《浅水洼里的小鱼》说课（精简15篇）

《浅水洼里的小鱼》说课（精简15篇）

《浅水洼里的小鱼》说课 第1篇

　　一、教材简析：

　　今天我要说课的内容是：义务教育课程标准实验教科书语文第三册第28课《浅水洼里的小鱼》。这是一篇通俗易懂的故事。本课讲述的是一个小男孩看到成百上千条小鱼被困在浅水洼里，尽管没有人在乎，但是小男孩却在乎每一条小鱼的感受，他一条一条地捡起来，用力地把它们扔回大海的事。作者通过这个故事，让孩子们认识到当小动物受伤时，应该伸出援助之手，用爱心来帮助它们；通过思想品质的教育，从而美化孩子们稚嫩的心灵。全文主要是讲小男孩怎样拯救被困的小鱼，这就是文中的主要内容。

　　二、教学素材设计（配上动作理解）

　　“头也不抬”，“一边……一边”说明珍惜时间，想多挽救更多的小鱼。

　　指导朗读（指名读，男女赛读）

　　通过这些，你对小男孩有什么评价？你觉得他是个什么样的男孩？

　　4、升华整体

　　师引导扩展到“所有人都要保护动物，珍惜生命”。

　　指导行动

　　在我们的生活中，假如你看到了受伤的动物，你会怎么做呢？（课件出示：想想说说）

　　5、总结

　　生命只有一次，当我们看到鸟儿在天空自由飞翔时，当我们看到花儿吐露芬芳时，它们都是有生命的，正因为无数生命的存在，这个世界才会如此的精彩！相信大家都会做一个爱护动物，珍惜生命的人。

　　六、板书设计

　　鱼 小鱼自己

　　谁在乎呢

　　生命 小男孩

　　所有人

　　保护动物

　　珍惜生命

《浅水洼里的小鱼》说课 第2篇

　　一、教材分析

　　我所教学素材设计（一）教材分析

　　《浅水洼里的小鱼》是义务教育课程标准实验教科书二年级上册第七单元倒数第二篇课文。该单元的课文以“人类与动物的和谐相处、珍爱生命”为主题展开。《浅水洼里的小鱼》是一则故事，共有六个小节，主要通过我的发现，描写了一个小男孩以他的善良、执着将冲上海滩滞留在浅水洼里的小鱼一条一条不断扔回大海的故事，同时配了一幅栩栩如生的插图，教育小学生保护小动物，珍爱生命。课文对话描写突出，通过语言和动作反映了人物心理和品质，感人至深，发人深省。

　　（二）教学素材设计（三）、教学素材设计（四）教具准备：生字卡片，教学素材设计（保护动物，珍爱生命）

《浅水洼里的小鱼》说课 第5篇

　　一、说教材：

　　1、说教学素材设计（1）知识和能力：复习巩固，理解生字、新词，借助多媒体，深入理解“蒸”字，会写“腰、捡、粒、被”四个字。

　　（2）过程和方法：能流利、有感情地朗读课文，理解课文，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。

　　（3）情感、态度、价值观：进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。

　　3、说教学素材设计（1）、强化朗读感悟，以读促解，以情促悟

　　“以读为主，注重感悟”是《语文课程标准》所倡导的阅读教学素材设计（2）、倡导自主、合作、探究的学习方式

　　《语文课程标准》明确指出：语文课程要爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。我在教学素材设计（3）、巧用多媒体课件，整合课堂教学素材设计（4）、结合低年级学生特点，加强识字写字教学素材设计（1）、复习平台

　　1、[出示课件]瞧，大海里有这么多小鱼，你觉得他们怎样？这些可爱的小鱼还带来了许多的词语呢！有信心读好吗？（沙滩、水洼、叨念、蒸干、甚至、继续、吸干、成百上千、忍不住、弯腰、不久、在乎）

　　[设计理念：低年级识字是主要任务，于是上课伊始就以再现词语来巩固识字，而且能为正确、流利、有感情读课文打下基础。]

　　（2）、书写平台

　　1、小朋友有四条小鱼游过来让我们写一写字，先仔细看看，你有发现吗？这4个都是左右结构的字，结构特点都是左窄右宽，注意引导学生根据以前的写字经验发现规律，把字写好。指导时可引导学生观察它们的结构特征，重点注意自己认为的难点字的写法。

　　2、老师范写。要“精讲解，多示范，先描红，后临写”，指导学生把字写正确，写好看。

　　[设计理念：课堂是学生的课堂，教师应充分相信学生的学习能力，让学生自己去发现规律，体现学生的自主性与“以生为本“的理念，同时，将写字安排在教学素材设计（3）、对话平台

　　1、组织学生自由地朗读第一自然段。回忆我们第一课时是怎样能利用板书中的课题加“甚至”来讲述课文内容的。（假如浅水洼里的小鱼不能回到大海的怀抱，干死的小鱼，可能有几百条，甚至有几千条。）

　　2、再读第一自然段，你能告诉大家你感受到了什么？（生：小鱼好可怜！）为什么？教师可以让学生自由得发表自己阅读后的感受。

　　[设计理念：课标指出，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，教师应让学生通过自己的读来理解、感受]

　　3、在学生充分的阅读文本的基础上，教师紧紧地抓住“蒸”字进行理解与体验。师：它们被困在浅水洼里，回不了大海了，虽然近在咫尺。用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干，这些小鱼儿都会干死的。我们看看“蒸”字，从这个字你想到了什么？[多媒体屏幕展示：蒸字最初是兰色]（生：小鱼就要被蒸死，我想小鱼肯定很难受；蒸字说明温度很高，下面有四点底，像在开水里一样感到很热。）

　　师：是啊，太阳多大呀，小鱼越来越难受，我们看：[多媒体屏幕显示着蒸字变成了红色，下面的四点底变为四点火苗]你，你，你们就是这若干小鱼中的一条，你们的心情会是怎样的？你能说出你的感受吗？（我多想回到大海呀；我多想回到妈妈身边；谁来救救我呀？我觉得一点希望都没有了，就等着被晒干吧！）

　　[设计理念：借助课件“蒸”字的变化，既使学生深刻理解了这个字的字形和字义，又使学生感悟小鱼的危险处境和小鱼盼望获救、渴望获救的心情，让学生积极参与，借助课件唤起学生的情感体验，为理解下文做了伏笔，同时，唤醒他们对生命的珍爱，是信息技术与语文学科有效整合。]

　　4、善于提问题的孩子是聪明的孩子，也是会学习的孩子，老师希望你们都成为这样的孩子，现在请同学们打开书，快速地读一遍课文的2——6自然段，根据你理解和刚才的学习，看看对于这几段你还有哪些问题？

　　5、在学生充分提问的基础上，教师应进行组织与引导。

　　①、（小男孩用力将这些小鱼扔回大海，为什么他要用力扔呢？小男孩儿头也不抬的回答，为什么他要这样呢？）这时可以让他们借助充分地朗读2、3、4自然段和课文中的插图进行理解，去懂得孩子急切的心情和努力的样子。

　　②、那个人为什么要说“谁在乎呢？”师：看这句话是问句，读这句话，一读我们就可以知道他要表达的意思，这样的问句就叫“反问句”，好，我们再来读一读这句话，他的意思是？（没人在乎。）

　　是吗？那么孩子是怎样回答的呢？请同学们看最后一个自然段，与同桌一起反复地读，思考：他用什么作了回答？引出孩子用语言和行动作了回答。

　　读了之后还有问题吗？怎样读好这一段？学生理解了也就能更好地读好六个“这”和一个“……”了。

　　[设计理念：《语文课程标准》明确指出：语文课程要爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。以读促思，加深对课文内容的整体感知，挖掘学生对课文内容的情感体验，用自主的思考来代替传统教学素材设计（4）、演绎平台

　　1、演读。分小组自读课文的2---6自然段。在熟读的基础上，进行分工（我、小男孩、旁白）。几个人轮流交换角色反复练读、表演。鼓励学生可以加上适当的动作，有能力的同学可以把文中人物的语言背下来，实现真正的感觉。找两三个小组分别上台演读，同学进行评议。

　　[设计理念：打破传统的方法，充分发挥学生主体作用，鼓励学生创造性的表现，个性化的表达，在读书与表演中深刻领会文章的思想感情，受到小男孩纯真、执着、珍爱小动物的优秀品质的感召。同时，宽松的表演情境，民主的评议氛围，培养了学生合作意识，评价意识，表现意识，促进了个性的健康发展。]

　　2、如果正巧这时你也踏上了这片金色的沙滩，你会怎样做呢？

　　是呀，每一个人都要学会珍爱生命。老师也欣赏你们这样做。捡起小鱼扔回大海！要求学生再一次利用板书用“甚至”说话，——假如我们都能把浅水洼里的小鱼捡起扔回大海，被救活的小生命也许有几百条，甚至有更多！

　　[设计理念：有针对性的讨论，挖掘了学生的情感体验，激发了学生的个性表达，在讨论中增强了感悟，丰富了体验，训练了思维和表达，同时也受到了保护动物，珍爱生命的教育。]

　　（5）、作业平台（选择其一完成）

　　1、回去将这个故事生动讲给爸爸、妈妈听。

　　2、回家之后写一写学过此文的感受，也可以写写小鱼被救回大海之后又发生了什么事情？

　　3、寻找一些保护动物，关爱生命方面的文章、书籍，带来与同学、老师分享。

　　[设计理念：生活中处处有语文，其实我们生活的空间有多大，语文学习的外延就有多大，语文教学素材设计（雨过留下潮湿的印记，雁过留下轻盈的身影，爱过留下汹涌的激情。那么，一堂课上过，能给学生留下什么？是印象？还是体验？是知识还是能力？是情感？还是……值得我们每一位教师深思

　　五、说板书设计：

　　吸干蒸干干死

　　浅水洼里的小鱼-----------

　　叨念在乎

　　让孩子在更好地理解课文的同时板书这些词，从而让学生理解保护动物，珍惜生命。

《浅水洼里的小鱼》说课 第6篇

　　[课时目标]：

　　1、 理解“成百上千”“蒸”的意思。能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、感受鱼儿被困的焦急以及男孩对小鱼的在乎，体会到生命的珍贵。进一步树立珍惜生命的意识。

　　[教学素材设计（随机板书）

　　谁能把这两个题目连起来念一念？（亲切，随和）

　　是呀，浅水洼里的小鱼，谁在乎？

　　二、学习课文

　　(一)体会鱼儿在乎

　　1、请大家看屏幕（出示课文图片、音乐）你看到了什么？告诉大家。学生说了以后应该点一下大屏幕。

　　课文是怎么介绍这浅水洼里的小鱼的呢？让我们来读读课文的第一自然段。

　　2、 学生自由朗读课文第一段。（屏幕同时出现第一段课文）

　　3、 同学们，请问这浅水洼里的小鱼怎么了？

　　（！）小鱼被困在水洼里，回不了大海。

　　是啊，他们不能回去了，不能回到大海妈妈的怀抱了？他们会想起谁？（提示：是啊，如果他们还在大海里，他们就可以和妈妈在一起……）想看看鱼儿在大海里快活地生活的情景吗？（播放录像片）

　　那时他们是多么的快活啊。（可这样的生活已经慢慢地远去了，）现在他们被困在浅水洼里，回不了大海了。

　　（2）小鱼会被干死。（点击：用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。）

　　这浅水洼里不是有水吗？小鱼怎么会干死呢？

　　a水被沙子吸干。（是我们也知道）

　　b被太阳蒸干。

　　（点句子中的蒸或出示蒸）读。谁来给它找个朋友？我们看看这个字的下面，叫四点底。这四点底是从火字变来的。太阳光照着浅水洼，你觉得小鱼会是怎样的感受呢？（温度越来越高，小鱼会不会被蒸死；水会被蒸干的，而小鱼就会干死在水洼里。）是呀，，温度升高了，这个字已经变得火红火红的。

　　真的是这样的吗？让我们走近水洼来看看（课件演示）。浅水洼里的水怎么了？这水洼里的水越来越少了（结合课件演示）

　　（课件）小鱼儿，你们怎么了，在说什么呢？（谁来救救我呀！我快干死了。我多想回到大海里去呀！）是呀，多可怜的小鱼呀！谁来读这个句子。

　　如果小鱼干死，你们的亲人，朋友会怎么样？他们在乎你们回去吗？

　　4、朗读课文：可见被困的每一条鱼儿，（板书：鱼儿）多么盼望着能回到大海里去呀！（音乐响起）谁再来读读这一段。

　　（二）感受男孩在乎

　　1、是啊，浅水洼里的小鱼谁在乎呢？（板书：？）请大家把书翻到132页，读读课文的第二到第六自然段。学生自由读。

　　2、谁来告诉大家，读了课文，你发现谁在乎这浅水洼里的小鱼？

　　——小男孩（出示小男孩）你们赞成他的意见吗？（板书：小男孩）

　　你们从哪儿发现小男孩在乎这浅水洼里的小鱼呢 ？（不停地捡，捡得很多）

　　学生说一句，其他同学读一读。你觉得小男孩在乎吗？（出示：他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。

　　他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着：“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条……”（找出一句后，就可以直接出示）

　　读通顺。是呀，小男孩不停地捡鱼、扔鱼，看得出小男孩是在乎这些小鱼。

　　请大家再来读读这两段句话。他捡的鱼多吗？

　　从哪里看出来呢？

　　出示：他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。

　　他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着：“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条……”

　　（“……”能不能通过读让大家知道小男孩捡的鱼多呢？“不停地捡鱼扔鱼”读出“不停地）（让学生圈：不停地）让我们再来读一读这两句话吧！

　　插图（请大家看看，小男孩在干什么呢？）

　　3、小男孩就这样不停地捡着，捡着，小男孩一个人能捡得完吗？为什么？

　　（第一自然段写到：被困的小鱼有几百条甚至几千条，这可以说“成百上千”（教师举起卡片）请大家读一读。我们班级里有这么多孩子可以说“成百上千”吗？再加上所有听课的老师呢，听课的老师大约有200多人？可以说成百了，但可以说上千吗？如果是我们学校的所有的同学呢？“成百上千”就是说小鱼有很多很多了。

　　男孩知道吗？可是小男孩却——（第三次朗读课文）（人站在上面）

　　多么用心，多么可敬的小男孩呀，他是多么在乎这些浅水洼里的小鱼呀！

　　4、同学们，浅水洼里的小鱼那么多，小男孩一个人是捡不完的，那么怎么才能捡得完吗？

　　5、学到现在，老师又想问问我们上课时提出的那个问题：浅水洼里的小鱼谁在乎？（指点板书）

　　三、拓展升华

　　是啊，生命只有一次。同学们，当我们看到小鸟在天空自由飞翔的时候，（放课件）当我们看到藤儿在奋力往上爬的时候，当我们看到笋芽儿不知不觉地拱出了地面（放课件）当我们看到花儿不知不觉地开放了（放课件）我们会充分感受到无论是人，还是大自然中的植物、动物、都是有生命的。我们的世界正是因为有了无数的生命，才变得生机勃勃，五彩缤纷。（最后，送小朋友们一首诗，这是老师读完这课课文后自己写的。

　　（播放音乐：齐读诗歌）

　　每天清晨，当我们听到小鸟在歌唱，那有多好；

　　每到河边，当我们看到小鱼在游戏，那有多好；

　　每到之处，鲜花盛开，小草碧绿，那有多好；

　　生命只有一次，

　　小鱼在乎，小鸟在乎，花儿在乎，我也在乎。

　　让我们大家一起来珍惜生命吧！）

　　四、朗读全文。让我们再次读读课文，记住这位可敬的小男孩吧！

　　五、完成作业。

　　板书： 小鱼 小男孩 “我”……

　　在

　　乎

《浅水洼里的小鱼》说课 第7篇

　　教学素材设计（其余学生抓住读书的机会，可以挑战读）

　　三、交流“识字学习”

　　1、生自由读生字，对你认为难记的生字做上记号。

　　2、做小老师提醒同学。

　　四、教学素材设计（多种答案）。可在学生不知如何时提供关键词（被困书空被、干死）——假如浅水洼里的小鱼不能回到大海的怀抱，干死的小鱼，可能有几百条，甚至有几千条。

　　五、以读达成“正确的情感体验”，升华主题。

　　师引：假如你来到了海边，你会怎么做呢？

　　生可能：我会把小鱼捡进大海里。

　　此时，师要追问：水洼里有不计其数的小鱼，你根本捡不完，还捡他干嘛？谁在乎呢？

　　从而师不断地与学生个体或群体对话，以促成朗读中把握“感性的认识”。

　　“这条小鱼在乎。这条在乎，这条在乎！还有这一条、这一条、这一条﹍﹍

　　六、再一次利用板书进行“甚至”的说话。

　　师：是呀，每一个人都要学会珍爱生命。老师也欣赏你们这样做。捡起小鱼扔回大海！板书捡起（拣）扔回要求学生再一次利用板书用“甚至”说话，——假如我们都能把浅水洼里的小鱼捡起扔回大海，被救活的小生命也许有几百条，甚至有更多！

　　备注:运用甚至概括学习所获的句式练习最好以填空形式出现.

《浅水洼里的小鱼》说课 第8篇

　　教材分析：

　　《浅水洼里的小鱼》是人教版二年级上册第七单元里的一篇文章,通过“我”的所见所闻，记叙了一位小男孩用他稚嫩的小手把浅水洼里的小鱼一条条捡起来扔回大海，呼唤人们要关爱生命，保护动物。

　　教学素材设计（课件出示：蔚蓝的大海里，一群鱼儿自由自在地游来游去）你们看，它们游得多快活啊！可是，一个巨浪把它们甩到了沙滩上，它们成了一群浅水洼里的小鱼。（师生一同板书课题）

　　二、解题：

　　读读题目，你知道了什么？什么是浅水洼？

　　[设计意图：引导学生明确不同的小动物有着不同的生活环境，了解鱼儿与水的关系，为理解小鱼不久就干死做准备]

　　三、初读课文，整体感知，初步识字。

　　1、给文章标上段落符号。

　　2、自由读课文，边读边对照下面的生字，给文中的生字注上拼音。

　　3、标出文中含有生字的词语，同桌之间互相教读。读错的地方要一起多读几遍。

　　4、依次出示生字、词语，读一读，鼓励学生用自己喜欢的方式识字，表扬那些识字方法好的学生，适时指导难记的生字：至：“云下”是“土地” 死：“比”右边“多”一半，上面盖盖儿。乎：“平”头不平，“平”脚不稳。蒸：上面盖草帽，下面生大火，中间水越来越少，只剩下一滴了（“水”中间的竖钩变成“了”，下面又加个“一”）

　　[设计意图：培养学生识字的兴趣，让识字不再是件枯燥无味的事情。]

　　5、开火车读课文，师生共评：有没有错别字，读得怎么样，有哪些优点、缺点。

　　[设计意图：既能检查学生对生字的掌握情况，又能引导学生学会倾听，学会欣赏，学会正确的评价]

　　四、朗读感悟，体会处在浅水洼里的小鱼的痛苦、绝望。

　　自读课文第一段，边读边想：浅水洼里的小鱼怎么了？你从那些语句中可以看出来？

　　1、学生自读课文，边读边做标记。

　　2、 学生汇报交流

　　相机出示句子：用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。

　　指名读读。你在读的时候心里是什么滋味？哪些词语牵动了你的心？引导学生理解“吸干”“蒸干”的含义，再结合“不久”“干死”体会小鱼面临的危险境地。

　　教师范读，学生闭上眼想象画面：你看到那些可怜的小鱼了么？

　　出示动画：太阳下，沙滩上，大大小小的浅水洼里，无数条小鱼拼命的跳着。

　　看看这些可怜的小鱼吧，它们该有多么的痛苦，多么的无助！ 假如你就是那其中的一条小鱼，此时此刻，最想说什么？

　　我们的心里和它们一样难受，谁能把这种感受读给大家听？

　　[设计意图：先引导学生想象画面，然后再出示动画，这样既培养了学生的想象能力，又增强了直观性，弥补了想象的缺憾，使学生的体会更加深入具体]

　　五、小结：太阳就像一个大火球，无情的炙烤着这些小鱼；沙粒就像永远吸不饱的海绵，就要夺走仅有的那点水，多么可怜的小鱼啊，等待它们的会是什么样的命运呢？我们下一节课继续学习。

　　第二课时

　　一、 激情导入： 上节课我们一起认识了那些浅水洼里的小鱼，多么可怜的小鱼啊，它们的生命危在旦夕。如果当时你就在沙滩上，会怎么做？有一位小男孩的想法和你一样，快读读2--6自然段，去和他交个朋友吧。

　　二、朗读体会小男孩对小鱼的在乎：

　　1、小男孩是怎么做的？画出你认为最能表现他内心想法的词和句吧。

　　引导学生交流：“不停地”、“弯腰”、“捡起”、“用力”、“扔”所表达的含义。

　　你也像小男孩那样来捡捡鱼吧。（学生做动作。）有什么感受？体会小男孩的辛苦。再读读这一段，感受小男孩捡鱼的认真和辛苦

《浅水洼里的小鱼》说课 第9篇

　　教学素材设计（diyifanwen.com 友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索课文题目）此文转载于网络

　　（diyifanwen.com 友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索课文题目）此文转载于网络

《浅水洼里的小鱼》说课 第10篇

　　一、目标确立

　　 学习理解《新课标》我知道目标的制定，首先要关注孩子的情感上的变化，认识的变化，进而关注学习方式转变，最后关注语文知识有没有增长。

　　所以，我给这篇课文预设了这样几个目标：

　　1.复习生字词，指导书写。

　　2.能正确、流利、有感情地朗读课文，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。

　　3.进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。

　　二、预设教学素材设计（一）复习巩固识字

　　[课件出示许多小鱼]

　　瞧，这么多小鱼，他们后面都藏着一个词语呢！有信心读一读吗？（沙滩、水洼、叨念、蒸干、甚至、继续、吸干、成百上千、忍不住、弯腰、不久、在乎）

　　（二）指导书写“久”和“乎”

　　1.学生自己观察。

　　2.老师范写。

　　3.学生书写，同桌互评。

　　4.展示交流，并说说为什么这么评。

　　（三）朗读感悟

　　1.指导朗读“被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。”

　　（1）学生自己说说读后的体会。[课标指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践]

　　（2）学生尝试把自己的体验读出来。

　　（3）在不断的评价中提高朗读水平。

　　2.让学生仔细看看插图，小男孩是闹着玩的吗？[借助读物中的图画阅读]

　　指导朗读“‘我知道。’小男孩头也不抬地回答。”

　　（1）听了“我”的话，小男孩停下来了吗？

　　（2）读了这句话你知道了什么，或者有什么不清楚的提出来，在小组里讨论。[对课文中的人物有自己的感受和想法，并乐于与人交流。]

　　（3）在评价中领悟朗读的语气。

　　3.朗读指导“这条小鱼在乎！”男孩一边回答，一边捡起一条鱼扔进大海。他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着：“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条……”

　　（1）小男孩边捡鱼扔鱼，心里边想着什么？（看图想象）

　　（2）是啊，小男孩非常在乎小鱼的安全，那你们在乎吗？老师要听你的朗读才知道。

　　（3）应用多种形式朗读，读出在乎的感觉。

　　（4）理解“叨念”。

　　（5）体验读叨念后面的那句话。

　　4.分角色朗读。

　　（四）演读2－6自然段

　　（五）[出示海底世界画面]让学生说说小鱼会对小男孩说写什么。

　　（六）拓展延伸

　　让学生谈谈自己和小动物的故事或者在生活中、电视中看到的有关动物的故事。更能进一步树立爱护小动物、珍惜生命的意识。

　　三、设计意图

　　这一课要深入体会小男孩救鱼时的执著与专注，通过演读是最好的办法。要达到演读的程度，得有个从扶到放的过程，于是我选择了后者，在引导朗读过程中也能尽量体现自主、合作、探究的精神。

　　低年级识字是主要任务，于是上课伊始就以再现词语来巩固识字，而且能为正确流利读课文打下基础。接下来我从课后选了“久、乎”作重点指导，是因为这两个字是独体字，看似简单但要写得四平八稳并不容易，因此引导他们在自我评价、互相评价中得到提高。

　　在朗读指导过程中，我主要抓住以下三句话重点指导：

　　1.“被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。”

　　2.“我知道。”小男孩头也不抬地回答。

　　3.“这条小鱼在乎！”男孩一边回答，一边捡起一条鱼扔进大海。他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着：“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条……”

　　从以上的朗读、演读中体会对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。接下来安排了拓展的空间，让学生谈谈自己和小动物的故事或者在生活中、电视中看到的有关动物的故事。更能进一步树立爱护小动物、珍惜生命的意识。

《浅水洼里的小鱼》说课 第11篇

　　一、情感导入

　　浙江省新课程讲师团成立暨首次活动在嘉兴举行，我非常荣幸在本次活动上作课，作为一名年轻的老师，这样的机会是很难得的。在高兴之余也是诚惶诚恐，如何将自己平时所学的理念和方法落实到课堂上是我这十天一直思考的问题。尽管担心自己是否能把握好，但凭着年少轻狂的冲劲，倒也没有多少的压力。

　　《浅水洼里的小鱼》是一篇充满人文关怀的文章，是课程改革强调人文精神的体现。教材前两段交代了事情的起因，讲“我”在海边散步时看见沙滩的浅水洼里有许多面临困境的小鱼，一个小男孩在认真地把小鱼送回大海，后四段通过“我”和小男孩的对话展现了小男孩关爱生命，关爱弱者的感人精神。每个刚读完故事的人脑中都会跳跃出这样几个字“关爱生命，人人有责”。“不以恶小而为之，不以善小而不为”这是我第一次看到教材而感动的原因。

　　初读这个故事感到非常感人，但蕴涵的道理却过于深奥，对于二年级的学生讲到哪个“度”上才合适呢？再者，文章过于连贯，作为第一课时的教学素材设计（片断一中的句子）。

　　师：小男孩对小鱼是多么关心，可叔叔说他是白费力气，可见叔叔对小鱼是──

　　生：不关心。满不在乎的。

　　师：那小男孩听了叔叔的话会怎么回答呢？

　　在老师的一步步牵引下，学生都理解了这句话的“正确”意思了，可谓“万众归一”了。于是接下来的故事结尾也是一致地统一。

　　小男孩自信地说：“我一定要把小鱼送回大海。”

　　什么是尊重学生的多元理解和独特感悟？前者就是，但我们老师往往把自己对教材的解读强加给学生，总用大人的眼光作为是非的评判标准。其实在低年级孩子眼中的世界是一个充满善良的世界。每一朵花，每一条鱼，都是有情感，有智慧的天使。因为他们的善良，他们愿意去相信叔叔也是善良的，愿意猜测叔叔是乐于帮忙的。因为对小鱼的关爱，他们也能推己及人地回答：“如果你是一条小鱼……”同一句话，由于学生和老师是站在不同的角度，有着不同的阅历，于是就产生了不尽相同的感受和反映。

　　尊重学生的独特体验不是一句空话，教师要真正地做到蹲下身子，学会从孩子的视角看世界，或者是欣赏他们视角中的世界。做到“教师和学生在理解文本中的地位是平等的，对文本的见解教师并没有绝对的权威性”，老师应对学生给予充分的肯定和鼓励，更是增强了学生的自信心，使他们更敢想，更敢说。仁者见仁，智者见智，学生在各抒己见中，放飞心灵，不仅个性得以发展，能力更得以提高。真正尝到成功的喜悦。我们也会高兴地看到学生能不断超越教材，超越课本，超越老师。更愉快、跟积极地投入到新的学习创造中去。

　　四、提高教师个人素养极为重要

　　杨再隋教授在《时代呼唤名师》一文中说：“名师之所以著名，还在于他们都具有深厚的文化底蕴……在课堂上，他们举重若轻，游刃有余，学生如沐春风，怡然自得……有此功底，运用教学素材设计（自由读，开火车读2，重点正音：在乎）

　　二、随学而导，朗读感悟。

　　（一）学习第一段。

　　1、单个词读得这么棒，那放在句子中能读好吗？（出示第一段）

　　（自由读，指名读3）

　　2、这段话你们读了这么多次，也听别人读了这么多次，那从这段话中，你感受到了什么？

　　3、能把这种感受通过朗读表现出来吗？（自由读，指名读，评价读，师范读，[让我们一起道出小鱼的痛苦吧！]齐读）

　　师：从你们的读中，老师仿佛看到了小鱼在垂死挣扎，似乎听到了小鱼们撕心裂肺的呼救声。

　　（二）学习2-6小节。

　　1、师：看到这成百上千条小鱼被困在浅水洼里，也许有人要捡回家慢慢享受这海中美味，也许有人会驻足观赏这些小生灵在烈日下的沙滩上如何挣扎至死，也许有人会将正在跳跃的小鱼埋起来，然后用沙子为它们筑起一座座精致的坟墓。而文中的小男孩是怎么做的呢？

　　2、自由读2—6小节。思考：小男孩是一个怎样的人？又是从哪儿看出来的？[真是好习惯，很多同学马上低头从书里找答案了，还拿出笔来做记号][划好后，小小组内可以相互讨论一下]（有爱心，爱护动物的人）板书：（爱）。

　　3、交流体会。

　　（以下板块根据课堂实际随机调控）

　　（1）学生反馈。（真聪明，找得又快又准）

　　出示A：他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。

　　B：他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着：“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条……”

　　（2）请小朋友多读几次这2句话，看看谁的眼睛最明亮，能发现这2句的共同点？

　　生：这2句都有“不停地”

　　师：思考一下，小男孩为什么要不停地、不停地……

　　生：为了小鱼的生命；因为他喜欢小鱼，所以要保护小鱼。……

　　（3）接下来，让我们好好读读这2个句子，让我们的心跟小男孩的心贴得更紧。先来读读第一句。

　　指名读。

　　师：你刚才很用力地读这个词，为什么呀？（哦，看来你很在乎这条鱼的生命，那小男孩这么用力扔也说明……

　　再指名读。

　　师：当小男孩看到第一条鱼，他弯下腰，捡起鱼，用力地扔回大海；看到第2条，他又他弯下腰，捡起鱼，用力地扔回大海；看到第3条，他再次弯下腰，捡起鱼，用力地扔回大海；这样弯腰、捡鱼、扔鱼，不累吗？（生说；对，再累也值得，；让我们再来称赞称赞他，齐读句子。）

　　（4）过渡：小男孩的行为令我们肃然起敬，可文中的叔叔却不理解：“谁在乎呢？”小男孩就不停地叨念，你们也来叨念叨念。

　　自由读。

　　指名读，

　　叨念就是——

　　师：仅仅就是这几条鱼吗？（你能联系上下文来理解真不错。）一条鱼是一条生命，一百条鱼就是一百条生命，一千条鱼就是一千条生命。在小男孩的心中，他在乎——

　　让我们一起来读读这句话。

　　（5）还有哪一句也可以看出小男孩很爱鱼？能说说你的理由吗？

　　出示：“我知道。”小男孩头也不抬地回答。（对呀，他太在乎小鱼了，所以连说话时都在捡。）

　　（6）同桌分角色朗读2—6小节。

　　（7）其实，老师在别的书上也看到过这个故事，可题目是——〈谁在乎〉。你们认为谁在乎浅水洼里的鱼？你们希望谁在乎？

　　（8）老师被你们的真心、诚心和爱心所感动。送你们一首诗。〈我在乎〉一起读读。

　　三、总结全文，升华情感：

　　其实，在大自然中不光小鱼有自己的生命，一只鸟，一朵花，一棵草都是一个个鲜活的生命。只要我们人人都有一颗保护动、植物的爱心，世界将会变得更加美好。（板书：）最后，再送你们一句话：珍爱动物，就是珍爱我们人类自己。

　　板书设计： 谁在乎 浅水洼里的小鱼

　　爱

　　附《我在乎》：

　　水中鱼儿回不了家，我把鱼儿送回家，

　　谁的心里最在乎？我让小鸟飞上天，

　　林中小鸟飞不上天，我帮小鹿把伤治。

　　谁的心里最在乎？你的自由，

　　丛林小鹿受了伤，你的快乐，

　　谁的心里最在乎？我最在乎！

《浅水洼里的小鱼》说课 第13篇

　　【教学素材设计（一）知识能力：

　　1、继续巩固第一课时学习的7个生字，会写2个字“乎”、“捡”。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。

　　（二）情态目标：

　　进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。

　　（三）过程方法：

　　学生通过看课件、朗读品味课文语言文字、进行角色的心理体会等方式逐渐深入的理解课文内容，在口语交际的情境中进行语言训练从而产生对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。

　　【学习重点】：

　　通过对第一段的反复品味，树立保护小动物，珍惜生命的意识。

　　【学习难点】：

　　对“这条小鱼在乎！”这句话的理解，以及指导“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条……”的朗读。

　　【教学素材设计（一）、创设情景，复习导入。

　　1、一群可爱的鱼儿带着字宝宝游来了，我们赶快跟它们打声招呼吧。

　　2、课件出示小鱼和生字。学生个别读，开火车读，评价。

　　（二）、体会“鱼儿在乎”

　　1、（观察课文插图，但是先去掉了小男孩图样，不加音乐）谁来告诉大家，你看到了什么呢？

　　2、学习课文的第一自然段。

　　（1）自读第一自然段

　　（2）浅水洼里的小鱼怎么了？

　　（3）它们被困在水洼里，回不了大海了。此时，它们会想起谁呢？

　　（4）播放鱼儿在大海快乐生活的录像片。

　　(5)认识“蒸”字，体会小鱼的困境。

　　（6）小鱼儿，你们怎么了，在想些什么，说些什么呢？

　　（7）齐读第一段。

　　（三）感受“男孩在乎”。

　　（1）自读课文的第二到第六自然段。

　　（2）谁在乎这浅水洼里的小鱼呢？

　　（3）从哪儿发现小男孩是在乎这浅水洼里的小鱼的？

　　（4）课文的哪些地方写了小男孩在扔鱼呢？

　　（5）小男孩捡的鱼多吗？哪里可以看出鱼很多？

　　指导读：他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着：“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条……

　　（6）小男孩的这个办法好吗，那么多鱼他能捡得完吗？

　　（7）浅水洼里有那么多小鱼，小男孩一个人是捡不完的，那么有什么好的办法能捡得完呢？

　　（8）除了小男孩，还有谁在乎吗？

　　（四）写字：乎、捡。

　　（五）拓展升华。

　　1、看到这样的现象你会怎么做：

　　你说：一只野兔受伤了，躺在大树旁。我说：

　　2、播放音乐：教师有感情地朗读诗歌

　　3、快乐作业：

　　课外阅读：读《金色小船》中的 p140《绿色的卫兵》、p143《地球清洁工》。读的过程中在不理解的词语或句子上做上记号，写上自己的问题。

　　附：板书设计：

　　浅水洼里的小鱼

　　小鱼被困 多 危

　　男孩在乎 捡 扔

　　爱护动物 珍爱生命

《浅水洼里的小鱼》说课 第14篇

　　教学素材设计（出示课文插图，去掉人物）

　　师：谁来告诉大家，你看到了什么？

　　生：沙滩上有浅水洼，里面有小鱼。

　　生：有一望无际的大海，沙滩上有浅水洼，浅水洼里有许多小鱼。

　　师：你说得真棒！能够用一句完整的话表达你看到的内容。

　　师：是啊！在一望无际的沙滩上有许多的浅水洼，浅水洼里有鱼呢！今天，我们继续学习第28课，生齐读课题。

　　二、再现情境，引发情感;

　　师：为了更好地学习课文，我们先来回忆一下上节课所学生词，（课件：小鱼、生词）瞧！这么多的小鱼，它们后面都隐藏着一个词语呢，有信心读一读吗？

　　师点击小鱼，生领读。

　　师：同学们生词掌握得很好，相信大家学习课文同样会很棒，课文是怎样介绍这浅水洼里的小鱼呢？请同学们自由读第一自然段。

　　生自由朗读

　　师：请问浅水洼里的小鱼怎么了？

　　生：被困在浅水洼里了

　　师：是呀！它们被困在浅水洼里回不了大海了。此时，它们会想起谁？

　　生：会想起父母

　　生：会想起朋友

　　生：会想起大海

　　师：是啊，大海是鱼儿的家，如果它们还在大海里，它们肯定跟同伴一起快乐地游玩呢！

　　（课件演示：海底总动员）

　　师：看了刚才的画面，目睹了鱼儿嬉戏的情景，你们会有什么样的感觉？

　　生：鱼儿在大海里生活得很快乐、幸福

　　师：可是这样的生活已经离它们远去了，它们现在被困在水洼里回不了大海了，假如你是那条小鱼，你会怎么说？（课件出示句子）

　　指名读：读出难受

　　齐读：体会鱼儿的心情

　　师：更糟糕的是……

　　生接：“用不了多久……”

　　（实物投影：课文插图）

　　师：我们刚才看图，水洼里是有水的，小鱼怎么会干死？

　　生：沙粒吸水，水洼里就没有水了

　　生：太阳很热，在它的照射下，水洼里的水就会被蒸发

　　师：太阳确实很热，太阳光火辣辣地照在水洼里，温度越来越高。同学们，你就是那条小鱼，你会觉得……

　　生做被太阳晒得状态

　　生：我受不了了

　　生：我快不行了（大家笑）

　　师：小鱼，你们怎么了？在想什么？

　　生：我想爸爸、妈妈

　　生：我多么盼望能有个好心人来救我

　　师：它们真希望早点回到大海，这是小鱼的心声呀，它多么希望有人来救它，让我们再来读读这句吧！

　　指名读（读得很沉闷）

　　齐读（读出小鱼的可怜状）

　　师：你们真能体会小鱼的心情，让我们走近小鱼，再读第一自然段。

　　师：多么可怜的小鱼呀！（师边总结边板画：一条哭泣的小鱼。）它在痛苦地挣扎，死亡正一步步威胁着它们，如果你是一条浅水洼里的小鱼，你此刻最想说什么？

　　生：好心人，救救我们吧

　　师：对，沙滩上的小男孩正在救这些小鱼呢！

　　二、品读课文，体验情感，感受“男孩在乎”

　　(师指板书)浅水洼里的小鱼谁在乎呢？（师板书“在乎”）请大家打开书132页，自读2—6自然段

　　生读，师巡视讨论

　　师：谁来告诉大家，还有谁在乎这浅水洼里的小鱼呢？

　　生：小男孩（板书：小男孩）

　　师：你从哪儿发现这小男孩在乎这浅水洼里的小鱼？他是怎么做的？还说了些什么？让我们接着读课文，边读边画出有关的语句，小组交流。

　　课件：“他走得很慢......”

　　亲身体验做一做指名让一同学做30秒，说说感受

　　生：累、单调

　　师：孩子们，我们仅仅做了30秒就觉得累，很单调，可是小男孩从早晨一直不停地捡鱼、扔鱼，这需要付出多大的努力，此时此刻你想对小男孩说些什么？生自由说。

　　师：是啊，小男孩的举动的确让人敬佩，请带着这种感受把这句话读一读。

　　师：小男孩的纯真，他的执着精神让人叹服，可我看着无边无际的沙滩，面对这么多的浅水洼，我忍不住走上前说：“…”生读。小男孩：“我知道！”

　　师：听得出你的决心很坚定，大家读：“我知道!”

　　生生互读体会

　　师引读：我忍不住说：“……”

　　小男孩坚定地说：“......”

　　师：小男孩明知道捡不完，可他为什么还要不停地捡呢？

　　生：......

　　师：是啊，在那个善良的小男孩眼里，这一条条小鱼不是不知道痛苦，不知快乐的鱼，而是和我们人类一样有着生的渴望，有着喜怒哀乐等丰富情感的小生命，所以当我问他：“谁在乎呢？”他脱口而出：“这条小鱼在乎”同学们你们在乎吗？不过老师要听了你们的朗读才知道。

　　师：是呀，小男孩不停地捡鱼、扔鱼，看得出小男孩是很在乎小鱼的。我们看看小鱼捡得多吗？

　　生：多

　　师：你从哪儿看出来，请大家再读这两句话

　　生：自由读

　　师：哪位同学能通过你的读让我们所有人感到小男孩捡得鱼多

　　师：辅助手势：止、扬，读出省略号的作用

　　师：多么用心、多么可敬的小男孩，他明知道捡不完，但他还在捡，说明他真的很在乎，既然一个人捡不完，那么有什么好办法能捡得完呢？

　　生：请旁边那位叔叔帮忙

　　生：请沙滩上的人来帮忙

　　生：请爸爸妈妈小朋友一起捡

　　师：所以，只要我们在沙滩上的人你捡、我捡、爸爸捡、妈妈捡、小同学一起捡就能捡得完。学到现在，我想问问大家：浅水洼里的小鱼谁在乎？

　　生：大家在乎。师随机板书

　　三、拓展

　　在大家的努力下，浅水洼里的小鱼都回到了大海，你们瞧，它们又开始了快乐的生活，孩子们，只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间，让我们带着这份感动，这份责任再读一次课文（配乐）。

　　师：生命只有一次，当我们看到小鸟在天空自由飞翔的时候，当我们看到花儿不知不觉开放的时候，我们充分感受到无论是人还是大自然中的植物、动物都有它存在的价值，我们都应该珍视它们，应该给予它们尽可能的帮助，使我们由无数生命组成的世界变得生机勃勃、五彩缤纷。

　　师：板书（珍爱生命）

　　小练笔：以“珍爱生命”为题写几句话。

　　课后反思：

　　新课程理念倡导语文教学素材设计（老鼠、害虫等除外），看它们是否受到什么威胁，它们生活的环境是否遭到破坏。如果是，想想应该怎样保护这些小动物。