九年制义务教育七年级新课程思想品德教材（精选2篇）
九年制义务教育七年级新课程思想品德教材 第1篇
是根据国家教育部制定的《初中思想品德标准（实验稿）》编写的。它一方面总结和反思了我国思想政治教材改革的经验和教训；另一方面学习和借鉴了世界主要国家，特别是华人地区初中公民教育、品德教育教材的有益成果，因此在编写的理念、教学内容的构建、教材的呈现方式等方面体现了创新意识。我就该教材的具体施教情况谈谈自己的几点心得体会。
一、教材内容以塑造学生健全的人格为目标。教材的编写力求适合学生主动学习的需要，删除了以往思想政治教材中大量的事例和教条式的理论知识，而是创设了学生基于问题、情景和案例进行学习的教材形式，引发学生的学习动机，启发学生的学习思维，引导学生主动参与学习活动和培养学生的学习行为，有助于学生主动地进行学习和开展丰富的、多样的学习活动。如教材的第一课《我上中学了》，我和本备课组老师认真钻研新教材，根据新课标精神，组织学生开展校园知识竞赛，并带领学生参观校园，让学生走出教室，感性认识校园，活动效果十分理想，学生参与活动的积极性高涨，并不时地向我问到学校的情况，收到非常好的教学效果。教材的编写较适合培养和发展学生技能的需要，实际上就是要学生自己动手解决遇到的问题，设置了“探究园”和“实践与评价”两个板块，一方面引导学生带着生活中的实际问题去寻找知识、学习知识，另一方面设计了一些新的情景和问题，要求学生根据所学新知识加以解决，这既培养和发展了学生掌握知识的方法和技能，又增长了运用知识解决问题的能力。教材的编写有助于促使学生形成正确的意识、理念和价值评价，使教育的针对性得到了加强，教学内容适合学生年龄特征，使学生能够得到切合自己身心发展需要的教育和引导，提升了情感和价值观教育实效。如“心灵导航”与“探究园”紧密呼应，有利于塑造学生健全的人格。
二、教材的知识体系贴近学生生活实际，教育内容以初一学生逐步扩展的生活为基础，让学生良好品德的培养始于生活、源自生活、又实践于生活。教材屏弃了以往教材心理学、伦理学知识罗列式集成的编写方式，而是以学生成长的需要为出发点，严格按照《课程标准》对有关知识的规定来构建知识体系。教材以“成长中的我”为中心，以“认识自我”、“交往适应”、“学习适应”为主线，把相应的知识整合成为一个有机的知识网络。以“走进中学”、“认识自我”、“学会交往”、“学会学习”四个学习主题，引导学生正确认识自我、正确对待他人、正确对待集体、正确对待学习等。
三、教材的呈现形式符合青少年的认知规律。教材删除了以往思想政治教材中大量的理论性的知识点，而代之以简单明了的阐述和展示。新教材结合国外教材和我国实际，每课设计了四个板块：“探究园”、“心灵导航”、“实践与评价”、“阅读与感悟”。“探究园”这一板块设计不同形式的活动，引发学生的学习兴趣，启发学生进行思考，探索学习方法，引导学生感知、体验、领略教学内容，认识和掌握课题的知识要点，判明是非对错。如“我上中学了”、“感受青春”、“我和父母”这三课的“探究园”设计就广泛引起学生的共鸣，因此在活动中，学生参与活动的积极性十分高涨，知识学习的效果十分好。教材中的“心灵导航”板块这是对课程标准规定的知识内容的阐述，这是学生学习的资源和老师施教的载体，其用词遣句一改以往政治教材命令式的知识点，而是以淳淳教导的方式让学生乐于接受，既不拗口，又容易接受。如：“认识新伙伴”、“悦纳自己”等学生无注意记忆把知识掌握得很牢靠，并能积极用于实际。“实践与评价”这一板块是对“探究园”活动的深化，使学生通过活动进行知识再运用，并在发展其运用知识能力的同时，通过内化形成自己的观念，建立正确的态度和价值观，符合人对事物的科学认识观。“阅读与感悟”这一板块提供了与教学内容有关的阅读材料，使学生加深对所学课题的认识和理解，是对所学课题的深化、细化、强化和拓展。“我上中学了”这一课题上完后，针对很多学生认为自己不够主动、时间观念不强等问题，我适时布置学生在阅读“阅读与感悟”后写给自己的读后感，很多学生反馈回来的信息表明学生的学习积极性得到很大提升。
四、转变传统的教师角色观，树立新的教育观念。教材创设了学生基于以问题、情景和案例相结合，启发学生进行探究式学习，引导学生主动参与学习活动和培养学生的学习行为习惯，教师的传统角色受到了严峻的挑战。过去的政治教师总是高高在上，以我为主，滔滔不绝，乃至满堂灌。而探究式教学则要求转变主体，教师是指导者、引导者，师生关系平等，要成为学生的朋友，乃至与学生融为一体，教材为此供了条件。如我在上《师生情谊》这一节时，我就让学生来认识老师、评价老师，我只是作为一名旁听者来倾听学生的心声，结果就发现了学生对于老师的不少误会，然后加以引导，既纠正了学生的错误思想，又增进了师生情谊。
五、实施目标教学，培养学生敢于思考、善于思考的学习品质。在学生普遍知晓教学目标的前提下给学生以施教权，让他们自己去选择给学生一些机会，让他们自己去体验给学生一点困难，让他们自己去解决学生的一些问题，让他们自己去思考给学生的一片蓝天，让他们自己向前走。我的具体做法是：在每节课开始时就明确提出教学目标，让学生知道这节课应该了解什么、知道什么、理解什么、知道重点是什么、难点是什么。教学目标的提出对学生起到了一种导向作用，能够使学生明确本节课的学习任务，进而围绕目标积极参与活动，认真思考，也有利于学生形成良好的学习习惯和学习品质。教学实践证明，目标教学有利于充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，比较完善地实现了教与学的有机统一。
以上是我个人在使用九年制义务教育七年级新课程思想品德教材（广东版）进行教学工作中的一些体会和感想，仅代表个人看法，未必正确，请各位专家和同仁批评指正。
九年制义务教育七年级新课程思想品德教材 第2篇
是根据国家教育部制定的《初中思想品德标准（实验稿）》编写的。它一方面总结和反思了我国思想政治教材改革的经验和教训；另一方面学习和借鉴了世界主要国家，特别是华人地区初中公民教育、品德教育教材的有益成果，因此在编写的理念、教学内容的构建、教材的呈现方式等方面体现了创新意识。我就该教材的具体施教情况谈谈自己的几点心得体会。
一、教材内容以塑造学生健全的人格为目标。教材的编写力求适合学生主动学习的需要，删除了以往思想政治教材中大量的事例和教条式的理论知识，而是创设了学生基于问题、情景和案例进行学习的教材形式，引发学生的学习动机，启发学生的学习思维，引导学生主动参与学习活动和培养学生的学习行为，有助于学生主动地进行学习和开展丰富的、多样的学习活动。如教材的第一课《我上中学了》，我和本备课组老师认真钻研新教材，根据新课标精神，组织学生开展校园知识竞赛，并带领学生参观校园，让学生走出教室，感性认识校园，活动效果十分理想，学生参与活动的积极性高涨，并不时地向我问到学校的情况，收到非常好的教学效果。教材的编写较适合培养和发展学生技能的需要，实际上就是要学生自己动手解决遇到的问题，设置了“探究园”和“实践与评价”两个板块，一方面引导学生带着生活中的实际问题去寻找知识、学习知识，另一方面设计了一些新的情景和问题，要求学生根据所学新知识加以解决，这既培养和发展了学生掌握知识的方法和技能，又增长了运用知识解决问题的能力。教材的编写有助于促使学生形成正确的意识、理念和价值评价，使教育的针对性得到了加强，教学内容适合学生年龄特征，使学生能够得到切合自己身心发展需要的教育和引导，提升了情感和价值观教育实效。如“心灵导航”与“探究园”紧密呼应，有利于塑造学生健全的人格。
二、教材的知识体系贴近学生生活实际，教育内容以初一学生逐步扩展的生活为基础，让学生良好品德的培养始于生活、源自生活、又实践于生活。教材屏弃了以往教材心理学、伦理学知识罗列式集成的编写方式，而是以学生成长的需要为出发点，严格按照《课程标准》对有关知识的规定来构建知识体系。教材以“成长中的我”为中心，以“认识自我”、“交往适应”、“学习适应”为主线，把相应的知识整合成为一个有机的知识网络。以“走进中学”、“认识自我”、“学会交往”、“学会学习”四个学习主题，引导学生正确认识自我、正确对待他人、正确对待集体、正确对待学习等。
三、教材的呈现形式符合青少年的认知规律。教材删除了以往思想政治教材中大量的理论性的知识点，而代之以简单明了的阐述和展示。新教材结合国外教材和我国实际，每课设计了四个板块：“探究园”、“心灵导航”、“实践与评价”、“阅读与感悟”。“探究园”这一板块设计不同形式的活动，引发学生的学习兴趣，启发学生进行思考，探索学习方法，引导学生感知、体验、领略教学内容，认识和掌握课题的知识要点，判明是非对错。如“我上中学了”、“感受青春”、“我和父母”这三课的“探究园”设计就广泛引起学生的共鸣，因此在活动中，学生参与活动的积极性十分高涨，知识学习的效果十分好。教材中的“心灵导航”板块这是对课程标准规定的知识内容的阐述，这是学生学习的资源和老师施教的载体，其用词遣句一改以往政治教材命令式的知识点，而是以淳淳教导的方式让学生乐于接受，既不拗口，又容易接受。如：“认识新伙伴”、“悦纳自己”等学生无注意记忆把知识掌握得很牢靠，并能积极用于实际。“实践与评价”这一板块是对“探究园”活动的深化，使学生通过活动进行知识再运用，并在发展其运用知识能力的同时，通过内化形成自己的观念，建立正确的态度和价值观，符合人对事物的科学认识观。“阅读与感悟”这一板块提供了与教学内容有关的阅读材料，使学生加深对所学课题的认识和理解，是对所学课题的深化、细化、强化和拓展。“我上中学了”这一课题上完后，针对很多学生认为自己不够主动、时间观念不强等问题，我适时布置学生在阅读“阅读与感悟”后写给自己的读后感，很多学生反馈回来的信息表明学生的学习积极性得到很大提升。
四、转变传统的教师角色观，树立新的教育观念。教材创设了学生基于以问题、情景和案例相结合，启发学生进行探究式学习，引导学生主动参与学习活动和培养学生的学习行为习惯，教师的传统角色受到了严峻的挑战。过去的政治教师总是高高在上，以我为主，滔滔不绝，乃至满堂灌。而探究式教学则要求转变主体，教师是指导者、引导者，师生关系平等，要成为学生的朋友，乃至与学生融为一体，教材为此供了条件。如我在上《师生情谊》这一节时，我就让学生来认识老师、评价老师，我只是作为一名旁听者来倾听学生的心声，结果就发现了学生对于老师的不少误会，然后加以引导，既纠正了学生的错误思想，又增进了师生情谊。
五、实施目标教学，培养学生敢于思考、善于思考的学习品质。在学生普遍知晓教学目标的前提下给学生以施教权，让他们自己去选择给学生一些机会，让他们自己去体验给学生一点困难，让他们自己去解决学生的一些问题，让他们自己去思考给学生的一片蓝天，让他们自己向前走。我的具体做法是：在每节课开始时就明确提出教学目标，让学生知道这节课应该了解什么、知道什么、理解什么、知道重点是什么、难点是什么。教学目标的提出对学生起到了一种导向作用，能够使学生明确本节课的学习任务，进而围绕目标积极参与活动，认真思考，也有利于学生形成良好的学习习惯和学习品质。教学实践证明，目标教学有利于充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，比较完善地实现了教与学的有机统一。
以上是我个人在使用九年制义务教育七年级新课程思想品德教材（广东版）进行教学工作中的一些体会和感想，仅代表个人看法，未必正确，请各位专家和同仁批评指正。
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