《唯物主义和唯心主义》教案设计（通用3篇）
《唯物主义和唯心主义》教案设计 第1篇
教学设计
授课日期：
课 题
2.2《唯物主义和唯心主义》
课 时
教 学
目 标
1、知识目标
识记：(1)唯物主义及其表现形式；(3)唯心主义及其表现形式。
理解： (1) 正确认识唯物主义的三种基本形态；(2))区分主观唯心主义和客观唯心主义。
分析：(1)从古今中外著名思想家的著作、论断来分析唯物主义与唯心主义、辩证法与形而上学的斗争；(2)从现实生活中的具体事例判断唯物主义和唯心主义。
2、能力目标：(1)提高明辨是非的能力；(2)比较、分析的能力；(3)抽象思维能力。
3、态度、价值观目标：本课学习，了解哲学发展的历史，明确哲学与我们的生活息息相关，要求我们在实际工作、生活、学习中自觉坚持唯物主义，反对唯心主义。
教学重点
会考考点
唯物主义和唯心主义的基本观点、基本形态
高考考点
考点1古代朴素唯物主义的特点
考点2近代形而上学唯物主义的特点
考点3辩证唯物主义与历史唯物主义的特点
考点4唯心主义及其形态
考点5主观唯心主义
考点6客观唯心主义
教学难点
唯心主义的两种基本形态及主要代表观点
使用教具
常规教学工具，多媒体
方法点津
列举古代思想家的著名言论，进行分析、判断。
分析日常生活中人们的言行并结合本课知识进行归类、总结。
课 型
讲授分析
授课时数
2
教学过程
2.2《唯物主义和唯心主义》
学生活动：“学生讲坛”提前布置，由2名学生在收集资料，认真备课的基础上分别讲解唯物主义和唯心主义的相关知识，教师在此基础上补充。
（提示：观点介绍中要把握基本观点、观点的局限性、代表人物或是著名命题举例等三个方面）
（一）唯物主义
1.基本观点――唯物主义认为，物质是本原，先有物质后有意识，物质决定意识
2.三种基本形态
（1）古代朴素唯物主义
a.基本观点――否认世界是神创造的，认为世界是物质的，坚持了唯物主义的根本方向，本质上是正确的。
b.局限性
a.这些观点只是一种可贵的猜测，没有科学依据；
b.它把物质归结为具体的物质形态，如水、火、气、土等，这就把复杂问题简单化了。
c.代表人物――古希腊的泰勒斯、阿那克西米尼、赫拉克利特、德谟克利特（集大成者）；在中国产生于春秋战国时期，其代表人物是王夫之、范缜、张载等。
举例：泰勒斯认为“水”是世界的本原；阿那克西米尼认为“空气”是世界的本原；赫拉克利特认为“火”是世界的本原；德谟克利特认为“原子”是世界的本原。西周时已形成的“五行学说”，把世界的物质本原归结为“金、木、水、火、土”五种元素，到后来宋明时期张载、王夫之等哲学家提出的“元气学说”，把世界的物质本原归结为“元气”。万物气聚则生，气散则死。
（2）近代形而上学唯物主义
a.基本观点――在总结自然科学成就的基础上，认为原子是世界的本原，原子的属性就是物质的属性。从而丰富和发展了唯物主义。它克服了朴素唯物主义物质观直观猜测的缺陷，有了科学的根据，并用这种物质观批判宗教唯心主义，具有历史的进步意义。
举例：又称资产阶级唯物主义，产生17世纪英国，发展于18世纪法国，到达顶峰是19世纪德国
b.局限性
a.把物质归结为自然科学意义上的原子，具有机械性、形而上学性
b.历史观上的唯心主义，认为人类社会的发展并不是唯物的（“意见支配世界”）
c.代表人物――霍布斯、培根、洛克、狄德罗、霍尔巴赫、费尔巴哈等人
举例：这种机械性的特点典型地表现在关于“人是机器”的论述之中，他们的分析方式是：是就是是，不是就是不是，除此之外都是鬼话。英国哲学家霍布斯《利维坦》“物质世界是一个大机器，是各种机械的集合，一个活生生的人也不过是一架完全按力学规律运动的机器而已，心脏不过是发条，神经不过是游丝，关节不过是些齿轮，甚至连欲望、忿怒、爱情、恐惧等情感活动，也是纯粹机械原因引起的。”
（3）辩证唯物主义和历史唯物主义
a.基本观点――正确地揭示了物质世界的基本规律，反映了社会历史发展的客观要求，反映了最广大人民群众的根本利益。
b.地位――它是现时代的思想智慧，是无产阶级的科学的世界观和方法论，是我们认识世界和改造世界的伟大思想武器。
c.代表人物――马克思、恩格斯、列宁、毛泽东、邓小平等
（二）唯心主义
1.基本观点
――唯心主义认为，意识是本原，物质依赖于意识，不是物质决定意识，而是意识决定物质。
2.两种基本形态
（1）主观唯心主义
a.基本观点――主观唯心主义把人的主观精神(如人的目的、意志、感觉、经验、心灵等)夸大为唯一的实在，当成第一性的东西，认为客观事物以至整个世界，都依赖于人的主观精神。
b.代表人物――德国的费希特、英国的贝克莱大主教、中国的孟轲、王守仁
举例：贝克莱“存在就是被感知”
（2）客观唯心主义
a.基本观点――客观唯心主义把客观精神(如上帝、理念、绝对精神等)看作世界的主宰和本原，认为现实的物质世界只是这些客观精神的外化和表现。
b.代表人物――柏拉图、黑格尔、中国的老子和庄子（道生万物）、朱熹
举例：把某种“客观精神”当作世界万物的本原的哲学学说，这种“客观精神”，在古希腊柏拉图那里叫“理念”，在黑格尔那里叫“绝对精神”，中国古代哲学家朱熹则称之为“理”。
（三）唯物主义和唯心主义是哲学的两大基本阵营
1.唯物主义和唯心主义的分歧――在于对物质和意识关系谁是第一性的回答
2.辩证法与形而上学的斗争具有从属的意义
why：
因为各种辩证法或形而上学的思想总是附属于唯物主义或唯心主义的哲学体系。
举例：形而上学主要是静止的、片面的、孤立的观点看问题，代表人物是笛卡儿、斯宾诺莎、洛克、莱布尼茨等人，以及法国唯物论者；如事物“是非此即彼的，矛盾的双方中正确者必居其一。”牛顿：“绝对空间，就其本性来说，与任何外在的情况无关，始终保持着相似和不变。”“绝对的纯粹的数学的时间，就其本身和本性来说，均匀的流逝而与任何外在的情况无关。”辩证法的集大成者是黑格尔《小逻辑》。一般来说，形而上学最终容易陷入唯心主义泥潭，辩证法很容易出现完全思辨的唯心主义。
3.反对二元论的错误观点
举例：笛卡儿认为，所有物质的东西，都是为同一机械规律所支配的机器，甚至人体也是如此。同时他又认为，除了机械的世界外，还有一个精神世界存在，这种二元论的观点后来成了欧洲人的根本思想方法。
课外作业
1. 结合课堂的学习和自己的阅读收获，给每一个哲学学派收集1-3个经典的哲学命题，体验其中的哲学原理。
2.完成作业本的题目。
课后体会
本节课从哲学的基本问题出发，根据对第一性问题的回答引出唯物主义和唯心主义的分歧。进而学习了唯物主义的基本观点和三个基本形态以及唯心主义的基本观点和两个基本形态，在学习中要主义各种哲学学派的基本观点和代表人物，最好能分析和体会他们观点中的局限性。
《唯物主义和唯心主义》教案设计 第2篇
（新人教必修4）
【学习目标】
1.知识目标：什么是唯物主义，什么是唯心主义；理解哲学基本问题第一方面的内容是划分唯物主义和唯心主义的唯一标准；如何区分唯物主义的三种基本形态和唯心主义的两种基本形态。
2.能力目标:
初步具有自觉运用唯物主义理论知识，分析和把握社会生活现象的能力。
3.情感、态度与价值观目标:
在实践中坚持辨证唯物主义观点，自觉反对和批判唯心主义。
【学习重难点】唯物主义唯心主义的根本分歧
【课前预习 自主探究】
立足基础,课文导读
（1）唯物主义的观点是___________________ _________________________
唯心主义的观点是___________________________________
（2）唯物主义的三种基本形态是________________ _、_________ _ __________、______ ___ 唯心主义的两种基本形式____________________________.
（3）哲学的两大基本派别是_____________和_______ _____
一、唯物主义
合作探究一: 阅读课本p12虚框2内容
(1)上述材料所反映出的观点，是唯物主义的还是唯心主义的?（直接写在课本上）
(2)简要辨析上述观点的合理性和局限性。
二、唯心主义
合作探究二：
材料一:天上的一切星宿,地上的一切陈设,总之,构成大宇宙的一切物体,在心灵以外没有任何存在;它们的存在就是被感知或被知道.
材料二:理生万物,理主动静;未有此气,已有此理,未有这事,先有这理;万一山河大地都陷了,毕竟理却只在这里……若在理上看,则虽未有物,而已有物之理.
( 1 )材料一和材料二所反映的观点分别是什么?二者有何共同性?
( 2 )材料二的观点在现实生活中很有影响,请列举它体现在哪些方面.
【基础自测】
1.唯物主义是哲学上的基本派别之一,其根本观点是认为( )
a.世界的本质是物质而不是意识
b.人脑是产生意识的物质器官
c.意识能够正确地反映客观事物
d.自然界先于人类而存在
2.对于神灵,有人认为“信则有,不信则无”.这种观点是 ( ) a.是正确的,它否认了神灵的存在
b.是错误的,它肯定了神灵的存在
c.是正确的,它看到了观念是可以改变的
d.是错误的,因为神灵的有无是个无法确定的问题
3.“世界上没有不可认识的事物,只有尚未被认识的事物.”这种观点属于( )
a.怀疑论 b.可知论 c.不可知论 d.唯心主义
4.下列观点属于唯物主义的是 ( )
a.心外无物
b.“理性”、“意见”支配着历史的发展
c.神灵创造了世界,决定着自然的变化
d.社会的存在与发展不依赖于人的意识
5.古代朴素唯物主义在根本观点上是正确的,但也有不足之处,它的不足之处主要表现在( )
a.缺少辨证法思想,不能把世界看成不断发展中的物质世界
b.它在自然观上是唯物的,在社会历史观上却是唯心的
c.否认意识反映物质
d.往往把物质的具体形态当作世界的本原
6.有人认为,人脑产生意识,就像肝脏分泌胆汁一样.这种看法属于( )
a.辨证唯物主义观点 b.朴素唯物主义观点
c.机械唯物主义观点 d.历史唯物主义观点
7.辨证唯物主义和历史唯物主义是我们认识世界和改造世界的伟大思想武器,这是因为 ( )
①它正确地揭示了物质世界的基本规律 ②它正确地反映了社会历史发展的客观要求 ③它已达到哲学发展的最高峰 ④它反映了最广大人民群众的根本利益
a.①②③ b.①②④ c.①③④ d.②③④
8.孔子提出“畏天命”“获罪于天,无所祷也”.这是( )
a.机械唯物主义观点 b.主观唯心主义观点
c.朴素唯物主义观点 d.客观唯心主义观点
9.辩证法与形而上学的斗争( )
a.是又一个哲学的基本问题
b.是唯物主义同唯心主义斗争的表现形式
c.是从属于唯物主义同唯心主义的斗争,并同这种斗争交织在一起的
d.是高于唯物主义同唯心主义斗争的
10.你最好接受自己的长相。你是骆驼，就不要去唱苍鹰的歌，骆驼照样充满魅力。这是一个 命题（ ）
a.唯心主义 b.唯物主义 c.悲观主义 d.教条主义
我国南北朝时期的范缜说：“形存则神存，形谢则神灭；形者神之质，神者形之用”。英国哲学家贝克莱认为“存在即被感知”、“物是观念的集合”。回11—12题。
11.从哲学上看，上述两种观点
a.都认为世界是客观存在的物质世界
b.都认为物质是世界的本质
c.前者是唯心主义，后者是唯物主义
d.前者是唯物主义，后者是唯心主义
12.上述材料中的两种观点都是围绕 作出的回答（ ）
a.世界观与方法论关系问题 b.思维决定存在问题
c.人类社会是否具有客观性问题 d.物质和意识谁是本原的问题
13.下列属于唯物主义观点的是（ ）
①存在即被感知 ②巧妇难为无米之炊
③人病则忧惧，忧惧见鬼出 ④理在气先
a.①②④ b.②③ c. ②③④ d. ②
14.一切唯心主义者都主张（ ）
a. 世界是不可认识的 b. 世界统一于意识
c. 事物是感觉的集合 d. 事物是“理念”的影子
15、辨析:
凡唯物主义都是正确的,凡是唯心主义都是错误的.
《唯物主义和唯心主义》教案设计 第3篇
一、教学内容
《唯物主义和唯心主义》是人教版高中思想政治必修模块4《生活与哲学》第一单元第二课第二框题内容。这一框主要是通过对哲学存在和发展的具体形态的介绍，让学生从中感受什么是哲学。围绕着这个问题，教材设计了两目：第一目主要是通过对历史上各种不同的唯物主义哲学的介绍，从中概括出唯物主义的三种基本形态；第二目主要是通过对历史上各种不同的唯心主义哲学的介绍，从中概括出唯心主义的两种基本形态。二、学情分析高二的学生已经掌握了一定的高中政治学习方法，经过对前面哲学入门知识的学习，学生对哲学知识已经有了一个初步的了解。但是，相对初学者来说，哲学这门学科的概念、知识仍然较为抽象、深奥。为此，在处理教材方面，必须紧密结合生活实际，创设符合学生认知规律的学习情景，化抽象为具体。三、设计思想教师提供素材，创设情境，设置问题，由学生围绕情境和探究问题，在教师引导下进行自主阅读讨论交流，开展合作探究，启迪思维，联系实际，完成教学目标。在情境的选择过程中，注意使用教材现有的相关链接和专家点评中的材料以及古今中外著名哲学家的著作、言论，采用学生喜爱的漫画、flash等形式来呈现，这样可以使学生对唯物主义和唯心主义的理解更具体、生动、形象，又能激发学生学习兴趣和热情，寓教于乐！四、教学目标
1.知识目标：
识记：唯物主义及其表现形式；唯心主义及其表现形式。
理解：正确认识唯物主义的三种基本形态；区分主观唯心主义和客观唯心主义。
运用：从古今中外著名思想家的著作、言论来分析唯物主义与唯心主义、辩证法与形而上学的斗争；从现实生活中的具体事例来判断唯物主义和唯心主义。
2.能力目标：
提高明辨是非的能力；比较、分析的能力；抽象思维能力。
3.情感、态度、价值观目标：通过对本课学习，让学生懂得辨证唯物主义和历史唯物主义是我们认识世界和改造世界的伟大思想武器；在实际工作、生活、学习中，我们要自觉坚持唯物主义，反对唯心主义。
五、教学重点和难点
重点：唯物主义和唯心主义的基本观点
难点：唯物主义的三种基本形态的基本观点和局限性六、教学过程（一）课前准备教师主导活动学生主体活动事先收集准备古今中外著名思想家的著作、言论、漫画、flash小动画等情境材料并制作好多媒体课件复习旧课，预习教材并根据自己的理解收集有关唯物主义和唯心主义方面的寓言故事、成语、名言等（二）课堂教学教学 内容 教学活动设计意图多媒体教师活动学生活动导入新课请同学们讨论：漫画中的人能钓到鱼吗？为什么？看漫画思考以漫画导入，生动、形象，又能激发学生浓厚的学习兴趣展示漫画：挖个坑也能钓大鱼！新课教学设问：你同意这位学者对唯物主义、唯心主义的理解吗？谈谈你的看法。（教师可引导学生联系上节课所讲的知识回答，也可作如下设问引导学生回答：唯物主义与唯心主义的区分标准是什么？唯物主义与唯心主义能这样区分的吗？我们应当怎样区分二者呢？）联系上节课所学知识思考回答借助教材p12材料，引导学生理解唯物主义和唯心主义两大派别的分歧:围绕物质和意识谁是世界的本原问题展开；前者认为物质是本原，物质决定意识；后者则认为意识是本原，意识决定物质。展示材料：某位学者问一位民工：“你是做什么的？家在哪里？追求什么？”民工：“打工，家在深山里，追求富裕。你追求什么？”学者：“我追求精神的满足，是唯心主义者；你追求物质的满足，是唯物主义者。”1、唯物主义
（1）唯物主义与唯心主义的分歧
展示唯物主义与唯心主义的分歧比较表填写表格图表式简洁、明了，培养学生概括、比较、综合能力展示表一：唯物主义与唯心主义的分歧比较表
（2）唯物主义的三种基本形态
设问：（1）上述材料所反映的观点，是唯物主义的还是唯心主义的？ （2）简要辨析上述观点的合理性和局限性。学生联系教材思考并回答选取哲学史上唯物主义典型代表的著名观点，在具体事例中培养学生分析、概括能力，并得出： 唯物主义三种形态：①古代朴素唯物主义：把物质归结于具体的物质形态②近代形而上学唯物主义：把物质归结为自然科学意义上的原子③辩证唯物主义和历史唯物主义：正确揭示了物质世界的基本规律，反映了社会历史发展的客观要求材料一：泰勒斯，古希腊米利都学派的创始人，是希腊七贤之一。他首先提出并探讨了世界的本原问题，认为“水”是万物的本原，万物皆从水中产生，最后又复归于水。材料二：原子是由英国化学家约翰·道尔顿提出的。18XX年他发表“原子说”，提出所有物质都是由原子构成。17世纪法国哲学家伽森狄认为宇宙由原子和虚空构成，原子是永恒运动的，虚空是原子运动的场所。世界是物质的世界，“物质是按一定次序结合的，不可分、不可灭的原子的总和。”材料三：19世纪末20世纪初，自然科学又有了进一步的发展，其中影响最大的是物理学领域的两大发现。其一是放射性现象的发现，具有放射性现象的元素在放射过程中，一种元素会转化为另一种元素。其二是电子的发现。这一发现表明原子不是最小的物质单位，其中还有电子这一更小的微粒，而且电子可以随着自身速度变化而变化。展示古代朴素唯物主义、近代形而上学唯物主义、辩证唯物主义和历史唯物主义比较表填写表格图表式简洁、明了，培养学生概括、比较、综合能力展示表二：古代朴素唯物主义、近代形而上学唯物主义、辩证唯物主义和历史唯物主义比较表2、唯心主义
主观唯心主义与客观唯心主义设问：（1）“心”与天地万物是什么关系？没有“心”就没有世界吗？（2）把理看作世界的主宰，这是一种什么样的观点？你认为理和天地万物是一种什么样的关系?学生联系教材思考并回答选取哲学史上唯心主义典型代表的著名观点，在具体事例中培养学生分析、概括能力，并得出：唯心主义的两种基本形态：①主观唯心主义：把主观精神视为第一性②客观唯心主义：把客观精神看作是世界的本原材料一：王阳明，明朝哲学家，称自己的哲学为“心学”，主张“心外无物”，“心”即天地万物的主宰，“心”决定并产生一切。 材料二：朱熹说：“理生万物”，“理主动静”，“未有这事，先有这理”；“万一山河大地都陷了，毕竟理却只在这里”。“所谓理与气，此决是二物。但在物上看，则二物混沦，不可分开”；“若在理上看，则虽未有物，而已有物之理”。继续引导：大家能否再举出一些反映主客观唯心主义的例子呢？学生列举事例检验学生知识迁移、举一反三的能力主观唯心主义：人有多大胆，地有多大产；不怕做不到，就怕想不到；寓言故事《掩耳盗铃》等。 客观唯心主义：“上帝是万物的主宰”；柏拉图：“世界是“理念”的影子“；黑格尔：“绝对精神”产生自然界和人类社会等。展示唯心主义的两种形态比较表填写表格借助图表培养学生概括、比较、综合能力展示表三：唯心主义的两种形态比较表3、哲学史上还存在辩证法和形而上学的对立（过渡）设问：楚人能如愿找到他的宝剑吗？你认为他犯了什么错误呢？学生讨论并回答激发兴趣，自然过渡到新知识播放flash动画寓言故事“刻舟求剑”设问：寄生藤和主干树是什么关系？引用类比法、图示法，形象、生动、直观地引导学生得出结论： 唯物主义与唯心主义和辩证法与形而上学“两个对子”的关系：相对于前者斗争而言，后者之间的斗争具有从属的意义展示：寄生藤在自然界存在一种藤类的植物，它的生长必须要依附在主干树，以吸收所需的养分。离开了主干，它们就没法生存。展示：辨证的唯物主义 形而上学的 辨证的唯心主义 形而上学的延伸思考：对于如何评价一位同学，是否就看他成绩的优秀与否就可以衡量了呢？大家该如何去评价他呢？（提问）学生思考进一步引导学生了解辩证法和形而上学课堂小结引导学生明确本节课所讲知识点采用知识框架形式，清晰、明了地帮助学生理清本节课知识点展示本节课知识框架作业布置完成课后练习巩固知识、扩展思维七、教学反思1、巧设教学情境，化抽象为具体。在教学过程中，教师应根据教学内容特点，研究相应的教学方法，以达到教学预期效果。根据本课特点，采用了情境式教学法。在情境的选择过程中，使用了教材现有的相关链接和专家点评中的材料以及古今中外著名哲学家的著作、言论，并以学生喜爱的漫画、flash等形式来呈现，符合学生的认知特点，易于被学生所接受，又能体现新课程要求。 2、构建表格框架，化杂乱为有序。对于相似知识点较多的教学内容，学生容易混淆，分不清。教师在教学过程中可采用表格方式进行处理，可起到化繁为简的效果。在进行课堂小结时，以知识框架形式呈现，可使学生的知识系统化、整体化。附：1、漫画：挖个坑也能钓大鱼！2、表一：唯物主义与唯心主义的分歧比较表派 别围绕问题分 歧唯物主义物质和意识谁是本原（物质和意识谁是第一性）物质是本原，物质决定意识；唯心主义意识是本原，意识决定物质。表二：古代朴素唯物主义、近代形而上学唯物主义、辩证唯物主义和历史唯物主义比较表（多媒体展示）
唯物主义形态
基本观点
局限性或优点古代朴素唯物主义1、否认世界是神创造的； 2、认为世界是物质的。只是一种猜测，没有科学根据。把物质归结于具体的物质形态。近代形而上学唯物主义把物质归结为自然科学意义上的原子，认为原子是世界的本原，原子的属性就是物质的属性。具有机械性，形而上学性和历史观上的唯心主义等局限性。辩证唯物主义和历史唯物主义1、世界的本质是物质：物质第一性意识第二性；2、意识具有主观能动性。正确揭示了物质世界的基本规律，反映了社会历史发展的客观要求，反映了广大人民群众的根本利益，是现时代的思想智慧。表三：唯心主义的两种形态比较表（多媒体展示）唯心主义形态
基本观点主观唯心主义把人的主观精神（如人的目的、意志、感觉、心灵等）夸大为唯一的实在，当成第一性的东西，认为客观事务以至整个世界，都依赖于人的主观精神。客观唯心主义 把客观精神（如上帝、理念、绝对精神等）看作世界的主宰和本原，认为现实的物质世界只是这些客观精神的外化和表现。3、知识框架：
哲学的两大
阵营唯心主义辩证唯物主义和历史唯物主义主观唯心主义客观唯心主义唯物主义古代朴素唯物主义形而上学唯物主义
对 立
课后练习： 恩格斯指出：“凡是断定精神对自然界说来是本原的……组成唯心主义阵营。凡是认为自然界是本原的，则属于唯物主义的各种学派。”据此回答1～2题。 1.恩格斯的上述论述表明( ) a、唯物主义和唯心主义都不否认意识反映物质 b、哲学的基本问题是意识能否正确反映物质的问题 c、凡是认为世界的本原是物质的就是辩证唯物主义 d、唯物主义和唯心主义是哲学的两大基本派别 2.古代朴素唯物主义在根本观点上是正确的，但也有不足之处，它的不足之处主要表现在( ) a、缺少辩证法思想，不能把世界看成不断发展中的物质世界 b、它在自然观上是唯物的，在社会历史观上却是唯心的 c、否认意识反映物质 d、往往把物质的具体形态当作世界的本原 3.下列观点属于主观唯心主义的是( ) ①物是观念的集合 ②上帝支配着地球上的万事万物 ③气者，理之依也 ④心外无物 ⑤存在即被感知 a、①②③④ b、①②④⑤ c、①④⑤ d、②③④⑤ 4.自有人类以来，思想领域内的斗争就一刻也没有停止过，而哲学上的斗争是最高形式的斗争。这里说的哲学上的斗争，最根本的是( )a、物质和意识的斗争 b、可知论和不可知论的斗争c、唯物主义和唯心主义的斗争 d、辩证法与形而上学的斗争5.在农业结构调整过程中，一些基层干部不研究市场，不懂行情，胸无良策，拍脑袋决策，给工作带来巨大的损失。上述材料中的“拍脑袋决策”属于（ ）a.否认物质决定意识的唯心主义观点 b.否认人能够认识客观事物的错误观点c.否认意识对物质具有反作用的形而上学唯物主义观点 d.肯定物质决定意识的唯物主义观点6.许多同学高考前找算命先生算命，或者去寺庙求签测前程，这种做法属于（ ）a.唯物主义 b.不可知论 c.客观唯心主义 d.主观唯心主义7.孔子认为：“生死有命，富贵在天”。孟子认为：“万物皆备于我”。两种观点的主要区别在于（ ）a、前者强调客观条件，后者强调主观条件 b、前者是客观唯心主义，后者是主观唯心主义c、前者属于唯物主义的观点，后者属于唯心主义的观点 d、前者是封建迷信，后者强调意识反映物质8.辩证法同形而上学的斗争（ ）a.是哲学的基本问题 b.从属于唯物主义同唯心主义的斗争，并同这种斗争交织在一起 c.是唯物主义同唯心主义斗争的表现形式 d.高于唯物主义同唯心主义的斗争
9.有人说，重视物质利益就是唯物主义，强调精神文明就是唯心主义。请结合所学知识谈谈你的认识。
参考答案：
1.d 2.d 3.c 4.c 5.a 6.c 7.b 8.b
9.答案要点：
(1)思维和存在何者为第一性是划分唯物主义和唯心主义的唯一标准。凡是承认世界的本原是物质，物质决定意识，就是唯物主义；反之，就是唯心主义。重视物质利益和强调精神文明并不是划分唯物主义和唯心主义的标准。
(2)追求物质利益不一定就是唯物主义，如果违背社会发展规律，不顾客观条件，主观蛮干地追求物质利益，就是唯心主义；强调精神文明不一定就是唯心主义，如果在承认物质决定意识的前提下，重视意识的能动作用，强调精神文明，正是辩证唯物主义的表现。
⑶唯物主义和唯心主义只能在思维和存在何者为第一性的意义上使用，否则就会造成混乱。
点评：
《唯物主义和唯心主义》一课，其内容是一个相对抽象的理论问题。教学内容中涉及的唯物主义和唯心主义的区别本身具有一定的理论难度，再加上唯物主义和唯心主义二者的形式，辩证法和形而上学的区别等知识点，使教学内容抽象而繁杂。但本课内容对学生在实际工作、生活、学习中，做到自觉坚持唯物主义，反对唯心主义有重要意义。具体说来，有以下几点：“情境、体验、感悟、运用”是本课设计的最大特点。本课针对高二年级学生心理特点和教材内容,选择了古今中外著名哲学家的著作、言论作为教学情境，，并与学生相对感兴趣的漫画、flash动画视频等形式相结合来呈现，把学生引进主动学习、探究发现的过程中去激发了学生的学习兴趣，化抽象的内容为具体，使学生在情境中体验、感悟、运用教材知识点。设计充分体现了教师主导作用与学生的主体作用，符合新课程理念。整节课在教师设置情境，引导、启发学生思考、回答、总结、过渡中完成，把时间和空间给予了学生，使学生思维的“火花”得到很好地碰撞，有利于学生的创新思维的培养。在教学方法的选择上，针对本课相似概念较多的情况，采用了许多图表法，便于帮助学生理清知识点，明确各自的区别，把相对容易混淆的概念通过借助图表的方法得以较好地理清。在资源的选择上，注意课程资源的开发和利用，能把教材现有资源与课外资源相结合，较好地为教材内容服务。
总之，该教学设计较好地体现了新课程理念，具有较强的可操作性，有很强的借鉴意义。
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