大禹治水教学设计14篇

大禹治水教学设计14篇

　　作为一位优秀的人民教师，往往需要进行教学设计编写工作，教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。教学设计要怎么写呢？以下是小编整理的大禹治水教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

　　大禹治水教学设计 篇1

　　教学目标：

　　1．有感情地朗读课文，背诵课文。

　　2．理解课文内容，知道大禹是我国古代传说中一位为民造福的英雄，感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。

　　教学重难点：

　　体会大禹治水的艰苦，感受大禹的顽强意志，读懂”三过家门而不入”感受大禹的献身精神，从而了解大禹是一位伟大的英雄。

　　教学过程：

　　一、复习导入

　　1．师复述课文内容，引读下面词语

　　滔滔

　　淹没

　　冲倒

　　无家可归

　　治理洪水

　　仔细察看

　　挖通

　　劈开

　　被制服

　　非常感激

　　伟大英雄

　　代代相传

　　2．齐读这些词语：想象故事。

　　3．理解“英雄”：什么样的人是英雄？

　　4．提出话题: 15课里被代代相传的伟大英雄是______？

　　大禹是做了什么事成了伟大的英雄的呢？齐读课题。

　　为什么大禹治水能成为伟大的英雄呢？

　　二、朗读感悟

　　（一）了解洪水的危害

　　1．观看洪水的视频：我们先来看看大禹治的是什么样的水？

　　2．交流

　　（1）说说， 你看到了什么？

　　（2）可以用第一小节的那个词来表达你所看到的？

　　（3）把你看到和想到的这个词语所描绘得情景读出来。相机引导想象：读这个词语的时候，你想到了什么，会担心什么？

　　“淹没了农田”、“冲倒了房屋” 、“无家可归”

　　3．有感情的朗读第一小节：想象当时的情景有感情朗读。

　　4．小结：洪水多么凶猛啊，它夺走了人们的食物和家园，给人们带了巨大的灾难，人们没有吃的，没有住的，生活该多悲惨啊！

　　（二）感受治水的艰难

　　1．感受“决心”大。

　　（1）看到这样的情景，禹心中会怎么想？（提炼概括出“下决心”，有感情朗读这个词。）

　　（2）出示“决心句”，朗读。

　　2．感受“治水”难。

　　（1）整体感知：他又是怎样治理洪水的呢？请你读出描写的句子。

　　你感受到治理洪水怎么样？用文中的一个词语来概括。

　　（2）体会“察看句”

　　a治理洪水有多辛苦呢？先来看禹治洪水做的第一件事，出示“察看句”，指名读。

　　b交流：你看到禹在察看水流和地形时有多辛苦？

　　c引导： 看图，这就是千山万水，一座座、一条条，你能想象到要“走遍”会怎样的辛苦？走得路多脚疼，腰酸背痛，晴天，太阳当空照，会------，雨天，大雨滂沱，会--------， 刮风，被----- 下雪，被----- 多辛苦啊！读“走遍”“千山万水”

　　d小结：累、渴、饥、热、冷、疼、酸等等，这么多的苦，可以用一个词来说就是——（千辛万苦），读这个词。把这些苦都经历了，就是“吃尽”，读这个词。

　　e朗读：这么辛苦，禹抱怨了吗？怕了吗？放弃了吗？为什么？你感受到了怎样的禹？

　　（3）体会“引导句”

　　a 出示句子读：察看才是准备工作就已经千辛万苦了，引导洪水流入大海就更加辛苦了，有多辛苦？读一读句子。

　　b交流：引导洪水流入大海就更加辛苦了，有多辛苦？

　　c引导深入：为什么，这些事做起来更辛苦？有多难？

　　古今对比：看图，现在人怎么挖河，怎么劈山的？

　　那时候有挖土机、有卡车、拖拉机、铲车吗？要把那么多的河挖通，要劈开这么多座山，只能靠什么？多难啊！简直难以想象。读 “挖通了九条大河，劈开了九座大山” 感受艰难。

　　d小结：这么艰难，禹怕了吗？放弃了吗？为什么？你感受到禹是个怎样的人？

　　e 朗读：禹治理洪水的决心多么坚定阿，不怕苦，不怕难，勇敢顽强地和洪水进行斗争，这都是为了什么？齐读这小节，一起来感受禹的这份英雄气概。

　　（三）感受“三过家门”的无私

　　1．出示：治理洪水是多么艰难，多么辛苦啊，禹用了13年的时间治理洪水，在这十三年里，有一件事特别感人，是什么事呢？读一读课文第3小节。

　　2．这个故事就是有名的三过家门而不入的故事，为什么那么有名呢？先来填一填故事里的那些数字。

　　3．抓住数字想象体会。

　　禹在外治水好多年了，好久没回家了，都不知道家里是什么样了，这一次看看快到自己的家了，他多想_____，想看看_____，想看看_____，想看看_____，如果进了家门就能_____，那多么幸福啊!可是，一想到_____，他就这样走了，这一次，他没进家门。

　　又过了好长的时间，第二次看看快到自己的家了，他多想_____，想看看_____，想看看_____，想看看_____，如果进了家门就能_____，那多么幸福啊!可是，一想到_____，他就这样走了，这一次，他又没进家门

　　又过了好长的时间，第三次看看快到自己的家了，家里究竟是什么样的呢？他多想_____，想看看_____，想看看_____，想看看 _____，如果进了家门就能_____，那多么幸福啊!可是，一想到_____，他就这样走了，这一次，他又没进家门。三次路过自己的家门口，抬脚就能进去阿，可是他却，齐读“一次也没有进去看看”。

　　讨论感悟：他不爱自己的家吗？为什么一次都不回家看看？

　　4．通过“儿子”深化

　　禹的儿子十多岁了，为什么还不知道父亲是个什么样子？

　　难道禹不爱自己的`儿子吗？

　　小结朗读：禹为了治水，为了让大家过上幸福的生活，而顾不上自己的家，自己的儿子，这就是伟大的“舍己为民”精神。这种舍己为民的献身精神多么令人感动阿，所以这个“三过家门而不入”的故事就成了千古美谈。谁记住了这个故事，按照课文说给大家听一听。配乐背诵第三小节。

　　三、总结拓展。

　　1．天下无难事，只要肯攀登。禹不怕千辛万苦，不畏千难万险，无私献身地一心治理洪水，十三年啦，皇天不负有心人，终于“洪水被制服了”，看图，看洪水在各条河道里乖乖地流向大海，不再乱跑，不再淹没农田，不再冲倒房屋，老百姓呢？看图（读“安定的日子”。）

　　2．看看，人们是怎么感激他的

　　称他为“大禹”，代代相传

　　舜传王位给了禹。

　　人们建立纪念馆，塑像等纪念他。

　　3、对照着“英雄”的意思，联系大禹治水的精神，说一说，大禹为什么被称作伟大的英雄？

　　像大禹这样，------就是伟大的英雄，我们为有这么英雄的祖先而无比自豪。齐读这个代代相传的名字-------

　　大禹治水教学设计 篇2

　　一、教学目标：

　　认知：

　　1、了解黄帝、炎帝的主要事迹。知道黄帝是中华民族的祖先。中华民族是炎黄子孙。

　　2、说出大禹的主要事迹和治水成功的原因。

　　技能：说说大禹“三过家门而不入”的故事。

　　情感：学习大禹公而忘私的精神，培养人定胜天的信念。

　　二、教材分析：

　　重点：大禹治水的`事迹和精神。

　　难点：对部落和部落联盟的理解。

　　三、课前准备：

　　1、大禹像挂图，大禹陵照片。

　　2、大禹治水的挂图。

　　四、教学过程：

　　（一）引入新课：

　　师：绍兴有个禹陵，还有禹庙，你们去过吗？是纪念什么人的？禹是我国古代一位治水英雄，世世代代被后人称颂。今天我们一起来学习大禹治水的故事。

　　（二）讲授新课：

　　1、黄帝和炎帝的事迹：

　　（1）教师讲述黄帝和炎帝的故事。然后提问：祖国境内原始社会的遗址主要有哪几个？为什么我们称自己是炎黄子孙？

　　（2）师生归纳：黄河流域是中华民族的摇篮，黄帝是中华民族的祖先。

　　2、大禹治水：

　　（1）教师让学生观看课中大禹像，将大禹治水的故事，然后提问：鲧治水为什么未成功？禹根据实际采用了什么治水方法？

　　（2）师生归纳：禹根据山脉地形，采用疏导的方法，开沟掘渠，使洪水从江河流入大海。

　　（3）请学生观察大禹治水插图，教师简介禹与群众同甘共苦，顶风冒雨，他“三过家门而不入”，艰苦劳动十三年，终于把洪水控制住。反映了中华民族战胜自然灾害的聪明才智和人定胜天的气概。

　　（4）组织学生讨论：禹为了治水，三过家门而不入，这是一种什么精神？

　　（5）归纳：这种公而忘私的精神受到百姓的赞颂，人们为了感谢禹的功劳，称他为“大禹”。他的精神值得后人继承发扬。

　　（6）讲一讲禹“三过家门而不入”的故事。（同桌同学讲）

　　3、大禹陵和夏朝的建立。

　　（1）教师出示大禹陵、禹庙的照片，介绍大禹陵（也可以让去过大禹陵的学生讲）。

　　（2）教师讲解夏朝是怎样建立的。

　　（三）知识反馈

　　1、课后填空题。

　　2、请几个学生讲禹“三过家门而不入”的故事。

　　（四）全课总结。学了这篇课文，你获得了哪些知识，懂得了什么道理？

　　五、板书设计：

　　疏导法

　　大禹治水、公而忘私、人定胜天

　　同甘共苦

　　大禹治水教学设计 篇3

　　教学重点：

　　１、德：理解课文内容，知道大禹是我国古代传说中的一名为民造福的英雄。

　　２、能正确、流利、有感情的朗读课文、背诵课文。

　　３、学会本科生字，理解由生字组成的.词语。

　　正确、流利、有感情的朗读、背诵课文。

　　理解课文第二自然段大雨治水的经过。

　　指导学生反复朗读课文，抓住重点词句来理解整篇课文的内容。

　　教学挂图

　　３课时

　　第一课时

　　一、揭示课题。

　　１、板书课题。

　　２、简介大禹。

　　二、初读课文，了解课文大意。

　　１、学生自由练读课文。

　　２、检查字读情况。

　　指名逐段试读课文，注意读准字音。

　　３、范读课文。

　　思考：这篇课文主要写谁？写了大禹的什么？

　　４、口头填空：

　　课文主要讲的诗大禹为了（），三次经过家门都没有（）。

　　三、细读课文。

　　１、指名读课文。

　　２、讨论：

　　（１）这一段主要告诉我们什么？

　　（２）从哪儿看出洪水凶猛？

　　（３）“无家可归”是什么意思？

　　（４）这些情况发生在什么时候？

　　３、指导朗读。指名读。学生练习。

　　四、教学生字。

　　１、出示生字：治、洪、姓，指名读。

　　２、引导说字形记忆方法。

　　五、作业：

　　学生在《习字册》上描红。

　　第二课时

　　一、复习检查。

　　１、抽读生字卡片。

　　２、说说“治、洪、姓”的结构和偏旁。

　　二、细读课文。

　　１、第２自然段。

　　（１）指名读课文。

　　（２）大禹是怎么想的？是怎么做的？

　　（３）大禹先干什么？后干什么？

　　（４）哪些词语告诉我们大禹治水很辛苦？

　　（５）“千山万水”、千辛万苦中的“千、万”不是指一千和一万，说明什么？

　　（６）“九条大河、九座大山”表示什么？

　　（７）“挖通九条大河，劈开九座大山”说明什么？

　　（８）想一想大禹可能会吃什么苦？

　　（９）知道朗读。

　　２、细读第３自然段。

　　（１）指名读课文。

　　（２）找出表示数量的词。

　　（３）这些数量词强调什么？表现了什么？

　　（４）知道朗读。

　　３、细读第４段。

　　（１）齐读课文。

　　（２）为什么说大禹是一位伟大英雄？

　　（３）老百姓会怎样感激大禹？

　　（４）齐读课文。

　　三、练习背诵。

　　１、引导背诵。

　　２、自由练习。指名背诵。

　　第三课时

　　一、复习检查。

　　１、多音字组词。（出示小黑板）

　　２、口头扩词。

　　治( ) ( ) ( ) 久( ) ( ) ( )

　　理( ) ( ) ( ) 伟( ) ( ) ( )

　　二、教学生字。

　　１、教学字形。

　　理、形：用熟字加偏旁的方法记。

　　指导“伟、雄”的笔顺。

　　２、指导书写。

　　３、学生描红。

　　三、课堂练习

　　读一读，抄一抄。

　　洪水 冲倒 治理 很久很久

　　地形 引导 父亲 伟大英雄

　　按要求填空：

　　洪：有( )画，第七画是( )

　　父：有( )画，第三画是( )

　　理：有( )画，第十画是( )

　　姓：有( )画，第三画是( )

　　四、作业

　　1、抄写生字。

　　2、背诵课文。

　　大禹治水教学设计 篇4

　　教学目标：

　　1. 通过集中识字、随文识字、多次复现等方式识记“洪、毒”等11个生字。

　　2. 通过创设情境、反复练读，能正确、流利地朗读生字集中的第1、4自然段。

　　3. 通过“泛滥”学习“联系下文”理解词语，并运用这一方法理解“疏导”，通过“安居乐业”学习联系上文理解词语。

　　4. 会写左右结构的“洪、认、难、被”四个生字。

　　教学准备：课件、词卡

　　一、看图猜神话故事，引出课题

　　1． 小朋友，你们喜欢听故事吗？你们肯定听过不少故事吧，老师给大家带来了几张图片，你能看图猜故事吗？

　　（图：哪吒闹海、女娲补天、后羿射日、大禹治水）

　　它们可都是古代神话故事，今天就来读读其中的一个故事——大禹治水。

　　2． 其实他的名字只有一个字“禹”，由于他治理洪水有功，为民造福，是个大英雄，所以人们尊敬地称他为“大禹”，我们一起来恭恭敬敬地叫一叫。（相机板书课题）

　　过渡：大禹是如何治理洪水的呢？赶紧打开书第71页。自由练读课文，要求：读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍。

　　二、分组认读词语，初步感知治水前后的对比。

　　1.第一组词语：洪水泛滥 毒蛇猛兽 伤害 灾难

　　·读准前后鼻音。带拼音，去拼音。

　　·猜字谜：一间房子着火了——识记会意字“灾”，并积累词语：火灾、水灾，虫灾。

　　火灾、水灾、虫灾，对于人们来说，可都是灾难呀。

　　2.第二组：退去 耕种 重新 恢复 安居乐业

　　·带拼音，去拼音，读准多音字。

　　3. （集中呈现两组词语）知道老师为什么把词语分成这样两组吗？

　　一组是写灾难，一组是写美好生活的，而且这两组词语所在的自然段特别难读。

　　三、练读第一自然段，读懂泛滥，学习“联系下文”理解词语。

　　1.（课件呈现第一自然段）这是课文的第一自然段，你能读正确，读通顺吗？

　　自由练读，个读检查。

　　2.（词卡：泛滥）这里有个词语“泛滥”。

　　·看看这两个字的偏旁，你发现了？你能来猜一猜“泛滥”的意思吗？

　　生：水很多 很快冲出来

　　·水很多，这么多够不够？（图片，一盆水，一潭水）

　　·光看字面还不一定猜得出来，我们来看看下面的句子，想一想，哪些词语可以帮我们读懂“泛滥”的意思？我们拿起笔来划一划。

　　反馈：这大水怎么样？

　　开火车。这大水干的是好事还是坏事？可能还会干什么坏事？

　　课件：泛滥就是~我们一起来读读。还有大家说的

　　·是啊，刚才我们读泛滥下面的句子，找到关键的词语，把它们对应起来，理解了泛滥的意思，这样的方法就叫“联系下文”。（板贴）

　　·想看看洪水泛滥的样子吗？（视频）

　　·朗读。人们在洪水中失去了财产，也失去了生命，人们的生活痛苦极了，齐读第一段。

　　四、练读第四自然段，运用“联系下文”理解疏导，联系上文理解安居乐业。

　　小朋友们，真会读课文，第一段读得这么好，敢不敢来挑战更难读的第四自然段？

　　1.（课件呈现第4自然段，标上句序）这段共有四句话，请2个同学来读一读。

　　反馈，检查朗读。

　　·第一句：教训 疏导

　　·第二句：疏通

　　·第三句：

　　·第四句：练习词组（被水淹过的土地）（农业生产）

　　2. 读了课文，我们知道大禹治水成功了，他是采用什么方法治水的呢？疏导是一种什么样的办法呢？

　　·生猜：挖 。（课件插图）我们来看看课文插图，是啊，老百姓有的在挖土，有的在~，

　　·挖土，搬石头是不是就是疏导的意思呢？我们来用一用联系下文的方法吧。

　　学习提示：读读下面的句子，划一划有关的词句，再用箭头对应起来。

　　反馈：疏导就是~

　　·（课件）你们刚才提到的'内容，老师把它们请到了课件上，你能给它们排排顺序吗？

　　连起来读一读。

　　疏导的过程就是这样一步一步地，最后让洪水流到大海里去。

　　3洪水终于退了，百姓重新过上了~安居乐业的生活。

　　（课件：安居乐业）安居乐业是怎么样的呢？你能读读课文的句子，找到有关的词句填一填吗？

　　（课件图片）如果用几幅图表示安居乐业的意思，你认为几号图？

　　4. 其实不知不觉我们也用了~~联系下文的方法理解了安居乐业。

　　（课件，位置）你看，疏导我们是联系它下面的句子，而安居乐业已经在最下面了，我们是联系上文。

　　联系上文，联系下文，和在一起，我们送它一个名字，叫~联系上下文（板贴）

　　五、巩固生字，书写

　　1.这节课我们学习了理解词语的一种方法，其实这篇课文还有很多很有意思的词语，我们来积累积累，你发现了什么？

　　（课件：疏通 泛滥 灾难 采用 驱赶 恢复 消退 教训）

　　2. 书写“洪、认、难、被”

　　·（呈现课后生字表）发现有左右结构、上下结构和独体字三类

　　·（呈现“洪、认、难、被”）说说写好左右结构的字，要注意什么？ 左窄右宽，穿插

　　·（呈现魔法棒）看看每个字的上面、下面，你发现了什么？

　　·师范写：难

　　·生描一个，写一个

　　·反馈，再写一个

　　大禹治水教学设计 篇5

　　教学理念：

　　课文是一个传说，由于学生生活条件优越，加之大禹治水的故事距今已久，对大禹治水的艰辛和不顾个人幸福、一心为百姓谋幸福的高尚情操在理解和感受上有些困难。这是本课教学的难点。根据低年级学生善于形象思维的特点，可以主要采用多媒体课件创设情境，力求再现当时洪水泛滥的情景，在读中设境，在境中激情，在情中帮助学生突破难点，加深对作品内涵和人物情感的理解和感悟。

　　教学目标：

　　1、有感情地朗读课文。

　　2、正确美观地书写生字

　　3、阅读课文，让学生了解大禹是我国古代传说中的一名为人民造福的英雄。

　　4、知道大禹“三过家门而不入”的原因，感受大禹公而忘私的奉献精神。

　　教学重点：学习大禹制服洪水的顽强意志和献身精神，理解伟大英雄的由来。

　　教具准备：课件

　　教学流程：

　　一、习旧引新，迁情入境

　　1、孩子们，上节课我们认识了一个了不起的人物——禹（板书），今天我们继续将学习大禹治水的故事。个别读、齐读课题。

　　2、“治”是本课中一个新学的生字，伸出你的小手认真地写写这个字。组词游戏: 治，我是治水，你是？板书：治理

　　3、课文里还有一个字，也读“制”，跟老师书写，这是什么制？从文中找个词：制服

　　4、大禹治理、制服的是什么？板书：洪水（左边三点水，右边一个共，合起来就是洪）。指导读出水的气势。

　　5、齐读黑板上三个词，用上这三个词语说说课文里的主要内容。

　　生：这篇课文主要讲了禹治理洪水，最后将它制服的事情

　　过渡：大禹历尽千辛万苦治理洪水，最终制服了洪水。他是怎样治水的呢？让我们穿越时空的隧道，再一次去感受那一场特大的水灾！

　　二、创设情境，读书入境。

　　（一）学习课文第一自然段。

　　1、轻声地朗读课文第一小节，看谁读得最认真.

　　2、孩子们，读着读着，你有什么感受？

　　学生交流：洪水凶猛，老百姓日子过得很苦。

　　3、都是洪水惹得祸呀！看出来了，大家的心情都很不好，你们看——（洪水泛滥视频）

　　4、在动画情境的渲染师配乐范读：洪水泛滥，滔滔不绝，淹没了农田，冲倒了房屋，所到之处一片汪洋大海。

　　在这滔滔的洪水中你仿佛看到了什么？听到了什么？

　　（看到——滔滔的洪水淹没了农田，冲倒了房屋，老百姓无家可归，互相掺扶着四处去流浪；听到——听到了鸡飞狗叫的声音；我又好像看到了一个和我差不多大的小孩紧紧地抱着一棵大树，在声撕力极的喊着：“救命啊！救命啊……）

　　5、出示句子：很久很久以前，滔滔的洪水淹没了农田，冲倒了房屋，害得老百姓无家可归。你看，你听，老百姓就这样四处漂泊、四处流浪。正如课文所写的：无家可归指导理解读

　　6、多凶猛的洪水，多痛苦的生活呀！谁来带着这样的感觉把第一段读好？（个别读、配乐读）。多感人的情景啊！让我们再次低低地、慢慢地来读这一小节。

　　（二）、学习课文第二自然段。

　　1、你看，你听，就这样日复一日、年复一年地过着无家可归、四处流浪的日子。禹看在眼里，急在心里，能让这样的日子继续下去吗？这洪水该不该治？这时谁挺身而出？是的，禹——下决心要治理洪水。个别读、指导读，齐表决心。

　　2、治理两个字说起来容易，那做起来又谈何容易!那禹是怎样治理洪水的？在治理洪水中，他做了哪几件事呢？孩子们，去课文第二小节里读一读，找一找。

　　3、在治理洪水中，他做了哪些事呢？

　　出示（引读：）大禹为了治理洪水，他吃尽了_____，走遍了_____，____察看______。____________挖通_______，劈开________，引导_______。

　　4、理解“走遍、吃尽”（蓝线显现）、“千山万水、千辛万苦”（红色显现）

　　“千””万”指得是？ 每一种苦都吃过、尝过，这就叫“吃尽”。

　　要察看水流和地形，就要爬过每一座山，淌过每一条河，这就叫“走遍”。

　　大禹爬了很多山，过了很多河，这很多山，很多河就叫？（千山万水）

　　想一想：你看，他查看水流和地形中，你看他，正脚穿草鞋，带着干粮，艰难地跋山涉水仔细地察看水流和地形，会吃哪些苦？遇到哪些困难？

　　说一说：在爬高山的过程中，大禹会有_______的'危险；

　　在森林里查看地形，大禹会被_________咬伤；

　　在______________，大禹会______________。

　　大禹吃得苦太多太多，这就叫？（千辛万苦）

　　是啊，大禹察看水流和地形，是那么多的苦，那么多的累啊，能把大禹的辛苦读出来吗？（自读、指读）

　　5、多不容易啊，引读，大禹吃尽了——，走遍了——，仔细地查看-----，齐读。这还只是治水的准备工作，更大的辛苦在后面呢。他还做了什么？

　　6、指名读。出示句子：他带领老百姓挖通九条大河，劈开了九座大山，引导洪水流入了大海。

　　（1）指读，找找这句话中有哪两个数字相同？（体会数词的作用）

　　出示：九条大河 九座大山

　　这里的“九”说明山、河很多，你能读出多的意思来吗？（指读）

　　（回忆大山、大河）要劈开大山，挖通大河，容易吗？要劈这么多的大山，要挖这么多的大河，又是怎么样的一种苦呢，你能读出来吗？（自读、指读）

　　7、介绍大禹的父亲鲧，当年用的是堵上河道的方法 ，却没见成效。为什么大禹不用这个老方法呢？大禹用的是什么方法治理洪水的？

　　你觉得大禹不光能吃苦，还很？（聪明）

　　教师小结：禹为了治理好洪水，他总结了父亲治水的经验，察看地形，带领老百姓挖河，劈山，采用了“引”的方法。他的治水方法真棒。洪水一泻千里，因为海能够容纳百川呢！谁来读一读这个好办法！再次朗读第二节。让我们一边想象一边读。一起读。

　　三、引入情境，境中悟情。

　　（导读）：在大禹治水的这么多年中，发生了许多动人的故事，课文中就给我们讲了一个故事，同学们快读读看！（出示文字）

　　1、 完成填空：

　　禹在外治水（）年，曾经（）次路过自己的家门，但他（）次也没有进去看一看。禹的儿子（）多岁了，还不知道父亲是个什么样子。

　　2、体会数字表达的精妙：十三年有多长啊？四千七百多天哪！大禹回过家吗？我想他应该有机会回家的，至少在三次路过自己家门的时候可以回去看一看哪，但他……

　　重点指导第二句：如果是你，当你一天没见到爸爸，你可能不觉得怎么样，当你一个星期没见到爸爸，你可能也不会觉得怎么样，当你一个月、一年见不到爸爸，你会怎么想？禹的儿子十多年见不到父亲，他会怎么想？（伤心、责怪、觉得父亲了不起……） 能读出儿子的感受吗？

　　3、指导朗读：难道他不关心自己的家人，不疼爱自己的孩子吗？不是。出示大禹劳作画面。（师讲诉： 相传，禹刚结婚四天，但是为了治水，他告别了新婚的妻子，到处奔波。在治水的13年中，他曾经三次经过自己的家门，但他一次也没有进去看一看。每次他望着熟悉的院子和门窗，分外想念自己的妻子。但是一想到工地上还有那么多人等待自己回去部署任务，他便狠狠心，头也不回地走了。禹第一次路过自己家门口，这时他的妻子刚刚生下儿子没几天，婴儿正在哇哇地哭，禹听见哭声，他非常想进去看看自己的儿子，但想到一天不制服洪水，百姓们就一天不能过上安稳的日子，他就咬咬牙，没有进去。他怕延误治水，第二次路过家门，抱在妻子怀里的儿子已经会叫爸爸了，但此时工程正是紧张的时候，禹只是远远地和妻子招手，他还是没有进去；第三次路过家门，儿子已长经10多岁了，使劲把他往家里拉。禹只是深情地摸了一下儿子的头，告诉他，治水工作还是很忙，就匆忙地离开了。）

　　4、 老百姓听了这个故事，很感动，给这个故事取了个名字。

　　出示：三过家门而不入

　　禹不顾自己的小家是因为他心中装的是大家，是为了让老百姓过上安定幸福的日子呀！这就是伟大英雄所具有的崇高品质！让我们再来好好读读这段话。

　　四、深入情境，情中悟理。

　　1、 大禹经过13年的努力，终于让洪水发生了变化（示图）

　　看，现在的水怎么样了？（平静、可爱）

　　水平静可爱了，不危急老百姓的生活了，我们可以说它被——“制服”

　　现在老百姓的生活是什么样子的呢？有房可住，有田可种，这样的生活叫什么？——“安定”

　　说话训练：如果你是禹的邻居，你会对他说什么？如果你是禹的儿子，你又会说什么？

　　2、这安定的日子谁带来的？带来了什么呢？

　　3、是的，大伙非常感激这位伟大英雄---禹。禹名字很早以前大家就知道，而且还会一代又一代流传下去，这就是----代代相传！

　　4、学到这里，课文里都叫禹，你明白为什么课题中称他为大禹？（因为禹不但吃尽了千辛万苦，而且聪慧、无私奉献，所以人们尊敬的称他为“大禹”。）

　　5、出示：孔子曾说过：“如果没有大禹，我们现在可能都变成鱼虾了。”

　　6、此时此刻让我们带着对他的无比崇敬之情齐读最后这一小节。

　　五、指导写字

　　1、出示：治、制、形

　　2、指导书写

　　3、生写《习字册》

　　六、跃出情境，课外升华。

　　在我们国家的历史上，像大禹这样的故事还有很多很多，像愚公移山，精卫填海，课后好好读一读，相信你肯定会有新的收获！

　　七、作业

　　读一读：课后阅读《愚公移山》、《精卫填海》

　　背一背：背诵《大禹治水》

　　15、大禹治水

　　板书设计： 治理

　　洪水

　　制服

　　大禹治水教学设计 篇6

　　一、教学要求

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文大意。

　　2、学会本课10个生字，理解由生字组成的词语，读准两个多音字的字音，认识一个偏旁。

　　3、通过朗读课文，知道大禹是我国古代传说中一位为民造福的英雄，感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。

　　二、教学重点：学习本课的生字词，通过朗读感知大意。

　　三、教学难点：通过朗读课文，体会大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。

　　四、教具准备：多媒体课件

　　五、课时安排：

　　（第一课时）感情诵读，学习字词，质疑解疑，了解课文大意，体会感情。

　　（第二课时）品读课文，学习写法，指导背诵，课外知识交流，写字练习。

　　六、教学过程：

　　（一）、激情导入，揭示课题

　　1、板画小河，讲述洪水的形成，引出洪水泛滥的画面。

　　2、通过观看画面谈感受，揭示课题，板书。

　　3、介绍时代背景，解释课题，齐读课题，提出问题。

　　（二）、自读课文，学习字词

　　1、自读课文学习生字词。

　　2、检查自学情况：

　　（1）读生字：课件出示本课十个生字，学生开火车读。

　　（2）读了这十个生字，你发现了什么？

　　（3）学习衣字部，学写“通”“被”两个生字。

　　（4）读生词，做拼图游戏：会读的同学请站起来。

　　（三）、读中有悟，体会感情

　　1、请同学们选择自己喜欢的方式读，可以自己读，也可以找小伙伴一起读，看看你们能不能做到：（课件出示：学习目标）

　　2、学生自由地有感情地朗读课文。

　　3、指名朗读，生生交流点评，老师指导点拨，适时予以范读。

　　4、读中悟，悟中读：读了课文，刚才提出的`问题，你们解决了吗？（根据学生的回答，出示相应的自然段）

　　第一自然段：动画出示帮助理解，指导朗读，质疑解疑。

　　第二自然段：了解大禹治水的方法，感受治理洪水的艰辛。

　　第三自然段：大禹在治理洪水的过程中，还有什么事让你感动的？

　　１３、三、一、十 （出示，让学生填空，体会大禹一心为公，无私奉献的精神）

　　第四自然段：治理洪水的结果是怎样的？质疑解疑，指导朗读。

　　（四）、总结全文，激发情感

　　总结全文，回顾98抗洪场景，激发学生情感，课外知识延伸，布置作业。

　　（五）、板书设计：

　　15 大禹治水

　　感激

　　大禹 老百姓

　　治 制 安

　　理服 定 无家可归

　　（简笔画）河水

　　大禹治水教学设计 篇7

　　教学目的：

　　1、运用综合识字的方法，认识本课10个生字，会写7个。继续培养学生独立识字、合作识字的能力。

　　2、自主阅读课文，教师引导学生抓重点词句理解课文，使学生在课文情境和语言文字中受到熏陶。

　　3、弄懂大禹为什么成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄？培养学生的奉献意识。

　　教学重、难点 ：

　　通过文中词句感受大禹不辞辛劳、公而忘私、为民造福的奉献精神。

　　教学准备：

　　学生准备：搜集我国古代的神话故事，课前自己阅读，做到能用简练的语言说出大概的意思。

　　教师准备：大禹治水的历史及视频资料，多媒体课件。

　　教学过程：

　　（一）讲故事，导入新课：

　　师：课前同学们搜集了我国古代的神话故事，并认真地读了，把你读的故事简单介绍给大家。

　　师：是的，《后羿射日》、《夸夫逐日》、《女娲补天》……等等神话故事都歌颂了真、善、美，寄托了人们美好的愿望，今天，就让我们走进其中的一个动人的传说——《大禹治水》。

　　师：（板书课题）如果让你针对课题来提问，会有哪些问题？（根据学生的回答，教师疏理板书：为什么治水？怎样治水？结果如何？）

　　（二）初读故事，整体感知。

　　师：请同学们自由读课文，用自己喜欢的方式自学生字，边读边为自己的问题找答案。

　　1、生自读课文，同学互动，检查识字情况。

　　2、课件出示生字，师生评点正音。

　　3、分小节读课文，理清课文思路，解决提出的三个问题。

　　（三）细读故事，体验感悟。

　　师：刚才同学们读书为自己的问题找到了答案，对这个小故事有了一定的了解，相信再细读课文，你会有更多的收获。

　　师：究竟哪些原因使大禹投入了治水中呢？课文中哪些段落写到了原因？

　　1、生读第一、二自然段，理清大禹治水的两个原因。

　　（两方面的原因：一是来自自然的：洪水淹没村庄、冲毁房屋；二是来自父亲的：治水不利，临终嘱托。）

　　师：是啊！看到洪水带来的危害，想到父亲临终前的叮嘱，大禹坚定了治洪的信念，他是怎样治水的呢？你觉得大禹是个怎样的人呢？从哪里看出？

　　2、生选择喜欢的方式读第三、四自然段，划出受感动的`句子，说说理由。

　　根据学生交流汇报的顺序，教师确定自己的教学进程，可抓住以下几个句子引导学生着重理解：

　　a、“禹改变了父亲的做法，带领人们开凿了龙门，挖通过了九条河，垒起堤坝，把洪水引到东边的大海里。”

　　（引导学生比较大禹的治水方法和父亲的不同之处，体会大禹的聪明。）

　　b、“晚上，他常常睡在草丘山冈，……拄着棍子走路。”

　　（让学生从读中体会，大禹为了治水起早贪黑，不辞劳苦，忍受了巨大的痛苦。并引导学生读出自己的感受。）

　　c 、重点研读第四自然段，体会大禹公而私的奉献精神。

　　（教师补充“大禹三过家门而不入”故事，课件配画面：大禹带领老百姓日夜不停地凿山开渠，常常忙得顾不上吃饭和睡觉。一年又一年，他每天到处奔波，一心治水。有一天，大禹经过家门口，他的妻子刚生下孩子。大禹听到孩子哇哇的啼哭声，可是怕耽误治水，没有进去探望，匆匆走了。几年后，大禹又经过家门口，妻子抱着儿子站在门口，儿子挥着小手在叫爸爸。大禹深情地望了他们母子一眼，又抓紧时间赶路了。又过了几年，大禹第三次经过家门口，儿子已经十多岁了。大禹让儿子告诉妈妈，等治好洪水后一定回家。大禹说完就脚不停步地向前奔去。）

　　师：听了这个故事，你有什么感受？

　　师：是的，大禹就是这样一个舍小家、顾大家，一心为了人们，一心扑在治水上。让我们带着对大禹的崇敬一起来读这一段。（课件出示第四自然段文字，同时音乐响起。）生读句子。

　　师：（课件将本段中的词语：“才、仅仅、就、却”打成红色。）请同学们注意文中的红色的字，再读这一段，体会词语中包含的意思。读到这里你又有什么感受？在你的心目中，大禹是个怎样的人呢？（学生回答，教师引导体会出大禹的大公无私的奉献精神）

　　3、读五自然段：理解“禹因此成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄”。

　　师：洪水终于大地又恢复了欣欣向荣的象，同学们想象一下，你仿佛看到了什么景象？（学生展开想象，自由表达。）

　　师：看到这种现象你心情怎样？让我们带着这样的心情来读最后一段……。

　　师：谈谈你对“禹因此成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄”这句话的理解。

　　（四）搜集故事，拓展延伸。

　　师：禹成为人们世世代代敬仰的爱戴的英雄，在漫漫历长河中，在我们的周围、身边，也有很多像大禹那样舍小家、顾大家的英雄，请同学们课下收集你心目中的英雄资料，下节课我们来交流。

　　大禹治水教学设计 篇8

　　教学设计：

　　大禹治水

　　贵阳市环西小学 罗勤

　　[教学思路]

　　教学目标：

　　1、阅读课文，让学生了解大禹是我国古代传说中的一名为民造福的英雄。

　　2、知道大禹“三过家门而不如入”的原因，感受大禹公而忘私的奉献精神。

　　3、注意指导学生有感情地朗读课文，引导想像大禹一心治水，“三过家门而不入”是会是怎样感人的情景。

　　4、识字11个，写字11个。积累运用。

　　教学重难点：

　　引导学生通过有感情地读文，展开联想，体会大禹公而忘私的奉献精神。

　　教学准备：

　　多媒体课件，学生课前搜集大禹的资料。

　　教时：两课时。

　　教学设计：

　　第一课时

　　一、揭示课题

　　1、板书：16 大禹治水。

　　2、学生简介大禹。请学生在课文中是怎么介绍大禹的？读一读。

　　古代部落联盟的领袖，一位为民造福的英雄。

　　3、请学生对课题质疑。（大禹为什么要治水？大禹是怎样治水的？）

　　二、初读课文，了解课文大意。

　　1、学生自由轻声读课文。看这些问题在那些自然段告诉我们了？（1、3、4自然段）

　　2、检查自读情况，出示生词认读。（纠正字音。）

　　三、细读课文第1自然段。

　　1、指名读课文。

　　2、讨论：

　　（1）这一自然段主要告诉我们什么？

　　（3）“四处逃荒”是什么意思？

　　3、指导朗读。

　　要用急切的语气读出洪水凶猛的态势。

　　四、过渡

　　洪水如此凶猛，造成的灾难如此严重，老百姓就这样日复一日、年复一年地过着家破人亡、无家可归的.悲惨生活。为拯救天下苦难的百姓，一位英雄大禹出现了，他不辞辛劳、想方设法制服了洪水。我们就一起来看大禹是怎样治理洪水的。

　　五、细读课文三、四、五自然段。

　　1、自读课文第三自然段。出示自读要求：

　　（1）用喜欢的方法读，找出大禹治水时表示动作的词语，结合第二自然段想一想大禹治水与父亲什么不同？这说明了什么？

　　（2）根据自己的感受有感情地读一读这一段。

　　（3）同桌就以上问题讨论一下，然后再试着读一读。

　　2、汇报学习结果，出示第三自然段。（表示动作的词语用红色标注）

　　3）指导朗读。想像大禹治水时的千辛万苦和聪明才智。

　　学生练读，齐读。

　　3、默读第四自然段，完成下面的填空。

　　为了治水，大禹三十岁（才）结婚，在家（仅仅）住了四天，（就）告别了妻子。禹治水十年，曾经三次路过家门，（却）顾不得进去看一看。

　　这些词和表示数量的词强调了什么？突出表现了什么？如果没有这些词，行不行呢？

　　想像一下他三次过家门时感人的情景，说说当时他会想什么？指导朗读。

　　4、细读第五自然段。

　　（1）齐读。

　　（2）小组讨论：大禹为什么会成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄？（联系三、四自然段讨论。）出示讨论的提纲：

　　在长达十年的治水是建设中，他“三过家门而不入”这是怎样的奉献精神？

　　（3）汇报讨论结果。

　　六、总结课文。

　　板书：

　　10奉献

　　 聪明才智、千辛万苦

　　 制服洪水

　　大禹治水

　　敬仰爱戴

　　公而忘私、不辞辛劳

　　资料提供者：

　　大禹治水教学设计 篇9

　　一、直接导课

　　这节课，我们继续学习课文《大禹治水》，仔细看老师写课题。

　　二、创设情境，读中感悟

　　第一段

　　过度：我们来看看课文中大禹治的是怎样的水

　　请大家自读第一自然段

　　1、读了第一自然段，你知道了什么？

　　（播放视频）说说你看到了什么？听到了什么？指导读书方法

　　3、师：孩子们，洪水滔天，一泻千里，顷刻间大地一片汪洋，在这样的洪水中房屋被冲倒了农田被淹没了，人们在洪水中哭着喊着，人类在洪水面前显得那么渺小，此时此刻，你觉得这这洪水怎样？老百姓怎样？（指导读好滔滔的洪水、无家可归

　　4、再读这段，读出洪水的可恶，老百姓的可怜。

　　三、合理想象，还原情景

　　第二段

　　师：禹亲眼目睹了老百姓的惨状，他看在眼里，痛在心里，他是怎样做的呢？请大家读读第二自然段。

　　1、学生汇报

　　2、用先……再……说说大禹治水的过程。

　　3、（第二句）话在细心地察看水流和地形的过程当中，禹的足迹禹遍布了千山万水，他也吃尽了千辛万苦，你能想到他吃了哪些苦吗？

　　补充： 孩子们，大家想到的这些禹确实都遇到过，还有你们想不到的，为了勘测地形，禹长期泡在水里，脚指甲都脱落了，小腿上的`汗毛全磨掉了，所以书上说（他走遍了千山万水，吃尽了千辛万苦）指导读好读这句话

　　4、第三句话

　　师：孩子们，让我们再回到四千多年前，他们当时有挖掘机吗？有装载机吗？有锋利的铁凿吗？有现代化的爆破技术吗？我们说的一样都没有，那他们用什么完成治水任务呢？（出示工具）师简介

　　再读这句话 解读“九”

　　从这句话中感受到了什么？读好这句话

　　再读整段话

　　四、关注数字，凸显形象

　　第三段

　　禹为了治理洪水，风里来，雨里去，一干就是十三年，其间还有一个感人的故事，想了解吗？读一读第三自然段。

　　1.谁能把这些数字填写完整？

　　2.那大家细细地读读这些数字，从这些数字中你看出些什么？

　　3、传说大禹在新婚后的第四天就离开家出去治水了，几年过去了，当他第一次路过家门的时候，听到屋子里孩子哇哇的哭声，他心里会想——————

　　又过了好几年，当他第二次路过家门，远远地看到自己家里升起了袅袅炊烟，他仿佛看到妻子正忙忙碌碌的身影，他心想——————

　　据说，又过了几年，当他第三次路过家门的时候，正好赶上下雨，他就在自己家的门檐下躲雨，隐隐听到听到白发苍苍的老母亲咳嗽的声音，他又会想————————

　　4、为了治水，他舍小家顾大家，一心装着老百姓！这就是有名的三顾家门而不入的故事。让我们把这感人的故事再读读吧。（再读第三段）

　　五、回归课题，升华主题

　　四段

　　洪水终于被制服了，老百姓过上了怎样的日子？赶快读读第四自然段吧。

　　1、你的脑海中出现了怎样的画面？

　　2、感受当时人们的兴奋与激动。（播放视频）

　　3、回归课题

　　这样的生活是谁带给他们的？（禹）老百姓为什么叫他大禹呢？大禹的大字背后隐藏着怎样的情感？

　　大禹治水的故事从四千年前一直传到现在，传的是什么？

　　（传的是他舍小家为大家、大公无私的精神！）

　　让我们永远记住这位治水的伟大英雄—大禹！

　　让我们再次深情地呼唤他的名字—大禹!

　　五、学习生字、指导书写（制、被）

　　播放媒体

　　描红、书写

　　六、拓展延伸，留住形象

　　大禹一生的功绩显赫，而他的生活却极其简朴，在他临终的时候，他留下了这样感人的遗言“衣裘三领，桐棺三寸，坟高三尺，勿伤农田”意思是我死了以后有三层衣服就够了，用桐木做的棺材有三寸厚就够了，在古代棺木一般是很厚的，坟头有一个小坟堆就够了，不要把坟墓修得太大，占了农田。这样的部落首领，老百姓怎么会不爱戴他呢？后人怎么会不尊敬他呢，直到现在很多地方都建有大禹庙，这位伟大的治水英雄永远活在人们的心中。

　　板书

　　大禹治水

　　走遍了 千山万水

　　吃尽了 千辛万苦

　　大禹治水教学设计 篇10

　　教学目标：

　　理解课文内容，感受大禹治水的艰难以及所付出的努力，指导感情朗读。

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　1、直接导入：这节课我们继续学习《大禹治水》。

　　2、师：大禹为什么要治水？这里的水指的是什么水？洪水是什么样子？你见过吗？（指名说）

　　3、播放录相：老师给大家带来一段录相。（洪水肆虐的景象）

　　二、学习课文

　　学习第一节

　　1、问：你从录相中看到了什么？（学生谈）

　　2、我们来看看课文是怎么描写洪水的？

　　自己读读第一节。

　　3、指导朗读。你能读出洪水的可怕和凶猛吗？

　　通过你的朗读，我仿佛看到了波涛滚滚的洪水正向我们冲来，太可怕了！我仿佛看到了老百姓拖儿带女地正在四处逃难，真是太可怜了！能把洪水读得再凶猛些吗？……

　　4、通过朗读这一段你还知道了什么？

　　（很久很久以前）很久很久以前的事情，直到我们还知道，是因为什么？课文最后有一个成语，大家找一找。（代代相传）

　　学习第四节

　　1、师：从刚才同学们的朗读中，老师深深地感受到了洪水就像一

　　头猛兽，摧毁了老百姓幸福的家园，老百姓已经无家可归了！那么洪水究竟有没有被制服呢?（制服了）老百姓终于能过上安定的日子了，这是多么令人兴奋啊，老百姓该有多么感激大禹啊！

　　2、如果你是老百姓，你会怎样感激大禹？（指名说）

　　过渡：大禹是怎样制服凶猛的洪水？继续往下把课文读完。（自读二、三小节）

　　学习第二、三节

　　1、问：那么禹是怎样制服洪水的？治水的过程怎样？（指名答）

　　2、出示图1、２：禹在干什么？（察看水流和地形）（带领老百姓……）他是怎样察看的？他又是怎样疏通河道的？读读课文。（板画千山万水）

　　3、先是________________，接着___________________________，最后_______________________。

　　4、指导朗读。

　　5、师：在禹之前，很多人包括他的父亲，都曾治过水，但是因为没有查看水流和地形，所以都没有成功。那么通过仔细察看，禹到底用了什么办法治水呢？（指名说）

　　6、教师简笔画理清思路：要治水，最终就是要让洪水流入——（大海），而这中间隔着千山万水，所以他带领老百姓挖通了——，劈开了——，引导洪水——（板书）

　　7、看图：挖河、劈山容易吗？从哪里看出？再去读一读，找一找。

　　课文中的“九”你是怎样理解的？

　　（指导朗读）

　　8、连起来练读第二节

　　学习第三节

　　1、师：在治水的过程中，有一件更加令人感人的故事，想听吗？

　　课文中就给我们讲了一个“三过家门而不入”的故事！

　　2、教师示范朗读第三节。

　　3、出示填空题：

　　禹在外治水（）年，曾经（）次路过自己的家门，但他（）次也没有进去看一看。禹的儿子（）多岁了，还不知道父亲是个什么样子。（指名填；齐读。）

　　4、禹的儿子多大了？怎么会不知道父亲是个什么样子呢？

　　体会：十三年有多长啊？四千七百多天哪！大禹回过家吗？我想他应该有机会回家的，至少在三次路过自己家门的时候可以回去看一看哪，但他……如果是你，当你一天没见到爸爸，你可能不觉得怎么样，当你一个星期没见到爸爸，你可能也不会觉得怎么样，当你一个月、一年见不到爸爸，你会怎么想？禹的儿子十多年见不到父亲，他会怎么想？（伤心、责怪、觉得父亲了不起……）读出他的感受，行吗？

　　是他不想回去吗？那是为了什么？难道他不关心自己的.家人，不疼爱自己的孩子吗？（不是，他不顾自己的小家是因为他心中装的是大家，是为了让老百姓过上安定幸福的日子呀！）

　　5、指导朗读。读出对大禹的崇敬和感谢。

　　6、洪水被制服了，那么治水是一件容易的事吗？（学生讨论）

　　⑴同学们想象一下，大禹在治水的过程中会遇到哪些困难，哪些危险呀？他又是怎么克服的呢？

　　⑵师：为了寻找治理洪水的最好办法，大禹付出了多少艰苦的劳动啊！

　　⑶理解“英雄”：什么样的人称得上英雄？小结：英雄就是不怕困难、勇敢顽强，为人民谋幸福的那些人，（伟大），我想应该是付出的努力更多，为人民作出的贡献更大的那些人。让我们读好这个词：伟大英雄

　　7、指导朗读。

　　三、小结

　　大禹真是一位了不起的伟大英雄啊，为了制服洪水，他克服了许多常人受不了的艰难困苦，做了许多常人做不到的事儿。

　　四、布置作业

　　给大家一个建议：读一读古代英雄故事，在班级举办英雄故事会，比比谁的故事最精彩。

　　大禹治水教学设计 篇11

　　教学目标：

　　1、词不离句，句不离词，理解“无家可归、伟大英雄、代代相传”等词语。

　　2 、能正确、流利、有感情地朗读课文，概述课文。

　　3 、知道大禹是我国古代一位为民造福的伟大英雄，感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。

　　设计理念：

　　抓住文中关键词句，数量词的运用，借助多媒体课件，让学生充分动口、动脑，展开丰富想象，在多份资料的引入，一次次的朗读中感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神，得到思想上的启迪,情感上的升华。

　　教学重点：第二、三自然段。

　　课前准备：资料（“三过家门而不入”、“洪水之害”、“鲧和禹的治水方法”等）

　　教学过程：

　　一、故事导入，新授第三小节“三过家门而不入”

　　1、小朋友们，上节课咱们认识了一位了不起的人物“大禹”，今天咱们继续学习他“治水”的故事。(指读课题：大禹治水)谁来读好课题？(两生读)

　　评：你读的音很准。你读得很有气势。

　　2、师：看，“治”可是一个生字，课文里除了治水，还用它组了哪个词 ？（生：治理）。谁能用它说一句话？（生：大禹治理洪水。评：对，这就是这篇课文讲的主要内容）记得吗？还有一个生字，也读zhì。出示“制”这是什么制？（生制服的制）你能用制服说一句话吗？（生：洪水被制服了。评：对，这就是这个故事的结果。）

　　（小结：小朋友们真是活学活用的小能手。大禹治水这篇课文就是讲了大禹通过---治理--洪水，终于把洪水---制服了的故事。）（引导学生一起说）

　　3、小朋友们都很喜欢听故事，课文的第三小节，就给咱们讲了一个故事，去仔细读一读，想怎么读就怎么读，想快想慢，想高声想轻声，想多读几遍都行。完全读好举起小手。

　　4、师：读好了，那赵老师就出个题来考考你，看你有没有用心读。（多媒体出示“填空”）（生做）这位小朋友呀，读得认真，记得也很清楚，谁能给咱们读好这个小故事呢？

　　师相机评：嗯，13年多长呀，4千7百多天哪，你的读让我感觉时间还不长。你再试试。哎？是几次路过家门？你再读读。谁能学着他的样子，读一读。（另一生读）

　　5、师：禹的儿子十多岁了，引接读----还不知道父亲是个什么样子。如果是你，一天两天不见爸爸，也许不怎么样，但是十多年呐，谁来读好这一句？如果你是禹的儿子你会有哪些疑问？（生谈）对呀，禹为什么三次路过家门而不进去看一看呢？他当时想什么呢？赵老师把这个小故事带给大家，取出第一份资料，静心听----

　　（播放配乐读“三过家门而不入”的故事）

　　6、师：听了故事，你觉得大禹舍弃自己的小家，是为了谁？（生：为了百姓，舍小家为大家。）禹舍弃自己的小家，是为了什么？（生：为了治理洪水）对，因为禹是深知洪水的厉害的呀。去读读课文第一小节，你觉得这洪水怎么样？

　　二、体验学习第一小节，交流洪水资料

　　1、师：你读到了怎样的洪水？（生谈：可怕的洪水，凶猛的洪水。）你来读一读。

　　评：这洪水还不够凶猛。多么凶猛的洪水呀，你从哪个词读出来的？（滔滔）还有谁来读一读？（一生读）

　　评：听了你的读，我仿佛看到了波涛滚滚的洪水正向我们冲来，太可怕了！

　　这场洪水到底有多可怕，取出第二份学习资料，我们轻声跟着录音去体会。（放录音）

　　2、师：听了录音，你仿佛看到了什么？（生谈）

　　评：对，洪水使百姓流离失所，家园被毁，无处可去，这就叫----“无家可归”太惨了。想象当时的情境，咱们一起读好这一节。（齐读第一小节）

　　3、师：所以，禹下决心---引接读。谁来为禹下这个决心？(生读)

　　三、读学课文第二小节，拓展两代人治水故事

　　1、师：这决心是下了。但制服洪水可不是件容易的事。既然同学们这么喜欢读故事，老师就再给你们引入一个故事，拿出第三份学习资料，禹的父亲鲧也治理过洪水，结果怎么样了呢？去轻声读读这个故事。(生读故事)

　　2、师：这个故事中，你了解到了什么？(生谈：父亲鲧治水没有成功，他用的`是“堵”的办法。禹反复察看水流和地形，禹用的是“疏”的办法。最后，禹成功了。等)

　　3、师：小朋友们，禹的父亲因治水不利而被杀后，他更坚定了自己治水的决心。但治水不仅需要决心，更需要智慧，其间，他吃了多少苦啊!自己去大声读读课文的第二小节，再告诉老师，禹是如何想出“疏”的办法的？(生自由大声读文)

　　4、生交流：他仔细查看水流和地形。师：在文中找出来读一读。（出示句子）

　　第一句：他吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水，仔细地察看水流和地形。

　　师：同学们，你们觉得禹吃的苦多吗？（多）哪个词读出来？走过的山山水水多吗？（多）哪个词读出来？你还能说出几个吗？(生谈：千言万语、千军万马、千丝万缕、千头万绪------）

　　师：各种各样的苦都尝了，就叫---“吃尽了”，各种各样的路都走了，就叫---“走遍了”，谁再来读好这句话？（生读）

　　师：小朋友们，老师这儿，又要给大家讲个故事，据说，禹戴着草帽，拿着铁锹，亲自察看水流和地形，累得把小腿上的毛都磨光了呢！他吃的苦是常人无法想象的，咱们一起读好这句话。（齐读）就是这样，禹才通过反复实验，想到了“疏”的办法。于是，他带领---（引接齐读第二句）

　　第二句：他带领老百姓挖通了九条大河，劈开了九座大山，引导洪水流入了大海。

　　师：谁想来读？（一生读）评：挖的河还不多，一条两条。挖的河真多，谁还想来试试？（再一生读）老师再讲一个故事：相传，禹在治理洪水时，经常要夜宿山野，他总是和百姓同吃同睡，要挖河劈山时，他总是走在最前面。从这儿，你觉得大禹怎么样？生谈。禹和百姓一起干活。老师送你一个词“身先士卒”，起个带头作用。

　　5、禹和父亲两代人治水，一成一败。归根到底是方法的原因。那么，你来看看这两句话能不能互相换一换呢？(投影出示两句话)

　　生谈：不能换。要先察看水流和地形，再想到用“疏”的办法，去挖河、劈山。

　　6、师：你说得太好了，像大禹一样，是个充满智慧的人。让咱们一起读好这一小节，再次感受一下禹治理洪水的不易。（生齐读）只有这样，大禹才把这滔滔的洪水给----引说“制服了”。(多媒体出示课文最后一小节)引接读最后一节。

　　四、体会读文最后一小节，拓展韩国励志故事

　　1、师：洪水被制服了，听，老师带来一段音乐(放音乐)你仿佛看到了什么情景？

　　(生谈)百姓在唱呀跳呀。老百姓又过上了幸福的日子。人们杀猪宰羊庆祝胜利。人们感谢大禹------等等。

　　师：在大街上邻居遇到一起说-----父亲对儿子说---人们遇到大禹说----

　　2、师：人人都敬仰禹，人人都佩服他，所以，他就是我们的“伟大英雄”(板书)让我们一起带着感激之情，读好这一句。

　　师：于是，父亲把这件事告诉了儿子，儿子长大了又告诉了自己的儿子，这样一代一代传了下去，这就叫----“代代相传”。让我们喊出他的名字----(大禹)小朋友们，课文前面都称他为禹，为什么课文最后叫他“大禹”呢？(生谈：因为他伟大，因为他的贡献大---)小朋友们，其实，为治理洪水付出了艰辛劳动的人还有许许多多的老百姓，虽然他们没有留下名字，但是，我觉得，他们也是英雄，我们不妨叫他们“无名英雄”。

　　3、小朋友们，这节课咱们听了许多故事，快要结束了，赵老师都有些舍不得离开你们了。最后，再请你们听一段轻松的音乐吧！(放“大长今”的音乐)这就是2006年的热插剧“大长今”，老师也找来了这位韩国姑娘的故事，她就是“长今”，她的名字前也加了个大字。有兴趣的同学去读读她的励志故事。

　　4、师：这种能“代代相传”的故事和人，中国有，外国有，古代有，现代也有。课后，老师推荐小朋友再去读两则“愚公移山”和“精卫填海”的故事。相信你，同样能从他们身上学到许多东西。

　　【板书设计】

　　15、大禹治水

　　治理 制服

　　伟大英雄

　　无名英雄

　　大禹治水教学设计 篇12

　　【教学要求】

　　1.认识“洪、毒”15个生字，会写“洪、灾”8个字。

　　2.正能正确、流利、有感情地朗读课文，拓展积累“洪水、防洪”等词语。

　　3.根据提示，会讲“大禹治水”的故事，体会大禹无私奉献的精神。

　　【教学重点】

　　1.识字、写字。

　　2.理解课文内容，初步了解大禹是我国古代传说中一位为民造福的英雄。

　　【教学难点】

　　会讲“大禹治水”的故事，体会大禹无私奉献的精神。

　　教学过程

　　一、谈话激趣，引入课题

　　1、孩子们，今天我们来学习一篇神话故事。板书课题，齐读课题。（板书《15大禹治水》）题目就是文章的眼睛，透过题目我们往往能能捕捉到很多课文信息。结合课题，谁能来说一说课文主要写了谁？写了什么事？

　　2、你还想知道什么？

　　二、初读课文，识记生字

　　1.学生自读课文。要求：读准字音、读通句子，遇到难读的句子多读几遍。

　　2、出示词语，检查认读。

　　（一）洪水 毒蛇 猛兽 伤害

　　（二）认为 教训 棉被 恢复

　　（三）灾难 仍然 消退 继续

　　3、默读课文：用横线画出治水前与治水后景象的句子。

　　4、对比治水前、治水后的句子。

　　三、精读感悟，体会大禹精神。

　　1.学习第一段。

　　（1）理解“洪水泛滥”是怎样的'景象。

　　（2）出示洪水泛滥的影像。从画面中看到了什么，仿佛听到了什么？

　　（3）这样的场面使人们的生活感到无比的痛苦。你能读出来吗？

　　面对如此悲惨的景象，一个叫鲧的人开始领着大家治水。

　　2、学习第二段。

　　（1）生自由朗读，说一说鲧是利用什么方法治水，治水的结果如何？（板书：鲧筑坝挡水，治水没有成功）

　　（2）指名朗读鲧治水办法的句子。说说什么叫筑坝挡水。

　　（3）出示“继续”词卡，联系用“继续”说句子。

　　3、学习第四段，感受大禹的功绩。

　　（1）大禹又是用什么方法制服洪水的？结果如何？（板书：禹疏通河道，百姓过上了安居乐业的生活）

　　“禹吸取了鲧治水失败的教训，采用疏导的办法治水。”

　　（2）什么是“疏导”的办法呢？你能用文中的语句回答吗？（课件出示）“他和千千万万的人一起，开通了很多河道，让洪水通过河道，最后流到大海里去。”

　　你觉得禹是个怎样的人？（ 无畏 智慧）

　　4.学习第三自然段，在禹治水期间，还流传着一个感人的故事。（三过家门而不入）

　　（课件出示）禹离开了家乡，一去就是十三年，这十三年里，他到处奔走，曾经三次路过自己家门口，可是，他认为治水要紧，一次也没有走进家门看一看。

　　禹治水十三年三次路过家门都不进去看一看，十三年啊，四千多个日日夜夜，难道他就不想回家么？想象一下禹三次经过家门时的情景：（课件出示）

　　禹第一次路过家门的时候 听见孩子呱呱的哭声 他 。

　　禹第二次路过家门的时候 听见妻子在教儿子叫爸爸的时候他 。

　　禹第三次路过家门的时候 看见白发苍苍的老母亲站在家门口，盼着他回来，他 。

　　学生补充说完整。

　　多么令人感动的“三过家门而不入”，带着你的感悟读读。

　　5、小结：正因为如此，人们为了表示对禹的尊敬和爱戴，在他的名字前加了一个大字，尊称他为“大禹”。

　　四、巩固拓展，复述故事。

　　课文学完了，你会讲这个故事给别人听吗？根据下列提示，讲一讲“大禹治水”的故事。

　　（要求：按照板书提示声音洪亮的讲讲“大禹治水”的故事。）

　　五、写字教学

　　（1）师范写，重点指导“难、紧”并讲述：（板书：难 紧）

　　（课件出示）：“难、紧”田字格课件。

　　“难”：左右结构， 注意字的结构，中间的“亻”基本站在田字格的正中央，竖压住竖中线。这三个部分都要写得狭长一些，注意互相穿插，不要出格。

　　“紧”：上下结构，上宽下窄，“又”的横撇、捺舒展，下部糸字底居中。

　　（2）老师范写，学生在习字本上描红、临写生字。（提醒写字姿势。）

　　（3）指名说说这些生字在田字格中的位置以及书写要点。

　　（4）教师巡视指导，强调写字姿势。

　　（5）展示学生写字作品，讲评指正。

　　六、推荐阅读

　　《愚公移山》《后羿射日》《女娲补天》

　　大禹治水教学设计 篇13

　　教学目标：

　　1、认识12个字，会写8个字，自主积累词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、学习大禹三过家门而不入的敬业精神，并把它世代传颂。

　　教学重难点：

　　1、认识12个字，会写8个字，自主积累词语。

　　2、通过朗读课文，体会大禹三过家门而不入的敬业精神。

　　教学方法：

　　游戏法、竞赛法、朗读感悟法。

　　教学准备：

　　制作课件。

　　课时安排：

　　三课时。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、谈话导入。

　　1、这几天我们学习了几篇神话故事，同学们喜欢学习这样的课文吗？

　　那我们今天学习本学期最后一篇课文32课《大禹治水》。

　　2、板题，齐读课题。

　　二、初读课文，认识生字词。

　　1、借助拼音自由朗读课文。读准字音，画出自然段。

　　2、分自然段朗读课文，指导读准字音，学生评价。

　　3、画出生字词，同桌互相学习，组词、说话。

　　4、小老师上台教读生字，扩词。教师正音。

　　5、教师带读生字，学生齐读生字。

　　6、玩找朋友的游戏，巩固生字。

　　三、送生字宝宝回家，练习朗读课文。

　　第二课时

　　一、复习巩固生字。

　　1、齐读生字、指名读生字、开火车读生字。

　　2、游戏巩固生字：火眼金睛游戏、找朋友游戏。

　　3、学习词语库：

　　1）指名读，齐读，开火车读。

　　2）选择自己喜欢的词语说话。理解词义。重点指导“无家可归”、“成千上万”、“不辞辛劳”、“顶风冒雨”、“世代相传”。

　　3）在这一课里你还积累了哪些好词？

　　二、精读、品读课文。

　　1、指名分节朗读课文，学生评价，教师正音。

　　2、细读课文，品其内涵，学生质疑。

　　（1）出示“有一次，天下着大雨，大禹带着治水的队伍路过家门，听见儿子在家里啼哭，他的.心被牵动了”。想象一下：他的心为什么被牵动？此时他会想些什么，说些什么？

　　（2）出示“他多么想进去看看可爱的儿子”。让学生演一演，此时大禹心情复杂，他会是什么表情、什么动作？想象一下，他身边的人会说些什么？他回答些什么？

　　三、有感情地朗读全篇课文。

　　第三课时

　　一、分角色表演课文。

　　二、讲讲《大禹治水》的故事。

　　三、指导写字。

　　1、（出示要写的字）指名读，开火车读，齐读。

　　2、“一字开花”游戏。

　　3、仔细观察生字，发现生字书写的特点。

　　注意指导：火字旁的书写以及“贺”、“姓”的书写。

　　4、学生在田字格本上练写。

　　5、进行组词练习。

　　大禹治水教学设计 篇14

　　板块一、学习大禹治水的故事

　　（一）治水的原因

　　1、观看视频理解 “滔滔的洪水”

　　（1）大禹为什么要治水？ （ppt出示第一节文字）

　　（2）看视频理解“滔滔的洪水”：你看到了什么？听到了什么？洪水来的时候，房屋都冲倒了，他的声音像野兽一样，给你什么感觉？

　　请你带着这种感觉，读出来

　　（3）,出示词卡：滔滔的洪水齐读。

　　2、想象画面理解 “无家可归”

　　（1）出示词卡：“无家可归”，看着这个词语，你眼前出现怎样的画面？ 房屋都冲倒了，老百姓只能——；庄稼淹没了，老百姓只能——

　　（2）读好这个词。

　　3、想象画面，读一读。

　　（二）治水的过程

　　1、请三位学生读，每人读一句，读完整。（ppt出示第二小节文字）

　　2、分句指导朗读

　　（1）第一句：读出决心。

　　①把你的决心放到句子中

　　②让我们一起来表表决心

　　（2）第二句：抓关键词，感受治水的艰辛

　　①为了治水，他做了哪些准备工作？再请你读，你觉得准备工作简单吗？理解“千辛万苦”

　　③你从哪些词语中看出大禹治水艰难的？他吃了那些苦？（禹渴了……，禹饿了，……）

　　④这么多的苦都藏在了那两个字中？（“千”和“万”）

　　⑤理解“千山万水”

　　禹不仅吃了很多苦，还受了很多累，课文中有一个词语是告诉我们他翻过了很多座山，趟过了很多条河，这个词你找到了吗？

　　⑥积累千（ ）万（ ）的词语

　　先同桌交流

　　再师创设情境：

　　一个人要说的话很多很多（千言万语）

　　打仗的时候，有很多的.兵马（千军万马）

　　天上的白云变化很多，（千变万化）

　　（3）第三句：知道“九”表示很多，并勾连生活中与“九”有关的词语“九牛一毛”、“九死一生”。

　　3.指导背诵。

　　（1）示范背诵。

　　（2）传授背诵秘诀

　　这段话非常的有意思，你发现了吗？看：PPT出示：第一个三行；再出示第二个三行。

　　看，第一个三行跟第二个三行有什么共同的地方？“两短一长”，再看看，这两行短的，又有什么相同点？你真会发现，他们长短是一样的。如果咱们数一数字数，怎么样？哦字数相同的。对，这样的句子我们看上去很整齐，读起来非常有节奏。我们一起来读一读，体会体会：引读：他吃尽了……走遍了…仔细察看了……他带领老百姓挖通了……劈开了……引导……

　　发现了这个秘密，我就这样来记：他的准备工作怎么做？我抓住了“吃尽”“走遍”“察看”这三个词，他带领老百姓怎么做?我抓住了“挖通”“劈开”“引导”这三个词来背，这样很轻松的背下来了。不信你也试试！

　　(3)生练背

　　(4)师引导看PPT，一起背

　　4、治水的故事

　　（1）自由读《三过家门而不入》的故事。

　　（2）填数字，质疑

　　讨论：禹为什么不进去看一看他的儿子和妻子呢？

　　（3）齐读

　　同学们，看一看能耽搁多长时间啊？难道他真的不想见他的妻子和儿子吗？可这13年间，禹为了让老百姓尽快地重返家园，三次路过自己的家门都没有进去看一看，这是多么的“大公无私”啊！我们一起来读一读这一小节

　　（三）：治水的结果

　　1、理解词语“安定的日子”和“代代相传”

　　（1）引读第四自然段

　　大禹这样的努力，引导洪水流入了大海，洪水被“制服”了（板书：制服）引读第四小节

　　（2）想象画面理解“安定的日子”

　　曾经冲垮的房屋，现在……曾经淹没的农田……现在……

　　人们终于过上了安定的日子（板书）指名读，齐读

　　2、语言描述理解“代代相传”

　　所以啊，大家都很感谢这位治水英雄。爷爷把这个故事说给孙子听，孙子把这个故事再说给他的孙子听，就这样一代一代传下来，这就是——“代代相传”

　　板块二：扣“大”质疑，深化主题

　　1、老师质疑：为什么文中前3处用“禹”最后和题目用“大禹”？

　　①老师有一个疑惑。你看在“禹下决心要治理洪水。”“禹在外治水13年”“禹的儿子十多岁了,”这里都是叫他“禹”，那为什么题目和最后一段中要加上一个“大”叫他“大禹”呢？

　　②洪水让老百姓无家可归，是大禹制服了洪水，让老百姓过上了安定的日子。板书“→”

　　2．小结引读。

　　他是伟大的禹，所以我们称他——大禹

　　他是大公无私的禹，我们称呼他——大禹

　　板块三、识写“治”与“制”

　　1、识写“治”

　　（1）怎样记住“治”的呢，？利用“抬”识记。

　　（2）师范写，生描红

　　（3）你能给它组个词吗？

　　2、学习“制”

　　（1）出示“制”， 你是怎样记住“制”的？

　　（2）师范写，生描红，左宽右窄，注意左边的笔顺。

　　（3）“制”组词

　　板块四：布置作业

　　1、把《大禹治水》的故事讲给父母听。

　　2、《习字册》上将“治”和“制”描两个，写一个。

　　【板书】

　　无家可归

　　大禹治水

　　制服 安定的日子

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