，一只——一只——
师：一只什么？
生：一只喜鹊喳喳地对猴子说：“猴哥、猴哥，你怎么种杏树呢？有句农谚：杏四桃三，杏树要等四年才能结果，你能等得及吗？”猴子一想，对，四年太长，我也等不及。于是，就拔掉杏树 ，改种桃树。正当桃树成活的时候，一只杜鹃咕咕地对猴子说：“猴哥，猴哥，你怎么种桃树呢？有句农谚：桃三樱二，桃树再短也得三年才能结果，你不着急吗？”猴子一想，对，我还是等不及，于是，就拔掉桃树改种樱桃树。
（说得不是很流畅）
师：说得怎样？
（生沉默）
师：说得怎么样啊？
生（小声地）：好。
师：怎么表示啊？
（学生一起鼓掌）
师：下次想鼓掌就鼓掌，不要等老师说，怎么表示啊，就嚓、嚓、嚓鼓掌。好，六个小节都能说了，真不简单。其实，我们每个同学都能像他一样说，我们马上还要说，猴子种樱桃树——又是怎么种的呢？请大家看第7小节，——好，你来。
生：猴子哪里知道，“樱桃好吃树难栽”，一连几年都没栽成功。
师：哦，原来，樱桃树不是时间短，种两年，谁都能种成功。“樱桃好吃树难栽”，所以一直没有栽成功。下面，大家把书合起来，在下面好好准备一下 ，从课题开始，把猴子种果树的全过程说一遍，自己在下面准备。自己说，说不出来可以翻书。
（学生自由练说）
师：都说好了吗？
生：说好了。
师：下面请个同学说，把这个故事从头到尾复述一遍。好，就请你，到前面来——有点紧张，没关系，说不出来时，可以调头看一看。好，你说吧！
生：22，猴子种果树，正当梨树成活的时候——
（众听课老师笑）
师：猴子还没种呢！种了之后才好说——
生：22，猴子种果树，一只猴子种了一棵梨树苗，天天浇水、施肥，等着将来吃梨子。正当梨树成活的时候（略）
（这个学生成功地复述了一遍课文）
（学生自发地一起鼓掌）
师：这次不要老师说，他说得很好，大家鼓掌向他表示祝贺。从他刚才复述的这个故事中，我们知道，猴子种果树也很辛苦，但什么树都没种成。下面，请大家帮它想想办法，猴子怎么种，才能吃到果子？
（学生沉默，无人举手）
师：比如说，猴子种梨树时应该怎么种才能吃到梨呢？
生：猴子种梨树时，要有耐心，才能吃到梨子。
师：对，猴子种梨树时要有耐心，才能吃到梨子，谁再说？
生：猴子要有——
师：猴子种——
生：猴子种梨树时，要有耐心，才能吃到梨子。
师：这是应该做的，不能做什么？我们要从课文中得出经验教训，不能怎么做？
生：不能半途而废。
师：不能半途而废，它实际上听了谁的话？
生：乌鸦。
师：你连起来说，猴子种梨树的时候——
生：猴子种梨树的时候——
师：不能——
生：不能半途而废——
师：不能听——
生：不能听乌鸦的话，要有耐心，才能吃到梨子。
师：猴子种杏树，不能干什么，应该干什么，才能吃到杏子？
生：不要听——
师：把话连起来说。
生：猴子种杏树时，不要听喜鹊的话，不能半途而废。
师：要——
生：要有耐心，才能吃到自己种的——
师：种杏树最后吃到什么？
生：果子。
师：种杏树吃到——
生齐：杏子。
师：种桃树，怎么说？
生：猴子种桃树的时候，不能听杜鹃的话，要有耐心，才能吃到自己种的桃子。
师：再请同学说，猴子种桃树的时候——
生：猴子种桃树的时候，不能听杜鹃的话，要有耐心，才能吃到桃子。
师：我要请一个同学把这三句话连起来说。
生：猴子种梨树的时候，不能听乌鸦的话，要有耐心，才能吃到梨子。猴子种杏树的时候，不能听喜鹊的话，要有耐心，才能吃到杏子。猴子种桃树的时候，不能听杜鹃的话，要有耐心，才能吃到桃子。
师：大家听了以后觉得这几句话怎么样？
（生沉默）
师：怎么样？
（几个学生小声地）：太啰嗦。
师：是啊，真啰嗦，怎样简洁地说呢？把这么多树用一个词，两个字概括一下——你说。
生：果树。
师：对，果树。（板书）
师：不能听乌鸦、喜鹊、杜鹃的话，也用一个词，不能听——
生：不能听别人的话。
师：对。（板书）最后才能吃到梨子，杏子、桃子，也用一个词——
生：果子。
师：对，果子（板书）把这些全包括进去了。最后请同学说，说一句话。
生：猴子不能——
师：猴子种——
生：猴子种果树，不能盲目听别人的话，要有主见——
师：刚才加上了两个字，特别的好，哪两个字？
生齐：盲目。
师：猴子种果树，不能盲目听从别人的话，要有主见，要有耐心，接下去说，才能——
生：才能吃到果子。
师：是啊，这是猴子，还有其它的动物，种果树、种什么——还有什么其它的事，或者……等等，再用一个词概括，包括更多的情况。
生：做事。
师（伸出大拇指）：了不起！（板书：做事）“做事”就把种果树，做其它的事全部包括进去了。最后才能怎么样？（稍停）做事要有耐心，要有主见，最后才能怎样？
生：才能做得好。
师：对，再换一个词。
生：才能成功。
师：还可以怎么说？
生：才能胜利。
师：对，才能胜利，才能成功，下面请同学说说，不仅仅是猴子，实际上是我们每一个人——是不是啊？哪个同学能把这句话说好？
生：猴子种——
师：不说猴子了——
生：猴子——
师：除了猴子，还有其它动物，加个什么词？
生：加“我们”。
师：对，我们，你说。
生：我们做事，不能听别人的话，要有主见，才能胜利。
师：好，谁再说？
生：我们做事，不能听别人的话，要有主见，才能成功。
生：老师，我想加两个字。
师：好。
生：不能盲目听别人的话，要有自己的主见。
师：加了“自己”，是不是啊？很好，这样，做事才能成功。（稍停）同学同刚才说得都很好，课文学习完了，通过学习课文，我们还懂得了一个道理。我们本课还有些其它的任务下面，我们来完成。
（学生打开书）
师：在此之前，请同学把课文从头至尾再读一遍，这次读，要边读边想象猴子种果树的情景。
（学生自由读课文）
（大部分学生读完后，还有两个学生未读完，他们按照自己原来的速度，坚持到最后读完了。）
师：读到最后的两个同学最了不起，不是盲目地跟着别人走，（众听课老师笑）自己没读好就继续读下去。下面，我们来看生字，本课还有四个生字，（挂出写有四个生字的小黑板）这四个字也有一个特点，它是由两个部分组成，两部分分别表示一个意思，合起来又是一个意思。
生：“功”是左右结构的字，左边是“工人”的“工”，右边是“力量”的“力”，合起来就是“功”，“成功”的“功”。
师：做工再用力，再努力就会成功，（指“改”）这个字谁来说？
生：“改”是左右结构的字，左边是“自己”的“已”的竖弯钩改成竖提，右边是个反文旁，合起来就是“改正”的“改”。
师：你说对了，但没把意思说明白。自己做错了事——右边反文表示什么——表示“手”——自己做错了事，用手把它改过来。还有其它的字，反文也是表示手，“放东西”的“放”，用手放。（稍停，指“哥”）这个字谁能记住它？
生：哥，“可歌可泣”的“歌”把欠字旁去掉就是“哥”，“哥哥”的“哥”。
师：把“唱歌”的“歌”，“欠”去掉就是“哥哥”的“哥”，这样记也很好。
生：“哥”是上下结构，上面是“可”少个钩，下面一个“可”，合起来就是“哥哥”的“哥”。
师：其实这个字原来就是“唱歌”的“歌”，后来借给“哥哥”，“唱歌”的“哥”加上个“欠”。（指“耐”）这个字，老师来说一说，这个字左边这个“而”是什么？是人的胡须，右边这个“寸”表示人的手，用手去拔胡须，看你叫不叫（众听课老师笑）不叫，说明这个人什么？
生：有耐心。
（众听课老师笑，上课的老师也笑了）
师：这个“而”是胡须，右边一个寸，表示人的手——表示一个很轻很轻的刑罚。好，下面请大家读这四个字，记住这四个字的字形。
（生齐读四个生字两遍）
师：下面自己画一画。
（学生自己在桌面上画）
师：下面把书打开，完成描红这项练习，把十一个字描好。写字时注意写的姿势。
（学生开始描红，教师在行间巡视，看描红情况，纠正学生的写字姿势）
师（出示写有“梨”、“棵”的小黑板）：写好的同学看黑板，看黑板上两个字，有什么相同的地方，有什么不同的地方？（稍停）有什么相同？
生：都有“木”。
师：有什么不同？
生：“梨”上面是“胜利”的“利”，“棵”右边是“果树”的“果”。
师：看“木”有什么不同？
生：“梨”下面的“木”是“捺”，“棵”的“木”的捺变成了点。
师：对，“梨”的“木”是捺，“棵”的“木”是点，还有。
生：一个是木字底，一个是木字旁。
师：一个是上下结构，一个是左右结构，左右结构这个“木”就变——
生齐：变瘦了。
师：上下结构——就变怎样？
生齐：变胖了。
师：变扁了，所以写左右结构的“木”，一横要短，一竖要长。写上下结构的“木”时，一横要长，一竖要短，一撇一捺，下面跟着老师书写，（指“梨”的“木”字底）长横——短竖——撇、捺（学生边用手划，边跟说），（指“棵”的“木”字旁）短横——长竖——撇、点（学生跟说书空），还有其它的字，请大家看看是左右结构还是上下结构，左右结构的瘦一点，上下结构的扁一点，好了，最后请大家再看一看本课要掌握的这十一个字，给大家一分钟时间记一遍，马上，我们要听写这十一个字，可以划一划，可以画一画，可以看一看。
（学生默记生字字形）
师：下面把书合起来，会写的不要看黑板，不会写的，可以很快地瞄一瞄。
师：第一个字，“猴子”的“猴”，（学生写）注意写字的姿势。“一棵两棵”的“棵”，“梨树”的“梨”，“浇水”的“浇”，“施肥”的“施”的“施”，“哥哥”的“哥”。（下课铃响了）好，还有几个字，下堂课再写，同学们把文具收拾好，下课。
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