《排列和组合》教学反思

　　在不断进步的时代，课堂教学是我们的工作之一，反思意为自我反省。如何把反思做到重点突出呢？以下是小编精心整理的《排列和组合》教学反思（精选10篇），仅供参考，大家一起来看看吧。

　　《排列和组合》教学反思 1

　　《排列组合》是二年级上学期的内容，是对搭配问题的初步认识，通过本节课的教学，我感觉自己有比较的好的地方，也还有不足的地方。

　　做的好的地方：

　　1、创设情境，激发学生探究的兴趣。

　　创设形象生动、亲近学生生活实际的教学情景，有效地激发学生学习的兴趣。本节课通过创设“老师到北京旅游这一情境”，激发了学生帮助老师解决问题的探究欲望。又如通过创设“衣服的穿法、早餐搭配、数字游戏”等与学生的实际生活相似的情境，唤起了学生“独立思考、合作探究”解决问题的兴趣。

　　2、注意让小组合作学习从形式走向实质。

　　“自主、探究、合作学习”是新课程改革特别提倡的学习方式，如何使合作学习具有实效性？本节课设计时，注意精选合作的时机与形式，在教学关键点、重难点时，适应地组织了同桌或四人小组的合作探究。在学生合作探究前，提出了明确的要求。在合作探究中，保证了合作学习的时间，并深入小组中恰当地给予指导。合作探究后，教师还能够及时、正确的`评价。教师从实际的学习效果出发，考虑如何组织合作学习，有利于调动广大学生参与学习的全过程，防止合作学习走过场。

　　3、让学生在丰富多彩的教学活动中感悟新知。

　　通过组织学生参与“连一连，写一写，画一画”等教学活动，充分调动了学生的多种感官协调合作，感悟了新知，发展了数感，体验了成功，获取了数学活动经验，真正体现了学生在课堂教学中的主体作用。

　　4、在教学中充分让学生体会到数学与生活的密切联系，联系生活学习数学。

　　不足之处：

　　1、对于课堂中的生成性资源不能灵活处理。

　　2、给学生的探究时间还不太充裕。

　　我相信，通过这次教学一定会在以后的工作中有所提高。

　　《排列和组合》教学反思 2

　　创设情境“游玩数学广角”，组织学生参与多层次的多种游戏活动。在具体的活动情境中把排列与组合的思想方法渗透进去，通过玩一玩、想一想、比一比，充分地调动了学生们的积极性，使他们不知不觉地去感知了何谓排列，何谓组合。

　　一、亲历过程，主动建构。

　　本节课，我以学生为主体，鼓励学生大胆地进行猜测、验证，留有充分的时空去尝试、讨论、研究，调动学生全员参与、自主探究，让他们充分展示其思维过程，而不是将学生的思维纳入老师的思维轨道，因为只有自己发现并学会的知识才是记得最牢固的。如：学生独立排由1、2、3组成的数之后出现了各种不同的情况，学生在汇报交流中发现了自己的不足，学到了别人的长处，自然而然地学会了有序排列。这样，让学生亲历做数学的过程，主动建构新知，就像在水中学会游泳一样，才能真正掌握本领。

　　二、预设有效问题是进行数学思维的关键

　　“思”源于“问题”，要通过“问题解决”使儿童获得知识、方法、能力及思想上的全面发展，首先要有一个好“问题”。因为学生数学思考的形成就是借助于对这些“问题”的思考及通过对这些问题的.解决过程之中。在这节课中，在每一个活动之前，我首先都为学生创设了一个感兴趣的，具有现实意义的问题：“用1、2、3这三个数字，可以编出几个两位数呢？”、“三个人每两人互相握一次手，一共要握几次手？”、“搭配衣服，一件衣服和一条裤子搭配算一种穿法，两件衣服和两条裤子有几种搭配方法？”、“买门票5角，可以怎样付钱？有几种付法？”只有面对这样的“问题”，学生才能自觉的全身心地投入到问题解决之中，才能通过对这些问题的分析、比较，对这些规律的观察、感悟，对所得结论的描述、解释。这一过程正是学生形成数学思考的过程。

　　三、逐步感悟有序思维的必要性

　　有序思维在日常生活中有着广泛的用途，让学生通过学习逐步感悟到有序思维的重要性。本节课，我试图通过以下三个层次的设计体现这一想法：

　　第一层次，用1、2、3这三个数字，可以编出几个两位数，让学生非常自然地、主动地进行猜数，并产生怎样思考才能既不重复也不遗漏的问题，使学生独立思考；

　　第二层次，通过学生独立思考———“用1、2、3写（摆）两位数”引导学生根据自己的实际情况选择不同的方法探究新知，尊重学生的个性差异，使每个学生在原有基础上得到完全、自由的发展，初步感悟有序的写（摆）；交流讨论，再说一说你是怎么写（摆）的，它好在哪里？等问题，促使学生去观察、去发现，促进了学生对其隐藏着的数学思想的领悟、认识；最后通过全班交流，引导学生得到了两种基本的排序方法（列表法和图示法），进一步体验到按一定的顺序思考的价值并初步掌握方法。同时抓住鼓励表扬的握手游戏这一契机，突破教学的难点（初步理解简单事物排列与组合的不同）让学生通过猜一猜、演一演等形式，使他们对其规律进行本质的探究，在活动中体验感受排列与组合的不同。这里，学生经历了猜想、验证、反思等一系列探索活动，体会到思之要有“据”、思之要有“理”、思之要有“序”，这不仅是让学生在活动中学会思考，更是让学生在探究活动中学会科学的探究方法。

　　第三层次，联系学生的实际――搭配衣服和买本子的活动，让学生感受到有序思考在生活工作中的作用，进一步体验到有序思考的必要性及重要性。

　　《排列和组合》教学反思 3

　　排列与组合的思想方法在生活中运用非常广泛，不但是后面学习概率统计知识的基础，同时也是培养和发展学生抽象的逻辑思维能力的好素材。表面上看教材对于这些知识的呈现似乎比较零乱，实质上数学广角犹如一篇散文，形散神聚，它重在培养学生的有序思考能力，并且经历简单事物排列与组合规律的过程。为此，我在本堂课中创设了一个探索学习的情境，让学生围绕“去数学广角游玩”这样一个主题事件情境，通过智力考试猜老师的年龄，猜老师的手机号码后2位，智力过关握手庆贺，帮老师搭配衣服，排队留影，找回家路线等活动，由浅入深，开展学习探究，实现课堂教学生活化、生活知识数学化、探究过程趣味化。

　　一堂课下来，虽然同伴们说我教学设计新颖有趣、教态自然、教学语言富有感染力、教学过程流畅，似乎上得挺不错。而我自己心里却很明白，这堂课有许多地方是失败的。因为这一篇“散文”的“神”我开始没渗透好，后来没把握好，到最后学生很难在头脑中有效建模，所以本堂课如果我给自己打分，肯定不合格。细细反思如下：

　　第一，要充分利用好学生生成的素材，大做文章。《数学广角》的内容本来就像万花筒，不需要额外找大量素材，否则只会让我们的课堂华而不实。如本堂课中，在让学生思考用1、8、3三张数字卡片能排列出几个两位数时，我在学生独立思考、同桌讨论的基础上，安排了同桌操作、验证，即一位学生摆数学卡片，一位学生做记录（用记号笔）。在巡视的过程中，我有意搜集了3种不同方案，并给它们编上号：

　　①13、18、31、38、81、83

　　②13、31、38、83、18、81

　　③13、83、31、81、18、38

　　我让学生比较上面三种方法，说说你最欣赏哪种方法，让小组代表介绍自己的.方法。在这里，当学生说出“有顺序”三个字时，我没有细细品下去，而是用“是啊，这样有顺序地去思考问题，就可以做到不遗漏、不重复。”这么一句粗糙的话语把难点遮住，把亮点给错过了。假如当时，我继续追问：“哦，那你来说说，是怎样一种顺序呢？”学生边回答，老师边在学生的方法上做文章，充分暴露学生的思维，提炼出“从小到大”、“从大到小”等不同的顺序，这样就会很自然地突破难点。

　　第二，要用心关注课堂上的细节问题。在四人小组进行握手操作时，后面的很多孩子其实都没看清，就不可能数出来有几次。如果能让孩子们在握手时把手举高点，这样相信所有的孩子都能看得清清楚楚。有的时候就是如此，一个小小的细节往往关乎成败。

　　第三，要巧妙设计每一道练习。在本堂课最后，我安排了这样一个问题：小丽、小芳、小美三人想站成一排拍照留念，她们有几种站法？一下子出现三个人的排列，对学生的挑战可能有些大，也可能是我前面的有序渗透地不好，学生半天都没拉扯清楚。打算做如下修改：把老师也加进去，每两人合影一次，共合影几张？

　　教学是一门遗憾的艺术。因为常常会有遗憾，所以需要我们不停地反思。相信每一次反思总会带来些许进步，些许收获！

　　《排列和组合》教学反思 4

　　排列和组合的教学，旨在引导学生从生活经验和已有的知识出发，学习有序思考问题的方法，注重引导学生把课堂中所学的数学知识和方法应用于生活实际，既加深对数学知识的理解，又能让学生切实体验到生活中处处有数学，体会到数学的价值和感受“用数学”的愉悦。整个教学过程我给了学生很大的学习空间，创设了多个活动情境，使得学生始终在玩中感受数学，在玩中体会排列的知识，通过师生的双边活动、合作交流和自主探究，使学生完全在平等、自由、和谐的氛围中学习。

　　在课上，我更多的是放手让学生自己来探索，让他们四人小组合作操作。比如拍照问题，由一名学生指挥，其余三名学生根据指挥“站位置”，然后换一名学生指挥，其余三名学生“站位置”，然后请小组上来演示，优化最有序的一种方法。在握手问题也是同样，先一人记录次数，三人握手，再汇报示范，然后试一试四人小组握手的情况，在学生充分操作之后，请四名学生上台演示，有了刚才三人两两握手的经验，很大一部分学生能用有序的方法握手。这样不仅使得学生可以在动手操作的过程中学会新知，最大限度的发挥了他们的聪明才智，特别是对于平时学习比较困难的学生，在这样一个有趣而少有负担的课堂上，也表现出不同寻常的认真和自信。而且在小组交流中学会了如何与同伴合作、交流，培养了他们小组合作意识和能力，也提高了他们发现问题、解决问题的能力，由此也体现出学生的.主体地位。

　　然而，这样的“放手”教学也存在一些问题，比如：在课上的40分钟时间控制的不好，小组合作的时间有些过长，导致后面的练习量没有全部完成。在今后的教学中，要更好的控制教学速度，提高课堂效率。

　　《排列和组合》教学反思 5

　　根据学生认知特点和规律，在本节课的设计中，我遵照《课标》的要求和低年级学生学习数学的实际，着眼于学生的发展，注重发挥多媒体教学的作用，通过课件演示、动手操作、游戏活动等方式组织教学。

　　1、创设情境活用教材

　　我对教材进行了灵活的处理，课一开始，老师就创设了和三只小动物参观数学乐园，充分地调动了学生的学习兴趣，同时也将学生知识很好地融合到生活中去。整堂课教师就是围绕这个大情景来教学的。在一个又一个的活动情境中渗透排列和组合的思想方法，让学生亲身经历探索简单事物排列和组合规律的过程，在活动中主动参与，在活动中发现规律。课的设计比较适合低年级学生的年龄特点。

　　2、关注合作促进交流

　　以同桌或小组合作的形式贯穿全课，充分应用同桌，分组合作、共同探究的学习模式，在教学中鼓励学生与同伴交流，引导学生展开讨论，使学生在合作中学会了知识，体验了学习的乐趣，思维活动也更加活跃。

　　3、练习题的'设计力求游戏化

　　使学生在快乐愉悦的氛围中愉快的学习知识，如抽奖游戏从而大大提高了学习的兴趣。

　　教后反思：

　　1、教师对学生的小组合作学习指导不够，有个别学生还不能有效参与。

　　2、对教材的理解不够透彻，对学生的指导不够细致，不够具体，如在抽奖游戏过程中，由于时间关系，没有让学生板演，或说出自己的想法，草草收场。

　　3、教师语言不够精练，放手不够到位。如排列教学中，没有留给学生更多的思维空间，让学生自己找出不同摆法。

　　4、今后应加强理论学习，不断改进课堂教学，提高教学效率。

　　《排列和组合》教学反思 6

　　排列和组合是数学中较为抽象且重要的概念，通过这部分内容的教学，旨在培养学生的逻辑思维能力和有序思考问题的方法。上完这节课后，我进行了如下反思：

　　在教学目标的达成方面，大部分学生能够理解排列和组合的基本概念，通过具体的实例，如数字排列、人员组合等，学生初步掌握了两者的区别，能够运用列举、连线等方法解决简单的排列组合问题，基本达成了既定的教学目标。但仍有部分学生在区分排列与组合的细微差异时存在困难，对于较为复杂的实际问题，不能迅速准确地判断是用排列还是组合的方法来解决，这反映出在概念的深化和应用拓展上，还需要进一步加强教学。

　　教学方法的`运用上，我采用了情境导入、小组合作探究、实例演示等多种方式。情境导入通过生活中的常见排列组合现象，如密码锁的密码设置、衣服的搭配等，成功地激发了学生的学习兴趣和探究欲望，使学生快速融入课堂氛围。小组合作探究让学生在交流讨论中碰撞思维的火花，培养了学生的合作能力和自主学习能力，学生们积极参与，各抒己见，课堂气氛较为活跃。然而，在小组讨论过程中，发现部分小组讨论效率不高，存在个别学生主导讨论，部分学生参与度不够的情况，在今后的教学中需要进一步优化小组合作的组织形式，确保每个学生都能充分参与到讨论中来。

　　在教学过程中，我注重引导学生从具体实例中抽象出数学模型，培养学生的数学思维。通过对简单问题的逐步深入分析，帮助学生建立起解决排列组合问题的基本思路和方法。但在教学节奏的把控上还不够精准，在一些基础概念和简单例题的讲解上花费时间较多，导致后面拓展提升部分的练习时间略显仓促，学生没有足够的时间对较复杂的题型进行深入思考和练习，影响了学生对知识的巩固和拓展。

　　从学生的课堂反馈来看，大部分学生能够跟上教学进度，积极回答问题，参与课堂活动。但仍有少数学生在理解和应用知识上存在困难，需要在课后进行有针对性的辅导。同时，学生在解决实际问题时，虽然能够运用所学方法，但解题过程的规范性和逻辑性还有待提高，这提示我在今后的教学中要加强对学生解题规范的指导和训练。

　　总体而言，这节课在教学方法和学生参与度上有一定的亮点，但也存在一些不足之处。在今后的教学中，我将更加注重教学目标的细化和分层，精准把握教学节奏，优化小组合作学习，加强对学生个体差异的关注和辅导，不断改进教学方法，提高教学质量，让学生更好地掌握排列和组合这一重要的数学知识，提升学生的数学素养和综合能力。

　　《排列和组合》教学反思 7

　　在本次《排列和组合》的教学过程中，我深刻认识到了这部分内容对于学生逻辑思维能力培养的重要性，同时也察觉到了教学过程中存在的一些优点与不足。

　　优点方面，我在课堂引入时采用了生活实例，例如用 “班级同学排队拍照，有多少种不同的站位方式” 这一情境，成功地激发了学生的学习兴趣和探究欲望。学生们能够快速地融入到问题情境中，积极思考并尝试解决问题，这为后续知识的讲解奠定了良好的基础。

　　在讲解排列组合的概念时，我通过对比实例，清晰地向学生阐述了两者的区别与联系，使学生对抽象的概念有了较为直观的理解。同时，在教学过程中，我注重引导学生进行自主探究和小组合作交流，让学生在讨论中发现问题、解决问题，培养了他们的合作能力和创新思维。

　　然而，教学中也暴露出一些问题。在练习题的设置上，难度梯度不够明显，导致部分基础较弱的学生在面对较复杂的题目时感到无从下手，自信心受到打击。此外，由于排列组合问题的灵活性和多样性，课堂时间的把控不够精准，在一些难点问题上花费了过多时间，使得后面的拓展内容未能充分展开，学生的思维没有得到进一步的'拓展。

　　针对这些问题，在今后的教学中，我将更加精心地设计练习题，根据学生的实际情况设置不同层次的题目，让每个学生都能在练习中有所收获。同时，加强对课堂时间的管理，合理分配讲解、练习和讨论的时间，确保教学内容的完整性和学生思维的充分发展。

　　《排列和组合》教学反思 8

　　《排列和组合》这一单元的教学已经结束，通过课堂表现和作业反馈，我对本次教学进行了深入的反思。

　　在教学方法上，我运用了多种手段帮助学生理解知识。利用直观的教具，如不同颜色的卡片代表不同元素，让学生通过动手操作来体会排列组合的过程，这种方式有效地降低了学生的理解难度，提高了他们的学习积极性。同时，我还结合多媒体课件展示了大量生动形象的实例，使抽象的数学知识更加具体化、形象化，便于学生接受。

　　在教学过程中，我注重培养学生的数学思维能力。通过引导学生分析问题、寻找解决问题的思路和方法，逐步培养他们的逻辑思维和有序思考能力。例如，在讲解排列问题时，我引导学生从简单的情况入手，逐步增加元素个数，让学生自己总结出排列数的计算公式，使学生不仅知其然，还知其所以然。

　　但是，在教学过程中也存在一些不足之处。在小组合作学习环节，部分小组的讨论效果不够理想，个别学生参与度不高，存在 “搭便车” 的现象。这可能是由于小组分工不够明确，以及我对小组合作的'监督和指导不够到位所致。另外，在学生练习过程中，我对学生的解题方法指导还不够细致，有些学生虽然能够得出正确答案，但解题过程不够规范，缺乏逻辑性。

　　为了改进这些问题，在今后的小组合作学习中，我将更加明确小组分工，加强对小组讨论的巡视和指导，及时发现并解决问题，确保每个学生都能积极参与到讨论中来。同时，在学生练习时，加强对解题方法和规范书写的指导，培养学生良好的解题习惯。

　　《排列和组合》教学反思 9

　　完成《排列和组合》的教学后，我对整个教学过程进行了全面的审视和反思，以下是我的总结与思考。

　　从教学目标的达成情况来看，大部分学生对排列组合的基本概念和计算方法有了一定的掌握，能够解决一些简单的排列组合问题，这表明教学目标在一定程度上得到了实现。在教学过程中，我通过创设丰富多样的问题情境，如抽奖问题、密码设置问题等，让学生在解决实际问题的过程中感受到排列组合知识的实用性，从而提高了学生的学习兴趣和应用意识。

　　在教学过程中，我注重引导学生进行归纳总结，帮助学生构建知识体系。例如，在讲解完排列和组合的不同类型题目后，引导学生对比分析，找出解题的规律和方法，使学生能够举一反三，提高解题能力。同时，我鼓励学生用多种方法解决问题，培养了学生的'发散思维。

　　然而，教学中也存在一些需要改进的地方。在课堂提问环节，对学生的回答反馈不够及时和深入，有时只是简单地判断对错，没有充分挖掘学生答案背后的思维过程，错失了一些良好的教学契机。此外，在与实际生活的联系方面，还可以进一步加强，让学生更多地去发现生活中的排列组合现象，并运用所学知识进行解决，使学生更加深刻地体会到数学与生活的紧密联系。

　　针对以上问题，在今后的教学中，我将更加注重课堂提问的技巧和反馈方式，认真倾听学生的回答，及时给予针对性的评价和指导，引导学生深入思考问题。同时，增加与生活实际的联系环节，设计更多具有现实背景的数学问题，让学生在解决实际问题的过程中不断提高数学素养和应用能力。

　　《排列和组合》教学反思 10

　　在完成《排列和组合》的教学后，我对整个教学过程进行了细致的回顾与思考，以下是我从多个方面的总结与反思。

　　一、成功之处

　　（一）情境创设激发兴趣

　　在导入部分，我创设了 “密码锁开锁” 的情境，让学生思考用给定的数字能组成多少种不同的密码。这一情境紧密联系生活实际，成功地吸引了学生的注意力，激发了他们对新知识的好奇心和探索欲望。学生们积极参与讨论，主动尝试解决问题，为后续排列组合概念的引入奠定了良好的基础。

　　（二）多样化教学方法结合

　　直观演示法：在讲解排列的概念时，我通过展示用不同颜色的球排列成不同顺序的示例，让学生直观地看到元素顺序的变化会产生不同的排列结果。这种直观的呈现方式帮助学生更好地理解了抽象的排列概念，降低了学习难度。

　　小组合作探究法：在解决一些复杂的排列组合应用问题时，组织学生进行小组合作。例如，在 “安排班级活动节目顺序” 的问题中，小组内成员分工明确，有的负责列举所有可能情况，有的负责记录，有的负责检查是否有重复或遗漏。通过小组合作，学生们不仅学会了相互交流、分享思路，还培养了团队协作精神和解决问题的能力。

　　（三）注重知识的实际应用

　　在教学过程中，我引入了大量生活中的实例，如 “运动会比赛项目的安排”“从班级同学中选代表参加不同活动的选法” 等，让学生感受到排列组合知识在实际生活中的广泛应用。这不仅增强了学生学习数学的实用性意识，还提高了他们运用所学知识解决实际问题的'能力。在课后作业中，许多学生能够灵活运用课堂所学，成功解决生活情境中的排列组合问题，这让我深感欣慰。

　　二、不足之处

　　（一）学生个体差异关注不够

　　在课堂教学中，虽然采用了多种教学方法，但在小组合作和提问环节，未能充分考虑到学生的个体差异。一些学习能力较强的学生在小组中占据主导地位，而部分学习困难的学生参与度相对较低，没有足够的机会表达自己的想法和思路。在提问时，也更多地倾向于让积极举手的学生回答问题，导致一些基础薄弱的学生逐渐失去学习的信心和积极性。

　　（二）概念讲解深度把握欠佳

　　在讲解排列和组合的概念时，虽然通过多种方式进行了阐释，但对于一些学生提出的关于概念本质区别的深层次问题，如 “为什么排列要考虑顺序而组合不考虑顺序，其数学原理是什么”，我没有进行更深入、透彻的讲解。这反映出我在教学中对概念的深度挖掘还不够，没有充分满足学生对知识的求知欲，可能会影响学生对后续知识的深入理解和应用。

　　（三）教学时间把控不精准

　　在课堂练习环节，由于对学生解题速度和可能出现的问题预估不足，导致时间分配不合理。部分学生在一些较难的练习题上花费了过多时间，而我没有及时给予有效的指导和提示，使得后面的课堂总结环节略显仓促。未能充分对学生的练习情况进行全面的反馈和评价，学生对自己的学习成果也缺乏清晰的认识，这不利于学生知识的巩固和提高。

　　三、改进措施

　　（一）加强对学生个体差异的关注

　　在小组合作中，更加合理地分组，确保每个小组都有不同层次的学生，并为学习困难的学生安排一些相对简单的任务，鼓励他们积极参与讨论和表达。同时，加强巡视指导，及时发现并帮助那些在小组中遇到困难的学生，引导他们融入团队合作学习中。

　　在提问环节，采用分层提问的方式，针对不同层次的学生提出相应难度的问题，让每个学生都有机会展示自己的学习成果，增强他们的自信心和学习动力。对于基础薄弱的学生，给予更多的鼓励和耐心指导，帮助他们逐步提高学习能力。

　　（二）深入挖掘概念本质

　　在今后的教学中，对于重要概念，不仅要让学生知其然，还要知其所以然。在讲解排列和组合概念时，引入更多的数学实例和原理进行深入剖析，如通过列举简单的集合元素组合情况，对比有顺序和无顺序的差异，从数学定义和逻辑的角度解释为什么排列和组合对顺序的要求不同，帮助学生更好地理解概念的本质内涵。

　　鼓励学生提出关于概念的疑问，并组织学生进行讨论和探究，引导他们自己去发现和理解概念背后的数学思想，培养学生的数学思维能力和探究精神。

　　（三）优化教学时间管理

　　在备课过程中，更加精准地预估每个教学环节所需的时间，并根据教学内容的难易程度和学生的实际情况合理调整练习题的难度和数量。对于较难的练习题，可以在学生练习前进行适当的提示和引导，帮助学生更快地找到解题思路，提高解题效率。

　　在课堂练习过程中，加强对时间的监控，及时提醒学生剩余时间，并根据学生的答题情况灵活调整教学进度。确保在课堂总结环节有足够的时间对学生的练习情况进行详细的反馈和评价，总结解题方法和技巧，让学生对所学知识有更清晰的认识和掌握。

　　通过对《排列和组合》这堂课的教学反思，我明确了自己在教学过程中的优点和不足之处。在今后的教学中，我将不断改进教学方法，关注学生的个体差异，优化教学过程，努力提高教学质量，让学生在数学学习中获得更好的发展和成长。