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《声声慢》学案（精简14篇）

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《声声慢》学案（精选14篇）

《声声慢》学案第1篇

　　［学习目的］1. 了解李清照以及婉约派。2. 理解这首词上下阕的含义。3. 体会词人在这首词中所表现出来的“愁”。［学习过程］一、词人介绍李清照，号易安居士，济南章丘明水人。李清照自幼就受到过良好的教育，他的父亲是当时礼部员外郎，同时也是一位学者兼散文家，母亲是元丰宰相王圭的长女，也有出众的文学才能。李清照自小多才多艺，能诗词，善书画，很早就受人注意。史书记载说她：“自少年便有诗名，才力华赡，逼近前辈。”李清照十八岁便嫁给了赵明诚，赵爱好金石之学，也有着相当高的文学修养。婚后，两人过着美满和谐的生活，夫妇俩在一起常常诗词唱和，欣赏金石拓片，缔结了一段令当代和后世不胜艳羡的“夫妇擅朋友之胜”的理想姻缘。李清照前期的词大多数写自己对爱情尤其是离别之情的感受，属于词的传统题材。但过去大多是男性作者以女性口吻来写这一类词，往往隔着一层。而李清照写的是自己亲身感受与内心体验，因此她的词就格外真挚细腻、委婉动人。她从女性的心理出发，以女性特有的笔法来组织，因而别有一番风味，如：红藕香残玉簟秋，轻解罗裳，独上兰舟。云中谁寄锦书来，雁字回头，月满西楼。花自飘零水自流，一种相思，两处闲愁。此情无计可消除，才下眉头，却上心头。（《一剪梅》）但其后不久，时代的巨变打破了李清照闲适恬静的生活。汴京失守，南宋建立之初，赵明诚任江宁知府，李清照也“载书十五车”于建炎二年南下江宁。第二年赵明诚去世，接着金兵深入南下，她又到处流亡，曾被人诬陷通敌，再后来，赵明诚生前多年收集的金石古玩大部丢失，她的境况也变得越来越艰难。在她那篇著名的《金石录后序》中，李清照以情真意切的笔调回忆了她与赵明诚烹茶赌胜、赏玩金石的欢乐，叙述了南渡后辗转流离、坎坷不尽的经历，抒发心中郁积的哀恸。由于一连串的变故，李清照的性格由开朗变得忧郁，如今的情怀正如《武陵春》中所写的：风住尘香花已尽，日晚倦梳头。物是人非事事休，欲语泪先流。闻说双溪春尚好，也拟泛轻舟，只恐双溪舴艋舟，载不动，许多愁。我们看到李清照的“愁”，不是从前词人所常写的所谓“闲愁”，而是由乡关之思、身世之苦，失去亲人的悲哀和理想破灭后的失望所交织而成的。因此，这“愁”字往往表现得非常沉痛乃至凄厉。二、词作背景《声声慢》是李清照的一首震动词坛的名作。靖康之难以后，词人的丈夫已故，他们精心收集的金石书画，都已散失。词人飘泊江南，由一个无忧无虑的贵妇人，一变而为流落无依、形影相吊的寡妇。国破家亡，引起的国恨家愁，像铅一样压在她的心头，在这位女词人的心里点燃了爱国思想的火花。这是女词人在一个秋天的黄昏里的生活感受，一行行写的都是冷冷清清的秋景，一行行反映的都是孤独凄凉的境况。全词所写，不外一个“愁”字，但与她南渡以前所写的“愁”相比，有了全新的内容，感情更深沉也更博大。三、全词赏析“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”，这首词起拍便连用十四叠字，既令词家倾倒，也为历代论词者所称道，并公认为这在形式技巧上是奇笔，甚至前无古人，后无来者，这的确是李清照的独创。这反映了词人心中若有所失的精神状态。环境孤寂，心情空虚，无可排遣寄托，就像有什么东西丢掉了一样。这东西，可能是流亡以前的生活，可能是丈夫在世的爱情，还可能是心爱的文物或者别的什么。它们似乎是遗失了，又似乎本来就没有。这种心情，有点近似姜爱的所谓“人间别久不成悲”。这，就不能不使人产生一种“寻寻觅觅”的心思来。只这一句，就把她由于敌人的侵略、政权的崩溃、流离的经历、索漠的生涯而不得不承担的、感受的，经过长期消磨而仍然留在心底的悲哀，充分地显示出来了。心中若有所失，要想抓住一点什么，结果却什么也得不到，所得到的仍只是空虚，这才如梦初醒，感到“冷冷清清”。此既明指环境，也暗指心情，或者说，由环境而感染到心倩，由外而内。接着“凄凄惨惨戚戚”，则纯属内心感觉的描绘。由冷清的环境过渡到惨戚的心灵。开头三句，由浅入深，文情并茂地描写出女主人公寂苦无告的凄凉心境。紧接着写词人悲苦心境产生的原因。“乍暖”两句，本应说由于环境不佳，心情很坏，身体也就觉得难以适应。然而这里不说境之冷清，心之惨戚，而独归之于天气之“乍暖还寒”。接下来，本应说借酒浇愁，但愁仍难排遣。可此处不明说，却言谈酒不足以敌急风。用意上含蓄，行文上腾挪。其实，这仍是开头三句的延伸。所谓情在词外。“雁过也”三句，将上文含情未说之事略加点明。正是此时，一群征雁掠过高空，在急风、淡酒、愁绪难消的情景中，它们的摹然闯入，便打破了眼前的孤寂，使人不无空谷足音之感。但这感，不是喜，却是“伤心”。因雁到秋天，由北而南，词人亦是北人，避难南下，似乎是“旧时相识”。雁可以回到北方，人却只能客寄江南，“旧时相识”在异乡相逢，使得这种种情债汇集一起，就更增加了词人的天涯沦落之感。下片直承上文。仰望则天空过雁，俯视则满地残花。菊花虽然曾经开得极其茂盛，甚至在枝头堆积起来，然而，现在却已憔悴了。在往年，一定要在它盛开时摘来戴在头上，而今，谁又有这种兴致呢？看到花的憔悴，想到了自己，正是愁上加愁。急风欺人，淡酒无用，雁逢旧识，菊惹新愁。“守着窗儿，独自怎生得黑？”孤孤单单地靠着窗儿，怎样才能挨到天黑呢？真是苦到了极点。黄昏尚且难熬，那么漫漫长夜又将如何度过呢？一种凄清的苦况蕴含于平淡语言之中，发人深思。紧接着，梧桐叶落，秋色愁人，细雨霏霏，更添愁绪。这里将凄凉的景色与痛苦的心情交融在一起了，使词的意境更为深远。最后一句，总括上文，是说在“愁”之外另有一层深意：“这次第，怎一个愁字了得！”“这次第”三字极其有力，一笔收住，总括上述种种情景；“怎一个愁字了得”又放开一步，开拓出一种含蓄的境界，让人想象，发人深思。词人满纸呜咽，笔笔写愁，难道除了“愁”外，还有什么难以言传的心事？这明明是提醒人们，这里除了悲欢离合、春忧秋愁一类私愁外，更有时代的、民族的、国家的“公”愁在。这结尾，能调动读者的思想活动，从而扩大并深化了主题，大有“回肠九叠后，犹有剩回肠”的艺术效果。四、综观李清照这首写于晚年的《声声慢》，无论从艺术角度还是从遣词造句方面来说，都达到了一定的高度。李清照不愧为李清照，易安词不愧为易安词。【模拟试题】一、基础知识1. 下列加点的字注音全正确的一项是（）a. 雕阑玉砌（qì）骤雨（jù）暮霭（ǎi）樯橹（qiáng）b. 乍暖还寒（hái）槛菊（jiàn）凝噎（yī）都门（dū）c. 良辰美景（chén）舞榭（xiè）彩笺（jiān）不谙（ān） d. 寒蝉凄切（qī）将息（jiàng）豆蔻（kòu）苍陌（mò）2. 下列各组词语中，字形无误的一项是（）a. 婉约沦陷愤激凄切帐蓬b. 颓废良晨樯橹迢迢韵脚 c. 暮蔼鹊桥苍陌仓皇豆蔻 d. 飘零烽火不虞芍药贬谪3. 下列句子中加点的词解释有误的一项是（）a. 故国不堪回首月明中（指南唐都城金陵——南京）b. 便总有千种风情（情意） c. 槛菊愁烟兰泣露（栏杆边的秋菊）d. 这次第，怎一个愁字了得（不好的房子）4. 下列说法不正确的一项是（）a. 歌、行、引、吟为古代诗歌体裁，其间无严格区别，音节、格律较自由，形式有五言、七言、杂言。b. 诗的风格有现实主义、浪漫主义两大派别，前者的代表人物如杜甫、白居易、陆游等，后者代表人物如屈原、李白等。 c. 中国古典诗歌包括古体诗和近体诗，古体诗主要指唐代以前的诗歌，近体诗指唐初形成的，在字数、对仗、声韵等方面有严格规定的一种格律诗体。 d. 词，原名曲子词，来自民间，源于乐府，兴与中唐，盛在两宋，题材较自由，依字数多少分为小令、中调、长调。《木兰辞》即属此类。5. 书面表达。学校举行“我最喜欢的一篇高中课文”的推荐活动，请你推荐一篇课文，并写清理由。表达要简明连贯，突出课文特点。6. 日常交际中，注意礼貌用语，讲究措辞文雅是中华民族的优良传统，请你按一般说法和文雅说法表达下面内容。示例：探望朋友，可以说“特意来看看您”，更文雅一点，可以说“特意登门拜望”。（1）想托人办事，可以说“________”，更文雅一点，可以说“________”。（2）请人原谅，可以说“________”，更文雅一点，可以说“_________”。（3）询问长者年纪，可以说“________”，更文雅一点，可以说“________”。二、阅读实践（一）武陵春李清照风住尘香花已尽，日晚倦梳头。物是人非事事休，欲语泪先流。闻说双溪春尚好，也拟泛轻舟。只恐双溪舴艋舟，载不动，许多愁。1. 对这首词文句的解释，错误的一项是（）a. “风住尘香花已尽”说盛开的花朵因受狂风的摧残已委身于泥土；“尘香”即后来陆游《卜算子》词“零落成泥碾作尘”的意思。b. “日晚倦梳头”说的是日色已高，倦意难消，强打精神梳妆打扮，c. “物是人非事事休”说的是事物依旧而人事已非。“事事”如国破、家亡、夫死等。d. “只恐双溪舴艋舟，载不动，许多愁”，写出了词人心中无比深重的愁苦。“舴艋舟”，狭长小船，形如“舴艋”。2. 对这首词分析不当的一项是（）a. 上片直接写愁情的深重，下片婉转地从欲遣泄忧而不能的角度，进一步表现愁情深重。b. 这首词集中抒写离情别绪，主题鲜明，凄婉动人。c. 全词想象惊人，化无影无形的愁绪为有重量的实体，造意新奇，极富创意。d. 全词格调十分凄苦忧伤，体现了浅显而又凝练、含蓄而不深涩的艺术风格。（二）忆江南白居易江南好，风景旧曾谙。日出江花红胜火，春来江水绿如蓝，能不忆江南？忆江南李煜闲梦远，南国正芳春。船上管弦江面绿，满城飞絮滚轻尘。忙杀看花人。1. 对这两首词中语句的解说，不恰当的一项是（）a. 在白居易的词中，“风景旧曾谙”的“谙”字，说明江南春天的特点，不是听人说的，而是亲身感受到的。b. 在李煜的词中，“南国正芳春”的“芳”字，写出了春天的特点，使人如见百媚千娇的花容，如闻馥郁的花香。c. 两首词中的“绿”都是既写水色，也写春色，与红日，江花互相衬映，把江南的春天渲染的妩媚动人。d. 两首词都表现了对春景的赞美之情，但结尾抒情方式不同，白居易的词用反问句直抒胸臆，李煜的词用叙述句间接抒情。2. 对这两首词分析不当的一项是（）a. 白居易的词开篇即扣住“忆”字，先总提一笔，然后以“江”为中心，描写耀眼的红日、“红胜火”的江花，“绿如蓝”的江水。b. 李煜的词从“闲梦”起笔，先概括描写，后用白描手法勾勒春江、乐声、飞絮、轻尘和观赏群芳的“看花人”。c. 两首词写景如画，景中含情，但写的都不是眼前的实景：白居易的词是忆中之景，李煜的词是梦中之景。d. 两首词都通俗明快。感情真挚，音韵悠扬，白居易的词带有浓郁的民歌风格。三、写作实践任选一首词，读熟，理解后将其改编成其他文体。要求：①诗词自选。②文体不限③内容主题、表达正确、合意。示例：清明杜牧清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。借问酒家何处有，牧童遥指杏花村。场景剧：场景：清明时节，路上雨纷纷，杏花村。人物：行人、牧童。行人：“借问酒家何处有？”牧童：（遥指）“杏花村”。【试题答案】一、1. c 2. d 3. d 4. d 5. 略 6. 略二、（一）1. a 2. b（二）1. c 2. c三、略

《声声慢》学案第2篇

　　［学习目的］

　　1. 了解李清照以及婉约派。

　　2. 理解这首词上下阕的含义。

　　3. 体会词人在这首词中所表现出来的“愁”。

　　［学习过程］

　　一、词人介绍

　　李清照，号易安居士，济南章丘明水人。李清照自幼就受到过良好的教育，他的父亲是当时礼部员外郎，同时也是一位学者兼散文家，母亲是元丰宰相王圭的长女，也有出众的文学才能。李清照自小多才多艺，能诗词，善书画，很早就受人注意。史书记载说她：“自少年便有诗名，才力华赡，逼近前辈。”

　　李清照十八岁便嫁给了赵明诚，赵爱好金石之学，也有着相当高的文学修养。婚后，两人过着美满和谐的生活，夫妇俩在一起常常诗词唱和，欣赏金石拓片，缔结了一段令当代和后世不胜艳羡的“夫妇擅朋友之胜”的理想姻缘。

　　李清照前期的词大多数写自己对爱情尤其是离别之情的感受，属于词的传统题材。但过去大多是男性作者以女性口吻来写这一类词，往往隔着一层。而李清照写的是自己亲身感受与内心体验，因此她的词就格外真挚细腻、委婉动人。她从女性的心理出发，以女性特有的笔法来组织，因而别有一番风味，如：

　　红藕香残玉簟秋，轻解罗裳，独上兰舟。云中谁寄锦书来，雁字回头，月满西楼。

　　花自飘零水自流，一种相思，两处闲愁。此情无计可消除，才下眉头，却上心头。（《一剪梅》）

　　但其后不久，时代的巨变打破了李清照闲适恬静的生活。汴京失守，南宋建立之初，赵明诚任江宁知府，李清照也“载书十五车”于建炎二年南下江宁。第二年赵明诚去世，接着金兵深入南下，她又到处流亡，曾被人诬陷通敌，再后来，赵明诚生前多年收集的金石古玩大部丢失，她的境况也变得越来越艰难。在她那篇著名的《金石录后序》中，李清照以情真意切的笔调回忆了她与赵明诚烹茶赌胜、赏玩金石的欢乐，叙述了南渡后辗转流离、坎坷不尽的经历，抒发心中郁积的哀恸。由于一连串的变故，李清照的性格由开朗变得忧郁，如今的情怀正如《武陵春》中所写的：

　　风住尘香花已尽，日晚倦梳头。物是人非事事休，欲语泪先流。闻说双溪春尚好，也拟泛轻舟，只恐双溪舴艋舟，载不动，许多愁。

　　我们看到李清照的“愁”，不是从前词人所常写的所谓“闲愁”，而是由乡关之思、身世之苦，失去亲人的悲哀和理想破灭后的失望所交织而成的。因此，这“愁”字往往表现得非常沉痛乃至凄厉。

　　二、词作背景

　　《声声慢》是李清照的一首震动词坛的名作。靖康之难以后，词人的丈夫已故，他们精心收集的金石书画，都已散失。词人飘泊江南，由一个无忧无虑的贵妇人，一变而为流落无依、形影相吊的寡妇。国破家亡，引起的国恨家愁，像铅一样压在她的心头，在这位女词人的心里点燃了爱国思想的火花。这是女词人在一个秋天的黄昏里的生活感受，一行行写的都是冷冷清清的秋景，一行行反映的都是孤独凄凉的境况。全词所写，不外一个“愁”字，但与她南渡以前所写的“愁”相比，有了全新的内容，感情更深沉也更博大。

　　三、全词赏析

　　“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”，这首词起拍便连用十四叠字，既令词家倾倒，也为历代论词者所称道，并公认为这在形式技巧上是奇笔，甚至前无古人，后无来者，这的确是李清照的独创。这反映了词人心中若有所失的精神状态。环境孤寂，心情空虚，无可排遣寄托，就像有什么东西丢掉了一样。这东西，可能是流亡以前的生活，可能是丈夫在世的爱情，还可能是心爱的文物或者别的什么。它们似乎是遗失了，又似乎本来就没有。这种心情，有点近似姜爱的所谓“人间别久不成悲”。这，就不能不使人产生一种“寻寻觅觅”的心思来。只这一句，就把她由于敌人的侵略、政权的崩溃、流离的经历、索漠的生涯而不得不承担的、感受的，经过长期消磨而仍然留在心底的悲哀，充分地显示出来了。心中若有所失，要想抓住一点什么，结果却什么也得不到，所得到的仍只是空虚，这才如梦初醒，感到“冷冷清清”。此既明指环境，也暗指心情，或者说，由环境而感染到心倩，由外而内。接着“凄凄惨惨戚戚”，则纯属内心感觉的描绘。由冷清的环境过渡到惨戚的心灵。开头三句，由浅入深，文情并茂地描写出女主人公寂苦无告的凄凉心境。

　　紧接着写词人悲苦心境产生的原因。“乍暖”两句，本应说由于环境不佳，心情很坏，身体也就觉得难以适应。然而这里不说境之冷清，心之惨戚，而独归之于天气之“乍暖还寒”。接下来，本应说借酒浇愁，但愁仍难排遣。可此处不明说，却言谈酒不足以敌急风。用意上含蓄，行文上腾挪。其实，这仍是开头三句的延伸。所谓情在词外。“雁过也”三句，将上文含情未说之事略加点明。正是此时，一群征雁掠过高空，在急风、淡酒、愁绪难消的情景中，它们的摹然闯入，便打破了眼前的孤寂，使人不无空谷足音之感。但这感，不是喜，却是“伤心”。因雁到秋天，由北而南，词人亦是北人，避难南下，似乎是“旧时相识”。雁可以回到北方，人却只能客寄江南，“旧时相识”在异乡相逢，使得这种种情债汇集一起，就更增加了词人的天涯沦落之感。

　　下片直承上文。仰望则天空过雁，俯视则满地残花。菊花虽然曾经开得极其茂盛，甚至在枝头堆积起来，然而，现在却已憔悴了。在往年，一定要在它盛开时摘来戴在头上，而今，谁又有这种兴致呢？看到花的憔悴，想到了自己，正是愁上加愁。急风欺人，淡酒无用，雁逢旧识，菊惹新愁。“守着窗儿，独自怎生得黑？”孤孤单单地靠着窗儿，怎样才能挨到天黑呢？真是苦到了极点。黄昏尚且难熬，那么漫漫长夜又将如何度过呢？一种凄清的苦况蕴含于平淡语言之中，发人深思。紧接着，梧桐叶落，秋色愁人，细雨霏霏，更添愁绪。这里将凄凉的景色与痛苦的心情交融在一起了，使词的意境更为深远。

　　最后一句，总括上文，是说在“愁”之外另有一层深意：“这次第，怎一个愁字了得！”“这次第”三字极其有力，一笔收住，总括上述种种情景；“怎一个愁字了得”又放开一步，开拓出一种含蓄的境界，让人想象，发人深思。词人满纸呜咽，笔笔写愁，难道除了“愁”外，还有什么难以言传的心事？这明明是提醒人们，这里除了悲欢离合、春忧秋愁一类私愁外，更有时代的、民族的、国家的“公”愁在。这结尾，能调动读者的思想活动，从而扩大并深化了主题，大有“回肠九叠后，犹有剩回肠”的艺术效果。

　　四、综观李清照这首写于晚年的《声声慢》，无论从艺术角度还是从遣词造句方面来说，都达到了一定的高度。李清照不愧为李清照，易安词不愧为易安词。

　　【模拟试题】

　　一、基础知识

　　1. 下列加点的字注音全正确的一项是（）

　　a. 雕阑玉砌（qì）骤雨（jù）暮霭（ǎi）樯橹（qiáng）

　　b. 乍暖还寒（hái）槛菊（jiàn）凝噎（yī）都门（dū）

　　c. 良辰美景（chén）舞榭（xiè）彩笺（jiān）不谙（ān）

　　d. 寒蝉凄切（qī）将息（jiàng）豆蔻（kòu）苍陌（mò）

　　2. 下列各组词语中，字形无误的一项是（）

　　a. 婉约沦陷愤激凄切帐蓬

　　b. 颓废良晨樯橹迢迢韵脚

　　c. 暮蔼鹊桥苍陌仓皇豆蔻

　　d. 飘零烽火不虞芍药贬谪

　　3. 下列句子中加点的词解释有误的一项是（）

　　a. 故国不堪回首月明中（指南唐都城金陵——南京）

　　b. 便总有千种风情（情意）

　　c. 槛菊愁烟兰泣露（栏杆边的秋菊）

　　d. 这次第，怎一个愁字了得（不好的房子）

　　4. 下列说法不正确的一项是（）

　　a. 歌、行、引、吟为古代诗歌体裁，其间无严格区别，音节、格律较自由，形式有五言、七言、杂言。

　　b. 诗的风格有现实主义、浪漫主义两大派别，前者的代表人物如杜甫、白居易、陆游等，后者代表人物如屈原、李白等。

　　c. 中国古典诗歌包括古体诗和近体诗，古体诗主要指唐代以前的诗歌，近体诗指唐初形成的，在字数、对仗、声韵等方面有严格规定的一种格律诗体。

　　d. 词，原名曲子词，来自民间，源于乐府，兴与中唐，盛在两宋，题材较自由，依字数多少分为小令、中调、长调。《木兰辞》即属此类。

　　5. 书面表达。

　　学校举行“我最喜欢的一篇高中课文”的推荐活动，请你推荐一篇课文，并写清理由。表达要简明连贯，突出课文特点。

　　6. 日常交际中，注意礼貌用语，讲究措辞文雅是中华民族的优良传统，请你按一般说法和文雅说法表达下面内容。

　　示例：探望朋友，可以说“特意来看看您”，更文雅一点，可以说“特意登门拜望”。

　　（1）想托人办事，可以说“________”，更文雅一点，可以说“________”。

　　（2）请人原谅，可以说“________”，更文雅一点，可以说“_________”。

　　（3）询问长者年纪，可以说“________”，更文雅一点，可以说“________”。

　　二、阅读实践

　　（一）

　　武陵春李清照

　　风住尘香花已尽，日晚倦梳头。物是人非事事休，欲语泪先流。

　　闻说双溪春尚好，也拟泛轻舟。只恐双溪舴艋舟，载不动，许多愁。

　　1. 对这首词文句的解释，错误的一项是（）

　　a. “风住尘香花已尽”说盛开的花朵因受狂风的摧残已委身于泥土；“尘香”即后来陆游《卜算子》词“零落成泥碾作尘”的意思。

　　b. “日晚倦梳头”说的是日色已高，倦意难消，强打精神梳妆打扮，

　　c. “物是人非事事休”说的是事物依旧而人事已非。“事事”如国破、家亡、夫死等。

　　d. “只恐双溪舴艋舟，载不动，许多愁”，写出了词人心中无比深重的愁苦。“舴艋舟”，狭长小船，形如“舴艋”。

　　2. 对这首词分析不当的一项是（）

　　a. 上片直接写愁情的深重，下片婉转地从欲遣泄忧而不能的角度，进一步表现愁情深重。

　　b. 这首词集中抒写离情别绪，主题鲜明，凄婉动人。

　　c. 全词想象惊人，化无影无形的愁绪为有重量的实体，造意新奇，极富创意。

　　d. 全词格调十分凄苦忧伤，体现了浅显而又凝练、含蓄而不深涩的艺术风格。

　　（二）

　　忆江南白居易

　　江南好，风景旧曾谙。日出江花红胜火，春来江水绿如蓝，能不忆江南？

　　忆江南李煜

　　闲梦远，南国正芳春。船上管弦江面绿，满城飞絮滚轻尘。忙杀看花人。

　　1. 对这两首词中语句的解说，不恰当的一项是（）

　　a. 在白居易的词中，“风景旧曾谙”的“谙”字，说明江南春天的特点，不是听人说的，而是亲身感受到的。

　　b. 在李煜的词中，“南国正芳春”的“芳”字，写出了春天的特点，使人如见百媚千娇的花容，如闻馥郁的花香。

　　c. 两首词中的“绿”都是既写水色，也写春色，与红日，江花互相衬映，把江南的春天渲染的妩媚动人。

　　d. 两首词都表现了对春景的赞美之情，但结尾抒情方式不同，白居易的词用反问句直抒胸臆，李煜的词用叙述句间接抒情。

　　2. 对这两首词分析不当的一项是（）

　　a. 白居易的词开篇即扣住“忆”字，先总提一笔，然后以“江”为中心，描写耀眼的红日、“红胜火”的江花，“绿如蓝”的江水。

　　b. 李煜的词从“闲梦”起笔，先概括描写，后用白描手法勾勒春江、乐声、飞絮、轻尘和观赏群芳的“看花人”。

　　c. 两首词写景如画，景中含情，但写的都不是眼前的实景：白居易的词是忆中之景，李煜的词是梦中之景。

　　d. 两首词都通俗明快。感情真挚，音韵悠扬，白居易的词带有浓郁的民歌风格。

　　三、写作实践

　　任选一首词，读熟，理解后将其改编成其他文体。

　　要求：①诗词自选。

　　②文体不限

　　③内容主题、表达正确、合意。

　　示例：

　　清明杜牧

　　清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。

　　借问酒家何处有，牧童遥指杏花村。

　　场景剧：

　　场景：清明时节，路上雨纷纷，杏花村。

　　人物：行人、牧童。

　　行人：“借问酒家何处有？”

　　牧童：（遥指）“杏花村”。

　　【试题答案】

　　一、1. c 2. d 3. d 4. d 5. 略 6. 略

　　二、（一）1. a 2. b

　　（二）1. c 2. c

　　三、略

《声声慢》学案第3篇

　　一、教学目标：

　　1、知识与能力：学习鉴赏李清照婉约派词作的风格

　　领略李清照“一切景语皆情语”的写作方法

　　2、过程与方法：反复诵读，背诵

　　体味词的声律之美，

　　品味李清照的语言风格，理解词的思想感情

　　3、情感与价值观：结合词人的生平经历，在词作中的感情

　　二、教学重难点：

　　体会词人前后期作品中的别样“愁”情：

　　1. 了解个人生活遭遇与作品创作的密切关系。

　　2. 中国古典诗词中常用意象的特定属性。

　　三、教学方法：

　　朗读、对比阅读、探究学习

　　四、教学课时：

　　1课时

　　五、教学过程：

　　(一)导入新课

　　如梦令

　　常记溪亭日暮，沉醉不知归路。兴尽晚回舟，误入藕花深处。争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。

　　问：此词写了词人怎样的感情?

　　乐。写的是李清照早年在家乡溪亭游玩时的情景。通过这首词，我们看到了少女时代的李清照无忧无虑的生活和闲适的心情。然而，这样的心情是否贯穿她生命的终始呢?

　　醉花阴

　　薄雾浓云愁永昼，瑞脑消金兽。佳节又重阳，玉枕纱橱，半夜凉初透。

　　东篱把酒黄昏後，有暗香盈袖。莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦。

　　问：此词表达了词人怎样的感情?——愁

　　什么样的“愁”——离愁

　　插入李清照生平简介(先让生回答师做最后总结)

　　[明确] 南渡是李清照人生的分水岭。

　　(前期)李清照出身名门世家，父亲李格飞师从苏轼，著名经史学家;母亲王氏也琴棋书画样样精通，能诗能文;李清照从小耳濡目染，也聪明伶俐，善于音律，能诗作词。18岁嫁给门当户对的太学士赵明诚为妻。两人情趣相投，你耕田来我织布，对不对?NO，应该是你吟诗来我作对。赵还热衷与金石的研究，李还与其共同致力于金石书画的搜集整理，夫妻感情笃厚，家庭美满幸福。

　　(后期)1125年金入侵宋朝，两年后(1127年)北宋灭亡。从此，李的个人命运也随着国家命运的改变而改变。李一家被迫南迁避难，两年后(1129)，其夫赵在去赴官的途中不幸染病身亡，流下李孤苦伶仃一个人，此后生活一直不如意，经历了珍藏多年的金石书画丢失事件、再婚离婚等不幸的遭遇。中晚年的李尝尽了颠沛流离之苦、亡夫之痛和亡国之恨。

　　李清照的词前期多写大家闺秀的生活情趣、闺怨离愁;后期的词一改其前期清新明快的词风而充满了哀婉凄凉，多写其悼亡之悲、故国之思和亡国之痛。

　　我们来看她的一篇后期的作品〈声声慢〉

　　(二)朗诵，初步感知词人别样愁情。

　　1、全班齐读

　　正音：觅(mi) 凄(qi) 戚(qi) 还(huan) 盏(zhan) 乍(zha)

　　2、范读

　　问：读了这首词你读出了什么?在感情上，与〈醉〉的共同点是什么?——“愁”

　　问：整体感知——词人描写在残秋的所见所闻所感来充分展示了她所处的冷清悲凉的环境气氛及其饱经国破家亡夫死的巨大悲痛的内心世界(或孤寂落寞、悲凉愁苦的心绪)。

　　3、生个人自由朗读，给出自读提示

　　(品读提示：)

　　1、联系词人的生活遭遇来品读(略)

　　2、抓住词中直接抒情的句子来品读

　　3、抓住词中选择的意象来品读

　　(三)鉴赏

　　1.找出词中直接抒情的句子。

　　这次第，怎一个、愁字了得!

　　寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。

　　起句形象用了七组叠词，直接抒情，委婉细致地表达了作者在遭受重创巨痛后的愁苦的心情。

　　寻寻觅觅冷冷清清凄凄惨惨戚戚

　　| | |

　　人的动作、神态环境的悲凉内心世界的巨大伤痛

　　问：运用叠词的作用?(——音乐美、增强感情)

　　“寻寻觅觅” 表现作者由于远离故乡，漂泊异乡而产生的一直前路渺茫和孤立无援的失落感。“冷冷清清” 描写丈夫去世后，只身度日的孤单，清苦的声活状况。“凄凄惨惨戚戚”则是自己内心情感的直接抒发。晚年时，身体衰弱，情绪低落，饮酒也不能退寒解忧，只有苦挨着残年。七组叠词，从精神状态到生活处境，再到内心世界，清晰地概括她不幸的经历和生活状况，及身心和心灵上受到的摧残。

　　起句不寻常，连用七组叠词，这是李的大胆创新，不但在填词方面，即使是诗赋曲中也绝无仅有的。真可谓“前无古人”，当然“后有来者”。李对音律有极深的造诣，所以这七组叠词读起来便有一种“大珠小珠落玉盘”的感觉。在齿舌音间来回反复吟唱，读起来朗朗上叩又别有一番愁情。

　　2、这首词如何让读者领略其“愁”?(抓住意象分析愁情)

　　王国维〈人间词话〉 “一切景语皆情语”——引出意象概念

　　(1)详析“酒”意象的特定属性(“三杯两盏淡酒，怎敌他晚来风急”)

　　问：为何说是“淡酒”?——并非酒淡，愁情太重，酒力压不住心愁，自然也就觉得酒味淡，这是一种主观感受。一个“淡字”表明了作者晚年是何等凄凉惨淡。

　　先让生思考回答一些关于酒表示愁情的诗句。

　　“对酒当歌，人生几何?譬如朝露，去日苦多。慨当以慷，忧思难忘。何以解忧，惟有杜康”

　　“抽刀断水水更流，举酒消愁愁更愁”

　　醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月”

　　“于是饮酒乐甚，扣舷而歌之”

　　得出结论：酒是“愁”的象征

　　(2)“秋风”意象略讲

　　得出结论：秋风渲染愁情。

　　(3)“过雁”意象分析。“雁过也，正伤心，却是旧时相识”

　　雁足传书为中国古典诗词中的常用之典，此借指亡夫之痛;秋雁南来，写国破家亡、漂泊南方之苦。

　　晏殊《浣溪沙》：“无可奈何花落去，似曾相识雁归来”

　　得出结论：过雁象征离愁。

　　下阕：由远及近，转入对自己庭院内眼前残秋之景的具体描绘，进一步表达愁情。

　　(4)略析“黄花”意象。“满地黄花堆积。憔悴损，如今有谁堪摘”

　　史正志《菊谱》：“菊草本也，以黄为正，所以概称黄花。”

　　“莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦”——《醉花阴》

　　这两句由景入情，情景交融。枯萎凋零的菊花多象自己憔悴的容颜、孤苦飘零的晚境，再无当年“东篱把酒黄昏后，有暗香盈袖”的雅致了。到这里，作者的感情已渐渐融入到了落花之中。

　　(5)略析“梧桐”意象。“梧桐更兼细雨，到黄昏点点滴滴”

　　梧桐一叶知秋，本身就是牵愁惹恨的事物，再加上淋淋漓漓的凄苦的秋雨，不仅滴在耳边，更滴向心头。

　　“秋雨梧桐叶落时”——白居易《长恨歌》：

　　“梧桐树，三更雨，不道离情正苦;一叶叶，一声声，空阶滴到天明”

　　——温庭筠《更漏子》

　　这句主要写声，以声衬情。尤其是“点点滴滴”一语，极富顿挫凄凉之感。

　　7)结句“这次第，怎一个愁字了得”。

　　是对前文的概括，“乍暖还寒”、“晚来风急”、“旧时雁过”、“满地黄花”等这些情景，浸满了作者凄苦的哀愁，然而哀愁又何止这些呢?颠沛流离之苦、亡夫之痛、家国之恨、孤独之病等等，仅用一个愁字又如何概括得尽呢!?过雁、黄花、梧桐细雨……眼前这一切使词人的哀愁重重叠加，直至无以复加，不知怎样形容，也难以形容，于是词人再也不用什么铺垫、渲染、对比，而是直截了当地说“这次第，怎一个愁字了得”!简单直白，反而更觉神妙，更有韵味，更甚咀嚼。相形之下，就连李后主的“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流?”也稍觉逊色了。因为李后主的愁还可形容，而词人的'愁绪则非笔墨所能形容的。

　　(四)找出意向并完成表格

　　意象

　　例句

　　含义

　　酒

　　秋(风)

　　雁

　　黄花

　　梧桐

　　分析〈醉花阴〉与〈声声慢〉两种不同的愁情

　　提示：1、意象。2、人生经历。

　　五、小结

　　通过对比，我们清晰看到了词人早晚期词作迥然不同的风格。由此可见，个人遭遇和文学创作有着密不可分的关系。同时，抓住词中所选择的意象，在这些意象背后，我们看见了一个一生都被“愁”所困的女词人，“愁”是她作品的主调。早年的“愁”是“闺怨”、“离愁”、“相思之愁”，是“一种相思，两处闲愁”，是“为赋新词强说愁”。晚年的“愁”则是在经历了颠沛之苦、丧夫之痛、亡国之狠之后的“于说换休”的愁，是一种沉甸甸的愁。

　　六、练习

　　武陵春

　　风往尘香花已尽，日晚倦梳头。物是人非事事休，欲雨泪先留。闻说双溪春尚好，也似泛轻舟。只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁。

　　1. 解释词语并注音

　　(1) 尘香：

　　(2) 梳头：

　　(3) 舴艋：

　　2. 李清照这首词写的是一个“愁”字，她说“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁。”

　　真是不落俗套，别开生面。试从古典诗词中找出两三例喻愁的诗句。

　　七、探究性作业

　　根据所学知识，搜集相关作品，比较分析

　　柳永、李煜、李清照三位诗人表现其“愁绪”的作品中“愁”的不同含义。

《声声慢》学案第4篇

　　教学目标：

　　态度、情感和价值观：

　　1、感受形象，品味语言，深刻领悟李清照的悲怀愁绪，有自己的情感体验和思考，掌握文本思想。

　　2、培养积极的鉴赏态度，注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵。

　　知识和技能：

　　1、学习鉴赏诗歌的方法，积累鉴赏的经验。

　　2、了解作品涉及的有关背景材料用于分析和理解作品。

　　过程与方法：

　　在反复朗读中品味语言美，体会艺术表现力，掌握艺术手法。

　　教学重点难点：

　　重点：鉴赏词的意境美，感悟词中蕴含的细腻情感，培养自己的情感体验。

　　难点：学习鉴赏诗歌的方法，积累鉴赏的经验，掌握艺术手法。

　　教学设想：

　　首先，充分发挥多媒体教学的优势。采用语言勾勒或者图片展示的形式让学生了解创作背景，知人赏词，从而走进词人的情感世界。

　　其次，引导学生自己动脑鉴赏本词，培养自己独特、细腻的情感及审美体验。通过物象、意象到意境，理解“一切景语皆情语”，对借景抒情，情景交融中的“情”“景”有全面的理解。

　　再次就是要品味语言美，欣赏明畅错落和谐的韵律。

　　教学过程：

　　一、导入新课:

　　通过“词的风格流派的分类”来导入新课。

　　——明确：李清照是婉约派的代表。

　　二、新课学习：

　　1、作家作品简介。

　　——明确：时代背景，突出“国破家亡夫死”这一悲惨命运。

　　2、学生朗读，疏通词意。

　　3、疏通词意，把握词眼。

　　——明确：这次第，怎一个愁字了得。

　　4、品味语言，赏析词作。

　　（1）词中直接抒写“愁”的句子有哪些？

　　——明确：○1寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。

　　○2这次第，怎一个愁字了得。

　　（2）从人物描写的角度感悟“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”意蕴。

　　——明确：

　　寻寻觅觅————→动作——→若有所失

　　冷冷清清————→环境——→寂寞冷清

　　凄凄惨惨戚戚——→心理——→凄凉惨淡

　　感情基调：哀婉、凄凉、愁苦

　　追问：联系所学诗文，说说叠字（词）有何修辞作用？

　　（范例引导）

　　——明确：韵律美；增强情感。

　　（3）“这次第，怎一个愁字了得。”包含了哪些情感？

　　愁之一：山河沦陷悲故园荒废难回

　　愁之二：夫妻永别悲美满姻缘难全

　　愁之三：形影相吊悲漫漫余生难度

　　（4）间接抒写“愁”的句子有哪些？

　　——明确：三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急？

　　雁过也，正伤心，却是旧时相识。

　　满地黄花堆积。憔悴损，如今有谁堪摘？

　　守著窗儿，独自怎生得黑？

　　梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。

　　（5）在这些间接写愁的词句中，选择典型意象,联系所学诗文,说说词人是如何通过意象来抒发心中的哀愁的？

　　——明确：酒、雁、黄花。窗、梧桐细雨等。

　　追问一：“酒”有何意蕴？

　　——引导：结论：酒是“愁”的象征。

　　深化：为何说是“淡酒”？

　　——引导：并非酒淡，而是愁浓。

　　追问二：“雁”有何象征意义？

　　——引导：结论：“雁”是离愁的象征，是亲友音讯的象征。

　　深化：为什么作者看到“雁”会伤心?

　　——明确：因为“雁”是“旧时相识”，也是从北方来到南方。再者“雁”是传递信息的使者，作者正愁苦时看到曾为她和丈夫传递相思的大雁，如今大雁依旧而收信的丈夫却不人世，所以看到大雁睹物思人，不禁伤心。

　　追问三：“黄花”有没有寓意呢？

　　——引导：黄花喻憔悴的容颜,孤苦伶仃的晚境。

　　追问四：结合词句“守著窗儿，独自怎生得黑？”理解“窗儿”？

　　——引导：白日如夜，那长夜就更难熬。这就传递出词人的孤寂愁苦之情。

　　追问五：“梧桐细雨”的象征意义？

　　——引导：梧桐细雨是凄凉哀伤的象征。

　　（6）小结。

　　5、再读全词，把握主旨。

　　——明确：亡国之恨，丧夫之哀，孀居之苦，凝集心头，无法排遣，是和着血泪写下的千古绝唱。

　　6、感受艺术特色。

　　——明确：首先，叠字的运用。全词首句即连下十四个叠字，质朴清新，自然流畅，却准确地反映出词人的孤单与凄清、沉痛与心酸、忧郁与愁闷，表达了词人所处的环境和心理状态。

　　其次是借景声情，寓情于景。将自己伤感，凄苦的愁绪融入到了对淡酒、飞雁、黄花、细雨等这些萧瑟惨淡的意象的描写之中。用哀景引发愁，在哀景中蕴蓄愁，以哀景来烘托愁。充分表现出词人杰出的艺术才华。

　　三、总结：

　　了解时代背景（知人论世）

　　把握“词眼”

　　意象

　　品味语言

　　意境

　　领悟主旨

　　感受艺术特色

　　四、作业：

　　1、依据赏析《声声慢》的步骤，赏析辛弃疾的《永遇乐?京口北固亭怀古》。

　　2、（拓展）举例比较分析“婉约派”和“豪放派”词的不同特点。

《声声慢》学案第5篇

　　【学习目标】

　　1、了解词人的生平及作品风格。( 知人论世）

　　2、结合词句，从直接抒情和间接抒情两方面解读词人愁情。

　　3、探寻词人苦闷、复杂的精神世界，准确把握“愁”之内涵。

　　【学法指导】自主学习（诵读研读赏析品悟）、合作探究、展示交流、教师点拨

　　【学习过程】

　　一、整体感知：【分组品读】

　　提示：1、抓住词中抒情性的句子来品读

　　2、联系词人的生活遭遇来品读

　　3、抓住词中描绘的画面来品读

　　4、抓住词中选择的意象来品读

　　5、可对比前期的作品来读

　　【听读思考】

　　1. 请用一个字概括本文的内容

　　2. 词中哪一句最能表现词人的心绪？

　　二：【解读愁情】

　　1. 找出直接表现词人别样愁情的句子并做赏析

　　2.为了写“愁”，为了表达这种愁苦凄凉悲戚之感，词人主选了哪些意象？3.请选择你感触最深的一个意象，举出本首词中含有这一意象的句子并分析词人是怎样借助这一意象表达愁情的。（间接抒情——抓意象分析愁情）

　　三【自主表达】统观全文，词人是如何表现“愁”的？谈谈你的认识

《声声慢》学案第6篇

　　一、教学目标

　　【知识与能力】

　　1.了解作品涉及的有关背景材料用于分析和理解作品;

　　2.学习鉴赏诗歌的方法，积累鉴赏的经验;

　　【过程与方法】

　　在反复朗读中品味语言美，体会艺术表现力;

　　【情感态度与价值观】

　　感受形象，品味语言，深刻领悟李清照的悲怀愁绪;

　　二、教学重难点

　　【教育重点】

　　鉴赏词的意境美，感悟词中蕴含的细腻情感，培养自己的情感体验。

　　【教学难点】

　　学习鉴赏诗歌的方法，积累鉴赏的经验，掌握艺术手法。

　　三、教学方法

　　朗读法、情景设置法、

　　四、教学手段

　　PPT展示

　　五、教学过程

　　(一)温故知新，新课导入:

　　导入语：大文豪苏轼的词风同学们应该并不陌生，一首《念奴娇·赤壁怀古》“大江东去，

　　浪淘尽，千古风流人物”，便把词人豪放的秉性展露出来，苏轼可以说是豪放派词人的集大成

　　者。今天，我们要接触到的是另外一种词风，与豪放词的特点截然相反。没错，就是有些同学

　　已经说出来的婉约词。

　　介绍：李清照是婉约派的代表以及婉约词的主要特点。

　　(二)朗读词作，初步感知

　　1.作家作品简介：

　　时代背景，突出“国破家亡夫死”这一悲惨命运;

　　2.学生朗读，疏通词意，初步感知词作的感情基调;

　　(1)提问：词中直接抒写“愁”的句子有哪些?

　　“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”

　　“这次第，怎一个愁字了得”

　　(2)引导学生感悟“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”的意蕴，和铺垫的感情基调：

　　PPT展示：

　　寻寻觅觅————→动作——→若有所失

　　冷冷清清————→环境——→寂寞冷清

　　凄凄惨惨戚戚——→心理——→凄凉惨淡

　　感情基调：哀婉、凄凉、愁苦

　　(3)追问：联系所学诗文，说说叠字(词)有何修辞作用?

　　(范例引导) 师总结：韵律美;增强情感。

　　(4)结合诗作背景，说一说“这次第，怎一个愁字了得”包含了词人哪些情感?

　　学生讨论回答，教师总结(愁之一：山河沦陷悲故园荒废难回;愁之二：夫妻永别悲美

　　满姻缘难全;愁之三：形影相吊悲漫漫余生难度)

　　(5)间接抒写“愁”的句子有哪些?

　　“三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急?”

　　“雁过也，正伤心，却是旧时相识。”

　　“满地黄花堆积。憔悴损，如今有谁堪摘?”

　　“守著窗儿，独自怎生得黑?”

　　“梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。”

　　过渡语：同学们找的都很对。我相信，同学们一定是结合过我们之前学习诗词的方法，通

　　过寻找词句当中的关键词或者是意象，品读出词人的愁绪的。接下来，我们一起结合词句，联

　　系过去所学诗文，再次解读一下这些典型的意象,感受词人是如何借助意象来抒发心中的哀愁

　　的?

　　(三)结合意象，体味情感

　　1.随同学口述，PPT展示

　　“酒风雁黄花梧桐雨”

　　师总结，补充并板书：酒风雁黄花梧桐雨)

　　2.意象分析

　　引导学生结合所学诗句体会词中意象所蕴含的情感

　　(1)“酒”

　　ppt出示诗句：“对酒当歌，人生几何?譬如朝露，去日苦多。”曹操《短歌行》 “艰难苦

　　恨烦霜鬓，潦倒新停浊酒杯。”杜甫《登高》

　　师总结：酒是“愁”的象征。

　　延伸：为何说是“淡酒”?

　　引导：并非酒淡，而是愁浓

　　(2)“风”

　　ppt出示诗句诗句：“八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅。”杜甫《茅屋为秋风所破歌》 “风

　　急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回”杜甫《登高》 “枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦

　　马。”马致远《天净沙·秋思》

　　师总结：以秋风渲染愁情。

　　(3)“雁”

　　ppt出示诗句：“塞下秋来风景异，衡阳雁去无留意。”范仲淹《渔家傲》 “云中谁寄锦

　　书来?雁字回时，月满西楼。”李清照《一剪梅》

　　师总结：过雁象征离愁。

　　延伸：为什么作者看到过雁会“正伤心”?

　　引导： “雁”是“旧时相识”，也是从北方来到南方。再者，“雁”是传递信息的使者，作者正愁苦时看到曾为她和丈夫传递相思的大雁，如今大雁依旧在，而收信的丈夫却离别人世，所以看到大雁睹物思人，不禁伤心。

《声声慢》学案第7篇

　　一、教学目标

　　【知识与能力】

　　1.了解作品涉及的有关背景材料用于分析和理解作品;

　　2.学习鉴赏诗歌的方法，积累鉴赏的经验;

　　【过程与方法】

　　在反复朗读中品味语言美，体会艺术表现力;

　　【情感态度与价值观】

　　感受形象，品味语言，深刻领悟李清照的悲怀愁绪;

　　二、教学重难点

　　【教育重点】

　　鉴赏词的意境美，感悟词中蕴含的细腻情感，培养自己的情感体验。

　　【教学难点】

　　学习鉴赏诗歌的方法，积累鉴赏的经验，掌握艺术手法。

　　三、教学方法

　　朗读法、情景设置法、

　　四、教学手段

　　PPT展示

　　五、教学过程

　　(一)温故知新，新课导入:

　　导入语：大文豪苏轼的词风同学们应该并不陌生，一首《念奴娇·赤壁怀古》“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”，便把词人豪放的秉性展露出来，苏轼可以说是豪放派词人的集大成者。今天，我们要接触到的是另外一种词风，与豪放词的特点截然相反。没错，就是有些同学已经说出来的婉约词。

　　介绍：李清照是婉约派的代表以及婉约词的主要特点。

　　(二)朗读词作，初步感知

　　1.作家作品简介：

　　时代背景，突出“国破家亡夫死”这一悲惨命运;

　　2.学生朗读，疏通词意，初步感知词作的感情基调;

　　(1)提问：词中直接抒写“愁”的句子有哪些?

　　“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”

　　“这次第，怎一个愁字了得”

　　(2)引导学生感悟“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”的意蕴，和铺垫的感情基调：

　　PPT展示：

　　寻寻觅觅————→动作——→若有所失

　　冷冷清清————→环境——→寂寞冷清

　　凄凄惨惨戚戚——→心理——→凄凉惨淡

　　感情基调：哀婉、凄凉、愁苦

《声声慢》学案第8篇

　　三维目标

　　知识和能力目标

　　学会有感情的诵读词作。方法和过程目标

　　寻找诗眼，解读意象，把握情景关系，掌握鉴赏诗词的方法。情感态度价值观目标

　　知人论世，探寻词人苦闷、复杂的精神世界，准确把握“愁”之内涵。教学重点

　　知人论世结合此人生平及词作背景理解作品

　　分析词人如何以意象传愁

　　教学难点

　　体会词人“一般愁字别样情”

　　教学准备

　　多媒体课件

　　一、导入

　　在中国的历史上，有这样的一位奇女子，她凭一份清高、一份脱俗，独步词坛，光耀千秋。她半世孤苦，却心细如尘;她一生坎坷，却经意执着。她用七十年短暂的生命，书写了中国千万代流传的妩媚和凄婉。她就是李清照。今天，我就跟大家一起读她的名篇《声声慢》。

　　二、初读、初味词情

　　1、指名学生朗读

　　2、同学点评

　　3、教师点评，指导诵读

　　4、学生有情感的诵读

　　三、研读、品味词语

　　(方法一)：寻找“诗眼”

　　思考：词中弥漫的是什么情感?(用文中的一个字来概括)明确：“愁”——“词眼”

　　(方法二)：解读意象

　　思考：作者在词中选取了哪些意象来表现她的愁?这些意象分别有何特殊意义?提示：可以通过这样的句式来回答问题：

　　我选赏的是“ ”(词句)中的“ ”(意象)，它在古典诗歌中往往代表 (意象内涵)，如在《》(作品名称)中的“ ”(含有选赏意象的诗句)。该意象在本词中的作用是。

　　请先独立思考，有困难可以互相讨论。五分钟后，期待你的精彩展示!

　　(设计意图：用已知接通未知。通过明确的学习指导，通过自主学习，引导学生掌握赏析诗词的方法。展示阶段，教师适时点拨，引导提升。)

　　意象探究

　　a、淡酒

　　b、秋风

　　c、过雁

　　d、黄花

　　e、梧桐细雨

　　(方法三)：情景关系

　　借景抒情

　　直接抒情

　　(方法四)知人论世

　　出示幻灯片：李清照大事记

　　1103年：新婚燕尔幸福日，金石书画共倾心。

　　1127年：金人入侵灭北宋，金石书画化灰尘。

　　1129年：丈夫赴任染病去，时值中年有遗孀。

　　1131年：卜居会稽逢盗贼，重病缠身欲丧命。

　　1132年：不幸再嫁张汝舟，仓促离婚被判刑。

　　1155年：孑然一身无子嗣，悲苦离世人不知。

　　思考：结合作者经历分析愁之内涵

　　明确：亡国之恨，孀居之悲，沦落之苦

　　四、美读，融入情感

　　五、分析诗歌的艺术手法和语言特色

　　六、师生共同归结鉴赏诗词的方法

　　1、知人论世

　　2、找词眼、悟主旨

　　3、赏析意象

　　4、联想想象

　　5、缘景明情

　　七、小结

　　“一般愁字别样情，半世漂泊感生平”，作为一个女人，李清照何其不幸;作为一个诗人，她又何其伟大。正所谓“国家不幸诗家幸，话到沧桑句便工”，苦难不停地擦试着李清照的艺术灵魂，这些经历像重物一样压在她生命的弹簧上，但它们不能压垮李清照，相反，苦难越重，艺术的灵魂飞得越高。怪不得一代文豪郭沫若这样评价李清照：

　　一代词人有旧居，半生漂泊憾何如。

　　冷清今日成轰烈，传诵千古是著书。

　　最后，让我们齐声背诵《声声慢》，在诵读声中向李清照坚韧、孤傲的灵魂致敬!

《声声慢》学案第9篇

　　《声声慢》教学设计

　　教学目的：

　　1、了解李清照的生平，并通过作品初步了解其创作主题及风格。

　　2、了解个人的生活遭遇和创作的密切关系。

　　3、初步感受婉约词的特点。

　　教学重点：

　　分析《声声慢》所表现的思想感情。

　　课型课时：

　　品读－鉴赏课。一课时。

　　教学步骤：

　　一、导入新课

　　（课件显示《如梦令》插图）首先请大家看到大屏幕。画中的女子端坐在小

　　舟上，小舟停泊在一片藕花深处，不远处有鸥鹭惊飞。正所谓“诗中有画，画中有诗”看到这幅画，你们会想起怎样的诗句呢？（争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。）不错，正是李清照的《如梦令》（课件显示如梦令板书）首先让我们来了解一下这首词的作者。

　　二、作者及作品风格介绍

　　（课件显示）李清照其人：李清照（1084－约1151）：号易安居士，山东济南人。父亲李格非为当时著名学者。母亲王氏，也擅长诗文。李清照通晓音律，长于诗词，工散文，能书画，是位才华出众的女词人。十八岁嫁给工部侍郎赵挺之之子太学士赵明诚为妻。早期生活优裕，夫妻和谐，情趣相投，家庭美满。与明诚共同致力于书画金石的搜集整理。靖康之变时，夫妻仓皇南逃，避居江南，后丈夫病卒，金石文物丧失殆尽，孑然一身，饱受国破家亡之痛，在辗转流离中度过凄苦的晚年。

　　李清照其词：李清照是宋词婉约派大家。她的词婉约而不流于柔靡，清秀而具有逸思，富有真情实感，语言清新自然，流转如珠，音调优美，故名噪一时，号为“易安体”。　

　　李清照的词以南渡为界，分为前后两期，词的内容、风格迥然不同。前期多为闺情词，反映大家闺秀的生活情趣，清新明丽，意境优美。后期的李清照由于国破家亡后政治上的风险和饱经风霜的凄苦生活，其词一变前期的清丽明快而充满了凄凉、低沉之音，主要抒发悼亡之悲和怀旧之思，以寄寓家国之痛和故土之思。

　　刚刚我们了解了李清照词作的前后期差别，那么，《如梦令》应该属于哪个时期的作品呢？（前期）不错，它写的是李清照早年在家乡溪亭游玩的情景。这首词让我们看到了少女时代的李清照无忧无虑的生活和闲适的心情。今天，让我们再次走近李清照，走入她的作品《声声慢》，一起来品读她的另一种心情。

　　三、研习课文内容

　　1、音读。听诗是一种高雅的活动，它能让我们陶醉。下面请同学们听课文朗读，并在心中默读，要读准字音，把握节奏，感受词作的音乐美。

　　（课件播放女声配乐朗诵）

　　2、意读。通过刚刚的听，我们感受了词作的音乐美。下面，请同学们再读课文，对课文内容进行初步感知，并体会女词人的思想感情。

　　3、情读。请全班女同学齐读课文，把你对女词人感情的体会融入到你的朗读中去。

　　（教师点评）

　　4、这首词表现了女词人怎样的情感？是怎样表现的？请结合具体诗句来谈谈你的看法！（讨论后作答）

　　（课件显示问题及品读提示）

　　1、品读词人的感情不能离开词人当时的生活遭遇孤立地谈！

　　2、可抓住词中选择的意象来品读！

　　3、可抓住词中抒情性的句子来品读！

　　4、可对比前期的作品来品读！

　　（学生品读，教师引导。）

　　首句“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。”直接抒情，表达的感情哀婉

　　凄切，为全词奠定了凄清的基调。尾句“这次第，怎一个愁字了得？”与之相呼应，使全文都笼罩在一种凄凉、低沉的氛围中。体现了女词人晚年寡居时凄清孤独的生活感受。

　　“雁过也，正伤心，却是旧时相识。”此句中的“雁”在《一剪梅》当中也

　　出现过，因而说雁是“旧时相识”。不过，那时的词人看到雁会想到“鸿雁传书”，会有“云中谁寄锦书来”的喜悦，会勾起对丈夫的思念之情，那是一种甜蜜的忧伤。而此时，那似曾相识的雁儿再度飞过，丈夫却已亡故，物是人非，相思之情已成“悼亡之悲”。

　　再者，此时的词人避居江南，远离故土，看到北来的大雁便认为这是家乡来的大雁，因而说是“旧时相识”，可见，雁儿还勾起了词人的“怀乡之思”。

　　词中处处体现了这样的感情，如：“最难将息”“三杯两盏淡酒，怎敌他，晚来风急”“独自怎生得黑”都可以看出。

　　词中所选择的意象“秋风”“淡酒”“雁”“黄花”“梧桐”“秋雨”都是灰暗、低沉的，从中也可以词人此时的心境。

　　5、教师赏析名句

　　（课件显示）

　　名句赏析

　　寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。

　　赏析：开篇使用七组叠词来表现心态，奇特而具有音乐美，似“大珠小珠落

　　玉盘”，可谓“横绝古今”。词作写女词人一整天的愁苦心情，却从“寻寻觅觅”开始，可见她一起床便百无聊赖，若有所失，于是希望找点什么来寄托自己的空虚寂寞。“寻寻觅觅”而不得，反被一种“冷冷清清”的孤寂气氛笼罩。往事一幕幕涌上心头，“凄凄惨惨戚戚”之情油然而生。仅此三句，就把女词人空虚、凄清、伤感、愁惨的心境淋漓尽致地表现出来了，使读者也不禁为之屏息凝神。

　　梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴。

　　赏析：此句用细雨敲打梧桐的响声来渲染凄凉的气氛。“梧桐”这一意象无数

　　文人曾歌过，它不再是单纯的自然景物。它带有一丝秋的凉意带着浓浓的相思之情和失意愁绪。而黄昏冷雨绵绵不断地敲打在梧桐上，更让人觉得愁思难断。词人将满腔愁绪融入到梧桐冷雨中，情景交融，物我合一，让我们无从分辨这点点滴滴的冷雨到底是敲打在梧桐上还是敲打在词人那破碎的心上。

　　6、小结

　　（课件显示问题答案）

　　词作上片用秋风、飞雁衬托自己的孤凄，下片以秋雨、黄花渲染自己的愁苦，

　　情真语切，集中反映了词人晚年寡居时的悼亡之悲、怀乡之思和孤独凄清的生活感受。

　　直抒胸臆－－“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚，”

　　触景生情－－“雁过也，正伤心，却是旧时相识。”

　　融情入景－－“梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴。”

　　四、对比阅读

　　（课件显示《一剪梅》并伴有朗读）

　　请同学们从以下角度对比两首词作。

　　（课件显示。数字表示出现顺序）

　　《一剪梅》①

　　独居生活的寂寞和相思之苦③

　　红藕、玉簟、罗裳、兰舟、锦书、雁字、西楼、花、水④

　　色调明丽清新⑦

　　闺愁

　　离愁

　　《声声慢》②

　　晚年寡居时

　　孤独凄清的生活感受⑤

　　雁、黄花、

　　梧桐、细雨⑥

　　色调灰暗阴沉⑧

　　悼亡之悲

　　怀乡之愁

　　小结：通过对比，我们清晰地看到了女词人早晚期词作迥然不同的风格。

　　由此可见，个人的遭遇和创作有着密不可分的关系。同时，通过这些作品，我们也看见了一个一生都被“愁”所困扰的女词人，“愁”是她作品的主调。早年她的愁是“春愁”、“闺愁”“相思之愁”，用她自己的话来说那是“闲愁”，是“为赋新词强说愁”。晚年她的愁则是在经历了颠沛之苦、丧夫之痛、亡国之恨后“欲说还休”的愁，那种愁沉甸甸的、是一种“深沉的愁”。

　　五、延伸拓展

　　1、根据你对李清照的了解，试辨别下面两首词作属于哪个时期的作品。

　　（课件显示）

　　醉花阴　

　　薄雾浓云愁永昼，瑞脑消金兽。佳节又重阳，玉枕纱橱，半夜凉初透。

　　东篱把酒黄昏後，有暗香盈袖。莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦。

　　武陵春

　　风住尘香花已尽，日晚倦梳头。物是人非事事休，欲语泪先流。

　　闻说双溪春尚好，也拟泛轻舟。只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁。

　　明确：《醉花阴》为前期之作，写重阳思夫之情。《武陵春》为后期之作，写

　　晚年时疏懒、悲伤的心境。

　　2、（课件显示）

　　试从题材、语言、所表达的感情这三方面来总结李清照词作的特点。

　　明确：题材：较狭窄（多写个人遭遇、男女恋情等）；语言：清丽、含蓄；感情：婉转、缠绵。这也是婉约词的基本特点。

　　3、（课件显示）

　　李清照除了创作婉约词，还有不同于婉约词风的文学作品吗？如有，试举例。

　　明确：有豪放词，如《渔家傲》；有诗作，如《夏日绝句》；还有散文，如《金石录》后序。

《声声慢》学案第10篇

　　教学目的

　　1.理解词上下阙的含义

　　2.理解李清照在词中的表达出的“愁”

　　教学重点

　　李清照此词表现出来的艺术风格

　　教学难点

　　同上

　　【教学课时】

　　1课时

　　【教学方法】

　　赏析、诵读法

　　【教学过程】

　　第一课时

　　【背景导读】

　　【全词赏析】

　　一、作者简介

　　李清照，号易安居士，李清照自幼就受过很好的教育，其父亲李格非是学者兼散文家，母亲出身于官宦人家，也有文学才能。李清照多才多艺，能诗词，善书画，很早就受人注意。史书记载说她：“自少年便有诗名，才力华赡，逼近前辈。”李清照十八岁嫁了太学生赵明诚，赵爱好金石之学，也有很高的文化修养。婚后，他们过着美满和谐的生活，夫妇在一起常常诗词唱和，欣赏金石拓片。

　　但作为一个才华出众、情感丰富的女子难免对人生抱有更多的理想主义的态度，所以尽管生活是满足的，李清照也常常会感到一种惆怅。这种惆怅是来自社会对女子的压抑还是由于她对生活有着更高的追求不能实现，就不得而知。只是这种惆怅常常出现她前期的词中，与温馨、喜悦相互交织。她的两首《如梦令》似乎正好反映出这种复杂的情感：

　　常记溪亭日暮，沉醉不知归路。兴尽晚回舟，误入藕花深处。争渡，争渡，惊起一滩欧鹭。

　　昨夜雨疏风骤，浓睡不消残酒。试问卷帘人，却道海棠依旧。知否，知否？应是绿肥红瘦。

　　前一首表现了无忧无虑、开朗活泼的性格，后一首则流露了她对年华变迁的怅惘，似乎青春也在这暮春的风雨中被摧残而消失。

　　红藕香残玉簟秋，轻解罗裳，独上兰舟。云中谁寄锦书来，雁字回头，月满西楼。花自飘零水自流，一种相思，两处闲愁。此情无计可消除，才下眉头，却上心头。（《一剪梅》）

　　《醉花阴》

　　但其后不久，时代的巨变打破了李清照闲适恬静的生活。汴京失守，南宋建立这初，赵明诚任江宁知府，李清照也“载书十五车”于建炎二年南下江宁。第二年赵明诚去世，接着金兵深入南下，她又到处流亡，曾被人诬陷通敌，再后来，赵明诚生前多年收集的金石古玩大部丢失，她的境况也变得越来越艰难。在她那篇著名的《金石录后序》中，李清照以情真意切的笔调回忆了她与赵明诚烹茶赌胜、赏玩金石的欢乐，叙述了南渡后辗转流离、坎坷不尽的经历，抒发心中郁积的哀恸。由于一连串的变故，李清照的性格由开朗变得忧郁，如今的情怀正如《武陵春》中所写的：

　　风住尘香花已尽，日晚倦梳头。物是人非事事休，欲语泪先流。闻说双溪春尚好，也拟泛轻舟，只恐双溪舴艋舟，载不动，许多愁。

　　这首词作李清照居金华时。久经飘泊，独在异乡，尽管春日双溪风光绮丽，但在她的眼中，却只是一片暮春的悲哀。今非昔比，物是人非，触景生情，越发感到愁苦。在李清照的这一类词中没有正面描写民族灾难的场景，也没有直接呼唤英雄主义的精神，但正是山河破碎，民族危亡造成了她的个人遭遇，在她心灵深处刻下抹不去的伤痕。她的词中这样写道：

　　“故乡何处是？忘了除非醉”《菩萨蛮》

　　“年年雪里，常插梅花醉”

　　“今年海角天涯，萧萧两鬓生华”《清平乐》

　　二、全词赏析

　　开篇的“寻寻觅觅”反映词人心中若有所失的精神状态。环境孤寂，心情空虚，无可排遣寄托，就像有什么东西丢掉了一样。这东西，可能是流亡以前的生活，可能是丈夫在世的爱情，还可能是心爱的文物或者别的什么。它们似乎是遗失了，又似乎本来就没有。这种心情，有点近似姜爱的所谓“人间别久不成悲”。这，就不能不使人产生一种“寻寻觅觅”的心思来。只这一句，就把她由于敌人的侵略、政权的崩渍、流离的经历、索漠的生涯而不得不承担的、感受的，经过长期消磨而仍然留在心底的悲哀，充分地显示出来了。心中若有所失，要想抓住一点什么，结果却什么也得不到，所得到的仍只是空虚，这才如梦初醒，感到“冷冷清清”。此既明指环境，也暗指心情，或者说，由环境而感染到心倩，由外而内。接着“凄凄惨惨戚戚”，则纯属内心感觉的描绘。由冷清的环境过渡到惨戚的心灵。开头王句，由浅入深，文情并茂地描写出女主人公寂苦无告的凄凉心境。

　　过片直承上文。仰望则天空过雁，俯视则满地残花。菊花虽然曾经开得极其茂盛，甚至在枝头堆积起来，然而，现在却已憔摔了。在往年，一定要在它盛开时搞来戴在头上，而今，谁又有这种兴致呢？看到花的惟淬，想到了自己，正是愁上加愁。急风欺人，淡酒无用，雁逢旧识，菊惹新愁。“守着窗儿，独自怎生得黑？”孤孤单单地靠着窗儿，怎样才能挨到天黑呢？真是苦到了极点。黄昏尚且难熬，那么漫漫长夜又将如何度过呢？一种凄清的苦况蕴含于平淡语言之中，发人深思。紧接着，梧桐叶落，秋色愁人，细雨靡靡，更添愁绪。这里将凄凉的景色与痛苦的心情交融在一起了，使词的意境更为深远。

　　最后一句，总括上文，是说在“愁”之外另有一层深意：“这次第，怎一个愁字了得！”“‘这次第”三字极其有力，一笔收住，总括上述种种情景；“怎一个愁字了得”又放开一步，开拓出一种含蓄的境界，让人想象，发人深思。词人满纸呜咽，笔笔写愁，难道除了“愁”外，还有什么难以言传的心事？这明明是提醒人们，这里除了悲欢离合、春忧秋愁一类私愁外，更有时代的、民族的、国家的“公”愁在。这结尾，能调动读者的思想活动，从而扩大并深化了主题，大有“回肠九叠后，犹有剩回肠”的艺术效果。

　　三、作业

　　1.背诵这首词

　　2.课外阅读李清照的词，体现其艺术风格

《声声慢》学案第11篇

　　教学重难点：

　　1、深入研读诗歌，抓住意境，体验情感，渗透对学生诗歌诵读的指导。

　　2、了解词人的人生际遇对其词作风格的影响，体会其前后期作品的别样愁情。

　　3、让学生由词及人，突破文本的显性层面，进入到词人苦闷、复杂的精神世界。

　　教学方式：

　　诵读品悟

　　情感体验

　　探究学习

　　对比阅读教学

　　教学课时：

　　一课时

　　一、导入

　　(课前播放《醉花阴》MTV至上课，意在激发学生兴趣，营造诗情画意气氛，让生更易融入到词的意境当中。)

　　这么美的音乐把我们一起带进了课堂，同学们知道这首歌曲的歌名是什么吗?歌词化用了哪位词人的哪首词?(学生：李清照的《醉花阴》)，那咱们一起来背背这首词。

　　同学们初一的时侯就学过这首词，谁能给大家当一回小老师，介绍一下李清照及她在《醉花阴》的情感内蕴，创作风格?(学生简介)

　　刚刚这位同学的讲解仿佛又把我们带回到了九百多年前北宋年间那个秋天的傍晚，菊花凋零，凉意微微。在这首词中大家觉得李清照的情绪若要用一个字来概括的话，是何字?(生：愁)，如果在这个“愁”前面加上定语的话，应该是怎样一种愁?(生：相思之愁，蜜甜的愁，闲愁)，在李清照的前期代表作《醉花阴》中，作者表现出的是一种闲愁，闺愁。今天，就让我们一起来破译李清照的后期代表作《声声慢》中的无限愁情。

　　(幻灯片：一般愁字别样情，半世漂泊感生平

　　——品李清照《声声慢》)

　　二、鉴赏《声声慢》

　　既然我们抓住了一个“愁”字，那就以这幅对联为线索，在这个“愁”字上做文章，看看李清照在《声声慢》中怎样入愁，缘愁选了哪些景，为何而生愁?

　　(幻灯片) 怎样入愁

　　愁缘愁选景

　　为何生愁

　　(一)怎样入愁

　　都说“一般愁字别样情”，多愁善感的诗人“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，这千般浓、万种深的“愁”该怎样抒发呢?请同学们齐读此词，思考两个问题：(1)正音;(2)找出作者定下全词愁调的句子。

　　(1)生齐读，正音。(提问学生哪些字音该注意)

　　(2)提问学生：你能找出定下全词愁调的句子吗?

　　(生：“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”)

　　a、你觉得该怎么读?你给我们试一试好吗?

　　b、这句话你觉得体现愁绪的哪些层次感?

　　寻寻觅觅：你觉得李清照在寻觅什么?

　　李清照当时的境况怎样?

　　该怎么读?

　　(老师明确：当时的李清照国破家亡夫死，她可能在寻觅往日欢笑的岁月，流亡前的太平生活，丈夫在世时的爱情，还可能是其它心爱之物，但却又不知道该到哪里去找。应该读出一种缓慢、迷茫的感觉。)

　　冷冷清清：诗人她寻找到那些曾经失去的欢笑岁月了吗?

　　冷冷清清是指哪里冷清?

　　该怎么读?

　　(老师明确：寻觅的结果不但没有寻回失去的东西，不但没有减轻内心的伤痛，反而在这冷清的环境中更生一种凄凉、惨淡、悲戚。处境的冷清更衬托出人心境的清冷，应是轻读、降调。)

　　凄凄惨惨戚戚：最后诗人的心理感受怎样?

　　用通俗的语言概括该是怎么样的情感?

　　又该怎么读呢?

　　(老师明确：这里是写诗人的心理感受沉痛、凄厉。应该读的一字一顿，字字泣血)

　　开头这句词定下了全诗悲苦愁绝的基调。刚刚在读的时候大家有没有发现这十四个字都连用什么词?(生：叠词)如果我将此句改为“寻觅，冷清，凄惨戚”好不好?(学生：不好，少了音韵美)李清照是运用韵律的高手，所以这七组叠词朗诵起来，便有一种“大珠小珠落玉盘”的感觉，读起来朗朗上口，又别有一番愁情。

　　(二)缘愁选景

　　王国维《人间词话》中说 “一切景语皆情语”，当作者带着满眼的忧愁来观察周围的事物时，“物皆着我色”，请问作者在词中选了哪些意象来表现她的愁呢?

　　1、师范读

　　2、大家一共从词中找出了哪些意象?

　　(学生：淡酒晚风孤雁黄花梧桐细雨)

　　3、探究性学习：

　　在这些具有丰富文化意蕴的意象当中，你感触最深的是哪个意象?请说说你对这个意象的理解。

　　要求：(1)基于文本

　　(2)自由选择学习伙伴

　　(3)每组推荐一位发言人。

　　意象探究：

　　a、淡酒你喝过酒吗?

　　为何李清照喝了三杯又两盏的白酒还觉得酒淡，莫非她是李白再世，酒仙第二?

　　老师明确：并非酒太淡，而是愁太浓，酒力压不住心愁。看来酒是浇不了愁的，只能是举杯浇愁，愁更愁呀!自古以来借酒喻愁的句子就很多，大家能举出几句吗?(学生举出自己所知道的有关酒的诗句。)

　　“酒入豪肠，七分酿成了月光，剩下的三分啸成剑气，绣口一吐，就是半个盛唐”，看来果然是“酒”文化就是“愁”文化啊!

　　b、秋风怎么理解“晚来风急”?

　　秋风渲染什么情绪?

　　(老师明确：“晚”即可指晚上，也可指晚年，自喻晚年的凄苦悲凉。用秋风渲染愁情。)

　　c、过雁为何说雁是旧时相识?

　　在李清照的那首词中也写到雁?

　　李清照看到大雁南来北往，伤心些什么呢?

　　(老师明确：秋天大雁由北向南迁徙，李清照南下避难，所以觉得大雁旧时相识，并且在一剪梅当中写过：“云中谁寄锦书来?雁字回时，月满西楼”。大雁尚且能按时南来北往，而自己却漂流困顿，寄寓他乡。以前尚可鸿雁传书，现在丈夫已死，家人疏散，就算有千言万语，也无人可托，无处可传，内心已是永远的绝望。)

　　诗人哀戚之际，南飞的大雁横空而过，她抬眼望去，多么像在溪亭近旁，绣水江边时常见的那只呀?北来的鸿雁啊，家国可曾无恙?溪亭可免于战火?耦花还那样娇艳吗?可南飞的雁群却头也不回地飞走了。只留下我一人独自徘徊伤心。

　　d、黄花黄花是什么花?

　　黄花象征什么?

　　(老师明确：黄花就是菊花。李清照看到黄花的凋落，想到自己漂零的身世，憔悴的容颜，更是愁上加愁。)

　　e、梧桐细雨梧桐细雨在一起通常象征什么?

　　这里运用了什么修辞手法?

　　请你运用想象的语言来描绘“黄昏时，梧桐细雨”的画面，注意情景结合。

　　(老师明确：梧桐细雨象征着哀伤、愁丝。这里运用了白描的手法。白描就是用极为简省的语言来勾勒事物，抒发情感。)

　　窗前的梧桐树又飘下了几片枯叶，沉沉的夜幕里，偏巧这时又下起了淅沥的小雨，难道上天也在忧愁哭泣吗?“滴滴答答，滴滴答答”的雨声，对于伤心的我来说，不仅是打在窗前的梧桐叶上，也仿佛敲在我那颗破碎的心上。

　　师总结：

　　我们刚刚分析的这些有着深厚文化底蕴的意象，把词人的愁形象化了，生动化了，具体化了，无一字写愁，却处处惹愁。就让我们伴着音乐，让老师和同学们一起来齐声诵读，沉浸到这凄美绝然的意象中。

　　(师生合作诵读：师引读，男生、女生各一人领读，全班齐读)

　　(三)为何生愁

　　的确，“这次第，怎一个愁字了得。”此时此地，此情此景，已经不单单是一个“愁”字可以概括得了的。尾句点愁，简单直白，反而更觉其神妙。但此时的“愁”与诗人写《一剪梅》的“愁”相比又多了多少深刻的内涵呢?让我们突破诗词的显性层面，进入到作者苦闷，复杂的心灵，看看作者为何而生愁?

　　从1103年李清照写作《一剪梅》至1151年左右写成《声声慢》，时间过了大概半个世纪，可为“一般愁字别样情，半世漂泊感生平”，到底命运在李清照身上刻下了哪些烙印呢?让时间老人告诉你答案吧!

　　(幻灯片：李清照大事记：

　　1103-1126年：与赵明诚结婚，婚后融洽欢娱，共同致力于金石

　　书画的研究，度过了这生中最安宁、幸福的日子。

　　1126年：北宋末日，腐败透顶，金兵入侵，围困京师。

　　1127年：金灭北宋，二人所存的十余屋金石书画在战火中焚

　　为灰烬。

　　1129年：赵明诚孤身赴任，身染重病，八月十八日去世，

　　终年49岁，李清照时年46岁。

　　1130年：李清照为赵明诚解不白之冤，在越州、台州、黄岩、温州之间漂泊。

　　1131年：卜居浙江会稽，又逢盗贼，重病缠身，几欲丧命。

　　1132年夏：再嫁张汝舟，可惜遇人不淑，9月提出诉讼，与张

　　汝舟离婚。被判刑两年。

　　1134年：整理完成赵明诚遗著《金石录》。

　　1151-1156年：李清照没有子嗣，凄然一身，悲苦地离开人世。

　　无人知道死于何时，葬于何处。

　　)

　　由亡国到丧失，由再嫁到离异，由入狱到悲死，同学们你们愿意这其中的哪一件发生在你们身上吗?

　　但它们都一连串地发生在李清照身上。晚景凄凉，没有子息的李清照就这么去了，带着一腔悲愤，悄无声息的去了，无人知道她死于何时，葬于何地。连最公正的时间老人也没有记录。

　　了解这些史实之后，你能更深刻地理解李清照的愁了吧?如果说李清照的前期的愁是闲愁、闺愁，那后期是什么愁呢?(生：亡国之恨，孀居之悲，沦落之苦。)

　　三、结语

　　一代词人有旧居，半生漂泊憾何如。

　　冷清今日成轰烈，传诵千古是著书。

　　最后，让我们齐声背诵《声声慢》，在诵读声中向李清照坚韧、孤傲的灵魂致敬!

《声声慢》学案第12篇

　　《声声慢》教学简录

　　汶上实验高中　冯振启

　　设想：让学生了解文学的博大精深，激发学生的兴趣，理解《声声慢》的思想内蕴，并了解李清照的其他词作。

　　多让学生活动，对学生的鉴赏活动多予鼓励，并激起学生自我研读、习诵中国文学作品的情致。

　　一：导入：中国文学博大精深、源远流长。从屈原到曹雪芹，历代都有不少优秀杰出的文学家。他们灿若星辰,名垂青史。

　　请同学们猜猜看,这其中我最钦佩的会是谁?

　　那就是今天要给大家介绍的宋朝女词人李清照!由于中国文坛几千年来都由男性统治,这位女中豪杰就更加光彩夺目!

　　现在我先讲一个李清照的故事。

　　李清照的夫君叫赵明诚,是宋朝小有名气的金石考证家。他们燕尔新婚后不久，赵明诚就只身外出做官，让多愁善感的李清照留在济南独守空房。李清照在寂寞难耐思夫心切时,常写些诗词寄去，一吐愁肠!那赵明诚忙于官场应酬，难得写出好诗词回应。李清照既失望又担心，怕丈夫长此以往,才思枯竭。赵明诚为了让爱妻放心，当然也怀有我堂堂大丈夫岂能须眉输于巾帼的念头，便闭门谢客,苦思三日,先成词50首,又选出20首加以精雕细刻,再把李清照刚寄给他的《醉花阴》重抄之后混杂其中。然后置办酒宴,特邀好友们来对这些词做些评价,并再加以精选。酒过三巡,众人传阅罢这21首词。商议毕,便推举某名士讲评。该名士抽出其中一首词,捻须夸赞道:“老兄真是奇才!虽说你的诗词大多平庸,但这一首确是沙里淘金、绝妙好词!其中有一句,真堪称千古绝唱,定将流芳百世。可喜可贺啊！”那赵明诚一瞧,乃是《醉花阴》，陡然红了脸,躬身一揖到地,喃喃道:“惭愧呀,惭愧！鄙人岂敢贪天之功。实话相告,此首《醉花阴》乃内人清照所作。我不该心怀忌妒,移花接木,做出东施效颦之举,以致贻笑大方……”

　　《醉花阴》是一首绝妙好词!而我们今天要赏读的《声声慢》也是一首流芳百世的词作。它的影响不止于中国,还漂向了国外……

　　二：先比较,完成整体诵读,整体感知。

　　找一个学生诵读克洛岱的《绝望》。(读得别扭,只因写得别扭_确实远不如中国古诗词的音韵)

　　然后全班齐背(学生已会背)李清照的《声声慢》。

　　问：1这两首诗都表达了什么样的情感？

　　明确：痛苦、绝望、（至）愁（“至”字空出）

　　2这两首诗词表达的情感是相同的，但表达的方式（或抒情的方式）很不相同。能说说有什么不同吗？

　　明确：《绝望》直露，号叫，直抒胸臆，声嘶力竭。未选取任何意象。

　　《声声慢》较为含蓄,多避免直接抒情,借事借景抒情,讲究言外之意,言外之旨，讲究意象的选择，含蓄蕴藉……

　　小结：改写的诗，完全抛开了原作所有的自然意象而只剩下抽象概念的声嘶力竭的呐喊，显得直白浅露，并显得情感“泛滥成灾”。尽管痛苦绝望的情感（愁绪）是相同的，但已面目全非了。倘若李清照知道了，一定不会承认这是自己作品的改写。

　　三：一般地说，诗歌讲究含蓄蕴藉，讲究把所要表达的情感艺术地表达出来。《声声慢》里词人要表达的情感是愁（痛苦、绝望），这在词里也有极明确、极直接的表达。

　　3这是词里的哪一句？

　　明确：最末一句。

　　师结：这句也算得上是此词的关键句、主旨句。这一“愁”字算得上此词的词眼。

　　（需要插入背景――了解词人满腹愁绪的原因）

　　4从某种意义上说,诗是意象的艺术。为写“愁”，词人主要选取了哪些意象？

　　学生齐找——

　　秋风，淡酒，征雁，黄花，梧桐，细雨。

　　5这些意象是如何体现出“愁”来的？

　　学生作答——

　　秋风：秋风砭骨,天寒心冷。

　　淡酒：举杯浇愁愁更愁,酒入愁肠化作“伤心”泪。

　　雁：相思，想丈夫，丈夫已逝，飘零金陵。人不如雁!

　　黄花：繁盛，无心赏，无人一起赏。

　　（人）：衬人憔悴，不止是“为伊(丈夫)消得人憔悴”，还有家亡，国破呢。

　　梧桐、细雨：“噼哩啪啦，虽细不断，落在叶上，打在心上......(梧桐树,三更雨,不道离情正苦;一叶叶,一声声,空阶滴到明。_温庭筠《更漏子》)

　　小结：风寒心冷,酒难浇愁;风送雁声,反添思乡之痛.征雁、黄花又引发词人“人归落雁后,思发在花前”的感伤；后又以梧桐、细雨渲染,这份愁思已浓得化不开。这些有着深厚文化底蕴的意象，把词人的愁形象化了，具体化了，生动化了，比之克洛岱声嘶力竭的呐喊，能带给人更多的艺术想象、艺术享受！

　　6为了写“愁”，词人巧妙地撷取了人生岁月里的一个小小时段，这个时段从何时起，又到何时止？

　　学生齐答：早晨(起床),傍晚?＿＿黄昏(采用纠错学习法——我觉得该从早晨开始,有道理吗?)

　　师问：怎么看的出是早晨？

　　明确：学生难答时，作提示“乍暖还寒”。

　　设疑引导学生辩识：不同版本：教材作“晚”字

　　上海辞书出版社出版的《唐宋词鉴赏辞典》作“晓”字，哪个恰切？为什么？

　　(讨论：不求一致，但求自圆其说)

　　师个人认为：“乍暖还寒”表明是“晨”；下片有“黄昏”，上片当有与之对应的时间，“晚”则重复，“晓”则呼应；古人有早晨饮酒的习俗(扶头酒)；若是“晓”，则从早到晚，词人“傻愣愣”守着窗子，捱至天黑，加重加深了愁苦的表达！

　　7这首词中,有一句形式很特别,同学们注意到了吗?

　　(齐答)寻寻觅觅,冷冷清清,凄凄惨惨戚戚。

　　请同学们展开想象,描述词人起床后的情状。

　　点明：依次写及动作、结果、感受,词人尚未从梦中走出,含有双重的哀愁!(寻寻觅觅——词人一起床便百无聊赖,如有所失,东张西望,要找点什么来寄托自己的空虚；冷冷清清——是“寻寻觅觅”的结果,不但无所获,反被一种孤寂清冷的气氛袭来;凄凄惨惨戚戚——是“寻寻觅觅”的感受。)

　　奠定了全词悲苦愁绝的感情基调。(与末句呼应)

　　8此词开篇就见愁,结尾又点愁,可见愁绪满溢于全词的字里行间。除了我们刚才提及的词句外,还有哪些词句彰显了词人的愁绪?

　　生答：最难将息——难熬啊！

　　独自怎生得黑——痛苦愁绝如不能捱至天黑

　　这次第怎一个愁字了得——以愁之少来写愁之多,可谓别出心裁

　　总结:同学们,我们整天嘻嘻哈哈不识愁滋味,难得李清照把这愁情描述得如此刻骨铭心,让我们看到了一颗痛苦、绝望、寂寞、至愁的心，而这份愁又体现了多少人的苦痛。也许正是因为词人把深藏心底的那份愁情推向了极至,也才有了这千古绝唱!

　　四习诵李清照的其他词作,拓展学习领域。

　　1《声声慢》(寻寻觅觅)课本第34页

　　2《一剪梅》(红藕香残)课本第42页

　　3　　　　　　　　如梦令李清照

　　常忆溪亭日暮,沉醉不知归路。兴尽晚回舟,误入藕花深处。争渡,争渡,惊起一滩鸥鹭。_

　　思考:抓住关键句,深入思考领悟,判定:这首词应当写于______(早期/晚期),表达的是生活里的_____(忧愁/情趣)。(课外体会其中情趣)

　　4 _______ 李清照

　　昨夜雨疏风骤。浓睡不消残酒。试问卷帘人,——却道“海棠依旧”。知否,知否?应是绿肥红瘦!

　　疏:疏放,疏狂。

　　问题:(1)请为这首词填上词牌名。

　　(2)在这首惜花词里,词人为花悲喜,为花醒醉,为花憎风恨雨。此词中,最清奇的句子是_________________。(课下想想为什么)

　　5 醉花阴李清照

　　薄雾浓云愁永昼，瑞脑消金兽。佳节又重阳，玉枕纱厨，半夜凉初透。

　　东篱把酒黄昏后，有暗香盈袖。莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦。

　　瑞脑:香料金兽:香炉纱厨:纱帐 .

　　重阳：重阳节，古人常于这日亲友团聚，相携登高，配茱萸，饮菊酒。

　　问题：此词中，有一句堪称千古绝唱。这句是_______________________。(琢磨此句的况味)

　　6 武陵春李清照

　　风住尘香花已尽，日晚倦梳头。物是人非事事休，欲语泪先流。闻说双溪春尚好，也拟泛轻舟。只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁。

　　舴艋(zé mĕng):<书>小船。

　　写愁名句集锦:（1）问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。(李煜《虞美人》)

　　（2）便做春江都是泪，流不尽许多愁。(秦观《江城子》)

　　(3)只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁。(李清照《武陵春》)

　　(4)休问离愁轻重，向个马儿上驼也驼不动。(董解元《西厢记诸宫调》)

　　(5)遍人间烦恼填胸臆，量这些大小车儿如何载得起.。(王实甫《西厢记》)

　　问题：以上五句均用夸张的________来形容愁。(填一修饰手法)

　　这些优美诗句运用夸张的比喻将抽象的感情化为具体的形象：李煜将愁变成水，秦观将愁变成随水而流的东西，李清照又进一步把愁搬上了船，董解元则把愁从船上卸下，驼在马背上，到了王实甫,又把愁从马背上卸下来，装在车子上。多美的诗句啊!

　　好了，同学们。诗啊，是要用心来读的。

　　最后送大家两句话：现实生活中，但愿快乐幸福与我们永远相伴；阅读世界里，希望大家能走近李清照，真正体会到那份美丽的忧伤与忧伤的美丽!

　　7小资料:易安词在国外

　　法国诗人克洛岱将李清照的《声声慢》(寻寻觅觅)作了改写，标题也换成了《绝望》。

　　呼唤!呼唤!/乞求!乞求!/等待!等待!/梦!梦!梦!/哭!哭!哭!/痛苦!痛苦!我的心充满痛苦!/仍然!仍然!/永远!永远!永远!/心!心!/存在!存在!/死!死!死!死!

　　8李清照(1084－1155)，宋代女词人，号易安居士,济南人。父李格非为当时著名学者，夫赵明诚为金石考据家。早期生活优裕，与明诚共同致力于书画金石的搜集整理。金兵入据中原后，流寓南方，境遇孤苦。所作词，前期多写其优闲生活，后期多悲叹身世，情调感伤，有的也流露出对中原的怀念。形式上善用白描手法，自辟途径,语言清丽。论词强调协律，崇尚典雅、情致，提出词“别是一家”之说，反对以作诗文之法作词。她能诗,留存不多,部分篇章感时咏史,情辞慷慨,与其词风不同。有《易安居士文集》《易安词》,已散佚。后人有《漱玉词》辑本。今人有《李清照集校注》。

　　天资颖悟

　　李清照天资卓越，不到十一岁，她的诗文已被父辈晁补之等人所称赞。

　　嗜书如饴

　　她与丈夫都喜好读书。他们节衣缩食，省下钱来买书。他们起书库，造书橱，收藏之富，冠绝一时。于是买书、藏书、校书，几乎成了书痴。

　　生平际遇

　　李清照结婚之初，北宋已濒临危亡的边缘。钦宗靖康元年(1126)，金兵攻下汴京，徽钦二帝被俘后，朝廷南迁，北宋灭亡。赵明诚时在山东做官。第二年金兵攻陷山东，夫妇南逃到建康(南京)。从山东流亡到建康，沿途风霜劳顿，使赵明诚病倒了。后来赵明诚为了哭奔母丧，旧病复发，建炎三年(1129)病死建康。那时李清照常47岁。在旧时代，丈夫几乎就是女子一生的全部，一旦死了丈夫，就可以说完全孤弱无依了。

　　李清照的作品和她丰富跌宕的生平际遇是分不开的。她凝血泣泪的词作，表现的正是那受难者的国仇家恨。她的作品不只是生活的纪录，也还是一个不屈者生命的流露。这一切似乎注定了她必然成为中国历史上文学成就最高的女词人

《声声慢》学案第13篇

　　教学重难点

　　1、了解个人生活遭遇与作品创作的密切关系。

　　2、让学生初步掌握中国古典诗词中常用意象的特定属性。

　　一、导入

　　秋天是一个令人感伤的季节，许多诗人或词人在此，留下了大量的动人诗篇，然而*令人动人的便是那“见月伤心，听风落泪”的多愁善感之作。多愁善感，似乎就是女子的代名词，或许也只有女子才能拥有这样细腻的情怀。那么今天我们就一起来学习一位将“愁情”写绝了的女词人李清照的代表作《声声慢》。（板书：标题和作者）

　　对于李清照这位女词人，我相信大家并不陌生吧！初中的时候我们就学过她的一首小令《如梦令》，下面我们就一起来回顾一下这首词。（全班背诵：常记溪亭日暮，沉醉不知归路。尽兴晚回舟，误入藕花深处。争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。）从这首词中我们看到的是一位活泼开朗的少女，那么如此活泼开朗的少女为什么会成为一位多愁善感的女词人呢？这便与她的生活经历有着密切的联系。那么有那位同学能为我们介绍一下这位女词人呢？（引入作者简介）

　　二、作者简介

　　（让学生回顾旧知识，对作者作个简要的介绍，然后教师进行明确。）

　　[明确]南渡是李清照人生的分水岭。

　　李清照的词前期多写大家闺秀的生活情趣、闺怨离愁，词风清丽柔媚；

　　后期多写其悼亡之悲、故国之思和亡国之痛，词风哀怨凄苦。

　　三、朗诵，初步感知词人的愁情

　　《声声慢》是李清照南渡后晚年的作品，这时的李清照已尝尽了颠沛流离之苦、忘夫之痛和亡国之恨，所以在朗读这首词的时候，我们应该以一种哀伤、凄婉、缓慢、低沉的语气来诵读。

　　1、生齐读

　　2、师范读

　　让学生思考这样的一个问题：这首词抒发了词人怎样的思想感情呢？

　　（我们可以结合当时的写作背景，也就是课本注释7来思考这个问题）

　　明确：内心难以排遣的愁绪（孤寂落寞、悲凉愁苦的心绪）

　　3、生个人自由朗读，并给出自读提示

　　（联系词人的生活遭遇来品读，抓住词中直接抒情的句子来品读，

　　抓住词中选择的意象来品读）

　　四、诗歌赏析

　　1、提问：找出词中直接抒情的句子。

　　这次第，怎一个愁字了得。

　　从这句话中我们可知，词人是愁绪满怀的，似乎要被愁所淹没，就如她在《武陵春》中所写到的“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁”，那么是什么触动了她的愁绪，让她愁绪难耐呢？（这时我们就必须抓住诗歌中的一些重要的意象进行赏析）

　　2、间接抒情——抓意象分析愁情（一切景语皆情语）并让学生从其他诗歌中去再次体会这种情感。

　　①详析“酒”意象（“三杯两盏淡酒，怎敌他晚来风急”）

　　酒是中国文化的传承，也是中国古典文学中不可或缺的一部分。那么我们来回顾一下以前学过的诗歌中有哪些是含酒的诗句呢？

　　1）“清风徐来，水波不兴，举酒属客，诵明月之诗，歌窈窕之章”，“于是饮酒乐甚，扣弦而歌之”。

　　2）“对酒当歌，人生几何？譬如朝露，去日苦多。慨当以慷，忧思难忘。何以解忧，唯有杜康”

　　人们开心的时候会喝酒，忧愁的时候也会喝酒，于是酒在文学中便拥有了两层含义，一是喜，一是悲。

　　现在我们回到今天学习的这首词上来，在词人的眼里酒是喜的还是悲的呢？词人是怎么来描述酒的？

　　问：为何说是“淡酒”？——并非酒淡，愁情太重，酒力压不住心愁，自然也就觉得酒味淡，这是一种主观感受。一个“淡字”表明了作者晚年是何等凄凉惨淡。酒是愁的象征。

　　②略析“秋风”意象

　　词人喝酒不仅仅是为了消愁，也是为了抵御晚秋凄凉的冷风。秋风会给我们一种什么感觉呢？（秋风起，秋叶便会飘落），那么此时的秋风给我们一种什么感觉呢？（秋风起兮白云飞，草木黄落兮雁南归。风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。）秋风会渲染一种愁情。

　　③详析“过雁”。“雁过也，正伤心，却是旧时相识”

　　问：为什么作者看到过雁会“正伤心”？

　　明确：1）雁到秋天，由北向南飞，词人亦四北方人，到南方来避难，所以是“旧时相识”，但雁可以回到北方，而人只能客居江南，这便增加了词人的天涯沦落之感。2）古有“雁足传书”之说，此刻她的相思之情将要寄托给何人呢？于是心中的那份亡夫之痛油然而生。（云中谁寄锦书来？雁字回时，月满西楼）过雁象征离愁。

　　④略析“黄花”意象。

　　凋零枯萎的菊花多像自己憔悴的容颜和孤苦飘零的晚境，此时的词人再无当年“东篱把酒黄昏后，有暗香盈袖”的雅致了。此时，词人的感情已渐渐融入到了落花之中。此处黄花比喻女子憔悴的容颜。

　　⑤详析“雨”、“梧桐”意象。

　　正是因为没有了那样的闲情雅致，于是词人只好独自守在窗边，消磨这无趣又悲凉的岁月。此时天空中下起了雨，滴在了院中那枯黄的梧桐上。梧桐叶落，细雨霏霏，细雨洒落在梧桐上，这既是梧桐在落泪，不也是词人的心头在滴泪吗？这里将凄凉的景色与词人痛苦的心情交融在一起了，令人心碎。

　　3、寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚

　　明确：词的一开头就为我们营造了一个凄清悲凉的氛围。（感情基调：哀婉凄凉）

　　此处连用十四个叠字，不仅由外（部的动作和环境）到内（心悲戚的心境）、由浅到深、层次鲜明地写出了词人不能摆脱失落感和孤独感的一种心理过程，而且在音律和旋律上形成了一种“大珠小珠落玉盘”的音乐感受。

　　4、略析“乍暖还寒时候，*难将息”

　　此句写气温骤变的感受：点明节令——秋天。秋天的天气变化无常，忽暖忽冷。在这样的天气里人也睡不好，*难调理休息。并非天气原因而是人的心情。

　　五、课堂小结

　　让学生带着感情朗读这首词，品味李清照别样的愁情。

　　六、能力迁移

　　让学生根据这节课所学到的方法，赏析《一剪梅》，体会词人前后期不同的愁情。

《声声慢》学案第14篇

　　教学目标：立足诗歌形象，通过诵读研习，重现凄凉情境，体会凄愁情感，赏析凄美语言。

　　教学重点：揭示词人复杂、深沉的凄愁情感，领悟词作形象、声韵的凄美魅力。

　　教学时数：一课时

　　（课前播放歌曲《声声慢》）

　　一、以《武陵春》导入（5分）

　　板书“声声慢李清照”。

　　1.学生齐读ppt上《武陵春》

　　风住尘香花已尽，日晚倦梳头。物是人非事事休，欲语泪先流。

　　闻说双溪春尚好，也拟泛轻舟。只恐双溪舴zé艋měng舟，载不动、许多愁。

　　2.就《武陵春》提问

　　教师：哪一句写得最好？（末句）好在哪里？（叫学生举手回答——形象地写出了“愁”）那么你能把这句话用第一人称“我”来表述一下呢？（就怕双溪那小小的船儿啊，载不动我这重重的忧愁啊！）可见，情感必要用形象表达才动人；反过来，形象，也正是打开诗歌艺术大门的钥匙。——可是，谁知道李清照的愁为什么这么重吗？

　　学生举手回答。

　　3.了解词人相关简介

　　学生轻声齐读ppt内容：

　　李清照出身名门，从小聪慧过人，文学造诣极高。丈夫赵明诚是著名金石学家，夫妻恩爱，幸福美满。1127年金灭北宋，词人生活彻底改变：先是两人尽心收罗的几屋金石书画尽毁于战火；接着，赵明诚病重身亡；李清照飘零江南，颠沛流离，尝尽人世艰辛；1132年，再嫁张汝舟，可惜遇人不淑，不久离婚，并被判刑两年。1156年，凄然一身，悲苦离世。

　　4.引入《声声慢》

　　教师（过渡语）：国破家亡、夫死孀居、年老体弱，所以才有了《武陵春》中小船都载不动的沉重愁情。那么一般被认为写于同时期的《声声慢》里的“愁”又是怎样一番景象呢？我们一起来探讨。先齐声轻诵全词，初步感受。

　　5.学生轻声齐诵全词

　　二、品析愁情（38分）

　　（一）范读创境，提出要求（10分）

　　1.教师诵读创境

　　播放背景音乐二胡曲《二泉映月》。

　　教师：老师先读一遍，同学们在听的时候试着在脑海里浮现词中描述的一幅幅画面。

　　教师诵读。

　　2.提出探讨要求

　　教师：这次第，怎一个愁字了得。相比《武陵春》，这里的愁要复杂、深沉一些，这里的形象也要丰富一些。

　　教师指读ppt内容，并稍加解释：

　　描述“次第”：请在众多富于形象的“次第”中选择有感触的一处，发挥想象，揣摩词人心境，用第一人称“我”描述这幅画面。

　　在相关词句边上动笔写一写。

　　然后小组内交流各自描述画面。

　　3.学生自主研习、交流

　　（二）描述“次第”，探讨“愁情”（12分）

　　1.学生发言，师生探讨

　　要求学生先描述词句情景；教师再抓住“酒”、“雁”、“花”、“雨”等意象一起探讨其中“愁情”；然后让学生根据自己的理解有感情地朗读，教师进行朗读指导，包括语调、神情、肢体语言等；全班再轻声齐诵词句。一处“次第”如有补充，可继续；如无，就另一处。

　　教师自备内容：

　　①乍暖还寒时候，最难将息。三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急！

　　这天气忽暖忽冷，真叫我难以适应啊。就凭着这三杯两杯的淡酒，又怎么能够抵挡得了这寒冷的秋风啊！——生活艰难，年老多病，几杯淡酒，何以消愁？——抓住“酒”意象，点明“酒所以淡是因为愁很浓”意思。——读出疲惫、叹息之感。

　　②雁过也，正伤心，却是旧时相识。

　　我抬头看去，又见北雁南飞，这情景和以前多么相似，但再也不可能有爱人的消息了！雁儿雁儿……——真是“物是人非事事休”，“这次第”，怎不叫人“欲语泪先流”呢？！——让学生齐读注解中《一剪梅》词句“云中谁寄锦书来……”，并讲出彼雁和此雁的不同（“彼雁”是甜蜜的闲愁，“此雁”是绝望的哀愁）。——读出茫然、痛心之感。

　　③满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘？

　　我低头看去，只见菊花凋零满地，风雨中显得如此憔悴，到如今还有什么值得摘取的呢？——秋花凋损，美丽不再；青春已逝，年华已老；顾影自怜，黯然神伤。——让学生讲“花”的意象内涵（美丽、青春）。——读出心酸、凄楚之感。

　　④守着窗儿，独自怎生得黑！梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。

　　一个人，望着窗外，叫我怎么才能熬到天黑啊！窗外只见那梧桐树，伫立在黄昏的细雨中，那点点滴滴的雨声，不像落在梧桐树上，倒一声声像打在我的心坎！——茕茕孑立，形影相吊，前路漫漫，度日如年，“这次第”，怎一个孤苦了得！这次第，怎一个煎熬了得？！——让学生讲“细雨”和“愁”的相似处（广大、绵长、冰冷、灰暗）。——读出孤苦、煎熬之感。

　　2.教师小结

　　教师：共四幅凄凉画面——秋寒风急、旧雁又过、秋花凋损、孤窗细雨。我们一齐轻声诵读，并在脑海里一一浮现这些情形。

　　3.学生轻声齐诵“乍暖还寒”到“点点滴滴”。

　　（三）赏析首句，突出音韵（5分钟）

　　1.探讨首句“声音形象”

　　教师：那么首句有没有形象呢？

　　（如果学生在前头就提及“寻寻觅觅”句，就问：这里有画面吗？学生可能会讲到“词人寻寻觅觅”也是情景。那么教师继续问：那寻觅的具体“次第”是什么呢？——引到如上的四幅画面探讨中。）

　　学生可能会讲到“词人寻觅、情境冷清”的“次第”。教师再问：这里除了其概括性的形象外，还有什么形象呢？——我们一起来读一下。学生如果回答不到位，可以提醒：同学们觉得首句在读音上有什么特点，听起来像什么？（像女子呜咽声）

　　教师自备：这句话的形象更在“声音”——轻轻细细、悲悲切切、低声呜咽、泣不成声，这就是最直接的“形象”！十四叠字，劈面而来，可谓“先声夺人”，全词愁情尽显，境界顿出。

　　2.评价赏析首句

　　教师：前人对这句词推崇备至。

　　学生齐诵ppt内容：

　　南宋张端义称赞道：本朝非无能词之士，未曾有一下十四叠字者……俱无斧凿痕。

　　……

　　后人概括古人的评价说：首句连下七组迭字，包含恍惚、寂寞、悲伤三层递进的意境，真有大珠小珠落玉盘之妙。

　　3.轻声齐诵首句

　　指导学生读出细碎、凄切的声音形象及悲凉情感。

　　（四）整体感知，诵读体味（6分）

　　1.学生齐读体味

　　教师：好，我们连起来试着把这凄切的声音、那凄凉的画面读出来。

　　学生轻声齐诵。

　　2.整体感知

　　教师：根据我们刚才的想象、分析，老师把李清照《声声慢》中“这次第”的“愁”作如下概括，同学们跟我一齐轻声朗读。

　　播放《二泉映月》背景音乐。

　　依次映出ppt，教师指读：

　　寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。

　　由外而内

　　我饮酒御寒却酒淡风急，境遇艰辛，只有凄苦心酸！由

　　我抬头望雁却旧时相识，物是人非，只有伤心不已！浅

　　我低头看花却飘零憔悴，韶华已逝，只有顾影哀怜！入

　　我倚窗枯坐却梧桐细雨，度日如年，只有孤苦煎熬！深

　　这次第，怎“一个”愁字了得！

　　这次第，怎一个“愁”字了得？

　　教师读末句，重读“一个”，指出“愁”的复杂，已不是“一个”所能表明，愁境遇艰辛，愁物是人非，愁韶华已逝，愁度日如年……真是说不尽、道不完！教师再读末句，重读“愁”，指出“愁”的深沉，已不是“愁”所能概括，那么是心酸？是伤心？是哀怜？还是煎熬？真是说不清、道不明啊！

　　板书“怎一个愁字了得！？”

　　3.指导学生读末句

　　要求学生读两次，读出不同重音。

　　（五）拓展愁情，诵读体现（5分）

　　1.拓展愁情

　　教师渲染愁情：实际上，我们仔细看李清照国亡南渡、夫死孀居阶段的词，就会发现那简直就是一个愁的天地，就是一个愁的牢笼，可说是愁云惨淡，愁肠百结。我读题目，同学们读词句。

　　映出ppt，指读：

　　悼亡凄惨的《临江仙》

　　感月吟风多少事，如今老去无成，谁怜憔悴更凋零。

　　感时伤身的《永遇乐》

　　如今憔悴，风鬓雾鬓，怕见夜间出去。

　　思乡借醉的《菩萨蛮》

　　故乡何处是？忘了除非醉。沉水卧时烧，香消酒未消。

　　愁苦无眠的《添字采桑子》

　　伤心枕上三更雨，点滴霖霪yín；点滴霖霪，愁损北人、不惯起来听！

　　愁，不仅重得载不动，浓得化不开，也多得数不清，广得没有边。即使浩荡的历史长河也装不下她的无限忧愁——千年之下的我们不还被她的愁情深深感染、感动吗？因为词人有一颗“愁”心，所以所见所闻所思所想，就都带有了愁的色彩，从而无物而非愁，无时而不愁啊！可见，“这次第，怎一个愁字了得”已决非平常愁情，实在是词人无比悲愁的人生最痛苦的哀叹。——所以，在这概括性的语句中，也有“形象”，——那就是无限凄惨的词人本身！

　　2.齐诵表现愁情

　　教师：那凄凉的画面，那凄切的声音，那凄惨的词人，全都浓缩在这首凄美的《声声慢》中，我们能把它读出来吗？——我该用怎样的语调，我该用怎样的神情？（放背景音乐）

　　学生齐声轻诵。

　　3.个别诵读

　　再叫一位学生配乐诵读。

　　三、结束（2分）

　　1.齐读历史评价

　　让学生齐读ppt：

　　清代沈谦赞叹道：“男中李后主，女中李易安，极是当行háng本色”，因此有“词家二李”之说。

　　清代王士嫘léi将李清照（号易安居士）与辛弃疾（字幼安）并称为“济南二安”。

　　2.教师总结

　　教师：最后，我想化用她的同乡，同样是南渡词人辛弃疾的词句，对风华绝代却命运凄惨的李清照掬一把心酸的敬仰的泪水。