欣赏贝多芬，（通用12篇）
欣赏贝多芬， 第1篇
1同学们好。
2请你们拿出双手,跟我学拍节奏。
请听示范
a (预备 起)b (预备 起)
刚才你们在模仿的时候,是模仿听到的声音,还是模仿眼睛
看到的动作?
做个试验吧,接下来请你们将看到的这段节奏重复
c
重新示范,请学生模仿,
问 这段节奏表达的情感特征是强烈的还是轻柔的
3它表达的是一种强烈的情感
当我们听不到声音时,还能感受到音乐的表情吗
感受不到,这说明(学生说)音乐是听觉的艺术。非常棒,
音乐是听觉的艺术,这就要求音乐家们都要有一对非常灵敏的耳朵,如同画家失去了眼睛一样,音乐家失聪了,你们能想象受这种几乎是致命的打击的痛苦吗?可是有一位伟大的失聪的作曲家却在2xx年前创造了音乐史上的神话。
你们知道他是谁吗?
4 对,他就是集古典主义之大成,开浪漫主义之先河的划时代的音乐家路德维奇、凡、贝多芬,谁能与我们一起分享他的故事呢?
5请学生讲讲贝多芬的故事。
a ( 无趣的童年),b (失意的青年), c (失聪的中年)
d (贫困的晚年),e (不修边幅的形象),f ( 我行我素的性格)。
6 在你们的描述中贝多芬是一位不修边幅,性格倔强的音
乐天才,他生活贫困,得不到爱情,而他依然顽强的生活
着,用音乐尽情地表达着那丰富的内心世界,可命运却一
刻也不停留地实施着对他的折磨,这次打击对音乐家来说
是致命的失聪。他消沉地远离了各种音乐会,神经过敏的怀疑朋友们对他的忠实的爱,虽然所有的误会都有消除的时候,可是他热爱的音乐呢,他想写的一切音乐都在他心中翻腾
欣赏贝多芬， 第2篇
一、初识名人
课前大家广泛搜集了贝多芬的资料，请展示一下好吗？
我给大家准备了贝多芬的《命运交响曲》，听完后，告诉我你的感受。
听《命运交响曲》片段，交流感受。
生1：感觉很震撼，很有气势，仿佛是激烈的敲门声。
生2： 。
这部宏伟的充满哲理和英雄史诗般的巨作，贝多芬创作了6年时间。此时的他已在无声的世界里孤独地挣扎了二十余年。是什么力量使他超越了自身的痛苦，成为伟大的音乐巨人呢？让我们一起走近名人。
二、走近名人
1、 布置大家预习了课文，谁先来读一下生字？齐读。
2、课文从客人来访谈起，请你概括其中写了哪几件事？
（客人参观贝多芬工作室客人与贝多芬会面贝多芬回忆最后一次指挥的情形）
三、解读名人
1、 作家何为写人物传记非常善于塑造生动的人物，你觉得文章写的最精彩地方在哪里？(肖像、语言)
我们先来剖析肖像描写部分，谁来读？
3、请你按照从 中，我读出了一个 的贝多芬。这一句式，说说你的理解。师举例。
学生读外貌描写部分，交流。
①外貌：（双肩、眼睛、嘴）坚忍无比
②比较阅读 罗曼罗兰的《名人传》片断，比较写法的异同。
（相同：观察角度相同，着眼点相同
不同：课文抓住典型特征，语言简练，着力表现贝多芬坚忍无比的生的意志；选文描写全面细致，突出了贝多芬相貌平庸甚至丑陋，与下文写贝多芬不朽的贡献、伟大的人格相对比。）两段描写各有千秋，都服务于作者的写作目的，都能以形传神，课文尤其如此。
③写法：以形传神
仿写练习：抓住某位同学的一个面部特点写一、二句话、交流。
4、内心（语言）
古语说：言为心声，透过贝多芬的语言，我们走进他的心灵。揣摩贝多芬的语言，说说你的理解。
a 一株树：苦闷、绝望 热爱自然
b 火山： 坚强 与厄运抗争、献身音乐
c 心里的音乐： 用生命创作
d 永恒：超越自我 音乐相伴 （用苦痛换来欢乐）
5、概括贝多芬给你的总体印象：独立坚强，严肃善良、热爱自然、酷爱音乐、不屈服于厄运。
1、作者为什么称贝多芬为音乐巨人？ 信念、巨人、贝多芬
3、贝多芬用不屈的信念和卓越的才华为世界音乐史谱写了辉煌的乐章，下面请你聆听贝多芬音乐演奏会片断，同时打开课本第二页的彩图，凝视他的双眼，联系自身实际，边听边写下你的感受，语言力求精炼。
交流
4、结语：人生的道路上难免有凄风苦雨、激流险滩，但只要我们用信念做桨，意志做帆，坚信人生的航船定将长风破浪会有时，直挂云帆济沧海
欣赏贝多芬， 第3篇
[教学目标]：
1、在理解课文内容的基础上，学习贝多芬顽强乐观的人生态度。
2、阅读方法上，以深人人物内心世界为主；写作学习上，以人物外貌描写训练为主。（或者1、体会伟大音乐家的人格魅力，2、学习文章描写人物外貌的技法。）
[教学重点]：目标2
[课 时]：一课时
[课 型]：新授课
[电教设备]：多媒体
[教 法]：自主、合作、探究的方法
[教 程]：
一、 组织教学
二、导入新课
当雄浑激昂的《命运交响曲》叩击着你的心扉时，你也许想起了贝多芬——这位遭到命运沉重打击的音乐巨人。但是，除了他的音乐，你还知道他更多的故事吗？耳聋后的贝多芬，在生活中是个怎样的形象？读读这篇文章。让我们一起走进贝多芬的心灵。
三、检查预习情况：
1、生字解词的掌握情况
2、搜集有关贝多芬的资料
四、出示目标
五、达成目标
（一）整体感悟：
1、理清“客人”访问贝多芬的全过程，说说其间写了哪几件事。
2、贝多芬是一个怎样的人？（找出相关的语句加以解释说明）
3、文中贝多芬的那些话深深触动了你？你对这些话是怎样理解的？
要求学生：速读全文，小组合作交流
教师小结
（二）重点研读
研讨学习本课要点一：体会大音乐家的人格魅力
1.要求学生；精读课文，找出自己不理解的句子来。
小组讨论：
①互相帮助，理解句子含义。
(此时屏幕显示相关背景资料以帮助学生理解特定文句的含义。如：贝多芬名曲创作时间与双耳失聪时间；其侄儿情况；其演奏会盛 )
②各组之间互相质疑，提问组有权指定某组作答。
教师：适时点拨疑义，并加以提炼补充。
小结：研讨学习的经验：应联系背景理解文句含义。
3.小结要点一。
要求学生：欣赏贝多芬名曲《命运交响曲》，谈从音乐中听出了什么。
教师小结：耳聋，对平常人是一部分世界的死灭，对音乐家是整个世界的死灭。整个世界死灭了而贝多芬不曾死!并且他还重造那已经死灭的世界，重造音响的王国，不但为他自己，而且为着人类。这样一种超生和创造的力，只有自然界里那种无名的、原始的力可以相比。(傅雷)
研讨学习本课要点二：学习文章描写人物外貌的技法
1、师导入：我们已深入了贝多芬的内心世界，却仍与他“对面不相识”，他的相貌如何?文中如何加以刻画?(出示贝多芬画像)
2、跳读全文，勾画关于贝多芬的外貌描写的句子，并说说这些外表的描写反映了贝多芬怎样的内心世界。
教师：概括描写人物外貌的要旨：要以形传神，忌点点俱到，忌“脸谱化”。
3、写作练习：
三分钟人物速写(选取同班同学，描写外貌，三五十字即可，不提及姓名，文成朗读大家一起猜，同时教师点拨写法得失。)
六、归结全文
1.小组讨论：站在“客人”的角度谈谈此次访问的收获。选派代表概括小组学习成果。
2.再次聆听《命运交响曲》，深切感悟。
七、布置作业：
按照预习的要求，预习14课文
欣赏贝多芬， 第4篇
音乐等等，它不但丰富了教学手段、活跃了课堂气氛、激发了学习兴趣，使学生在寓教于乐中自主地合作、探究文章的意境和情感。
（二）、以读为本，有节奏地朗读歌词。
“读书百遍，其意自见”文章的语言比较地生动传神，也有一些含义比较深刻的话，不可能光*着语言的传达给学生，在这种说不出、道不明的情况下，只有通过学生多次的朗读来引导他们自主地欣赏品味这些语言，教师灵活地运用快速阅读、默读、齐读、分角色朗读来感受文章的语言美和其中的内涵，在读中培养朗读能力。
（三）、在实践中去体验文章深厚的情感。
欣赏贝多芬， 第5篇
一、学情分析：
名人们为人类历史发展作出的突出贡献，往往为世人景仰。七年级学生正处于人生道路的起点，他们自然而然地把名人奉为自己崇拜的偶像，处处效仿。但是处于幼稚、懵懂的人生阶段，他们常常认识问题不够全面，又侧重于感性认识，所以教师要作好引导工作。使学生懂得名人之所以成为名人，除了作出了巨大的贡献，更是在精神和品格上超凡脱俗，要学习名人的崇高品格和奉献精神，学习名人的良好习惯和治学方法，从中获得健康向上的审美享受。
二、教学目标：
知识与能力：
1、掌握“重荷、深邃”等词的读音、词义，并会正确运用。
2、理清文章结构，了解音乐巨人贝多芬。
过程和方法：诵读法 讨论法
情感态度价值观：理解贝多芬不屈命运的安排，执著追求音乐事业的精神，逐步走进大师的内心世界。
三、教学方法：
导学结合，自主探究，师生互动交流。
课堂组织形式：小组合作学习
四、教学过程：
（一）情景导入，渲染氛围
听一段贝多芬的《命运交响曲》，让学生谈谈从这交响曲中听到了什么？（听到了贝多芬与命运抗争的心理历程：苦闷—-绝望——不甘——抗争……) (让学生欣赏贝多芬的《命运交响曲》。意图：导入新课，课文与《命运交响曲》都表现了贝多芬与命运抗争的心理历程。提示本节课的学法：通过欣赏音乐来领会文章的内容。)
下面让我一起走近《音乐巨人贝多芬》，去看看耳聋后的贝多芬，在生活中是个怎样的形象？读读这篇文章。让我们一起走进贝多芬的心灵。
（二）介绍贝多芬生平（幻灯片出示贝多芬简介）
（三）检查预习情况
1、读准字音
重荷（hè）深邃（suì）门槛（kǎn）踌躇（chóu chú）磐石（pán）
2、解释词语
不见天日：看不到光明。
踌躇：犹豫。
深邃：深奥。
（四）速读课文 整体感悟
1、根据提示补全客人来访的全过程
客人来访→女佣开门→女佣介绍贝多芬的情况→（参观贝多芬工作室）→（贝多芬下楼并和客人谈话）→贝多芬和客人共进晚餐→（贝多芬回忆往事）
2、你认为贝多芬是一个怎样的人？（从文中找出依据）
明确： 独立而骄傲、沉郁而坚强、严肃而善良、热爱自然、追求自由、献身音乐。
五、拓展延伸
1、像贝多芬这样“通过苦难，走向欢乐‘的人还有很多，你能说出某个
类似的人物吗？
（学生自由谈论）
2、多媒体播放舞蹈《千手观音》简单介绍演员情况。
3、通过对贝多芬及这些与命运抗争的人的故事的了解，同学们一定有很多话要说，下面就请同学们写下自己的感受。
六、课堂小结
贝多芬把苦难看做是上帝的礼物，希望我们像贝多芬一样，去坦然面对苦难和失败的挑战，做一个真正的强者。
欣赏贝多芬， 第6篇
贝多芬传
教学目标
1. 学习贝多芬为歌颂欢乐，追求博爱而毕身不懈的伟大情怀，与命运抗争的顽强意志，在音乐方面的创造才华。
2. 学习本文叙述、描写与抒情相结合的表达方式。
3. 学习细腻传神的表现力和极富抒情色彩的描写方法：把抽象的音乐语言变成具体的形象的触觉和视觉形象。
教学重点：学习贝多芬的精神风貌
教学难点：贝多芬《第九交响曲》音乐艺术的思想性和表现力
教学安排：两课时
第一课时
一、 导入
聆听〈命运〉，学生畅谈贝多芬有关资料，教师作整理补充。
1、 介绍贝多芬其人
2、 《第九交响曲》简介
3、 作者罗曼。罗兰概况
二、 带着以下三个问题快速阅读课文，把握课文大意
问题 1、贝多芬一生的历程和追求是什么？
2、贝多芬在当时具有怎样的威名地位？
3、简述贝多芬创作第九交响曲的过程
概括各段文字内容
第一部分（1-2节）：介绍贝多芬一生讴歌欢乐的历程
第1节：介绍贝多芬一生追求讴歌欢乐
第2节：写贝多芬一生讴歌欢乐的创作思想和创作历程
第二部分（3-5节）：简介《第九交响曲》的艺术创新以及欢乐主题的表现形式
第3节：介绍在《第九交响曲》内引进合唱时所遇到的困难以及处理方法
第4节：解释了延缓和踌躇的深层原因
第5节：具体描写《第九交响曲》中对欢乐主题的处理和表现形式
第三部分（6-8节）：简介留在维也纳演出的原因和演出盛况
第6节：朋友劝说贝多芬的情况，赞扬贝多芬高尚的道德情操
第7节：演出盛况
第8节：总结贝多芬伟大的人格，深化了主题
三、 聆听贝多芬的《第九交响曲》，谈谈你的感受
1、《第九交响曲》原题是什么？人们习惯称它什么？
2、《第九交响曲》的创新体现在哪里？主题是什么？
3、《第九交响曲》中的四个乐章各有什么特点？
（一） 恐惧、希望、乐观
（二） 活泼、欢乐
（三） 哀愁
（四） 暴风雨般的激情
4、找出课文第五段中欢乐主题的表现形式
器乐、人声、低音、高音、独唱、合唱
5、划出本段层次
平和柔美——坚强刚毅——激情雄壮
神秘紧张——欢乐自天而降——严肃压迫——沸腾
6、描写方法：通感手法的运用
第二课时
一、 阅读课文，思考问题
1、 什么是“悲苦的深渊”？从原文中找出相关的句子来
2、 生活在“悲苦的深渊”里的贝多芬，却把“讴歌欢乐”作为他毕身的计划，这表明他具有怎样的情怀和意志品质？
3、 怎样理解“他踌躇了一生”？
4、 《第九交响曲》在艺术上如何创新？贝多芬是如何在交响曲内引进合唱这一技术难题的？这一段突出了贝多芬怎样的性格？
5、 第4节解释了延缓和踌躇的深层原因 ，这里体现了贝多芬怎样的品质？
6、 在 《第九交响曲》中作者对欢乐的追求是如何通过音乐表现出来的？
7、 诵读这部分内容，说说作者是如何把难以言传的听觉生动形象的描写出来的？
8、 这段文字中你最欣赏的是哪一句话？为什么？
9、 第6节引述朋友们的信的原因是什么？信从哪几个方面称诵贝多芬的？
10、作者从哪几个方面写维也纳首场演出的盛况？请找出来加以体会
11、为什么说“胜利是暂时的”？
12、文章是怎样评价贝多芬高尚的道德情操的？
13、最后一节引贝多芬的话有何作用？
14、作家对这位音乐天才持何种态度？试从文中找出有关的依据加以分析
15、学完本文以后，你会贝多芬有何了解？你又从他身上学到了些什么？
16、就本文的写作而言，你觉得哪些方面是非常成功的？为什么？
17、归纳本文的中心思想
二、 分析研讨，归纳总结
1、 物质的贫困、精神的痛苦
2、 为歌颂欢乐、追求博爱而毕身不懈执着追求的伟大情怀与命运抗争的坚强意志
3、 第2节
4、 在乐器演奏中引进人声合唱
5、 表现贝多芬非凡的毅力 歌颂了他有百折不挠奋斗终身的伟大精神
6、 作者对贝多芬的这一情感是通过音乐的节奏和形式的变化来体现的
平和柔美——坚强刚毅——激情雄壮
7、 把只可意会难以言传的音乐听觉形象，变成可以触摸可以感知的触觉形象，使抽象的音乐形象地写出音乐给人的感受
8、 略
9、 艺术和道德
10、听众激动万分，现场氛围热烈，贝多芬深受感动
12、三个“胜利了”带有强烈抒情色彩的议论，既是对贝多芬人格的歌颂也是对倾注了贝多芬毕身心血的欢乐颂歌被世人所接受所肯定的最高评价
13、总结贝多芬伟大的人格，进一步深化了主题
14、崇敬、赞美
15、命运坎坷，一生磨难，生活“悲苦的深渊”里，但对艺术的追求是执著的，具有非凡的毅力、超人的才华和伟大的人格，是一位英雄似的音乐天才
16、第5节中，音乐的无形化作可以触摸可以感知的触觉和视觉形象，具体、深动、形象
第7节中，记叙、议论、描写、抒情等多种表达方式的综合使用，是文章具体、丰富而深刻
17本文叙述了贝多芬创作《第九交响曲》的过程，表现了贝多芬非凡的才华和崇高的品德，抒发作者的讴歌之情。
三、 学生总结，交流心得
1、 学生个别交流
①你最喜欢的段落
②你最欣赏的句子
③你所得到的启示
2、 全班交流
四、 拓展延伸
1、 重新聆听《第九交响曲》，体会其中所蕴涵的作者追求欢乐的情感
2、 听贝多芬的〈命运〉模仿本文第5节写法，写一段描述性的文字，可使用多种修辞方法
3、 课外阅读傅雷翻译的〈名人传〉
五、布置作业
欣赏贝多芬， 第7篇
[序曲]
傅雷说:“耳聋对平常人是一部分世界的死灭，对音乐家是整个世界的死灭。整个世界死灭了，而贝多芬不曾死，并且他还重造那已经死灭的世界，重造音响的王国。”
[主题]
名人专访：
活动任务：
探寻名人事迹
感受名人精神
[第一乐章]
感知巨人形象
要求：
1.生活中的贝多芬是怎样的一个人？
2.文章带给你的最深刻的感受是什么？
[第二乐章]
拍摄巨人身影
要求:
1.跳读课文第1—9自然段；
2.作为来访者，你最想拍摄哪个镜头？理由是什么？
[第三乐章]
录下巨人声音
要求:
1.速读课文第10—27自然段；
2.作为来访者，你最想录下贝多芬的哪句话？从这句话中你听到了什么心声？
[品味]
“你可能想到我—— 一座已倒落了的火山，头颅在熔岩内燃烧，拼命巴望挣扎出来。”
[链接]
贝多芬致弟弟的一封信
……
——给我显现一次纯洁的快乐日子吧！——我已很久没有听到真正欢乐的深邃的声音了！——啊，什么时候，我还能在大自然和人类的圣殿里感觉到欢乐吗？——永远也不会？——不！——这太残忍了！
1802.10.10
[再品]
“你可能想到我—— 一座已倒落了的火山，头颅在熔岩内燃烧，拼命巴望挣扎出来。”
[链接]
提起音乐家的名字，没有比贝多芬更响亮，更庄严的了。他是音乐的英雄，——不，是人类的英雄。 ——居甫
[品味]
贝多芬对客人大声地说：“听我心里的音乐！你不知道我心里的感觉！一个乐队只能奏出我在一分钟里希望写出的音乐！”
[尾声]
报道专访之行
话题:
1. 你最想对贝多芬说什么?
2. 你最想对别人说什么?
3. 你最想对自己说什么?
[示例]
一个不幸的人，贫穷，残废，孤独，由痛苦而造成的人，世界不给他欢乐，他却创造了欢乐给予世界，他用他的苦难来铸成欢乐。
——罗曼•罗兰
[附] 板书
课始板书“贝多芬”，课终在自然得出“音乐巨人”这一结论的基础上顺势板书“音乐巨人”。
欣赏贝多芬， 第8篇
课前：布置预习
1、课下收集有关贝多芬的资料。
2、自己解决字词。
3、在文中找出外貌、语言描写的句子，用铅笔画出来。
4、读课文至少两遍。
一、教材分析：
《音乐巨人贝多芬》是义务教育课程标准实验教科书语文七年级下册第三单元的一篇文章。该单元所选的文章都是描写历史人物的感人故事。探寻他们的足迹，学习他们的精神，有利于学生的健康成长。对于贝多芬的故事，初一的学生有所了解，但其了解是浅显的，模糊的。这篇文章以细腻的笔法，形象的描写了这位音乐巨人独特的个性和精神。走近他，了解他，学习他，是一次震撼人心的精神之旅。
二、教学目标：
1.引导学生理清文章的脉络，把握文章的内容，培养搜索信息的能力；
2.学习运用勾勒外貌和语言描写刻画人物的写法；
3.学习贝多芬与命运抗争的精神，潜移默化的培养学生坚强乐观的人生态度。
三、学法指导：
1、速阅读的方法：不出声、不回读、不指读、不唇读，搜索重要信息；
2、读写结合法：读是基础，是吸收；写是表达，是创造。
3、自主探究法：小组间的讨论和评价。
四、教学过程：
一倾听《命运》，感受感动
师：谁知道这首热情奔放，催人奋进的曲子是什么曲子？
师：你对他的创作者了解吗？
师：同学们课下都预习的很好。带着对音乐大师的崇拜再次倾听《命运》，提两点要求：
1， 认真听，说说听到了什么
2， 富于联想，说说想到了什么
二走近大师
在音乐巨人的面前，我们似乎显得很渺小，但不要在巨人的面前显示我们的无知吧！
首先解决我们的生字词的问题（一人领读，众生齐读）
快速阅读课文，读完四人一组讨论，交流。客人是怎样访问贝多芬的，其间主要写了几件事？
说明：阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维的重要途径。阅读是学生个性化的行为，这一环节使学生处于积极主动的思维和情感活动中。
（三）局部品味，触摸、评价大师
刚才我们初步了解了音乐大师贝多芬，现在我们再由外表到内心对贝多芬进行更深入细致的了解。
我们说塑造一个人物形象运用的表达方式是——
那么关于描写分为几种，又应该注意什么呢？外貌描写（与众不同之处，以形传神，忌脸谱化）语言描写（符合人物的身份、个性）
1、 划出描写贝多芬外貌的句子，抓住关键词语说说这些反映了贝多芬怎样的个性？
2、 这些描写是按照什么次序来写的？明确：由整体到局部，局部（由上到下）
3、贝多芬的哪些语言触动了你的灵魂，请谈谈你的感受。
在20节、22节、24节、27节等处
4、再请学生谈谈：你眼中的贝多芬是一个怎样的人？
贝多芬，一个（）的人
明确：独立而骄傲，沉郁而坚强，严肃而善良，热爱自然，追求自由，献身音乐。
沉郁而坚强有独特人格追求自由，平等
在女佣的眼里，贝多芬是一个厌世者——
在客人的眼里，贝多芬是一个爱世者——
在我们的眼里，贝多芬是一个战世者——
让学生各抒己见，结合课文和自己旧有的知识来谈。说明：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力。这一环节是本课的重点。
（四）拓展延伸，摹写“小我”
1、从这篇文章中，你认为要写好一个人物必须注意那几点？
明确：要通过多种描写刻画人物，外貌描写（与众不同之处，以形传神，忌脸谱化）语言描写（符合人物的身份、个性）
2、写作：《猜猜他是谁》为题，写一个班内人物，重点通过外貌描写和语言描写，写出该人物独特的个性。交流。
说明：读书贵在能入能出，借鉴模仿是写作的基础，通过写能进一步感悟领会本文描写人物的精妙。
（5）回顾课文，与大师平等对话
再次聆听《命运交响曲》，边听边写《贝多芬，我想对你说》，写出一两句有独特见解的话。相互交流。
说明：以音乐为背景，加以评论，便于学生创造性的阅读，拓展了学生思维的空间。
板书设计：
衣着 整体
头发 蓬乱 上
形 外貌 头部 眼睛 深邃 局部
嘴 紧闭 下
神 独立而骄傲，沉郁而坚强，严肃而善良，热爱自然，追求自由，献身音乐。
说明：此板书重点突出，条理清晰，一目了然。
总体评价：此教案设计注重学法的培养，使学生在与大师的对话中，自主探究。不仅培养了学生的能力，而且潜移默化的培养了学生的人文精神。
欣赏贝多芬， 第9篇
一、学情分析：
名人们为人类历史发展作出的突出贡献，往往为世人景仰。七年级学生正处于人生道路的起点，他们自然而然地把名人奉为自己崇拜的偶像，处处效仿。但是处于幼稚、懵懂的人生阶段，他们常常认识问题不够全面，又侧重于感性认识，所以教师要作好引导工作。使学生懂得名人之所以成为名人，除了作出了巨大的贡献，更是在精神和品格上超凡脱俗，要学习名人的崇高品格和奉献精神，学习名人的良好习惯和治学方法，从中获得健康向上的审美享受。
二、教学目标：
知识与能力：1、掌握“重荷、深邃”等词的读音、词义，并会正确运用。
2、理清文章结构，了解音乐巨人贝多芬。
过程和方法：诵读法 讨论法
情感态度价值观：理解贝多芬不屈命运的安排，执著追求音乐事业的'精神，逐步走进大师的内心世界。
三、教学方法：
导学结合，自主探究，师生互动交流。
课堂组织形式：小组合作学习
四、教学过程：
（一）情景导入，渲染氛围
听一段贝多芬的《命运交响曲》，让学生谈谈从这交响曲中听到了什么？（听到了贝多芬与命运抗争的心理历程：苦闷—-绝望——不甘——抗争……) (让学生欣赏贝多芬的《命运交响曲》。意图：导入新课，课文与《命运交响曲》都表现了贝多芬与命运抗争的心理历程。提示本节课的学法：通过欣赏音乐来领会文章的内容。)
下面让我一起走近《音乐巨人贝多芬》，去看看耳聋后的贝多芬，在生活中是个怎样的形象？读读这篇文章。让我们一起走进贝多芬的心灵。
（二）介绍贝多芬生平（幻灯片出示贝多芬简介）
（三）检查预习情况
1、读准字音
重荷（hè）深邃（suì）门槛（kǎn）踌躇（chóu chú）磐石（pán）
2、解释词语
不见天日：看不到光明。
踌躇：犹豫。
深邃：深奥。
（四）速读课文 整体感悟
1、根据提示补全客人来访的全过程
客人来访→女佣开门→女佣介绍贝多芬的情况→（参观贝多芬工作室）→（贝多芬下楼并和客人谈话）→贝多芬和客人共进晚餐→（贝多芬回忆往事）
2、你认为贝多芬是一个怎样的人？（从文中找出依据）
明确： 独立而骄傲、沉郁而坚强、严肃而善良、热爱自然、追求自由、献身音乐。
五、拓展延伸
1、像贝多芬这样“通过苦难，走向欢乐‘的人还有很多，你能说出某个
类似的人物吗？
（学生自由谈论）
2、多媒体播放舞蹈《千手观音》简单介绍演员情况。
3、通过对贝多芬及这些与命运抗争的人的故事的了解，同学们一定有很多话要说，下面就请同学们写下自己的感受。
六、课堂小结
贝多芬把苦难看做是上帝的礼物，希望我们像贝多芬一样，去坦然面对苦难和失败的挑战，做一个真正的强者。下面老师送你们一首诗：
《世界开始对你明亮了》
——献给风华正茂、斗志昂扬的同学们
当你进入生命的春天
世界开始对你明亮了
像一条铺着卵石的小溪
吹着叶笛，摇着野花的铃
去追逐奔腾的江河
童年的迷惑，天真
让位给勇敢的求知和探索
人生不再是一部童话
而是充满现实的酸甜苦辣
你会昂然地迎接这一切
正如你身上的全部光彩
来自青春的勇气和力
啊，没有人去怀疑春天的美丽
只会为春天的虚度而惋惜
欣赏贝多芬， 第10篇
语文阅读可以培养学生勤奋好学、独立思考的良好习惯，提高分析问题的能力。今天小编给大家准备了音乐巨人贝多芬课内阅读答案，希望通过分享这篇阅读答案，能对提高同学们的阅读能力有所帮助。
音乐巨人贝多芬课内阅读答案
①命运加在贝多芬身上的不幸是将他的灵魂锁闭在磐石一样密不通风的“耳聋”之中。这犹如一座不见天日的囚室，牢牢地困住了他。不过，“聋”虽然带来了无可比拟的不幸和烦恼，却也带来了与人世的喧嚣相隔绝的安静。他诚然孤独，可是有“永恒”为伴。
②贝多芬留客人在他屋子里吃简便的晚餐。在晚餐桌上说起他往昔的许多故事，包括他在童年时跟海顿学习时的生活，包括他为了糊口指挥乡村音乐队的生活……请看一看罗曼·罗兰的《约翰·克利斯朵夫》，在那本大书里流着一条大河，那条大河就是从贝多芬身上流出来，并且加以引申开的。
③贝多芬向他的客人叙述最后一次指挥音乐会的情形。那次节目是《费黛里奥》。当他站在台上按着节拍指挥时，听众的脸上都有一种奇怪的表情，可是谁也不忍告诉他。演奏告终，全场掌声雷动。贝多芬什么也听不见，很久很久背身站在指挥台上，直到一个女孩拉着他的手向观众答谢时，他才缓缓地转过身来。原来他完全聋了!他永远不能担任指挥了!
④贝多芬对客人大声说：“听我心里的音乐!你不知道我心里的感觉!一个乐队只能奏出我在一分钟里希望写出的音乐!”
1.作者将“耳聋”比作了什么?有什么表达作用?
2.如何理解“在那本书里流着一条大河，那条大河就是从贝多芬身上流出来，并且加以引申开的。”
3.“听众的脸上都有一种奇怪的表情”这是什么原因?
4.段③末尾连用两个叹号，有什么作用?
5.贝多芬能够向客人叙述自己最后一次指挥的情形，这表现出他怎样的精神?
6.贝多芬为什么会说“一个人只能奏出我在一分钟里希望写出的音乐”?谈谈你的理解。
7.假如你是贝多芬最后一次指挥的音乐观众，当时会有什么感受?请简要写在下面。
四.体会下列句子的含义
1.“你们竟敢到兽穴来抓狮子的毛。”
2.“一个人到田野去，有时候我想，一株树也比一个人好……”
3.“你可能想到我——一座已倒落的火山，头颅到熔岩内燃烧，拼命巴望挣扎出来。”
4.“他诚然孤独，可是有‘永恒’为伴。”
五.整体感悟课文后回答
1.“客人”访问贝多芬的过程中，主要写了哪几件事?
2.作者笔下的贝多芬，主要的性格特征有哪些?
3.贝多芬超出常人的地方表现在哪里?
4.文章怎样通过肖像描写来表现贝多芬的生活遭遇、个人气质和特有的精神世界?
七.深入探究下列问题
1.作为一个音乐家，最主要的是要有一双聪慧的耳朵，而贝多芬却没有，他是怎样看待这一问题的?请试着谈谈你的理解。
2.贝多芬曾说过：“我要卡住命运的咽喉，它决不能把我完全压倒!”联系课文谈谈你从中感受到了他怎样的生命力量?给你什么人生启迪?
音乐巨人贝多芬课内阅读答案，仅供参考：
四.1.这是一个比喻句。贝多芬的意思是说，一般人都以为他很难接近。而“客人”竟然来拜访他，女佣也未经他的允许就让客人进门，他对他们的做法感到吃惊。 2.一方面，耳聋给贝多芬造成了交流的障碍，常常被人误解，他的社会交往受到极大的约束，耳聋的他比不上一棵树，因为一棵树尚且可以谛听大自然的声音;另一方面，耳聋后的贝多芬远离人世的喧嚣和纷争，获得了心灵的纯净和安宁，就心灵的纯净而言，社会中的人不如树好。 3.贝多芬把自己比作是“倒落的火山”，“熔岩”指他的创作激情，他的意思是说，正当他对音乐的理解更进一步，创作欲望旺盛之时，遭到耳聋的打击，他不甘就此放弃他的音乐事业，“拼命”“巴望”表现他与不幸命运做斗争的决心。 4.“永恒”指作为心灵载体的音乐艺术。这句话是说，贝多芬虽然因为耳聋，与人的交流和沟通发生困难。但是这种局限又使他超越形体和言辞，直接感知人的心灵世界，进而领悟音乐的真谛。音乐成为他忠实的朋友，抚慰他的心灵，并传达他的心声，朋友会离去，会误解他，但是音乐不会，音乐永远陪伴他。
五.1.“客人”参观贝多芬工作室，贝多芬和“客人”会面，贝多芬回忆他最后一次指挥音乐的情形。 2.独立而骄傲，沉郁而坚强，严肃而善良，热爱自然，追求自由，献身音乐。 3.贝多芬作为一个音乐家，他并没有在耳聋的打击下消沉下去，而是直面这一残酷的事实，一方面尽可能处理日常杂务，另一方面坦然面对耳聋带来的孤独和安静，倾听自己内心的需求和冲动，用“心”观察和思考人生，用音乐表现心灵中复杂多变的情感和自我信念、意志，传达对自我或大自然神秘的，难以名状的感悟，使音乐成为贝多芬灵魂的表现，极大地丰富了音乐的表现力。 4.用描写“十分破旧，甚至不整洁”的衣饰，“蓬勃的头发”，拖在衣服后面的“早已失效了”的助听器，“愁苦”的脸等印证生活的窘迫和苦难的压力，以及浪漫，不拘小节，典型的艺术家的性格特征。用描写“仿佛要挑起整个生命的重荷及命运的担子”的宽阔双肩，“有力的大手”“有一种凝重不可透视的光”的“深邃的眼睛”“紧闭的嘴”显示着他对于不幸遭遇不妥协不屈服的抗争意志，从而用“心灵”弹奏出世界最美妙，最动听的音乐。
六. 1.比作密不通风的磐石和不见天日的囚室。生动形象地表明了耳聋带给贝多芬的极大不幸。 2.罗曼·罗兰受贝多芬精神的感召，刻画了一位与贝多芬经历相似的文学人物，成就了一部著作。 3.观众看到贝多芬指挥不正常而表现出惊讶。 4.表现了人们对贝多芬遭遇不幸的震惊和痛惜，传达出强烈的感情。 5.能坦然，镇定地面对生活中的痛苦和不幸，具有豁达、乐观、勇敢的精神。 6.贝多芬以他的整个的生命和热情从事音乐创作，音乐在贝多芬的笔下和心里，已经成为生命的象征，而乐队只能奏出有声的音符，却不能完美传达心灵的律动和生命的节奏，即贝多芬心里的音乐。 7. 言之有理即可。
七. 开放题，言之有理即可。
这篇“音乐巨人贝多芬课内阅读答案”，希望能帮助同学们把握语文阅读的特点，进而提高阅读、鉴赏、写作能力以及语文综合素养。祝同学们学习进步!
欣赏贝多芬， 第11篇
《义务教育课程标准》强调：应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的交*、渗透中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能里。近几年，语文教学中比较流行使用音乐。的确，语文教学中使用音乐，既有助于语文教学，也有助于学生对课文的理解。我在上《音乐巨人贝多芬》这一课时曾三次用到了贝多芬的《命运交响曲》，收到了良好的效果。
一、课前导课未成曲调先有情
“课的第一锤要敲在学生心灵上，激起学生思想的浪花，或者像磁石一样，把学生牢牢吸住。”-----这是著名特级教师于漪的经验之谈，其目的是激趣启思。若能设计一个具有创意的引言，做到先声诱人，引人入胜，就可以奠定这节课的成功基础，而音乐的恰当运用，有着其他手段不可替代的作用。
我在走进贝多芬这一环节中，课前，我先设疑导入：“我先问大家一个问题，什么样的人称为巨人？”同学们七嘴八舌（身材高大异乎寻常的人;童话中指比一般人高大的人，而往往有神力的人;比喻有巨大影响和贡献的人）。“而贝多芬身材矮小粗壮，病魔夺走了他短暂的生命，他为说你成为巨人呢？这节课我们一起走进贝多芬这位音乐大师的心灵空间，去感受他的人格魅力。请听《命运交响曲》。”听毕后让学生谈感受，而后就自然走进贝多芬，我顺势介绍贝多芬的生平及像《命运交响乐》等这样伟大作品的诞生。这样一来，学生慷慨地走进文本，迫不及待的想理解主人公的性格特点。
二、课内高潮轻拢慢念抹复挑
“文似看山不喜平”，一堂好课应该是波澜起伏、高潮迭出的。而音乐能使教材更为生动，使得凝固的教材中静态升华为动态美，将教材中蕴含的意境充分的表现出来，从而产生强烈的效应，激活学生各种心里因素，大大提高学生的学习兴趣。
我在解读名人这一环节，也播放了《命运交响曲》。放在了对语句的理解以上。在师生共同分析了贝多芬的动作、语言所体现的性格特点后，特别是在分析了“听我心里的音乐！你不知道我心里的感觉！……”一句后我又听安排音乐这个环节。“请学生聆听贝多芬的灵魂之音-------《命运交响曲》，进一步理解‘我心里的音乐’”。这样一来，帮助学生更深入理解贝多芬的性格，从而更准确地理解了贝多芬苦闷、无奈、不屈、抗争的心里路程，有效地完成了预定的目标。
三、课后拓展以音乐促其思
“文字语言的训练，我以为最要紧的是训练语感，就是对于语文的锐敏的感觉。”---（叶圣陶）我们的语文教学应当重视学生的语感培养。科学研究表明，音乐对智力的表现效果是显著的，持久的，而且都来自于充满乐趣的学生感兴趣的活动。运用音乐可以帮助学生更好挖掘潜能，启发引导他们主动去探究、去思考。
在拓展、感悟名人这个环节，我再次用了《命运交响乐》。“贝多芬不屈的信念,深深的震撼着我们，然而，以顽强意志搏击风浪的人何止贝多一个人？请你说说直面人生苦难的杰出人物。“（张海迪、霍金、海伦凯勒……）“他们都是信念的巨人。请再次欣赏《命运交响乐》，看着贝多芬的画像，凝视着贝多芬的双眸，写出你的感言”。……我觉得这样安排符合学生的心里，就是说在了解贝多芬的坎坷经历后再听《命运交响乐》，既能深化对课文的理解，又能更好的理解音乐中所表现出来的顽强抗争的精神，同学们在《命运交响乐》中写出了自己的感受，这对学生的心里不也是一次震撼、洗涤吗？
我觉得，在这节课上，音乐不是一种可有可无的点缀，体现对媒体的使用，而是成为这节课必不可少的组成部分，它帮助学生走进文本；感悟了文本;深化了文本。语文和音乐本是水乳jiao融，密不可分的。有了音乐的辅助，语文变得更精彩；有了音乐的辅助，语文变得更生动。
总之在语文教学中适时引入恰当的音乐，能使我们的语文课堂更富有情趣与韵味，它可以提高学生学习的积极性，融听觉、视觉、思维为一体，使平面的无声的文字变成了立体的有声的语言，让学生受到情的感染、美的熏陶、理的启迪，从而全面提高学生的语文素养。虽然，音乐的作用可能不会在短时间内显现出来，但是随着时间的推移，只要坚持，相信语文与音乐的整合一定会为学生的学习开拓出一个崭新的、愉悦的空间。但我们在使用音乐时要注意音乐与课文内容是否关联，风格是否一致。若使用不当，画蛇添足;使用得当，锦上添花。
欣赏贝多芬， 第12篇
贝多芬的音乐是使你清醒的音乐;而当你想独自一个静一会儿的时候，你就怕听他的音乐。下面由网小编为你带来贝多芬百年祭阅读答案，希望对你有帮助!
贝多芬百年祭阅读材料
音乐的作用并不止于创造悦耳的乐式①。它还能表达感情。而贝多芬所做到的一点，也是使得某些与他同时的伟人不得不把他当做一个疯子，有时清醒就出些洋相或者显示出格调不高的一点，在于他把音乐完全用作了表现心情的手段，并且完全不把设计乐式本身作为目的。不错，他一生非常保守地使用着旧的乐式;但是他加给它们以惊人的活力和激情，包括产生于思想高度的那种最高的激情，使得产生于感觉的激情显得仅仅是感官上的享受，于是他不仅打乱了旧乐式的对称，而且常常使人听不出在感情的风暴之下竞还有什么样式存在着了。他的《英雄交响乐》一开始使用了一个乐式(这是从莫扎特幼年时一个前奏曲里借来的)，跟着又用了另外几个很漂亮的乐式;这些乐式被赋予了巨大的内在力量，所以到了乐章的中段，这些乐式就全被不客气地打散了;于是，从只追求乐式的音乐家看来，贝多芬是发了疯了，他抛出了同时使用音阶上所有单音的可怖的和弦。他这么做只是因为他觉得非如此不可，而且还要求你也觉得非如此不可呢。
以上就是贝多芬之谜的全部。他有能力设计最好的乐式;他能写出使你终身享受不尽的美丽的乐曲;他能挑出那些最干燥无味的旋律，把它们展开得那样引人，使你听上一百次也每回都能发现新东西：一句话，你可以拿所有用来形容以乐式见长的作曲家的话来形容他;但是他的病症，也就是不同于别人之处在于他那激动人的品质，他能使我们激动，并把他那奔放的感情笼罩着我们。当柏辽兹听到一位法国作曲家因为贝多‘芬的音乐使他听了很不舒服而说“我爱听能使我入睡的音乐”时，他非常生气。贝多芬的音乐是使你清醒的音乐;而当你想独自一个静一会儿的时候，你就怕听他的音乐。
懂了这个，你就从十八世纪前进了一步，也从旧式的跳舞乐队前进了一步(爵士乐，附带说一句，就是贝多芬化了的老式跳舞乐队)，不但能懂得贝多芬的音乐而且也能懂得贝多芬以后的最有深度的音乐了。(节选自《贝多芬百年祭》)
[注]①乐式：指音乐作品的结构形式。
贝多芬百年祭阅读题目
1.对于“某些与他同时的伟人不得不把他当做一个疯子”的原因解说错误的一项是( )
A.贝多芬有能力设计最好的乐式，但是却一生非常保守地使用着旧的乐式。
B.贝多芬不追求创造悦耳的乐式，而是完全以音乐为手段来表现心情。
C.贝多芬与以乐式见长的作曲家不同，完全不把设计乐式本身作为目的。
D.贝多芬不避讳使用旧乐式，但要在旧乐式中注入惊人的活力和激情。
2.对于贝多芬音乐的特点概括最准确的一项是( )
A.既善于使用旧乐式，又不为旧乐式所束缚。
B.能把最干燥无味的旋律展开得非常引人，使你常听常新。
C.完全没有乐式，只是为了用音乐表现自己的心情。
D.既善于使用乐式，更能以奔放的感情激动人心。
3.下列对于文中有关内容所作的理解和推断，错误的一项是( )
A.“与他同时的伟人”指的是当时的某些只追求乐式的有名的音乐家。
B.“贝多芬之谜”的含义是：他能设计最好的乐式;又完全不把乐式本身作为目的。
C.十八世纪的音乐是只重乐式的跳舞音乐。
D.“最有深度的音乐”指的是那些具有产生思想高度的激情的音乐。
贝多芬百年祭阅读答案
1.A
2.D
3.C
【赏析指导】
他不修边幅，风度像“一架不听话的蒸汽轧路机”，在权贵之间横冲直撞，不知阿谀奉承为何物。这是从外表上表现其“唐突神灵，蔑视天地”的特点。接着文章由表及里，开始深入到这位音乐大师的灵魂中去──他有着“纯音响世界最奔腾澎湃的灵魂”，可谓“乐如其人”。贝多芬的灵魂完全融化在他的音乐创作中，而他的音乐又充分体现了他的灵魂。这个奔腾澎湃的灵魂，在作品中化为狂风怒涛般的力量，充满惊人的活力和激情，使人激动。这里写其音乐还是为了写人。第二段一开头则以四个简洁凝练的陈述句，突出了他与其他音乐天才不同的地方。下面两段就紧接着通过他与莫扎特、格鲁克、海顿、尤其莫扎特的对比，展示了贝多芬不同于其他音乐大师的独特风格。17、18世纪的其他音乐大师大多谨守法度，温文尔雅，而贝多芬在他们面前像“一头未经驯服的熊崽子”。作者进一步揭示了这种区别的根源，那就是他们在政治态度、思想境界等方面的区别。贝多芬是穿散腿裤的激进共和主义者，而那些大师则是穿紧腿裤的宫廷音乐家，“他们之间隔着一场法国大革命”。贝多芬一生跨越了18、19两个世纪，中间正好经历了法国资产阶级大革命。贝多芬早年深受启蒙主义运动和法国大革命的影响，毕生追求“自由、平等、博爱”的理想，在他不少乐章中响彻着资产阶级反封建、争民主的主旋律。正因为如此，贝多芬比他的先辈们体现了更多的独立性和民主性。第二部分主要阐述了贝多芬音乐的独创之处和对后世的影响。莫扎特及其以前的作曲家偏重创造悦耳的音乐形式，而贝多芬则“完全把音乐用作了表现心情的手段”。他赋予音乐以惊人的活力、激情以及巨大的内在力量，他的音乐是能使人激动的音乐。正因为如此，一些不理解他的人，竟用一个“疯”字来形容他，殊不知这正是他的独特之处。作品以反衬正，似贬实褒，收到了强烈的效果。语言的雄辩与论证的严密是本文说理的突出特点。文章抓住“反抗性”这一特征，从各个侧面追述了贝多芬的性格特征和创作成就，行文有着很强的逻辑力量。同时，文章还大量运用了对比手法，使贝多芬的形象更加突出鲜明。另外，文章大量运用生动具体的描绘和比喻手法，赋予文章以形象性，并给人以强烈的感染力。像开头第一句“举拳向着咆哮的天空”，就形象化地刻画出了贝多芬桀骜不驯的性格。其他像“轧路机”“稻草人”等比喻也同样形象鲜明又生动风趣。学习时注意仔细体会。
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