《大自然的语言》教学设计
作为一名优秀的教育工作者，常常要根据教学需要编写教学设计，借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。那么优秀的教学设计是什么样的呢？下面是小编为大家收集的《大自然的语言》教学设计，欢迎大家分享。
《大自然的语言》教学设计1
【目标定向】
知识目标:
1.学习阅读科普文章，了解简单的物候知识。
2.初步了解一些说明文的知识，掌握有条理地说明事物和举例说明的方法。
能力目标：
1.整体感知课文，能按照要求筛选相关信息并概括文章要点，逐步提高学生阅读科普文章的能力。
2.理清文章的说明顺序，探究事理说明文的写作技巧，引导学生有条理地说明事理。
3.揣摩语言，体会本文语言准确严谨、生动优美的特点，增强语言感悟力，并学习运用生动的语言说明事物。
情感、态度、价值观目标：
培养学生热爱大自然的情感和探索科学奥秘的兴趣。
【教学重点】
1．理清课文的说明顺序，体会说明的条理性，训练学生快速筛选信息，初步概括内容要点。
2．学习本文准确严谨、生动优美的语言，体会说明的生动性。
教学难点
1．理清决定物候现象来临的四个因素的说明顺序，并探究这样安排的好处。
2．概括物候学对于农业生产的重要意义，筛选提示性词语，进行全面概括。
【学习过程】
第 一 课 时
一、走入新课。
春夏秋冬，斗转星移；草木荣枯，候鸟去来，大自然丰富多彩．那么，这些丰富多彩的物候现象与人类有何关系呢？为什么保护大自然就是保护人类自己呢？今天，我们将一起去破译大自然的语言，探询大自然的奥秘。《大自然的语言》是一篇介绍物候学知识的科普文章。作者是我国著名的气象和地理学家竺可桢。
竺可桢：
二、朗读课文，整体把握文意。
1．课文朗读。初步感知文意。
2．学习字词。
连翘（ ）——翘（ ）起
衰（ ）草连天——鬓毛衰（ ）
落（ ）叶——丢三落（ ）四——落（ ）枕
观（ ）测——玄妙观（ ）
差（ ）异——差（ ）遣——差（ ）错——参（ ）差
3．根据课后练习题一中的四个问题，找出有关起止段落，划分文章结构。
第一部分（1—3）：
第二部分（4－5）：
第三部分（6－10）：
第四部分（11－12）：
三、学习课文的第一部分。
（一）齐读第一自然段。
思考：
1．本段主要描写了什么？
2．本段是按什么顺序来说明的？标出有关词句。
四、学习第二、三自然段。
学生默读这两段，然后总结段意。
第二自然段：
第三自然段：
思考一：本段以什么为例来说明何为“大自然的语言”？
思考二：第三自然段是按什么顺序说明的呢？
五、小结本课。
六、课后作业。
1．熟读第一自然段，仔细品味生动形象的写景语言。
2．掌握本文所学的六个多音多义字。
3．用“籁籁”、“销声匿迹”、“翩然’等词造句。
第 二 课 时
【学习过程】
一、温故知新，复习旧知。
1．听写上节课所学的词语。
2．指名朗读第一自然段。
二、学习课文。
（－）指名朗读第四、五两个自然段，然后总结段意。这一部分主要介绍物候观测对于农业的重要性。
思考：文中哪些地方写出了物候观测对农业的重要性？运用了什么说明方法？有何作用？
（二）默读第六到十自然段。
思考：决定物候现象来临的因素有哪些？说明的顺序是怎样的？
运用了哪些说明方法？有何作用？
（三）齐读第十一、十二段。
思考：研究物候学有什么意义？（将问题的答案在书上标记。）
三、学完本文，我们知道：物候观测与农业生产息息相关，也与我们的生活、生存密切相关。那么，我们应怎样去保护大自然，去保护人类生存的环境呢？
（结合实际，畅所欲言；组织学生讨论、发言，培养学生保护生态环境的意识。）
四、学到这里，你们知道文章以“大自然的语言”为题有什么作用吗？
五、小结。
本文介绍丰富生动的物候现象很有条理。第一部分的内容是说明的基础，第二部分是第一部分的概括，总之，从文章整体结构来看，是由浅入深地进行介绍，条理分明，逻辑性强。另外，一个部分里段落的安排、一个段落里的句序也讲究条理性，或以时间为序，或由主要到次要，由一般到特殊。
说明语言十分生动形象，主要体现在第一、二两个自然段。这两段都以时间为序．
运用拟人手法把物候现象写得有情有感，这种寓说明于生动的描写之中的写法，增强了说明文的生动性、趣味性。
六、课后作业。
1．举例说明几种文具的使用方法。（字数在200字左右）
2．以“我的班级”为题写一篇说明文，字数在300－400之间。
答案：
第一课时
一、走入新课。
春夏秋冬，斗转星移；草木荣枯，候鸟去来，大自然丰富多彩．那么，这些丰富多彩的物候现象与人类有何关系呢？为什么保护大自然就是保护人类自己呢？今天，我们将一起去破译大自然的语言，探询大自然的奥秘。《大自然的语言》是一篇介绍物候学知识的科普文章。作者是我国著名的气象和地理学家竺可桢。
竺可桢：
二、朗读课文，整体把握文意。
1．课文朗读。初步感知文意。
2．学习字词。
连翘（qi2o）——翘起（qi4）
衰草连天（shu1i）——鬓毛衰（cuī）
落叶（luò）——丢三落四（l4）——落枕（l4o）
观测（gu1n）——玄妙观（gu4n）
差异（ch1）——差遣（ch1i）——差错（ch1）——参差（cī）
3．根据课后练习题一中的四个问题，找出有关起止段落，划分文章结构。
第一部分（1—3）：介绍什么是物候和物候学。
第二部分（4－5）：物候观测对农业的重要性。
第三部分（6－10）：说明决定物候现象来临的因素。
第四部分（11－12）：研究物候学的意义。
三、学习课文的第一部分。
（一）齐读第一自然段。
思考：
1．本段主要描写了什么？
2．本段是按什么顺序来说明的？标出有关词句。
明确：
1．本段以优美生动的写景笔调描写了一年四季丰富的物候现象。
2．本段是接春——夏——一秋——冬的时间顺序来写的。表示时间的词语有：立春过后——再过两个月——不久——于是转入——到了秋天——准备迎接，条理十分清楚。
提问：描写一年四季的物候现象运用了哪些词语？仔细揣摩、品味。
答：开笔用“沉睡”“苏醒”等词将“大地”拟人化，给人以种种有关物候的丰富联想。大地苏醒的物候现象，概说三种：“冰雪融化，草木前发，各种花次第开放”，勾勒出一片生机勃发的春色，显得十分舒展。“次第”一词写出春花竞相怒放的热闹景象，用“融化”“萌发”“开放”三个动词具体描绘出大地苏醒的生动画面。写燕子归来用“翩然”来修饰，写出燕子轻巧的身体、轻盈的飞舞姿态，十分形象贴切，让人想到“翩翩新来燕，双双入我庐”的景象。写秋风落叶，用“簇簇”一词写出秋天的肃杀景象，用“渐渐变黄”写落叶，写出了落叶颜色逐渐淡化、枯萎的过程，写得有声有色，景观生动，让人如闻其声，如见其景。此外，“北雁南飞”、“销声匿迹”、“衰草连天”、“风雪载途”等词语，简练而富有表现力，作者把大自然写得似乎有了灵性，说“准备迎接风雪载途的寒冬”。既然有灵性，也就能说话了，这样下一段用拟人手法将物候现象说成是“大自然的语言”也就很自然了。本段寓说明于生动的描写之中，既准确又形象，如同展现一幅四季风光画卷。
四、学习第二、三自然段。
学生默读这两段，然后总结段意。
第二自然段：举例说明什么是大自然的语言。
第三自然段：说明什么是物候和物候学。
提问：本段以什么为例来说明何为“大自然的语言”？
指名回答，教师总结。
草木荣枯 杏花传语耕地 桃花暗示种谷子
候鸟去来 布谷鸟唱歌
割麦插禾
本文用“传语”“暗示”“唱歌”等词将动植物拟人化，写得有情有感，这种手法大大增强了说明的生动性。
本段扣住“草木荣枯，候鸟去来”举例，按时间安排农事的顺序来说明什么是大自然的语言，形象生动，深入浅出，浅显易懂。
提问：第三自然段是按什么顺序说明的呢？
指名回答：从古代到近代，从起源到发展，从知识到科学，言之有序。
仔细体会说明语言的准确严密。
“许多”说数量，有范围，不一概而论，措词严密。
“植物生长荣枯’树“桃花开”，“动物的养育往来”对“燕子来”，两两相对，十分严谨，体现了作者对语句的精心组织。
五、小结本课。
本文的第一部分从具体、生动的物候现象说起，条理分明地说明了什么是大自然的语言（释题），什么是物候和物候学，由浅入深，由现象到本质，条理十分清楚。此外，生动形象的描写增强了说明的生动性、趣味性。
六、课后作业。
1．熟读第一自然段，仔细品味生动形象的写景语言。
2．掌握本文所学的六个多音多义字。
3．用“籁籁”、“销声匿迹”、“翩然’等词造句。
第二课时
教学过程
一、温故知新，复习旧知。
1．听写上节课所学的词语。
2．指名朗读第一自然段。
二、讲授新课。
（－）指名朗读第四、五两个自然段，然后总结段意。这一部分主要介绍物候观测对于农业的重要性。
提问：文中哪些地方写出了物候观测对农业的重要性？运用了什么说明方法？有何作用？
从观测手段、数据意义两方面写出了物候观测的重要性。观测手段：“活的仪器”活生生的生物数据意义反映气温、湿度等气候条件的综合也反映气候条件对生物的影响应用在农事上比较简便，容易掌握文中运用了举例子的说明方法。第五自然段从反面举例说明物候对于农业的重要性，更具有说服力。
（二）默读第六到十自然段。
思考：决定物候现象来临的因素有哪些？说明的顺序是怎样的？
运用了哪些说明方法？有何作用？
1．决定物候现象来临的因素有四个：
首先是纬度（7）
第二个因素是经度的差异（8）
第三个因素是高下的差异（9）
此外，还有古今的差异（l0）
提问：决定物候现象来临的四个因素能否换顺序说？为什么？
明确答案：不能。因为四个因素的影响大小不等．由大到小，由主到次，依次排列，很有条理。另外，前三个都是空间因素，后一个是时间因素。
2．举例子是本文的主要说明方法。
学生在第六至十自然段中对所举的例子作些评点，注意举例时的语言。
①
早春三四月间：南京桃花要比北京早开20天
晚着5月初：南京刺槐开花只比北京早十天
（纬度因素）
②
如：大连的连翘和榆叶梅的盛开都比北京要迟一个星期
又如：济南苹果开花在四月中旬或谷雨节，烟台要到立夏
（经度差异）
③例如秋冬之交：山脚有霜而山腰反无霜
在华南丘陵区把热带作物引种在山腰很成功，在山脚反不适宜（高下差异）
④1741到1750年十年平均同1921到1930年十年平均的春初七种乔木
抽青和开花日期比较，后者比前者早九天。
(古今差异）
这些例子的运用能使读者更具体地理解决定物候现象来；临的成因，有说服力。
（三）齐读第十一、十二段。
思考：研究物候学有什么意义？（将问题的答案在书上标记。）
①首先是为了预报农时，选择播种日期。
②物候资料对于安排农作物区划，确定造林和采集树木种子的日期，很有参考价值。
③还可以利用引种植物到物候条件相同的地区。
④也可以用来避免或减轻害虫的侵害。
三、学完本文，我们知道：物候观测与农业生产息息相关，也与我们的生活、生存密切相关。那么，我们应怎样去保护大自然，去保护人类生存的环境呢？
（结合实际，畅所欲言。）
组织学生讨论、发言，培养学生保护生态环境的意识。
四、学到这里，你们知道文章以“大自然的语言”为题有什么作用吗？
采用“大自然的语言”这个说法，将大自然拟人化，将物候现象说得生动而有情趣，也含蓄地说明了物候对于农事安排的重要意义。这样的标题形象、生动，颇具文学性。
五、小结。
本文介绍丰富生动的物候现象很有条理。第一部分的内容是说明的基础，第二部分是第一部分的概括，总之，从文章整体结构来看，是由浅入深地进行介绍，条理分明，逻辑性强。另外，一个部分里段落的安排、一个段落里的句序也讲究条理性，或以时间为序，或由主要到次要，由一般到特殊。
说明语言十分生动形象，主要体现在第一、二两个自然段。这两段都以时间为序．
运用拟人手法把物候现象写得有情有感，这种寓说明于生动的描写之中的写法，增强了说明文的生动性、趣味性。
六、课后作业。
1．举例说明几种文具的使用方法。（字数在200字左右）
2．以“我的卧室”为题写一篇说明文，字数在300－400之间
《大自然的语言》教学设计2
教学目标
1．学会8个生字，掌握“语言、以为、说话、发现、已经、古老、化石、告诉、学习、人们、永远”等词语。认识“察、逗、间、如、粗、意”6个字。
2．正确、流利地朗读课文。
3．激发学生观察自然现象的兴趣。
教学建议
教材分析
1．《大自然的语言》这篇课文是一首诗歌，共有5个小节。第一小节讲别以为人才会说话，大自然也有语言，只要仔细观察就能发现。第二、三、四小节是以蝌蚪在水中游动，大鱼鱼鳞上的圈圈、喜马拉雅山巅的三叶虫化石为例，说明了这些都是大自然的语言。第五小节是讲不爱学习的人看不懂，粗心大意的人也看不见。通过朗读课文，知道大自然中各种各样的观念。
2．识字教学：
借助拼音读准字音，注意“诉”字的读音，应读作“sù”，不读“shù”。
采用多种方法识记字形，如顺口溜记字：诉：斤字加点，言字做边，心中有话，全都说完。化：一边 首一边人，大稿“四化”建攻勋。习：横折钩，小点提，勤努力来勤学习，语：五口人说话，语声这么大。告：一口咬掉牛尾巴。如用熟字加偏旁记字，“这”用文化的“文”字加上走之帝，就是这。
本课9个生字中左右结构的有5个字，左右大体相等的是“就，那”；左窄右宽的是“语、化和诉”。教学时，要引导学生通过比较，发现这些字结构的相同和不同，抓住写好这些字的重点笔画。“语”字的言字帝的第二笔起笔在横中线上起笔，“吾”的“吾”字写在右上格偏左下位置。下面“口”字的竖写在竖中线上。“化”字的第四笔竖弯钩从竖中线上起笔开始写。“诉”的第四笔“撇”要直立些，写在靠近竖中线上的位置。“就”字左下部分的“小”字的右边“点”要离“竖钩”近些，让学生知道这是笔画的避让规则。“那”字的左右两部分基本相等。左边第一笔“横折钩”不要写得太靠下，“横折钩”的“折”写在竖中线上，第二笔“横”写在横中线上，右边的“耳刀帝”稍微比左边低一点。“习”字的第二笔“点”与第一笔的起笔对齐写。第三笔“提”起笔偏左一点。“告”字的第四笔写在横中线上，书写时稍长些。“永”字的第一笔“点”写在竖中线上，“横折钩”的“折”写在竖中线上，左右两边的“撇和捺”要写对称。“这”字的第一笔“点”写在竖中线上，第三笔“撇”的起笔与上边的横挨上，第四笔。“点”是悬空的。“走之帝”的第二笔在横中线上起笔。
3．了解课文内容与指导朗读相结合。
（1）借助汉语拼音读准字音，除注意纠正生字的读音外，还要注意读准轻声，如：多么、鱼鳞上、圈圈、告诉等字的读音。要注意词连读，即使是多音节词，也要读或整体，如：“三叶虫化石”、“喜马拉雅山巅”、“粗心大意”。
（2）朗读时要注意节奏和语气。要根据诗句的意思，凭着语感自然停顿。如：“这是/大自然的/语言，春天/已经来到/人间。”“镶嵌在/喜马拉雅山巅”“不爱学习的人/看不见”等等。注意纠正学生不要唱读。
（3）引导学生边读边想象。如读到“多么像游动的逗号”时，想像春天来了，大脑袋，长尾巴的小蝌蚪在水中欢快、自由地游来游去，多么可爱，多么有趣呀！也可以观察图片，（三叶虫化石）或者实物（鱼鳞）激发学生了解大自然语言的兴趣，使他们感觉到从一片小小的鱼鳞中，竟然知道鱼的岁数，根据一块三叶虫化石，可以推测喜马拉雅的很久很久以前是汪洋一片，因为这个在2亿多年就灭绝的节肢动物，大多数是生活在海洋里。
（4）联系实际，读中感悟，解决难点，诗中有些难句，教学中要把握好尺度。如：“不爱学习的人总也看不懂”，意思是说不爱学习的人知识很贫乏，对自然界的观察看不懂。教师要深入浅出地给学生讲解，使学生感悟到学习科学知识很重要，不必讲出诗句的意思。
（5）扩展课文内容的练习，主要结合学生观察后说说议议，体会“大自然”的“的语言”的意思。例如：①大雁南飞告诉人们天气冷了。②枫叶红了，说明秋天到了。③晚霞满天，预示着明天是好天气。④月亮四周出现一个圈了（月晕）就是刮风的预兆。⑤夏天，燕子低飞，蚂蚁搬家，鱼儿游水面，表示快要下雨了等等。教师要准备一些说明“大自然的语言”的例子，提供给学生，这样做不仅能丰富“大自然的语言”的内容，而且能使学生增长知识，进一步激发学生了解“大自然的语言”的兴趣。
教法建议
一、说话导入。
二、初读课文，认识生字及词语。
三、精读课文内容，指导朗读。
1．学习第二小节，通过课件的演示，让学生说说蝌蚪在水中游，这是大自然的语言，在学这段时进行配乐朗读，读出它的有趣。
2．学习第三段：
出示一条大鱼，让学生讨论这条大鱼有几岁，学生知道有几岁，学生对课文的内容就理解了。
3．学习第四段：
由于学生对三叶虫不太了解，通过观察图片，查找有关资料，请同学讲一讲，必要时教师给予讲解。
4．课外扩展采取“考考你”的竞赛活动，调动学生学习的积极性。
词语解释
古老：经历了久远的年代。
化石：古代生物的遗体、遗物或遗迹埋在地下变成的跟石头一样的东西。
镶嵌：把物体嵌入另一物体内。
汪洋：形容水势浩大的样子。
妙不可言：好，美妙。
粗心大意：疏忽，不细心。
近、反义词
近义词：到处——处处 仔细——细心 观察——观看
粗心大意——粗枝大叶
反义词：古老——崭新 仔细——马虎 粗心大意——认认真真
句意推敲
不爱学习的人总也看不懂，粗心大意的人永远看不见。
这是课文的最后一句话，既总结了前文，又启示了人只有学习才能知道自然世界的无穷奥妙，而对事物马马虎虎，不善于观察和思考，永远也不可能发现大自然的奥妙。
剖析段篇章
课文结构
全诗共分为5节。
第一节：写大自然的语言到处都有，仔细观察就能发现。
第二、三、四节：具体写出什么是大自然的语言。
第五节：写不爱学习，不仔细观察是看不见大自然的语言的。
中心思想
这首诗歌用生动的语言告诉我们什么是大自然的语言，说明只要努力学习，仔细观察大自然，就能发现其中的许多奥妙。
《大自然的语言》教学设计3
【教学目标】：
1、能正确流利地朗读课文。通过读课文知道课文中大自然的语言指的是什么，从而了解一些自然现象，初步感受大自然的奇妙，激发学生热爱大自然的兴趣。
2、利用学过的方法，理解“年轮、圆圈、汪洋、妙不可言、思考、发现”等词语在课文中的作用。
3、体会课文“总—分—总”的结构特点。
【教学重点】：
1、指导朗读课文，从读中知道课文中大自然的语言指的是什么。
2、利用学过的方法，理解“年轮、圆圈、汪洋、妙不可言、思考、发现”等词语在课文中的作用。
3、体会课文“总—分—总”的结构特点。
【教学难点】：
学生对有些自然现象缺乏感性认识；有些语句较难理解。
【教法】：谈话、引导
【学法】：朗读、交流、感悟
【课前准备】
1．课文及有关大自然的课件、朗读课文的录音带。
2．到郊外等自然景区游览：看有关大自然的电视节目等。
【教学过程】
一、复习导入
听写《语文天地》内容。
二、出示教学目标
三、指导读好第四、五节
1．学读第四节。
（1）指名读第四节。
（2）看课件：“三叶虫”化石的特写，简介。出现词语“化石”，读词语“化石”。
看课件：海洋逐渐演变成雪山。简介“三叶虫”化石年代久远，出现词语“古老”，读词语“古老”。
三叶虫是生活在海里的微生物，可是现在是在哪里找到它的化指名读第一句。
（3）自由试读第四节。指名读、齐读。
（4）这个奥秘是大自然告诉我们的。——出示词语“告诉”，读词。
大自然还告诉了我们这样一些奥秘——看课件：动物化石（恐龙蛋等）、植物化石。
2．学读第五节
（1）大自然的语言真是太奇妙了，我们怎么才能发现它的语言、读懂它的语言呢？
（2）指名读最后一节。读词语“粗心大意”、“永远”。
（3）齐读全文
四、思考小结
1．自由读课文。
2．思考讨论：诗中大自然的语言指的是什么
3．口头练习，相机完成课后练习第1题。
（1）水里游动的蝌蚪，是大自然告诉我们——
（2）鱼鳞上的一个个圈圈，是大自然告诉我们——
（3）喜马拉雅山上的“三叶虫”化石，是大自然告诉我们——
五、识记生字，指导书写。
1．运用已有的知识分析记忆本课生字。
2．指导书写。
（3）学生描写、临写。教师巡回辅导。完成课后练习第2题。
六、堂清检测
说一说，画一画，你还知道大自然能告诉我们什么。
《大自然的语言》教学设计4
教学目标
1．学会生字“泳”、“雁”，理解词语“准是”、“编队”、“年轮”等；
2．能把反问句改成陈述句；
3．用读儿童科普文章的方法阅读课文，了解大自然的语言所介绍的科学知识，培养热爱大自然，热爱科学的兴趣；
4．能模仿课文写1、2节诗。
教学重点、难点
重点：学懂2—6节诗，了解大自然的语言所介绍的科学知识。
难点：仿写诗句。
教学准备
头饰、实物投影、喜报等。
教学过程
一、激趣导入。
教师发出各种动作指令，让学生完成。
“反应很快，说明刚才老师的语言大家都能听懂。但是，你们不要以为只有人才会说话，大自然也有它自己的语言。人说的话是靠耳朵才能听懂的，大自然的语言靠什么发现，你们能听懂么？”
“我们这节课就去探索这大自然的奥秘。”
[出示课题以后，要引导学生理解“大自然”包括哪些事物？“语言”又指什么？为下面得编诗作好铺垫。可惜老师少了这一步，致使后面得编诗，学生得思维很狭窄。]
二、初步感知
1．自由朗读课文，思考：课文向我们介绍了几种大自然的语言，在课文的哪几节？
2．反馈交流。
[从整体上感知课文，学生能较快且迅速得抓住主要内容。很好]
三、探索奥秘
1．学习第2节
（1）、出示白云投影片，问：图上画着什么？它其实就在对你说话，它在说些什么呢？你能听懂吗？
（2）作者是怎样用诗歌来介绍的呢？自由读第一节诗。
作者的诗句写的好不好？好在哪儿？随机理解“准是”。
（3）指导朗读。
（4）尝试背诵。
（5）小结学习方法。
想想——品品——读读
[根据语文得特点，语文学习离开了过程，离开了语言活动和交往、语言得运用和时间，难以是语文知识内化为语文能力，难以养成良好得语言习惯。语文学习方法比获得现成得语文知识更重要。因此，吴老师能引导学生总结出一般的学习方法，非常及时，也非常必要。]
2．运用方法，小组学习选择学习3—6节。
（1）刚才，同学们读懂了白云的语言，下面这些大自然的语言你们能听懂么？
四位带头饰同学表演：
蚂蚁：“同学们，大家好，我是一只蚂蚁，哎，好累呀，我们正忙着搬家呢，要不然……我得赶紧搬家。”
蝌蚪：“我是一只小蝌蚪，刚从妈妈肚子里出来没多少天呢。啊，来到这世上真好！”
大雁：“我是一只大雁，前两天，我们家族排着队飞往南方，可我不小心掉队了，我得赶快追上队伍。”
大树：“我是一棵大树，前两天，伐木工人把我锯断了，我就变成了现在这样，小朋友，你们能从我身上发现什么吗？”
刚才同学们看到的是四种自然现象，这里面其实都隐含着大自然的语言，你知道它们在说些什么吗？
[情景的创设是为了什么？如果是仅仅为了调节气氛、激发兴趣，也应该放到新课伊始。所以这个环节的创设好象没有什么作用，甚至可以说是多此一举！]
选择一种并找到相应的小节，运用前面的方法四人小组合作学习。
（2）小组合作学习。
（3）汇报交流。
第3节：
蚂蚁在说些什么？
作者是怎样用生动的语言来介绍的？（结构上与第二节相同）
指导朗读。
第4节：
蝌蚪在告诉我们什么？
你喜欢作者写的诗句吗？为什么？（第一句是比喻句，又是反问句，把反问句改成陈述句。）
指导朗读。
第5节：
大雁在说些什么？
品味了作者的诗句，你有什么体会？（结构与第4节一样）
指导朗读。
第6节：
大树在说些什么？
研究语言。理解“年轮”。
指导朗读。
(3)齐读2—6节
(4)评价。蚂蚁、蝌蚪、大雁、大树对同学们的学习情况进行评价。奖励喜报。
[教师的作用是什么？就是学生学生学习的引导者，组织者！“引导”就是要在学生过河时搭桥，在学生攀登时架梯！学生的认识水平总有局限的，这就要求教师正确的引导、点拨，并不时一味的放手，放羊！所以，倾听学生反馈时，当有错误或理解不够到位时，教师要站出来扶学生一把，提高学生品味语言的能力！比如，学生只知道这里运用了比喻句或反问句，但是为什么可以这样使用，这样使用后好处是什么……教师要及时追问，及时点拨，这是教学最见智慧的表现，也是教学最出彩的地方！]
四、仿写诗句。
1．的确，大自然的语言真是太美妙了，你还知道哪些大自然的语言？
今天，我们也来当回小诗人，仿照课文2—6节的写法也来写一写。
2．出示挑战题：
小组合作仿写一节诗
小组合作仿写两节诗
小组合作仿写三节或三节以上诗
3．反馈交流。
评价：喜报奖励。
[这个环节的设计很好！但是由于学生脑子里大自然的形象很少，教师也没有提供足够的资料，课前又没有让学生查阅一些相关的内容，所以写诗就成了“无米之炊”！效果和目标存在着一定的距离！]
3．小结。
是啊，其实大自然的语言到处都有，说明大自然的变化是有规律可寻的。那么，我们怎样才能发现大自然的语言呢？这是我们下节课要去探究的内容。
《大自然的语言》教学设计5
【教学重点】
1、体会准确生动的语言。
2、明确说明顺序及说明方法。
【教学方法】
启发式、研讨式
【教具】
多媒体。
【教学过程】
一、导语设计
上节课我们学习了一篇介绍物候知识的文章(《大自然的语言》)，通过学习，初步了解了基本内容及全文的说明顺序。这节课我们继续探究学习第一、第三部分知识。(一名学生复述基本内容、说明顺序，多媒体显示本课教学重点。)
二、齐读前两段，体会语言准确、生动特点
1、多媒体演示四季图;
2、多媒体显示问题，学生思考：
⑴ 第一段描写自然现象的顺序是什么?
⑵ 什么是大自然的语言?用文中的词语回答。
⑶ 从前两段看，本文说明的语言有何特点?请举例说明。
⑷ 请选择其中至少两个词语说一句话。
过渡小结：通过学习我们了解了大自然丰富的物候现象，那么决定物候现象来临的因素有哪些?作者又是怎样安排这些材料的?让我们一起探究学习6～10段。
三、精读课文6～10段，探究局部顺序
1、决定物候现象来临的因素有哪些?
2、找出段与段之间的连接词，并说明这些词语的作用。
3、指出这几段所运用的说明方法有哪些?
4、第九段是按什么顺序说明的?
5、作者安排决定物候来临的四个因素，是按照什么顺序来写的?这样安排有何作用?
四、巩固提高
逻辑顺序包括哪些?
五、拓展练习
排列语序、段序(文字材料)
六、布置作业
1、学生自由朗读;
2、多媒体显示问题，小组研讨、明确。
七、巩固提高
逻辑顺序包括哪些?(多媒体显示)
八、拓展练习
排列语序、段序(文字材料)
九、布置作业
1、收集至少三则农谚，并说说它们包含的物候知识。
2、想一想：怎样给一个小学生介绍有关“透镜”和“噪音”的知识，并运用合理的说明顺序和恰当的说明方法写一篇说明文。
【板书设计】
大自然的语言
竺可桢
花香鸟语 决定因素 纬度的差异 (首先)
草长莺飞 经度的差异(第二个) 空间因素 主
高下差异 (第三个)
古今的差异(此外) 时间因素 次
【教后反思】
学生学习积极主动，对说明顺序有较清的认识，但对于空间因素、时间因素、逆温层的理解不明确，有关纬度、经度等地理知识的了解含糊。
《大自然的语言》教学设计6
目标：
1、学习有关物候和物候学知识；
2、让学生学习并掌握本文生动而有条理的说明事物的方法。
重点：有层次地说明与运用拟人、举例的方法生动具体地说明抽象的事理
难点：说明事物的逻辑顺序
设想：品味语言四步走
课时：2课时
操作：
第一课时
要点：整体感知
程序：
㈠导入：诗歌导入，引起兴趣。
㈡初读全文，整体感知：
1、本文出现了三个概念：大自然的语言、物候和物候学，请通读全文，用一句简短的话说出它们三者之间的关系？
2、你认为本文介绍的重点是什么？说明理由？
㈢再读全文，专项训练：
就“物候学”写出200字左右的解释性、简介性的文字。
提示：物候学的知识散布在全篇课文之中。学习中应该仔细搜寻并且要将它们有条理地加以整理。在此方面养成习惯，将十分有利于做读书摘要和积累专题资料。你们看，如果我们按物候学的定义——研究的范围——研究的方法——研究的目的和意义的顺序来介绍，不就让人一目了然了吗？
㈣层次划分：据上将文章分成几个部分，该如何划分？
㈤作业：比一比，看谁了解或发现的大自然的语言最多？
附：板书设计
第二课时
要点：品味、积累、运用
程序：
㈠导入：
提问：请同学们谈谈自己所掌握的大自然的语言？
㈡品味语言
1、第一段：①作者用简洁生动的语言，描绘了一年四季的物候变化过程，里面涉及的“大自然的语言”有哪些？②“燕子翩然归来”放到“草木萌发”的前面，行吗？为什么？下面哪个季节的物候现象也运用了这种写法？
2、杏花开了，就好像……“阿公阿波，割麦插禾。”①这三个例子是为了说明什么道理的？能否将“赶快种谷子”后面的句号改成分号？为什么？②这句话语言上有什么特点？
3、本文介绍物候学知识，有一个很明显的方法，你能发现吗？①括出文中的例子。②根据第⑦⑧两段的内容，综合画一幅地理简图，然后根据简图，就教材内容口头说明。③“此外，物候现象来临的迟早还有古今的差异。……九天。”一句中“前者”、“后者”各指什么？④第⑧段为什么举两个例子？⑤这四个因素是按什么顺序排列的？
㈢积累语言
1、背诵第1自然段
2、背诵24节气歌
㈣运用语言：
1、朗读诗句，说明时间。
2、运用所学知识，在生活中去寻找大自然的语言。
附：板书设计
作业设计
思路：以读写为主，立足课内，放眼课外，分层设计。
内容：
一、基础题
1、生字注音
2、什么叫物候和物候学？
二、简答：第一段，作者用简洁生动的语言，描绘了一年四季的物候变化过程，里面涉及的“大自然的语言”有哪些？
春：
夏：
秋：
冬：
三、品析：
1、杏花开了，就好像……“阿公阿波，割麦插禾。”①这三个例子是为了说明什么道理的？能否将“赶快种谷子”后面的句号改成分号？为什么？②这句话语言上有什么特点？
2、“此外，物候现象来临的迟早还有古今差异。……九天。”一句中“前者”、“后者”各指什么？
《大自然的语言》教学设计7
【教学目的】
1、品味生动、形象的语言。
2、学会概括文章内容要点。
【学习重点】
1、品味生动、形象的语言。
2、学会概括文章内容要点。
【教学难点】
品味生动、形象的语言。
【教学课时】
两课时。
【教学过程及步骤】
第一课时
〖教学要点
品味生动形象的语言。
〖学习过程
一、课前写话、引入新课
请学生描写当天天气。并请学生发言。
二、学习课文第1、2、3段──品味语言
研读第1自然段：
1、作者在写四季时抓住了各季节哪些特点？试说一说。
学生思考，讨论，交流。
明确：
春天──“冰雪融化”，“草木萌发”，繁花“次第开放”;
夏天──“植物孕育果实”;
秋天──“果实成熟”，“叶子渐渐变黄”，“簌簌落下”;
冬天──昆虫“销声匿迹”，到处“衰草连天”，“风雪载途”。
2、我们学过多诗句，都有明显季节特征，你能不能写出描写这四个季节的一两季诗句。
参考：
春天──几处早莺争暧树，谁家新燕啄春泥。
夏天──稻花香里说丰年，听取蛙声一片。
秋天──晴空一鹤云上，便引诗情到碧宵。
冬天──千山鸟飞绝，万径人踪灭。
其中“早莺争暧树”、“新燕啄春泥”等是春天的信息，大自然就是这样，以它独特的语言和我们交流，只要认真倾听，你就能听懂“大自然的语言”。板书课题。
3、你觉得哪些词语准确生动地写出了季节特点？请学生思考，讨论，交流。自由发言。
参考：
⑴ “萌”字准确地反映了草木开始生长的状态;
⑵ “次第”贴切地表现了花开的次序，渲染了春天的气息;
⑶ “渐渐”，确切地表达了叶子枯黄的过程;
⑷ “簌簌”，摹拟风吹落叶的声音，使人感到秋天肃杀;
⑸ “载”，即充满，恰当地描写了风雪飘落的程度;
研读第二自然段：
1、学生齐读第2 段。
提问：课文中写道：“杏花开了，就好像大自然在传语要赶快耕地;桃花开了，又好像在暗示要赶快种谷子。布谷鸟开始唱歌，劳动人民懂得它在唱什么：‘阿公阿婆，割麦插禾。’”
这句话：也可以改作：“杏花开了，就好像大自然在传语要赶快耕地;桃花开了，又好像在大自然在暗示要赶快种谷子;布谷鸟唱了，也好像大自然在催促要赶快割麦插禾。”
请学同们看看这两句话有什么区别，你认为哪句好，为什么？
学生思考，讨论，交流
⑴ 区别：第一句只运用拟人的修辞方法;第二句采用排比、拟人的修辞方法。
⑵ 认为第一句好，句子形式有变化，活泼。第二句子整齐美。
研读第3段：
请一学生朗读，思考：什么是物候？什么是物候学？
讨论明确：
物候──“这些自然现象，我国古代人民称它为物候。”
物候学──“利用物候知识研究农业生产，已经发展为一门科学，就是物候学。”
我们这篇课文，介绍的就是物候学知识，为什么不用 “简介物候学”，“物候学与农业生产”作标题，而用“大自然的语言”为题呢？
学生思考，讨论，交流。
明确：以“大自然的语言”为题，显得新颖别致，引人入胜。而另两显得呆板、乏味。
三、练笔：二选一
1、把你课所写的短文进行再加工。别忘了运用一些修辞方法。（如比喻、拟人、排比）
2、从下边词语中任选五个写一段话。
苏醒 冰雪融化 草木萌发 销声匿迹 周而复始 花香鸟语
草长莺飞 翩然归来 风雨载途
《大自然的语言》教学设计8
同学们，大家知道语言是我们人类重要的交际工具。那我们赖以生存的大自然有没有它自己的语言呢？（答：有）谁能举个例子具体说说那些是大自然的语言？（例1：蚂蚁搬家大自然告诉我们：要下雨了；例2：树叶发黄、渐渐落下，大自然告诉我们：秋天来了；朝霞，大自然告诉我们：有雨）总之，各种自然现象预示着一定的气候变化，这就是大自然的语言，科学上称作物候。今天，我们就一起学习气象学家、地理学家竺可桢先生的这篇《大自然的语言》看看科学家是给我们怎们讲解物候知识的。
一、出示学习目标。
学习目标：
1、掌握本篇说明文的三要素。
2、理清本文的结构层次，快速准确的筛选所需信息。
3、体会本文准确、生动的说明语言。
二、初读课文，纠正生字生词、理清本篇说明文的三要素。
要求
1、标注段落序号。
2、标注运用了说明方法的语句。
（一）纠正字音（出示幻灯片2）
风雪载途——记载
衰草连天——鬓毛衰
连翘——翘尾巴
观测—— 道观
播种—— 耕种
落叶——丢三落四——落枕
差异——差遣——差劲——参差
理清本文三要素
1、问：本文的说明对象是什么？（物候和物候学）
追问：那为什么不用说明对象作为本文的题目呢？你看本文注释，这篇文章原来的题目叫做《一门丰产的科学—物候学》，大家觉得那个题目好，为什么？（现在的题目9（通俗易懂、形象生动不好。“大自然的语言”用了拟人手法，体现说明文语言的生动性，显得新颖别致，引人入胜。）
2、问：本文运用了那些说明方法？请大家将自己找到的语句读一读。
（举例子、列数字、作比较）
3、问：本文运用了什么说明顺序？（答：逻辑顺序）
2
想必大家是运用了排除法来判断的，那这篇课文究竟运用了逻辑顺序中的哪一种呢？接下来让我们通过分析课文的结构层次来加以判断。
三、在读课文，理清课文的结构层次、快速准确的筛选相关信息
（一）根据问题，寻找相关段落中心句的提示，划分段落大意。（出示幻灯片3）
1、什么是物候？什么是物候学？
2、物候观测对农业有什么重要意义？
3、决定物候观测的因素有哪些？
4、研究物候学有什么意义？
提问：大家看，这是课后练习第一题，现在要求大家根据这四个问题给全文划分段落大意。
一（1—3）物候及物候学的定义。
二（4—5）物候观测对农业的重要意义。
三（6—10）决定物候观测的四个因素。 （出示幻灯片4）
四（11—12）研究物候学的意义。
追问：大家仔细来看本文的段落结构，先想一想课文最先写了什么？（四季的自然现象），然后又指出这些自然现象就是——（物候），而利用这些物候知识来研究农业生产的科学就是——（物候学），最后写到它的意义、因素，由此可见这属于那种逻辑顺序？（由现象到本质）
（二）根据问题，筛选信息能力训练
接下来，请大家根据问题快速浏览课文，在文中找到相关语句及关键词加以回答。（5分钟）
1、什么是物候？什么是物候学？
学生找到的课文原句（这些自然现象，我国古代劳动人民称它为物候；到了近代，利用物候知识来研究农业生产，已经发展为一门科学，就是物候学）
问：大家看，严格来讲这句话不算太准确。那谁能给物候和物候学下一个更加准确的定义。（物候：花香鸟语，草长莺飞等自然现象就是物候。
物候学：利用物候知识来研究农业生产的科学，就是物候学）（出示幻灯片5）
2、物候观测对农业有什么重要意义？
请大家找些关键语句：较简便、易掌握、免损失。
3、决定物候观测的因素有哪些？
（答：纬度差异、经度差异、高下差异、古今差异）（出示幻灯片6）
追问：这四种因素的顺序能否颠倒？
（明确：不能。一方面，四因素有主次之别；另一方面，前三种是空间方面的因素，第四种是时间方面的因素）
4、研究物候学有什么意义？（出示幻灯片7）
1、预报农时，选择播种日期
2、确定农作物区划，确定造林和采集树种的日期
3、引种植物到物候条件相同的地区
4、避免或减轻害虫的侵害
5、便利山区的农业发展
四、精读课文，体会本文准确、生动的说明语言。（出示幻灯片8）
（一）体会语言的准确性。（出示幻灯片8）
下列语句中加点词语能否删去，为什么？
1、在地球上温带和亚热带区域．．．．．．．．
里，年年如是，周而复始。（不能删掉。”温带和亚热带”限定了范围，去掉后便成了所有地球区域都是四季交替的，与实际不符，体现了说明文的准确性。）
2、古代流传下来的许多．．
农谚就包含了丰富的物候知识。（不能删掉。“许多”表范围，但并不是所有农谚都包含物候知识，去掉与实际不符，体现说明文语言的准确性。）
3、北京的物候记录，1962年的山桃、杏花、苹果、榆叶梅、西府海棠、丁香、刺槐的花期比1961年迟十天左右．．
（不能删掉。“左右”表限制，表明62年比61年的花期迟的天数不确定，去掉后变成了准确的十天，与实际不符，体现说明文语言的准确性。）
（二）体会语言的生动性。（出示幻灯片9）
1、“立春过后，大地渐渐从沉睡中苏醒过来。”用了什么样的修辞手法，有什么表达效果？
（用了拟人的修辞手法；把“大地”人格化，显得亲切动人。）
2、“燕子翩然归来。” “翩然”一词，有什么样的表达效果？
（“翩然”指轻快地飞舞的样子，用来描绘燕子的飞行，十分恰当、形象。）
3、“冰雪融化，草木萌发，各种花次第开放”
①“次第”有什么表达效果？
（“次第”写出春花竞相怒放的热闹景象。）
②“融化”、“萌发”、“开发”好在哪里？
（“融化”、“萌发”、“开放”三个动词具体描绘大地苏醒的生动画面。）
4、“杏花开了，就好像大自然在传语．．要赶快耕地；桃花开了，又好像大自然在暗示．．要赶快种谷子。布谷鸟开始唱歌．．
，劳动人民懂得它在唱什么：‘阿公阿婆，割麦插禾。’ ” 加点词的运用好在哪里？
（加点词都运用了拟人的修辞手法，把杏花、桃花、布谷鸟拟人化，写到亲切可爱；同时相同意思不同词语的运用，使得整个段落富有节奏美。）
（三）本文语言特点小结（出示幻灯片10）
准确严密：措词严谨，用词语从数量、范围等方面进行限制，如“许多”。
生动形象：词语优美，描绘的画面生动形象，多用拟人等修辞手法。
五、教师小结。
六、作业。
1、请大家课后收集几则有关物候的农谚，说说它们包含的物候知识。
2、《练习册》专项训练。
《大自然的语言》教学设计9
一、检查预习，把握文本内容
（师生问好）刚才同学们和老师是怎样问好的？我们是用“语言”来表达的。别以为只有人才会用语言说话，我们赖以生存的大自然也有它的“语言”呢，今天我们就一起来学习一篇说明文《大自然的语言》。以问题形式检查大家的预习情况。
1、什么是物候？什么是物候学？
草木枯荣、候鸟去来等自然现象，古代劳动人民称它为物候。
利用物候来研究农业生产的科学，就是物候学。
2、物候观测对农业有什么重要意义？
物候反映气候条件对生物的影响，比较简便，容易掌握，可以广泛应用在农业生产上。
3、决定物候现象来临的因素有哪些？这四个因素能否调换顺序？为什么？
纬度、经度、高下差异和古今差异。
不能。课文是按照四个因素的影响程度，由大到小，从空间到时间的顺序来安排的，并用序词标明，使文章条理清楚。
——“纬度影响最大”同学们一定深有感触，寒冷的冬天大家喜欢去海南旅游，因为那里风光正明媚。
4、研究物候学有什么意义？
预报农时，安排播种日期；安排农作物区划，确定造林和采集种子的日期；引种植物到气候条件相同的地区；避免或减轻害虫的侵害；便利山区的农业发展。
二、分析结构，把握文本条理性
过渡：同学们都概括得非常好，那你能说说你是怎样快速捕捉到这么多的重要信息的呢？
第4段中结尾有这么一句话——“物候对于农业的重要性就在这里。”
“物候现象的来临决定于哪些因素呢？”“首先是……”“……是……第二个因素”“……第三个因素是……”“此外……”
“物候学的研究首先是……，此外还有多方面的意义”。
找总括句：根据经验，这些总括句一般在语段的开始或结尾，有时在中间。找设问句：设问句，往往提示了下文作者要介绍的内容，也是要重视的信息。衔接各段的连接词语。（阅读时可以把这些语句划出来，就能比较清晰掌握文章的内容了。
小结方法：学习说明文，只要抓住文章中的关键性词句，理解起来就会方便、快捷和准确。希望大家平时读书看报，经常有意识地训练自己，培养抓关键词句的能力。
教师小结：
本文围绕“物候学”这门科学，先解释什么是物候学，再回答为什么要研究物候学，这符合我们对事物的认知规律，也使文章显得条理清楚，层次分明。体现了说明的条理性。
三、品味语言，体悟文本生动性
1、经过分析，我们不难发现全文就是围绕“物候”、“物候学”展开的，而且课文提示语也告诉我们“这篇课文就是介绍物候学的”，而标题却不用“物候”，为什么偏偏要用“大自然的语言”这个说法呢？（教师温馨提醒：注意文章开头的提示语）
请同学们浏览课文，试从文中找出相关语句来说明。（学生浏览、思索、作记号）
明确：课文第2自然段末尾和第3自然段开头有句话足以说明：课文采用了形象化的说法，可以激发我们的阅读兴趣。这两句话是：A、“这样看来，花香鸟语，草长莺飞，都是大自然的语言。”B、“这些自然现象，我国古代劳动人民称它为物候。”（齐读这两句话）
2、课文说：“花香鸟语，草长莺飞，都是大自然的语言”，那么竺可桢又是用怎样的语言来介绍这些大自然语言的呢？
——请同学们想一想，这篇文章的语言你觉得有什么特点？（1、2节的语言又有什么特点）（板书：准确、生动）
说明事物不仅要注意准确、科学，而且还力求做到生动形象，而此文是一篇科普作品——要求文字浅显易懂，切合读者对象的实际文化水准，又要贴近读者心态。读起来令人爱不释手，欲罢不能。所以本文用语形象生动。
在初中语文学习中，有两篇说明文老师印象特别深刻《看云识天气》，让我对天空产生了浓厚的兴趣，我成了小小气象预报员，而《大自然的语言》又让老师拥有了什么呢？一双灵敏的耳朵，聆听大自然的声音成了我生活的一部分，下面让我们一起来听听、读读、品品这写在清山绿水间，摇曳多姿的大自然语言。然后用“我听到__________，我知道_____________”的句式告诉大家，你听到了大自然的哪些声音？你读懂它们了吗？
听录音朗读第1、2自然段，学生交流。
小结：——年年如是，周而复始——穿越时间和空间，春夏秋冬不断循环。正如白居易的诗，“离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生”，于是“立春过后，大地渐渐从沉睡中苏醒过来。”这里作者按照时间的顺序，告诉我们大自然一年四季有如此丰富的语言，作者生动的描写带给了我们无穷的联想。
3、如果我用简洁的语言重新拟一个开头，请大家与原文比较，说说它们不同的表达效果。
多媒体显示：
一年有四季，春夏秋冬，周而复始。每个季节都有独特的自然景观。几千年来，劳动人民注意了自然现象同气候的关系，据以安排农事。
学生比较改文与原文不同的表达效果。改文简洁，直白，缺乏吸引力；原文用语形象生动，富有表现力。
那么，请你具体说说这一段文字写得好，到底好在哪里？轻声读一读你喜欢的句子，并说说你喜欢的原因。（老师相信每一个同学都能找到自己的最爱）
预设：
①“苏醒”是什么意思？常被用来写什么？用“从沉睡中苏醒过来”写“大地”，能行吗？能否改成“渐渐回暖”？
不能改。“渐渐回暖”，是一般的说法。“渐渐从沉睡中苏醒过来”很自然地运用拟人的手法，“沉睡”“苏醒”这两个词用得贴切而生动，具体地写出了严冬的大地和早春的大地的不同。
读“大地渐渐从沉睡中苏醒过来”这个句子，我们会联想到哪些相关的物候呢？
如：想起了朱自清先生在散文《春》中描绘到的几种物候现象：“山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。”“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。”还有“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你。都开满了花赶趟儿。”“花下成千成百的蜜蜂，嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。”……拟人化的语言，使大自然有了灵性，有了语言。
②再过两个月，燕子翩然归来。“翩然归来”可否改成“飞来了”？
不能。“飞来了”是一般的动态叙述，而“翩然归来”，是轻松、活泼的动态描写，而且还包含有亲切而欢迎回到家来的感情。
③“在秋风中簌簌地落下来”，“簌簌地落下来”能否改成“掉到地上”？
不行。“掉到地上”是一般的动态叙述。“簌簌地落下来”，仿佛色彩电影的镜头展现在我们的面前。具体、生动的描写黄叶在秋天纷纷落下的情景。
4、朗读并小结：同学们说了那么多的喜欢，可见这2段的每一个词语都极具表现力，作者用生动的语言为我们描绘了一幅充满诗情画意的四季图。引领着我们进入美妙的物候世界。
四、延伸课外，激发学生情趣
教师：“大自然的语言呵，真是妙不可言：懒汉永远看不懂，粗心人怎么能发现。”同学们，你们甘心作懒汉，愿当粗心人吗？
对，我们决不是懒汉，我们一定能看懂大自然的语言。下面请同学们打开讲义，默读戴巴棣的科学诗《大自然的语言》，看自己能读懂多少大自然的语言。（学生默读）
是啊！“别以为人才说话，大自然也有语言。这语言到处都有，睁开眼就能发现”。现在请同学们谈谈自己所掌握的大自然的语言。比一比，看谁了解或发现的大自然的语言最多。（学生交流）
看来，大家了解或发现的大自然的语言还真不少。其实大家也发现了：科学就在我们的身边，科学距离我们并不遥远。课后，大家通过实地观察，或是上网查阅，或是阅读老师给你查找的相关文章，干脆以“大自然的语言”为主题办一期专栏吧。
五、尝试写作，掌握文本写法
对照板书，简单小结，并进行写作训练。
1、假若下面是几种需要解说的事物，请你判断一下它们分别适宜安排怎样的顺序？
A、老师，家访请走这条路 B、路的变迁 C、预防近视 D、美丽的校园一角
（学生思考、交流、纠正）【选做】
2、学习运用比喻和拟人等修辞手法，按照一定的顺序，生动地有条理地写写我们学校的某一景点，把自己心中的“美”展现出来，好吗？【必做】
《大自然的语言》教学设计10
【教学目标】
１、品味本文简洁，准确，生动，科学的语言。
２、了解物候的相关知识。（重点）
３、掌握说明文的几种说明顺序和举例子的说明方法。（重点）
４、理清本文的说明顺序，并体会说明的条理性。（难点）
５、激发学生热爱大自然，热爱科学的情趣。
【教学课时】
两课时。
【课前准备】
搜集一些农谚。
【教学设计】
〖导入新课〗
方式一：（提问式）在生活中，我们人类用语言来交流，那么大自然呢？它也有语言吗？
方式二：从图片导入,从图片中你感受到了什么?
像这些草木荣枯，春华秋实的现象，古代的劳动人们称为“物候现象”。今天，让我们一起走进大自然，去聆听她们的语言。
〖新课讲授〗
一、察言观色：学生介绍竺可桢，教师补充
竺可桢（１８９０～１９７４），浙江上虞人，２０世纪卓有成就的科学家、教育家，气象学家，地理学家，被誉为“品格和学问的伟人”。１９１０年赴美国留学，１９１８年获哈佛大学地学系博士学位。回国后先任武昌高等师范学校教员、东南大学地学系主任、中央研究院气象研究所所长，成为我国近代气象学和近代地理学的奠基人。１９３６ 年起，出任浙江大学校长，在抗日战争的烽火硝烟中，在贵州的穷乡僻壤，他将浙大从一所地方性大学办成了全国著名的综合性大学，在中国高等教育史上写下了耀眼的篇章。１９４９年１０月，他被任命为中国科学院副院长。著有《二十八宿起源之时代与地点》、《我国五千年气候变迁的初步研究》、《物候学》等。
二、狼吞虎咽
快速朗读课文：
１、标出难读，难记的`字，词。
２、整体感知课文。
学生上讲台板书。
三、畅所欲言
你从课文中获得哪些信息？在文中找出，并概括。
自由交流：（补充）
１、什么叫物候和物候学？（第１、２、３段）
２、物候观测对农业有什么重要意义？（第４、５段）
３、决定物候现象来临的因素有哪些？（第６、７、８、９、１０）
４、研究物候学有什么意义？（第１１、１２段）
四、细嚼慢咽
朗读１段，品味语言。
找出这一个自然段，你最喜欢哪些好词，好句，说说理由。（参考）
五、摩拳檫掌
欣赏四季图片（春，夏，秋，冬）选任一季节，用生动，美丽的文字把眼前的美景描绘出来。
六、作业
曲不离口，朗读并背诵第一自然段。
第二课时
〖导入新课〗
初试牛刀，同学朗读上一堂课的小短文，并做评价。
无论是桃红柳绿的春日还是冰天封地的冬夜，都是大自然的现象。那么学习大自然的语言对我们人类有什么作用呢？它们又是由什么来决定的呢？今天我们继续来探索大自然的奥秘。
〖新课讲授〗
一、朗读６～１０段，思考
１、物候现象的决定性因素？（纬度差异，经度差异，高下差异，古今差异）作者是按什么顺序介绍物候现象的决定因素的？
（抓住关键词：首先，第二个因素，第三个因素，此外。）明确：主要到次要的逻辑顺序或从空间方面到时间方面的逻辑顺序。（详答见问题探究A）
２、作者主要用什么说明方法来分别说明这些因素的影响？
明确：举例子。（找出并分析）①③④早春三四月间，南京桃花比北京要早开２０天。说明了纬度对物候的影响。但有时为了使说明对象更透彻，可以举更多的例子。②大连纬度在北京以南约１,但是在大连,连翘和榆叶梅的盛开都比北京要迟一个星期。
３、第１０段中，“根据英国南部物候的一种长期记录”可否删去？为什么？
明确：起限制作用，体现了说明文语言的准确性，科学性。你还能在文中找出体现说明文语言的准确的地方吗？
（探讨），例如：第一段末：“在地球上温带和亚热带区域里”准确地说明了存在四季分明的地方。
二、抛砖引玉，《大林寺桃花》
学生齐读诗歌，理解诗意。
明确：大林寺在庐山香炉峰顶。诗人在初夏时节游览大林寺。四月，平地上正是春归芳菲落尽的时候，但诗人却意外地发现在这高山古寺之中竟有始盛的桃花。诗人曾为春天的逝去而伤感，重遇春景后，喜出望外，猛然“醒悟”到：原来春天是转到这里来了。
这首诗正好说明了课文中影响物候的第三个因素──高度的差异：“植物的抽青、开花等物候现象在春夏两季越往高处越迟。”
参考古诗中的物候现象
三、七嘴八舌，质疑问难三步曲
第一步，默读课文，找出疑难地方，标出。
第二步，四人一组讨论问题。
第三步，每组提出“杀手锏”（本组解决不了的问题）全班讨论。
若没有，教师提问：同学们都知道文章介绍了物候现象，那为何要以“大自然的语言”为题呢？能否换成《物候知识》？
四，各显神通
在生活中，你知道还有哪些独特的大自然语言吗？为人类敲响了哪些警钟？
沙尘暴，沙漠化 ，海啸 水土流失。
【问题探究】
A、本文中决定物候现象的因素可否调换？
（不能）这四个因素是按照影响程度，由大到小依次安排的。纬度影响最大，经度次之，高下差异又次之，古今差异最小。另外，纬度和经度在同一地球上方位的不同。而高下是同一地点的高下差异。这三者都是空间因素，而第四个因素是时间因素。从时间到空间又是一种排列顺序。
这四个因素的顺序是按照事物内部关系来安排的，是逻辑顺序。
B、本文题目的好处：
语言是交流工具，是传递信息与沟通的桥梁。用“大自然的语言”命题，把大自然拟人化了，生动形象的展现了大自然的人情化。
《大自然的语言》教学设计11
教学目标
1．了解物候知识，丰富学生的科学知识。
2．整体感知课文，能按照要求筛选相关信息并练习概括要点。
3．理清文章的说明顺序，探究事理说明文的写作技巧。
4．激发学生热爱科学探索科学奥秘的志趣，培养他们注重观察、讲究实证的科学态度。
教学重点
理清课文的说明顺序，体会说明的条理性，训练学生快速筛选信息，初步概括内容要点。
教学难点
1．理清决定物候现象来临的四个因素的说明顺序，并探究这样安排的好处。
2．概括物候学对于农业生产的重要意义，筛选提示性词语，进行全面概括。
课时安排2课时
教学过程
一、导语设计
第三单元我们学习了五篇说明文，它们都属于事物说明文。这个单元我们开始学习说明文的另一种类型，即事理说明文。多媒体显示春、夏、秋、冬四幅美丽的图画。我们为什么会知道这几幅图片的季节呢？是大自然告诉我们的。今天我们就来学习一篇有关物候学知识的文章——《大自然的语言》。作者是我国著名的科学家竺可桢先生。
二、具体环节
1．了解作者竺可桢。（参考学生资料《名师测控》）
2．多媒体声屏显示课文朗读。学生听读，初步感知文意，并解决生字词。
3．教师提示需要积累的词语，并用多媒体显示，学生读并积累，教案《《大自然的语言》教案》。
4．学生按要求快速准确地筛选信息，整体把握文意。
多媒体显示阅读要求如下：
（1）什么叫物候？什么叫物候学？
（2）物候观测对农业有什么重要意义？
（3）决定物候现象来临的因素有哪些？
（4）研究物候学有什么意义？学生筛选信息，然后用课文中的句子或用自己的话概括。
学生明确：
（1）草木荣枯、候鸟去来等自然现象，古代劳动人民称之为物候；利用物候来研究农业生产的科学，叫物候学。
（2）物候反映气候条件对生物的影响，比较简便，容易掌握，可以广泛应用在农业生产上。
（3）纬度、经度、高下的差异和古今的差异。
（4）预报农时，安排播种日期；安排农作物区划，确定造林和采集种子的日期；引种植物到气候条件相同的地区；避免或减轻害虫的侵害；便利山区的农业发展。
5．划分段落层次，理清文章的说明顺序
（1）选几位同学划分段落层次，理清全文思路，并板示、评价。明确：
第一部分（1～3段）引出什么叫物候和物候学。
第二部分（4～5段）说明物候观测对农业的重要性。
第三部分（6～10段）说明决定物候现象来临的因素。
第四部分（11～12段）说明研究物候学的意义。
（2）理清文章的说明顺序，探究作者说明的技巧。
明确：文章首先介绍物候学研究的对象，然后以具体事例说明物候学对农业生产的重要性，接着谈决定物候现象来临的四个因素，最后说明物候学对于农业生产的重要意义。说明文通常采用的说明顺序有三种，时间顺序、空间顺序、逻辑顺序。逻辑顺序也就是事理顺序，如由一般到特殊，由主要到次要，由现象到本质、由简单到复杂。文章四部分内容有着密切的内在联系；第一部分引出说明对象，第二部分对此作具体阐释，第三部分是第二部分的进一步深入，又是第四部分说明的基础。全文采用逻辑顺序，条理分明，介绍的物候学知识通俗易懂，给人留下深刻的印象。
《大自然的语言》教学设计12
知识与技能
进一步了解说明顺序和说明方法。
过程与方法
1、理解文章的内容，学习作者写文章时准确的语言和清晰的条理。
2、引导学生养成搜集信息、筛选信息的学习习惯。
情感、态度与价值观
激起学生探索科学奥秘的兴趣，丰富学生的科学知识。
重点
1、理清课文的说明顺序，体会说明文的条理性。
2、学习文章的准确严谨、生动优美的语言。
导入：
同学们，七年级时，我们学过《春》和《济南的冬天》这两篇课文，你们还记得里面是怎样描写小草的吗？（学生回答后老师归纳：春天，小草“嫩嫩的，绿绿的”；冬天草色“暗黄”）从“绿绿”知道春天到了，从“暗黄”知道冬天已经降临了，大自然仿佛会告诉我们气候的信息似的。这是怎么回事呢？今天学习的《大自然的语言》这篇课文，将给我们解释其中的道理。
竺可桢（1890—1974年），浙江上虞人，20世纪卓有成就的科学家、教育家、气象学家、地理学家，被誉为“品格和学问的伟人”。著有《二十八宿起源之时代与地点》《我国五千年气候变迁的初步研究》《物候学》等。
1、速读课文。要求以最快的速度阅读课文，做到注意力集中，不出声，用笔画出主要词语，记住文章的主要内容。争取两分钟内读完。
2、理清文章条理。
第一部分：（第1～3自然段）
说明什么是物候，什么是物候学。
第二部分：（第4～5自然段）
说明物候观测对农业的重要性。
第三部分：（第6～10自然段）
说明决定物候现象来临迟早的各种因素。
第四部分：（第11～12自然段）
说明研究物候学的意义。
1、齐读第1自然段。
（1）本段主要描写了什么？
（2）本段是按什么顺序来说明的？请标出有关词句。
（3）课文在描写一年四季的物候现象时运用了哪些词语？仔细揣摩、品味。
讨论明确：
（1）本段以优美生动的写景笔调描写了一年四季丰富的物候现象。
（2）本段是按春—夏—秋—冬的时间顺序来写的。表示时间的词语有：立春过后—再过两个月—不久—于是转入—到了秋天—准备迎接，条理十分清楚。
（3）开篇用“沉睡”“苏醒”将“大地”拟人化，给人以种种有关物候的丰富联想。大地苏醒的物候现象共有三种：“冰雪融化，草木萌发，各种花次第开放”，勾勒出一片生机勃发的春色，显得十分舒展。“次第”一词写出春花竞相怒放的热闹景象，用“融化”“萌发”“开放”三个动词具体描绘出了大地苏醒的生动画面。
写燕子归来用“翩然”来修饰，写出燕子轻巧的身体、轻盈的飞舞姿态，十分形象贴切，让人想到“翩翩新来燕，双双入我庐”的景象。写秋风落叶，用“簌簌”一词写出秋天的肃杀景象，用“渐渐变黄”写落叶，写出了落叶颜色逐渐淡化、枯萎的过程，写得有声有色，景观生动，让人如闻其声，如见其景。此外，“北雁南飞”“销声匿迹”“衰草连天”“风雪载途”等词语，简练而富有表现力，作者把大自然写得似乎有了灵性，说“准备迎接风雪载途的寒冬”。既然有灵性，也就能说话了，这样下一段用拟人手法将物候现象说成是“大自然的语言”也就很自然了。
本段寓说明于生动的描写之中，既准确又形象，如同展现一幅四季风光画卷。
2、学习第2、3自然段。
学生默读这两段，然后总结段意。
第2自然段：举例说明什么是大自然的语言。
第3自然段：说明什么是物候和物候学。
（1）第2自然段以什么为例来说明什么是“大自然的语言”？（指名回答，教师总结）
本文用“传语”“暗示”“唱歌”等词将动植物拟人化，写得有情有感，这种手法大大增强了说明的生动性。
本段扣住“草木荣枯，候鸟去来”举例，按时间安排农事的顺序来说明什么是大自然的语言，形象生动，深入浅出，浅显易懂。
（2）第3自然段是按什么顺序说明的呢？（指名回答）
从古代到近代，从起源到发展，从知识到科学，言之有序。（仔细体会说明语言的准确性、严密性。）
“许多”说数量不少，有范围，不一概而论，措词严密。
文中有许多词语两两相对，十分严谨，体现了作者对语句的精心组织。
同学们，上节课我们已经初步了解了关于物候的知识，知道了什么是物候，什么是物候学，以及物候学与人类生活的关系。现在，让我们继续跟随竺可桢，探索物候学的奥秘。
1、指名朗读第4、5两个自然段，然后总结段意。
（这一部分主要介绍物候观测对于农业的重要性。）
文中哪些地方写出了物候观测对农业的重要性？运用了什么说明方法？有什么作用？
从观测手段、数据意义两方面写出了物候观测的重要性。观测手段：“活的仪器”，是活生生的生物。观测的数据反映气温、湿度等气候条件的综合，也反映气候条件对生物的影响。应用在农事上，比较简便，容易掌握。文中运用了举例子的说明方法。第5自然段从反面举例说明物候对于农业的重要性，更具有说服力。
2、默读第6～10自然段。
（1）决定物候现象来临的因素有哪些？
决定物候现象来临的因素有四个：
首先是纬度；
第二个因素是经度的差异；
第三个因素是高下的差异；
此外，还有古今的差异。
（2）决定物候现象来临的四个因素能否调换顺序？为什么？
不能。因为四个因素的影响大小不等。由大到小，由主到次，依次排列，很有条理。另外，前三个都是空间因素，后一个是时间因素。
3、齐读第11、12自然段。
思考：研究物候学有什么意义？（将问题的答案在书上标记）
（1）首先是为了预报农时，选择播种日期。
（2）物候资料对于安排农作物区划，确定造林和采集树木种子的日期，很有参考价值。
（3）还可以利用引种植物到物候条件相同的地区。
（4）也可以用来避免或减轻害虫的侵害。
4、学完本文，我们知道：物候观测与农业生产息息相关，也与我们的生活、生存密切相关。那么，我们应怎样去保护大自然，去保护人类生存的环境呢？（组织学生讨论，结合实际，畅所欲言。培养学生保护生态环境的意识）
1、说明的条理性强。，文章首先说明什么是物候，什么是物候学。接着，课文又在第二部分说明了物候观测对农业生产的重要性。第三部分则说明了决定物候现象来临迟早的各种因素，它既是第二部分的深入，又是第四部分说明的基础。最后一部分，在前文说明的基础上，进一步说明研究物候学的意义，希望人们进一步加强物候观测，懂得大自然的语言，争取更大的农业丰收。，2、语言生动形象，通俗易懂。，作者为了使文章通俗易懂，采取了以下的方法：第一，抽象的事物尽量形象化，把丰富的、不易理解的物候现象比作“大自然的语言”，使读者容易接受。第二，尽量少用专业术语，而用大众都能理解的词句来表达，在阐述每一个问题时都有举例，把物候学知识介绍得一清二楚，便于读者掌握。第三，运用优美、描写性语句和大量修辞手法，使本来枯燥的事例变得生动形象。
大自然的语言
一、引出物候和物候学，
二、说明物候观测对农业的重要性，
三、说明决定物候现象来临的因素
（纬度差异，经度差异，高下差异，古今差异），
四、说明研究物候学的意义
教学反思
学生对说明文的体裁、说明顺序和说明方法已有一定了解。因此，在教学中应引导学生了解本文说明的对象及其特征，理清说明的顺序、条理，理解说明事物时所运用的语言的特点。本课教学我将课标的新理论渗透进课堂，将教教材变成用教材，注意引导学生对身边物候现象的关注，培养学生探索科学奥秘的兴趣和严谨的科学态度。实现了以文本走进生活、又从生活回到文本的目的。
《大自然的语言》教学设计13
教学目标
（一）知识目标：
1、学会阅读科普文章，了解简单的物候知识。
2、掌握常见说明顺序和说明方法。
（二）能力目标：
1、体感知课文，能按照要求筛选相关信息并概括文章要点，提高阅读科普文章的能力。
2、理清文章的说明顺序，探究事理说明文的写作技巧，学会有条理地说明事理。
3、揣摩语言，体会本文语言准确严谨、生动优美的特点，增强语言感悟力，并学习运用生动的语言说明事物。
（三）情感、态度、价值观目标：
培养学生热爱大自然的情感和探索科学奥秘的兴趣，养成科学严谨的学习态度。
新设计
1、相信学生人人有慧根。
2、~本节课力求落实“先学后教”的生本教育理念，追求课堂的生本、生态、生成、生动。因此适当的给学生多创造一些小组合作学习、展示质疑的机会，适时引导学生深入思考，搭建学生展示质疑的平台。
学情分析
1、在第三单元已学过几篇说明文，各校对教材处理不同，学生对说明文知识有一定的了解，但准确把握说明顺序还有一定难度。
2、本文知识性强，内容上有一些枯燥，要通过多种活动调动学生参与的兴趣。
3、八年级学生对语言品味有一定的基础，对说明文语言的品味，还要适当引导，加以规范。
重点难点
学习重点
1。快速筛选信息，概括内容要点，理清课文的说明顺序，体会事理说明的条理性。
2。学习本文准确严谨、生动优美的语言，体会事理说明文的生动性。学习难点理清本文的说明顺序，并探究这样安排的好处。
教学过程
【导入】大自然的语言
~草木荣枯，候鸟去来，大自然有她自已的语言：立春过后，大地苏醒，草木萌发。不久，夜红山“杜鹃花发映山红”，马渡河“桃花落尽菜花黄”。到了秋天，万山红遍，层林尽染：云盘岭“正是橙黄橘绿时”，金竹园“满山尽带黄金甲”，武陵峡“霜叶红于二月花”。“忽如一夜春风来”，太平顶迎来了第一场雪，冬天悄然而至……
【测试】检查预习
~销声匿迹（xiāo）悄然无声（qiǎo）惟妙惟肖（xiào）
~风雪载途（zài）一年半载（zǎi）
【活动】前置学习
~在熟读课文的基础上，思考完成下列前置学习：
1、找一找：抓关键句，找出有关物候知识的主要信息。
2、说一说：以6—10段为例，说说本文的说明顺序和说明方法。
3、品一品：选取文中精彩的段落朗读，品味本文的语言特点；可否选一段仿写？
【活动】讨论交流
自读课文，在独立学习思考的基础上，以小组为单位对三个前置问题进行讨论交流，寻求答案，找到依据和例子。
【活动】展示质疑
在学生先学、小组合作的基础上，对三个前置问题进行展示，教师相机点明重点，突破难点，并适时进行追问，加深学生思考与理解。
1、找一找：抓关键句，找出有关物候知识的主要信息。
2、说一说：以6—10段为例，说说本文的说明顺序和说明方法。
3、品一品：选取文中精彩的段落朗读，品味本文的语言特点；可否选一段仿写？
对第三问的展示，要求展示朗读，读中品味。
【活动】拓展延伸
~调动阅读或生活积累，举例分享图片、古诗、词、农谚中的物候知识。
示例：
癞蛤蟆出洞，下雨靠得稳。
龟背潮，下雨兆。
蚯蚓爬上路，雨水乱如麻。
泥鳅静，天气睛。
鸡迟宿，鸭欢叫，风雨不久到。
【作业】微写作及展示
~选取文中精彩的段落朗读、仿写。
教师再用导语示例：
~草木荣枯，候鸟去来，大自然有她自已的语言：立春过后，大地苏醒，草木萌发。不久，夜红山“杜鹃花发映山红”，马渡河“桃花落尽菜花黄”。到了秋天，万山红遍，层林尽染：云盘岭“正是橙黄橘绿时”，金竹园“满山尽带黄金甲”，武陵峡“霜叶红于二月花”。“忽如一夜春风来”，太平顶迎来了第一场雪，冬天悄然而至……
《大自然的语言》教学设计14
【教材理解】
这是一首文笔优美、语言生动的科普儿童诗。全诗共十小节，从最常见的自然现象入手，向我们展示了大自然语言的奥妙。作者把大自然拟人化了，读起来生动有趣。能够吸引学生情不自禁地一遍一遍地读下去，在读中思考、想象、感悟、理解；在读中走进神奇的大自然，去感知大自然的美妙，产生对大自然的兴趣。
【设计理念】
教学通过指导学生朗读课文，引导他们理解课文内容，同时感悟诗歌语言文字运用之巧妙，感受祖国语言的独特魅力；通过启发学生思考“‘准是’还可以用哪个词代替？仿照第二小节内容自己编写第三小节”等问题加强对学生言语分析的训练，突出语文学科的特点。
【学情简介】
本班学生具有良好的预习习惯，朗读能力还有待进一步的提高，大多数学生能够在教师的启发引导下，有目的、有计划、有组织地进行集体学习，也能够进行自学活动，自主学习。
【教学目标】
1、在朗读课文的过程中认读本课生字、理解词语。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，从读中懂得大自然的语言是什么。
3、初步感知大自然的美妙神奇，激发学生积极探索大自然语言的兴趣，培养学生热爱大自然的思想感情。
【教学重点】
正确流利地朗读课文，理解大自然的语言是什么。
【教学方法】
朗读法
1．利用多媒体课件让学生初步感知“大自然的语言”。
2．通过朗读诗歌，思考交流“从诗中你又了解到哪些大自然语言”？指导学生增强对诗歌的理解。
【课前准备】
多媒体课件。
【教学过程】
一、谈话导入，揭示课题。
1、师：同学们在上课之前老师想向大家提个问题可以吗？（可以）那谁来回答一下，我们人与人之间进行交流是通过什么进行的？（语言）师：别以为只有人才说话，大自然也有语言。不信吗？大家看——
出示课件：看云识天气等一些由自然现象揭示自然奥秘的图片，并配以解说。
2、师：这种语言到处都有，睁开眼就能看见。同学们，你们想了解更多大自然的语言吗？今天我们就一起来学习《大自然的语言》。
出示课件：课文题目，板书课题（大家齐读课题）
二、走进文本，初读正音。
1、教师范读（出示课件）
师：老师相信这首小诗你们也一定读的很棒，大家看自读提示a、用自己喜欢的读书方式，把每个字音读准，遇到难读的句子多读几遍。B、同桌互读正音。
2、课件出示生字词
师：同学们课文中的词语宝宝想急于和大家见面，看看谁最先和它们交上朋友。
出示词语.
a、同桌互读文中的生词。
b.先指读，后开火车读。教师重点指导“略、磷、颠”的字音。
c、板书多音字“撒”
3、检查读文情况：分小节读诗歌，课件出示：
a、认真倾听给予评价。
B、思考你从文中发现了哪些大自然的语言。
4、找生评价，同桌间试着用“大自然用------告诉我们------”的句式说一说自己读懂的内容。
5、汇报交流：谁愿意来把自己读懂的内容说给大家听一听？
三、品读文本，体会情感
好了，从同学的交流中老师看得出你们还真懂得不少大自然的语言，刚刚谁读懂了白云这种大自然的语言？
1、学习第二节
师：既然你读懂了大自然的这种语言，那你能不能把这一小节读给大家听听？
a、理解“准是”（一定）你发现过吗？
b、课件出示（白云高飘——晴天）
c、谁愿意带着对这种现象的肯定把这一节再读给大家听听。
2、学习第三节
师：在大自然中有趣的语言多着呢！你们快看（出示蚂蚁搬家画面），蚂蚁搬家表示什么？（快下雨了）
a、看着这幅画面，你能仿照上一小节，试着说出第三小节的内容吗？（找生说）
b、打开书，找生读第三小节（评价：看来同学也可以成为小诗人了）
c、这节中那个词可以看出作者运用了拟人（搬家）蚂蚁搬家真的会下雨吗？
d、带着肯定的语气读给同桌听。
3、学习第四小节
出示蝌蚪游动的画面
a、你觉得水中的蝌蚪像什么？
B、我们来看看书中是怎么说的（找生读）
c、你看小蝌蚪上下游动，招呼朋友多高兴呀，它们会说什么呢?你听了心情会怎样呢?该怎么读好这一节呢?
D、自由练读，再读给小组或全班同学听，结合点评指导朗读。
4、学习第五小节
师：大自然不仅把语言写在了水里，也留在了蓝天。
a、出示大雁南飞画面，师：你读懂什么？
b、看看他们像什么？
c、仿照第四小节试说第五小节
d、生齐读第五小节
5、小结：通过这节课的学习，你学懂了什么？
【板书设计】
白云高飘——晴天
蚂蚁搬家——要下雨
蝌蚪游泳——春来到
大雁南飞——秋来到
《大自然的语言》教学设计15
教学目标：
品味本文简洁，准确，生动，科学的语言。
了解物候的相关知识。
掌握说明文的几种说明顺序和举例子的说明方法。
激发学生热爱大自然，热爱科学的情趣。
教学课时：
两课时
课前准备：
搜集一些农谚。
教学设计：
导入新课：在生活中，我们人类用语言来交流，那么大自然呢？它也有语言吗？
欣赏图片1欣赏图片2说说你看到了什么？这些现象在告诉人们什么？
同学们以上说的都是大自然特有的语言。这语言到处都有，睁开眼都能发现。请同学们谈谈自己了解的大自然语言。
像这些草木荣枯，候鸟去来的现象，古代的劳动人们称为“物候现象”。今天，让我们一起走进大自然，去聆听她们的语言。
新课讲授：
一、察言观色：学生介绍竺可桢，教师补充。
竺可桢（1890—1974），浙江上虞人，20世纪卓有成就的科学家、教育家，气象学家，地理学家，被誉为“品格和学问的伟人”。19XX年赴美国留学，1918年获哈佛大学地学系博士学位。回国后先任武昌高等师范学校教员、东南大学地学系主任、中央研究院气象研究所所长，成为我国近代气象学和近代地理学的奠基人。1936年起，出任浙江大学校长，在抗日战争的烽火硝烟中，在贵州的穷乡僻壤，他将浙大从一所地方性大学办成了全国著名的综合性大学，在中国高等教育史上写下了耀眼的篇章。1949年10月，他被任命为中国科学院副院长。著有《二十八宿起源之时代与地点》、《我国五千年气候变迁的初步研究》、《物候学》等。
二、狼吞虎咽：快速朗读课文，（1）标出难读，难记的字，词。（2）整体感知课文。
【学生上讲台板书】
三、畅所欲言：你从课文中获得哪些信息？在文中找出，并概括。
自由交流：（补充）1、什么叫物候和物候学？（第1、2、3段）
2、物候观测对农业有什么重要意义？（第4、5段）
3、决定物候现象来临的因素有哪些？（第6、7、8、9、10）
4、研究物候学有什么意义？（第11、12段）
四、细嚼慢咽：朗读1段，品味语言。
找出这一个自然段，你最喜欢哪些好词，好句，说说理由。
立春过后，大地渐渐从沉睡中苏醒过来。冰雪融化，草木萌发，各种花次第开放。再过两个月，燕子翩然归来。不久，布谷鸟也来了。于是转入炎热的夏季，这是植物孕育果实的时期。到了秋天，果实成熟，植物的叶子渐渐变黄，在秋风中簌簌地落下来。北雁南飞，活跃在田间草际的昆虫也都销声匿迹。到处呈现一片衰草连天的景象，准备迎接风雪载途的寒冬。
五、摩拳檫掌：欣赏四季图片（春，夏，秋，冬）选任一季节，用生动，美丽的文字把眼前的美景描绘出来。
六、作业：、曲不离口，朗读并背诵第一自然段。
第二课时：
导入新课：初试牛刀，同学朗读上一堂课的小短文，并做评价。
无论是桃红柳绿的春日还是冰天封地的冬夜，都是大自然的现象。那么学习大自然的语言对我们人类有什么作用呢？它们又是由什么来决定的呢？今天我们继续来探索大自然的奥秘。
新课讲授：
一、朗读6—10段，思考
（1）物候现象的决定性因素？（纬度，经度，高下，古今）作者是按什么顺序介绍物候现象的决定因素的？
（抓住关键词：首先，第二个因素，第三个因素，此外。）明确：主要到次要的逻辑顺序或从空间方面到时间方面的逻辑顺序。
（2）作者主要用什么说明方法来分别说明这些因素的影响？
明确：举例子。（找出并分析）例如：早春三四月间，南京桃花比北京要早开20天。说明了纬度对物候的影响。但有时为了使说明对象更透彻，可以举更多的例子。
（3）第10段中，“根据英国南部物候的一种长期记录”可否删去？为什么？
明确：起限制作用，体现了说明文语言的准确性，科学性。你还能在文中找出体现说明文语言的准确的地方吗？
（探讨），例如：第一段末：“在地球上温带和亚热带区域里”准确地说明了存在四季分明的地方。
二、抛砖引玉，《大林寺桃花》
学生齐读诗歌，理解诗意。
明确：大林寺在庐山香炉峰顶。诗人在初夏时节游览大林寺。四月，平地上正是春归芳菲落尽的时候，但诗人却意外地发现在这高山古寺之中竟有始盛的桃花。诗人曾为春天的逝去而伤感，重遇春景后，喜出望外，猛然“醒悟”到：原来春天是转到这里来了。
这首诗正好说明了课文中影响物候的第三个因素——高度的差异：“植物的抽青、开花等物候现象在春夏两季越往高处越迟。”
三、七嘴八舌，质疑问难三步曲：
第一步，默读课文，找出疑难地方，标出。
第二步，四人一组讨论问题。
第三步，每组提出“杀手锏”（本组解决不了的问题）全班讨论。
若没有，教师提问：同学们都知道文章介绍了物候现象，那为何要以“大自然的语言”为题呢？
四，各显神通：在生活中，你知道还有哪些独特的大自然语言吗？为人类敲响了哪些警钟？
沙尘暴，海啸。
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