关于有趣有用的物理教学教案（精选10第）
作为一名教师，通常需要用到教案来辅助教学，教案是教学蓝图，可以有效提高教学效率。教案要怎么写呢？
有趣有用的物理教学教案 1
【教学目标】
一、知识与技能
初步了解一些生活中常见的物理现象；
对教师讲授的内容有所理解。
二、过程与方法
了解确立学习物理的方法；
利用小实验，激发学生学习物理的兴趣。
【教学重、难点】
激发学生学习物理的兴趣，建立正确的学习物理的方法。
【教学过程】
一、课伊始，味已生
自我介绍
星座：水瓶座
性格：内向型，外冷内热，不太爱说话，不轻易生气。
人生格言：不言弃，坚持到底！
最喜欢的颜色：白色，象征纯洁，是个完美主义者，凡事力求做到最好。
引入新课
如果老师说：同学们，你们从一生下来就接触到了物理知识，你们相信吗？（哭声）
如果老师说：讲台上的这瓶满满的矿泉水，瓶底有个洞，你们相信吗？
（打开瓶盖，水从瓶底的小孔流出来）
二、课进行，味更浓
新课教学
1.同学们，物理是一门有趣有味的学科，下面让我们一起来完成几个小实验：
（1）不会掉下来的乒乓球
器材：漏斗、乒乓球。
做法：将一个乒乓球放在一个倒扣着的漏斗中，用手托住，然后通过漏斗嘴用力向下吹气，松开手，乒乓球不会掉下来。
（2）鸡蛋浮起来了
器材：一只大烧杯、鸡蛋、清水、盐。
做法：把一只鸡蛋放入盛满清水的大烧杯中，鸡蛋很快就沉了下去。往清水中加盐，轻轻搅拌，鸡蛋慢慢的浮起来了。
（3）忽暗忽亮的小灯泡
器材：导线、开关、电池组、小灯泡、滑动变阻器。
做法：连接好一个串联电路，闭合开关，移动滑片，观察小灯泡的发光情况。
（4）吹不开的纸片（全体同学参与）
器材：纸。
做法：将一张纸对折撕成两半，叠在一起，用力吹两张纸的中央，学生会发现纸片靠近，并未出现他们想象中一吹就分开的现象。
（5）站不起来（全体同学参与）
器材：学生自己。
做法：每位学生两脚着地，手放在腿上，腰挺直坐好。要求，身体不能前倾、不能后仰，不能侧身。然后，老师一声“起立”。学生会惊奇的发现，当他们达到老师所说的要求时，却不能离开座位站起来。
同学们，物理不仅有趣，而且十分有用。它能帮助我们解释生活中的`许多现象，还能帮我们有效的完成很多事情。
2.我们捉鱼虾时，先看清鱼虾在什么位置，然后伸手去捉,可以捉到吗？
（抓不到，我们看到的是鱼虾的像，光的折射所成的虚像，真正的鱼虾在像的下边。）
（1）冬天的冰花结在玻璃的内表面还是外表面？
（外表面）
（2）蒸馒头时上层先熟还是下层先熟？
（上层先熟）
（3）有同学很喜欢看日出，那么我们在日出时看到的那颗火红的太阳是真正的太阳吗？雨后彩虹又是怎么形成的呢？
（光的折射）
（4）去年的雪灾，武警战士们为什么要在道路上撒盐？
（加速冰雪的熔化）
（5）我们的鞋底和轮胎的表面为什么有花纹？
（增大摩擦）
（6）书包的背带为什么那么粗？
（减小压强）
注意：学生还没有学习相关的物理知识，所以只要求他们参与猜想，至于对错是次要的，活跃课堂气氛，激发学生学习的兴趣最重要。在学生回答时，对答对的同学要及时表扬。
3.同学们，电的发明是人类史上划时代的一件大事，人类从此进入“光明”时代。随后电灯、电视、风扇、冰箱、空调、电脑的发明，又使人类生活发生了翻天覆地的变化。这一切都离不开科学家的发明创造。下面老师给大家介绍几位著名的物理科学家：
故事一：爱迪生和白炽灯。
故事二：牛顿与万有引力。
故事三：安培，刻苦学习，专心致志的科学家。
小结：科学家们成功的秘诀在于勤奋，所以“勤奋即天才，功到茅塞于”。有小聪明的人容易浅尝辄止，在学习上难以取得大的成就。所以你们要向科学家们学习，学习他们的好奇心、虚心、上进心和恒心。
4.物理有趣又有用，那么我们怎样才能学好物理？
（1）勤于观察、勤于动手
让学生明白“纸上得来终觉浅，绝知学问要躬行。
（2）勤于思考、重在理解
学物理不能死记硬背，贵在理解，多问。“为学贵有疑，有疑贵问师”。
（3）联系实际、联系社会
我们学了知识以后，如果能解释生活中的现象，就完成了一次飞跃，如果遇到生活中的疑问，又从课本中找到根据，就又完成一次飞跃。
三、课结束，味犹存
小结：学习物理，就要仔细观察周围的世界，发现问题，提出假设，善于动手，加以实践，找到规律，得出结论。
作业：网上查一查物理科学家的故事。
家庭小实验：夏天的冰棒周围的白气是向上升还是下降？
有趣有用的物理教学教案 2
（一）教学目的
1.知道利用内能的两种重要方式：加热和做功。
2.知道热机中能的转化。
（二）教具
铁架台，试管，试管夹，试管塞，水等。
（三）教学过程
1.复习
什么是内能？如何才能改变物体的内能？（答略）
叙述能量守恒定律（略）。
2.引入新课
由能量守恒定律可以看出，转移、转化是能量运动的普遍形式。人类在利用能量方面所从事的主要工作正是广泛地寻找其来源，有效地控制其去处，以达到驾驭它，利用它，让它为人类造福的目的。
那么人们是如何利用内能的呢？这一节我们就来讨论这个问题。
3.进行新课
板书：（第二节内能的利用）
(1)利用内能来加热
教师：任何物体都具有内能，内能的利用也是随处可见的。我们天天吃饭，那么生米是如何变成熟饭的？
学生：是通过加热，利用燃料燃烧放出的内能使米变熟。
教师：类似的例子还有哪些？
学生：冬季取暖利用了内能。
学生：热水袋暖胃利用了内能。
（教师还可补充一些加热的例子，如工厂的热处理、吹制玻璃工艺品等）
教师：上面的例子有一个共同特点，都是直接利用内能转移来加热物体的，这是利用内能的一种方式。
板书：
一、直接加热物体
教师：用内能直接加热物体，可以有多种方法。目前人们最普遍运用的还是用火直接加热。火，是人类文明的象征，它促进了社会的进步，也为人民群众的生活提供了方便。同时我们也应看到，烟囱林立，家家生火，也有它不利的一面。
首先是能源浪费大。早在100多年前，门捷列夫就曾说过：“烧煤等于烧卢布”。因为煤、石油、天然气等本身都是宝贵的化工原料，其产品遍及医药、化工、纺织、交通运输等各个领域，将它们付之一炬，就失去了自然资源综合利用的机会。再加上直接燃烧效率较低，势必造成很大的浪费。
其次是对环境的污染。燃烧后的废渣、废气中含有大量有害物质，这就造成了对大气、环境的污染。
为了趋弊兴利，人们做出了种种努力。例如在冬季取暖问题上，把各家生火取暖改为分片供热（暖气）。用效率高的`锅炉替代简易炉灶。有些地区还采用了大型工业锅炉的余热实行集中供热的方式。在家庭用火上，推广了以（煤）气代煤，从而提高了内能的利用率，降低了能耗，同时也保护了环境。
(2)利用内能来做功
当然，节能降耗还有很多途径，如改烧煤为用电就是其中之一。教师：提到用电，同学们知道电是怎么生产出来的吗？
学生：是发电机发出来的。
教师：不错，是发电机发出来的。那么发电机利用的又是什么能量？为了说明这个问题，我们来看一个实验。
演示：书中图3—5所示的实验。
教师：谁来说一下该实验中能量的转化过程？
学生：燃烧酒精放出的内能，传递给水蒸气，水蒸气内能增加，增大到一定程度就能推动塞子做功，水蒸气的一部分内能转化为塞子的动能。（机械能）
（以上回答可在教师的引导下完成）
教师：这是利用内能的另一种方式。
板书：
二、对物体做功
教师：发电厂发电就利用了上述实验原理。发电厂，首先要用煤加热锅炉中的水，水蒸气获得内能后，带动发电机工作，水蒸气的一部分内能先转化为发电机的机械能。接着发电机又在运转过程中把机械能转化为电能。（后一转化将在电学中学习）
利用上面实验的原理，人们还制造出了汽油机、柴油机、喷气发动机等。这些机器的共同之处都是利用内能来工作的。我们称之为热机板书：
热机：把内能转化为机械能的机器
热机的发明，是在17世纪末期。近300年来，经过人们的不断研制和改进，它已成为人们生产、生活中重要的动力机器。热机做为工业化生产飞速发展的催化剂，必将会扮演越来越重要的角色。热机的种类很多，我们将在后面几节介绍它们中的几种。
4.小结（略）
5.布置作业
(1)知道内能利用的两种方式。知道什么是热机
(2)阅读：热机的发展。
有趣有用的物理教学教案 3
教学目标
1、知识与技能
（1）了解重力是如何产生的，能列举生活中的重力现象，感知重力；
（2）了解并描述重力的方向，会用重力方向解决生活中的简单问题；
（3）通过实验探究，知道重力大小与物体质量的关系；
（4）了解重力的重心。
2、过程与方法
（1）经历探究重力的大小跟什么因素有关的过程，领悟科学探究方法；
（2）通过体验和观察，感知重力方向，培养学生善于观察、乐于思考的能力；
（3）通过创设物理情境，培养学生发现问题、提出问题的能力。
3、情感态度价值观
（1）通过观察、实验、设问释疑，营造师生情感交流、相互启迪、轻松和谐氛围；
（2）通过体会“物理就在身边”的过程，激发学生学习物理的兴趣。
教学重点、难点
教学重点：
（1）学生经历自主建构重力与质量成正比的过程，认识重力；
（2）通过观察、讨论及实验，让学生了解重力方向、重力的作用点。
教学难点：
（1）通过创设主动学习的教学情境，培养学生发现问题、解决问题的能力
（2）学生描述“重力方向”过程的教学
教学准备
学生：弹簧测力计、质量已知的钩码、重垂线、铁架台、细线、简易水平仪
教师：多媒体课件、实物投影、自制“重力方向”演示器、
教学过程
一、新课引入
师：下面老师要展示一些生活中的场景，请同学们判断是什么原因？
搬不动讲桌 学生向上跳跳不来 小球下落
生：是由于地球的吸引力
生活还有那些事实可以支持你的观点呢？
师：我们就把这种由于地球的.吸引而使物体受到的力叫重力。
师：请同学们利用身边物品创设不同情境，体验重力的存在。你感受到了什么？
师：小结学生感受，引导探究方向
2、重力方向教学
师：重力的方向是怎样的？同学们观看课件中苹果下落？
请同学们利用身边物品分组探究并讨论。
师：巡视、指导。在做什么？为什么这么做？
师：你发现了什么？
师：什么样的方向是竖直向下呢？请看实验：
师：竖直向下的含义是什么？
生:垂直于水平面
3、重力大小教学
师：物体所受重力的大小可能与什么因素有关?请猜想！依据什么？
师：引导学生讨论、验证猜想，选择有价值的猜想进一步探究。
师：巡视、指导
师：物体所受重力大小与质量有什么关系？依据什么？
师：引导学生讨论重力与质量数学表达式中各符号的意义及单位。
多媒体展示
4、重力作用点的教学：
师：用手指托住直尺；若手指移向两边，还能托住直尺吗？直尺所受重力的大小并没有发生改变呀，为什么托不住了呢？
师：你知道了什么？
师：还想了解什么？
四、小结：
重力: 由于地球地吸引而使物体受到的力。
重力的方向：竖直向下
重力的大小：物体所受的重力与物体的质量成正比。
G=m g g=9.8N/Kg 表示1kg的物体受到的重力是9.8N。
重心：重力在物体上的作用点。
有趣有用的物理教学教案 4
知识目标
1、知道产生的条件;
2、能在简单的问题中，根据物体的运动状态，判断静的有无、大小和方向;知道存在着静;
3、掌握动摩擦因数，会在具体问题中计算滑动，掌握判定方向的方法;
4、知道影响动摩擦因数的因素;
能力目标
1、通过观察演示实验，概括出产生的条件以及的特点，培养学生的观察、概括能力，通过静与滑动的区别对比，培养学生的分析综合能力。
情感目标
渗透物理方法的教育在分析物体所受时，突出主要矛盾，忽略次要因素及无关因素，总结出产生的条件和规律。
教学建议
一、基本知识技能：
1、两个互相接触且有相对滑动或的`物体，在它们的接触面上会产生阻碍相对运动的，称为滑动;
2、两个物体相互接触，当有相对滑动的趋势，但又保持相对静止状态时，在它们接触面上出现的阻碍相对滑动的作用力
3、两个物体间的滑动的大小跟这两个物体接触面间的压力大小成正比。
4、动摩擦因数的大小跟相互接触的两个物体的材料有关。
5、的方向与接触面相切，并且跟物体相对运动或相对运动趋势相反。
6、静存在值——静。
二、重点难点分析：
1、本节课的内容分滑动和静两部分，重点是产生的条件、特性和规律，通过演示实验得出关系。
2、难点是在理解滑动计算公式时，尤其是理解水平面上运动物体受到的时，学生往往直接将重力大小认为是压力大小，而没有分析具体情况。
教法建议
一、讲解有关概念的教法建议
介绍滑动和静时，从基本的事实出发，利用二力平衡的知识使学生接受的存在，由于的内容是本节的难点，所以在讲解时不要求“一步到位”，关于的概念可以通过实验、学生讨论来理解。
1、可以让学生找出生活和生产中利用的例子;
2、让学生思考讨论，如：
(1)、一定都是阻力;
(2)、静止的物体一定受到静;
(3)、运动的物体不可能受到静;
主要强调：是接触力，是阻碍物体间的相对运动或相对运动趋势的，但不一定阻碍物体的运动，即在运动中也可以充当动力，如传送带的例子。
二、有关讲解的大小与什么因素有关的教法建议
1、滑动的大小，跟相互接触物体材料及其表面的光滑程度有关;跟物体间的正压力有关;但和接触面积大小无关，注意正压力的解释。
2、滑动的大小可以用公式：，动摩擦因数跟两物体表面的关系，并不是表面越光滑，动摩擦因数越小，实际上，当两物体表面很粗糙时，由于接触面上交错齿合，会使动摩擦因数很大;对于非常光滑的表面，尤其是非常清洁的表面，由于分子力起主要作用，所以动摩擦因数更大，表面越光洁，动摩擦因数越大，但在力学中，常称“物体表面是光滑的”这是忽略物体之间的的一种提法，实际上是一种理想化模型，与上面叙述毫无关系。
3、动摩擦因数()是一个无单位的物理量，它能直接影响物体的运动状态和受力情况。
4、静的大小，随外力的增加而增加，并等于外力的大小，但静不能无限度的增大，而有一个值，当外力超过这个值时，物体就要开始滑动，这个限度的静叫做静，实验证明，静由公式所决定，叫做静摩擦因数，为物体所受的正压力的大小变化随着外力的变化关系如图：滑动的大小小于静，但一般情况下认为两者相等。
有趣有用的物理教学教案 5
【教学内容】
第四单元第3节。
【教学目标】
知识与技能：了解电功和电功率的概念；会估算常用电器的电功率；理解焦耳定律；能运用电功、电功率的公式和焦耳定律进行简单的计算。过程与方法：在学习电功和电功率的定义、公式、单位后，通过演示实验说明：当加在用电器上的电压变化时，功率也随之变化；在学习焦耳定律后，运用能量守恒定律分析说明电功与电热的关系。情感态度价值观：通过本节学习，引导学生分析生活中的电功、电功率问题，培养学生运用所学物理知识解决实际问题的意识和能力，培养学习物理的兴趣。
【教学重点】
电功、电功率的公式及意义。
【教学难点】
运用能量守恒定律分析求解非纯电阻电路问题。
【教具准备】
电池组、小电珠、滑动变阻器、开关、导线、电流表、电压表等。
【教学过程】
创设情境──引出课题
1.生活现象回顾：家庭电路中的用电器及电能表的工作情况。
2.提出问题：各种用电器工作时，都要与电源接通，通入电流。电流流过用电器时做不做功？若做功，怎样计算功的多少？怎样计算做功的快慢程度？电能表的功能是什么？
3.教师讲述：本节课我们探讨这些问题──电功与电功率。
合作探究──新课学习
一、电功
1.探究电流
（1）电流的形成：将导体接入电路并闭合开关，导体两端就有了电压，电压使得电路中的导体内形成电场，电场最基本的作用是对处在其中的电荷产生力的作用。导体中有能够自由运动的电荷，比如金属导体中的自由电子，电场力使它们定向运动形成电流。
（2）电流的方向：导体中可以自由移动的电荷可以是正电荷，可以是负电荷，也可以是两者同时移动。在研究电现象的最初阶段，人们对电流的形成机理认识尚不完善，规定正电荷定向移动的方向为电流的方向，按这一规定金属导体中的电流方向与自由电子（负电荷）的定向运动方向相反。在闭合电路中，电流由电源正极经外电路流到电源负极，经电源内部流向电源负极，构成闭合回路。
（3）电流的强弱：电流的强弱用电流强度表示，简称电流。通过导体横截面的电荷量与通过这些电荷量所用的时间的比值，叫做电流。用公式表示就是：，单位是安培，代号A，1A=1C/s。
2.探究电功
（1）电流为什么会做功？电流的形成过程中，对于移动的电荷来说，电场力对它做了功，通常人们把形成电流过程中，电场力的功说成是电流的功。
（2）电流做功的本质电流流过导体会做功，说明电流具有能，这个能称为电能。电流做功的过程就是把电能转化成其它形式能的过程。如通过电阻丝做功，把电能转化成了热力学能；通过白炽电灯的灯丝，把电能转化成热力学能，又转化成光能；通过电磁铁的线圈，把电能转化成磁场能；通过电解槽或充电的蓄电池，把电能转化成化学能。电流做了多少功，就意味着把多少电能转化成了其它形式的能。
（3）计算电功公式的推导电场力做功的计算公式：，而，由此两式得：。
3.电功的计算公式
（1）公式：。
（2）公式的'意义：电流在一段电路上所做的功等于这段电路两端的电压U、电路中的电流I和通电时间t三者的乘积。
（3）电功的单位：在国际单位制中，电压的单位是V，电流的单位是A，时间的单位是s，则电功的单位是焦，代号是J。
二、电功率
1.意义
（1）举例说明电流做功有快慢之分。
（2）表示电流做功的快慢程度。
2.定义
（1）定义式推导：，而，由此两式得：。
（2）定义式及意义：一段电路上的电功率P等于这段电路两端的电压U和电路中的电流I的乘积。
（3）单位：国际单位制中，电压单位取V，电流单位取A，则电功率的单位是瓦，代号W。1W=1VA
3.用电器的功率大小与电压有关系
（1）问题说明：对于一般用电器，其电阻可以认为是固定不变的，用电器工作时，它两端的电压不同（两者有正比关系），通过的电流也就不同，实际的电功率就不同。
（2）演示：按课本第107页“实验与观察”进行实验。由以上分析及实验可知：改变用电器的电压，就可以改变它的工作功率。比如改变电灯的电压就可以改变电灯的功率，改变它的亮度。这就是调光灯的调光原理。（2）额定功率：对于用电器，都有一个正常工作电压，若加在用电器两端的电压小于正常工作电压，用电器不能工作，若加在用电器两端的电压大于正常工作电压，会将用电器损坏。使用电器能正常工作的电压叫额定电压，在此电压下用电器正常工作使得电功率叫它的额定功率。用电器的额定电压、额定功率是用电器的两个重要指标，常标在用电器的名牌上。如标有“220V 60W”的灯泡，220V是它的额定功率，60W是额定功率。
4.案例探究──巩固所学
例1某用电器的铭牌上标有“220V 1000W”字样，设想用电器的电阻恒定不变，从这些字样能得出与用电器的工作有关系的那些信息？
解析：220V表示用电器的额定电压（正常工作电压）是220V，因此此用电器只能接入220V的电路，才能正常工作；1000W表示的正常工作时的电功率是1000W，也就是说它正常工作时每秒消耗的电能是1000J；由公式可以算得它正常工作时的电流是：
三、焦耳定律
1.内容及意义
（1）回顾复习初中所学内容，直接给出公式：。
（2）意义：电流热效应的量度，电流发了多少热，表示有多少电能被转化成了热力学能。电路中电流在一段时间里的功不一定等于电路产生的热，只有纯电阻电路中两者相等。
2.热功率
（1）定义：电流流经电路时单位时间里发的热，即：。
（2）意义：表示电流发热的快慢程度，单位是W。
3.电功率与热功率的比较
（1）电功率表示电流做功的快慢，是单位时间里的电功；热功率表示电流发热的快慢，是电流流过导体时，单位时间里的热。
（2）在纯电阻电路中，电流做功，将电能全部转化成了热力学能，电功率与热功率相等；在非纯电阻电路中，电流做功把电能转化成了热力学能的同时，也转化成了其它形式的能，比如电流通过电动机时，把一部分电能转化成了线圈的热力学能，把另一部分电能转化成了机械能，电功率大于热功率。
4.案例研究──巩固所学
例2有一直流电动机，线圈的电阻丝10Ω，正常工作时的电压是6V，电流是0.2A。求电动机正常工作时线圈的热功率及电动机输出的机械功率。
解析：线圈的热功率为：；电动机的输入功率为：；有能量守恒定律可知，电动机输出的机械功率为：
交流与练习──归纳小结
1.课堂练习与讨论：课本第109页“复习与巩固”1、3、4。 2.引导学生归纳要点（见板书设计）
【布置作业】
1.复习课文，书面完成课本第109页“复习与巩固”2。
2.预习第4节。 【板书设计】
有趣有用的物理教学教案 6
一、教学目标
1.知道什么是压力，会画压力的示意图。
2.通过探究知道影响压强大小的因素，并能建立压强定义公式。
3.知道国际单位制中压强的单位及其意义，会进行压强的简单计算。
4.能在日常生活上灵活运用压强知识为生产生活服务。
二、重点、难点分析
重点：压强的概念和压强的公式。
难点：压强公式的应用。
三、器材
学生探究实验器材：自制压力小桌，10×10×5厘米3的塑料泡沫，质量为200克的砝码，50克的砝码各一个，细砂，海绵、玻璃杯、铅笔等
教师演示器材：汽球，图钉，鸡蛋等
四、教学过程
（一）新课引入
将一气球置于讲台上让班上个最高力最大的男生用手掌压气球，因气球打气不很足，他必费九牛二虎之力才能压破球，接下来叫一个个头最小的女生（偷偷给她一根针）。她只要轻轻一碰气球便破了，学生必大笑。此时设问为什么？从而引入新课。
（二）观察与作图————什么是压力
1、用两摞书作桥墩，一张偏厚纸板做桥面，再放上一重物，此时桥面压弯了，设问为什么？分析原因是受一向下压的做用力。
2、举例老师站在讲台上受什么力（重力和支持力），讲解地面支持了老师（要不老师不掉地下去了），老师也压了地面。
3、①请同学们观察分析书本图9—1例子的三副图并在练习本上画出三副图中物体对表面的压力示意图。同时请三位同学在黑板上画，各画一图。同学们作图时，教师来回巡视，了解学生作图中的错误。
②学生画完后，讲评学生作图情况，错误的进行纠正，并用红色粉笔把压力突出出来。让同学们讨论思考以上图中物体对受力表面的压力有什么共同特点？
得出：压力是由于物体形变产生的。压力作用在接触面上，压力的方向跟接触面垂直，指向受力物体。
③教师归纳总结得出压力的概念：垂直作用在物体表面上的力叫做压力。得出压力的定义、特点及与重力的区别。
（三）探究压力的作用效果
1、播放三幅插图，创设情境。让同学们观察生活中常见的现象，感受压力的效果。教师要求学生仔细观察插图，用大脑去思考，看看在这些图中你们能发现些什么？同学们发现了许多各种各样的问题，教师记录下几条有关的问题，大致归纳为三个问题：
（1）当人们在松软的地上行走时，为什么会在地上留下一道深深的脚印？有了滑雪板人为什么就能在雪地上自由地滑翔？
（2）为什么在泥泞的沼泽地里有轮子的车辆寸步难行，而装有履带的坦克和拖拉机却可以行动自如呢？
（3）同一个物体压在海绵上，为什么海绵的形变程度不同呢？
2、亲自体验一下。做书本图9—3的实验。让学生利用一支一端削好的短铅笔，用食指和大拇指轻轻夹着两头，提问：两个手指的感觉一样吗？为什么两个手指的感受不同呢？提醒学生注意发现问题。接着让笔尖压在手指上，先轻压后重压，比较两次疼痛的感觉。
在此基础上，教师进一步提出问题：“压力的作用效果与哪些因素有关呢？“
猜想：压力的作用效果与哪些因素有关？让同学们猜测并讨论，同时说明猜想是科学研究的常用方法，但一定要用实验验证。
学生进行实验探究（讨论设计方案，收集实验数据，得出实验结论，交流实验体会）
学生在这里的实验方案很多，可采用复式教学法———各组学生先分别做自己设计的实验，然后分别上讲台汇报。
从而得出：在相同受力面积时，压力作用效果跟压力大小有关；在相同的压力时，压力的作用效果与受力面积的大小有关。因此，压力作用效果不仅跟压力的大小有关系，还跟受力面积有关系。
叫两个体重悬殊的学生站在讲台，请学生比较他们对地面的压强。（学生由于他们对地面的压力不同，受力面积不同，所以很难比较）
所以，要比较压力的作用效果就需要比较单位面积上受到的压力。由此引出压强。
（三）压强
①定义：物体单位面积上受到的压力叫做压强
②公式：压强=压力/受力面积；。并由此引出压强的单位是由力的单位和面积单位共同组成的。
③单位：牛顿/米2读作：牛顿每平方米；它有一个专门的名称叫做帕斯卡，简称帕，符号是Pa。⑤介绍压强的`物理意义：以成年人站立时对地面的压强约1.5×104Pa的含义是：1米2的地面受到的压力约1.5×104牛顿。
（4）课堂练习
例：计算芭蕾舞演员和大象对地面的压强。请两位同学到黑板上做题，其余同学在下面做，教师来回巡视，及时发现学生的解题问题，给予及时纠正。做完后。讲评练习的同时指出同学在解题中出现的错误和不规范的问题。
（四）压强知识的应用
为了使同学了解压强在我们生活中的应用，并且如何运用压强的知识为我们服务，设问：压强是越大越好，还越小越好呢？然后解释生活中我们需要压强大时要想办法增大压强，需要压强小时想办法减小压强？同时说明任何物体能够承受的压强都有一定的限度，超过这个限度，物体会被压坏。举例说明：如砖能承受的压强大约是5×106帕，混凝土是（5—50）×106帕等等。为了不压坏物体，使物体受到的压强小于物体能承受压强，因此人们就想方设法减小物体受到的压强。
设问：如何去增大压强或减小压强呢？引导学生从生活中找出增大和减小压强的方法；解决课前提出的问题。由P=F/S分析出增大压强与减小压强的办法，并引导鼓励同学分类举出生活中我们应用的增大压强和减小压强的例子，如：书包带平而宽；吸管一头尖一头钝；椅子用宽而平的板平不用一细杆等等。同时让同学们参与做对比小实验，这样不仅说明问题又能活跃课堂气氛，能收到很好的教学效果，使学生轻轻松松学习，又懂得了生活中的很多情况用到了所学的知识，培养了学生正确分析问题的能力的和表达能力，对进一步激发学生的学习物理兴趣和学习信心有很好的作用。
（五）作业
1、收集生活中增大压强和减少压强的例子。
2、课外小实验：测出你站立在地上的压强。
3、一人空手站立在地面上，怎样才能很快地使地面受到的压强增大到原来的两倍？如果他要营救一个掉进冰窟窿里的孩子，是站着跑过去还是爬着过去？
有趣有用的物理教学教案 7
一、教学目标：
1、知识目标：了解平衡力的概念，掌握平衡力的计算方法，学会解决平衡力问题。
2、能力目标：提高学生的分析问题和解决问题的能力，培养学生的实践操作能力和团队合作精神。
3、情感目标：激发学生对物理学科的兴趣，增强学生的自信心，培养学生的创新精神和实践能力。
二、教学重点和难点：
1、教学重点：学生能够掌握平衡力的概念和计算方法，了解平衡力问题的解决步骤。
2、教学难点：学生能够熟练地运用平衡力的.计算方法解决实际问题。
三、教学方法：
1、讲授法：通过讲解理论知识，让学生了解平衡力的概念和计算方法。
2、实验法：通过实验操作，让学生掌握平衡力的实际应用和解决步骤。
3、讨论法：通过讨论问题和答案，让学生加深对平衡力问题的理解和掌握。
四、教学过程：
1、导入环节：引出平衡力的概念和作用，并举例说明。
2、理论讲解：讲解平衡力的定义和计算公式，并结合实例进行讲解。
3、实验操作：设计实验，让学生进行实验操作，并通过实验验证平衡力的计算方法。
4、解题技巧：介绍平衡力问题的解题步骤和技巧，并通过例题进行讲解。
5、练习与讨论：让学生自主练习和讨论，提高解决平衡力问题的能力。
6、总结与评价：总结本节课的学习重点和难点，评价学生的学习情况和教学效果。
五、教学资源：
1、实验器材：平衡杆、弹簧秤、滑轮等。
2、教学工具：多媒体课件、黑板、笔记本电脑等。
六、教学评价：
1、学生能够掌握平衡力的概念和计算方法，理解平衡力问题的解决步骤。
2、学生能够熟练地运用平衡力的计算方法解决实际问题。
3、学生能够自主思考和解决平衡力问题，具有创新精神和实践能力。
4、教学过程生动有趣，引导学生积极参与，提高学生学习兴趣和能力。
有趣有用的物理教学教案 8
知识目标
1、通过观察和实验，初步认识声音产生和传播的条件。
2、知道声音是由物体的振动产生的。
3、知道声音传播需要介质，声音在不同介质中传播的速度不同。
能力目标
1、通过观察和实验，探究声音是如何产生的?声音是如何传播的?从而培养学生初步的研究问题的方法。
2、通过学习活动，锻炼学生初步的观察能力。
德育目标
1、通过教师、学生的双边教学活动，激发学生的学习兴趣，培养学生对科学的热爱，使学生乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理。
2、注意在活动中培养学生善于与其他同学合作的意识。
通过观察和实验,探究声音的产生和传播。
组织、指导学生在探究过程中，仔细观察、认真分析，并能得出正确结论。
教学过程
一、创设问题情境，引入新课
师：我们生活的世界充满了各种声音。有优美动听的音乐，给人以美的享受，也有些声音使人感到刺耳难听。我们无时无刻不在与声打交道，声音无时不有，无处不在，声音是我们了解周围事物、获取信息的主要渠道。同学们想知道与声有关的哪些问题呢?
学生讨论并提出相关问题，教师列出：
1、声音是怎样产生的?
2、声音怎样从发声体向远处传播的?
二、进行新课
1、探究：声音是怎样产生的?
播放录像“二胡”，提出“二胡的声音是怎样产生的，你发现了什么?”
进行全班交流活动。根据学生提出的问题，由学生自己进行分析和总结，初步认识到“声音是由物体振动产生的”。(演示“队鼓的振动发声”录像)
物体振动发声的现象真是太多了，同学们能列举出生活及自然界中一些神奇的发声现象吗?
(1)吹口琴的声音，是由于气流的冲击，琴内的弹簧片发生振动发出的。
(2)悠扬的萨克斯声是由于气流通过管时，使管内空气柱振动而发出的。
(3)吹口哨声是口腔内空气振动产生的。
(4)炎热的夏天，响亮的蝉鸣是蝉的发音肌收缩时，引起发音膜的振动而产生的。
(5)气球爆炸声是气球膜的振动引起周围空气的振动而产生的。
(6)声势浩大的瀑布声是水撞击石头，引起空气的振动发出声音。
(7)笑树能发出笑声是果实的外壳上面有许多小孔，经风一吹，壳里的籽撞击壳壁发出声音。
同学们刚才列举了生活与自然界中丰富多彩的声音，那么关于声音的发生，同学们还有什么疑问呢?
1、教材的地位和作用：本节是学生接触初中物理的第一节，在教材中以及在以后的物理教学中都具有举足轻重的地位。因此，能否通过这节课的学习让学生体会到物理知识就在我们身边、感悟到物理学的美，激发起学生学习物理知识的兴趣，初步培养学生动手实验、观察比较、归纳总结的能力和探究意识、创新意识，就成为这节课首先要解决的问题。为了更好地突破以上难点，落实新课标的精神，我在教学策略上努力实现三个转变：
(1)由重知识传授向重学生发展转变;
(2)由重教师“教”向重学生“学”转变;
(3)由重结果向重过程转变。总之，通过本节课将努力让学生在体验中学习、在活动中学习、在美的熏陶中学习，使他们真正成为学习的主人、课堂的主人。
2、教学内容及教材特点：《声现象》这一章主要是通过对生活、生产中丰富多彩的声现象的学习，使学生了解：声音是怎样产生和传播的?声音有哪些特性?人们是怎样利用和控制声音的?本章特别注意使学生了解声音在生活、生产和社会等方面的应用和对人类生活的影响，所以在教学过程中应注意结合日常生活中的一些现象，加强与实际生活的联系。
1、知识目标：
(1)知道声音是由物体的振动产生的;
(2)知道声音传播需要介质，声音在不同介质中传播的速度不同。
2、能力目标：
(1)培养学生初步的实验操作技能，使学生初步学会有目的的观察;
(2)使学生能利用常见的器材进行实验探究，会描述实验现象，收集有效的信息并根据信息归纳科学规律;
(3)使学生在学习过程中领悟解决问题的途径和科学研究的'一般方法;
(4)培养学生的自学能力和用语言表达物理知识的能力。
3、情感目标：
(1)通过感受自然界声音的美好与有趣，让学生体会到物理知识就在我们身边，激发学生的学习兴趣和求知欲望，使学生乐于探索自然界和日常生活中的物理学知识。
(2)通过鼓励学生大胆尝试用不同的实验方法解决问题，培养学生的创新意识。
(3)通过教师、学生双边的教学活动，促进师生间的情感互动，营造共同讨论、共同参与、共同尝试的民主融洽的教学氛围;并通过学生的探索实验，培养同学间相互合作、探讨交流、共同探索的团队精神。
本节课的重点是声音产生的原理和声音的传播需要介质。因为只有了解声音的产生与传播的原理，才能从本质上理解对它的控制与应用，这是进一步学习本章其它内容的前提，这个前提的掌握与否是本章后续学习的关键，是实现本章教学目标的基础。
本节课教学的难点是声音的传播需要介质。因为仅仅依靠学生的日常生活感受很难认识到这一点，只有借助于实验及推理分析才能得出正确的结论，而学生刚刚接触物理知识，认知能力相对薄弱，易于形成难点。
本节课教学属于知识探究性教学。本节课拟采用诱思探究→实验论证的教学方法。在教师的导控下创设教学情境，提出探究的问题，学生边观察、边思考，并通过亲自动手及分组实验来进行论证，通过小组交流进行归纳总结，最大限度地调动学生参与教学活动的积极性。充分体现“教师主导，学生主体”的教学原则。
有趣有用的物理教学教案 9
[教学目标]
1.知识目标
（1）了解实验室中制硝酸的反应原理、了解工业上氨氧化制硝酸的反应原理。
（2）了解王水等的性质。
（3）掌握有关硝酸反应的计算
2.能力和方法目标
（1）通过氨氧化法制硝酸的学习，提高解决实际问题的能力；
（2）通过有关硝酸的计算，提高计算能力。
3.情感与价值观目标
通过玻尔跟诺贝尔奖的故事，对学生进行受国主义教育。
[教学重点、难点]
硝酸的强氧化性的巩固。
[教学过程]
[复习巩固上堂课内容]
让学生完成下列各个问题，可以独立完成，若不能独立完成也可以相互间进行讨论。
问题1：在硝酸溶液中滴加酸碱指示剂，能使酸碱指示剂变色，再加热时会产生褪色现象。在品红溶液中，通入二氧化硫气体会褪色，再加热又会变红色。请分析上述产生这两现象的化学反应原理。
问题2：什么叫“王水”？“王水”的性质上有什么特征？
[教师介绍]化学家玻尔巧妙珍藏诺贝尔奖章的故事。让学生体会，科学家那种强烈的爱国心和科学智慧完美统一。
问题2：下面是氮及其化合物间的转化关系，请写出其中各步转化反应的化学方程式：
[引入]在上列转化反应中，找出能用于工业制硝酸一条反应路线。
[学生活动]
学生讨论后，意见逐渐统一到下列两条反应路线上。
反应路线一：N2→NO→NO2→HNO3
相应反应的化学方程式为：
N2+O2 2NO（属于吸热反应）
2NO+O2 =2NO2（属于放热反应）
3NO2+H2O=2HNO3+NO（属于放热反应）
反应路线二：NH3→NO→NO2→HNO3
4NH3+5O2 4NO+6H2O（属于放热反应）
2NO+O2 =2NO2（属于放热反应）
3NO2+H2O=2HNO3+NO（属于放热反应）
[引导学生讨论]上述两种反应途径，哪种更适合用于工业上制取硝酸
学生从反应的可能性、原料、能量消耗等各个方面进行讨论可得出结论。
[教师讲授介绍现代工业制硝酸的方法]早期工业曾有硝石法、电弧法制硝酸，现代工业上一般都采用氨氧化法制硝酸。
[板书]
3.硝酸的工业制法------氨氧化法制硝酸
反应原理：
4NH3+5O2 4NO+6H2O（属于放热反应）
2NO+O2 =2NO2（属于放热反应）
3NO2+H2O=2HNO3+NO（属于放热反应）
生产步骤和产要设备：
氧化炉：氨氧化成一氧化氮；
吸收塔：一氧化氮转化成二氧化氮，用水吸收二氧化氮生成硝酸。
蒸馏浓缩：用浓硫酸或硝酸镁作吸水剂进行蒸馏浓缩可得到更浓的硝酸。这种方法可制得96%以上的硝酸溶液。
[引导]实验室若要制取硝酸，应该选什么作为原料？同学们可以联系实验室制氯化氢的方法进行类比。
[板书]
4.硝酸的实验室制法
实验室可用硝酸钠跟浓硫酸反应制取硝酸：
NaNO3+H2SO4(浓) NaHSO4+HNO3↑
注意，一般情况下，该反应不需高温，以使硫酸氢钠跟硝酸钠进一步反应（这一点跟实验室制氯化氢气体有差异）。
[引导]硝酸的化学性质比较复杂，有关硝酸的计算问题也比较复杂，下面我们一起来讨论一下有关硝酸参加反应的计算问题。
5.有关硝酸的计算
例1：某化肥厂用氨制备硝酸铵。已知：由氨制NO的产率是96%，NO制HNO3的产率是92%，硝酸跟氨合成硝酸铵。则制取硝酸所用去的氨的质量占总消耗氨的质量分数是多少？（不考虑其他方面的损失）
解析：设氨的总的物质的量为1mol，制硝酸所用的氨为xmol，则与硝酸反应的氨为（1-x）mol。根据题意，反应关系为：
NH3 ~ HNO3
1mol 1mol
x×96%×92% y y=x×96%×92%
NH3 + HNO3 ~ NH4NO3
1mol 1mol
1-x x×96%×92%
即有：（1-x ）=x×96%×92% 解得：x =0.531mol
所以制取硝酸所用去的氨的质量占总消耗氨的质量分数为53.1%。
题2：在c(NO3-)等于4 mol·L-1的硝酸铜和硝酸银的100mL混合溶液中，加入一定量的铝粉，充分反应后过滤，将滤纸上的沉淀干燥后称重为24.8g。将此沉淀加入稀盐酸中无气体产生。滤液中滴入氯化钠溶液无现象，后加入过量的稀氢氧化钠溶液得到沉淀，过滤，加热，冷却，称重为4g。求参加反应的铝的质量。
[解析]题中所述的`反应关系可表示成如下：
再结合溶液中NO3-离子守恒进行整体分析。
由于反应前NO3-是以Cu(NO3)2、AgNO3形式存在，反应后NO3-是以Al(NO3)3、Cu(NO3)2形式存在，所以有：
m(Al)=（4 mol·L-1×0.1L- ）× ×27g·mol-1=2.7g。
参加反应铝粉的质量为2.7g。
[巩固练习]
1.实验室可以利用硝酸钠跟浓硫酸加热制取硝酸，这是利用了硝酸的（ ）。
（A）氧化性 （B）强酸性 （C）不稳定性 （D）挥发性
2.工业上用氨的催化氧化法制取硝酸时，先制成质量分数为50%左右的硝酸，再制成质量分数为96%的浓硝酸，一般采用的方法是（ ）。
（A）加热蒸发浓缩 （B）加生石灰吸去水分后再过滤
（C）加硝酸镁后再蒸馏浓缩 （D）加入浓硫酸后再分液
3.在容积为672mL的烧杯里充满NO、NO2混合气体，将其倒立在水槽里，去塞后再缓缓通入280mLO2，反应恰好完全，且水充满了烧瓶（所有气体体积都已折合为标准状况）。下列叙述正确的是（ ）。
（A）总反应为：NO+NO2+O2+H2O=2HNO3
（B）总反应为：4NO+8NO2+5O2+6H2O=12HNO3
（C）烧瓶中硝酸的物质的量浓度为0.03 mol· L-1
（D）烧瓶中硝酸的物质的量浓度为0.045mol· L-1
4.某金属与稀硝酸恰好完全反应生成NO2，消耗金属和硝酸的物质的量之比为1∶3，则该金属可能是（ ）。
（A）Cu （B）Ag （C）Al （D）Fe
5.有关物质有如图1-3-4所示的转化关系。其中，A的浓溶液与单质B在加热时才发生反应①，A的稀溶液与足量B在加热时才发生反应②，D的稀溶液与苯酚溶液混合后呈紫色。据此填空：
（1）写出下列物质的化学式：A_______，D________，E_______。
（2）反应④的现象是_______________________；
（3）写出反应②的离子方程式：___________________________________；
（4）A的浓溶液与单质B加热时能否产生G？为什么？（结合图给信息回答）
有趣有用的物理教学教案 10
＜title＞ 教案示例＜/title＞
【教学目标】
知识与技能
1.通过实验探究电流、电压和电阻的关系；
2.会同时使用电压表和电流表测量一段导体两端的电压和其中的电流；
3.会使用滑动变阻器来改变一段导体两端的电压。
过程与方法
领悟用“控制变量法”来研究物理问题的科学方法。
情感态度与价值观
1.在解决问题的过程中，有克服困难的信心和决心，能体验战胜困难、解决物理问题时的喜悦；
2.养成实事求是、尊重自然规律的科学态度。
【教学重点、难点】
重点：实验探究电流、电压和电阻的关系的过程
难点：运用数学一次函数图象分析出电流、电压和电阻的关系式
【教学用具】
教师方面：电流表、电压表、学生电源（或三节干电池）、滑动变阻器、定值电阻（R 1＝5Ω和R 2＝10Ω）、开关、导线。
学生方面：电流表、电压表、三节干电池、滑动变阻器、定值电阻（R 1＝5Ω和R 2＝10Ω）、开关、导线。以上器材为一组，每三人准备一组器材。（若学校条件好，可将干电池换成学生电源，实验效果更好。）
【教学过程】
一、创设物理情境，引导学生进入科学探究
教师：前面我们学习了电流、电压和电阻三个量的知识。这三个量之间的关系并不是孤立存在的，而是互相联系、互相影响的。如：
①加在导体两端的电压越大，通过它的电流就会越大；
②导体的电阻越大，流过它的电流就会越小。这些例子同时还揭示了电流与电压、电阻之间的'定性关系。
如果知道一个导体的电阻值，还知道导体两端的电压值，你能不能计算出通过它的电流值呢？（或用数学表达式表示出来）
二、进行科学探究
1.提出问题
让学生回答：探究电流与电压、电阻之间有什么定量关系？
2.猜想或假设
应根据以下两个事实来引导和启发学生的想象力，进行猜想或假设
①加在导体两端的电压越大，通过它的电流就会越大；
②导体的电阻越大，流过它的电流就会越小。
学生回答：
可能是I＝U/R；
可能是导体两端的电压增大几倍，导体中的电流也增大几倍；
可能是U＝IR；
可能是……。
3.设计实验（采用启发提问式，帮助学生设计实验）
以下教学过程是师生一问一答
问：我们所学电流、电压和电阻三个量，哪些量可以测量出，分别用什么仪器来测量？
答：能测量的量有：电流和电压，仪器分别为电流表和电压表。
问：电阻不能测量，我们怎样知道导体的阻值呢？
答：可以给出导体的电阻值。
问：也就是说在研究电流和电压、电阻之间关系时，我们是固定电阻不变，让电压发生改变，观察电流的变化，这种研究物理问题的方法叫什么？
答：控制变量法。
问：实验时，针对于某一导体测量一组电压和电流值，行吗？
答：不行。
问：为什么？
师生共同回答：多次测量可以减少误差，同时考虑到物理规律的客观性、普遍性和科学性，应该多测量几次。
教师还应进一步指出：不仅针对同一导体测量几组电压和电流值，同时还要更换定值电阻反复进行实验，这种研究物理问题的方法是不可忽视的。实验时，给出了二个不同的定值电阻（R 1＝5Ω和R 2＝10Ω）
问：我们在实验要多次测量电压和电流值，那么怎样去改变导体两端的电压和通过它的电流呢？
学生1答：改变电源的电压，如：增减串联的干电池的节数。
学生2答：用滑动变阻器来改变。
师总结指出：同学们知道了改变定值电阻两端电压的方法，请大家根据你认为最适合你的方法和刚才我们设计的思路，对照自己桌前的器材选择你所需的实验仪器，并画出能够同时测量电压和电流的电路图。
4.进行实验
实际操作中，要提醒学生注意以下几个问题：
连接电路时，开关应处于断开状态，滑动变阻器的滑片应放到最大阻值的位置上。
测量次数不要过多，根据时间而定，一般测量三次或四次左右。
若用滑动变阻器来改变导体两端的电压的情况下，尽量使定值电阻两端的电压成整数倍地变化（如：1V，2V，3V……）。同样若用干电池（或学生电源）改变电源电压时，也应该使电源电压成整数倍地变化。
教师巡回指导学生进行实验，指出学生在实验中错误，并要求学生实事求是地填写实验数据。
5.分析和论证
数据处理时，可引导学生仔细思考测量数据：分析电压是怎样发生变化，从而影响到电流的怎样变化；同时还应考虑到实验会有误差，可能数据不很一致。得出电流、电压的关系的结论。
结论：电阻相同时，通过导体的电流和导体两端的电压成正比。
启发学生对比数学中的一次函数的知识，推导出U-I表达式：U＝IR 。
6.评估
要求学生在探究报告反思自己的探究活动一些问题，如：
（1）实验设计方案是不是最优的，还可能会存在着不合理的地方。
（2）操作中有没有什么失误，读数时会不会有失误。
（3）测量结果是不是可靠的。
（4）探究中是不是还有哪些问题还不清楚，哪些问题弄明白了。
7.交流
要求学生课后进行交流，交流时，可以相互交换各自的探究报告，也可以口头表述自己在探究与他人不同的意见，同时还应听取他人正确的意见。交流时，不应只是交流探究结论，交流的重点应放在探究的过程中。
如：为什么我的猜想和别人不一样？
为什么我的方法与你不一样？
为什么你能得出这样的结论，我的结论不和你一样？
作业：
完成探究报告，并在报告写出对自己所选的实验探究过程进行评估。
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