《学弈》说课设计（精选13篇）
《学弈》说课设计 第1篇
一、说教材
1.教材内容：九年义务教育六年制小学语文第十一册第八组第二十五课《学弈》。
2.教材简析：《学弈》这篇文言文选自《孟子·告子》，通过弈秋教两个人学下围棋的事，说明了做事必须专心致志，决不可三心二意的道理。文章先说弈秋是全国最擅长下围棋的人，然后讲弈秋同时教两个学习态度不同的人下围棋，学习效果截然不同，最后指出这两个人学习结果不同，并不是在智力上有多大差异。文言文是古代文明传承的媒介，虽与现代文在用词造句、朗读上有很大差别，但两者却有着千丝万缕、不可分割的内在联系。从小学开始，在学生成语、名言警句、古诗词的积累基础上，让学生接触一点文言文，初步感知其语言特点，了解古人的思想道德观点，对加强人文教育，提高学生语文综合素养很有好处。选编本文的目的有两点：一是因为它的思想内容好，强调学习要专心致志，有利于学生继承发扬刻苦学习的优良传统；二是因为它短小精悍，文字较为浅显，适合小学生学习，学生在学习过程中初步感悟了学习方法，为初中文言文的学习打下了基础。
3.教学要求：
知识能力训练点：学生通过教师引导以及小组自主合作，能根据课后注释疏通全文，了解故事内容。能有感情的朗读课文，背诵课文，做到正确、节奏停顿得当、抑扬顿挫，从反复诵读中初步感悟文言文中特殊的语言现象。
过程方法引导点：通过教师引导，学生自悟自得，初步了解文言文学习的方法。（根据注释、联系上下文读通、读懂、熟读成诵。）
情感态度渗透点：学生能从文中体会到做事必须专心致志，不可三心二意的道理。能从课内外延伸结合中进一步了解我国辉煌灿烂的古代文化，增加学生学习语文的兴趣，全面提高学生语文综合素养。
4.教学重难点：
本课是学生第一次接触古文，它与现代白话文相比，在用词造句上截然不同，能否正确地断句，流利地朗读，是首先遇到的困难。因此要把指导学生朗读和背诵作为本课教学重点。从理解课文方面看，难点在于让学生参考课后注释读懂每句话的意思，整体感知课文内容，所以要将此点作为难点来突破。由此可见，两者相辅相成，互相渗透，而利用cai课件为学生提供形象生动的画面，创设情境加强对学生朗读的指导是突破本课教学重难点的关键。
二、说学情
为了使学生真正成为二十一世纪的主人，顺应世界教育人本化的趋势，必须把教育过程本身建构成学生主体性的开发、培养、提高的过程。让学生在民主、宽松、自主的教学氛围中全员、全程、全面地参与学习活动，生动活泼地、主动地得到全面发展。本课教学，是学生初次接触文言文的学习，学生非常好奇，但遇到困难如何消除畏难情绪，让学生在整个教学过程中始终保有学习兴趣，达到思维兴奋点是组织教学的关键，因此在“备教材”的同时，我也在“备学生”上下了功夫。
1.利用旧知迁移，游戏激活兴趣。
《学弈》这篇文言文选自《孟子·告子》，也是成语“专心致志”的来源，利用此处切入点，将学生成语积累作为旧知迁移到古代文言文成语故事这一新知上，利用成语游戏开课大大激活了学生学习的兴趣，增加了学习探究的自信心，引导学生自觉地参与到学习中来。
2.发挥范读榜样作用，增强学习动力。
学生初次接触文言文，教学的重点和关键都落在朗读上，要树立“朗读第一位”的教学观，但对于学生来说这是不易的，所以老师的精彩范读往往可以促进学生朗读欲望的产生，形成学习的动力。
3.自主合作，改变学习方式；团结协作，减轻学习压力。
学生学习新知的过程，是思维火花互相碰撞的过程，学生在课堂上听说读写的过程是体力劳动和脑力劳动并进的过程，这无疑会给学生带来心理上的压力。因此，在突破本课教学难点―――读懂课文内容这一环节的处理上引入了自主合作探究的教学模式，改变了教学方式和学习方式。
4.创设情境，发挥想象，鼓励创新。
学生在轻松愉悦、活跃自主的氛围中，读通、读懂了课文，接下来是明理的环节，我创设了一个问题情境“学弈经验总结会”，大大激活了学生的想象，，拓展了学生的思维空间，将学生的思维兴奋点再次推向高潮。而接下来的孟子讲学这一情境的创设也改变了以往朗读评评点点的传统模式，将学生直接引入学习、朗读的氛围中，达到身临其境，忘我境界。
5.以读为主线，教方法、养习惯。
以读为主线，初步教给学生学习文言文的方法，培养学习文言文的习惯也是相当重要的，这将为以后初中文言文的学习打下基础。因此我让学生在整个教学过程中读通、读懂、熟读成诵，感悟学习方法，同时也让学生在批批划划中养成学习习惯。
三、说教法
读式教学模式的核心是读，这与本课教学重点不谋而合，因此本课教学主要采取读式教学法，该方法导语激趣――――讲究激励性，初读寻疑――――提倡自主性，再读释疑――――倡导探究性，细读解析――――主张创造性，精读入情 ――――讲究情境性，美读品味――――提倡鉴赏性，熟读成诵――――主张积累性。这种方法的功能是既能使学生积极主动地“自能读书”，又能激励兴趣、情感、意志、动机等非智力因素，全面提高心理素质，促进学生对文言文的学习兴趣。与此同时，游戏激趣法、创设情境法也是本课教学中两种非常重要的方法，它促进了“读式教学法”的读，拓展了学生思维，培养了学生的创新精神。
四、说学法。
学习文言文的基本方法是读，学习文言文的最好方法还是读，因此学生在本课中的主要方法是朗读。引导学生反复诵读全文，让学生经历初读――――再读――――细读――――精读――――美读――――熟读的过程，在此过程中引导学生读思议相结合，让学生经历寻疑――――释疑――――解析――――入情――――品味――――成诵的过程，体现学生从提出问题到探究问题、解决问题的过程。除此之外，为了突破教学难点还指导学生进行自主合作探究的学习方法，读懂了课文内容。
五、说教学过程
1.游戏、激发学习兴趣
本层次的教学采用游戏激趣法和旧知迁移法意在激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛使学生思维达到兴奋点，让学生在游戏情境中将旧知成语与新知文言文成语故事相结合，从而揭示课题，导入新课。
2.读通，整体感悟文章大意。
本层次的教学采用自悟交流法。让学生在初读的基础上感受教师的范读，从而领悟文言文的特点，进行体会交流，为下面的理解和朗读奠定基础。
3.读懂，根据注释自主合作探究，自悟句意文意。
本层次的教学采用自主合作探究的模式，让学生在质疑之后下位寻找伙伴，自由组合，分工合作解决疑难，从而读懂课文的主要内容，在汇报合作成果的过程中学生们团结协作以简驱繁，突破难点，大大提高了学习效率。同时这也打破了传统，形成了开放式课堂。
4.吟诵，创设情境，体情悟道，熟读成诵。
本层次的教学采用创设情境法，共创设了“学弈经验总结会”“孟子讲学” 两个情境，前者的创设主要意图在明理，其中创造性问题――――在经验总结会上师徒三人会说些什么，你们作为嘉宾能联系实际说说吗？拓展了学生的思维空间，体情悟道自然不刻意。后者的创设为学生的诵读提供了空间，将学生带入情境中，身临其境，熟读成诵，改变了传统的评读僵局，促进了朗读、诵读指导的效率，积累了语言。
5.拓展，课内外延伸积累。
本层次的教学采用总结法和课外延伸法，让学生进一步认识到中国古代文化的博大精深。同时，通过推荐文言文成语故事以及搜索文言文的网址引导学生学会积累，提高语文综合素养，这样首尾呼应，成语贯穿始末，体现了“大语文”观。
六、说板书
25 学弈
专心致志
这一板书的设计，内容精当简约，布局合理，美观大方，能体现文章的中心寓意，给学生留下深刻的印象
《学弈》说课设计 第2篇
《学弈》教学反思
在教学《学弈》时，我重在激发学生学习文言文的兴趣，感受学习文言文的方法，我增设了两个激趣点，介绍了两种译文方法。通过文言导入、朗读训练、学生质疑、探究研讨、读书明理等过程，享受文言文学习的乐趣。
一、反复朗读感悟方法
《课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”因此，我们必须为学生创设优良的阅读情境，激发学生主动积极地思考。
1、教师范读引好路子
学生刚刚接触文言文，没有相应的基础，而文言文在读音、意思、朗读方法上与现代白话文的巨大差别，都需要教师的有效指导。所以教师的范读对指导学生把文章读正确有十分重要的作用，同时这种有滋有味、声情并茂的朗读能进一步激发学生的学习兴趣。
2、字斟句酌弄清意思
要给学生充分的学习探究的时间，引导他们结合课后注释弄懂字、词、句的意思，并通过独立说、同桌互说等形式予以落实，待别是对课文中的“之”、“其”、“为”三个词出现一词多义现象，应引导学生在逐字精读的基础上，通过进行比较归纳，弄清他们的不同意思，总结出它们在用法上的规律。
二、熟读成诵感悟道理
在学生熟读成诵、完全读懂课文内容的基础上，教师启发学生多角度、有创意地感悟、思考、分析、讨论如下问题：
⑴ 讨论：“虽与之俱学，弗若之矣”的原因是什么？从中能总结出一个什么道理？
⑵ 大家联系自己的学习生活实际谈谈这种经历和体会。
经过师生平等互动，个体感悟思考、集体分析讨论，达到共识：两个学下围棋的人在主观条件(智慧一样)和客观条件（一起向全国最擅长下围棋的弈秋学习）相同的情况下，却产生不同的结果，原因在于两人的学习态度不同：一个专心致志，另一个一心两用。《学弈》告诉我们，在学习条件一样的情况下，学习态度的专心与否决定着学习结果的好坏，因此，我们一定要专心致志地学习。同时也应认识到，如果弈秋能对一心两用的人严加管教，那么结果就会大不一样。
总之，教学过程中，我始终坚持学生的主体性，自始至终让学生参与到整个学习活动中来，既有学生个体的自主探究，也有小组的合作学习。这样既激发学生对文言文的学习产生兴趣，能自主精读翻译文言文，又培养学生归纳总结规律，探索疑难问题的能力。
《学弈》教学反思
唐山师院玉田分校附属小学 黄义德
感谢县教研室给我们搭建这样一个相互交流的平台,感谢实小的老师和同学们的精诚配合.尤其是实小的同学们深刻的理解,绘声绘色的朗读,给我们留下了深刻的印象,这足见老师们平时的训练很到位,很扎实.《学弈》一文是人教版六年制小学语文第十一册最后一组教材的一篇课文,是小学阶段学生接触的第一篇文言文.虽然是文言文,但理解的难度并不大.
为了展示真实的常态的课堂,我没有带自己的学生,课前也没有给学生过多的预习时间.课前接触学生时,主要与他们聊了聊《论语》,背了一些文言句子,给了学生大约十几分钟初读课文,我利用这个时间了解了一些学生的基本情况.通过接触学生,我发现多数学生能大致读懂这个故事,粗略理解句子的意思,对课文揭示的道理也能有所感悟.基于这种情况,我将本课的教学目标定位在:学生通过自学和教师的相机引导以及多种形式的朗读训练,读懂故事,感悟人物特点,体会其间蕴含的道理,感受文言文的基本特点,激发小学生学习文言文的兴趣,培养学生对祖国传统文化的热爱.而对于文中每个字,每个句子的意思,并不苛求完全精确.具体的教学环节大家都已看到,不再赘述.我觉得这节课有以下几点达到了自己的预期目的:
一,积累引入,降低了难度,激发了兴趣.
好的开头是成功的一半,以学生熟悉的文言句子创设情境,引入课文,让学生产生了较强烈的"阅读期待",他们急于去领略文言文的风采,急于去感受文言文的韵味.这种期待过程,外在的表现是阅读的兴趣,欲望,内在的表现便是引发了学生对文言文的感悟.
二,理解内容,降低了精度,提升了乐趣.
文言文是我国宝贵而优秀的文化遗产,艰涩难懂,理解难度大.所谓降低精度,即指不要求学生把每个词,每句话都理解得十分精确,无论实词还是虚词,只要学生大致理解就可以了,我觉得这对于初学文言文的小学生来说是十分必要的,因为我们决不能让孩子刚刚接触文言文便望而生畏,这对他们以后的学习是至关重要的.在学习过程中,我既注意了适当充实一些有趣的古汉语,古汉字知识,又注意学生已有知识的调动,使课堂充满乐趣.
三,扎实训练,关注了生成,实现了效果.
降低难度和精度,并不意味着放弃训练.相反,某些方面的放弃正意味着其它方面的加强,在教学中,我除了以多种形式加强朗读训练,使课堂书声琅琅之外,更注意了引导学生感受人物特点,使课堂情意浓浓.此外,在教学中我还注意了文言文学习的方法渗透,比如多读,适当批注,调整词语顺序,联系前后文字等等,虽然没有明确提出来,但学生还是有所感悟的.我想这种感悟对学生将来的发展一定会大有裨益的.教育的最高境界就是看不到教育的痕迹.从最后的收获汇报来看,学生或多或少,均有所得,如此日积月累,对提高学生的语文素养和学习成绩,都是有好处的.
当然,由于自己的水平有限,教学中还是留下了许多遗憾之处,比如;由于与学生交流太入境了,丢掉了几个小环节:生字"矣"忘了讲;最后的收获汇报也丢掉了;课堂语言的随意性比较大……今后一定努力改进.
课堂教学是一门艺术,追求艺术的完美是我们每位教师的理想,所以,恳请各位同仁不吝赐教,使我们的课堂教学之花开得更加灿烂!
《学弈》教学反思
新村镇梨园小学 贺伟峰
本课教学,是学生初次接触文言文的学习,学生非常好奇,但遇到困难如何消除畏难情绪,让学生在整个教学过程中始终保有学习兴趣,达到思维兴奋点是组织教学的关键,因此在"备教材"的同时,我也在"备学生"上下了功夫.这样大大激活了学生学习的兴趣,增加了学习探究的自信心,引导学生自觉地参与到学习中来.
一,激发学习兴趣
本层次的教学采用游戏激趣法和旧知迁移法意在激发学生的学习兴趣,活跃课堂气氛使学生思维达到兴奋点,让学生在游戏情境中将旧知成语与新知文言文成语故事相结合,从而揭示课题,导入新课.
本层次的教学采用游戏激趣法和旧知迁移法意在激发学生的学习兴趣,活跃课堂气氛使学生思维达到兴奋点,让学生在游戏情境中将旧知成语与新知文言文成语故事相结合,从而揭示课题,导入新课.这样大大激活了学生学习的兴趣,增加了学习探究的自信心,引导学生自觉地参与到学习中来.
二,读通,整体感悟文章大意
学生学习新知的过程,是思维火花互相碰撞的过程,学生在课堂上听说读写的过程是体力劳动和脑力劳动并进的过程,这无疑会给学生带来心理上的压力.由此,在设计上,漫谈初次接触文言文的体会,从而领悟文言文的特点,进行体会交流,为下面的理解和朗读奠定基础.采用自主合作探究的模式,让学生在质疑之后分工合作解决疑难,从而读懂课文的主要内容,在汇报合作成果的过程中学生们团结协作以简驱繁,突破难点,大大提高了学习效率.同时这也打破了传统,形成了开放式课堂.采用创设情境法,精美的竹简文言文,诗情画意的古琴,将学生带入情境中,身临其境,熟读成诵,改变了传统的评读僵局,促进了朗读,诵读指导的效率,积累了语言.
三,拓展抒发真情
本层次的教学采用总结法和课外延伸法,让学生进一步认识到中国古代文化的博大精深.同时,通过推荐文言文成语故事以及搜索文言文的网址引导学生学会积累,提高语文综合素养,这样首尾呼应,成语贯穿始末,体现了"大语文"观.
本课还以读为主线,初步教给学生学习文言文的方法,培养学习文言文的习惯也是相当重要的,这将为以后初中文言文的学习打下基础.因此我让学生在整个教学过程中读通,读懂,熟读成诵,感悟学习方法,同时也让学生在批批划划中养成学习习惯.
《学弈》说课设计 第3篇
案例一
《两小儿辩日》课堂实录评点
【前示】这是一堂研究课。教学内容《两小儿辩日》是一篇寓言故事，叙述了古时候，两个小孩凭着自己的知觉，一个认为太阳在早晨离人近，一个认为太阳在中午离人近，为此，各持一端，争执不下，就连孔子这样博学的人也不能做出判断。这个故事说明为了认识自然，探求客观真理，要敢于独立思考、大胆质疑；也说明宇宙无限、知识无穷、学无止境。老师依据自己对学生和教材的通体把握，以学定教，在尊重学生独特体验的同时，比较注意文本的价值取向，注重积极的互动作用，使得整个教学设计及其演示颇见教学功底和个性。
[上课]
（旁白）“知之为知之，不知为不知，是知也。”
师：理解此句意思的同学，谁能阐释一下自己的见解？
生1：我认为此句是告诫我们应该做一个诚实的人。
生2：我认为这句的意思是说我们无论做任何事，都要实事求是，切忌不懂装懂。
师：两位同学分析得很好，有自己的观点。的确，孔子是这样说的，也是这样做的，《列子•汤问》里记载的一则传说故事就进一步证实了孔子的言行一致。同学们想听一听这个故事吗？
生：（异口同声）想！
【评点】由悟其名言初步了解孔圣人，“听其言，察其人”，使学生从人物身上抑或故事之中受到启发，以激发学生民族自豪感，当然也激发出学生学习本课的浓郁兴趣。
师：好――下面请听配乐朗? 小读叫《 （放录音。用投影仪显示本课的学习目标：1、熟读理解课文；2、复述故事情节；3、分析文章所蕴含的道理。）
师：这篇故事短小精悍，读起来很有情趣，哪些同学听了录音之后，能为我们大家分角色朗读一下课文呢？（同学们纷纷举手，四位被选中的同学的声音在教室里响起。）
师：同学们评判一下，他们朗读得如何？
生1：我觉得“小儿乙”读出了争论的语气。
生2：我觉得“孔子”读出了老夫子的语气特征。
生3：“旁白”的普通话真好。
师：是啊，老师也认为他们读得非常好。这些同学就在我们的身边，他们的声音听起来亲切、自然。好！下面我们向他们看齐，集体将课文朗读一遍。
（齐读）
案例二
随着新课程改革的进一步推进，课堂教学改革也势在必行。课堂教学改革的重心应放在营造积极互动的课堂活动中，怎样才能营造积极互动的课堂气氛呢？笔者在教学文言文《学弈》 (人教版义教小学六年级第十一册25课 )时，是这样做的。
师：(板书课题《学弈》后)同学们，今天我们学习《学弈》这篇文言文，请大家查字典，看看“弈”是什么意思。
生甲：(查字典后)“弈”是围棋的意思，在本课是下棋的意思。
生乙：我也知道“弈”是下棋的意思，我是从课文插图看出来的。“学弈”就是学下棋。
生丙：严格说“学弈”是两人跟着“棋手”学下棋的意思。
师：大家都说得好。查字典释字义是好方法。看图释字义也是一种好方法。他们是怎样下棋的呢？请大家试读一次课文。
(各自试读，师巡回查看，同时纠正学生的读书姿势)
生甲：老师，我发觉文言文不好读。
师：是呀，初学文言文是有些困难，读文后你们有什么看法？
生甲：我觉得文言文比较短。
生乙：我觉得文言文读时比较拗口。
生丙：我觉得文言文在读的时候停顿不好掌握……
师：学文言文要多读，要边读边理解字词意思，下面请大家边看注释边读，试试看！
(学生边看注释边读，教师巡回指导)
生甲：我觉得“通国之善弈者也”。一句不知怎么读比较好。
生乙：我知道，“通国”：全国的意思；“之”：意思是“的”；“善弈”是擅长下棋的意思。这一句应该这样读。
“通国之 /善弈者也。”
生甲：我懂了，我们要在理解字、词、句意思的基础上阅读。
生丙：“思援弓缴而射之。”这句话是什么意思，应怎样停顿？
生丁；这句是说，想用弓箭将天鹅射下来。应该这样读：“思 /援弓缴 /而射之”。
师：大家知道读文言文的一些方法。读文言文的基本方法就是多读，下面我想抽一位同学来读。 (学生举手争读，师抽一生读后 )
生甲：我觉得刚才那位同学读两人学下棋读得好，只是在读“为是其智弗若与？”时，好象不是在对话，不是在提问。我认为应该读成“为是其智弗若与？”（语气上升）
生乙：我同意刚才的同学的读法，应该读出问话的语气来，因为下句就是答语：“曰：非然也。”而且答语要读慢些。
师：刚才的同学读后深有感触，评议得很好。学习文言文最好的方法也是多读。要读出感情来。下面请大家有感情地朗读课文，读后谈谈：“两人是怎样学棋的？结果怎样？”
生甲：(读后说)老师，我知道了，第一个人学下棋专心致志。第二个人却一心想到天上有“鸿鹄”将至，想用弓箭把它射下来。这样，两人一起下棋，第二人当然不如第一个人学得好了。
师：是因为第二个人的智商不如第一个人高吗？
生齐答：“非然也”。
师:这篇文言文只有五句话，七十个字，它告诉了我们什么道理？
生甲：做事不要三心二意。
师：你们也看见或经历过这样的事吗？
生甲：昨天，我家的猫不见了，我很着急，今天上数学课时，老师在讲例题，我却在想猫不见了的事，还想了很多办法去找猫。老师讲的题我一点也不知道。老师抽答时，我一点也没答上来。
师：“为是智弗若与?”
生答：“非然也。”
……
从以上的教学片段中，我们可以看出，要营造积极互动的课堂气氛。教师要提供机会让学生能够用自己的眼睛去观察，用自己的头脑去判别，用自己的语言去表达。为学生创设一个宽松的学习环境；为学生自主学习、合作学习、探究学习提供空间。
教师在设计教案时，要以学生活动为主线，使学生学习过程变成学生不断提出问题和解决问题的探索过程。针对不同的学习内容，选择不同的学习方法。使学生的学习变得更加丰富多彩。达到让学生“学会学习、学会做人、学会创新”的目的。
《学弈》说课设计 第4篇
第一课时
教学目的:
1.学习本课生字,理解词语的意思.
2.练习朗读.熟读课文.
教学过程:
一,激趣导入
1.同学们,我们祖国的文化博大精深,在1919年以前基本是使用文言文.今天,我们就来学习一篇文言文《学弈》.
2.读课题,解题.
什么是学弈请同学们通过阅读预习提示寻找答案.
(学弈:学习下围棋.)
3.本文选自《孟子》的《告子篇》,作者是孟子,是他谈到学习态度和聪明不聪明的问题时举的一个例子.
4.谁能简单地介绍一下孟子的资料
(孟子:战国时期思想家,政治家,教育家.名轲,字子舆.战国人,肯定人性本来是善的,都具有仁,义,礼,智等天赋道德意识.提出了"富贵不能淫,贫贱不能移,威武不能屈"等论点,著作有《孟子》,是儒家经典之一).
二,自读课文,解决疑难.
1.按要求读文.
(1)读准字音.
(2)画出不理解的词语,结合工具书和注释解决.
(3)掌握生字字形.
2.汇报交流
(1)字音:指名读文,纠正字音.
huìwéihúzhuófúyuē
诲惟鸿鹄弓缴弗若曰
(2)解释古文词语的意思.
三,熟记课文.读正确,流利.
1.教师范读.
2.指导文言文读法.
3.学生练读.
四,布置作业
1.读课文.
2.结合注释理解课文内容.
第二课时
教学目的:
1.理解课文内容,明白课文中蕴含的道理.
2.熟读,背诵课文.
教学过程:
一,初读课文,整体感知.
1.指名读课文,思考:课文讲了件什么事(两个人向弈秋学习下围棋,由于学习态度不同,结果也就不同.)
二,深入理解课文内容.
以学生自学为主,同桌合作学习,讨论每句话的意思,教师点拨指导.学生质疑问难,全班讨论解决,老师辅导.
1.逐句理解.
弈秋,通国之善弈者也.
(弈秋,是全国下围棋最好的人.)
使弈秋诲二人弈.
(让弈秋教两个人下棋.)
其一人专致志,惟弈秋之为听.
(其中一个人听得很专心,只要是弈秋说的,他都听.)
一个虽听之,一心以为有鸿鹄将至,思援弓缴而射之.
(另一个人虽然听弈秋讲着,一心认为有天鹅将要飞过来,想象着拉开弓用箭射天鹅.)
虽与之俱学,弗若之矣.
(虽然与第一个人一起学,但是不如他了.)
为是其智弗若与曰:非然也.
(是他的智力不如前一个人吗我说不是这样的.)
2.用自己的话连起来说一说.
三,体会文章中心.
1.什么原因使得两个人学习的结果不一样呢
(第一个人学习时专心致志,凡是弈秋说的他都记得,比较用心,所以比第二个人学得好.)
2.请大家谈谈学习本文的体会.
(做什么事只有专心致志,一心一意才能成功.)
3.你能联系实际说一说吗
(让学生充分发言,认识到不专心产生的不良结果,增强做事专心致志的意识.)
四,背诵课文.(分组背)
在熟读,理解的基础上指导背诵.
附:板书设计
教案点评:
《学弈》讲述的是弈秋教两个学习态度不同的人下围棋,学习效果截然不同这件事,说明了学习必须专心致志,绝不可三心二意的道理.教学中以谈话激趣,导入新课,这是学生第一次接触古文,简单地介绍古文的特点和学习它的意义,调动学生学习的积极性.整体感知课外的主要内容后,以学生自学为主,同桌合作学习,讨论每句话的意思,教师点拨指导.学生质疑问难,全班讨论解决,老师辅导.最后在大家谈谈学习本文的体会中感悟文章的中心,在联系自己的实际中明白做什么事只有专心致志,一心一意才能成功.使学生真正受到教育.
《学弈》说课设计 第5篇
【教学目标】
1、能读通课文，理解课文意思。背诵课文。
2、能了解古今语言的区别，能根据课后的注释理解课文。
3、能从课文中领悟到做事要专心致志，不可三心二意的道理。
4、对文言文产生兴趣，并尝试在课外读一些文言文。
【学法引导】
1、教师教法：
情境教学法、引导法、鼓励评价。
2、学生学法：
讨论交流法、合作探究法、朗读法。
【重点·难点及解决办法】
1、重点：
学生有感情地朗读课文，熟读成诵。
2、难点：
学生根据注释读懂课文内容，并用自己的话讲讲。
3、解决办法：
利用电化教学手段，出示插图，引导学生仔细观察图画。结合语言文字，从反复诵读中初步感悟文言文中特殊的语言现象。学生通过教师引导、小组自主合作，能根据课后注释疏通全文，希望做到能从课内延伸到课外，进一步了解体会我国辉煌灿烂的古代文化，积累成语，文言文成语故事，提高语文综合素养。
【教学媒体】
插图、动画片、多媒体课件。
【教学步骤】
一、激发学习兴趣
1、成语游戏──请学生在30秒钟内自由说成语。
2、介绍成语大多来源于古代故事从而揭示课题。
设计意图：《学弈》这篇文言文是成语“专心致志”的来源，利用此处切入点，将学生成语积累作为旧知迁移到古代文言文成语故事这一新知上。利用多媒体、成语游戏开课大大激活了学生学习的兴趣，引导学生自觉地参与到学习中来。
二、读通整体文章
1、引导学生运用学习方法学习文言文。
2、学生初读课文，做到读懂、读通、读不通的句子作上记号。
3、学生再读课文，根据注释、插图在文中边批划，边读懂每句话，不明白的做上记号。
4、反馈疑难问题。
5、自主合作解决疑难，读懂课文。
设计意图：树立“朗读第一位”的教学观，利用老师的范读可以促进学生朗读欲望的产生，形成学习的动力。自主合作，改变学习方式；团结协作，减轻学习压力。
三、吟诵悟道成诵
1、自读、自悟文言文的言外之意、弦外之音。
2、学生说独特的感受。
3、让学生通过自读、演读达到熟读成诵，进一步感悟文言文吟诵的韵味。
设计意图: 挖掘教材因素，充分利用思维空间，使学生积极主动地“自能读书”，又能激励兴趣、情感、意志、动机等非智力因素，全面提高心理素质，促进学生对文言文的学习兴趣。
四、拓展抒发真情
1、大家谈学习本课后的体会。
2、推荐成语故事的网址，引导学生学会积累，提高语文综合素养。
设计意图：让学生进一步认识到中国古代文化的博大精深。同时，通过推荐文言文成语故事的网址引导学生学会积累，提高语文综合素养，这样首尾呼应，成语贯穿始末，体现了“大语文”观。
《学弈》说课设计 第6篇
《学弈》是一篇叙事明理的文言文，选自《孟子·告子》。全文讲述了围棋高手弈秋教两个学生学下围棋。一个学生专心致志，一个学生虽然听着，但心里一直想着有天鹅飞来，用弓箭射它。虽然两个人一起学习，但后者却不如前者。告诉人们，并不是他们的智力有别，而是后者不用心学习，三心二意，自然学不好知识。课文文辞凝练，寓意深刻，是孟子的传世名篇。
教者
王亚宁 课型 阅读课文 科目 语文 课题 学弈 教 材 分 析 《学弈》是一篇叙事明理的文言文，选自《孟子·告子》。全文讲述了围棋高手弈秋教两个学生学下围棋。一个学生专心致志，一个学生虽然听着，但心里一直想着有天鹅飞来，用弓箭射它。虽然两个人一起学习，但后者却不如前者。告诉人们，并不是他们的智力有别，而是后者不用心学习，三心二意，自然学不好知识。课文文辞凝练，寓意深刻，是孟子的传世名篇。 教 学 目 标 知识 与 技能 1、能根据课后的注释理解课文。并能用自己的话讲故事。初步了解文言文中“之”的用法。 2、有感情地朗读课文，背诵课文，节奏停顿得当、讲究抑扬顿挫。 教程 与 方法 1、引导学生自读自悟，让学生参与互动式教学的流程，体验有效的学习。
2、学习对照注释，借助工具书理解课文，掌握学习文言文的一般方法。
3、初步感悟文言文的朗读技巧。 情感 态度 价值观 1、能从课文中领悟到做事要专心致志，不可三心二意的道理。
2、对文言文产生兴趣，并尝试在课外读一些文言文。 教学重点 有感情地朗读课文，背诵课文。 教学难点 学生根据注释读懂课文内容，并用自己的话讲讲。 教学方法 情境教学法、朗读指导法 学习方法 合作探究法、朗读感悟法。 教具准备 多媒体课件。 学生准备 1、 预习课文 2、 搜集有关孟子的资料。 教学课时 一课时 教学流程设计 板书 设计 学 弈 其一人 专心致志 学有所成 一 人 三心二意 学无所获 教学 过程 教师活动 学生活动 一、 猜 谜 语， 导 入 新 课 1、在上课之前，老师想请大家来猜一个谜语。（课件出示谜面：战国时期 亚圣 孟母三迁 思想家）你知道这个人是谁吗？ 2、（出示孟子的画像）课前让大家搜集了孟子的资料，谁愿意把自己搜集的资料和大家交流交流？ 3、今天我们就来学习孟子的一篇经典文章（板书课题） 4、“学弈”是什么意思？你是怎么知道的？ 5、看来插图也是帮我们理解古文的一种方法。 1、生看谜语并猜谜底。（孟子） 2、生自由汇报有关孟子的资料。 3、生齐读课题。 4、指名汇报：学下围棋。从图上直接可以看出来。 二、 初 读， 感 知 全 文 三、 研 读 探 究， 理 解 文 意 1、师：学习古文最重要的方法是多读，最好的方法也是多读，让我们从读开始这节课的学习吧！ 2、师范读全文。注意老师读的和你们读的有什么不同。 3、师：你听出有什么不同了吗？ 4、师：你们听得可真仔细，其实这两点也是读好古文的窍门。接下来就请同学们再来读一读。 5、师：谁愿意给大家展示一下？ 6、师：集体来配着音乐来读一读吧！ 1、生自读课文，读准字音，读通句子。个别难读的句子多读几遍。 2、生仔细倾听 3、 生①：你读的速度比较慢。 生②：你在句中的停顿比较多。 4、学生练读，特别注意停顿。 5、指名朗读，互相评价。 6、配乐齐读。 1、师：我们基本上读出了文言文的韵味，这篇文章到底讲了一件什么事呢？下面请同学们分组自学。 2、师：通过自学，你还有哪些字词的意思不理解，请提出来全班交流交流。 3、师：有一个字在文中出现的频率最高，你知道是哪个字吗？每一处又是什么意思呢？ 4、师：你看一个“之”，它真是神行百变，一会儿在句中，一会儿在句末，我们该如何把握它的意思呢？ 5、师：意思我们基本上解决了，谁能用自己的话把这个故事讲出来，如果你认为自己还有一定的功底，还可以在原文的基础上“添油加醋”。 6、学习描写弈秋的语句。 ⑴师：通过同学们的讲故事，你都知道了什么？ ⑵师：你从哪看出来的？能把它高超的棋艺读出来吗？ 7、学习专心致志者的语句。 ⑴师：还知道什么？ ⑵师：如果让你给第一个徒弟取名字，你认为该怎么称呼呢？ ⑶师：他会专心到什么程度呢？ ⑷师：你能读出他的认真吗？ 8、学习三心二意者的语句。 ⑴师：另一个人起个什么名字？ ⑵师：他在上课时会想些什么呢？ ⑶师：你能读出他的不专心吗？ 9、学习他们的结果。 ⑴师：你能想象他们最后是什么结果吗？ ⑵师：面对这样的结果，你是什么心情？ ⑶师：让我们带着这样的心情来读“虽与之俱学，弗若之矣。” 10、学习作者的感叹。 ⑴师：他俩都师从弈秋，但学习结果有着天壤之别，老师不禁要问大家：“为是其智弗若与？” ⑵师：你们为什么回答得如此肯定呢？ 11、师：从这篇课文中你明白了什么？ 12、师：理解了意思，明白了道理，我相信大家再来读，会读得更有韵味。 13、师：老师这儿有一个精美的动画，美中不足缺少声音，你们能为它配上吗？ 14、师：谁不看书也能将音配出来。你能把你的方法介绍给大家吗？ 15、师：用这样的方法赶快练习练习吧！ 16、师：古人读书读到忘情之处，便会摇头晃脑，今天让我们也来体会一下古人读书的感觉。 17、师：读着读着，你是否想到自己学习时的情景，你是属于前者？还是属于后者？读着读着，我们的生活中是否也有类似学弈的事？ 1、生分小组按照自学提示进行自学。 2、生提出自己不理解的字词的意思，全班共同解决。 3、生：之。 生说出自己的理解，其他学生补充说明，最终达成共识。 4、生：可以根据译文或联系上下文来确定它的意思。 5、指名讲故事，其他同学进行评价。 ⑴生：我知道弈秋是下棋的高手。 ⑵生有感情地朗读“弈秋，通国之善弈者也。” ⑴生：我知道弈秋收了两个徒弟。一个徒弟专心致志的学，一个人三心二意的学。 ⑵生：专心致志者、聚精会神者等。 ⑶生发挥想象。 ⑷生有感情的朗读“其一人专心致志，惟弈秋之为听”。 ⑴生：一心二用者、三心二意者等。 ⑵生发挥想象。 ⑶生有感情地朗读“一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。” ⑴生想象。 ⑵生：惋惜、叹惜等。 ⑶生有感情地朗读。 ⑴生：非然也！ ⑵生自由发言。 11、生：学习要专心致志，不能三心二意。 12、生自由练习朗读。 13、生看着优美的动画试着背诵课文。 14、生介绍自己背诵的方法。 15、生练习背诵。 16、生配着音乐学古人背诵。 17、生举例说明。 四、全文小结，升 华感 情。 1、师：通过今天的学习，你有哪些收获？ 2、师总结：无论做什么事只有专心致志，才能把事做好，如果三心二意，将一事无成。这真是—业精于勤而荒于嬉，行成于思而毁于随。 1、生自由谈自己的收获。 2、生齐读。 五、 作 业 设 计 自选超市： 1.抄写课文，并用自己的话说说课文的意思。 2.分小组、分角色表演课本剧。 3.搜集文言文形式的成语故事：拔苗助长、守株待兔等，并尝试用学过的方法学习。
分析：
一、设计理念：引领学生诵读，是文言文学习的根本。当然我们也要避免枯燥无味的机械朗读，使每一次读都让学生有一定的学习任务，有层次性地递进展开，有不同的收获。细化每次朗读的目的。因此，整节课在学生已有知识水平（即认为文言文难读、难懂）基础上，就“如何学好文言文”这个完整任务展开学习。先后设计了4个循序渐进的教学任务：1、读通文言文2、读懂文言文3、读好文言文4、诵读文言文。在学习过程中，我不断制造认知障碍，寻找学生的“最近发展区”，运用认知冲突支持注意，推进学生的有效学习。二、学生学情分析 这是教材中第三次出现文言文。学生对文言文的语言特点、学习方法已有了接触和了解。作为第三次学习文言文，我觉得应重在放手让学生运用已有的方法，如“借助注释，读懂文言文”。在此基础上，抓住本文的语言特色，理解古文中的6个“之”，尤其是后4个。在读懂的基础上，让学生琢磨出“学好文言文”的方法。三、教学设计分析及反思在教学《学弈》这篇文言文时，我以为应重在激发学生学习文言文的兴趣，感受学习文言文的方法，通过学生的自主、合作、探究，经历对照注释理解、朗读、背诵、感悟等过程，享受文言文学习的乐趣。（一）反复朗读感悟方法 《课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”因此，我们必须为学生创设优良的阅读情境，激发学生主动积极地思维。⑴教师范读引好路子学生刚刚接触文言文，没有相应的基础，而文言文在读音、意思、朗读方法上与现代白话文的巨大差别，都需要教师的有效指导。所以教师的范读对指导学生把文章读正确有十分重要的作用，同时这种有滋有味、声情并茂的朗读能进一步激发学生的学习兴趣。⑵反复朗读读准读熟课堂上，教师应给学生留下充分的自由朗读时间，让他们借助注音读准生字；教师也应参与到学习活动中去，及时地指导学生正确地读音，并能通过反复朗读读熟课文、正确断句。（二） 字斟句酌弄清意思要给学生充分的学习探究的时间，引导他们结合课后注释弄懂字、词、句的意思，并通过独立说、同桌互说等形式予以落实，待别是对课文中的‘之’、‘其’、 ‘为’三个词出现一词多义现象，应引导学生在逐字精读的基础上，通过进行比较归纳，弄清他们的不同意思，总结出它们在用法上的规律。
（三）熟读成诵感悟道理在学生熟读成诵、完全读懂课文内容的基础上，教师启发学生多角度、有创意地感悟、思考、分析、讨论如下问题：⑴两个跟弈秋学下围棋的人表现有何不同，结果怎样？⑵《学弈》告诉我们什么道理，学习后有何体会？
经过师生平等互动，个体感悟思考、集体分析讨论，达到共识：两个学下围棋的人在主观条件(智慧一样)和客观条件(一起向全国最擅长下围棋的弈秋学习)相同的情况下，却产生不同的结果，原因在于两人的学习态度不同：一个专心致志，另一个一心两用。《学弈》告诉我们，在学习条件一样的情况下，学习态度的专心与否决定着学习结果的好坏，因此，我们一定要专心致志地学习。同时也应认识到，如果弈秋能对一心两用的人严加管教，那么结果就会大不一样。总之，教学过程中，要始终坚持学生的主体性，自始至终让学生参与到整个学习活动中来，既有学生个体的自主探究，也有小组的合作学习。这样既激发学生对文言文的学习产生兴趣，能自主精读翻译文言文，又培养学生归纳总结规律，探索疑难问题的能力。
《学弈》说课设计 第7篇
在语文课堂教学中，我们不可能百分之百按预定的轨道运作，常会生成一些意料之外的、有意义或无意义、重要或不重要的新信息、新情境、新思想、新方法，尤其是当师生的主动性、积极性得到充分发挥时，能激活学生的思维，愉悦学生的身心。否则，将错失良机。下面我来讲一个新近发生的案例。
师：古人云：“为学患无疑，疑则进也。”同学们对于《学弈》这篇文章有什么疑问提出来吧？
生甲：老师，为什么要把《学弈》这篇古文，放在主题是“体育”的这一单元呢？
师：谁能回答他的这个问题？
生乙：下围棋也是体育运动。
师：中国下围棋最好的人是谁？
生丙：是聂卫平。
师：你一定下过围棋吧？
生丙：是。
师：聂卫平是当今的金牌选手，弈秋是古代的金牌选手。让我们一起背诵课文的第一句。
生齐背：“弈秋，通国之善弈者也。”
师：背出银牌的感觉了。再齐背一遍，试试能不能背出金牌的感觉？
生又齐背了一遍。（背诵的效果好多了。）
课后反思：学生甲提出问题之后，教师感到比较突然，多少觉得他提出的问题游离出了文本之外。没有及时表扬他的这种好问的精神，而是找其他学生来作答。课下老师上网查阅了一些资料，才发现对于围棋是不是属于体育运动这个问题，长期以来人们一直争论不休。
当今围棋已被确定为智力运动会的比赛项目。中国棋院院长王汝南说，这不仅因为在前苏联时期，国际象棋等比赛项目就一直被列入体育运动范畴，更为关键的是，智力运动会本身的竞技性充分体现了其作为体育运动的特点。相比于奥运会，世界智力运动会作为一项竞技性赛事活动今年是第一届，但智力运动作为一种娱乐休闲活动，在世界各国都有其深厚的历史渊源。在我国，据《孟子•告子上》记载，战国时期就有：“弈秋，通国之善弈者也。”可见那个时候，智力运动在我国已经相当普及，尤其近年来，随着全民健身观念的深入人心，人们逐步认识到：无论体力运动还是智力运动，二者的关系不是对立的，而是相辅相成的。就像运动员在进行体力运动时需要智力的指导和支持一样，在进行智力运动时同样也需要有良好的体力作保障。在2010年的广州亚运会上围棋将成为正式的比赛项目，并将产生3块金牌。2014年的仁川亚运会上，围棋也将毫无疑问地成为正式比赛项目，只是尚未确定奖牌的数量。
回顾当时上课的情景，我的做法有些草率，要是当时陈言：”我也不大清楚，请同学们课下查查资料，我们再来探讨。”倘若如此，该有多好？印度古代有谚语说得好：“播种行为，就收获习惯；播种习惯，就收获性格；播种性格，就收获命运。”在课堂上及时鼓励学生，引导学生养成勤学好问的习惯，岂不是达到事半功倍的效果。望教师们能以我为鉴。
《学弈》说课设计 第8篇
一、 基础知识
⒈给下列加点字注音
弈（ ） 诲（ ） 鸿（ ）鹄（ ）
弗（ ） 援（ ） 缴 （ ） 矣（ ）
⒉解释下列加点字
⑴ 其一人专心致志。（ ）
⑵ 思援弓缴而射之。（ ）（ ）
⑶ 虽与之俱学，弗若之矣。（ ）（ ）（ ）
⑷ 为是其智弗若与？（ ）（ ）（ ）
⑸ 曰：非然也。（ ）（ ）
⒊下列语句停顿错误的是（ ）
a通国之/善奕者也
b一人/虽/听之
c思援/弓缴/而射之
d虽/与之/俱学
⒋翻译句子
⑴虽与之俱学，弗若之矣。
⑵为是其智若与？曰：非然也。
⑶一心以为鸿鹄将至，思援弓缴而射之。
⒌《学弈》这篇短文的作者是 ，这篇文章通过的故事，说明了的道理。
二、 阅读
孟母戒子
孟子少时，诵，其母方织。孟子辍然中止，乃复进。其母知其也，呼而问之，：“何为中止？”对曰：“有所矢，复得。”其母引刀裂织，以此戒之，自是之后，孟子不复矣。
译文：孟子小时侯，倍数的时候。她的母亲正在织布，孟子背书有时会中断下来，过一会就又会背诵下去，她的母亲知道他是遗忘了，就叫他过来说，：“背书怎么会停下来呢？”孟子回答说：“有的地方忘记了，过一会又记起来了。”他的母亲没有说什么，便拿起剪刀八织成的布剪断了，用这来告戒孟子。从此以后，孟子背书，不再遗忘了。
① 诵：背诵。
② 方：正
③ 乃复进：然后再背诵下去。
④ ：遗忘
⑤ 失：忘记
⒈孟子母亲用自己割布的行动想告诉孟子一个什么道理？
⒉孟母的教育方法好不好？你父母是怎样教育你的？把这个故事讲给父母和同学听。
三、 知识积累：
请同学们借助于工具书，查阅下列加点成语的意思，然后按要求答题。
⒈ 下列各句中，加点的成语使用恰当的一句是（ ）
a.当时暴雨如注，满路泥泞，汽车已无法行走，抢险队员们只好安步当车，跋涉一个多小时赶到了大坝。
b.她从小就养成了自认为高人一等的优越感，即使在医院里要别人照顾，也依然颐指气使，盛气凌人。
c.会议期间，农科院等单位在会场外摆出了鲜花盆景销售摊。休息时，摊前车水马龙，产品供不应求。
d.您刚刚乔迁新居，房间宽敞明亮，只是摆设略嫌单调，建议您挂幅油画，一定会使居室蓬荜生辉。
⒉ 下列各句中，加点的成语使用不恰当的一句是（ ）
a.本来还不错的一篇文章，让你们这样改来改去，反而改得不三不四了。
b.为了这个新产品的问世，他可是不遗余力，辛勤的汗水终于换来了成功的喜悦。
c.下面，就让我们一起来欣赏古瓷的细润秀美、古玉的丰腴有泽和古钱的斑驳陆离吧。
d.每天早晨，他都要一个人跑到花园里，指手画脚地练动作，抑扬顿挫地背台词。
《学弈》练习答案
一、⒈略⒉⑴其中⑵拿；箭上的绳⑶一起；不；如⑷是；吗⑸说；这样
⒊c⒋⑴这个人虽然和那个专心致志的人一起学习，成绩却不如那个人。⑵是他的智力不如那个人吗？回答说：不是这样的⑶心里总想着天上有大雁飞过，怎样拿弓箭去射它。⒌孟子及其弟子；奕秋教两个人下棋；学习必须专心致志，不能的三心二意
二、阅读
⒈学习应持之以恒，专心致志，不可半途而废。
⒉言之有理即可
三、 知识积累。⒈b⒉d
《学弈》说课设计 第9篇
一. 用音序查字法查下列字：
孟：音序（ ）音节（ ）
沧：音序（ ）音节（ ）
汤：音序（ ）音节（ ）
汝：音序（ ）音节（ ）
二. 写出“之”在句子中的意思。
1. 弈秋，通国之善弈者也（ ）
2. 一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至；（ ）
思援弓缴而射之（ ）
3. 虽与之俱学，弗若之矣（ ）
三. 词语搭配：
坚持 优点 技艺 纯熟
维持 原则 心灵 纯朴
保持 秩序 感情 纯洁
四. 选词填空：
阻碍 阻挡 阻挠 精细 精密 精致
1. 詹天佑不顾帝国主义的（ ），亲自主持修筑京张铁路。
2. 惰性是我们前进的（ ）。
3. 他是一个做事（ ）的人。
4. 显微镜是一种（ ）的仪器，用它可以看到肉眼看不到的生物。
五. 阅读短文，回答问题。
在渍水的大街上
我们市在长江边，一下大雨，大街小巷就积满了水。这几天连降特大暴雨，我们这里地势低，变成一片汪洋，公园池塘里的水漫了出来，鱼都游到大马路上来了。
渍水的大街上，大人们都在忙。可是，渍水却为我和我的小伙伴提供了一个“乐园”：我们在渍水的大街上打水仗、放帆船、踢足球……有趣极了。
玩了不久，我发现不光是我们男孩子对渍水有兴趣，有位老大爷也和我们一样对渍水有兴趣。你看他，满头银白色的头发，脸上的皱纹像一刀一刀刻上去那么深。他披着一件银灰色的塑料雨衣，拄着拐杖，在积水中趟来趟去。
他想干什么呢？逮鱼吗？哦，不像，他可没带鱼网什么的。他是找什么丢了的东西吗？也不像，你看他，哪儿水深往哪儿走，不时用拐杖比量积水的深度。
这位老大爷引起了我的好奇，我离开伙伴悄悄地跟在他后面，看他到底在干什么。只见他走了一条街又一条街，穿过一条巷又一条巷。用拐杖量了又量。看得出，他腿脚不大灵便，腰弯不下来，迈步也很艰难。
这时，前面来了一个穿红雨衣的女孩子。啊！是小娟！我正想上前跟她打招呼，她却对老大爷说话了：“爷爷，我找你老半天，奶奶叫你回去吃饭！”
爷爷！小娟叫他爷爷？他就是小娟的爷爷！我惊呆了。因为小娟的爷爷是谁，我们全班都清楚。她曾写过一篇作文《我的爷爷是位老红军》，李老师在班上朗读过。要知道，他是已经离休的一位大干部啊！
“娟子，你跟奶奶先吃吧，我在街上买个烧饼吃就行了。”
“奶奶说，你在水里泡久了，关节炎会更严重的！”
“好娟子，爷爷还有几条街就查完了，你先回去吧！”
“爷爷－－你不是已经离休了吗？”
小娟的爷爷摸了摸她的头，亲切地说：“娟子，爷爷虽然离休了，但是，我还要帮助市领导为人民办实事，把排渍水这个老大难问题解决好啊！”
说实在话，我们男孩子是不爱哭的，但是这时候，我的眼睛湿润了……
阅读和思考：
1. 选择题。
（1）这篇文章的作者是：小娟（ ）老大爷（ ）男孩子（ ）奶奶（ ）
（2）这篇文章主要人物是：小娟（ ）老大爷（ ）男孩子（ ）奶奶（ ）
2. 用“－－”在原文中划出描写这个主要人物外貌的词句。
3. “玩了不久，我发现不光是我们男孩子对渍水有兴趣，有位老大爷也和我们一样对渍水有兴趣”这句话是一个________句。这种句子在文章中起________的作用。
4. 写出前后照应的句子。
前：____________________
后：____________________
5. 仔细阅读全文后，回答下列问题。
（1）那位老大爷是个什么身份的人？
__________________________
（2）他为什么要在渍水的大街上检查道路积水情况？
__________________________
（3）他的语言、行动表现了他怎样的思想品质？
__________________________
《学弈》说课设计 第10篇
人教版六年制小学语文第十一册《学弃》和《两小儿辩日》中有这样两个句子：“为是其智弗若与？”“孰为汝多知乎？”
关于这两个“为”的读音，我们教研组的人有两种意见：一种认为应该读wèi，表示“说”的意思；另一种认为应该读wéi，表示“认为”的意思。两种读法都有道理，到底这个“为”读什么？
山西省太原市青年路小学 李敏
四川省射洪县柳术镇第二中心校 管茂发
这两个“为”都是“以为、认为”的意思，因此都读wéi。
于在春翻译的《文言散文的普通话翻译》（续编）将《学弈》中的“为”注释为：“‘谓’也。”翻译为“认为”。《古汉语常用字字典》“谓”的第三个义项解释为“认为，以为”。
《两小儿辩日》中的“为”，在现行初中《语文》第二册（人教版）中也注释为“以为、认为”。《辞海·语词分册》：“为（wéi）……⑦谓；以为。《列子·汤问》：‘孰为汝多知乎？’”这里明确告诉我们：“为”读wéi。《中学语文文言文译注》（北京出版社，1984年，白化文等编写）：“［孰为］孰，在这里相当于‘谁’。为，有‘说’的意思，有人认为是‘谓’的通假字。孰为，谁说。”这里没有肯定“为”是“谓”的通假字，即没有明确肯定“为”读 wèi。乍一看，这个“为”字读成wèi或wéi似乎都无不可。但从它的表述中可以看出，编者倾向于读wéi，解释为“以为、认为”，引申为“说”。我也这么认为，既然“为”和“谓”都有“以为、认为”的意思，就不看作“为”是“谓”的通假字。
另外，对“知”字的理解也存在着分歧，初中《语文》注释中确认“知”通“智”，但《古汉语常用字字典》把这个“知”字解释为“知识”，例句也是“孰为汝多知乎”。本人赞同后者，“孰为汝多知乎？”应译为：“谁说你知识丰富呢？”
（令怡）
课外拓展阅读
1、鱼我所欲也，熊掌亦我所欲也，二者不可得兼，舍鱼而取熊掌者也。生亦我所欲也，义亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取义者也。———《孟子》
（译）鱼是我想要的，熊掌也是我想要的，二者不能同时得到，放弃鱼而选择熊掌。生是我想要的，义气也是我想要的，二者不能同时得到，放弃生而选择义气。
2、老吾老，以及人之老，幼吾幼，以及人之幼。———《孟子》
（译）：尊敬自己的父母，并且将这种感情推及到别人的父母身上，爱护自己的儿女，并且将这种感情推及到别人的儿女身上。
3、故天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。———《孟子》
（译）：所以上天将要把重大的历史任务交给这个人，一定要首先磨难他的心志，劳累他的筋络骨骼，饥饿他的肉体皮肤，空匮疲乏他的身体，所作所为总是被干扰搅乱，借以撼动他的心志使他性情更加坚韧，以增加他原来不具备的能力。
4、子曰:"三人行,必有我师焉;择其善者而从之,其不善者而改之."——《论语》
（译）：孔子说:"几个人同行(在一起),其中必定有我的老师,我要选择他们的长处来学习,看到自己有他们那些短处就要改正."
5、子曰:"学而不思则罔,思而不学则殆." ———《论语》
（译）：孔子说:"只读书却不思考,就会迷惑而无所适从;只是空想却不读书,就会有害.
6、子曰:"温故而知新,可以为师矣." ———《论语》
（译）：孔子说:"在温习旧知识后,能有新体会,新发现,凭借这一点就可以当老师了."
备注：孔子，名丘，字仲尼，春秋时鲁国（今山东曲阜fǔ）人。儒家学派创始人，中国古代最著名的思想家、政治家、教育家，对中国思想文化的发展有极其深远的影响。《论语》成书于春秋战国之际，是孔子的弟子及其再传弟子所记录整理。
《学弈》说课设计 第11篇
《学弈》教学反思
正值领导来听随堂课，而我正好要讲新的内容——文言文。文言文是古代文明传承的媒介，其博大精深昭示着中华历史文化的悠久与灿烂。对于小学生来讲，初次见面的文言文的确有点陌生，不太好理解。忐忑不安地上完课之后，回过头来看看，觉得很多地方值得深思。
在教学《学弈》这篇文言文时，我认为应重在激发学生学习文言文的兴趣，正确朗读文言文，感受学习文言文的方法，通过学生的自主、合作、探究，经历对照注释、理解、朗读、感悟等过程，享受文言文学习的乐趣，不让文言文成为学生的负担。
1.以“孟子三迁”的故事引入《孟子》，引出新课题，激发学生的浓厚兴趣。再把学生所讲的白话文故事《执竿入城》和老师所讲的文言文故事《执竿入城》进行比较，让学生说说有什么不同，以体会文言文的语感。
2.以图激趣。充分利用课本上的插图，让学生们说说图上有什么，几个人有什么不同的表现，以此来训练学生说话的能力，对文章的大概内容也有了直观的了解，为下面翻译课文作准备。
3. 反复朗读中去感悟
① 学生刚刚接触文言文，没有相应的基础，而文言文在读音、意思、朗读方法上与现代白话文的巨大差别，都需要教师的有效指导。所以教师的范读对指导学生把文章读正确有十分重要的作用，同时这种有滋有味、声情并茂的朗读能进一步激发学生的学习兴趣。
② 在反复朗读中培养语感。 文言文的朗读对学生来说是难点，课堂上，教师应给学生留下充分的自由朗读时间，齐读、小组读、指名读让他们借助注音读准生字，老师适当点拨，要注意节奏。
4.逐字分析，弄懂句意。为了培养学生自主、合作、探究的能力，让他们用自己的力量来分析句子意思，学生会有成就感，以后学习文言文的劲头就更足了。我充分利用小组的力量，让他们在小组中根据注解逐句翻译句子，有不懂的划记一下，我及时参与到他们的小组讨论当中，全盘考察学生的掌握情况，为接下来的全班交流作好准备。全班交流时，我让他们读一句译一句，适当点拨难点。这样，既培养了学生的自主、合作、探究的精神，也为分析课文节约了时间。
总之，教学过程中，我始终坚持学生的主体性，自始至终让学生参与到整个学习活动中来，既有学生个体的自主探究，也有小组的合作学习。这样既激发学生对文言文的学习产生兴趣，能自主精读翻译文言文，又培养学生归纳总结规律，探索疑难问题的能力。
在课后，我也发现课堂上的一些漏洞。如：在朗读课文时，应在指名学生读的时候，让其他学生进行点评，就可以更好的训练学生的文言文语感，及时发现问题，以能更好的纠正。
希望学生的文言文学得越来越好！
《学弈》教学反思
语文课标中指出：应重视语文的熏陶和感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也要尊重学生学习过程中的独特体验。《学弈》这一课思想内容较好，强调学习要专心致志，所在学生了解了内容之后，设计了这样一个环节：联系实际谈一谈你有没有故事中人物的经历和体验。同学们都能联系自己的实际经历去谈，从学习到做事，都要专心致志。专心致志的学是什么效果，三心二意又是什么效果，谈地很到位，这样使文章主题得人升华，又注重了学生的情感的培养
《学弈》说课设计 第12篇
【教学目标】
1、知识能力：
⑴ 学会本课3个生字，能根据课后注释疏通全文，了解故事内容。
⑵ 正确、流利地朗读课文，背诵课文。
2、过程和方法：
⑴ 引导学生自读自悟，让学生参与互动式教学的流程，体验有效的学习。
⑵ 学习对照注释，借助工具书理解课文，掌握学习文言文的一般方法。
⑶ 初步感悟文言文的朗读技巧。
3、情感、价值观：
从课文中体会到学习必须专心致志，不可三心二意的道理。
【教学重点】
指导学生朗读和背诵。
【教学难点】
引导学生参考注释读懂每句话的意思。
【教学过程】
一、自学质疑
1、导入新课，激发兴趣：
⑴ 师：有谁还记得我们本学期学过的有关节约和环保方面的名言警句。
生：每一食，便念稼穑之艰难；每一衣则思纺织之辛苦。
生：地力之生物有大数，人力之成物有大限，取之有度，用之有节，则常足；取之无度，用之无节则常不足。
师：这两句话在语言表达上有什么特点？
生：这两句话是用文言文写的。
师：你还能背出哪些文言警句。
生：它山之石，可以攻玉。
生：三人行，必有我师焉。
生：言必行，行必果。
……
师：看来，同学们已经积累了许多文言警句。文言文是我国古代的书面语体，是我们中华民族的优秀文化遗产。学好文言文，对于提高我们的语言感悟能力、表达能力等都大有好处。今天我们就一起来学习《学弈》这篇文言文。
⑵ 出示教学目标，指名读。
2、自学质疑：
师：谁能给大家介绍一下本文的作者。
生：本文的作者是孟子。他是战国时期邹国人。
生：孟子，名轲，字子舆，我国古代思想家、教育家。是孔子以后的儒学大。
师，被尊为“亚圣”，后世将他与孔子合称为孔孟。
师：你是怎么知道的？
生：我是查资料的。
师：学习文言文的最基本方法是诵读，最好方法也是诵读。让我们试着把课文读上两遍，不懂的问题提出来与组内同学讨论，讨论后仍然不懂的，由组长在汇报时集中提出，由大家共同讨论解决。
3、交流：
生：我们想知道最后一句“为是其智弗与？”的意思。
生：我们想知道弈秋为什么不批评开小差的那个人？
生：我们想知道作者通过这样一个小故事要告诉我们什么道理。
……
二、点拨新授
1、初读，体会韵味节奏：
师：谁愿意给大家把文章读一读。
一生读（读得不是很流利，有乱断句的现象。）
师：你们感觉如何？
生：我认为他读得不是很流利。
生：我认为“一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之”这句他停顿得不够准确。
师:谁再来试一试。
又一生读。
师：这次你们感觉怎么样？
生：他还是没能将停顿处理好。
师：让我也来试一试，好吗？请你们认真听听我是怎样停顿的，你认为必要的地方可以拿出笔画一画。
师范读。
师：想学老师的方法再试一试吗？好，你们自由读一读吧。
生自由读。
师：谁再来将整篇课文读一读，你准备向谁挑战？
生：我读，我准备向陈尚智挑战。
学生赛读……
师：还有许多同学还想读，别急，等理解了课文内容之后，你们会读得更好的，到那时，我们再来比一比。
2、研读，理解内容：
师：请对照注释，再读一读，看看这次有什么新收获？
生分组自学后交流汇报
生：我知道“通国之善弈者也”的意思是全国最擅长下围棋的人。
生：我知道：“惟弈秋之为听”的意思是只听弈秋的教导。
生：“为是其智弗与”的意思是说是他的智力不如别人。
……
师:谁能把故事的内容连起来说一说。
生：弈秋是全国最擅长下围棋的人，让弈秋教两个人下围棋，其中一人专心致志，只听弈秋的教导……
师：你知道：“虽与之俱学，弗若之矣”的原因吗？请用写格言的形式把自己体会写出来。
生：做任何事都要一心一意，否则将一事无成。—未来的数学家（陆法东）。
生：专心致志乃事业成功的必备条件。—未来的动漫大师（刘修文）。
生：一心一意万事能成，三心二意一事无成。—未来的文学家（李梦婷）。
……
3、赛读，尝试背诵：
师：文章的内容，我们已经基本理解了，我们就试试将自己的理解和感受通过朗读表现出来，然后每个小组推选出一名代表来比一比。
学生自由练读，然后举行朗读比赛。
师：现在，谁能把这篇课文背一背呢。
一生背，非常熟练。
师：你有什么好方法要告诉大家。
生：我是先在头脑中想一想故事的主要情节，然后再背诵。
师：谁敢站起来跟老师一起背一遍。
生一齐背。
4、对照目标，找出不足：
师：学了本课你感到最满意的是什么，最不满意的是什么？
生：我最满意的是我懂得了做什么事都要一心一意的道理，最不满意的是我们小组的人不肯回答问题。
生：我最满意的是会被《学弈》，最不满意的是老师没有让起来说故事的意思。
生：我最满意的是掌握了学文言文的基本方法，那就是多读，最不满意的是老师没有叫我读书。
……
师：现在我们再来看一下本课的学习目标，你还有什么地方没掌握的向老师提出来。
三、练习巩固
1、出示竞赛题：
⑴ 联系上下文，写出下列句子的意思。
惟弈秋之为听。
弈秋，通国之善弈者也。
为是其智弗若与？
⑵ 读了本文后你一定有很大的收获，请用自己的话简单写一写。
2、各小组对照竞赛题准备迎接检测。
四、检测反馈
1、实施检测。
2、汇报竞赛结果。
五、拓展练习
师：我们以前做过改诗成文的练习，课后请同学们试着将这篇文言文改写成一篇叙事具体的记叙文。（下课）
《学弈》说课设计 第13篇
【教学目标】
1、学生通过教师引导，小组自主合作，能根据课后注释疏通全文，了解故事内容并自己的话讲讲。
2、学生能有感情地朗读课文，背诵课文，做到正确节奏停顿得当，抑扬顿挫，从反复诵读中初步感悟文言文中特殊的语言观察。
3、学生能从课文中体会到做事必须专心致志，不可三心二意的道理。
4、学生能从课内延伸到课外，进一步了解体会我国辉煌灿烂的古代文化，积累成语，文言文成语故事。
【教学重点】
有感情朗读并背诵课文。
【教学难点】
学生根据注释读懂课文内容，并用自己话讲。
【教学过程】
一、请看大屏幕
每一食，便念稼穑之艰难；每一衣，则思纺织之辛苦；三人行，必有我师。
1、生读，跟我们平时用的书面语比较，这些警句有什么特点？
师：言简意，语意深远]这些警句是用文言写成的，用文言写成的文章就叫文言文，它是古代的书面语体，是中华民族优秀的文化遗产。
2、诵读文言文，能提高语言的感悟能力、表达能力、概括能力和逻辑思维能力。
3、学习文言文最基础的方法是诵读，最好的方法也是诵读。
4、今天，我们学习《学弈》这篇文言文，仅有5句话，70个字，课文短小精悍，却蕴含着深刻的道理。（板书《学《学弈》》）
二、读通课文，理解每句话的意思
1、师范读，读出文言文的特点：
⑴ 速度比较慢。
⑵ 句中停顿较多。
2、领读。
3、自由练读，读通为止（重点多音字为“缴”与停顿。）
4、学生边读边结合文后的注释和文中的插图，理解每句话（做到四个结合。）
5、交流汇报。
三、读熟课文，读懂故事
1、指名读，（反复）照顾学困生，重点指导读为“为是其智弗若与……”
反问与肯定的语气。
2、再联系前后句子的意思，理解故事的内容。
四、课文（读书明理）
1、课文里两个跟弈秋学下围棋的人，表现有什么不同？（板书）
2、从中你体会到什么道理？
（道理：做事应专心致志，一心一意。）
3、大家谈谈，是否有这种经历和体会。
五、练习背诵
六、布置作业
课后扩展，文言文成语故事。
【板书设计】
其一人专心致志
结果：虽与之俱学
另一人思鸿鹄将至
弗若之
