中学班主任工作若干问题探讨（精选3篇）
中学班主任工作若干问题探讨 第1篇
思想政治专业 沙县富口中学 林俊源
[摘要]中学班主任工作在班级管理、教育教学中起着极为重要的作用。班主任是协调学生和学校关系的纽带和桥梁，班主任的工作是否认真到位效率高低关系学校的教育教学质量和为社会输送优秀人才。在班主任的工作中会出现很多的问题值得探讨，下面我就班主任工作的若干问题进行探讨：班风建设和班主任自身素质、班级工作民主管理、班主任工作错位的思考这几方面。
[关键词]班风建设、班主任自身素质、班级工作民主管理、班主任工作错位的思考。
一.班风建设和班主任自身素质
在多年的班级工作中，我深深感到，要搞好班级管理工作，就必须搞好班风建设，而要形成良好的班风，就必须加强班主任教师自身素质的培养与提高，然后由教师带动和影响学生，从而提高学生的素质。
（一）、重师德，加强自身素质的培养与提高“学校无大事，处处有教育”，所以，要注重自己的行为给学生带来的影响。在班级建设中，首先要从自身做起，要求学生做到的，自己首先必须做到。比如：要求学生要遵守纪律，不迟到，不早退，不说话，那自己就首先做到这些。在上课时，决不迟到；在集体性的活动中如周会、集会期间，决不和其他教师闲聊；学校规定学生校内不得骑车，那么就要一进校门首先下车，不管他们看到与否，自己也要身体力行地做到这些。记得初一学生刚入学不久，因为班容量较大，学校领导决定重新分出两个班，我们班就是其中的一个，这些来自各个班的学生不理解学校领导的意图，以为他们自己肯定不好，才被分了出来，这两个班肯定是差班，所以很多学生都是抹着眼泪走进这个班的。其中有一个学生第二天就自行把自己的桌凳搬出了教室，说什么也不进班，哭着苦苦地哀求我：“老师，你让我回原来的班吧，原来的老师跟我可好着呢。”面对这种情况，我心里很难过，看着同学们那不情愿的样子，我就暗下决心，一定要尽我的所能，把这个班带好，我要让这些学生哭着进来，笑着出去。为了稳定学生的情绪，我首先以一种积极向上、不怕困难的姿态出现在学生面前，然后用我满腔的热情、勤奋的工作态度给学生树立信心，让他们看到希望。一段时间后，学生们开始信任我了，情绪逐渐稳定下来，各方面的工作顺利展开。我用我的实际行动赢得了学生的信任。
（二）、尊重热爱学生，沟通师生之间的感情师德之魂在于“爱”，爱是师生交往中的粘合剂，作为班主任，要懂得热爱学生，因为爱生之心是教育的前题，是教育力量之所在。教师对学生的爱和理解，可以使学生感到温暖、关怀，可以沟通师生之间的感情。总结多年做班主任工作的体会，我认为：教师的爱应撒在学生集体中，教师的爱应插在学生的心坎上，包括对优等生的培育，对一般生的促进，对特殊生给予的特殊的关怀，对后进生给予的偏爱。如：我班学生小张在初一刚分入我们班时，自由散漫，说话没有礼貌，上课说话捣乱，不久又因拔气门芯破坏自行车，受到学校纪律处分。对于这样一个学生，我没有急于批评，而是进行多方面观察，与他交谈。在交谈中，我发现他有一种玩世不恭的态度，好像别人都欠他什么似的。有好几次我发现他中午不回家，在班里泡方便面吃，吃完后就到街上闲逛，这更让我感到奇怪。后来我了解到他是因为父母离异，才天天不想回家的。当我了解到这个情况后非常同情他，像他这样的孩子如不及时教育，给予特殊的爱，会使他失去学习的信心，发展下去有可能走上邪路的。为了能使他转变，我经常找他谈心，让他树立正确的人生观，正确对待家庭问题。我记不清多少次和他促膝谈心，有多少次和他一路同行，我的关心教育终于融化了他冰冷的心，他开始变了，变得有礼貌，懂事了。劳动积极，学习也比以前用功了，并且下决心毕业时考上中专。
理解是一种更重要的爱，对学生的思想、学习和生活等各方面的关心，与学生尽可能多的心灵上的沟通，就会使他们有不愿同父母家人讲的话愿意同我讲，家庭遇有矛盾和分歧的事喜欢对我谈，想不通的问题愿意从我这儿找答案。我们班已形成了这样的班风，我们班学生有什么想不通的事都能主动找我谈心，有些时候有的同学看我很忙，但有事想说，就很有礼貌地在我桌上放一个条子，或在作业本中写一句话告诉我：“老师，有时间您能不能和我谈谈”等等，这样的沟通，拉近了师生之间的距离。教师在把爱奉献给学生的同时，自己也在收获着学生们的爱。一句句亲切的问候，让我感到欣慰，尤其是当不少学生把我称为他们人生路上的导航员时，我为之一震，认识到自身的价值，增强了自豪感。现在，我们班基本上建立了师生之间的和睦关系，形成了班级团结、和谐的气氛。
（三）树立新型的全面人才观—时代的呼唤美国著名的心理教育学家布鲁姆曾谆谆地告诫我们：“只要提供了适当的前提和现实条件，几乎所有人都能学会一个人在世界上所能学会的东西。”不言而喻，只要育人得法，说教得体，学生均能成长为不同领域的建设性人才。这就要求班主任老师必须树立全面的新型的人才理念。常言道：七十二行，行行出状元，道理即于此。我们不因部分学生成绩优异，可能成为高一级学校继续深造的骄骄者而倍加厚爱和关注，也不因部分学生升学远望，有可能成其它行业的劳动者和建设者而遗弃，听之任之，放任自流。素质教育的整体性要求既要培养优生，也要注意差生的教育转化工作，注意学生的个体差异，因材施教，因人说教，让其个性健康地自由延伸，充分挖掘其创造性潜力,从而有效塑造差生“虽然我在学业上没有多大的造诣，但在其它行业一定能成为社会主义优秀的建设者”的良好的心理品质。众所周知，世界发明大王爱迪生便是最有力的佐证。学生只要朝着既定的目标，刻苦拼搏，坚持不懈地奋斗，一定能成为某行业的专门人才，所以，班主任一定要牢固树立“人人可成材，生生都有有为”的全面人才观念，对每一个学生都有抱有希望和期盼，从而让学生深深感悟老师的期望，感知老师的亲和，体验老师的良苦用心，站学生积极化作内动力，激发潜在的成才欲望。
（四）爱心永驻—永恒的主旋律爱校如家，爱生如子，是育人者的宗旨。教育工作者只有洋溢着全身的爱，学生才会以爱回报，才会有授教育者爱的丰硕收获。任何一个教育群体始终存在着相对而言的优劣之分，先进与落后。根据现代心理学研究表明，二者在智力上相差甚微，仅仅是心理素质有差异罢了。循规蹈矩，遵章守纪，言听计从，顺从的小绵羊教师自然心里喜欢，而违纪违规，爱出风头,不听师训,时常反复,个性倔强的学生,若教师动辄大加指责呵斥,方法简单粗暴,实则不该。而应寻找他们违纪犯规的的根源：是家庭经济原因、父母离异、社会不良习气的侵袭，还是自身多方面的原因引起的。因此，班主任老师在了解学生真相的基础上，本着“随风潜入夜，润物细无声”的原则，和风细雨，循循善诱地作思想工作，帮助他们克服困难，消除心理障碍和阴影，放下思想包袱，走出困境，使之感悟教师的可亲和可信任，真正体验教师真诚的爱，把老师当成是倾吐心声的好朋友，有“苦”可以“诉”，有“冤”可以“伸”，有“难”人“帮”，有如在大海漂泊的航船可以找到停留的港湾。因此学生对教师可以说是知无不言，言无不尽，真诚表白自己的内心世界，教师从而可有的放矢，对症下药，有针对性地做好个别学生的教育和转化工作。显然这种民主和谐的师生关系，真诚的师生情谊，最容易荡漾起学生对教师的无比厚爱和倦恋，从而可以使班集体的整体素质大大地提高。为此班主任教师则可以抽出更多的时间和精力，研究整个班集体的深层次的发展，成为科学的决策者和最高的指挥中心，有效保证班集体一步一个脚印，一步一个台阶，朝着民主、和谐、健康的方向阔步前进。
班主任教师只有重视自身素质的提高，同时在教学过程中通过培养每个学生而建立起良好的班风，就会为祖国的现代化建设造就出一批批高素质的合格人才。
二.班级工作民主管理
现代教育认为学校应该培养出具有自主能力的人，而民主管理是培养学生自主能力最有效的途径。民主管理的班集体就是学生们自主建设的集体，该管理确立了学生主体地位，有利于发挥学生主体智慧，锻炼学生个人素质，提高学生自治能力。但由于对民主内涵的把握以及习惯思维的影响，在民主管理中就出现了一些误区。
(一)、民主随意化
由于民主强调尊重和平等，就使得一些班级管理过分注重学生权利，忽略民主的严肃性，而变得随意化，这集中表现在班集体选举和纪律制度的执行上。一些班集体民主选举班干部，但由于学生认识的偏差和个人私利的考虑，而使得选举出来的学生多是“好好人”，甚至出现学生操纵选举的不良现象。
（二）、民主管理是班主任的事
一提到班级管理，多数人会认为那是班主任的责任，与科任教师无关。在班级民主管理上，应该是班主任和科任教师相互支持，相互配合，齐抓共管，共同建设。否则就会出现班主任在这节课刚强调尊重平等精神，提倡宽容和谐的师生关系，下节课就出现科任教师粗暴侮辱学生的行为，如果这种行为不能得到及时纠正，长此以往，就使得学生对民主平等产生怀疑，对老师无所适从，那么，民主管理就会成为一句空话。
（三）、权力完全下放
教育崇尚“教是为了不教”的境界，同样，班级民主管理的目的是为了让学生自主管理。于是，一些班主任就将权力完全下放，让班干部全权负责班级事务，班主任就不再过问班级事情。虽然这在一定程度上有利于班干部锻炼能力，积极管理班级，但权力一旦失去监督，就会变成个人私利的附属物，就会出现班干部以权谋私、滥用权力、打击异己的不良状况。
（四）、单向的民主意识
实行班级民主管理的一个重要目标就是逐步形成学生的民主意识。民主意识是一种尊重他人、平等待人、虚心听取和采纳别人正确意见的思想、观念和作风。因此这种民主意识不仅仅是老师对学生的民主，学生对老师的民主；还应该又学生间的相互民主。然而，在具体的管理中却出现了，只有老师对学生的尊重和理解，而没有学生对老师的尊重和理解。
三.、班 主 任 工 作 “错 位” 的 思 考
教育专家们常说，教育无小事。但在实际工作中，很多教育工作者却把那些本该引起重视的一些事当作小事，给忽略掉了。反思这些小事，我们又会获得什么呢？请看以下几个镜头：
镜头一 一天，学生张某迟到被值日教师抓住，因而被扣了班级风纪分。班主任找张某谈话，张某说什么什么原因。班主任说：“不管你有什么原因，看见值日老师居然还朝他面前跑，自己往枪口上撞，他不扣你分，扣谁分？”
镜头二 某月，黑板报比赛某班全校第一。为了提高本班的黑板报质量，班主任便带领班上的几个同学去学习参观。甲说，色彩搭配合理；乙说，整体布局美观；丙说，粉笔书法优美……一声不吭的丁却指着黑板说，我看不怎么样！这篇文章为什么为了照顾版面而只写了一半；那篇文理明显不通；上面这篇没有围绕本次黑板报的主旨要求；下面这篇署名是他们班的，却是明显的抄袭。
镜头三 某办公室烟雾弥漫，几个班主任坐在一起，有的在胡吹，“荤话”连篇，有的则在上网、游戏聊天，正是一番热闹景象。忽然，一个学生从一个座位上站了起来，对某个班主任说，他为老师做的事情做好了。办公室内顿时鸦雀无声。
三组镜头，实在让人大跌眼镜，惊愕不已。这些虽不普遍，但绝非个别。它又折射出什么呢？班主任的德育工作“错位”。错位表现在：
（一）、过程与结果错位
很多学校在校园管理中，工作浮于表面，只要学生不出事即可。假如有问题，则是对上能瞒则瞒，因为上级对下级管理中有许多“一票否决权”；对下“大棒”相加，因为简单易行。上行下效，班主任则在班级管理中，同样不出事就行，班级不扣分就中，只要年度考核优胜就行。班不在好，平安就行；班不在优，分高就灵。
（二）、内容与形式错位
试想，我们学校一个学期所搞的活动是何等的多啊，从军事训练到法制报告、从黑板报评比到演讲比赛、从文娱汇演到植树造林……而每一场活动是那么的有声有色，有拍照留影、有音乐渲染、有领导光临…… 但为什么在净化学生心灵上收效却并不明显？！原因是多方面的，但首先是活动组织者更多的是注重流程、造势，而非活动意义的深化、落实。诚然，搞活动需要丰富多彩的形式吸引人去参加。但再好的形式，假如没有内容的充实，只是无用的躯壳；形式仅仅只是德育的一个表现，内容却应是德育的中心。新的德育形式需要我们去寻找和选择；旧的德育形式需要我们深入发掘和不断创新。同时，在许多学校与班级组织的各项活动中，教育方法缺乏人性化，没有把学生当作自己道德生活的主人，而是采取强制、灌输的方法。旧的形式，落后的手段，空洞的内容，活动的效果可想而知（三）、目标与现实错位
许多教师工作的目的不明，只知教书，却不知育人。而在工作中又对学生的现状与发展趋势分不清，没有认识到学生就象工厂里的“毛坯”，而非成品。在教育中，教师用成人的眼光去考察，用急功近利的手段去操作，只能是物极必反，事与愿违。我们的教育目标是，“培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”（《中华人民共和国教育法》），培养“有理想、有道德、有文化、有纪律”（《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》）的“四有新人”等，都是终极性教育目标，我们只能不断地接近这个目标，不可能达到这个目标，更不可能让所有学生都达到这一目标。教育目标具有总的指导性和方向性。但是，我们却拿教育的终极性目标当作德育的各个阶段的发展性目标。而德性的成长是具体的，是具有阶段性的，如果不分德育的阶段，不关注德育对象的年龄阶段，把终极性的德育目标当作每一个阶段的德育目标，那就违背了德育的规律，将会“欲速则不达”。
（四）、评价与实际错位
教育评价是教育改革与发展的重要杠杆，德育的改革与发展也离不开德育评价。然而，长期以来，德育评价已经进入了一个怪圈。目前，学校的德育评价主体单一，即班主任评价，任课教师、后勤人员和学生家长基本上不参与，学生自己是被评价对象，更是无权参与对自己的评价。评价方式片面，一段评语就是整个德育评价，或者，学校还辅之以操行评分，而这些操行评分也是教师根据印象给出的，至于学生的自评和互评很多都是走过场。评价内容模糊，学生评语一般都是从德育、智育、体育、美育等方面进行评价的，操行评语应该着重评价学生的品行，然而，评语中思想品德所占比例不大，很多评语侧重智育的评价。评价语言老套，“尊敬师长，团结同学”，“热爱集体，文明礼貌”，“学习努力，成绩优秀”，“积极参加活动，积极锻炼身体”，等等。很少有人研究学生评语的撰写，多数教师模仿的是自己以前的老师。难怪学生说自己的评语“十二年如一日”。评价方向偏颇，评价需要客观和公正，然而，我们的评价通常成了“说好话”，特别是学生毕业鉴定，真的是“好话说尽”，极尽夸奖之能事；对于缺点，则忽略不谈，或者以“希望”的形式出现。德育评价“人”的因素多，“法”的因素少；主观因素多，客观性不足；德育评价难于量化，评价标准难于把握；所以，一旦德育评价遭遇升学，就容易失真，就容易被扭曲。造成以上现象的原因在于：
(1)、学校管理体制中不合理因素的错误引导
随着教育竞争的日益激烈，教育管理进而日益量化、细化。往往一个很小的差距却造成班与班之间考核结果的巨大差异。考核的差异可能立即反映在工资、奖金上，而这又通常与职称评定、评优、评先挂钩。这必然会引导着部分班主任把教育目标对准名利，而非育人。同时，在各级各类的文件中，表面上强调素质教育、强调学生的全面发展，强调人本化管理，但实际上相当一部分学校领导仍用“智育第一，升学挂帅”的思想统领着教育教学工作。
(2)、社会经济思潮不良习气的消极影响
其表现为：（i）美德正在被法定的义务所取代，亲情正在被金钱所吞噬。（ii）职业道德的防线已被充满诱惑力的经济效益所冲垮。一切向“钱”看成了一些教师的信条，而急功近利则是他教育教学的目的。教育对于不少人来说，更多的不是高尚的事业，而是谋生的手段。正缘于此，中小学德育工作举步维艰，进退维谷。
(3)、教师个人素质中错误观念的扭曲发展
许多教师在工作后，不注意提高自身素质。平时只讲教育教学工作上的表面实绩，不讲实际的教育效果；只要求业务水平的提高，不要求师德水平的上升；通常会要求学生，而不怎么要求自己。学高为师，身正为范。不少新教师本身就带有许多不良习惯，现在自己尚未管好自己，却教学生，其结果可想而知。
(五) 如何做好班主任工作“错位”的纠偏，我认为：
1、进一步推进以公民道德教育为主题的社会活动，净化社会环境。
譬如，“万事俱备，只欠东风”，此时的东风刮与不刮，风力的大或小直接决定着孔明借箭的成功与否。同理，今天的中小学德育工作也是一样。我们姑且不说德育主体与德育客体自身的素质、修养如何，但如果德育的外部环境很糟糕，德育的效果也不会好到那里去的。因为“出污泥而不染”，进染缸而一尘不染，这是不客观、不现实，也是不可能的。因此，要想搞好中小学的德育工作，国家必须要注重德育大环境的建设和营造。大到“以德治国”战略的实施，公民道德教育活动的开展；小到中小学德育纲要的调整、革新以及德育课程的设置等等，为教育提供一个良好的社会氛围。
2、进一步健全以教育教学为中心的管理机制，放大管理效益。
不少学校都有一整套教育教学管理机制，但客观上存在工作简单化，以罚代教，显然由此激发出来的工作“热情”，不是发自内心的，而是被动的。考核不是惩罚，它的目的在于奖勤罚懒，在于进一步优化教育资源的配置，全面提高教育教学水平。健全学校的管理机制，渗透科学的管理思想，让管理出效益，势在必行。一个好的体制，往往会建成一个好学校，培养出一批好教师。
3、进一步完善以班主任为核心的师资培训，提高工作水平。
现在教育部门已提出“终身教育”，实施了“继续教育工程”，但就教育的内容来看，更多的是重视师资教学水平的培训，而对师德的提升，很多时候则是缺失的。己身不正，何以正人？！德育不仅是言传，而更多的应是身教。人格的力量发出的光芒往往会更光彩夺目。只有切实改变教师的教育教学的理念，才会改“管、卡、压”的旧教育模式为“理、疏、导”新教育模式，进而对学生的管理走向人本化的道路。即班主任把人的因素放在首位，运用各种科学的途径和方法，调动学生的积极性和创造性，使他们都能以主人翁的姿态投入学习与生活，从而保证班级教育教学目标得以实现。
4、进一步提高品德内化为核心的科研水平，提升教育层次。
具体来说，（1）探索当代青少年品德发展规律，完善品德内化机制。研究当代青少年思想、心理发展特点，寻找德育要求与思想取向之间的交汇点；探素品德内化过程、完善品德内化机制。（2）实现德育的整体优化，增强德育的实效性。即通过树立德育时效观念，进行环节的优化组合，增加德育有效投入。
参考文献:
1. 《班风建设与班主任自身素质》作者：刘跃梅 原载于＜真源教育资源网＞
2.《班级民主管理误区》作者:dashan2005 (来源)班主任网 日期：2005—1—28
3.《班 主 任工 作 “错 位” 的 思 考》作者:戴国友 (来源)班主任网 日期:2005-1-19
4.《新时期班主任工作的艺术》作者:赵必华 四川省渠县职业中专学校 (来源)班主任网 日期:2005-1-8
5.《怎样做一个优秀的班主任》作者:班主任网 来源：安吉教师网 日期:2004-6-20
中学班主任工作若干问题探讨 第2篇
思想政治专业 沙县富口中学 林俊源
[摘要]中学班主任工作在班级管理、教育教学中起着极为重要的作用。班主任是协调学生和学校关系的纽带和桥梁，班主任的工作是否认真到位效率高低关系学校的教育教学质量和为社会输送优秀人才。在班主任的工作中会出现很多的问题值得探讨，下面我就班主任工作的若干问题进行探讨：班风建设和班主任自身素质、班级工作民主管理、班主任工作错位的思考这几方面。
[关键词]班风建设、班主任自身素质、班级工作民主管理、班主任工作错位的思考。
一.班风建设和班主任自身素质
在多年的班级工作中，我深深感到，要搞好班级管理工作，就必须搞好班风建设，而要形成良好的班风，就必须加强班主任教师自身素质的培养与提高，然后由教师带动和影响学生，从而提高学生的素质。
（一）、重师德，加强自身素质的培养与提高“学校无大事，处处有教育”，所以，要注重自己的行为给学生带来的影响。在班级建设中，首先要从自身做起，要求学生做到的，自己首先必须做到。比如：要求学生要遵守纪律，不迟到，不早退，不说话，那自己就首先做到这些。在上课时，决不迟到；在集体性的活动中如周会、集会期间，决不和其他教师闲聊；学校规定学生校内不得骑车，那么就要一进校门首先下车，不管他们看到与否，自己也要身体力行地做到这些。记得初一学生刚入学不久，因为班容量较大，学校领导决定重新分出两个班，我们班就是其中的一个，这些来自各个班的学生不理解学校领导的意图，以为他们自己肯定不好，才被分了出来，这两个班肯定是差班，所以很多学生都是抹着眼泪走进这个班的。其中有一个学生第二天就自行把自己的桌凳搬出了教室，说什么也不进班，哭着苦苦地哀求我：“老师，你让我回原来的班吧，原来的老师跟我可好着呢。”面对这种情况，我心里很难过，看着同学们那不情愿的样子，我就暗下决心，一定要尽我的所能，把这个班带好，我要让这些学生哭着进来，笑着出去。为了稳定学生的情绪，我首先以一种积极向上、不怕困难的姿态出现在学生面前，然后用我满腔的热情、勤奋的工作态度给学生树立信心，让他们看到希望。一段时间后，学生们开始信任我了，情绪逐渐稳定下来，各方面的工作顺利展开。我用我的实际行动赢得了学生的信任。
（二）、尊重热爱学生，沟通师生之间的感情师德之魂在于“爱”，爱是师生交往中的粘合剂，作为班主任，要懂得热爱学生，因为爱生之心是教育的前题，是教育力量之所在。教师对学生的爱和理解，可以使学生感到温暖、关怀，可以沟通师生之间的感情。总结多年做班主任工作的体会，我认为：教师的爱应撒在学生集体中，教师的爱应插在学生的心坎上，包括对优等生的培育，对一般生的促进，对特殊生给予的特殊的关怀，对后进生给予的偏爱。如：我班学生小张在初一刚分入我们班时，自由散漫，说话没有礼貌，上课说话捣乱，不久又因拔气门芯破坏自行车，受到学校纪律处分。对于这样一个学生，我没有急于批评，而是进行多方面观察，与他交谈。在交谈中，我发现他有一种玩世不恭的态度，好像别人都欠他什么似的。有好几次我发现他中午不回家，在班里泡方便面吃，吃完后就到街上闲逛，这更让我感到奇怪。后来我了解到他是因为父母离异，才天天不想回家的。当我了解到这个情况后非常同情他，像他这样的孩子如不及时教育，给予特殊的爱，会使他失去学习的信心，发展下去有可能走上邪路的。为了能使他转变，我经常找他谈心，让他树立正确的人生观，正确对待家庭问题。我记不清多少次和他促膝谈心，有多少次和他一路同行，我的关心教育终于融化了他冰冷的心，他开始变了，变得有礼貌，懂事了。劳动积极，学习也比以前用功了，并且下决心毕业时考上中专。
理解是一种更重要的爱，对学生的思想、学习和生活等各方面的关心，与学生尽可能多的心灵上的沟通，就会使他们有不愿同父母家人讲的话愿意同我讲，家庭遇有矛盾和分歧的事喜欢对我谈，想不通的问题愿意从我这儿找答案。我们班已形成了这样的班风，我们班学生有什么想不通的事都能主动找我谈心，有些时候有的同学看我很忙，但有事想说，就很有礼貌地在我桌上放一个条子，或在作业本中写一句话告诉我：“老师，有时间您能不能和我谈谈”等等，这样的沟通，拉近了师生之间的距离。教师在把爱奉献给学生的同时，自己也在收获着学生们的爱。一句句亲切的问候，让我感到欣慰，尤其是当不少学生把我称为他们人生路上的导航员时，我为之一震，认识到自身的价值，增强了自豪感。现在，我们班基本上建立了师生之间的和睦关系，形成了班级团结、和谐的气氛。
（三）树立新型的全面人才观—时代的呼唤美国著名的心理教育学家布鲁姆曾谆谆地告诫我们：“只要提供了适当的前提和现实条件，几乎所有人都能学会一个人在世界上所能学会的东西。”不言而喻，只要育人得法，说教得体，学生均能成长为不同领域的建设性人才。这就要求班主任老师必须树立全面的新型的人才理念。常言道：七十二行，行行出状元，道理即于此。我们不因部分学生成绩优异，可能成为高一级学校继续深造的骄骄者而倍加厚爱和关注，也不因部分学生升学远望，有可能成其它行业的劳动者和建设者而遗弃，听之任之，放任自流。素质教育的整体性要求既要培养优生，也要注意差生的教育转化工作，注意学生的个体差异，因材施教，因人说教，让其个性健康地自由延伸，充分挖掘其创造性潜力,从而有效塑造差生“虽然我在学业上没有多大的造诣，但在其它行业一定能成为社会主义优秀的建设者”的良好的心理品质。众所周知，世界发明大王爱迪生便是最有力的佐证。学生只要朝着既定的目标，刻苦拼搏，坚持不懈地奋斗，一定能成为某行业的专门人才，所以，班主任一定要牢固树立“人人可成材，生生都有有为”的全面人才观念，对每一个学生都有抱有希望和期盼，从而让学生深深感悟老师的期望，感知老师的亲和，体验老师的良苦用心，站学生积极化作内动力，激发潜在的成才欲望。
（四）爱心永驻—永恒的主旋律爱校如家，爱生如子，是育人者的宗旨。教育工作者只有洋溢着全身的爱，学生才会以爱回报，才会有授教育者爱的丰硕收获。任何一个教育群体始终存在着相对而言的优劣之分，先进与落后。根据现代心理学研究表明，二者在智力上相差甚微，仅仅是心理素质有差异罢了。循规蹈矩，遵章守纪，言听计从，顺从的小绵羊教师自然心里喜欢，而违纪违规，爱出风头,不听师训,时常反复,个性倔强的学生,若教师动辄大加指责呵斥,方法简单粗暴,实则不该。而应寻找他们违纪犯规的的根源：是家庭经济原因、父母离异、社会不良习气的侵袭，还是自身多方面的原因引起的。因此，班主任老师在了解学生真相的基础上，本着“随风潜入夜，润物细无声”的原则，和风细雨，循循善诱地作思想工作，帮助他们克服困难，消除心理障碍和阴影，放下思想包袱，走出困境，使之感悟教师的可亲和可信任，真正体验教师真诚的爱，把老师当成是倾吐心声的好朋友，有“苦”可以“诉”，有“冤”可以“伸”，有“难”人“帮”，有如在大海漂泊的航船可以找到停留的港湾。因此学生对教师可以说是知无不言，言无不尽，真诚表白自己的内心世界，教师从而可有的放矢，对症下药，有针对性地做好个别学生的教育和转化工作。显然这种民主和谐的师生关系，真诚的师生情谊，最容易荡漾起学生对教师的无比厚爱和倦恋，从而可以使班集体的整体素质大大地提高。为此班主任教师则可以抽出更多的时间和精力，研究整个班集体的深层次的发展，成为科学的决策者和最高的指挥中心，有效保证班集体一步一个脚印，一步一个台阶，朝着民主、和谐、健康的方向阔步前进。
班主任教师只有重视自身素质的提高，同时在教学过程中通过培养每个学生而建立起良好的班风，就会为祖国的现代化建设造就出一批批高素质的合格人才。
二.班级工作民主管理
现代教育认为学校应该培养出具有自主能力的人，而民主管理是培养学生自主能力最有效的途径。民主管理的班集体就是学生们自主建设的集体，该管理确立了学生主体地位，有利于发挥学生主体智慧，锻炼学生个人素质，提高学生自治能力。但由于对民主内涵的把握以及习惯思维的影响，在民主管理中就出现了一些误区。
(一)、民主随意化
由于民主强调尊重和平等，就使得一些班级管理过分注重学生权利，忽略民主的严肃性，而变得随意化，这集中表现在班集体选举和纪律制度的执行上。一些班集体民主选举班干部，但由于学生认识的偏差和个人私利的考虑，而使得选举出来的学生多是“好好人”，甚至出现学生操纵选举的不良现象。
（二）、民主管理是班主任的事
一提到班级管理，多数人会认为那是班主任的责任，与科任教师无关。在班级民主管理上，应该是班主任和科任教师相互支持，相互配合，齐抓共管，共同建设。否则就会出现班主任在这节课刚强调尊重平等精神，提倡宽容和谐的师生关系，下节课就出现科任教师粗暴侮辱学生的行为，如果这种行为不能得到及时纠正，长此以往，就使得学生对民主平等产生怀疑，对老师无所适从，那么，民主管理就会成为一句空话。
（三）、权力完全下放
教育崇尚“教是为了不教”的境界，同样，班级民主管理的目的是为了让学生自主管理。于是，一些班主任就将权力完全下放，让班干部全权负责班级事务，班主任就不再过问班级事情。虽然这在一定程度上有利于班干部锻炼能力，积极管理班级，但权力一旦失去监督，就会变成个人私利的附属物，就会出现班干部以权谋私、滥用权力、打击异己的不良状况。
（四）、单向的民主意识
实行班级民主管理的一个重要目标就是逐步形成学生的民主意识。民主意识是一种尊重他人、平等待人、虚心听取和采纳别人正确意见的思想、观念和作风。因此这种民主意识不仅仅是老师对学生的民主，学生对老师的民主；还应该又学生间的相互民主。然而，在具体的管理中却出现了，只有老师对学生的尊重和理解，而没有学生对老师的尊重和理解。
三.、班 主 任 工 作 “错 位” 的 思 考
教育专家们常说，教育无小事。但在实际工作中，很多教育工作者却把那些本该引起重视的一些事当作小事，给忽略掉了。反思这些小事，我们又会获得什么呢？请看以下几个镜头：
镜头一 一天，学生张某迟到被值日教师抓住，因而被扣了班级风纪分。班主任找张某谈话，张某说什么什么原因。班主任说：“不管你有什么原因，看见值日老师居然还朝他面前跑，自己往枪口上撞，他不扣你分，扣谁分？”
镜头二 某月，黑板报比赛某班全校第一。为了提高本班的黑板报质量，班主任便带领班上的几个同学去学习参观。甲说，色彩搭配合理；乙说，整体布局美观；丙说，粉笔书法优美……一声不吭的丁却指着黑板说，我看不怎么样！这篇文章为什么为了照顾版面而只写了一半；那篇文理明显不通；上面这篇没有围绕本次黑板报的主旨要求；下面这篇署名是他们班的，却是明显的抄袭。
镜头三 某办公室烟雾弥漫，几个班主任坐在一起，有的在胡吹，“荤话”连篇，有的则在上网、游戏聊天，正是一番热闹景象。忽然，一个学生从一个座位上站了起来，对某个班主任说，他为老师做的事情做好了。办公室内顿时鸦雀无声。
三组镜头，实在让人大跌眼镜，惊愕不已。这些虽不普遍，但绝非个别。它又折射出什么呢？班主任的德育工作“错位”。错位表现在：
（一）、过程与结果错位
很多学校在校园管理中，工作浮于表面，只要学生不出事即可。假如有问题，则是对上能瞒则瞒，因为上级对下级管理中有许多“一票否决权”；对下“大棒”相加，因为简单易行。上行下效，班主任则在班级管理中，同样不出事就行，班级不扣分就中，只要年度考核优胜就行。班不在好，平安就行；班不在优，分高就灵。
（二）、内容与形式错位
试想，我们学校一个学期所搞的活动是何等的多啊，从军事训练到法制报告、从黑板报评比到演讲比赛、从文娱汇演到植树造林……而每一场活动是那么的有声有色，有拍照留影、有音乐渲染、有领导光临…… 但为什么在净化学生心灵上收效却并不明显？！原因是多方面的，但首先是活动组织者更多的是注重流程、造势，而非活动意义的深化、落实。诚然，搞活动需要丰富多彩的形式吸引人去参加。但再好的形式，假如没有内容的充实，只是无用的躯壳；形式仅仅只是德育的一个表现，内容却应是德育的中心。新的德育形式需要我们去寻找和选择；旧的德育形式需要我们深入发掘和不断创新。同时，在许多学校与班级组织的各项活动中，教育方法缺乏人性化，没有把学生当作自己道德生活的主人，而是采取强制、灌输的方法。旧的形式，落后的手段，空洞的内容，活动的效果可想而知（三）、目标与现实错位
许多教师工作的目的不明，只知教书，却不知育人。而在工作中又对学生的现状与发展趋势分不清，没有认识到学生就象工厂里的“毛坯”，而非成品。在教育中，教师用成人的眼光去考察，用急功近利的手段去操作，只能是物极必反，事与愿违。我们的教育目标是，“培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”（《中华人民共和国教育法》），培养“有理想、有道德、有文化、有纪律”（《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》）的“四有新人”等，都是终极性教育目标，我们只能不断地接近这个目标，不可能达到这个目标，更不可能让所有学生都达到这一目标。教育目标具有总的指导性和方向性。但是，我们却拿教育的终极性目标当作德育的各个阶段的发展性目标。而德性的成长是具体的，是具有阶段性的，如果不分德育的阶段，不关注德育对象的年龄阶段，把终极性的德育目标当作每一个阶段的德育目标，那就违背了德育的规律，将会“欲速则不达”。
（四）、评价与实际错位
教育评价是教育改革与发展的重要杠杆，德育的改革与发展也离不开德育评价。然而，长期以来，德育评价已经进入了一个怪圈。目前，学校的德育评价主体单一，即班主任评价，任课教师、后勤人员和学生家长基本上不参与，学生自己是被评价对象，更是无权参与对自己的评价。评价方式片面，一段评语就是整个德育评价，或者，学校还辅之以操行评分，而这些操行评分也是教师根据印象给出的，至于学生的自评和互评很多都是走过场。评价内容模糊，学生评语一般都是从德育、智育、体育、美育等方面进行评价的，操行评语应该着重评价学生的品行，然而，评语中思想品德所占比例不大，很多评语侧重智育的评价。评价语言老套，“尊敬师长，团结同学”，“热爱集体，文明礼貌”，“学习努力，成绩优秀”，“积极参加活动，积极锻炼身体”，等等。很少有人研究学生评语的撰写，多数教师模仿的是自己以前的老师。难怪学生说自己的评语“十二年如一日”。评价方向偏颇，评价需要客观和公正，然而，我们的评价通常成了“说好话”，特别是学生毕业鉴定，真的是“好话说尽”，极尽夸奖之能事；对于缺点，则忽略不谈，或者以“希望”的形式出现。德育评价“人”的因素多，“法”的因素少；主观因素多，客观性不足；德育评价难于量化，评价标准难于把握；所以，一旦德育评价遭遇升学，就容易失真，就容易被扭曲。造成以上现象的原因在于：
(1)、学校管理体制中不合理因素的错误引导
随着教育竞争的日益激烈，教育管理进而日益量化、细化。往往一个很小的差距却造成班与班之间考核结果的巨大差异。考核的差异可能立即反映在工资、奖金上，而这又通常与职称评定、评优、评先挂钩。这必然会引导着部分班主任把教育目标对准名利，而非育人。同时，在各级各类的文件中，表面上强调素质教育、强调学生的全面发展，强调人本化管理，但实际上相当一部分学校领导仍用“智育第一，升学挂帅”的思想统领着教育教学工作。
(2)、社会经济思潮不良习气的消极影响
其表现为：（i）美德正在被法定的义务所取代，亲情正在被金钱所吞噬。（ii）职业道德的防线已被充满诱惑力的经济效益所冲垮。一切向“钱”看成了一些教师的信条，而急功近利则是他教育教学的目的。教育对于不少人来说，更多的不是高尚的事业，而是谋生的手段。正缘于此，中小学德育工作举步维艰，进退维谷。
(3)、教师个人素质中错误观念的扭曲发展
许多教师在工作后，不注意提高自身素质。平时只讲教育教学工作上的表面实绩，不讲实际的教育效果；只要求业务水平的提高，不要求师德水平的上升；通常会要求学生，而不怎么要求自己。学高为师，身正为范。不少新教师本身就带有许多不良习惯，现在自己尚未管好自己，却教学生，其结果可想而知。
(五) 如何做好班主任工作“错位”的纠偏，我认为：
1、进一步推进以公民道德教育为主题的社会活动，净化社会环境。
譬如，“万事俱备，只欠东风”，此时的东风刮与不刮，风力的大或小直接决定着孔明借箭的成功与否。同理，今天的中小学德育工作也是一样。我们姑且不说德育主体与德育客体自身的素质、修养如何，但如果德育的外部环境很糟糕，德育的效果也不会好到那里去的。因为“出污泥而不染”，进染缸而一尘不染，这是不客观、不现实，也是不可能的。因此，要想搞好中小学的德育工作，国家必须要注重德育大环境的建设和营造。大到“以德治国”战略的实施，公民道德教育活动的开展；小到中小学德育纲要的调整、革新以及德育课程的设置等等，为教育提供一个良好的社会氛围。
2、进一步健全以教育教学为中心的管理机制，放大管理效益。
不少学校都有一整套教育教学管理机制，但客观上存在工作简单化，以罚代教，显然由此激发出来的工作“热情”，不是发自内心的，而是被动的。考核不是惩罚，它的目的在于奖勤罚懒，在于进一步优化教育资源的配置，全面提高教育教学水平。健全学校的管理机制，渗透科学的管理思想，让管理出效益，势在必行。一个好的体制，往往会建成一个好学校，培养出一批好教师。
3、进一步完善以班主任为核心的师资培训，提高工作水平。
现在教育部门已提出“终身教育”，实施了“继续教育工程”，但就教育的内容来看，更多的是重视师资教学水平的培训，而对师德的提升，很多时候则是缺失的。己身不正，何以正人？！德育不仅是言传，而更多的应是身教。人格的力量发出的光芒往往会更光彩夺目。只有切实改变教师的教育教学的理念，才会改“管、卡、压”的旧教育模式为“理、疏、导”新教育模式，进而对学生的管理走向人本化的道路。即班主任把人的因素放在首位，运用各种科学的途径和方法，调动学生的积极性和创造性，使他们都能以主人翁的姿态投入学习与生活，从而保证班级教育教学目标得以实现。
4、进一步提高品德内化为核心的科研水平，提升教育层次。
具体来说，（1）探索当代青少年品德发展规律，完善品德内化机制。研究当代青少年思想、心理发展特点，寻找德育要求与思想取向之间的交汇点；探素品德内化过程、完善品德内化机制。（2）实现德育的整体优化，增强德育的实效性。即通过树立德育时效观念，进行环节的优化组合，增加德育有效投入。
参考文献:
1. 《班风建设与班主任自身素质》作者：刘跃梅 原载于＜真源教育资源网＞
2.《班级民主管理误区》作者:dashan2005 (来源)班主任网 日期：2005—1—28
3.《班 主 任工 作 “错 位” 的 思 考》作者:戴国友 (来源)班主任网 日期:2005-1-19
4.《新时期班主任工作的艺术》作者:赵必华 四川省渠县职业中专学校 (来源)班主任网 日期:2005-1-8
5.《怎样做一个优秀的班主任》作者:班主任网 来源：安吉教师网 日期:2004-6-20
中学班主任工作若干问题探讨 第3篇
思想政治专业 沙县富口中学 林俊源
[摘要]中学班主任工作在班级管理、教育教学中起着极为重要的作用。班主任是协调学生和学校关系的纽带和桥梁，班主任的工作是否认真到位效率高低关系学校的教育教学质量和为社会输送优秀人才。在班主任的工作中会出现很多的问题值得探讨，下面我就班主任工作的若干问题进行探讨：班风建设和班主任自身素质、班级工作民主管理、班主任工作错位的思考这几方面。
[关键词]班风建设、班主任自身素质、班级工作民主管理、班主任工作错位的思考。
一.班风建设和班主任自身素质
在多年的班级工作中，我深深感到，要搞好班级管理工作，就必须搞好班风建设，而要形成良好的班风，就必须加强班主任教师自身素质的培养与提高，然后由教师带动和影响学生，从而提高学生的素质。
（一）、重师德，加强自身素质的培养与提高“学校无大事，处处有教育”，所以，要注重自己的行为给学生带来的影响。在班级建设中，首先要从自身做起，要求学生做到的，自己首先必须做到。比如：要求学生要遵守纪律，不迟到，不早退，不说话，那自己就首先做到这些。在上课时，决不迟到；在集体性的活动中如周会、集会期间，决不和其他教师闲聊；学校规定学生校内不得骑车，那么就要一进校门首先下车，不管他们看到与否，自己也要身体力行地做到这些。记得初一学生刚入学不久，因为班容量较大，学校领导决定重新分出两个班，我们班就是其中的一个，这些来自各个班的学生不理解学校领导的意图，以为他们自己肯定不好，才被分了出来，这两个班肯定是差班，所以很多学生都是抹着眼泪走进这个班的。其中有一个学生第二天就自行把自己的桌凳搬出了教室，说什么也不进班，哭着苦苦地哀求我：“老师，你让我回原来的班吧，原来的老师跟我可好着呢。”面对这种情况，我心里很难过，看着同学们那不情愿的样子，我就暗下决心，一定要尽我的所能，把这个班带好，我要让这些学生哭着进来，笑着出去。为了稳定学生的情绪，我首先以一种积极向上、不怕困难的姿态出现在学生面前，然后用我满腔的热情、勤奋的工作态度给学生树立信心，让他们看到希望。一段时间后，学生们开始信任我了，情绪逐渐稳定下来，各方面的工作顺利展开。我用我的实际行动赢得了学生的信任。
（二）、尊重热爱学生，沟通师生之间的感情师德之魂在于“爱”，爱是师生交往中的粘合剂，作为班主任，要懂得热爱学生，因为爱生之心是教育的前题，是教育力量之所在。教师对学生的爱和理解，可以使学生感到温暖、关怀，可以沟通师生之间的感情。总结多年做班主任工作的体会，我认为：教师的爱应撒在学生集体中，教师的爱应插在学生的心坎上，包括对优等生的培育，对一般生的促进，对特殊生给予的特殊的关怀，对后进生给予的偏爱。如：我班学生小张在初一刚分入我们班时，自由散漫，说话没有礼貌，上课说话捣乱，不久又因拔气门芯破坏自行车，受到学校纪律处分。对于这样一个学生，我没有急于批评，而是进行多方面观察，与他交谈。在交谈中，我发现他有一种玩世不恭的态度，好像别人都欠他什么似的。有好几次我发现他中午不回家，在班里泡方便面吃，吃完后就到街上闲逛，这更让我感到奇怪。后来我了解到他是因为父母离异，才天天不想回家的。当我了解到这个情况后非常同情他，像他这样的孩子如不及时教育，给予特殊的爱，会使他失去学习的信心，发展下去有可能走上邪路的。为了能使他转变，我经常找他谈心，让他树立正确的人生观，正确对待家庭问题。我记不清多少次和他促膝谈心，有多少次和他一路同行，我的关心教育终于融化了他冰冷的心，他开始变了，变得有礼貌，懂事了。劳动积极，学习也比以前用功了，并且下决心毕业时考上中专。
理解是一种更重要的爱，对学生的思想、学习和生活等各方面的关心，与学生尽可能多的心灵上的沟通，就会使他们有不愿同父母家人讲的话愿意同我讲，家庭遇有矛盾和分歧的事喜欢对我谈，想不通的问题愿意从我这儿找答案。我们班已形成了这样的班风，我们班学生有什么想不通的事都能主动找我谈心，有些时候有的同学看我很忙，但有事想说，就很有礼貌地在我桌上放一个条子，或在作业本中写一句话告诉我：“老师，有时间您能不能和我谈谈”等等，这样的沟通，拉近了师生之间的距离。教师在把爱奉献给学生的同时，自己也在收获着学生们的爱。一句句亲切的问候，让我感到欣慰，尤其是当不少学生把我称为他们人生路上的导航员时，我为之一震，认识到自身的价值，增强了自豪感。现在，我们班基本上建立了师生之间的和睦关系，形成了班级团结、和谐的气氛。
（三）树立新型的全面人才观—时代的呼唤美国著名的心理教育学家布鲁姆曾谆谆地告诫我们：“只要提供了适当的前提和现实条件，几乎所有人都能学会一个人在世界上所能学会的东西。”不言而喻，只要育人得法，说教得体，学生均能成长为不同领域的建设性人才。这就要求班主任老师必须树立全面的新型的人才理念。常言道：七十二行，行行出状元，道理即于此。我们不因部分学生成绩优异，可能成为高一级学校继续深造的骄骄者而倍加厚爱和关注，也不因部分学生升学远望，有可能成其它行业的劳动者和建设者而遗弃，听之任之，放任自流。素质教育的整体性要求既要培养优生，也要注意差生的教育转化工作，注意学生的个体差异，因材施教，因人说教，让其个性健康地自由延伸，充分挖掘其创造性潜力,从而有效塑造差生“虽然我在学业上没有多大的造诣，但在其它行业一定能成为社会主义优秀的建设者”的良好的心理品质。众所周知，世界发明大王爱迪生便是最有力的佐证。学生只要朝着既定的目标，刻苦拼搏，坚持不懈地奋斗，一定能成为某行业的专门人才，所以，班主任一定要牢固树立“人人可成材，生生都有有为”的全面人才观念，对每一个学生都有抱有希望和期盼，从而让学生深深感悟老师的期望，感知老师的亲和，体验老师的良苦用心，站学生积极化作内动力，激发潜在的成才欲望。
（四）爱心永驻—永恒的主旋律爱校如家，爱生如子，是育人者的宗旨。教育工作者只有洋溢着全身的爱，学生才会以爱回报，才会有授教育者爱的丰硕收获。任何一个教育群体始终存在着相对而言的优劣之分，先进与落后。根据现代心理学研究表明，二者在智力上相差甚微，仅仅是心理素质有差异罢了。循规蹈矩，遵章守纪，言听计从，顺从的小绵羊教师自然心里喜欢，而违纪违规，爱出风头,不听师训,时常反复,个性倔强的学生,若教师动辄大加指责呵斥,方法简单粗暴,实则不该。而应寻找他们违纪犯规的的根源：是家庭经济原因、父母离异、社会不良习气的侵袭，还是自身多方面的原因引起的。因此，班主任老师在了解学生真相的基础上，本着“随风潜入夜，润物细无声”的原则，和风细雨，循循善诱地作思想工作，帮助他们克服困难，消除心理障碍和阴影，放下思想包袱，走出困境，使之感悟教师的可亲和可信任，真正体验教师真诚的爱，把老师当成是倾吐心声的好朋友，有“苦”可以“诉”，有“冤”可以“伸”，有“难”人“帮”，有如在大海漂泊的航船可以找到停留的港湾。因此学生对教师可以说是知无不言，言无不尽，真诚表白自己的内心世界，教师从而可有的放矢，对症下药，有针对性地做好个别学生的教育和转化工作。显然这种民主和谐的师生关系，真诚的师生情谊，最容易荡漾起学生对教师的无比厚爱和倦恋，从而可以使班集体的整体素质大大地提高。为此班主任教师则可以抽出更多的时间和精力，研究整个班集体的深层次的发展，成为科学的决策者和最高的指挥中心，有效保证班集体一步一个脚印，一步一个台阶，朝着民主、和谐、健康的方向阔步前进。
班主任教师只有重视自身素质的提高，同时在教学过程中通过培养每个学生而建立起良好的班风，就会为祖国的现代化建设造就出一批批高素质的合格人才。
二.班级工作民主管理
现代教育认为学校应该培养出具有自主能力的人，而民主管理是培养学生自主能力最有效的途径。民主管理的班集体就是学生们自主建设的集体，该管理确立了学生主体地位，有利于发挥学生主体智慧，锻炼学生个人素质，提高学生自治能力。但由于对民主内涵的把握以及习惯思维的影响，在民主管理中就出现了一些误区。
(一)、民主随意化
由于民主强调尊重和平等，就使得一些班级管理过分注重学生权利，忽略民主的严肃性，而变得随意化，这集中表现在班集体选举和纪律制度的执行上。一些班集体民主选举班干部，但由于学生认识的偏差和个人私利的考虑，而使得选举出来的学生多是“好好人”，甚至出现学生操纵选举的不良现象。
（二）、民主管理是班主任的事
一提到班级管理，多数人会认为那是班主任的责任，与科任教师无关。在班级民主管理上，应该是班主任和科任教师相互支持，相互配合，齐抓共管，共同建设。否则就会出现班主任在这节课刚强调尊重平等精神，提倡宽容和谐的师生关系，下节课就出现科任教师粗暴侮辱学生的行为，如果这种行为不能得到及时纠正，长此以往，就使得学生对民主平等产生怀疑，对老师无所适从，那么，民主管理就会成为一句空话。
（三）、权力完全下放
教育崇尚“教是为了不教”的境界，同样，班级民主管理的目的是为了让学生自主管理。于是，一些班主任就将权力完全下放，让班干部全权负责班级事务，班主任就不再过问班级事情。虽然这在一定程度上有利于班干部锻炼能力，积极管理班级，但权力一旦失去监督，就会变成个人私利的附属物，就会出现班干部以权谋私、滥用权力、打击异己的不良状况。
（四）、单向的民主意识
实行班级民主管理的一个重要目标就是逐步形成学生的民主意识。民主意识是一种尊重他人、平等待人、虚心听取和采纳别人正确意见的思想、观念和作风。因此这种民主意识不仅仅是老师对学生的民主，学生对老师的民主；还应该又学生间的相互民主。然而，在具体的管理中却出现了，只有老师对学生的尊重和理解，而没有学生对老师的尊重和理解。
三.、班 主 任 工 作 “错 位” 的 思 考
教育专家们常说，教育无小事。但在实际工作中，很多教育工作者却把那些本该引起重视的一些事当作小事，给忽略掉了。反思这些小事，我们又会获得什么呢？请看以下几个镜头：
镜头一 一天，学生张某迟到被值日教师抓住，因而被扣了班级风纪分。班主任找张某谈话，张某说什么什么原因。班主任说：“不管你有什么原因，看见值日老师居然还朝他面前跑，自己往枪口上撞，他不扣你分，扣谁分？”
镜头二 某月，黑板报比赛某班全校第一。为了提高本班的黑板报质量，班主任便带领班上的几个同学去学习参观。甲说，色彩搭配合理；乙说，整体布局美观；丙说，粉笔书法优美……一声不吭的丁却指着黑板说，我看不怎么样！这篇文章为什么为了照顾版面而只写了一半；那篇文理明显不通；上面这篇没有围绕本次黑板报的主旨要求；下面这篇署名是他们班的，却是明显的抄袭。
镜头三 某办公室烟雾弥漫，几个班主任坐在一起，有的在胡吹，“荤话”连篇，有的则在上网、游戏聊天，正是一番热闹景象。忽然，一个学生从一个座位上站了起来，对某个班主任说，他为老师做的事情做好了。办公室内顿时鸦雀无声。
三组镜头，实在让人大跌眼镜，惊愕不已。这些虽不普遍，但绝非个别。它又折射出什么呢？班主任的德育工作“错位”。错位表现在：
（一）、过程与结果错位
很多学校在校园管理中，工作浮于表面，只要学生不出事即可。假如有问题，则是对上能瞒则瞒，因为上级对下级管理中有许多“一票否决权”；对下“大棒”相加，因为简单易行。上行下效，班主任则在班级管理中，同样不出事就行，班级不扣分就中，只要年度考核优胜就行。班不在好，平安就行；班不在优，分高就灵。
（二）、内容与形式错位
试想，我们学校一个学期所搞的活动是何等的多啊，从军事训练到法制报告、从黑板报评比到演讲比赛、从文娱汇演到植树造林……而每一场活动是那么的有声有色，有拍照留影、有音乐渲染、有领导光临…… 但为什么在净化学生心灵上收效却并不明显？！原因是多方面的，但首先是活动组织者更多的是注重流程、造势，而非活动意义的深化、落实。诚然，搞活动需要丰富多彩的形式吸引人去参加。但再好的形式，假如没有内容的充实，只是无用的躯壳；形式仅仅只是德育的一个表现，内容却应是德育的中心。新的德育形式需要我们去寻找和选择；旧的德育形式需要我们深入发掘和不断创新。同时，在许多学校与班级组织的各项活动中，教育方法缺乏人性化，没有把学生当作自己道德生活的主人，而是采取强制、灌输的方法。旧的形式，落后的手段，空洞的内容，活动的效果可想而知（三）、目标与现实错位
许多教师工作的目的不明，只知教书，却不知育人。而在工作中又对学生的现状与发展趋势分不清，没有认识到学生就象工厂里的“毛坯”，而非成品。在教育中，教师用成人的眼光去考察，用急功近利的手段去操作，只能是物极必反，事与愿违。我们的教育目标是，“培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”（《中华人民共和国教育法》），培养“有理想、有道德、有文化、有纪律”（《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》）的“四有新人”等，都是终极性教育目标，我们只能不断地接近这个目标，不可能达到这个目标，更不可能让所有学生都达到这一目标。教育目标具有总的指导性和方向性。但是，我们却拿教育的终极性目标当作德育的各个阶段的发展性目标。而德性的成长是具体的，是具有阶段性的，如果不分德育的阶段，不关注德育对象的年龄阶段，把终极性的德育目标当作每一个阶段的德育目标，那就违背了德育的规律，将会“欲速则不达”。
（四）、评价与实际错位
教育评价是教育改革与发展的重要杠杆，德育的改革与发展也离不开德育评价。然而，长期以来，德育评价已经进入了一个怪圈。目前，学校的德育评价主体单一，即班主任评价，任课教师、后勤人员和学生家长基本上不参与，学生自己是被评价对象，更是无权参与对自己的评价。评价方式片面，一段评语就是整个德育评价，或者，学校还辅之以操行评分，而这些操行评分也是教师根据印象给出的，至于学生的自评和互评很多都是走过场。评价内容模糊，学生评语一般都是从德育、智育、体育、美育等方面进行评价的，操行评语应该着重评价学生的品行，然而，评语中思想品德所占比例不大，很多评语侧重智育的评价。评价语言老套，“尊敬师长，团结同学”，“热爱集体，文明礼貌”，“学习努力，成绩优秀”，“积极参加活动，积极锻炼身体”，等等。很少有人研究学生评语的撰写，多数教师模仿的是自己以前的老师。难怪学生说自己的评语“十二年如一日”。评价方向偏颇，评价需要客观和公正，然而，我们的评价通常成了“说好话”，特别是学生毕业鉴定，真的是“好话说尽”，极尽夸奖之能事；对于缺点，则忽略不谈，或者以“希望”的形式出现。德育评价“人”的因素多，“法”的因素少；主观因素多，客观性不足；德育评价难于量化，评价标准难于把握；所以，一旦德育评价遭遇升学，就容易失真，就容易被扭曲。造成以上现象的原因在于：
(1)、学校管理体制中不合理因素的错误引导
随着教育竞争的日益激烈，教育管理进而日益量化、细化。往往一个很小的差距却造成班与班之间考核结果的巨大差异。考核的差异可能立即反映在工资、奖金上，而这又通常与职称评定、评优、评先挂钩。这必然会引导着部分班主任把教育目标对准名利，而非育人。同时，在各级各类的文件中，表面上强调素质教育、强调学生的全面发展，强调人本化管理，但实际上相当一部分学校领导仍用“智育第一，升学挂帅”的思想统领着教育教学工作。
(2)、社会经济思潮不良习气的消极影响
其表现为：（i）美德正在被法定的义务所取代，亲情正在被金钱所吞噬。（ii）职业道德的防线已被充满诱惑力的经济效益所冲垮。一切向“钱”看成了一些教师的信条，而急功近利则是他教育教学的目的。教育对于不少人来说，更多的不是高尚的事业，而是谋生的手段。正缘于此，中小学德育工作举步维艰，进退维谷。
(3)、教师个人素质中错误观念的扭曲发展
许多教师在工作后，不注意提高自身素质。平时只讲教育教学工作上的表面实绩，不讲实际的教育效果；只要求业务水平的提高，不要求师德水平的上升；通常会要求学生，而不怎么要求自己。学高为师，身正为范。不少新教师本身就带有许多不良习惯，现在自己尚未管好自己，却教学生，其结果可想而知。
(五) 如何做好班主任工作“错位”的纠偏，我认为：
1、进一步推进以公民道德教育为主题的社会活动，净化社会环境。
譬如，“万事俱备，只欠东风”，此时的东风刮与不刮，风力的大或小直接决定着孔明借箭的成功与否。同理，今天的中小学德育工作也是一样。我们姑且不说德育主体与德育客体自身的素质、修养如何，但如果德育的外部环境很糟糕，德育的效果也不会好到那里去的。因为“出污泥而不染”，进染缸而一尘不染，这是不客观、不现实，也是不可能的。因此，要想搞好中小学的德育工作，国家必须要注重德育大环境的建设和营造。大到“以德治国”战略的实施，公民道德教育活动的开展；小到中小学德育纲要的调整、革新以及德育课程的设置等等，为教育提供一个良好的社会氛围。
2、进一步健全以教育教学为中心的管理机制，放大管理效益。
不少学校都有一整套教育教学管理机制，但客观上存在工作简单化，以罚代教，显然由此激发出来的工作“热情”，不是发自内心的，而是被动的。考核不是惩罚，它的目的在于奖勤罚懒，在于进一步优化教育资源的配置，全面提高教育教学水平。健全学校的管理机制，渗透科学的管理思想，让管理出效益，势在必行。一个好的体制，往往会建成一个好学校，培养出一批好教师。
3、进一步完善以班主任为核心的师资培训，提高工作水平。
现在教育部门已提出“终身教育”，实施了“继续教育工程”，但就教育的内容来看，更多的是重视师资教学水平的培训，而对师德的提升，很多时候则是缺失的。己身不正，何以正人？！德育不仅是言传，而更多的应是身教。人格的力量发出的光芒往往会更光彩夺目。只有切实改变教师的教育教学的理念，才会改“管、卡、压”的旧教育模式为“理、疏、导”新教育模式，进而对学生的管理走向人本化的道路。即班主任把人的因素放在首位，运用各种科学的途径和方法，调动学生的积极性和创造性，使他们都能以主人翁的姿态投入学习与生活，从而保证班级教育教学目标得以实现。
4、进一步提高品德内化为核心的科研水平，提升教育层次。
具体来说，（1）探索当代青少年品德发展规律，完善品德内化机制。研究当代青少年思想、心理发展特点，寻找德育要求与思想取向之间的交汇点；探素品德内化过程、完善品德内化机制。（2）实现德育的整体优化，增强德育的实效性。即通过树立德育时效观念，进行环节的优化组合，增加德育有效投入。
参考文献:
1. 《班风建设与班主任自身素质》作者：刘跃梅 原载于＜真源教育资源网＞
2.《班级民主管理误区》作者:dashan2005 (来源)班主任网 日期：2005—1—28
3.《班 主 任工 作 “错 位” 的 思 考》作者:戴国友 (来源)班主任网 日期:2005-1-19
4.《新时期班主任工作的艺术》作者:赵必华 四川省渠县职业中专学校 (来源)班主任网 日期:2005-1-8
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