《鲸》说课设计（通用13篇）
《鲸》说课设计 第1篇
【概述】
1、课名是《鲸》，是人教版教材小学小学五年级（第九册）的一堂语文课。
2、本节课所需课时为1课时，40分钟。
3、这是一篇精读课文。课文介绍了鲸的形体特点、种类和生活习性等方面的知识。本节课在学习中让学生了解鲸的种类和生活习性；同时让学生知道文章的一些说明方法，如：例举数字、比较、举例、比喻说明等多种方法，并让学生进行运用。
4、学习本文的意图是使学生了解鲸的一些知识，学习作者的一些表达方法。同时，通过学习本文培养学生探索动物世界的兴趣。
【教学目标分析】
1、朗读课文，了解鲸的特点和生活习性，认识例举数字、比较、举例、比喻等说明方法。
2、这节课鼓励小组合作学习，培养学生的语言表达能力，并培养学生的动手操作能力。
3、培养学生热爱大自然、热爱科学的兴趣。
4、学生能够将课上了解的有关鲸的知识，制作一份电子手抄报，并以“鲸的自述”为内容进行一次中队活动。
【学习者特征分析】
本课的学习者特征分析主要是根据教师平时对学生的了解而做出的。
1、学生是佛山市元甲学校小学五年级4班的学生。
2、学生的基础知识比较扎实，学习的能力也比较强。
3、学生思维活跃，能积极参与讨论，口头表达能力较强。
4、学生对动物很感兴趣，对“鲸”更是充满神秘感，他们对于《鲸》这课的学习，一定非常感兴趣。
5、所有学生都能运用网络查寻收集资料。
【学习任务分析】
1、学习这课后，知道鲸的种类和生活习性，并知道和掌握一些说明的方法。
2、这节课让学生去了解鲸，他们的兴致都很高，再加上让学生利用网络进行学习，利用网络资源上语文课，学生还是头一回尝试，学生一定很感兴趣。
3、全班同学都要收集有关鲸的资料，利用网络大量阅读有关鲸的文章，不断扩大自己的阅读面。课后要求学生以四人小组为单位，根据收集的资料，出一期介绍鲸的电子小报，并以“鲸的自述”为内容进行一次中队活动。
【教学过程设计】
〖教学方法〗
一、说教法
教无定法，但科学合理地运用教学方法却能使教学效果事半功倍，教于学达到和谐完美的统一，根据教材内容和教年级学生的认知特点，我灵活运用合理地进行多种教法的优化组合：运用启发式教学法，对学生进行点拨；运用自学法，小组合作学习法，培养学生的自学能力；还采用以读代讲法，让学生从读中去理解，从读中去领悟。充分发挥了老师的主导作用和学生的主体作用，创设了一种愉悦民主的教学气氛，使学生成为教学的着眼点和落脚点，培养了学生良好的思维品质。
二、说学法
教育家陶行知先生说过：“好的先生，不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”教学中，不仅要教学生学会，更要教学生会学。本课时教学，我让学生充分地读，读后让他们交流、讨论，然后再进行汇报，通过这些环节让学生了解鲸的生活习性，在学习鲸的“呼吸”这部分内容时，我还让学生观看多媒体课件，以增强他们的感性认识，在学习鲸“睡觉”这部分内容时，我还让学生通过想象，然后在电脑上画出它的样子，学生的学习热情很高。我还不以学生学懂这篇课文为满足，更以这篇文章作为知识的窗口，让学生从多方面去了解鲸，于是我让学生进行网上阅读，通过大量的阅读，拓展学生的知识面。最后让学生进行交流，让他们谈谈自己的收获、感受，使学生的情感得以升华。
〖教学程序设计〗
本课的教学设计依据“教师为主导，学生为主体”的原则而定。以充分发挥学生的主动性，使学生在各个教学环节中始终处于思考的状态为指导思想，教学环节如下：
一、复习引入
上可伊始，我便让学生回顾，通过课文一、二段的学习，你们知道了有关鲸的那些知识？让学生回答这一题，一方面检查学生对已学的知识的掌握情况；另一方面是唤起学生的记忆，知道鲸是哺乳动物，是世界上最大的动物……，并以此活跃课堂的气氛，激发同学们学习的兴趣。
二、讲授新课，探究新知
我让学生用自己喜爱的阅读方式读课文的3～7自然段，边读边思考作者从哪几个方面介绍鲸？读完之后，我让同学们以四人小组为单位进行交流、讨论，让他们谈谈自己的收获，并试着解决学习中的疑难，这样学习，培养了学生的自学能力和合作学习的能力。在学生学完后，就让他们进行汇报，当他们谈到鲸的进食情况时，我通过多媒体课件展示给他们看，以增强学生的感性认识；当他们谈到鲸睡觉时的样子时，我让学生感情朗读，其余同学闭目想象，然后将鲸睡觉的样子，在电脑上画出来，这一方面调动学生学习的兴趣，另一方面也是丰富了学生的想象力，鼓励学生去大胆创作。通过这些环节的学习，学生对鲸的种类和生活习性已很明白了。
这是一篇说明文，文章用了多种说明的方法，如何让学生去感受说明的方法呢？在讲完这部分内容后，我让学生快速浏览全文，想想课文在介绍鲸时用了哪些说明方法，将它画下来，并和同学展开讨论，然后我让学生以一句为例谈谈，这样学习，学生对这些说明的方法的印象加深了，在此基础上，我还让学生用其中的一种说明方法写一个句子，使学到的知识得以运用，增强了实效性。
三、积极思索，质疑问难
课文讲授完了，我留给学生思考的余地，让学生质疑问难，在学生提出问题以后，我并没有把答案直接告诉他们，我让其他会的同学来充当小老师，让他们也来尝尝成功的喜悦，还有不能解决的问题怎么办？
四、网上阅读，丰富知识
我让学生进行网上阅读，解决学习中的疑难，亦借此来扩大学生的阅读面。通过课内外的学习，学生对鲸已有了较全面的认识，在此基础
上，我让学生谈谈自己的点滴收获或体会，使学生从各方面丰富自己对鲸的认识。
五、课堂总结，布置作业
最后，我进行总结，激励学生去探索，去打开大自然的奥秘。为了使学生进一步激发学生去了解、去探索鲸的有关知识，我给学生布置了两个课后作业：
1、以四人小组为单位，出一期介绍鲸的电子手抄报。
2、以“鲸的自述”为题材，进行一次中队活动。
六、教学过程流程图（略）
〖评价和总结〗
在课堂上，教师对学生的学习结果随时给出评价反馈，课时结束时，教师对本科的内容和目标完成的情况加以总结，激起学生探究大自然的兴趣。
本可从以下几个方面进行评价：
1、学生的自学、小组合作学习的情况进行评价。
2、学习说明文的常用的几中说明方法，并进行运用的能力进行评价。
3、信息查找：
利用网络查找有关鲸的资料，解决学生提出的问题，同时增长知识，扩大阅读面。
4、知识应用：
课后应用本课学到的知识，出一期介绍鲸的电子小报和以“鲸的自述”为内容进行一次中队活动。
《鲸》说课设计 第2篇
一、钻研教材，明确重点
《鲸》是一篇常识性的说明文，这类课文较之其他类型的课文知识性较强。课文介绍了鲸的形体特点、种类和生活习性等方面的知识。本文在表达上运用列举数字、比较、举例、比喻等多种说明方法，对鲸的特点作通俗的说明。同时，作者准确用词，形象描述也是本文表达上的一大特点。选编本文的意图是使学生了解鲸的一些知识，学习作者用多种方法说明事物特点的表达方法。同时，通过学习本文培养学生探索动物世界的兴趣。
《鲸》是小学语文人教版试验教材小学五年级上册第三单元的一篇精读课文，与其它三篇课文是全册中唯一的一组说明文。根据教材编排特点及《语文课程标准》5～6年级的阅读目标“阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法”，本课在读写方面将承担双重任务，即：重点训练学生在理解课文内容的同时，体会课文不同的表达方法，并注意把这些方法运用到自己的习作练习中去。
二、学情分析，创设情境
21世纪的小学生已通过电视、网络、图书等多种媒体对鲸有些了解，不会像十几年前的学生那样，对课文缺乏新奇感。再加上《鲸》这篇课文主要介绍的是鲸的形体、种类、进化过程和生活习性等方面的科学知识。语言相对平淡，对学生缺乏足够的吸引力。
《新课标》指出：要努力建设开放而有活力的语文课程。难道说明文的教学只能是学生枯燥的接受知识吗？怎样才能紧紧地吸引住学生呢？我认为创设一个具体的情境，才能激活学生的思维；因此我以水族馆能否养鲸为话题，激活学生思维，引导学生读书。因为这一生活实际问题的解决含盖了鲸的生活习性的所有内容。所以学生能解决这一实际问题，也就学会了鲸的习性特点。陶行知老先生说过：“生活即教育。”引导
学生读课文，探究水族馆能否养鲸就是引导学生在生活中学语文、用语文。
三、理念引领，突破重点
《语文课程标准》指出“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”“要珍视学生独特感受、体验和理解。”基于这理念，我在引导学生体会课文不同的表达方法时力求为学生创设个性化的阅读空间，让学生选择自己喜欢的段落深入探究，在师与生的对话中形成为自主阅读后的深层次需求，将说明方法自然而然地渗透其中。
以上简单介绍几点主要想法，时间关系，其它细节设计不再赘述。课堂中一定有很多不足之处，还请各位老师、前辈课后多多指教。
《鲸》说课设计 第3篇
各位领导、各位老师：我说课的内容是人教版小学语文第九册《鲸》。
一、【说教材】
《鲸》是第七组的第一篇精读课文，与其它三篇课文是全册中唯一的一组说明文。这类课文知识性较强。之所以把这篇文章放在开始，是因为：《语文课程标准》5-6年级阅读的目标是：“阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。”而《鲸》一文不仅介绍了鲸的形体特点、种类和生活习性等方面的知识；还在表达上运用了列数字、作比较、假设事例、打比方等多种说明方法，对鲸的特点作了通俗的说明。同时，作者用词准确、描述形象。这些都极有利于学生了解“鲸”的一些知识，学习多种说明方法说明事物特点的表达方法，还能通过学习本文培养学生探索动物世界的兴趣。
根据教材编排特点及《课程标准》，本课在读写方面将承担双重任务，即：重点训练学生在理解课文内容的同时，体会作者表达的思想，体会课文不同的表达方法，并注意把这些方法运用到自己的习作练习中去。同时继续训练学生“体会句子含着的意思”和“阅读要有一定的速度”。
二、【说学情】
本文：文字浅显，条理清晰，融知识性与趣味性于一体，学生乐读、易懂。除“鲸的进化过程”这一内容在理解上有一定的难度外，其他内容均可在反复朗读中充分理解。但根据以往经验来看，学生只对被说明事物本身感兴趣，对文章的阅读，对知识的理解往往停留在“课文介绍了什么”的层面上，而忽视“课文是怎样介绍的”，即表达方法的深层探究，缺乏自觉探究的意识和欲望。因此，如何创设情境，激发学生自主阅读的兴趣，唤起学生深入探究的欲望，便成了本文教学首要考虑的问题。对于文章中运用的多种说明方法，学生已在《新型玻璃》《太阳》等说明性文章的学习中有所了解，但能真正体会文章的说明方法并运用到自己的习作实践中去，还是比较困难的。另外，大部分学生对“鲸”这种动物很陌生，因此，借助现代化的教学手段，注意课内外结合，拓展语文学习的渠道，在本课教学中也显得尤为重要。
三、【说教学目标】
根据《课程标准》对阅读的要求，结合教材特点，针对学生实际，我制订了以下教学目标。
●认知目标：
了解鲸的形体、种类、进化过程和生活习性。
●能力目标：
1、结合课文特点，培养学生阅读的兴趣，在读中体会作者介绍鲸的说明方法。
2、培养学生自主探究的兴趣，学习作者抓住事物特点写作的方法。
3、培养学生收集资料、拓展科学知识的意识及能力。
●情感目标：
通过学习本文培养学生热爱动物、探索动物世界的兴趣。
●教学重点：
引导学生在读中了解鲸的一些知识。体会作者的说明方法，并学习运用到自己的习作实践中去。
●教学难点：
了解鲸的进化过程，让学生懂得生物常常是随着环境的变化而改变它的形体和生活习性的。
●解决办法：
1、通过读、议等形式，学生自悟，教师及时点拨归纳，从而抓住重点。
2、通过观察图片和理解重点词语，使学生突破难点。
四、【说教法】
教无定法，但科学合理的运用教学方法却能使教学效果事半功倍，教与学达到和谐完美的统一。《鲸》是一篇科普性较强的说明性文章，如何让学生既学到有趣的动物知识，又不失语文学科的特性。根据教材内容和所教年级学生的认知特点，遵循《课程标准》的基本理念“合理利用远程教育资源”，我灵活合理地进行教法的优化组合：
1、运用启发式教学法，对学生进行点拨。
2、运用自学、小组合作学习法，培养自学能力。
3、采用以读代讲法，让学生从读中去理解，从读中去领悟。
在教学中，充分发挥老师的主导作用和学生的主体作用，创设一种愉悦、民主的教学气氛，使学生成为教学的着眼点和落脚点，培养学生良好的思维品质。力求为学生创设个性化的阅读空间，开展多种形式的阅读实践活动，让学生通过不同角色的体验与课文展开零距离对话，体现在阅读实践中自读、自悟、互评、合作、探索的学习过程。
五、【说学法】
教育家陶行知先生说过“好的先生，不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”教学中，不仅要教学生学会，更要教学生会学。本课时教学，我让学生充分地读、读后交流、讨论，然后再进行汇报，通过这些环节让学生了解鲸的生活习性。在学习“鲸的进化、呼吸”这些部分时，让学生观看多媒体课件，以增强他们的感性认识。
六、【说教学设计】
一、复习引入，体验成功情感：
新课标指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践”。上课伊始，我便让学生回顾，通过第一课时的学习，你们了解了有关鲸的那些知识？这样，一方面检查学生对已学知识的掌握情况；另一方面是唤起学生的记忆，知道鲸是哺乳动物，是世界上最大的动物……，引起学生成就感的情感体验。
二、故事导入，明确学习目标：
利用多媒体的声像结合功能，能加强学生学科学、爱科学、讲科学的正确世界观。充分激发学生热爱科学的热情及学习知识的兴趣。因此，我在这一环节设计了一故事，(①播放故事)在故事中设疑，让学生进一步明确学习的目标。
三、品评词句，感悟“鲸”大，探究说明方法：
新课标还指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。“要珍视学生的独特感受，体验和理解。” 课文第一自然段在表达上很有特点，可作为精读品味的突破口。教学时，我采用扶放结合的方法进行，具体教给学生学习品味的方法。
第一自然段运用作比较、列数字、举例子等多种说明方法，集中介绍了鲸的形体特点“大”。教学中，紧扣“大”，引导学生自主阅读鲸大的段落，画出体现鲸大的词句，品味说明鲸大的方法，想象鲸的画面，逐步形成个体感悟，而后开展“合作探究”活动。在相互交流，相互补充的基础上，形成共识。
在交流过程中，引导学生抓住重点词句品评理解，体会鲸的特点及说明方法，教学时可结合学生反馈情况作如下体会：
(②课件出示)：不少人看过象，都说象是很大的动物。其实还有比象大得多的动物，那就是鲸。学习作比较的说明方法。
(③课件出示)：最大的鲸有十六万公斤重，最小的也有两千公斤。我国捕获过一头四万公斤重的鲸，有十七米，一条舌头就有十几头大肥猪那么重。进一步认识列数字，举例子的说明方法，同时体会作者用词的确切，真实，描述的形象具体。
(④课件出示)：它要是张大嘴，人站在它嘴上，举起手来还摸不到它的上腭；四个人围着桌子坐在它嘴里看书，还显得很宽敞。
再次让学生感悟鲸大的特点，体会假设事例的说明方法及作者用词的准确性。
在学习本段时，继续培养学生“不动笔墨不读书”的习惯，养成读中思考，作批注的好习惯。
四、研读课文，图文对照，体会鲸的进化：
“鲸的进化过程”是学生理解上的难点。理解课文内容是阅读教学的重要方面。其中抓住重点词句来理解课文内容是重要的方法之一。教学本段时，我先让学生默读找出描写鲸生活地点发生变化的词语“陆地──浅海──海洋”，再找出“很远的古代”、“很长很长的年代”、“渐渐”这三个表现鲸进化过程时间长的词语，接着让学生把自己当作鲸，以第一人称说说鲸进化的过程。
此外，我利用课件，形象演示鲸的进化过程，(⑤播放课件鲸的进化)再让学生图文结合，对照理解。再次理解鲸不属于鱼类，是哺乳动物。
五、自由阅读，合作学习，进一步了解鲸：
课文的3-7自然段，分别介绍了鲸的分类、吃食、呼吸、睡觉及生长的特点，呈并列关系。教学中可以尝试让学生自由选读，自主阅读，合作学习等方法，激发阅读兴趣。
让学生以游客对话的形式介绍鲸的呼吸，适时演示课件（⑥播放课件鲸的呼吸）请学生判断哪是须鲸，哪是齿鲸；让学生以海洋学家的身份向大家讲解鲸睡觉的特点， (⑦播放课件鲸的睡觉)；让学生以鲸的口吻介绍自己的生长特点。当学生汇报鲸吃食这一特点时，相机出示课件“填空题”(⑧课件出示)先让学生根据课文填空，再自读想象鲸吃食的情景，学生对照课文叙述评议，体会作者准确用词。
这一环节的设计，不仅各取所需、各展所长，在充分民主、轻松愉悦、乐于探究的氛围中掌握了知识，而且在课堂中构建了“生生合作”、“生师合作”等多种形式交互进行的主体型交流网络，体现新课标的“自主--合作--探究”的精神。
六、拓展延伸
《课标》提出要结合学生的学习、生活实际，既注重学习内容的开放，又注意探索学习活动时空的开放。“语文课程应该是开放而富有创新活力的。” 创设情景，渗透教育是学习文章的最终目的，即利用文章对学生进行必要的思想教育。这一个环节的设计是通过观看鲸“自杀之谜”“人为杀害”的图片资料，来激发了学生热爱科学、探索科学的欲望，使学生认识到保护动物、保护环境是我们人类义不容辞的责任，否则就是自取毁灭。（⑨播放课件）
七、注重实践：
记得叶圣陶有一句话：“课文无非只是一个例子，学生要凭借这个例子能够举一反三。”这是一篇说明文，文章用了多种说明的方法，如何让学生去感受说明的方法呢？在学完全文后，谈谈课文在介绍鲸时用了哪些说明方法？这样学习，学生对这些说明方法的印象更深刻。在此基础上，给学生布置课外作业：（⑩播放课件）选择自己喜欢的一种海洋动物，收集相关的资料，可以以＿＿自述的形式，也可以以办小报的形式向大家展示。
七、【说教具的使用】
为了顺利完成教学任务，更为了适合学生的需要激发学生的学习兴趣，增强直观效果，我使用了多媒体课件。(播放所有课件)
八、【说板书设计】
我设计的板书是这样的：(播放课件)。此板书既简洁明了，一目了然，又把握住了文章的重点与难点。同时大胆用粉笔作画，大大激发了学生的学习兴趣。
在实际教学中，我是如何进行板书的呢？课前板书课题“鲸”。在第一环节复习提问时，适时画出鲸的样子。在学习过程中，分别板书出鲸的特点“大、哺乳动物、肺呼吸、吃母奶”。
我的说课内容完毕，敬请各位斧正.
《鲸》说课设计 第4篇
【说教材】
《鲸》是一篇常识性的说明文，作者用七个自然段分别介绍了鲸的体形、种类、和生活习性等方面的知识。
学习本课，一是要通过读文了解一些鲸的知识，二是在理解课文内容的基础上领会作者运用到的“列举数字”、“打比方”、“作比较”、“举例说明”写简单的说明文的方法，三是要通过学文培养学生培养学生热爱大自然、热爱科学的兴趣。
结合教材特点和学生实际，确定本节课的：
一、教学目标
1、认知目标：
了解课文介绍的鲸的特点和生活习性。
2、能力目标：
理解课文内容，在阅读中体会作者运用“列举数字”、“打比方”、“作比较”、“举例说明”等表达方法写简单的说明文的方法。
3、情感目标：
培养学生探索动物世界和热爱科学的兴趣。
二、教学重点
引导学生在读中了解鲸的一些知识，体会作者的说明方法，并学习运用到自己的习作实践中去。
三、教学难点
理解鲸的进化过程。
四、教学方法
分组合作、自主探究读中品味。
【说教法】
教无定法，但科学合理地运用教学方法却能使教学效果事半功倍，教与学达到和谐完美的统一。《鲸》是一篇科普性较强的说明性文章，如何让学生更好地学习它，既让学生学到有趣的动物知识，又不失去语文学科的特性，让学生获益更多呢？根据教材内容和教年级学生的认知特点，教学这一篇课文我主要是遵循了《语文课程标准》的基本理念，合理利用远程教育资源，把多种教法进行优化组合：
1、运用“分组合作”、“自主探究”的方法让学生把了解鲸的知识分成几个部分，选择感兴趣的内容进行学习研究。
2、运用自学法，小组合作学习法，培养学生的自学能力。
3、采用以读代讲法，让学生从读中去理解，从读中去领悟。充分发挥了老师的主导作用和学生的主体作用，创设了一种愉悦民主的教学气氛，让学生在我的指导下主动地、富有个性地学习，在自主活动中，在积极思维中，达到自悟自得。
【说学法】
教育家陶行知先生说过：“好的先生，不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”教学中，不仅要教学生学会，更要教学生会学。本课时教学，我让学生充分地读，读后让他们交流、讨论，然后再进行汇报，通过这些环节让学生了解鲸的生活习性，了解作者的说明方法。
【说远程资源的利用】
由于鲸是一种海洋动物，是经过了漫长的进化才变成鱼的样子的，因为我和孩子们都是山里人，真正亲眼目睹过鲸的人几乎没有。因此，理解鲸的进化就成了本课的一个难点，而远程资源《鲸鱼探奇》就能很好地解决这一难题。
【说教学过程】
1、复习引入，明确学习任务：
新课标指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践”。上可伊始，我便让学生回顾，通过第一课时的学习，你们了解了有关鲸的那些知识？这样，一方面检查学生对已学的知识的掌握情况；另一方面是唤起学生的记忆，知道鲸是哺乳动物，是世界上最大的动物……，引起学生成就感的情感体验，并以此活跃课堂的气氛，激发同学们学习的兴趣。
2、学生自主学习，教师参与研究：
接着，我让学生根据自己的兴趣选择自己喜欢的问题自由组合成学习小组来共同研究，看作者是用哪些说明方法来具体介绍鲸的这些特点的。这样做，是还给学生读书的权利，让他们在读书的过程中真正地享受内容自选，问题自提，方法自选，结论自悟自得，真正的自主学习、合作探究。
3、品析文本，体会作者写作方法：
新课标强调：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”在学生学完后，就让他们进行汇报，在学习鲸的"形体"这部分内容时，我还让学生观看多媒体课件，以增强他们的感性认识，学生的学习热情很高，有的学生还到讲台上用自己的不同姿势来说明鲸的形体与鱼的形体的区别。在学习鲸“呼吸”“睡觉”这部分内容时，我还让学生通过想象，然后画出它们喷出的水柱和睡觉的样子，这一方面调动学生学习的兴趣，另一方面也是丰富了学生的想象力，鼓励学生去大胆创作。最后让学生进行交流，让他们谈谈自己的收获、感受，使学生的情感得以升华。
通过这些环节的学习，学生对鲸的知识和作者的说明方法已很明白了。在此基础上，我还设计了“猜猜，想想，说说”这一环节，谜语内容是根据课文内容编写的，学生很容易猜到谜底：鲸。学生还根据课文内容说出了思考的过程，这样，就是促使学生把课文内容转化为自己的语言，培养学生的语感。
4、拓展延伸，注重实践：
记得叶圣陶有一句话：“课文无非只是一个例子，学生要凭借这个例子能够举一反三。”这是一篇说明文，文章用了多种说明的方法，如何让学生去感受说明的方法呢？在学完全文后，谈谈课文在介绍鲸时用了哪些说明方法？，这样学习，学生对这些说明的方法的印象加深了，在此基础上，我给学生布置了个课后作业：选择自己喜欢的一种海洋动物，收集相关的资料，可以以＿＿自述的形式，也可以以办小报的形式向大家展示。
【课后反思】
总之，像《鲸》这样说明性的文章，在目前的小学语文教材中占有一定的比例。在新课程背景下，如何科学合理地上好这种类型的课文，使学生通过学习学会运用恰当的方法在实践中去习作，让我们的课堂教学真正地既能体现出语文的特点，又能全面提高学生的语文素养，这是我们每个语文教师所要思考的问题。
《鲸》说课设计 第5篇
一、教材简析
《鲸》是一篇常识性的说明文，这类课文较之其他类型的课文知识性较强。课文介绍了鲸的形体特点、种类和生活习性等方面的知识。本文在表达上运用列举数字、比较、举例、比喻等多种说明方法，对鲸的特点作通俗的说明。同时，作者准确用词，形象描述也是本文表达上的一大特点。
选编本文的意图是使学生了解鲸的一些知识，学习作者用多种方法说明事物特点的表达方法。同时，通过学习本文培养学生探索动物世界的兴趣。
《鲸》是第七组的第一篇精读课文，与其它三篇课文是全册中唯一的一组说明文。在学习这篇课文之前，重点训练了学生“体会句子含着的意思。”和“朗读要有一定的速度”，为本课学习打下基础，根据教材编排特点及《语文课程标准》5——6年级的阅读目标“阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法”，本课在读写方面将承担双重任务，即：重点训练学生在理解课文内容的同时，体会作者表达的思想感想，体会课文不同的表达方法，并注意把这些方法运用到自己的习作练习中去。同时继续训练学生“体会句子含着的意思”和“阅读要有一定的速度 ”。
二、学情分析
本文文字浅显，条理清晰，融知识性与趣味性于一体，学生乐读易懂。除鲸的进化过程这一内容在理解上有一定的难度外，其他内容均可在反复朗读中充分理解，但根据以往学习说明性文章的经验来盾，学生只对被说明的事物本身感兴趣，他们对文章的阅读，对知识的理解往往停留在“课文介绍了什么”的层面上，而忽视“课文是怎样介绍的”，即表达方法的深层次探究，缺乏自觉探究的意识和欲望。那么，如何创设情境，激发学生自主阅读的兴趣，唤起学生深入探究的欲望，便成了教学本文首要考虑的问题。对于文章中运用的多种说明方法，学生已在《新型玻璃》《太阳》等说明性文章的学习中有所了解，但只是一种概念化的感知。能真正体会到文章的说明方法并运用到自己的习作实践中，还是比较困难的。另外，大部分学生对“鲸”这种动物很陌生，有的甚至还是第一次听说。因此，借助现代化的教学手段，注意课内外结合，拓展语文学习的渠道，在本课的教学中也显得尤为重要。
三、教学目标及重难点
根据《语文课程标准》对阅读教学的要求，结合教材特点，针对学生实际，制订以下教学目标及教学重难点：
认知目标：
1、学会本课生字新词。
2、了解课文介绍的有关鲸的一些知识。
能力目标：
1、结合课文特点，培养学生自主探究的兴趣，在读中体会作者介绍鲸的说明方法。
2、结合实践活动进行交际训练，发展语言表达及创新思维能力。
3、培养学生收集资料，拓展科学知识的意识及能力。
情感目标：
通过学习本文培养学生热爱动物、探索动物世界的兴趣。
教学重点：引导学生在读中了解鲸的一些知识，体会作者的说明方法，并学习运用到自己的习作实践中去。
教学难点：理解鲸的进化过程
四、设计理念：
1、《语文课程标准》指出“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”“要珍视学生独特感受、体验和理解。”基于这理念，本设计力求为学生创设个性化的阅读空间，开展多种形式的阅读实践活动，让学生通过不同角色的体验与课文展开零距离对话，体现在阅读实践中自读、自疑、自悟、互评、合作、探索的学习过程。
2、 “阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这一《语言课程标准》的重要理念之一。因此，本课教学力求为学生营造民主、平等、和谐的对话氛围，设计多层次、多角度的读书活动，让学生真正的与文本对话，与文本交流，并在交流中产生成就感，使生与生、师与生之间的对话，成为自主阅读后的深层次需求。
五、教学过程：
一、设疑激趣，观察导入
由于大部分没有见过鲸，有的甚至还是第一次听说，因此，在学习课文之前，有必要借助多媒体展示鲸的画面，使学生在头脑中建立起鲸的表象，为学习课文作好铺垫。
教学伊始，我用设疑激趣法导入：“同学们，你们见过大海吗？（出示课件1：显示蓝色大海）美吗？（生答）的确，就在这美丽的蓝色的海洋中，蕴藏着丰富的宝藏，生活着千奇百怪的海底动物。其中有一种动物号称‘海中之王’，它的形体庞大，比大象还要大得多。你们想去看看吗？”接着播放课件2，展示鲸在大海中活动的画面，让学生仔细观察后回答：“这是什么动物？与别的动物相比有什么不同或相同的地方？”在此基础上，引导学生利用课外学习资源，结合课前搜集的有关鲸的图片、文字资料相互交流对鲸的认识。教师相机鼓励谈话：“同学们真了不起，不仅会观察，而且能通过多种途径调查了解。关于鲸的知识非常丰富，你们想继续研究它吗？”这样进一步诱发学生的探究欲望。然后顺势揭题质疑：“今天咱们就来共同学习一篇写鲸的文章（板书课题），你想从这篇文章中了解些什么呢？”学生质疑后，教师将问题分类处理，筛选归纳为两上主要问题：1、鲸有什么特点？2、作者采用了哪些说明方法介绍鲸？这两个问题综合、集中、覆盖面大，便于教师组织指导学生研读课文。
这一环节，主要是通过课件演示和教师谈话把学生带到课文的情境之中，让学生有一种强烈的阅读愿望。
二、初读课文，感知语言
语文教学要让学生充分地去读书，课堂上，教师要有意识地创造氛围促使学生主动地、专注地、饶有兴趣地去读，促使他们在读中积极开展思维和情感活动，加深对所学内容的理解和体验，对所学内容的感悟和思考，从而受到情感熏陶，获得思想启迪。
教学时首先播放多媒体课件，渲染烘托气氛，使学生在轻松愉快的氛围中感知课文，初步获得对教材内容的感性认识。随后，让学生自读课文，了解课文大意。在学生充分自读后，先在小组内检查读书情况，再组织全班交流对课文的了解。
课文内容浅显，学生初读后，基本能抓住叙述要求，初步了解鲸的特点及生活习性。但这种了解只是一种感性认识，并没有在头脑中形成清晰的印象。因此，这里应安排学生质疑的环节，让学生提出初读遇到的疑难问题，如：“哺乳动物 ”“胎生”等词语是什么意思？鲸的样子很像鱼，可它为什么不属于鱼类？……教师可结合学生质疑情况，补充设疑：课文怎样把鲸的这些特点介绍清楚的？并以此为凭带，引发学生深入研究的兴趣。
三、精读课文，品味语言
课文第一自然段在表达上很有特点，可作为精读品味的突破口。教学时，采用扶放结合的方法进行，先教给学生学习品味的方法，再放手让学生选学其它几个自然段。
（一）品评词句，感悟“大”
第一自然段运用比较、列数字、举例等多种说明方法，集中介绍了鲸的形体特点“大”。教学中，紧扣“大”，引导学生自主阅读介绍鲸大的段落，画出体现鲸大的有关词句，品味说明鲸大的方法，想象鲸的画面，逐步形成个体感悟，而后开展“合作探究”活动。在相互交流，相互补充的基础上，形成共识。
在交流过程中，引导学生抓住重点词句品评理解，体会鲸的特点及作者说明方法，教学时可结合学生反馈情况作如下体会：
课件出示：
句1：不少人看过象，都说象是很大的动物。其实还有比象大得多的动物，那就是鲸。
师质疑：课文介绍鲸，为什么还有写象呢？引导学生集体将不熟悉的事物与熟悉的事物相比较，这样便于读者理解、接受新事物，从而认识比较说明法。然后让学生举一反三，找找文中还有哪些地方也用了这样的说明方法，自己体会体会）
句2：最大的鲸有十六万公斤重，最小的也有两千公斤。我国捕获过一头四万公斤重的鲸，有十七米，一条舌头就有十几头大肥猪那么重。
（学生对列举数字的说明方法已有概念化的认识。教师不必作过多的说明。而真正得从句中体会到这种表达方式的准确性。对部分学生而言，还有一定的难度。教师可故意将句中的具体数字改成“很重”、“很长”等模糊概念，让学生与原文对比，体会表达效果的不同。学生通过比较很容易发现：用上具体数字，能更清楚、更准确地了解鲸的特点。）
句3：它要是张大嘴，人站在它嘴上，举起手来还摸档到它的上腭；四个人围着桌子坐在它嘴里看书，还显得很宽敞。
（教师设问：“去掉带点的词，可以吗？为什么？引导学生充分讨论、比较，从而感悟鲸的特点，体会举例说明法及作者用词的准确性。
（二）自由选读，感悟特点
课文的2-7自然段，分别介绍了鲸的进化过程、分类、吃食、呼吸、睡觉及生长的特点，呈并列关系。教学中可以尝试让学生自由选读，自主阅读，激发阅读兴趣。
在学生自主学习，独立思考的基础上，再让学生根据选学内容组成学习小组，进行合作学习。为了调动学生参与合作的主动性，提高小组合作学习效率，可采用角色表演的形式交流合作，即让学生根据自己的兴趣特长选择朗诵家、小画家，表演家中的一个角色，分别以特有的形式汇报对课文内容的理解和感悟。当朗诵家的读出鲸的特点，当小画家的画出鲸的特点，当表演家的演示出鲸的特点。然后各组推荐代表在全班汇报，教师和其他学生当评委，与汇报同学进行自由交流。
教师针对汇报情况，以学路带教路，扣住重点词句适时、适当的点拨，引导学生细读探究，进一步体会鲸的特点及作者的表达方法。教师准备从以下几个方面交流点拨：
1、鲸的进化过程———这是学生理解上的难点。教师可结合学生汇报。利用课件，形象演示鲸的进化过程，再让学生图文结合，对照理解。还可利用学生在自然课上学习到的有关知识及课外阅读所获得的知识，让学生谈谈对哺乳动物的认识，抓住其他哺乳动物的主要特点并与鲸的特点对照，说明鲸不属于鱼类，是哺乳动物。
2、体会作者准确用词——当学生汇报鲸的吃食特点这一段时，教师相机出示课件“填空题”先让学生根据课文填空，再自读想象鲸吃食的情景，然后模拟表演，学生对照课文叙述评议，体会作者准确用词。
3、体会分类、比喻、图文结合等多种说明方法——当学生汇报“鲸的呼吸”特点这一段时，教师在大屏幕上出示文中插图或学生绘图，让学生从文中找出与图画相应的文字描述，抓住重点句子，体会多种说明方法。
这一环节的设计，不仅各取所需、各展所长，在充分民主、轻松愉悦、乐于探究的氛围中掌握了知识，而且在课堂中构建了“生生合作”、“生师合作”等多种形式交互进行的主体型的交流网络。
四、综合训练，内化语言。
语文教学要想为学生的终身发展打下坚实的基础，就必须使学生成为“语言的富翁”。因此，语文课必须重视范文语言的感悟、积累和内化。经过前三个环节的学习，学生对鲸的特点及文章表达方法已有了清晰的了解，理性的认识。在此基础上，安排以复述为主的主语实践活动“听故事，想象演说”和“读启事，招聘导游”，符合学生身心特点和语文学习规律，为学生提供了直接接触语文材料的实践机会，通过角色扮演，能潜移默化地将书中的语言内化为个体语言，从而掌握运用语言的规律。具体是这样操作的：
（一）听故事，想象演说
教师谈话：同学们，刚才咱们经历了一番紧张而又愉快的学习历程，现在咱们听听故事，放松一下。播放故事，故事的大致内容是：一天，太平洋地区举行了规模盛大的鱼类运动会，当鲸到达赛场大门时，却被虾将军挡在门外。鲸和虾将军发生争吵，虾将军说出不准鲸参赛的理由，鲸觉得很有道理，就游回去了。听完故事后，教师让学生快速默读课文，思考“虾冠军究竟对鲸讲了些什么？”想象并表演鲸与虾将军争吵的场面。这一活动促使学生再次接近文本，将上一环节的无序交流进行有序整理，为下面的“招聘导游设计解说词”作好准备。
（二）读启事，招聘导游
首先谈话激趣：同学们，老师昨天在网上看到一则“招聘启事”，觉得挺适合你们的，便把它下载了下来，你们想读读吗？教师相机出示“招聘启事”，学生竟相阅读，跃跃欲试。教师趁热打铁，播放音乐，渲染气氛，置学生于活动情境之中。让他们自由设计解说形式及解说词，而后组织学生汇报解说，其他学生和老师分别以评委或游客的身份与“小导游”现场交流、评议。
“招聘小导游”是一项综合性较强的语文实践活动，对参与者不仅提出了知识与技能、过程与方法方面的要求，也提出了情感态度方面的要求。既训练了语言，又渗透了思想教育，体现了三维目标的整合。
五、总结评价，拓展延伸
1、总结评价
适当、适度的评价是一种有效的激励措施。教学中，除了伴随着学生读书、交流活动中的师评、生生互评外，在结束课文时，我又安排一个单独的评价环节“评评这节课上自己表现得怎样，听听他人的评价”，引导学生从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几个方面进行多维评价。这一环节的设计，不仅贯彻了《语文课标》在评价建议中“实施评价，应注意教师的评价，学生的自我评价与学生间互相评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价。”这一理念，而且使学生在多元评价中，逐步学会听取，学会发现，学会赞赏，并在相互赞赏中增强了学习的自信心和成就感，体会到自身的价值。
2、拓展延伸
“语文课程应该是开放而富有创新活力的。”上一环节中“招聘小导游”活动的设计正体现了《语文课标》的这一精神，而且着眼学生收集和处理信息能力的培养。同时《课标》提出要结合学生的学习、生活实际，既注重学习内容的开放，又注意探索学习活动时空的开放。我认为“招聘小导游”这一交际训练，不应受课堂限制，因教学活动结束而告终，完全可以单独用一节的时间来完成。因此，我设计了这样的结束语：“课堂上，我们从课文中了解了鲸的一些知识，其实课本以外还有更丰富的知识等待着我们去撷取。同学们，这节课虽然结束了，但我们的小导游招聘活动并没有因此而终，咱们下节课将继续设擂选优。因此，我希望你们课下能像刚才一样主动热情地去探究，去发现，或进图书馆，或上网查查找资料，进一步完善自己的解说词。同学们，能做到吗？”这样结束课文很自然地将学生的视野由课内推向课外，拓展了语文学习的空间，体现了语文学科的生活性及开放性。
《鲸》说课设计 第6篇
这是一篇常识性说明文，介绍了鲸的形体特点、进化过程、种类和生活习性。课文层次分明、条理清楚，语言简练准确，阅读时要注意学习作者运用列数字、举例子、作比较、打比方等多种说明事物特点的表达方法。
一、我能为下面字再找出一位看起来相似的“形近字”或“音近字”朋友，并为这个字组词
滤 （ ） 胎 （ ） 肺 （ ）
＿＿ （ ） ＿＿ （ ） ＿＿ （ ）
猪 （ ） 哺 （ ） 判 （ ）
＿＿ （ ） ＿＿ （ ） ＿＿ （ ）
二、我能根据课文内容选择正确答案，把字母填在括号里
1、“肺”字有（ ）画：
a、9画 b、8画
2、鲸生活在海洋里，属于（ ）：
a、鱼类 b、哺乳类 c、禽兽类
3、最大的鲸有（ ）千克重，最小的也有（ ）千克：
a、一万多 b、二千多 c、十六万多 d、二
4、鲸的种类很多，一般可分为（ ）：
a、大鲸和小鲸 b、须鲸和齿鲸 c、食小虾鲸和食大鱼鲸
5、鲸睡觉要几头聚在一起，找一个安全的地方（ ）围成一圈：
a、头朝外尾巴朝里边 b、头朝里尾巴朝外 c、头尾朝连
三、我知道下面句子用的是什么修辞方法
1、鲸的身子这么大，它们吃什么呢？须鲸主要吃虾和小鱼，齿鲸主要吃大鱼和海兽。（ ）
2、飞流直下三千尺，疑是银河落九天。（ ）
3、鲸从鼻孔喷出来的气，形成一股水柱，就像花园里的喷泉一样。（ ）
4、鲸的一条舌头就有十几头大肥猪那么重，难道不如大象吗？（ ）
四、我知道课文是从这几方面介绍鲸的
⑴＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
（ ）方面 ⑵＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
⑶＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
五、瞧瞧我的阅读天地
鱼为什么发滑
鱼不容易被抓住，这是因为鱼体表面有层滑溜溜的黏液。这种黏液可以减少鱼体与水的摩擦；可以保护鱼体表面不受寄生物、细菌的侵蚀；可以防止体外物质随便渗入体内；可以起沉淀水中浮泥的作用，使周围的水清澈，使鳃中的泥沉淀，以保证呼吸顺利。这种黏液是由鱼皮肤的环状细胞不断分泌形成的。
1、鱼不容易被抓住是因为＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
2、这种黏液的作用：
⑴＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
⑵＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
⑶＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
⑷＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
3、短文是围绕文中的哪一句话写的？
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
六、我会写
根据课文和自己搜集的资料，以“鲸的自述”为内容写一篇短文。
《鲸》说课设计 第7篇
一、填一填
课文写到了鲸很大，为了把这个特点说清楚，作者列举了箐多数字来说明。教师可指导学生读书，画出描写鲸很大的有关数字，然后完成如下填空练习：
鲸是一种很大的动物，最大的有万公斤重，最小的也有公斤。我国捕获一头公斤重的鲸，有米长，舌头就有头大肥猪重。个人围着桌子坐在它的嘴里看书，还显得宽敞。长须鲸刚生下来就有长，公斤重，一天能长公斤到公斤。两三年就可以长成大鲸。
通过读、画、填让学生体会到鲸确实很大。
二、说一说
课文第二自然段为了讲清鲸是哺乳动物，不是鱼这个问题，主要写了鲸的进化过程。学生对这段不太容易理解。根据这一情况，我让学生仔细读书，然后把自己当作是鲸鱼，将这一段话转述给同学听，这样学生兴致盎然，效果颇佳。
三、比一比
课文第四、五自然段按鲸的种类写了它的生活习性，可引导学生读书并找出描写须鲸和齿鲸生活习性的语句，并比较它们的不同，然后填写下列表格：
通过填表比较，学生较清楚地了解了鲸的生活习性。
四、画一画
文章第六自然段写了鲸怎样睡觉。学习这一自然段可以让学生仔细读课文，想象一下鲸睡觉的样子，然后根据脑中的'形象把它们睡觉的样子画下来。要求简笔画即可。只要能画出几条鲸头朝里，尾巴向外，围成一圈就行了。这样让学生把语言文字转化为具体的形象，深化了学生对课文的理解。
五、写一写
鲸不属于鱼类，是哺乳动物，这一线索贯穿全文。根据这一特点，我设计了如下训练，让学生读书并展开想象的翅膀，然后让学生动笔写作，具体如下：
先读下面的片段，再按要求写一段话。
一天，东海龙王突然心血来潮，想搞个鱼类比赛活动，比一比哪一种鱼最大，哪一种鱼重。得到名次的，龙王将给予重奖。到了比赛那一天，许许多多，各色各样的鱼都游到指定的海峡，并顺利通过了蟹将军的查验进入了赛场。鲸得到这个消息，他也想趁机溜进去拿个大奖。当他正准备混进赛场时，被蟹将军挡在了门外。鲸和蟹将军发生了争吵，蟹将军说出不准他参赛的理由，鲸只好灰溜溜地游回去了。
要求：
⒈想一想，鲸想靠什么混进去拿大奖的？蟹将军说出了哪些理由让鲸只好灰溜溜地游回去了？
⒉写出鲸的想法和蟹将军争吵时的对话，并对它们争吵时的动作、神态加以描写。
这一训练学生既要认真读短文和课文，了解鲸的有关知识，又要展开想象、写作，将读、想、写巧妙地融为一炉，调动了学生学习的积极性。
《鲸》说课设计 第8篇
教学目标：
1、了解鲸的形体、种类、进化过程和生活习惯，培养学生对科学研究的兴趣。
2、学习“抓住事物特点，将事物写具体”的方法，并领会“用具体数字”和“相比较”的方法去说明事物特点的好处。
3、正确、流利地朗读课文。
教学重、难点：
重点：了解鲸的种类和生活习性，学习作者抓住事物特点描写的写作方法。
难点：鲸的进化过程。
教学时数：2课时
教学过程：
第一课时
一、设问激趣，引入新课。
1、投影图片，齐读课题。
2、师：你们知道它为什么叫“鲸”而不叫“鲸鱼”呢？看上去明明是鱼，怎么又不叫鱼呢？你们想知道吗？这节课我们一起来解谜。
二、学习课文
1、学习第一段
（1）让学生看插图，问：你觉得它的体形怎样？从哪些地方可以看出？用笔画下来。
（2）出示句子
最大的鲸有重，最小的也有。我国捕获过一头鲸一条舌头就有大肥猪那么重。
引导学生说说作者用“举数字”和“相比较”的方法来说明鲸的大的好处。
（3）学生朗读以上的句子。
（4）小结。
作者抓住鲸“非常大”这个特点，运用了举数字、做比较、举例子的方法来说明这个特点，具体清楚，给读者留下深刻印象。
2、学习第二段
（1）设问：大家看，鲸的身体十分像鱼，又在海洋里生活，那它为什么不叫“鲸鱼”呢？
（2）学生默读第二段，思考上述问题。
（3）指名回答。
（4）鲸是鱼类还是哺乳动物，它为什么会在海洋里生活？
告诉学生什么叫哺乳动物，并举例说明
抓住“陆地”——“浅海”——“海洋”三个词，让学生懂得鲸为了生存下来，就得适应这个变化的环境，随着生活环境的改变，自身体形及器官也发生相应的变化，所以鲸渐渐地变成了鱼的样子。
（出示句子二）
在，鲸的祖先生活在。后来环境发生了变化，鲸的祖先生活在靠近陆地的里。又经过了，鲸适应了的生活。
学生填空。抓住“很远的古代”、“经过很长的年代”、“渐渐”等词语，让学生看出鲸进化的过程是非常漫长的。
（5）齐读句子。
（6）学生练习复述“鲸的进化过程”。
3、学习第三段
（1）指名读第三段。
（2）说说鲸可以分几类，是根据什么来分的？
4、指导朗读。
二、作业
1、写课文生字词。
2、熟读课文。
第二课时
一、板书课题
今天我们继续学习22课，齐读课题。
二、导入新课
通过上节课的学习，我们对鲸有了初步的认识，那么你能告诉大家鲸可以分哪两类吗？（须鲸、齿鲸）
齐读课文第三自然段。
接下来，我们继续看课文还向我们介绍了哪些知识。
三、学习课文
（一）学习第四——七自然段
1、出示学习要求：认真读课文，想想作者介绍了鲸的什么特点，他是怎样介绍的？
2、学生自学。
3、汇报交流：哪组先来说，你们一组都读懂了哪部分的内容。
吃食
（1）须鲸和齿鲸在吃食上有什么不同？从中你体会到鲸吃食有什么特点？（食量大）
（2）作者用到了哪些说明方法？
（3）分男女生读课文。
呼吸
（1）鲸呼吸时有什么特点？（用肺，喷水柱）运用了什么说明方法？
（2）不同种类的鲸喷出的形状也不一样
（3）画一画鲸呼吸时喷出的水柱。出示学生的画，判断说明原因，用上“因为……所以……”说一句话。
（4）师引读。
睡觉
（1）鲸睡觉时是什么样子的？（聚、头朝里、围成一个圈）
（2）对鲸睡觉的样子感兴趣的同学站起来读。
生长
（1）通过这一段你学到了哪些知识？
（2）作者用到了哪些说明方法？
（3）齐读课文。
（二）学习进化过程
你们知道吗？很早以前鲸并不是这样的？（师做一个简单的介绍）那么是什么原因造成的呢？请大家读读课文，找找（陆地——浅海——海洋）
鲸的进化经过了很长的时间，从哪些词可以看出，指导朗读。
默读全文：说说为什么鲸不是鱼类而是哺乳动物？
四、片段练习
1、通过课文，我们了解了鲸的体形、进化、生活习性方面的知识，课前大家也收集了不少知识，如果你是鲸，最想告诉大家哪些方面的知识?请写下来。
投影出示：
鲸的自述
大家好，我叫鲸，来自大海深处。_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
（从你所收集的资料中，选择一个方面进行介绍，注意运用适当的说明方法，将特点介绍具体，详细。）
2、学生练笔。
3、出示学生作品，集体评讲。
五、作业
1、《同步》22课练习。
2、
板书设计
22、鲸
体形特点：像鱼、大、长
进化过程：陆地——浅海——海洋
须鲸
种类
鲸齿鲸
吃食
生活 呼吸 肺
习性 睡觉 哺乳动物
生长 胎生 哺乳
《鲸》说课设计 第9篇
其实说起赵志祥老师，我和他在网络上还有过交流呢，这位网名为“教海泛舟”的小学语文特级教师，是四年前在小语论坛认识的。对这位被被同行誉为“形散而神不散”的“漫画式”风格,被崔峦老师“诠释”为“狡猾”，被杨再隋教授视为让人“想不到的精彩”的曾经的朋友，我只有汗颜、佩服。
《鲸》课堂实录
地点：江苏南通海门东洲小学
深圳市后海小学 特级教师 赵志祥
一、师生交流
师：我是谁?一起叫一声。
生：赵老师！
师：非常亲切，声音也很齐，大家见到赵老师想说点什么吗？
生：赵老师你教书几年了
师：几年了，二十二年，大概是你年龄的两倍。你是第一个发言的，按照广东人的习惯，老人或者长辈，碰到比自己年龄小的或者表现好的都要给他一个信封，叫“利是”。听说过没有？信封里放的是什么呢？过年的时候都有的，就是压岁钱。其实有时候里面放的不一定是钱，但比钱更珍贵的东西放在里面，我们看了以后会更高兴！一个是钱，一个是真情，你们说那一个重要？
生：真情！
师：对，千斤难买是真情──同学之间的友情，母子之间的亲情，师生之间的真情。今天第一个发言的按照广东人的习惯我也发给你一个信封（发信封），不许看! （笑声）如果看了，没收。（笑声）
生：能不能自我介绍一下？
师：让我自我介绍还是允许你自我介绍？
生：两个都可以。
师：那谁先来？
生：请赵老师先介绍吧！
师：长者优先，还挺有礼貌，就冲你这条也该奖你一个信封。（笑声）本人姓赵，名志祥，老家江苏徐州市，现为深圳市后海小学一年级语文教师（笑声）。
生：我叫……我的人生格言是：给我一个支点我能撬起整个地球！因为我特别喜爱看书，所以大家都喜欢叫我“大书虫”！
师：“大书虫”？能不能改一改？你的格言我很欣赏，但是在年龄是你的四倍的人面前还敢自称“大书虫吗”？（笑声）
生：那我是小书虫。（笑声）
师：哎──对啦！
生：赵老师，我想问一下你教过几个毕业班？
师：这还真要算一算，嗯──至少有七八个。
生：教的是不是长大以后都当博士的？
师：不好意思，目前我知道的只有一个硕士（笑声）。有两个在加拿大，后来有没有读博士我不知道，但是上清华、北大的很多。他们一般都记得初中、高中的老师，我们小学老师他们一般都不记得。（笑声）其实上初高中，完全靠我们小学老师，尤其是一年级的老师！（笑声）万丈高楼平地起，没有一年级的老师教你们āōē，不给你们打下坚实的基础，你们能上高中考大学吗？其实以前我也经常想念高中的老师，后来我当上小学教师后，才清醒地认识到这一点，因此我现在最怀念的就是我的小学老师，尤其是我的一年级老师！
二、以题入手，提高兴趣
师：我这个人喜欢突然袭击。班长、语文课代表、英语课代表请上台，准备听写。其他同学准备好纸笔，做好正确的写字姿势，准备听写。听写的都是这一课的生字，我相信东洲学校──全国这么有名的学校的学生的学习自觉性一定很高，而且水平也一定很高，小学五年级的那些生字，对我们来说都属于小儿科。
（听写“肢、胎、肺、滤”后，教师点评3个学生听写的生字并加以纠正，下面的学生相互检查）
师：特别要注意那个用肺呼吸的“肺”，看看有没有人把右边的那个字写成海宁市的“市”，上面写成一点，有没有？
生：没有。
师：那我问大家，这个字你们以前是不是学过？
生：没有。
师：没有学过，那怎么知道写这个字？怪事了！（生举手）你说。
生：是因为我经常看课外书，经常看到这个字。
师：我的学生也经常看这个字，也经常写，而且广东经常煲一种汤，叫猪肺汤。他们往往熟视无睹，经常碰到的字会写错。这是我第一次碰到的一个班没有一个人写错的，了不起！我现在教你们一点写好字的招数，好不好？
生：好！
师：有关月字旁的字有两个要点：第一招，月字旁要写的瘦长一点（师范写，指“肺”字）这叫左窄──
生：右宽。
师：第二招，写“月”字的时候，这一撇是竖撇，（示范写竖撇）记住，一定要先竖再撇。“三点水”也有一个绝招，外圆而内直（范写“滤”）。我也喜欢被赞扬，我写得好吗？
生：好！真好！
师：是真情地夸赞还是虚情假意地夸赞？
生：真情！
师：孩子们，你们是目前见到的最厉害的班级啦！
生：为什么？
师：本课共有五个生字，我一个字也没教，就让你们听写，全班一共错了两个字，还是同一个字。你们说自己厉害不厉害？
生：厉害！（笑声）
师：都上小学五年级了，前四年跟着老师学了那么多识字方法，现在该是发挥作用，自主、自觉地学习的时候了。我希望大家以后每一课的生字都自己学习，不要老师教。能做到吗？
生：能──！
师：好样的！五个生字，大家听写了四个了。还剩下一个，我来写。注意哦，我写字和一般的老师不一样。（在黑板上书写了一个大大的行楷字“鲸”）
师：大家发现了什么？
生：太大了！
师：说得好！
生：有几笔是连着写的。
师：连着写，是为了什么？
生：是为了把字写得快一些。
师：我为什么把“鲸”字写得又大又快，总有原因吧？
生：为了让后面的老师看得更清楚些。（笑声）
生：我想可能是这个鲸它长得非常大，还有它游得很快，所以您把这个字“鲸”写得又大又快。（众大笑）
师：了不起！（一边走向该生，一边掏腰包，笑声不断）给你两个“利是”（生大笑）。不过，请你给同桌一个，学会分享。孩子们，你们太聪明啦！什么都别说，每人都有一份。（生大声叫好，教师从袋子里拿礼物，学生感到异常惊喜）下面只要发言的，只要是举手的，只要是动脑筋的，你就会得到“利是”，暂时先让它们躺在这儿，好吗？（生齐答：好！）
太精彩了，一下子把我的心思全说出来了。很简单，游得快，个儿大。太快了！太大了！（师板书：“大”）这，就是“鲸”啊！
三、感悟课文
（一）精读第一段，探究说明方法
师：这篇课文大家都读过了吧，有没有读过三遍以上的。（学生举手）把手放下，了不起，既然读过三遍以上，一定能找出课文中具体写鲸“大”的段落。第几段？大胆的说。
生：第一段。
师：对，第一段就写了“鲸”大。水能告诉大家，《鲸》这篇课文属于什么文体？
生：说明文。
师：既然是说明文，总要有一些说明的方法，看看第一段到底采用了哪些说明的方法？
生；用了鲸和大象比较！
师：对，用了比较，还有吗？
生：列数据。
师：不错，用了列举数字的方法。最大的有16万公斤，最小的也有2千公斤。16万公斤是什么概念！？
生：十六吨。
师：一吨是一千千克，赵老师才60千克，最小的有多少个赵老师重？（笑声）
生：三十多个！（笑声）
师：一条舌头就有十几头大肥猪重。我见过的最大的肥猪，有800多斤。想想看，相当于十几头大肥猪啊，这鲸，大不大呀？
生；大！
师：（出示课文片段：不少人看到过象，都说象是很大的动物。其实还有比象大得多的动物，那就是鲸。比较）看见“比较”两个字了没有，请你们也把这两个字写在课文中适当的位置，这就是读书笔记的方法之一。
师：（出示大屏幕：目前已知最大的鲸约有十六万公斤重，最小的也有两千公斤。我国发现过一头近四万公斤重的鲸，约十七米长，一条舌头就有十几头大肥猪那么重。）这是列举数字的方法，应该把列举数字这四个字写在什么地方？
生：文字旁边。
师：对！真聪明！就写在那段文字的旁边，上面、下面都可以。这种读书方法叫什么？
生：读书笔记。
师：读书笔记有几种方式：一是写读后感，二是摘抄，三是──
生：画片段。
师：这是其中一个最重要的方式。
生：批注。
师：对，这叫批注。我个人认为批注是最好的读书笔记方法。你们有时间看看毛泽东批注过的书籍，像《二十四史》、《菜根谈》什么的，批注的多，是他成为一个伟大人物的重要条件之一。咱们作批注多了，说不定也能成为伟大的文学家、科学家呢！只有书读多了，批注多了，才能给你一个支点撬起这个地球，否则就是说大话。（生笑）那才是真正的“小书虫”变成“大书虫”，当“大书虫”变成“老书虫”的时候，那你就更了不起了。在座的各位都有可能成为撬起这个地球的“大书虫”。
这一段还有一个非常独特的说明方法。（投影出示课文片段：它要是张开嘴，人站在它嘴里，举起手来还摸不到它的上腭；四个人围着桌子坐在它的嘴里看书，还显得很宽敞。）
这是一种什么样的说明方法？
生：打比方。
师：打比方，同意吗？（生答：同意。）打比方就是把一个事物比作另一个事物，请问，这里把什么比作什么？（生摇头）那就不是啦！
生：我觉得是举例的说明方法。
师：举什么例？
生：举了一个是“人站在它嘴里，举起手来还摸不到它的上腭”，还有一个是“四个人围着桌子坐在它的嘴里看书，还显得很宽敞”。
师：举例，举例，举的例子一般都是真实的事。如果有一头鲸在这儿，你敢不敢坐在它嘴里？（生：不敢。）你都不敢，这个例子能举吗？谁敢？
生：他不吃我，就敢。（众笑）
师：哈，它不“吃”你，而是“吞”你喽！（众笑）看来，这不是例子。
生：假设。
师：假设？你怎么知道是假设？
生：我是从“要是”两个字中知道的。
师：张开嘴没有？（生答：没有。）从“要是”两个字看出假设，不简单！网们读书要有一个能耐，除了要整体把握，特别要注意抓住关键的词，这样就能解决许多问题。你们以后要写说明文，凡事都可以假设，不过要大胆、合理的想象才行。来，我们一起把假设这两个字写在相应的位置上。
师：这么大的一头鲸，如果让我们去给别人宣传这头鲸，咱们能不能把它宣传的很大？
生：能！
师：那好，先看课文第一段，谁能把它读得非常大？据我所知，我们班的同学都查了资料，我也查了许多资料，现在最大的鲸已经超过了16万公斤重。有一个资料显示是19万公斤重，还有一种资料──我不知道是真是假，有21万公斤重，简直吓死人。你们来读第一段，是能读16万公斤重，19万公斤重，还是能读到21万公斤重？
生：（自信地答）30万公斤！
生：牛，还是真的？（生齐答：真的！）是个别读还是集体读？（生齐答：集体读。）（教师起头，生齐读第一自然段）
师：我想评价你们的朗读，你们愿意听我说实话还是愿意听我说假话？（学生：实话。）我认为声音没得说──洪亮、整齐；朗读的技巧没得说──该轻轻了、该重重了、该急急了、该缓缓了，可谓轻重缓急结合得完美无缺。差一点，语气太重，声音可以压低一点。往往声音压低的时候能制造紧张气氛（众笑），正如有理不在声高。如果真的十万公斤重的鲸突然站在你面前，你还会最大声叫“十万公斤重”啊？（生笑）轻一点，只要语气到位了，完全投入了，你的表情自然就丰富了。你要想到“你是地球上的生物一分子，你有这么庞大的身体”，你应该感到自豪，你的脸上洋溢着自豪和骄傲。如果是这样，效果保证好。声音压低点，语速慢一点。读──
（学生按照老师的指导齐读）
师：声音是没刚才洪亮，但是鲸是长高了，估计有18万公斤重！为什么还没达到20万甚至30万呢？很多同学（教师模仿读“有十万公斤重”“有十几头大肥猪那么重”），语气、嘴变化了，表情变化不够，脸上的表情太凝重了。表情是一种体态语言，很重要。回去后多对着镜子练一练吧。（笑声）
生：我大胆地提议，请赵老师读一遍好不好？（笑声、掌声）
师：你胆子真大，敢让老师读！不过，我不怕，我力争读18万，你们是愿意看着，还是愿意听着？
生：看着。
师：行，有一条，我读完，你读！（众大笑）
师：敢不敢？
生：不敢！（笑声）
师：你可以推荐一个人读。
生：我推荐我班。
师：行，咱俩分着读，我先读比较，你就读例举数字。为了更加精彩，全班同学来一起“假设”。你达到18万，全班同学达到20万。（老师、全体同学分读第一自然段）
师：好，你确实达到了18万，全班同学达到了20万。不过，有一条，恕我冒昧问一下，你胆有点小？你要是放开胆子读，我保证你一定能读到21万。（众生大笑）信不信？
生：不信。
师：自己都不信？能不能试一试？咬牙一试，我拼了。来，把话筒给他，读一半。
生：（读）“不少人看到过象……一条舌头就有十几头大肥猪那么重。”
师：你已经读得非常好！不过你还没有完全放开，对自己不相信。孩子们，尤其是我们班的男子汉、帅哥们，（生大笑）最重要的一条就是要相信自己。你跟我说“一条舌头就有十几头大肥猪那么重”（生读：一条舌头就有十几头大肥猪那么重）“十几头大肥猪”说！（生读：十几头大肥猪）强调“十几头”，读！（生：读“十几头”）全班读：十几头大肥猪。
师：对！“一条舌头就有十几头大肥猪那么重”，读到“十几头”全班同学都要把眉毛挑起来，看我。（教师示范）
生：（全班读）“一条舌头就有十几头大肥猪那么重”（众笑）
（二）略读2～7段，培养概括与辨析能力
师：好，看黑板（老师在黑板上写了数字：一、二、三、4、5、6、7）发现了什么？
生：我发现数字有一些变化。
师：为什么？
生：可能1、2、3小节是写鲸的重和大的，4、5、6、7是写鲸是怎么生活的。
师：你已经把数字和段落对上了号，我来提醒大家，看“一”的后面我写了一个什么字？
生：大！
师：下面我请同学们帮我一个忙，完成板书设计。第一段写了这么多，我只用了一个“大”，那么二、三、4、5、6、7都写了什么？我想请你们用最简练的语言，一个字、两个字、三个字都可以，实在不行，就用四个字，这叫小什么来着？
生：小标题！
师：对！先认真读书，给吗一个自然段想一个小标题，谁想好了那一段就上来写，你发现和别人不一样的也可以上来写。
（学生在认真阅读后，纷纷上黑板写小标题.5个学生上台写，其余学生在座位上写，教师巡回指导）
师：很多同学很聪明，先低头在自己书上写，写了差不多再看看黑板上他写的怎么样，一比较，就能找到更准确的答案。不错！
（学生陆续回座位，其余又上台补充，教师继续巡视，并说：有的同学很聪明，他觉得黑板上写得好的、对的，他就把它抄到自己的书上，这是一个聪明的方式。）（生笑）
师：还有没有不同意见的？
生：第六段的小标题应该是“睡姿”（师板书）。
生：七段小标题应该是“繁殖”（师板书）。
生：“变化”可以不要（师划去）。
生：我觉得第七段还写了“寿命”（师板书）。
生：第四小节还写了食量。
生：我觉得怎么吃和食量都不要了，因为它在“食物”中已经包括了这两方面内容。
师：大家同意吗？
生：同意。
师：我也同意，还有什么问题？
生：我觉得“胎生”也可以不要！
师：“繁殖”“胎生”“寿命”大家选那一个？
生：选“繁殖”。
生：选“寿命”。
师：其实胎生也对，寿命也可，繁殖也算正确，因为大家是从不同的角度去思考的，基本都能概括这段意思。教参上写的是“生长”，我觉得很别扭，这个词不如“胎生”来得准确，“寿命”来得直接，“繁殖”来得更概括、更全面！
生：我觉得“生长”对的，“生长”里面包括“胎生、寿命、繁殖”。
师：“小书虫”说的多好呀！“生长”和它们是父子关系！（笑声）
师：第二段中，一个写 “变化”，一个写“进化”哪一个好？
生：“进化”好。
师：为什么好？
生：因为“鲸”原来是生长在陆地上的，“进化”是慢慢的演变过来的，“进化”的程度深一点，经过很长时间。
师：说得多好啊！最重要的一点是地点的变化和时间的推移，了不起！所以我也选“进化”。有个外国人，叫“达尔文”，认识吗？
生：不认识。赵老师认识吗？
师：我认识他，但是他不认识我。（笑声）知道这个人最厉害的是什么吗？
生：《进化论》。
师：对呀！还谦虚地说不认识，哼！（笑声）说到“进化”就想到《进化论》，说到《进化论》就必然提到“达尔文”。如果想进一步认识他，赶快去“书城”，找找达尔文，查查他的《进化论》到底写了什么。
我再给大家提供一点，四个字──“哺乳动物”，第二段有一个词，是“哺乳动物”，找找看。（生开始找）
生：找到了。
师：如果大家同意，可以用“哺乳动物”来概括，也可以用“进化”来概括 。
生：我觉得应该把4、5、6、7合为一大段。
师：请你给它们“戴”上一个小标题帽子？
生：生活习性。
师：对呀！聪明的同学一读就知道了。
四、拓展延伸
师：到现在为止，这篇文章已经学完了。
生：啊？这么简单？
师：是啊！读书其实就是这么简单！这篇文章的年龄是你们年龄的2—3倍。这是一篇说明文，我们只能学他的一点的说明方式，与现在的人类拥有的“鲸”的资料相比，这只是沧海一粟。老师让你们准备的资料带来了吗？
生：带来了！
师：现在拿出来放在桌上，我现在也应该发大家信封了，聪明的学生就应该猜到信封里面装的是什么了。
生：一张纸！
师：不是一张，是两张啊！（笑声）我是通过网络查到的最新的有关于鲸的资料，查了大概是12万字的资料，总结成这几千字的资料，很宝贵的，赶快看。（学生打开信封看资料。）
师：看看你们收集的资料和我提供的资料有什么不同？
（学生迅速阅读资料。）
师：咱们已经掌握了大量关于“鲸”的资料，如果我让你们介绍“鲸”你们会不会感到困难？
生：不会！
师：如果我说海洋里的鲸鱼非常大，你们会不会跟我抬杠？
生：会，因为“鲸”不是鱼，它是哺乳动物。
师：对，它是动物，最多说它是鲸。但是我发现有许多人还在叫它鲸鱼，包括中央电视台某些著名的节目主持人。（笑声）怪不怪他们？
生：不怪。
师：怪他的小学老师没把他教好，（笑声）没有告诉他鲸不是鱼，叫它鲸可以了。我想，咱们以后碰到人的时候宣传宣传鲸，告诉他鲸不是鱼。我们在这里还要举行一个隆重的仪式，成立东洲小学五年四班“巨鲸演讲团”，愿意吗？
生：愿意！
师：你们觉得谁当团长合适？
生：李南。
师：谁叫李南，站到前面来，我准备跟他竞争。你们为什么选他当团长？他做好当团长的准备了吗？
生：没有！
师：我做好准备了，准备的相当充分，我想当团长，他只能做我的团副，瞧，我名片都印好了，（发名片）谁站起来推荐我的名片？
生：（读名片）蓝鲸，巨鲸演讲团团长，体形巨大，长38.88米；食量巨大，每天吃4.88吨；力量巨大，赛过火车头。地址，银河系之太阳系之地球之太平洋。电话，1234567；传真7654321。
师：你读的不错，可以当秘书助理了。（笑声）谁来当秘书？
（学生争先恐后。）
师：都想当，那很简单，先做秘书的名片，既然做了秘书，你也是鲸，你也要有像我一样的名片，愿意吗？
生：愿意！
师：好，现在开始做名片。我这儿有空白名片，每人一张，拿过去做吧。可以仿照本团长的名片，选择一种鲸，要抓住最精彩的地方，用最简炼的语言把你的特点加以介绍，让别人一看就产生好感。别忘记写上：巨鲸演讲团团秘书。都是秘书，看谁厉害。现在打草稿，你们打草稿，我给你们发名片。写得不精彩的不发，我是花了好几天功夫做的，要是被弄坏了，我会心疼的不得了。（笑声）
（学生打草稿，教师发空白的引诱鲸图案的名片）
师：打好草稿的同学可以直接用你的钢笔在名片上写，大家的字这么漂亮，完全可以不用打印，写出来的就像王羲之的签名一样，全是真迹。（生大笑）
（学生动手设计名片）
师：谁愿意把自己的名片跟大家分享一下？
生：白鲸，巨鲸演讲团秘书，最酷之处颜色洁白无暇，特点是载歌载舞，称号金丝雀。
师：好，不错。可惜这个“瑕”错了一点点。（生笑）
生：蓝鲸，巨鲸演讲团首任秘书，最酷之处,体重190吨，体长33米，食量每顿4—5吨，地址：银河系之太平洋之地球之巨鲸演讲团之秘书办公室，电话1111111。（笑声）
师：写得是不错，很有创意，不过有点功高盖主哦，（笑声）只能当第二秘书，不能不能当首席。
生：虎鲸，巨鲸演讲团秘书。最酷之处，牙齿多而密，可吃肉，食量巨大可吃蓝鲸！（笑声）
师：听听，没那儿哪就想吃我，还想当我秘书？（笑声）他说“食量巨大可吃蓝鲸”，非也！难道吃蓝鲸就叫“食量巨大”吗？书上分明写着：“有时侯几十头虎鲸围着一条大蓝鲸，几个小时就吃光了”，而我们蓝鲸一口就能把你吞了，你食量大吗？“猛”不代表“大”，一字之差，你的秘书要撤了，（笑声）如果改过来，或许可以考虑。（笑声）
生：我改，我改！（笑声）
师：你来，我想欣赏你的名片，看看你是不是可以担任本团长的首席秘书？
生：陆行鲸，巨鲸演讲团参谋，最帅，体型强壮，长7.8米；特长：上山下海无所不能。地址：银河系之太阳之地球之太平洋之北美洲之小岛，电话：，传真：1111111。
师：很有特色，他写的鲸叫“陆行鲸“，说的是四千五百万年前，既能生活在陆地上，又可以生活在海洋中的那种最原始的鲸，对不对？但是本团长都有一个特点，太能的人，不能用，sorry。（生笑）
生：虎鲸，巨鲸演讲团秘书，最酷之处，牙齿巨大而锋利，长10-13厘米；猎物巨大，18吨以上，撕咬吞吃，速度极快，迅雷不及掩耳！
师：这个秘书本来可以当的，你写得非常精彩。但是你太凶了，它有这么长的牙齿，能让你当本蓝鲸团长的秘书吗？
生：不能！（笑声）
师：就没有一个能选上当我首席秘书的吗？
生：白鲸，巨鲸演讲团秘书，最美之处：体色，雪花的白色；体型，优美小巧；歌声，悦耳动听；美称，海中金丝雀。地址：银河系之太阳系之地球之太平洋系。地址：银河系之太阳系之地球之太平洋。
师：之太平洋？改一改，在哪？
生：加拿大以北海域。
师：改成“之地球之加拿大以北之海域”。
生：（读名片）白鲸巨鲸演讲团小秘……（师生大笑不止）
师：为了维护本团的声誉，把这个“小”字去掉。（师生大笑，生那笔修改）
生：（继续读）最靓之处：全身洁白，洁白无瑕；最动人之处：歌声悠扬，美妙悦耳；舞姿动人，可迷倒蓝鲸。（师生大笑）
师：好精彩呀！但是，一个专门想迷倒蓝鲸的白鲸，放在身边当秘书太危险！（师生大笑）
师：本团长现在是老眼昏花，不知道选谁了？很简单，下课后你们把名片送到讲台上，如果哪个老师认为你的名片好，在你的名片上画了三颗星，你到我这里来报道，行不行？
生：行！
五、深化体验
师：本巨鲸演讲团团长要宣读团长宣言：
吾乃巨鲸演讲团团长──老蓝鲸是也。多老哉？4500万岁也。嘿嘿，小意思也！
人云，鲸，鱼也。no! no! no! 鲸乃哺乳动物也。远古，吾等似牛羊一般，居于陆地也；后因环境之变，移民于浅海也；时过境迁，移居深海谋生也；环境之需，体态逐步化为鱼形也。是故，人类误将鲸作鱼也。
鱼也好，兽也罢，总而言之，言而总之，吾等愈来愈帅也。闲言少说，且看吾等风姿也！
想不想看？
生：想
（教师播放鲸在海中的画面。）
师：帅不帅？
生：帅!
（屏幕上出现三个字“帅呆了”，生自发齐读，大笑）
师：（播放课件）谁能给这个画面起一个名字？不叫什么“鲸”，用一个词！
生：永恒的微笑
师：哇，真厉害！像不像？知道永恒的微笑吗？
生：知道，蒙娜丽莎！
师：再看（又换画面）
给他起个名字，别管他是什么鲸，这么一幅动人的画面，给他用一个什么标题？
生：恕我直言──“扭动的虎鲸”
师：哈，还“恕我直言”，挺文雅的嘛！扭动的虎鲸，很好，像在跳舞。不过，它不是虎鲸哦。
生：海洋中的田亮。
师：很好！想象丰富！
生：永恒的雪花。
师：精彩！
生：水上芭蕾！
师：妙，真是妙不可言！再来一个！（师放又一幅）美不美？
生：美！
师：可用一个什么词来形容它？
生：海洋之花。
师：海洋之花──太有诗意了！
生：金波跳跃。
师：金波跳跃──美呀！
生：朝阳下的睡美人！（笑声）
师：错了，朝阳下的睡美人，朝阳下还睡觉？应该是“朝阳下的懒美人”！（笑声）
生：海上出美人
师：嗯，这下好了！倾国倾海呀！（笑声）
师：再看一幅（师放）这就是蓝鲸，想一个题目。
生：宁死不屈。
生：海军上校。
师：帅、酷！
生：老态龙钟！
师：攻击本团长？！（笑声）
生：英俊潇洒！
师：哈，有点过誉。
生：老当力壮！
师：太好了，你当首席秘书！（笑声）
生：壮志凌云。
师：是呀，我要飞到蓝天上去驾驭白云！你当首席秘书助理！（笑声）
师：再看一幅，（师放）这个鲸的最大特点喜欢把尾巴扬起来！想想看？
生：海上蝴蝶花。
师：美极了！不过太轻巧了。
生：海面出尾翼！
师：不错，就是太直白了点儿。
生：脖子扭扭，屁股扭扭。
师：不错啊，把现代歌曲融入到里面！
生：张小泉牌剪刀。
师：好厉害，我告诉你，张小泉的剪刀往这里一放，就断了。哈，想象力丰富！升为团副，享受团长待遇！（笑声）看本团长想到了什么，一起读。
生：二月春风“怕”剪刀。（笑声）
师：好了，同学们，图片很多，我们以后再看！我准备选五个团副，想竞争团副有两条，第一，呆会儿把名片送给老师，如果老师给你签了三星，你就参加竞选。第二，要像我一样，我有团长宣言，你们也要有演说词。再往下看，（师播放投影）“吾老矣，子孙之事皆不问也。欲知他们之事，且听他们分解也。bye-bye,bye-bye, bye-bye也！”（笑声）
今天的作业就是写“宣言”。写好后可以交给王老师，也可以写信寄到我那儿。不过，千万不要写“深圳市后海小学老蓝鲸收”。（大笑）
师：下课！yes! bye! bye! bye!
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《鲸》说课设计 第10篇
教学目标
1.了解鲸的形体,种类,进化过程和生活习性等方面的常识,进而激发学生从小热爱科学,长大献身科学的思想感情.
2.学习作者抓住事物特点来表现事物的写作方法.
3.理解课文内容,给课文分段,并概括段落大意.
4.学习生字新词,理解重点词语.
5.朗读课文.
教学重点
1.了解鲸的形体,种类,进化过程和生活习性等方面的常识,进而激发学生从小热爱科学,长大献身科学的思想感情.
2.学习作者抓住事物特点来表现事物,并用打比方,列举数字等方法来说明事物的特点.
教学难点
从形体发生变化和经历了漫长的环境变化这两方面的关系来理解鲸的进化过程.
教学用具
图片,幻灯片
教学时间 二课时
教学设计
第一课时
一,教学目标
(一)了解鲸不是鱼,而是哺乳动物,以及鲸的大小,进化等知识.
(二)学习生字新词,理解重点词语.
(三)朗读课文,给课文分段,概括段意.
二,教学重点,难点
了解鲸不是鱼,而是哺乳动物,以及鲸的大小,进化等知识.
三,教学过程
(一)揭示课题.
板书:14 鲸
同学们,鲸是什么动物,你了解它的什么情况,请给同学们谈一谈.自由发言.教师注意调动学生积极性.提高学生学习的兴趣.
出示鲸的图片,教师归纳,总结同学们的发言.
鲸是生活在海洋中的一种哺乳动物,种类很多,胎生,形状像鱼,体长可达30多米,是现在世界上最大的动物,前肢形成鳍,后肢完全退化,尾巴变成尾鳍,鼻孔在头的上部,用肺呼吸.鲸的肉可以食用,它的脂肪可以制油,用于医药和其他工业.鲸也叫鲸鱼.我们这篇课文对鲸的知识进行了比较详细的介绍.
(二)检查预习生字词,扫除学习障碍.
1.填写生字表.
2.指导学生读准字音,正确书写.
有些字的音容易读错,需要注意."哺"字读bǔ,声母是b,不读pǔ;"乳"字读rǔ,声母是r,不读lǔ;"立即"的"即",读第二声jí,不读jì;"倾斜"的"倾",读第一声qīng,不读qǐng.
以下几个字的字形和笔顺,容易出现错误,要提醒同学注意.
"吨"字是左右结构,右边的笔顺是一, 屯;
"齿"字上面是"止",下面先写"人",而"人"的" "要变成"丶",最后再写"凵".
"乳"字左边不是"豸",而"孚",左下是"孑";
"肺"字右边不是"市",而是" ",右半边的笔顺是 .
3.出示幻灯片,辨字组词.
肢(肢体) 吨(万吨) 肺(肺部)
枝(树枝) 顿(顿时) 柿(柿子)
胎(胎盘) 喷(喷水) 乳(乳汁)
抬(抬扛) 愤(气愤) 貌(容貌)
滤(过滤) 脑(脑袋) 捕(捕获)
虑(考虑) 恼(烦恼) 哺(哺育)
(三)指导讨论词语的含义,理解重点词语.
这部分学习内容可采取两种方法进行,一是请同学提出在预习中遇到的不理解的词语,课堂上讨论;二是教师根据学生讨论的情况,再根据讲读课文的需要,提出一些重点词语,请同学们查字典或联系上下文来理解.
1.解释部分词语.
上腭:口腔的上部,通称为上膛,分隔口腔和鼻腔的组织.
宽敞:宽阔,宽大.
捕获:捉到,逮住.
哺乳动物:最高等的脊椎动物.基本特点是用母体的乳汁哺育初生幼儿,绝大部分是胎生.
胎生:人或某些动物的幼体在母体内发育到一定阶段以后才脱离母体,叫做胎生.
鳍:鱼的运动器官,按所在的位置可以分为胸鳍,腹鳍,背鳍,臀鳍,尾鳍.
吨:重量单位名称,一千公斤是一吨,合二千市斤.
前肢,后肢:课文中指前脚,后脚.肢,手,脚,胳膊,腿的总称.
适应:适合当时的生活环境.
退化:指动物在进化过程中,某一部分器官逐渐变小,构造简化,机能减退甚至完全消失.本课指鲸的后肢在进化过程中逐渐变小,最后完全消失.
锋利:尖而快.
号称:扬言,宣称的意思.带有夸张的意味.
判断:断定.
逃窜:慌乱地逃跑.
2.辨析词义,区分近义词,反义词.
教师出示词语,学生找近义词或反义词.
(1)近义词:
适应(适合)锋利(锐利)
逃窜(逃跑)宽敞(宽阔)
(2)反义词:
一般(特殊)安全(危险)
宽敞(狭窄)笔直(弯曲)
退化(进化)细高(粗矮)
(四)指导朗读,了解课文的写作顺序,分段,概括段意.
1.指导学生朗读,了解课文是按不同方面写了鲸的特点,种类和生活习性.根据这三方面的内容可以把课文分为三段.
通过读书,我们了解到这是一篇介绍鲸这种动物的文章,请同学们想一想,课文从哪几个方面介绍了鲸
(课文从三方面介绍了鲸.鲸的特点,种类和生活习性.)
很显然,这是一篇说明性的课文.这样的文章往往以内容的不同来区别段落.也就是说,这种课文只要把相同内容的自然段合并在一起就可以分清段落.下面请你按照自己对课文的理解来划分段落.前后桌同学可以讨论,并说一说这一段的段意.
(这篇课文按照不同方面的内容可以分为三段.)
第一段(第1,2自然段),写了鲸非常大,具有哺乳动物的特点.
第二段(第3自然段),写了鲸分为须鲸和齿鲸两大类.
第三段(第4～7自然段),写了鲸的生活习性.
2.齐读课文,进一步理解课文内容.
(五)作业.
1.读熟课文.
2.抄写词语.
第二课时
一,教学目标
(一)理解课文内容,了解鲸的特点,种类和生活习性的有关知识,激发学生的学习兴趣,从中受到热爱科学,献身科学的教育.
(二)学习作者抓住事物特点来表现事物,并用打比方,列举数字等方法来说明事物的特点.
(三)朗读课文.
二,教学重点
1.理解课文内容,了解鲸的特点,种类和生活习性的有关知识,激发学生的学习兴趣.
2.学习作者抓住事物特点来表现事物,并用打比方,列举数字等方法来说明事物的特点.
三,教学难点
从形体发生变化和经历了漫长的环境变化这两方面的关系来理解鲸的进化过程.
四,教学过程
(一)导入新课.
《鲸》这篇课文是一篇常识性的说明文,它从三个方面介绍了鲸,使同学们对鲸这种动物有了比较清楚的认识.请回忆一下,课文是从哪三个方面来介绍鲸的:
(课文从鲸的特点,种类和生活习性来介绍鲸的.)
板书:特点种类习性
请听老师范读课文,想一想作者怎样把鲸写具体的.
(作者抓住了鲸的特点.)
作者是怎样具体介绍鲸的特点呢 我们逐段分析课文.
(二)学习第一段.
1.默读课文,想一想这一段介绍了鲸的什么特点
(这一段介绍了鲸的形体大,而且不是鱼,是哺乳动物的特点.)
作者是怎样介绍鲸大的呢
(作者先拿鲸和人们熟悉的象作比较,使我们形象地了解了鲸比大象还要"大得多".又用具体数字来说明鲸的体重,由重量来说明鲸大.然后又以我国捕获的一条鲸为例,从它的体重,身长,舌头及口腔的宽大等四方面更具体生动地证明鲸的确很大.是通过数字说明这头鲸只有4万公斤重,还不是最大的,最大的有16万公斤重.)
指导学生联系生活实际想象我国捕获的这头重4万公斤的鲸有多大,再想象比它还要重12万公斤的鲸有多大.
这么大的鲸生活在大海中,因为它样子像鱼,人们叫它鲸鱼,可它又不是鱼,这是怎么回事
指导学生分小组讨论,各抒己见,选择一位代表,做总结性发言.
(很早以前的鲸不是鱼的样子,因为生活环境发生了变化,为了适应海洋生活,鲸的前肢"变成了鳍"而后肢"完全退化",这样的变化经历很长时间,鲸终于"变成了鱼的样子".可是鲸的身体内部并没有什么变化,因此,现在的鲸就成了鱼的样子,可还不能说它是鱼.)
鲸的样子发生了这么大的变化,这里的主要原因是什么呢
(鲸发生变化的原因是环境造成的.因为环境由陆地变成了海洋,鲸为了生存下去,就慢慢地由爬行变为游动.)
环境的变化是促使哺乳动物鲸由爬行变为游动,成为鱼的样子的很重要的原因.当然这个进化过程是非常漫长的.哪些词说明了这一点
(漫长,很远,很长很长,渐渐)
2.小结鲸的特点.
这一段作者详细地介绍了鲸的什么情况 请一位同学简单地说一说.
(这一段先讲了鲸大,又讲了鲸不是鱼,是哺乳动物.)
课文中哪个词让我们明白了鲸不是鱼,而是哺乳动物.
("其实"这个词否定了鲸是鱼的说法,证实了鲸是哺乳动物.因为"其实"的意思是"实际上"或者是"本来就是".)
作者运用了什么方法把鲸的大写得具体,生动,形象的呢
(作者把人们熟悉的象和鲸做比较;用十几头猪的重量和鲸的舌头做比较;用一个人站在鲸的嘴里,四个人围坐在鲸的嘴里看书等人们生活中常见的事物与鲸相比.还多次举出具体的数字使人具体了解了鲸到底有多么大.也就是说作者运用了比较和列举数字的方法把鲸的大小描写得非常具体.)
这样写有什么好处吗
(这样写非常形象,生动,使陌生的鲸变成了熟悉的事物,这样容易理解.)
板书:大 哺乳动物
比较 数字
(三)学习第二段.
这一段主要讲了鲸的种类,请同学们齐读,然后说一说鲸的分类.
(鲸主要分为两类,一类是没有牙齿的须鲸,一类是有牙齿的齿鲸.)
这一段内容虽然很少,但了解这部分知识对学习下一段很重要.
板书:须鲸 齿鲸
(四)学习第三段.
1.默读课文,思考.
作者又抓住了鲸的什么特点来介绍鲸的生活习性的呢
(作者按顺序写了鲸的食物,鲸的呼吸,鲸的睡觉,鲸的生长四方面的内容.)
在介绍这四方面的生活习性中,写作方法上有什么相同之处吗
(这四个方面是分自然段来介绍的,每一方面都是用先总述后分述的方法来写的.)
板书:食物 呼吸
睡觉 生长
2.找四位同学朗读4,5,6,7自然段,理解鲸的生活习性.
作者是怎样具体描写鲸的生活习性的呢 请同学们边听边画出重点词语,想一想.
(须鲸的主要食物是虾和小鱼,而且一顿可以吃2000多公斤,这里用具体数字写出了须鲸吃得多.齿鲸的主要食物是大鱼和海兽,因为牙齿锋利,所以很凶猛.)
(鲸主要是用肺呼吸,这一点也是同鱼有区别的.)
(鲸睡觉总是几头聚在一起,找一个比较安全的地方,头朝里,尾巴向外,围成一圈,静静地浮在海面上.)
(鲸是胎生的,是靠吃母鲸的奶长大的.而作者用具体数字说明鲸长得很快,寿命很长.)
长须鲸和齿鲸在生活习性方面有什么相同和不同之处吗
(它们的相同点是每天都要睡觉,都是胎生的.)
(它们的不同点是吃食物的种类和方式不同,喷潮时水柱的形状不同.)
介绍鲸的生活习性时,作者抓住了一个什么重点从四个方面来写的
(作者抓住了鲸是哺乳动物这个重点来写的.)
师:为什么说鲸是哺乳动物
(鲸虽然生活在海洋,但鲸是胎生,用肺呼吸,幼鲸靠吃母鲸的奶长大,所以说鲸是哺乳动物.)
师:鲸的生活习性中,最有意思的是什么
(鲸睡觉最有意思.)
想象一下,把鲸睡觉的样子用示意图表示.
可以找几个画画水平高的同学,在投影片上画,然后打出来给同学们看,活跃课堂气氛.
3.小结第三段,体会写作方法.
这一段主要从鲸的食物,呼吸,睡觉,生长四个方面介绍了鲸的生活习性,作者又运用了什么方法把这些内容写具体的呢
(作者运用了数字把内容写具体的.)
板书:数字
(五)齐读课文,再一次体会数字在课文中所起的作用.
谈一谈课文哪些地方运用了列举数字的方法 这样写有什么好处
(课文中写鲸的大小及小鲸的体重,须鲸进食的重量等都是用列举数字的方法说明的.这样写能够使读者更准确地了解鲸是庞大的动物,并给人留下具体,真实的印象.)
(六)总结全文,归纳板书.
这篇课文从三个大方面介绍了鲸的特点,种类和生活习性.作者用比较和列举数字的方法具体地介绍了鲸很大,是哺乳动物.为什么哺乳动物会变成鱼的样子呢 又讲了鲸的进化过程.为了进一步说明鲸是哺乳动物.作者又从食物,呼吸,睡觉,生长等生活习性来具体介绍.而生活习性上,不同种类的鲸是有区别的.所以,第二段着重介绍了鲸的种类.由此可见,《鲸》这篇课文结构上不仅清楚,而且是严谨的.
同学们,这篇课文之所以写得清楚明白,容易理解,最重要的一点是作者抓住了每一个方面的特点来写的,也就是说,作者抓住了事物的特点来表现事物,这一点就是我们这篇课文学习的重点.
板书:抓住事物的特点
【板书设计】
《鲸》说课设计 第11篇
一、导入
师：今天这节课，先让我们来看一段录象（教师机播放一段鲸在海里活动的录象，通过多媒体网络播放到每台学生机屏幕）。
师提问：刚才大家看到的是什么动物？
生回答：鲸。
师：“鲸”字是什么偏旁？为什么用鱼旁呢？鲸跟鱼有什么关系吗？鲸是鱼类吗？就让我们带着这些问题来学习第二十九课《鲸》（板书）。
齐读课题
二、初读课文
请大家拿出课本，翻到第二十九课。自由地大声朗读，边读边思考：课文从哪几个方面介绍了鲸？
指名回答
板书： 特点
鲸 种类
生活习性
三、应用计算机学习课文
师：课文哪几个自然段具体写了鲸的特点、种类和生活习性呢？下面请同学们点击“课文”按钮，学习相应的自然段，并在旁边空白地方作出批注。
1、学生个别操作
2、学生汇报。
学生在自己的计算机上操作，通过多媒体网络的“转播示范”功能，将该学生的操作过程转播到全班每台学生机屏幕上。
学生展示自己为每个自然段中重点词句所做的批注，同时画出自己找出的重点词句。教师指导学生朗读。
五、查阅有关鲸的资料
刚才我们已经学习了课文，你还想了解哪些有关鲸的知识呢？请你点击“资料”按钮，根据自己的兴趣、需求，阅读有关鲸的知识。
六、游戏
刚才我们学习了课文并查阅了一些有关鲸的知识，不知道大家对这些知识掌握得怎么样？下面就让我们通过一个小游戏来检测一下。
游戏题目：
1、是齿鲸还是须鲸喷水？
2、鲸是不是鱼？
3、鲸和鱼有什么区别？
4、鲸的祖先是什么？
5、鲸的食物？
6、鲸怎样分类？
7、鲸的鼻孔？
8、鲸的耳朵？
9、鲸的寿命？
学生在游戏中回答完以上问题后，根据回答的正确率给出不同的评价。
七、收获
师：通过今天这节课的学习，你一定有不少的收获。下面就把你的收获拿出来和大家一起分享吧！
学生在计算机中输入自己这节课所学到的知识，教师应用多媒体网络的屏幕监视功能查看学生的输入情况，可以将任意学生的屏幕转播给全班学生。
《鲸》说课设计 第12篇
一、 创设情境，激趣导入
1、 简笔画导入：今天我们要学的就是《鲸》
2、 观看鲸的录像，创设情境，激发学生学习兴趣。
3、 刚才看到大海里跃动的鲸、翻腾的鲸，你很想知道什么？有什么问题要问吗？ （许多科学家之所以能成为科学家，与他们从小爱提问是分不开的，所以，老师希望大家都来做“问题学生”）
4、大家对鲸充满了好奇，（板书：鲸）这篇说明文是否介绍了这些内容呢？
5、检查预习， 学习生字
师：大家都预习过了，老师来考考大家生字词。
出示生字小转盘，指名读生字。
重点学习“腭”：学生伸出舌头，顶住上腭
“肺”字容易出错，上下通气，呼吸顺利。
这些生字都与什么有关？ 请四个同学上台在鲸的身上板演。
认识“鳍”字，闭上眼睛，在脑海中想像这个字的写法。
师：看来大家是考不倒了，下面我就考考大家对课文的朗读。
二、初读课文，理清线索
〈一〉、读第一自然段
1、请大家轻声读课文。能不能用一个字来概括这段话，把它写在自己的手掌心。
2、 师巡视，一起伸出手掌心读出这个字――大，读书可以读成一个字，真了不起。
〈二〉、指名读第二自然段
师：找出最能概括这段话的一句话。读书可以读成一句话。
思考：第一句话与其他段的第一句有什么不同？〈设问句〉
师：读书不仅要读句、词，还要读标点符号。
三、学习课文第一自然段
1、手掌心的字，还可以用什么词来形容？
生：非常大、特别大、庞大、巨大、特大、超大、庞然大物……
师：课文中是这样写鲸的大吗？你们发现了吗？课文里每句话都在写鲸的大。大家来找一找，你喜欢哪一句？
2、生：我喜欢“不少人看过象，都说象是很大的动物。其实还有比象大得多的动物，那就是鲸。”因为它与大象比，写出鲸很大
师：为什么不与猫、狗比？这里作者用了什么好办法？〈总结板书：作比较〉
3、生：我喜欢：“它要是张开嘴，人站在它嘴里，举起手来还摸不到它的上腭；四个人围着桌子坐在它的嘴里看书，还显得很宽敞。”
师：你来摸摸上腭，没摸到，大家一起站起来摸摸。（生开心地站起来，踮起脚尖，伸长手臂摸）老师带大家去鲸鱼的嘴巴坐坐，会怎么样？（生：会被鲸鱼吃掉）老师不敢带你们去送死，作者也不会让你们去送死，所以，课文里用了一个词――要是，这表示假设。在这里，作者用了假设的说明方法来写鲸的大。（板书：假设）
4、生：我喜欢“最大的鲸有十六万公斤重，最小的也有两千公斤。我国捕获过一头四万公斤重的鲸，有十七米长，一条舌头就有十几头大肥猪那么重。”
师：这里作者也用了一个好办法，用了好多的数字，这叫列数字的方法。我们读的时候，要强调“数字词”。（板书：列数字）
生自读
指名读
师指导：重音读、轻音读、加手势读、加语气词读。
生齐读。
5、当解说员
师指导：用上“我是 博物馆的解说员，我叫……”加上手势，把黑板当作最大的鲸、把同学们当最小的鲸，把老师当作我们发现的那头鲸，游客们，你们配上“哇”的语气词。
6、师小结说明方法。
四、学习课文的第二自然段
1、刚才我们都是在研究鲸大的特点，那么课文仅仅介绍了这个特点吗？老师这有一段话（出示第二自然段中一段话），你们记不记得它出自第几自然段？（第二自然段）
2、第二自然段介绍了鲸的什么特点？
3、刚才你们读了课文，发现了什么问题？
生：与原文相比，少了四个词：“很长”、“渐渐”、“完全”、“整个”
师：这四个词可以删除吗？为什么？
（引导学生认真读书，体会“很长”、“渐渐”、“完全”、“整个”等词语的意思，感受说明文语言表达精确的特点。）
师：我们在写作的过程中也要做到用准确的语言表达。（小结板书：精确的语言表达。）
4、指导朗读第二自然段（微声朗读，加上手势）
5、 课件展示：可是，你别忘了
师：我欣赏你们从其它段落捕捉到信息来回答！
五、学习三――七自然段，了解鲸的种类和生活习性，展开辩论
1、课件展示：须鲸和齿鲸，你们喜欢哪一种鲸？
学生组成须鲸队和齿鲸队。默读课文第四、五两个自然段，看看你们厉害在哪里？要用自己的语言说。各队喊出自己的口号：齿鲸齿鲸我最厉害！ 须鲸须鲸我最勇猛！
2、围绕齿鲸、须鲸的特点，展开辩论，培养学生的辩说能力。拉拉队配上“耶――”助威！
3、找出须鲸和齿鲸捕食的动词。指名读，大家叫出动词，师板书：
须鲸：吃、游、张、吸、闭、滤、吞
齿鲸：吃、遇、扑、咬、结、围、
4、齐读，加上动作、手势。
5、小结：动作词描写得非常生动，我们称它们为动词串，写作中要懂得用上动词串。
六、课堂小练笔
1、看录像（鲸快乐生活的画面）。
2、根据画面，把自己想象成一头鲸，用简短的语言向大家作个介绍。
3、 学生写，师巡视
4、生上台汇报交流，师相机指导。
《鲸》说课设计 第13篇
师：课文介绍了鲸四处方面的生活习性，读了课文，你对哪一方面最感兴趣或印象最深？为什么？（学生自由读读、说说，并伸出手指示意。）
师：很多同迷对鲸的呼吸很感兴趣，请大家先认真读读这一段，说说鲸的呼吸有什么特点？
生：鲸用肺呼吸，不像鱼用腮呼吸。
生：鲸的鼻孔长在脑袋顶上，每次呼吸从鼻孔喷出的气会形成水柱。
生：不同种类的鲸喷出来的气形成的水柱不一样。
生：鲸每隔一定的时间必须浮出水面呼吸一次，吸足了气再潜入水中。
师：作者正是从鲸呼吸的器官、时间、特征这几个方面来介绍的。你们能不能根据课文的描述，自己想办法或与别人合作，显示和介绍鲸呼吸的特点？（学生自由组合，讨论演示。）
生：把手掌当作一头鲸，给大家演示一下鲸的呼吸。鲸慢慢地浮上了海面，“噗哧”从鼻孔喷出的气形成了一股水柱。鲸吸足了气，又慢慢地潜入了水中。在水中待了一会儿，憋不住了，鲸又向海面浮去。（学生掌声四起）
师：你的表演和介绍真精彩，让我们亲眼见到了鲸呼吸的全过程，还听到了鲸呼吸的声响。
生：这是我和泽鑫画的鲸，你看这头是须鲸，它的水柱是垂直的，喷得又细又高；这头是齿鲸，它的水柱是倾斜的，又粗又矮。（掌声再起）
师：很好，掌声已说明了一切。根据他们作的图很容易分辨出鲸的种类，但你知道他们画的是大鲸，还是小鲸呢？
生：我觉得泽鑫画的是一头大须鲸，因为它的水柱非常高，也比较粗。说明它鼻孔大、肺活量大。泽鑫画的是一头小齿鲸，它的水柱不太粗，又较矮。
师：你真像是一位经验丰富的渔民。现在我们每人画一头鲸，是画须鲸、齿鲸，还是画大鲸、小鲸，自己确定，关键是能让别人看一眼就说出是一头怎样的鲸。（学生画鲸，教师用幻灯投放；学生评点，自我修改。）
生：我是用自己声情并茂的朗读向大家介绍鲸的呼吸。（学生朗读）
师：你读得很有感情，让大家感受到了鲸呼吸的情态。课文中说鲸的水柱“就像花园里的喷泉一样”，是这样吗？
生：是的，喷泉也是从一个个小孔中向上喷出，形成了水柱。
生：也不完全像，花园中的喷泉是固定在那儿的，鲸却是游动的，位置在不断变化。
生：对，花园中的喷泉一般是人为的定时开关，而鲸呼吸的是难以确定的。
生，花园中喷泉的形状一般始终是那样，而鲸的种类、大小不同，喷出的水柱也各不相同。
师：真是“不比不知道，一比全明了”。鲸呼吸喷气形成的水柱，的确像花园里的喷泉，但更胜于花园里的喷泉，它是个天然的喷泉。让我们一起读一读、赞一赞这美丽、奇特的“喷泉”吧。（学生自读、齐读）
师：课文还具体介绍了鲸吃食、睡觉、生长等方面的生活习性，你选择某一方面，用自己最擅长的本领，最喜欢的方式来展示和介绍它的特点。
教学反思：
这一教学片断我主要是遵循了《语文课程标准》的基本理念，实施旨在充分调动和发挥学生主体性的自主探究的学习方式。让学生在我的指导下主动地、富有个性地学习，在自主活动中，在积极思维中，达到自悟自得。
一、 凸现鲜明形象，促进学生自悟
小学生是通过形象来认识世界的，在阅读中只有设法让学生感受到语言文学所描绘的鲜明形象，才能引起学生对课文中事物的关注，才能入境生情，促进自悟。教学中我变以理性认知为主为以感性体验为主，采用一些必要的的中介手段凸现事物的形象，将抽象的语言文字转换成了栩栩如生的立体画面，既加深了学生对语言文字的理解，又有效地调动了他们情感的参与，使他们实实在在夺领悟到鲸呼吸的特点。如演一演：以手掌为鲸，加之语言的描述，演示鲸呼吸的全过程，将静态的文字变成动态的形象，使学生获得了真切的体验。又如画一画：动
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手画一画不同种类的鲸喷气形成的不同水柱，变“话”为“画”，再以自己语言进行介绍，又变“画”为“话”，从中体验语言文字的表现力和鲸呼吸的特征。再如比一比：巧妙引导学生将花园里的喷泉与鲸喷气形成的水柱进行比较，使事物的形象更鲜明，本质更突出。这样，学生的理解会更透彻，体验也更深刻。
二、 落实自主阅读，促进学生自得
罗杰斯曾说：“自由程度不同愈高的学习，身心投入的程度就愈高。”阅读本是个性化的行为，而把学生捆起来齐步走的做法，泯灭了学生的个性，扼杀了学生的创造天赋，也违背了小学生的“选择性”，教学中，我让学生享有充分地阅读自主权和选择权，经历一个自我探索、自我发现、自我习得的过程。如情感的自我选择：说说你对鲸哪一方面的生活习性最感兴趣或印象最深？为什么？内容提要的自我选择：读读课文，说说鲸的呼吸有什么特点？方法的自我选择：用你最擅长或最喜欢的方式来展示和介绍鲸某一方面的特点。伙伴的自我选择：自己想办法或与别人合作。练习的自我选择：自己确定画某类的一头大鲸或小鲸。这样的教学不仅可以拓展了学生个性化学习的时空，还让学生的个性在课堂上得以展现和发展。这种自主选择正是学生自主意识、自主行为、自主能力的具体现。
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