地理《秦岭—淮河》教案设计（精选7第）
作为一位杰出的教职工，常常需要准备教案，教案是教学蓝图，可以有效提高教学效率。那么优秀的教案是什么样的呢？以下是小编为大家整理的地理《秦岭—淮河》教案设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
地理《秦岭—淮河》教案设计 1
[课标要求]
1、在地图上找出秦岭、淮河，并说明秦岭—淮河线的地理意义
2、运用地图指出北方地区、南方地区、西北地区、青臧地区四大地理单元的范围。
[教学目标]
[知识与能力目标]
1、在地图上识记秦岭—淮河线的位置
2、根据已学的知识，说明秦岭—淮河线的地理意义
3、运用地图指出我国四大地理单元的位置。
4、培养学生利用地图，分析地理问题的能力。
[过程与方法目标]
通过组内的讨论探究，培养学生的小组合作学习的习惯；通过必答和抢答的形式，调动学生的学习热情，激发学生的竞争意识。
[情感态度与价值观目标]
通过本节课的学习，认识我国辽阔的美好河山，激发学生的爱国情感。
[教学重难点]秦岭—淮河线的地理意义
[教学方法]
利用多媒体的辅助工具，启发引导学生利用地图分析地理问题
[学习方法]
讨论法、读图分析法
[教学准备]
准备多媒体课件
[教学过程]：
新课导入：从本册教材的.体系，由中国地理的总论到区域地理，自然延伸到我国重要的重要分界线秦岭—淮河线
一、秦岭—淮河的位置
(一)认识秦岭—淮河的位置设计了以下4个问题：
1、根据地图请你说说秦岭的走向?
2、淮河的流向是自至。
3、目前淮河的河水大部分经注入东海。
4、图上填注秦岭—淮河经过的省级行政区
5、判断下列，位于秦岭—淮河线以南的有哪些?
A、湖北B、山东C、江西D、山西E、河北F、浙江
(第1、2题为读图基础题；第3题为知识拓展题；第4、5题既复习了省级行政区的分布，又为进一步明确位置奠定基础)
(二)、介绍秦岭和淮河
1、介绍秦岭：学生看景观图并阅读课文材料
2、介绍淮河：学生在阅读材料后，完成下列问题
A、黄河夺淮入海是怎么回事?黄河水改道淮河，流入海洋
B、黄河夺淮入海后，淮河成为“害河”的主要原因是什么?
地理《秦岭—淮河》教案设计 2
一、课标分析
课标要求：在地图上找出秦岭、淮河，并说明秦岭—淮河线的地理意义。
秦岭淮河一线有着重要的地理意义，它划分了我国的南方和北方，是我国1月0℃等温线、800毫米等降水量线。秦岭淮河两侧地理景观有显著差异，是一条重要的地理分界线。
二、教材分析
教材开篇用通过读图活动让学生了解秦岭、淮河的位置，通过阅读材料介绍了秦岭、淮河的基本情况。接着进入了本节课的重点——秦岭淮河一线的地理意义，教材通过表格的形式列举了秦岭淮河南北两侧的地理差异。最后又简述了中国四大地理分区范围、界限等方面概况，这是中国区域地理的基础，也是承上启下的一部分内容。
三、学情分析
本节内容是针对初中二年级学生。经过一年的学习，初二学生对地理学习方法有了一定的了解，构建起了一定的地理思维。特别是学习过学习过世界地理之后，已经对如何学习一个区域有了一定了解，掌握了学习方法。
从智力发展水平上来看，初二学生正在由以形象思维为主向以抽象思维为主过度的阶段，因此，在教学中除了直观生动外，还要注重对学生抽象思维的开发和挖掘。
四、教学目标
（一）知识目标
1、通过阅读地图，能说出秦岭、淮河的.位置。
2、通过比较，总结秦岭—淮河一线南北两侧自然环境、地理景观、居民生产生活习惯的差异。
3、通过阅读中国四大地理分区图，能说出中国自然地理四大分区及其界线。
（二）能力目标
1、通过读图回答问题，培养和提升从专题地图中获取信息的能力
2、通过自学中国四大地理分区，提升自学能力
3、通过归纳总结秦岭—淮河线的地理意义，培养归纳的逻辑思维能力。
（三）情感态度价值观目标
1、激发和提升对地理学科的兴趣。
2、树立环保意识和可持续发展理念。
五、教了学重点、难点
1、教学重点
（1）秦岭—淮河线的地理意义。
（2）中国四大地理分区及其界限
2、教学难点
秦岭—淮河线的地理意义
六、教学方法
合作探究法、图文结合法、读图分析法、讨论法、讲述法等方法。
七教学用具
多媒体，中国地图，有关秦岭、淮河的图片
八、课型：
综合课
九、课时：
1课时
地理《秦岭—淮河》教案设计 3
一、教学目标
知识与技能目标
了解秦岭 — 淮河一线的地理位置。
掌握秦岭 — 淮河一线在气候、植被、农业生产等方面的重要地理意义。
过程与方法目标
通过阅读地图、分析资料，培养学生的读图能力和分析问题的能力。
开展小组讨论，培养学生的合作学习能力和语言表达能力。
情感态度与价值观目标
激发学生对地理学科的兴趣，培养学生的`探索精神。
使学生认识到地理环境的差异性和整体性，增强学生的环境保护意识。
二、教学重难点
重点
秦岭 — 淮河一线的地理位置。
秦岭 — 淮河一线的地理意义。
难点
秦岭 — 淮河一线地理意义的理解和应用。
三、教学方法
讲授法
讨论法
地图演示法
四、教学过程
1、导入新课
通过展示中国地图，提问学生是否知道我国南北方的分界线，引出本节课的主题 —— 秦岭 — 淮河。
2、讲授新课
气候方面：展示秦岭 — 淮河两侧的气温和降水资料，让学生对比分析，总结出该线是我国亚热带与暖温带、湿润区与半湿润区的分界线。
植被方面：展示秦岭 — 淮河两侧的植被图片，引导学生观察差异，得出其是亚热带常绿阔叶林与温带落叶阔叶林的分界线。
农业生产方面：结合图片和资料，讲解秦岭 — 淮河一线两侧农业生产的差异，如耕地类型（南方水田，北方旱地）、作物熟制（南方一年两熟到三熟，北方一年一熟或两年三熟）、主要农作物（南方水稻，北方小麦）等。
利用地图，详细介绍秦岭 — 淮河一线的位置，包括经纬度范围、所经过的主要省份等。
地理位置
地理意义
3、小组讨论
将学生分成小组，讨论秦岭 — 淮河一线地理意义对我国经济发展和人们生活的影响。
每个小组推选一名代表进行发言，教师进行总结和点评。
4、课堂小结
回顾本节课的主要内容，强调秦岭 — 淮河一线的重要地理意义。
5、布置作业
让学生完成课后练习题。
要求学生查阅资料，了解秦岭 — 淮河一线在其他方面的地理意义，如河流、土壤等。
地理《秦岭—淮河》教案设计 4
一、教学目标
知识目标
知道秦岭 — 淮河的位置和范围。
理解秦岭 — 淮河一线在我国自然地理和人文地理方面的重要分界线作用。
能力目标
能够在地图上准确找出秦岭 — 淮河一线，并分析其地理意义。
通过分析资料和图表，提高学生的归纳总结能力和逻辑思维能力。
情感目标
培养学生的区域认知观念和综合思维能力。
激发学生对祖国大好河山的热爱之情，增强学生的环境保护意识。
二、教学重难点
重点
秦岭 — 淮河一线的地理位置及其地理意义。
秦岭 — 淮河一线两侧自然景观和人文景观的差异。
难点
分析秦岭 — 淮河一线地理意义的形成原因。
三、教学方法
多媒体教学法
问题导向教学法
案例分析法
四、教学过程
1、导入新课
播放一段关于中国南北方差异的视频，如饮食、建筑、文化等方面，引发学生的兴趣，提问学生为什么会有这些差异，从而引出秦岭 — 淮河一线。
2、讲授新课
气候差异
植被差异
农业差异
其他差异
展示秦岭 — 淮河两侧的气温和降水统计图，引导学生分析其气候类型的差异，得出该线是我国温带季风气候和亚热带季风气候的分界线。
通过案例分析，如南方的梅雨和北方的春旱，让学生进一步理解气候差异对农业生产和人们生活的影响。
展示秦岭 — 淮河两侧的植被图片，对比亚热带常绿阔叶林和温带落叶阔叶林的特点，让学生理解植被差异与气候的关系。
结合图片和案例，讲解耕地类型（水田与旱地）、作物熟制（一年两熟、一年一熟等）、主要农作物（水稻、小麦、油菜等）的差异，并分析其原因。
简单介绍秦岭 — 淮河一线在河流流量、结冰期、土壤类型等方面的差异。
利用多媒体展示中国地形图和秦岭 — 淮河的`位置图，详细讲解其经纬度位置、所跨越的省份和地形区。
位置与范围
地理意义
3、课堂活动
组织学生进行小组讨论，分析秦岭 — 淮河一线地理意义对我国区域经济发展的影响，每个小组派代表发言。
开展 “我是小导游” 活动，让学生选择秦岭 — 淮河一侧的一个地区，介绍其地理特色和旅游景点。
4、课堂小结
总结本节课的重点内容，强调秦岭 — 淮河一线作为我国重要地理分界线的意义。
5、布置作业
让学生绘制秦岭 — 淮河一线的示意图，并标注其地理意义。
要求学生写一篇小短文，描述自己家乡在秦岭 — 淮河一线的哪一侧，以及地理环境对家乡生活和生产的影响。
地理《秦岭—淮河》教案设计 5
一、教学目标
知识与技能
能在地图上准确指出秦岭 — 淮河的位置。
理解秦岭 — 淮河一线作为我国重要地理分界线在气候、地形、植被、农业等方面的表现。
能够分析秦岭 — 淮河一线对我国区域差异形成的影响。
过程与方法
通过阅读地图、图表和资料，培养学生获取地理信息和分析问题的能力。
组织小组讨论和探究活动，提高学生合作学习和解决问题的能力。
情感态度与价值观
增强学生对我国地理环境多样性的认识，培养学生热爱祖国山河的'情感。
树立学生因地制宜发展经济和保护生态环境的意识。
二、教学重难点
重点
秦岭 — 淮河一线的地理位置及其地理意义。
秦岭 — 淮河一线两侧地理环境的差异及原因。
难点
理解秦岭 — 淮河一线地理意义的形成机制。
运用秦岭 — 淮河一线的地理知识分析实际问题。
三、教学方法
讲授法
直观演示法
小组合作探究法
四、教学过程
1、导入新课
展示中国不同地区的自然景观和人文景观图片，如南方的水乡风光和北方的旱地农田、窑洞等，引导学生观察并思考这些差异与什么因素有关，从而引出秦岭 — 淮河一线。
2、讲授新课
气候方面
地形方面
植被方面
农业方面
展示秦岭 — 淮河两侧的气温和降水数据图表，引导学生对比分析，得出该线是我国亚热带与暖温带、湿润区与半湿润区的分界线。
讲解气候差异对农业生产和生活的影响，如农作物种植类型、房屋建筑风格等。
结合地形图，讲解秦岭 — 淮河一线是我国东部地区南方和北方地形的重要分界线，南方以丘陵、山地为主，北方以平原、高原为主。
展示秦岭 — 淮河两侧的植被图片，让学生观察并说出不同，指出该线是亚热带常绿阔叶林与温带落叶阔叶林的分界线。
从耕地类型、作物熟制、主要农作物等方面对比秦岭 — 淮河两侧的农业差异，分析其与气候、地形等因素的关系。
利用地图和动画演示，详细介绍秦岭 — 淮河的地理位置，包括其经纬度范围、所穿过的主要地形区和省份。
秦岭 — 淮河的位置
秦岭 — 淮河的地理意义
3、小组合作探究
为什么秦岭 — 淮河一线会成为我国重要的地理分界线？
秦岭 — 淮河一线的地理意义对我国的经济发展有哪些影响？
将学生分成小组，讨论以下问题：
每个小组推选一名代表进行发言，教师进行总结和点评。
4、课堂小结
回顾本节课的主要内容，强调秦岭 — 淮河一线在我国地理环境中的重要性。
5、布置作业
完成课后练习题，巩固所学知识。
让学生查阅资料，了解秦岭 — 淮河一线在生态保护方面的重要性，并写一篇短文。
地理《秦岭—淮河》教案设计 6
一、教学目标
知识目标
明确秦岭 — 淮河一线的地理位置和范围。
掌握秦岭 — 淮河一线在气候、河流、植被、土壤、农业等方面的地理意义。
能力目标
通过阅读地图、分析图表和资料，提高学生的地理综合分析能力和区域认知能力。
培养学生运用所学地理知识解决实际问题的能力。
情感目标
培养学生的爱国主义情感和对自然环境的尊重与保护意识。
激发学生对地理学科的兴趣和探索精神。
二、教学重难点
重点
秦岭 — 淮河一线的地理意义及其对我国自然和人文地理环境的影响。
秦岭 — 淮河一线两侧地理环境差异的比较和分析。
难点
理解秦岭 — 淮河一线地理意义的成因和内在联系。
如何引导学生将所学知识应用到实际问题的分析中。
三、教学方法
情境教学法
问题引导法
对比分析法
四、教学过程
1、导入新课
创设情境：假设你要从南方到北方旅游，你会发现哪些方面的变化？引导学生思考并回答，从而引出秦岭 — 淮河一线。
2、讲授新课
展示秦岭 — 淮河两侧不同城市的气温和降水资料，引导学生分析总结气候差异，得出该线是我国亚热带与暖温带、湿润区与半湿润区的分界线。
讲解这种气候差异对农业生产和生活的具体影响，如农作物品种选择、房屋建筑形式等。
对比秦岭 — 淮河两侧河流的水文特征，如流量大小、水位变化、有无结冰期等，让学生理解其差异与气候的关系。
展示不同植被类型的图片，介绍秦岭 — 淮河两侧植被的特点，指出该线是亚热带常绿阔叶林与温带落叶阔叶林的分界线。
简单介绍秦岭 — 淮河两侧土壤类型的差异，如南方的`红壤和北方的棕壤、黑土等。
从耕地类型、作物熟制、主要农作物等方面详细对比两侧的农业差异，并分析其形成原因。
利用多媒体展示中国地图，详细标注秦岭 — 淮河的位置，让学生明确其经纬度大致范围、所跨越的省级行政区等。
3、对比分析
组织学生开展小组活动，对比秦岭 — 淮河一线两侧在自然环境和人文景观方面的差异，完成表格填写。
小组代表展示讨论结果，教师进行点评和补充。
4、课堂小结
引导学生回顾本节课的主要内容，强调秦岭 — 淮河一线作为我国重要地理分界线的重要性和整体性。
5、布置作业
让学生结合本节课所学知识，分析自己家乡所在地区与秦岭 — 淮河另一侧地区在地理环境和生产生活方面的差异。
要求学生收集有关秦岭 — 淮河地区的生态环境问题资料，并思考如何保护和改善该地区的生态环境。
地理《秦岭—淮河》教案设计 7
一、教学目标
（一）知识与技能
1．了解秦岭－淮河的地理位置及对南北气候的影响；
2．了解南北方人们的生活方式和生产方式的差异及其造成这些差异的原因。
（二）过程与方法
1．指导学生收集、分析南北方地区不同的生产特点和生活习俗等方面的资料；
2．引导学生观察、阅读、逐步发现问题并提出问题，并在此过程中培养学生的观察能力、阅读和运用资料的能力；
3．能熟练识读各类地图，如“中国四大地理区域划分图”“中国气候类型图”“中国一月平均气温分布图”“中国年降水量分布图”等，并能从中获取有用信息；
4．通过小组合作探究问题，让学生初步尝试从不同角度分析和归纳南北差异形成的原因；
5．具有一定的独立解决实际问题的能力。
（三）情感·态度·价值观
1．力求教学内容贴近学生的生活实践，从学生身边熟悉的事物出发，发现问题，激发学生对家乡的热爱和解决问题的兴趣，增进对家乡的了解和热爱之情；
2．感悟人类适应和改造自然环境的智慧和能力，树立各地区文化多元性，尊重不同地区文化的价值观；
3．树立与人合作学习的精神。
二、教学重难点
1．重点：南北方地理差异的表现。秦岭—淮河一线成为南北方分界线的原因。
2．难点：秦岭—淮河一线成为南北方分界线的原因。培养学生的读图能力、合作探究能力。
三、教学策略
1．采用探究──研讨的模式进行教学，贯穿讲授法、讨论法，指导学生开展小组探究和合作讨论。
2．采用情境创设法，融入生活元素，创设生活化的教学情境，激发学生学习的兴趣，提高生活实践能力。
3．教师准备：制作多媒体课件，各种类型的.反映南北方差异的图片、生活场景。
4．学生准备：预习课本，利用书本和互联网等途径调查南方和北方地区的气候特征、生产特点和生活方式。
四、教学过程
1．成功之处
（1）本课是一节探究研讨课，教学活动中对探究研讨课的特点有了较好的体现，即让学生在合作探究的过程中分析材料，获取信息，解决问题，得出结论；并在此过程中培养学生对所学知识的综合运用能力。在教学设计中，突出了学生在课堂教学中的主体地位，突出体现了“以人为本”的理念。
（2）本课以南北差异作为主线，贯穿整堂课的始末。在一个又一个的创设情境中，引导学生在参与活动中学习知识、学会方法。并通过课堂小结和延伸课外，升华本节课的主题。
（3）本节课的教学注重从学生的生活经验出发，密切联系生活实际。注重对学生进行乡土教育，培养学生爱乡之情，进一步落实能力目标和情感目标。注重知识目标的落实，关注学生的自主探究、合作学习的能力培养。在教学过程中，特别注意对学生读图能力进行训练和培养，因为会看地图，会从地图中获取有效信息，是学生学习地理知识必备的一种能力，也是为以后更好地进行地理知识的学习打下基础。比如在“南北差异的缘由”教学中指导学生阅读等温线图和年降水量线图，让学生从这些地图中寻找信息，得出结论。在学生有了一定知识的基础上，组织学生进行自主探究、合作学习就显得事半功倍。
2．不足之处
（1）在学情上，学生对南北方的差异没有直观的感受，很多同学没去过北方，很多体验是不具备的。而对此，我没有为学生提供更多、更详细的北方生产生活场景，所以导致学生对南北差异的表现的回答更多的是“以书为本”──照搬书本内容，缺少自我的体验和思考。同时，学生回答也不够全面。另外实际授课中，对自然环境和生活的关系的解读不够全面。有些问题是泛泛而谈。还有，实际授课中对学生问题的回应和延伸不够，这反映了基本功有待提高。
（2）在教学内容的处理上：对于教材中的气温图和年降水量图的分析还不够深入，使得很多学生还是很难对此类地图进行分析，更不用说从中获取信息。
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