9加几的教学设计15篇

9加几的教学设计15篇

　　在教学工作者开展教学活动前，很有必要精心设计一份教学设计，教学设计是连接基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。我们应该怎么写教学设计呢？以下是小编精心整理的9加几的教学设计，欢迎阅读与收藏。

9加几的教学设计1

　　教材分析

　　9加几的加法是义务教育课程标准实验教材一年级上册的教学内容，这是在学生已经学习，能熟练计算了10以内的加法和10加几的加法的基础上进行教学的。是以后学生学习各种进位加法的基础。教材采用的是“凑十法”来进行加法计算。

　　重点

　　让学生理解凑十法的算理。

　　难点

　　让学生掌握凑十法。

　　关键

　　让学生掌握凑十法的基础上进行充分练习。

　　学习目标：

　　1.让学生了解9加几加法的算理，经历9加几加法的计算研究过程；

　　2.使学生能正确的计算9加几的进位加法。并选择自已喜欢的算法进行计算。在探究过程中培养学生提取有效信息进行分析、综合等能力；

　　3.让学生感受到数学来源于生活又服务于生活；

　　4.在发现加法算式规律的过程中培养学生有序的思维能力，初步渗透函数思想。

　　一、课前谈话

　　师：小朋友的歌声真动听，老师想看到你们漂亮的坐姿。哪个漂亮的小朋友给老师介绍一下你们在下课时间玩的`游戏，说说当时的心情。好，那让我们带着愉快的心情进入数学世界。

　　二、师生问好：小朋友，你们好！

　　三、创设情景，发现并解决生活中的数学问题

　　1.师：猜猜今天老师来我们一（2）班是干什么？其实我是带来一个难题想让咱们班小朋友帮帮忙，愿意吗？

　　2.秋游活动，老师买了一些饮料，小朋友帮老师看看？提取数学问题。

　　要求：四人小组讨论，我们可以用小棒当饮料，把每个人的想法说给小组长听，在派一名代表汇报。（通过小组合作，能让每一位学生参与其中，并且折射出更多的计算方法。根据学生的汇报表现给予相应的评价）

　　3.汇报

　　生1：一个一个地数；

　　生2：从9接着数；

　　生3：凑十法（9+4=13生一边说师一边演示课件）

　　…（多个小组汇报）

　　4、让学生说说你喜欢哪一种方法？为什么？从而优化算法。

　　四、运用已学的数学知识，解决实际问题

　　1.师：刚刚美猴王一直关注着我们小朋友，觉得学习很有趣，他也要与我们一起研究数学问题。瞧！你想到数学问题了吗？（出示9个桃子，8个苹果，6个梨的图片）。

　　1）生：桃子和梨一共有多少？

　　梨和苹果一共有多少个？

　　桃子和苹果一共有多少个？

　　2）选择你喜欢的问题解决。

　　指名汇报：生1：我解决…9+8=17，我是这样想的…

　　生2：我解决…8+6=14，我是这样想的…

　　…

　　（练习稍有梯度，照顾到学有余力的学生。同时让知识更具系统性）

　　2.小结揭题：今天我们创造了什么数学知识？（9加几）

　　师：现在小朋友用自豪地语气说说你都会9加几。

　　老师祝贺你们研究成功，这节课满意吗？不过有一点点美中不足，黑板上的算式有点乱，谁有办法？

　　9+9=18 9+4=13 9+5=14 9+7=16

　　9+8=17 9+3=12 9+2=11 9+6=15

　　1）有序的排列；

　　2）找规律：（加数与和之间的关系等规律）

　　五.课后作业

　　这节课我们帮老师用数学方法解决了饮料问题，发现生活中处处有数学问题，在小朋友的平时生活中有9加几的数学问题吗？把它记录下来，作成数学知识小卡片。

　　六、设计理念

　　这节课的设计是本着以下几个理念进行地：首先让学生体会数学知识来源于生活，学习数学知识又能为生活而服务，感受数学与生活二者之间的紧密联系；

　　其次追求算法多样化，充分发挥学生自主性，尊重学生的已有知识水平。课堂实践中不乏有精彩的火花，例如：有学生在计算9+8时会这样计算：9可以分成4和5，8可以分成3和5，先算5+5=10，再算3+4=7。同时又应该看到算法优化的重要性。

　　第三，在练习设计上，注重人文，面向全体，让教室里的每一位学生都有兴趣参加练习，并且选择适合自己学习能力的问题。还要深入挖掘教材，把简单的数学知识升华到数学思想的高度。

9加几的教学设计2

　　一、教学目标

　　1、认知目标：

　　通过对问题情境的探索，使学生初步理解“凑十法”和“9加几”进位加法的思维过程并能正确计算。

　　2、能力目标

　　初步培养学生提出问题、解决问题的能力和创新意识。

　　3、情感目标：

　　通过合作交流和动手操作等活动，培养学生的探究意识和合作学习意识。

　　二、教学重难点、

　　教学重点：渗透转化思想，应用“凑十法”正确计算9加几的进位加法。

　　教学难点: “凑十法”的思考过程。

　　三、教学准备：PPT课件、题卡、自制学具卡片

　　四、教学过程

　　（一）激发兴趣，复习导入

　　同学们，又到了我们快乐的数学课堂啦，我们已经认识了1—20的数字宝宝，还知道可以用数字宝宝解决一些问题，现在老师和同学们一起做几道算术题，看看同学们能不能算得又快又正确！！

　　1、（出示课件）做填空题和计算题，采取开火车的.形式。

　　小结：十加几就等于十几

　　（二）创设情境，探究新知

　　1、提出问题

　　同学们真了不起，计算题做的又快又准确，小猴聪聪奖励大家，拿来一些桃子，我们看一看，你能发现什么数学问题？

　　（出示课件）

　　提问：一共有多少个桃子呢？用什么方法可以算出啊？怎样列算式呢？谁能说一说？

　　引导学生看图列算式，板书9 + 4

　　2、探究算法

　　9+4等于几呢？请同学们用小卡片摆一摆，说说你是用什么方法计算的。教师巡回指导。

　　3请学生展示不同的方法，可能出现的有：

　　a.我们是接着数的，10、11、12、13。（接数法）

　　b.我们是一个一个数的，1、2、3、412、13.（点数法）

　　c.我是先从右边拿一个放到左边，左边是10，右边是3，加起来是13。（凑十法）

　　教师追问：为什么要把这个拿到左边去呢？做什么用呢？

　　引导学生回答：这样左边正好有10个了，10+3好算。

　　3、归纳算法

　　这是一个好方法，我们知道了10加几就等于十几，所以啊我们可以想：9加几等于10？（1）。

　　板演：把4分成1和3，9加1等于10,10再加3等于13。这个方法真好。

　　（三）讲练结合掌握“凑十法”

　　看到同学们知道了9+4等于13，聪聪可高兴了，他还要请我们帮忙，大家愿意帮助他吗？

　　1、（出示课件）小猴聪聪的菜园里收获了两种不同的萝卜，怎么算出一共有多少个萝卜？怎样列算式？

　　板书：9+6

　　引导学生说算法：先想9加（1）等于10，把6分成（1）和（5）,9加1等于10,10再加6等于（15）。

　　小结：像9+4、9+6这样“9加几”的题目，（板书课题）要先把9想办法凑成十，再算十加几，这样的计算方法叫“凑十法”。

　　（四）巩固练习

　　让我们运用凑十法来解决两个小问题吧！

　　1、想一想，算一算。请学生说算法

　　2、发题卡，学生独立计算，订正答案。

　　3、游戏《找朋友》

　　（五）小结

　　1、这节课你有什么收获？

　　教师总结：以后我们在做9加几的题目时，可以运用这样的方法：见9想1凑成10，这样的方法叫做“凑十法”。

　　2、情感渗透：我们在小组活动中和小伙伴们合作，探究了解决问题的新办法，同学们真了不起！在下一次的课堂上，还有更快乐和奇妙的数学游戏等着我们去探索，同学们可要加油干哟！

　　五、作业

　　课本89页第1题，第3题

　　六、板书设计

9加几的教学设计3

　　设计理念：

　　《新课程标准》对于低年级的计算教学要求是引导学生联系自己身边具体、有趣的事物，通过观察、操作、解决问题等丰富活动，感受数的意义，体会用数来表示和交流的作用，初步建立数感，提倡算法的多样化，数学教案－[9加几]教学设计。20以内的进位加法是20以内退位减法和多位数计算的基础。9加几这一教学内容是20以内进位加的第一课时，起着承上启下的重要作用。因此根据《标准》的基本理念及学生已有的经验，在本节课的教学中力争体现以下几点：

　　1、创设富有儿童情趣的活动情境，以激发学生浓厚的学习兴趣和动机。

　　2、计算教学体现算法多样化，允许学生采用自己认为合适的方法进行计算。

　　3、充分利用教材资源，注重亲历性，初步培养学生提出问题、解决问题的能力。

　　学习目标：

　　1、让学生从自己熟悉的生活背景中发现问题、提出问题进而解决问题，在理解的基础上掌握9加几的计算方法。

　　2、让学生在发现多种计算方法的过程中，培养学生思维的灵活性，体会解决问题策略的多样性。

　　3、让学生在互相交流解题思路的过程中，理解算理，初步学习转化的数学思想方法。同时培养学生认真倾听、评价他人意见的习惯。

　　学习重难点：

　　理解算理、正确计算。

　　学习准备：

　　每位学生准备20根小棒；教学课件

　　学习过程：

　　一、创设情境 激趣引入

　　1、调动积极情感、激发学习兴趣

　　师：小朋友你们参加过运动会吗？都参加过哪些项目的比赛？获得过哪些好成绩呀？

　　2、引导观察课本插图

　　师：胜利小学的小朋友也在开运动会，让我们一起过去瞧瞧！（课件展示课本第96~97页的运动会场景图）

　　师：从画面上你看到了哪些运动项目？

　　二、合作学习 探究新知

　　1、从情境中发现问题

　　师：运动会正在热火朝天地进行着。学校里为了让小朋友们增加能量，补充体力，让后勤部给全校小朋友每人分发一瓶饮料，小学数学教案《数学教案－[9加几]教学设计》。分了以后发现还多了一些。（引导学生观察图中左下角的饮料）小朋友你知道共多出了几瓶？能用算式来表示吗？（得出算式9+4=13）

　　2、探究进位加的算法

　　(1)分组操作明理

　　a：提出操作要求

　　师：9加4等于13，你们是怎么想的？请小朋友先自己用小棒摆一摆、说一说思考过程，然后小组里面交流一下。

　　b小组学习研究（教师巡视）

　　(2)组织全班交流

　　如：a 9 + 4 = 13 b 9 + 4 = 13

　　1 3 3 6

　　10 10

　　c 9+4=10+4-1=13

　　、、、、、、

　　3、把上述方法适当归类、从中渗透数学思想。

　　如方法a是拆小数分大数，而方法b是分大数拆小数它们都可渗透“凑十”的思想。

　　又如方法c则可渗透多加了要减的数学方法。

　　而方法a、b、c他们又都是把新学的知识转化成旧知来计算的，可以渗透转换的数学思想

　　4、寻找适合自己的算法

　　师：比较这些方法，你最喜欢哪一种，为什么？

　　5、试一试

　　师：那么9+3、9+7等于多少呢？同学们可以借助小棒用自己的好办法去算一算。

　　学生通过操作活动，独立完成练习。

　　7、小结、揭题

　　师：小朋友你发现了吗，今天的这些加法算式跟我们以前学的有什么不同吗？

　　在学生回答的基础上进行概括：这些都是9加几的加法，并且得数都超过了10，我们把它们叫做9加几的进位加法（板书课题：9加几）

　　三、巩固应用 发展思维

　　１、挖掘课本资源提出新问题

　　（1）引导再次观察画面

　　师：刚才我们发现运动场上有跳绳、跳远等很多比赛项目，那么参加这些项目的各有多少人呢？

　　（2） 小组合作提出要解决的问题

　　师：在这些信息中，你能提出哪些9加几的计算问题？小组讨论一下！

　　（3） 师整理并展示学生提出的问题。

　　如：“踢毽的和赛跑的一共有多少人？”“踢毽的和跳绳的一共有多少人？等。

　　（4） 解决问题。

　　师逐题提问：算式是什么？计算时你是怎样想的？

　　2、完成书中练习（做一做第二题）

　　师： 激烈的比赛已进行很长一段时间，这时后勤部又及时地送来了点心，每人分发了一只鸡蛋还有一块小蛋糕。结果又多出了一部分，请小朋友看图列出相应的'算式，并算出它们分别多了多少？

　　3、、探索规律、发展思维。

　　师：在刚才的学习中我们已认识了几道9加几的进位加法？除了这些还有吗？

　　根据学生的回答教师出示做一做的第三题。

　　９＋５＝ ９＋２＝ ９＋９＝ ９＋４＝

　　９＋８＝ ９＋６＝ ９＋７＝ ９＋３＝

　　(1)独立填写得数

　　(2)指几名学生填写结果，集体分析订正。

　　(3)仔细观察，让学生说说发现了什么秘密。

　　学生可能会有多种发现:如①都是9加几。②9加上的数和得数都是按顺序排列的。③得数都是十几。④得数个位上的数总比加上的数少1。

　　这些发现都是对的，应给予肯定：接着第4种发现提问：你知道少的那个1到哪儿去了吗？

　　四、课堂小结。

　　师：通过今天的学习你有哪些收获？还有什么问题？

　　五：课堂作业。

　　适当选用课堂作业本及书中练习的部分内容。

9加几的教学设计4

　　【教学目标】

　　1、使学生理解“凑十法”，初步学会用“凑十法”来计算9加几的进位加法。

　　2、重视学生获取知识的思维过程，培养学生的抽象概括能力和动手操作能力。

　　【教学重点】

　　掌握用“凑十法”计算9加几的进位加法。

　　【教学难点】

　　理解“凑十法”的`思考过程。

　　【教学准备】

　　教具：课件、摆件。

　　学具：小棒20根。

　　【教学过程】

　　一、创设情境，激趣启思

　　师：羊氏家族们今天要举行“羊羊圣诞会”你们想参加吗？那么首先要闯过“速算城堡”这三关，同学们，你们准备好了吗？准备，出发！

　　1、复习（第一关）

　　2、复习（第二关）

　　3、复习（第三关）

　　师：同学们学得真不错，闯关成功，请进入羊羊圣诞会。

　　二、自主参与，探索新知

　　1．观察羊羊圣诞会图。（教学9+3）

　　师：欢迎来到了羊羊圣诞会，有几只羊羊参加？又来了几只？

　　师：你知道一共有几只羊吗？

　　师：怎么列算式？（板书算式9+3=12、主题图）

　　2．试着说说想法。

　　师：9+3真的等于12吗？你有检验的方法吗？拿出你们的小棒棒，摆一摆（小组合作后请学生说说想法）

　　可能出现：方法一：数一数的方法

　　方法二：把一只羊移到左边凑成10。10加2等于12。

　　3、教学凑十法。

　　4、两只羊羊图（9+4）

　　师：我们刚刚学习了“凑十法”你能用同样的方法来算一算一共有几多小花吗？你是怎么列算式？（指名回答）

　　师：羊羊们为了了解你们运用“凑十法”的情况，决定要考考你们，首先，我们要从小组开始检查，同学们加油哦。

　　三、运用新知，解决问题。

　　1、9+2=11（喜洋洋组其中一员回答）

　　2、9+4=13（灰太狼组其中一员回答）

　　3、9+6=15（沸羊羊组其中一员回答）

　　4、9+7=16（懒洋洋组其中一员回答）

　　5、9+8=17（全班一起回答）

　　6、9+9=18（全班写一写，做一做）

　　小结：唱“羊羊凑十法歌”

　　小游戏：大转盘

　　师：前面那么多关，那么多考验，我们都一一闯过了，现在剩下了终极大闯关来争夺羊羊圣诞大礼物，你们想得到这份大礼吗？那就开始吧！

　　7、终极大闯关

　　1、第一关：碰碰车（每一小组回答一次）

　　2、第二关：吃水果（每小组其中一员回答）

　　3、第三关：找位置（抢答）

　　五、全课总结

　　师：同学们，今天你们学习了什么知识？通过学习，你会计算9加几了吗？

9加几的教学设计5

　　一、教学目标

　　（一）知识与技能

　　运用“9加几”进位加法的计算方法解决问题，并通过多种形式的练习进一步熟练进位加法的算法；巩固解决问题的方法和步骤，会选择有用信息来分析数量关系，提出问题并解决问题，积累解决问题的方法和经验。

　　（二）过程与方法

　　在不同形式的练习内容中运用“9加几”进位加法的计算方法和技巧，并在原有基础上灵活运用计算解题问题，提升思维水平。

　　（三）情感态度和价值观

　　体会计算学习的价值和用途，体验数学学习的乐趣。

　　学生在掌握了用“凑十法”计算“9加几”的进位加法的方法后，通过本课的学习，进一步运用所掌握的计算技能解决问题。在解决问题的过程中，进行信息的整理，数据的分析，初步的推理，充分感受计算学习的价值和用途。

　　二、教学重难点

　　教学重点：

　　运用“9加几”的计算方法解决实际问题，在解决问题的过程中进一步熟练运算技能。

　　教学难点：在解决问题中，能够巧妙地利用推理等方法灵活解题。

　　三、教学准备

　　课件等。

　　四、教学过程

　　（一）口算练习，复习旧知

　　课件出示一组口算题目，学生进行抢答，个别题目请学生叙述算法。

　　【设计意图】设计口算的练习题目，帮助学生复习已经学习过的计算内容，激活学生已有的认知经验，为后面的学习进行铺垫。

　　（二）创设情境，解决问题1．动态情境，激发已有经验。

　　（1）课件以动态的形式呈现问题情境。兔姐姐已经拔了9根萝卜，兔弟弟又送来了2根萝卜，问一共有多少根萝卜？

　　（2）请学生根据教师叙述，重复问题情境，并找到情境中已知的两个条件（已经拔了9根萝卜和又送来了2根萝卜）以及要解决的`一个问题（一共有多少根萝卜）。

　　（3）引导学生分析两个已知条件和问题之间的数量关系，通过交流得出已经拔了的9根萝卜是一个部分，又送来的2根萝卜是另一个部分，求它们的整体，需要把两个部分合起来。

　　（4）请学生解决问题，列出算式：9+2=11（根）。

　　2．静态情境，观察整理信息。

　　（1）课件出示情境图。

　　（2）引导学生通过观察，找到从图中知道了些什么？

　　（3）学生共同交流，找到两个条件（小熊已经摘了9个桔子，还要再摘6个）以及需要解决的一个问题（小熊一共摘了几个桔子）。

　　（4）引导学生分析两个已知条件和问题之间的数量关系，通过交流得出已经摘的9个桔子是一个部分，还要摘的6个桔子是另一个部分，要求的是它们的整体，用加法来解决。

　　（5）请学生解决问题，列出算式：9+6=15（个）。

9加几的教学设计6

　　教学目标：

　　1、通过对问题情境的探索，使学生在已有经验的基础上，自己得出9加几的方法；

　　2、使学生初步理解“凑十法”，初步了解“9加几”进位加法的思维过程，并能用自己喜欢的方法正确计算9加几的口算。

　　3、培养学生的观察、交流，以及解决问题的能力，发散学生思维，培养创新意识。

　　4、在学习活动中激发学生学习数学的兴趣。

　　教学重点：

　　掌握“凑十法”，并能用自己喜欢的方法正确计算9加几的口算。

　　教学难点：

　　使学生在已有经验的基础上，自己得出9加几的方法。

　　教具：PPT课件，卡纸；

　　教学过程：

　　一、复习导入：

　　10＋2 ＝ 7＋10＝

　　3＋10＝ 10＋9 ＝

　　8＋10＝ 10＋6 ＝

　　利用10加几的计算，作为铺垫；

　　二、新授：

　　创设情境，设疑激趣

　　1、出示课本9+几的情境主题图，让学生观察小朋友们在操场上干什么，激发学生的学习兴趣，调动他们的积极性；

　　板书课题：9加几

　　2、根据主题图“数饮料”中，让学生读出问题，并尝试列式；

　　组织学生讨论“一共有多少盒?”的问题。

　　①组织全班学生交流解决问题的方法。

　　②板书：9+4=

　　3、请学生代表用自己的方法算出9+4的结果；

　　①点数出结果，让学生上讲台，用手指，算出结果；

　　【设计意图】：因为在之前学习的过程中，学生已经掌握了计算的`方法，所以在此处没有用太多的时间去让学生探讨，没有用小木棒摆，让学生上台展示就可以；

　　②用卡纸出示：9+4= 9+7=

　　10+3= 10+6=

　　【设计意图】：让学生用自己的方法，算出上面卡纸的结果，然后观察比较，让他们发现哪一种比较简单，为凑十法的学习做好铺垫；

　　③用“凑十法”计算出结果。

　　板书：凑十法

　　4、理解“凑十法”。

　　①操作：左边摆9根小棒代表箱子里的9盒饮料，右边摆4根小棒代表箱外的4盒饮料。

　　演示口算过程。

　　②教师边提问边指导操作：回忆一下，刚才的同学是怎样移动饮料的?（箱子外面的四盒饮料拿走一盒，还剩几盒?10盒再加上箱子外面剩下的3盒饮料一共是多少盒饮料?所以9加4等于多少?）

　　③问：在这几种方法中你比较喜欢哪一种?

　　5、初步练习：

　　出示卡纸：

　　9+2= 9+3= 9+4= 9+5= 9+6= 9+8=

　　【设计意图】：把卡纸贴在黑板上，让学生利用凑十法的方法，上台展示自己的算数过程；学生完成后，让另外几个小朋友充当小老师，上黑板帮他们改正；起到了互评、检查的作用，同时的，还能调动起学生的积极性；

　　三、反馈练习

　　1、练习二十第l题。

　　①先说图意，再列式。

　　②集体评议，订正，并说一说计算方法。

　　2、练习二十第2题。

　　3、练习二十第3题。

　　学生独立完成，集体订正。

　　四、小结：

　　今天我们学习了什么？

　　五、布置作业：

　　练闯考：40、41页。

　　六、板书设计：

　　9加几

　　9 + 4 =

　　凑十法：

　　9+2= 9+3= 9+4= 9+5= 9+6= 9+8=

　　反思：这是一堂公开课，所以学生在课堂上表现的还不错，只是在练习方面做得还不够，时间把握得不是很好，练习方面有点过少。

9加几的教学设计7

　　教学资料：

　　教科书第86、87页例题、“试一试”和“想想做做”

　　教学目标：

　　1.学习9加几的进位加，掌握“凑十法”。

　　2.学习应用知识解决生活中相关的实际问题，体会数学的作用。

　　3.学生在观察、操作活动中，探究、思考的意识和思维的灵活性得到成长。

　　教学重难点：

　　理解“凑十法”的思维过程。

　　教学准备：

　　每人准备20根小棒、课件

　　教学过程：

　　一、创设情境游戏导入

　　老师与小朋友做猜数游戏，考考谁最聪明。

　　老师左边放了9个苹果，猜右边可能是几个

　　生：我猜1

　　师：合起来是多少算式怎样列

　　生：9+1(课件显示)

　　生：我猜2

　　师：合起来是多少算式怎样列

　　生：9+2(课件显示)

　　最后学生列出下列算式

　　9+19+29+39+49+5

　　9+69+79+89+99+10

　　在这么多的算式里我们学过哪些

　　生：9+19+10(课件不显示这两道算式)

　　师：小朋友们得出的算式真多，这些算式有什么共同的特点吗(生:都是用9加一个数)这节课我们就一齐学习9加几(板书课题：9加几)

　　二、操作探究、学习新知

　　1、教学例题，探讨口算方法

　　师：小朋友们表现真好!老师给大家讲给故事，(边讲课件边演示小猴买桃)有一天，一只猴子带着一个盒子上街买东西，看到又大又红的桃子，赶紧买了9个，装到盒子里，继续往前走，看到另一个水果摊前的桃子更红更大，忍不住又买了4个。豆角老师问我们“一共有多少个”会列式吗

　　生：9+4(师板书：9+4)

　　2、怎样算出9+4得多少呢课前已经让小朋友预习过了，此刻你能够把你的想法和同桌的小朋友讨论一下，看看能够怎样算

　　3、学生讨论交流不同的算法。

　　(1)我是一个一个数的，9个，10个，11，12，13。

　　(2)先把9个桃子看成10，10加4等于14，再将多加的1个减去，等于13.

　　(3)从盒子里拿出6个桃子，和外边的4个凑成10，10加3得13.

　　(4)我从盒子外边拿一个放到盒子里，使盒子里的9个桃子凑成10个，这样一眼就看出是13个桃子。

　　(5)多指几名学生说说

　　4、师：谁能到前面用小棒操作一下。(指一名学生操作)要求学生一边操作一边说想的过程。(教师适当指导)

　　再指一名学生用小棒操作。(一边说过程一边操作)

　　师：小蘑菇也用了和小朋友一样的分法，我们一齐看一看。

　　5、师:老师想把小朋友们刚才说的过程写下来，谁来说一说

　　板书：9+4=13

　　13

　　10

　　小朋友们用这么多的方法算出了9+4=13，真了不起，请小朋友们想一想，刚才的几种算法中比较喜欢哪一种算法为什么

　　生：反馈

　　6、学生一齐说想的过程。

　　7、师讲述：这种方法叫做“凑十法”就是先把9凑成10后再计算，我们都明白10加几得十几，很好算，所以把9凑成10之后计算十分方便。

　　引：老师这还有两道题目，有信心试一试吗

　　三、教学“试一试”

　　(1)出示题中的花朵图，问：图中的花分成哪两部分各有几朵这些花朵就在我们书上第86页，你能用你们手中的神笔圈一圈，让大家一眼就看出是十几吗并把自己的思考过程填写在图右边的式子里。

　　(2)展示学生作业师问：你能说说你是怎样想的吗你用的这叫什么方法呢

　　你为什么不把7分成3和4或2和5呢

　　生：因为9+1=10，师：9最喜欢谁呀(1)再用10加余下的几就是十几.

　　(3)此刻请小朋友们拿出你的预习纸，看看你做的对还是错，如果有错误请订正过来。

　　四、分层练习

　　小朋友们学得真好你们还想算9加几吗

　　1、做“想想做做”第1题

　　出示题目图：

　　问：请小朋友仔细观察图，谁能说一说这幅图是什么意思呢

　　师：小猴子也明白用“凑十法”好算，但它不会分析思考过程，小朋友们能帮忙把右边的式子填出来吗

　　学生独立完成。

　　展示一名学生的.答案，并让他说一说自己的想法。全班交流。

　　2、做“想想做做”第2题

　　(1)课前已经让小朋友们预习了，谁能把你的预习纸展示给大家看一看，

　　(2)展示学生的作业纸。(你能把你的想法说给大家听一听吗)

　　强调：余下了几。

　　(3)全班交流，师分析：你为什么把这一根圈过来，(生：因为9和1凑成10)，再用10加几就得十几。3被借走了1个，还余下几，(生：余下2)

　　(4)师：此刻看看你们这道题做的对还是错，如果错了请订正过来。

　　3、做“想想做做”第3题

　　提醒学生一组一组做。

　　学生独立完成。比较上下两组题，想一想发现了什么。透过计算、比较，让学生认识“凑十法”就是用上面的连加来计算的。

　　师：学到此刻，有点累了吧，我们来做个小蚂蚁推木块的游戏(课件显示小蚂蚁推木块)，将9推到谁头上，就说9加几等于十几。

　　4、做“想想做做”第4题

　　师生一齐完成，教师推木块，学生计算。

　　5、游戏结束了，小朋友玩的开心吗老师这还有一道题目，想试试吗

　　做“想想做做”第5题

　　学生先独立完成，让学生观察比较这9道算式有什么规律(同桌能够讨论讨论)

　　学生的回答：

　　(1)加号前面都是9，加号后的数都是按照从小到大的顺序排列的。

　　(2)加号前面都是9，加号后的数逐渐增大得数也逐渐增大。

　　(3)根据一道算式推出相邻的两道算式的得数，前面一道算式的得数比它小1，后面一道算式的得数比它大1。

　　(4)得数各位上的数比加号后面的数小1.

　　师：对呀!少的这个1哪里去了想想看

　　(少的那个1，给9凑成10去了)

　　师:哎呀!你真有眼光。说的太好了!(表扬他)小朋友们这天表现的都不错，此刻请小朋友们坐好。

　　五、全课总结

　　问：这天我们学到了哪些本领

　　实践题：

　　如果先买了8个桃子，又买了4个桃子，一共买了几个桃子(你能用这天的方法算吗)

9加几的教学设计8

　　教学内容：教科书第78~79页。

　　教学目的：使学生从实际情境里理解计算20以内进位加的方法，能比较熟练地计算20以内的进位加法。

　　教学课时：1课时。

　　教学准备：教学挂图、小棒、小黑板、数字卡片等。

　　教学过程：

　　一、创设情境、导入课题。（出示挂图）

　　二、教授新知

　　1、引导学生观察图中的实际情况，提出要解决的问题，引导学生列出算式。

　　2、教学时，可用图片代替桃来进行操作，让学生根据实际情况自己想想怎样算出一共是多少，说出是怎样算的`。

　　对“凑十法”可以适当引导、启发：怎样能清楚地看出一共是十几？让学生先想到凑满十。

　　对本题的教学，既要体现算法多样化，又要适当突出和提倡使用“凑十法”。

　　三、实际操作

　　1、试一试的教学。

　　2、想想做做的教学。（1~5题）

　　四、知识总结

　　五、能力检测

　　9+49+39+89+7

　　9+69+99+59+2

9加几的教学设计9

　　一、教学目标

　　1、通过对问题情境的探索，使学生在已有经验的基础上，自己得出9加几的方法；

　　2、使学生初步理解“凑十法”，初步了解“9加几”进位加法的思维过程，并能用自己喜欢的方法正确计算9加几的口算。

　　二、教学重难点

　　教学重点：能用自己喜欢的方法正确计算9加几的口算。

　　教学难点：使学生在已有经验的基础上，自己得出9加几的方法。

　　三、教学准备

　　教具准备：PPT

　　学具准备：计数器、小棒（教师一捆带5根磁性小棒，学生各20根）、小黑板卡片（填空题）等。

　　四、教学过程

　　一、创设情境，设疑激趣

　　小朋友们，十月份是我校的体育节，我们学校不仅举办了盛大的开幕仪式，还举行了全校运动会。为了给运动员解渴，他们还准备了一些饮料，已经喝了一些，比赛快结束时，小明问：“还有多少盒?”

　　二、讲授新课

　　1、组织学生讨论“一共有多少盒?”的问题。

　　?①小组讨论，交流解决问题的方法。

　　?②组织全班学生交流解决问题的方法。

　　2、请小组代表向全班学生介绍本组的方法。根据学生的发言，教师逐一显示各种解决方法。

　　（学生互相说时，教师巡视，注意发现不同的方法）

　　学生可能出现三种算法：

　　（1）数数法：1、2、3、4……12、13，一共有13盒。

　　（2）接数法：箱子里有9盒，然后再接着数10、11、12、13，一共有13盒。

　　（3）凑十法：把外面的一盒饮料放在箱子里凑成10盒，10盒再加上剩下的'3盒，一共是13盒。

　　教师说明：你们说的几种方法都很好，这三种方法中你最喜欢哪一种？

　　3、理解“凑十法”。

　　①操作：左边摆9根小棒代表箱子里的9盒饮料，右边摆4根小棒代表箱外的4盒饮料。

　　演示口算过程。

　　②教师边提问边指导操作：回忆一下，刚才的同学是怎样移动饮料的?该怎样移动小棒呢?(指名演示)

　　（箱子外面的四盒饮料拿走一盒，还剩几盒?10盒再加上箱子外面剩下的3盒饮料一共是多少盒饮料?所以9加4等于多少?）

　　③问：在这几种方法中你比较喜欢哪一种?

　　4、引导学生观察画面，问：你还能提出哪些用加法计算的问题?小组讨论后发表意见，解决同学们提出的问题。

　　(引出课题)

　　三、反馈练习

　　1、练习二十第l题。

　　①先说图意，再列式。

　　②集体评议，订正，并说一说计算方法。

　　2、练习二十第2题。

　　3、练习二十第3题。

　　学生独立完成，集体订正。

　　四、课堂小结

　　学完本节课，你知道9加几都有哪些算法了吗？

9加几的教学设计10

　　教材分析：

　　这部分的知识是学生掌握11-20以数的认识、10加几的基础上教学的，这部分的知识和技能是以20以内退位减法和多位数加减法的基础，将对今后的计算产生直接影响。

　　学情分析：

　　学生之前认识了20以内的数，并掌握了20以内的不进位加法，通过这部分内容的学习，学生既能联系巩固旧知识，又能更好地为学习“8加几”、“7加几”等打下基础。

　　学习目标：

　　1、通过对问题情境的探索，学生在已有的经验的基础上自己得出计算9加几的各种方法。

　　2、通过圈一圈学生体验比较简便的计算方法；初步理解“凑十法”，会用“凑十法”正确计算9加几的口算。

　　教学重点：

　　渗透转化思想，应用“凑十法”，正确计算9加几的进位加法。

　　教学难点：“凑十法”的思考过程。

　　教学准备：

　　教具：课件

　　教学评价：

　　1、针对目标一，主要采取观察、比较、交流计算9加几，通过观察、比较知道用凑十法进行计算。

　　2、针对目标二，注意采用交流性评价和样题评价。通过观察、比较、练习等方法，能准确计算9加几的结果。

　　学习过程：

　　教学环节学生的学教师的教评价要求环节一，回忆旧知，情景引入1、复习旧知：

　　（1）对口令。

　　复习2、4、5、8等数的组成。

　　（2）10加几的'加法。

　　10＋110＋210＋310＋410+5 10＋610＋7lO＋8

　　1、对口令。

　　复习2、4、5、8等数的组成。

　　2、10加几的加法；

　　3、闯关成功的我们可以去运动会场了。能快速说出2-9的分成和组成，能正确计算10加几的得数。环节二，提出问题，探索方法1、图片上有什么数字信息？2

　　2、箱子里有几盒牛奶？箱子外面有几盒牛奶？

　　3、提出数学问题。

　　4、列算式。

　　5、说说你是怎么算的？1、带着问题，观察主题图，说说你发现的数学信息，并提出数学问题。

　　2、教师指导，学生提出数学问题时给适当地指导。能找出图片上的数学信息；能提出数学问题;会列算式。环节三，汇报交流，梳理方法课本练习第89页例题。

　　1、说说你是怎么算的？2、

　　2、画一画，圈一圈，掌握算法；

　　3、说说圈的过程；进一步掌握算法；

　　4、做一做1题。1、指导学生说算法；

　　2、指导学生圈一圈；为什么要这样圈？

　　3、指导学生说算法。学生会画，会圈，会算。环节四，对比分析，感悟优法课本第89页做一做第2，3题。说说你的发现。教师指导学生做练习，总结发现：结果都是十几；得数十几中的几都比第二个加数少1.。掌握此规律会计算得又快又对。会用凑十法计算9加几的题目。总结算法：看大数，分小数，凑成十，算得数。环节五，体会应用课本练习二十第2题教师指导学生运用规律。会用凑十法较准确计算。环节六，全课小结，拓展方法学生尝试总结，本节课你学会了什么？或者你知道了什么？通过今天的学习你有什么收获？凑十法的方法是什么？能说出凑十法即可。

9加几的教学设计11

　　教学内容：

　　教科书第96～98页。

　　教学要求：

　　1.通过对问题情境的探索，使学生在已有的经验的基础上自己得出计算9加几的各种方法；通过比较，使学生体验比较简便的计算方法；使学生初步理解“凑十法”，初步掌握9加几的进位加法的思维过程，并能正确计算9加几的口算。

　　2.培养学生初步的观察、比较、抽象、概括能力和动手操作能力，初步的提出问题、解决问题的能力。发散学生的思维，培养创新意识。

　　3.培养学生合作学习和用数学的意识。

　　教学重难点：

　　理解“凑十法”的思维过程。

　　教学准备：

　　教具：实物投影，投影片，小棒18根。

　　学具：每人准备小棒18根。

　　教学过程：

　　一、教学例1

　　1.教师用投影出示课本P96～97的全景图。

　　教师说明：这是学校运动会的场面，从图中你看到什么？

　　（让学生自己看图互相说一说）

　　[此处从情境入手，能使学生体验到生活中处处有数学，使学生感受到数学与现实生活的密切联系,增强学习和应用数学的信心。进而调动学生学习的积极性。]

　　2.学生回答后教师指出：运动会上，学校为了给运动员解渴，准备了一些饮料，已经喝了一些，比赛快要结束时小明问：“还有多少盒？”

　　师：你们知道还有多少盒吗？互相说一说。

　　（学生互相说时，教师巡视，注意发现不同的方法）

　　学生可能出现三种算法：（1）数数法：1、2、3、4……12、13，一共有13盒。

　　（2）接数法：箱子里有9盒，然后再接着数10、11、12、13，一共有13盒。

　　（3）凑十法：把外面的一盒饮料放在箱子里凑成10盒，10盒再加上剩下的3盒，一共是13盒。

　　教师说明：你们说的几种方法都很好，这三种方法中你最喜欢哪一种？

　　[允许学生用不同的方法计算9加几，充分尊重学生的选择，体现了课程标准中所提倡的新理念。]

　　3.学生回答后教师指出：刚才有的同学用数的方法知道了还有多少盒饮料，也有的同学是通过计算的方法得到的。下面我们一起看一看这些同学是怎样计算9加几的。

　　提问：要算还有多少盒饮料怎样列式？（板书9＋4）

　　师：9加4该怎样计算呢？请同学们用小棒摆一摆。

　　教师指导学生进行操作：左边摆9根小棒代表盒子里的.9盒饮料，右边摆4根小棒代表盒子外边的4盒饮料。

　　教师边提问边指导学生操作：盒子里的9盒再加上几盒就凑成了10盒？这个1盒是从哪来的？外边的4盒饮料拿走1盒后还剩多少盒？10盒与剩下的3盒合起来是多少盒？所以9＋4等于多少？

　　[从情境中提出问题，并解决问题，使学生初步感知“凑十法”，并从中体验出“凑十法”是比较简便的计算方法。]

　　师：谁能结合板书完整地说一说，刚才我们是怎样计算9＋4的？

　　4.利用课本右边的资源提出用加法计算的数学问题。

　　师：同学们接着看图，运动会上有9个踢踺子的'，还有6个跳远的，要求踢键子的和跳远的一共有多少人，应该怎样列式？（板书：9＋6）

　　师：9＋6等于多少呢？自己用小棒摆一摆。

　　学生汇报后，教师启发：你们还可以提出什么问题？

　　学生每提一个问题，教师就让学生说一说一共有多少人。对于9加几的问题，还要让学生说一说自己是怎样想的。

　　[通过操作，使学生进一步形成“凑十”的表象，再把表象转化为图式，及时内化为计算方法。]

　　二、练习反馈

　　1.圈一圈，算一算。（“做一做”第1题）

　　学生独立看图说意，并动手圈一圈，直接看图写出得数。

　　2.看图列式。（“做一做”第2题）

　　学生独立看图填写，订正时可以让学生说一说是怎样想的。

　　3.教师提问：通过今天的学习，你都会计算9加几了？

　　学生每说一个算式，就让学生说出得数。

　　[运用“做一做”中的题目，分层次进行练习，不仅巩固新知，更重要的是让学生亲身体验9加几的思维过程，使学生主动参与学习，充分发挥主体作用。]

　　三、课堂小结

　　今天我们学习的题目有什么特点？（板书课题：9加几）

　　教师指出：今天我们学习的是9加几，计算9加几的题目，可以用数的方法，也可以用计算的方法。

　　[教师的小结点到为止，不给过多的结论性的东西，不限制学生的算法。]

　　四、课堂作业。（“做一做”第3题）

　　学生在课本上独立完成，个别有困难的学生，教师给予个别指导和帮助，也可以让学生借助学具学习。

9加几的教学设计12

　　教学内容

　　义务教育课程标准实验教材人教版小学数学第一册第96-97面的例题，第99面的第1题。

　　教学目标

　　1、通过对问题情境的探索，使学生在以有经验的基础上自己得出9加几的方法；使学生初步理解“凑十法”，初步了解“9加几”进位加法的思维过程，并能用自己喜欢的方法正确计算9加几的口算。

　　2、培养学生的观察、合作交流和动手操作能力，以及初步的提出问题、解决问题的能力，发散学生思维，培养创新意识。

　　3、学习活动中激发学生学习数学的'兴趣。

　　教学重点：初步理解“凑十法”。教学难点：初步了解“9加几”进位加法的思维过程。

　　教学过程

　　一、游戏导入，提出学习目标

　　1、播放课件，向学生展示生动的运动会场景，并告之只有完成闯关游戏，才能进去观看

　　第一关 填空 9+（）=10 9+1+1=( )（轻易闯过）

　　第二关、数的分解 （轻易闯过）

　　第三关、口算 10+7=( ) 10+2=( ) 9+4=( ) 9+7=( ) （此关没过，引出新知）

　　2、提出学习目标

　　①自主学习课本96—97页的内容，掌握9加几的各种方法

　　②在情境中发现问题，设计问题，解决问题。 ③完成99页的第1题。

　　二、互动交流，展示成果

　　1、小组内个人展示

　　（1）学生独立学习课本96、97页的内容，根据课本上的运动会场景，自己发现问题、提出问题并解决问题。（小组之间互相交流，探讨，教师参与其中，及时帮助。）完成后在小组内按学困生—中等生—优生的顺序进行展示，小组内互相交流、帮助、质疑问难。

　　2、全班展示。

　　（1）问题与算式展示

　　生1：有7人跳远，有3人跳绳，一共有几人？算式是：7 + 3 =

　　生2：有3人跳绳，有6人跑步，一共有多少人？算式是：3 + 6 =

　　生3：有6人跑步，有7人跳远，一共有多少人？算式是：6 + 7 =

　　生4：有7人跳远，有9人踢毽子，一共有几人？算式是：7 + 9 =

　　生5：有9人踢毽子，有3人跳绳，一共有多少人？算式是：9 + 3 =

　　生6：有9人踢毽子，有6人跑步，一共有多少人？算式是：9 + 6 =

　　（2）算法展示 以解决“还有多少盒饮料？为例

　　a、点数法： 1 2 3 ┄┄ 13，一共有13盒。

　　b、接数法: 箱子里有9盒，从9开始，接着数，9 10 11 12 13，一共有13盒。或456 7 8 9 10 11 12 13。c、凑十法： 9放进1凑成10，10 加3得13

　　（3）师：大家真棒，想出了这么多方法，那你喜欢哪一种方法？哪种方法比较简便？

　　三、激发知识冲突

　　1、针对同学的展示，学生自由质疑问难。

　　2、教师引导学困生提出问题：同学们，你在学习中碰到困难了吗？能把你遇到的困难说给大家听吗？

　　四、拓展延伸。

　　1、开火车口算。

　　2、练习十七第1题 根据图意列算式，巩固9加几的计算方法。

　　3、留心观察教室里、学校里、家中的事物，提出一些9加几的计算问题，并自己解决问题。

　　（设计意图：这个环节注重联系实际，学以致用，让学生把课堂上学到的知识及时地运用到解决实际问题中去，这样有利于培养学生的应用意识。）

9加几的教学设计13

　　教学目标：使学生会用学过的数学知识解决简单的实际问题，训练学生用不同方法解决同一个问题，感受数学在日程生活中的作用。

　　教学过程：

　　一：基本口算练习

　　1.看卡片口算

　　8+67+56+58+36+67+68+47+48+87+7

　　2.听算

　　8+39+69+57+58+2

　　9+48+76+410+87+3

　　二：自主探究

　　（1）教学例子

　　1.放合唱录音

　　好听吗？这是我们学校的`校歌，是合唱队的小哥哥、小姐姐们在合唱，我们一起去看看。

　　2.报影出示例子，仔细观察？

　　你看到了什么？知道了什么？告诉全班同学。

　　（乐队有5人，合唱的有9人）

　　3.老师想知道一共有多少人？谁来帮老师解决这个问题呀？

　　（求一共有多少人，就是把乐队5人和合唱的9人合起来，要用加法计算）

　　（教师板书：9+5）

　　师：那到底一共有几个人呢？

　　学生想计算方法.

　　师：可以用喜欢的圆片摆摆看。

　　教师巡视

　　4.学生汇报想到的方法。

　　5.你认为哪种方法最简单？说一说

　　师：这两种方法都好，先分一个数，再用凑十法来计算，你们也是这样计算的吗？

　　三：巩固拓展

　　1.完成做一做

　　2.报影出示“学生搬南瓜”图

　　2.小组合作，要求

　　A.观察图，看到了什么？知道了什么？记录下来

　　B.要求什么？记录下来.

　　C.怎样列式？

　　D.怎样计算？有几种方法？

　　(2)计算比赛，完成练习十八第2、3题。

　　四：师生小结

　　通过今天的学习，你知道了什么？有什么感受？

　　校书设计：

　　用数学

　　9+5=149+5=14

9加几的教学设计14

　　教学目标：

　　1、使学生在现实的情境中，自主探索9加几的计算方法，并在不同算法的交流中，初步理解“凑十法”的计算思路，能正确进行口算。

　　2、使学生经历计算方法的探索过程，获得一些数学活动的经验，培养初步的观察、操作、分析和比较潜力，逐步学会有条理地思考和表达。

　　3、使学生在参与数学活动的过程中，逐步养成独立思考的习惯，获得一些成功的体验，培养对数学学习的兴趣。

　　教学重难点：

　　理解“凑十法”的计算思路

　　教具准备：

　　多媒体课件

　　教学流程：

　　一、复习铺垫

　　这天，老师给大家带来一位小伙伴。小朋友们，你们愿意和贝贝一齐学习吗？

　　我们看看贝贝遇到了什么难题？

　　贝贝想到果园里面摘桃子，在果园门口，碰到了看管果园的大象先生。（课件出示：大象，“要想进去，就得先过我这几关”）我们和贝贝一齐闯关，好吗？

　　第一关：

　　对口令，合成10

　　第二关：

　　10+2=

　　10+5=

　　10+7=

　　10+8=

　　9+1+5=

　　第三关：果园里有这么多的桃子，你看看画的这个大括线和问号，表示什么意思？请大家不说答案列算式。9+1又放了一个，怎样列式？9+2……这些都是根据桃子图列的算式，看着这些算式你发现了什么？在这些算式中哪些是已经学过了的？

　　这天这节课周老师和大家一齐来学习9加几（揭示课题：9加几）

　　二、创设情境，引入新课

　　小贝贝在大家的`帮忙下，来到了果园，他看到那么多桃子，可开心了，于是拿来了一个盒子，看看能放几个桃子？

　　盒子里面有几个桃子？盒子外面呢？你能提出一个与加法有关的数学问题吗？要算一共有几个桃，怎样列式？（9＋4）

　　三、自主尝试，探究算法

　　9＋4等于多少呢？

　　（1）你是怎样算出来的？把你的方法跟同桌的小朋友说说。

　　（2）汇报交流，你是怎样算的？

　　（生：我把9看成10，10+4等于14，多加了1，再减去1，14-1=13（板书）

　　生：盒子里还能再放一个桃子，就正好是10个，10再加外面的3，就是13

　　生：从4里面拿出1个给9，9加1是10，10再加剩下的3就是13（课件演示）

　　把4分成1和3，9和1合成10，10再加3就是13（生边说，师同时板书）

　　为什么要把4分成1和3呢？）

　　把这种方法和你的同桌说说。（1和3是怎样来的？4能够分成2和2，为什么偏偏分成1和3呢？）因为9和1能够凑成10，第二种方法我们能够给他起个名字——凑十法

　　同学们，你们真聪明，想出了这么多的方法，你最喜欢哪种方法呢？

　　四、优化算法

　　1、贝贝很高兴采到了桃子，又去果园后面的小花园里采了一些花，红花几朵？黄花几朵？你会提一个用加法计算的数学问题吗？

　　怎样列式呢？

　　先圈出10朵再计算，红花向谁借变成10朵呢？7能够分成1和几，请你把这个分的、圈的、想的过程填到方框里。

　　（为什么只把7分成1和6，不分成2和5，3和4呢？）

　　看大数9，小数7，把7分成1和6，9和1合起来是几？10加6又等于几？

　　编写儿歌让孩子一齐说：看大数，分小数，凑成10来做，最后加上剩下的数。

　　2、贝贝拿着花、桃子，准备回去，门口有正方体挡住了路，贝贝也学会了凑十法，你会把心里的想法填到方框里吗？

　　3、贝贝觉得凑十法很好玩，又拿来了小棒玩。左边几根，右边几根，先列式，然后请小朋友先圈出10根，再进行计算。

　　五、强化练习，巩固提高

　　1、大象表扬贝贝聪明，送给他两张门票，但是，贝贝要把门票背后两道算式之间的小秘密找到，才能得到。我们一齐来看看，课件出示。（男女生分别报答案）

　　（想想做做第3题）

　　生：上面这道题就是我们做第二题时想的过程。

　　2、贝贝感谢大家帮忙了他，但是这时候小蚂蚁也来凑热闹，准备出题考考贝贝，你们愿意继续帮忙贝贝吗？（开火车说）

　　3、先自己动手在书上写写答案，并看看这些算式有什么规律？

　　（想想做做第5题）

　　六、全课总结

　　这天学习了什么？

9加几的教学设计15

　　教学内容：

　　新人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学（一年级上册）》第96—98页。

　　教学目标：

　　1、通过对问题情境的探索，使学生在已有的经验的基础上自己得出计算9加几的各种方法；通过比较，使学生体验比较简便的计算方法；使学生初步理解“凑十法”，初步掌握9加几的进位加的思维过程，并能正确计算9加几的口算。

　　2、培养学生初步观察、比较、抽象、概括能力和动手操作能力，初步的提出问题、解决问题的能力，发散学生的思维，培养创新意识。

　　3、培养学生合作学习和学数学的意识。在学习中互相带动学习心理水平的提高。

　　教学重点、难点：

　　理解“凑十法”的思维过程。

　　教具准备：

　　实物投影、投影片、小棒18根

　　学具准备：

　　每人准备小棒18根

　　教学过程:

　　一、激发兴趣，复习铺垫

　　1、谈话引入：同学们，有一场生动有趣的运动会正在进行，你们想去参加吗？要想参加，就得先过两关，下面就让我们开始闯关吧。（采用闯关的形式复习1和几组成几与10和几组成十几的习题）

　　1、口答

　　3 4 6 5

　　/ / / /

　　1 ( ) 1 ( ) 1 ( ) 1 ( )

　　2、口算：

　　9+（ ）=10 9+1+2=（ ）

　　9+1+3=（ ） 9+1+6=（ ）

　　10+5 10+8 10+6 10+2

　　2、师：我们顺利地闯过了两关，赶快到运动场去吧，那里的运动会已经开始了！（出示校园运动会的场景图）

　　二、自主尝试，探究算法

　　1、创设情境，教学例1

　　（1）师：运动场上的比赛热闹极了，大家仔细看一看，同学们都参加了哪些比赛项目？

　　生：有踢毽子的、跳绳的、跑步的、跳远的。

　　（2）你最喜欢哪个比赛项目，数一数每个项目有多少人？

　　生：我最喜欢跳绳的，有3人参加。

　　踢毽子9人，跑步6人，跳远7人。

　　（3）师：同学们观察的可真仔细，运动员参加这些比赛很辛苦，于是学校服务队的`小朋友给运动员准备了许多好喝的饮料（出示数饮料画面），送走了一些，请仔细看一看，还有多少盒没送？

　　生：还有13盒没送。

　　（4）师：你是怎么知道的？先说给同桌听一听。

　　生讨论、汇报。

　　（小组内同学交流，然后各级汇报。学生们有的用点数法，有的用接着数的方法，也有的用凑十法等多种计算方法）

　　（5）师总结：同学们可真会动脑筋，想出了这么多的方法。这三种方法中你最喜欢哪一种？

　　2、学生回答后，教师指出：刚才有的同学用数的方法知道了还有多少盒饮料，也有的同学是通过计算的方法得到的。下面我们一起看一看这些同学是怎样计算的？

　　提问：要算有多少盒怎样列式？（板书：9+4）

　　师：今天我们来研究9加几。（板书课题：9加几）

　　师：9加几怎样计算呢？请同学们用小棒代表盒子里的9盒饮料，右边摆4根代表盒子外边的4盒饮料。

　　请一名学生操作，教师引导语言：盒子里的9盒再加上几盒就凑成了10盒？这个1盒是从哪来的？外边的4盒饮料拿走1盒后还剩多少盒？10盒和剩下的3盒合起来是多少盒？所以9+4等于多少？

　　根据学生回答教师板书如下：

　　师：谁能结合板书完整地说一说，刚才我们是怎样计算9+4的？

　　3、利用课本右边的资源提出用加法计算的数学问题。

　　如：运动会上有9个踢毽子的，还有7个跳远的，要求踢毽子的和跳远的一共有多少人，应该怎样列式？

　　列式算式后，学生自己用小棒摆一摆。

　　学生汇报后，教师启发：你还可以提出什么问题？

　　学生每提1个问题，教师就让学生说一说一共有多少人。对于9加几的问题，还要让学生说一说自己是怎样想的？

　　三、练习巩固提高。

　　1、圈一圈，算一算。（“做一做”第1题）

　　学生独立看图说图意，并动手圈一圈，再看图写出得数。

　　2、看图列式。（“做一做”第2题）

　　学生独立看图填写，订正时可以让学生说一说是怎样想的？

　　3、教师提问：通过这节课的学习，你会计算9加几的算式吗？请说出几个9加几的算式并说说怎样计算的。

　　四、课外作业：把你算9加几的方法讲给爸爸妈妈听。

　　教学反思：

　　一年级的学生由于年龄小，注意力不集中，学习容易疲劳，因此，我以学生熟悉的运动会为切入点，将数学知识融于他们感兴趣的活动之中，这样，不仅激发了学生的学习兴趣，而且使学生很自然地感受到数学与生活的密切联系。

　　教学中，我没有强调各种计算方法的优或劣，也不刻意去提示学生用哪种方法简便，而是让学生用自己最喜欢的方法。因为学生的认知水平有一个渐进的过程。

　　为了更好地突出学生的主体地位，在教学中尽量给学生提供动手操作、自主探究、合作交流的机会，让学生在开放性的讨论中架起从已知到未知的桥梁，去获取新的知识，让学生在提出问题，解决问题和探索方法的过程中，发现新旧知识的联系，发现不同于常规的思维方法和途径。

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