照相机教案设计（精选2篇）
照相机教案设计 第1篇
（一）教材 人教社九年义务教育初中物理第一册
（二）教学目的
1.理解什么是实像.通过实验、观察，理解物体在凸透镜二倍焦距之外能成倒立、缩小的实像.知道当物体靠近凸透镜时，像距变大，像也变大.
2.知道照相机的原理.知道照相机上调焦装置、光圈、快门的作用.
（三）教具
学生实验器材；凸透镜（焦距已知）、光屏、蜡烛、米尺、火柴、粉笔.
教师用：照相机.
（四）教学过程
一、提出问题，引出课题
同学们外出秋游，总想照张相留个影，你想知道照相机是怎样给你留影的吗？
今天我们就来学习有关这方面的知识.（板书课题）
二、讲授新课
1.学生分组实验；研究凸透镜成倒立、缩小实像的条件.
按下列步骤进行：
①用粉笔在桌面上画约1米长的直线.在直线中间某一位置标出凸透镜的位置O.根据已知的凸透镜焦距，用刻度尺在直线上标出凸透镜两侧的焦点F及二倍焦距处P.如课本图6一16.
按课本图6—16，把凸透镜、蜡烛、光屏放在画好的直线上.点燃蜡烛，调整它们的高度使烛焰、凸透镜、光屏的中心大致在同一高度.
沿直线移动蜡烛，使蜡烛到凸透镜的距离远大于二倍焦距.沿直线移动光屏，直到光屏上出现明亮、清晰的烛焰的像.
请同学们观察，光屏上的像与物体比较是倒立还是正立？像与物体比较是放大了还是缩小？像在凸透镜的哪一侧？用刻度尺量出像成在什么位置？
观察完以后，教师讲解：光屏上的像是怎么形成的呢？照课本国6—17说明像是烛焰发出的光经过凸透镜折射后折射光会聚成的，是实际光线会聚成的，所以叫实像.实像能用光屏接收到.这个像与平面镜成的像是不同的.平面镜成的是虚像，不能用光屏接收到，要往镜子里看才能看到.
接着引导学生小结实验结果：物体到凸透镜的距离大于二倍焦距时，在凸透镜另一侧得到一个倒立、缩小的实像.让学生阅读课本方框中“凸透镜成缩小实像的条件”的一段话.教师在黑板上板书.
②再让学生做一次实验：把蜡烛移向凸透镜，仍保持距离大于二倍焦距.移动光屏，找到像的位置.用刻度尺量一量像到凸透镜的距离有什么变化？观察像是否仍然是倒立的？与上一次实验得到的像比较大小有什么变化？
移动蜡烛，缩小与凸透镜的距离再做一次.观察像的情况是怎样变化？
再将蜡烛移到离凸透镜的距离等于二倍焦距的地方，移动光屏使光屏上得到清晰的像.用刻度尺量出像到凸透镜的距离，观察像是否倒立，和物体比较像的大小怎样？
实验观察结束，先让学生回答观察结果.教师再进行小结；当物体（烛焰）逐渐靠近（或远离）凸透镜时，像逐渐变大（或变小），像离凸透镜的距离也变大（或变小）.当烛焰离凸透镜的距离等于二倍焦距时，得到的是倒立、等大的实像.（黑板板书）
2.讲解照相机的原理
教师：我们做完实验得出结论了.现在就可以回答本课开始时提出的问题了.
出示照相机，教师讲解：照相机的镜头相当于一个凸透镜，胶片相当于光屏.拍摄景物时，使景物到镜头的距离远大于二倍焦距.调节镜头与胶片的距离，使倒立、缩小的实像刚好成在胶片上.胶片上的感光物质被感光.感光后的胶片用化学药水冲洗成底片.用底片再洗印出照片.教师在黑板上画出课本上图6—18的成像光路图.
3.简单介绍照相机的主要构造及使用
①对照相机实物逐一介绍调焦装置、光圈、快门及它们的作用.讲解如何根据景物离照相机的远近正确调节焦距，根据景物的明暗程度选择适当的光圈大小及曝光时间长短.
②空机进行操作示范.讲解照相的全过程.
三、小结本课内容
本课重点内容是凸透镜成倒立、缩小的实像的条件.同时强调什么是“放大”、“缩小”、“变大”、“变小”，什么是“正立”、“倒立”.
完成本节课文后的练习1、2.
讨论：给某同学照相时，要得到较大的像，该同学离镜头是远些还是近些？
四、作业
1.复习本节课文.
2.课本章后习题第8题前半题，第10题第1横行.
（四）说明
1.本节课学生要进行分组实验，应在实验室遮光条件下进行.
实验时，烛焰、凸透镜、光屏的中心要大致在同一高度.凸透镜和光屏一般是装在金属杆上的不好调节.它们的中心高度相近.主要是调整烛焰的高度.
2.有条件的，可用光具座在遮光条件下做学生实验.用光具座学生操作方便.需指出的是用光具座改变物距时是移动凸透镜，不是移动蜡烛.不论是移动凸透镜还是蜡烛，目的是相同的，都是改变烛焰到凸透镜的距离.
3.小结成像条件与变化时，要向学生强调指出：①所谓放大、缩小是像的大小与物体大小比较.②变大、变小是物距不同时，像与像的大小比较.③像的正立、倒立是指像的上下位置与物体的上下位置比较是否颠倒，并不是生活中的“倒立”、“正立”.上述概念学生经常搞错.
4.学完本节后，有些同学会对使用照相机感兴趣.可以在课外活动中开设专题讲座或在物理兴趣小组里安排专题内容.介绍如何根据拍摄时的具体景况和要求调节焦距、对光圈、定快门.有条件，可让学生自带照相机进行实地拍摄练习.教师给予必要的指导.这样做既可以巩固课堂所学知识，又能提高学生学习物理的兴趣
照相机教案设计 第2篇
（一）教材 人教社九年义务教育初中物理第一册
（二）教学目的
1.理解什么是实像.通过实验、观察，理解物体在凸透镜二倍焦距之外能成倒立、缩小的实像.知道当物体靠近凸透镜时，像距变大，像也变大.
2.知道照相机的原理.知道照相机上调焦装置、光圈、快门的作用.
（三）教具
学生实验器材；凸透镜（焦距已知）、光屏、蜡烛、米尺、火柴、粉笔.
教师用：照相机.
（四）教学过程
一、提出问题，引出课题
同学们外出秋游，总想照张相留个影，你想知道照相机是怎样给你留影的吗？
今天我们就来学习有关这方面的知识.（板书课题）
二、讲授新课
1.学生分组实验；研究凸透镜成倒立、缩小实像的条件.
按下列步骤进行：
①用粉笔在桌面上画约1米长的直线.在直线中间某一位置标出凸透镜的位置O.根据已知的凸透镜焦距，用刻度尺在直线上标出凸透镜两侧的焦点F及二倍焦距处P.如课本图6一16.
按课本图6—16，把凸透镜、蜡烛、光屏放在画好的直线上.点燃蜡烛，调整它们的高度使烛焰、凸透镜、光屏的中心大致在同一高度.
沿直线移动蜡烛，使蜡烛到凸透镜的距离远大于二倍焦距.沿直线移动光屏，直到光屏上出现明亮、清晰的烛焰的像.
请同学们观察，光屏上的像与物体比较是倒立还是正立？像与物体比较是放大了还是缩小？像在凸透镜的哪一侧？用刻度尺量出像成在什么位置？
观察完以后，教师讲解：光屏上的像是怎么形成的呢？照课本国6—17说明像是烛焰发出的光经过凸透镜折射后折射光会聚成的，是实际光线会聚成的，所以叫实像.实像能用光屏接收到.这个像与平面镜成的像是不同的.平面镜成的是虚像，不能用光屏接收到，要往镜子里看才能看到.
接着引导学生小结实验结果：物体到凸透镜的距离大于二倍焦距时，在凸透镜另一侧得到一个倒立、缩小的实像.让学生阅读课本方框中“凸透镜成缩小实像的条件”的一段话.教师在黑板上板书.
②再让学生做一次实验：把蜡烛移向凸透镜，仍保持距离大于二倍焦距.移动光屏，找到像的位置.用刻度尺量一量像到凸透镜的距离有什么变化？观察像是否仍然是倒立的？与上一次实验得到的像比较大小有什么变化？
移动蜡烛，缩小与凸透镜的距离再做一次.观察像的情况是怎样变化？
再将蜡烛移到离凸透镜的距离等于二倍焦距的地方，移动光屏使光屏上得到清晰的像.用刻度尺量出像到凸透镜的距离，观察像是否倒立，和物体比较像的大小怎样？
实验观察结束，先让学生回答观察结果.教师再进行小结；当物体（烛焰）逐渐靠近（或远离）凸透镜时，像逐渐变大（或变小），像离凸透镜的距离也变大（或变小）.当烛焰离凸透镜的距离等于二倍焦距时，得到的是倒立、等大的实像.（黑板板书）
2.讲解照相机的原理
教师：我们做完实验得出结论了.现在就可以回答本课开始时提出的问题了.
出示照相机，教师讲解：照相机的镜头相当于一个凸透镜，胶片相当于光屏.拍摄景物时，使景物到镜头的距离远大于二倍焦距.调节镜头与胶片的距离，使倒立、缩小的实像刚好成在胶片上.胶片上的感光物质被感光.感光后的胶片用化学药水冲洗成底片.用底片再洗印出照片.教师在黑板上画出课本上图6—18的成像光路图.
3.简单介绍照相机的主要构造及使用
①对照相机实物逐一介绍调焦装置、光圈、快门及它们的作用.讲解如何根据景物离照相机的远近正确调节焦距，根据景物的明暗程度选择适当的光圈大小及曝光时间长短.
②空机进行操作示范.讲解照相的全过程.
三、小结本课内容
本课重点内容是凸透镜成倒立、缩小的实像的条件.同时强调什么是“放大”、“缩小”、“变大”、“变小”，什么是“正立”、“倒立”.
完成本节课文后的练习1、2.
讨论：给某同学照相时，要得到较大的像，该同学离镜头是远些还是近些？
四、作业
1.复习本节课文.
2.课本章后习题第8题前半题，第10题第1横行.
（四）说明
1.本节课学生要进行分组实验，应在实验室遮光条件下进行.
实验时，烛焰、凸透镜、光屏的中心要大致在同一高度.凸透镜和光屏一般是装在金属杆上的不好调节.它们的中心高度相近.主要是调整烛焰的高度.
2.有条件的，可用光具座在遮光条件下做学生实验.用光具座学生操作方便.需指出的是用光具座改变物距时是移动凸透镜，不是移动蜡烛.不论是移动凸透镜还是蜡烛，目的是相同的，都是改变烛焰到凸透镜的距离.
3.小结成像条件与变化时，要向学生强调指出：①所谓放大、缩小是像的大小与物体大小比较.②变大、变小是物距不同时，像与像的大小比较.③像的正立、倒立是指像的上下位置与物体的上下位置比较是否颠倒，并不是生活中的“倒立”、“正立”.上述概念学生经常搞错.
4.学完本节后，有些同学会对使用照相机感兴趣.可以在课外活动中开设专题讲座或在物理兴趣小组里安排专题内容.介绍如何根据拍摄时的具体景况和要求调节焦距、对光圈、定快门.有条件，可让学生自带照相机进行实地拍摄练习.教师给予必要的指导.这样做既可以巩固课堂所学知识，又能提高学生学习物理的兴趣
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