乌鸦喝水教学案例（通用10篇）
乌鸦喝水教学案例 第1篇
[ 教材分析]
《乌鸦喝水》是实验s版第二册的一篇童话故事，通过乌鸦动脑喝着瓶子里的水的故事，告诉我们一个道理：遇事要动脑筋，想办法，创造性的解决问题
教学目标：
正确流利地朗读课文，初步理解课文，认读7个汉字。
教学重点：初读课文，认读汉字。
教学难点：正确认读汉字，流利朗读课文。
一、激qing导入
师：（拿着乌鸦的图片问）同学们，我给大家带来一位新伙伴，它是谁？（乌鸦）最近在它身上发生了一件事，你想知道吗？
（板书课题：乌鸦喝水。齐读课题。）
师：读了课题你有什么问题？
生甲：乌鸦在哪儿喝水？
生乙：乌鸦喝到水了吗？
教师点评：教师根据低年级学生好奇心强的特点，从课题入手培养学生质疑能力。
二、自学部分
1.师：同学们提的问题非常棒，下面请你们先自学课文，看能不能自己找到答案。
2.自学内容：（学生边读边思考以下问题）
（1）乌鸦为什么找水喝？
（2）乌鸦找到水为什么喝不着？
（3）乌鸦想出什么办法？
（4）结果乌鸦喝着水了吗？
教师点评：学生借助问题理清课文记叙顺序，课文是由这4个问题贯穿起来。
3.小组内互相交流，加强生生合作。
4.学生汇报学习成果，教师指导理解。
（1）生甲：乌鸦口渴了，到处找水喝。
生乙：我不明白到处是指哪儿？
师：哪个同学能帮忙解决这个问题？（同学可以互相讨论）
师：哪个同学能用动作表演表演，让我们大家看一看？
教师点评：通过动态演示，学生们体会到了乌鸦喝水的急切心情。
（2）师：乌鸦喝水时遇到哪些困难？
生甲：水不多。
生乙：瓶口又小。
师：谁能用“因为……所以……”回答乌鸦喝不到水的问题？
生：因为水不多，瓶口又小，所以乌鸦喝不着水。
教师点评：学生既掌握了乌鸦喝不着水的原因又练习用关联词说话。
教师随机进行朗读指导（由着急到高兴的心情变化）
（3）小组内合作做实验，演示乌鸦喝着水的过程。
小组a：把许多石子一起放进瓶子。
（教师让学生再读课文，抓住重点词语“一个一个”和“渐渐”，再请小组演示。）
小组b：把石子一个一个放进瓶子，看到水渐渐上升。
教师点评：通过动手操作和观察，加深对课文的理解。
（4）师问：通过小乌鸦喝水，你能明白什么道理？
（引导学生得出结论：在困难面前动脑筋，想办法。）””
三、探究部分
师：乌鸦通过自己动脑筋，把石子一个个放进瓶子里，水渐渐
升高了，最后喝到了水。你认为这只乌鸦的办法好吗？
生齐说：好！
生1（小声说）：我还有更好的方法。
师：是吗？你能大胆地告诉大家吗？
生1衔石子太慢了，它可以把瓶子推倒喝。
生2：那不行，水瓶一推倒就泼了一大半，那乌鸦只能喝到一点儿水，还是很渴。
生3：：老师，如果我是那只乌鸦，我就去向别人借一根渴汽水的吸管来喝水。
（学生大多赞同）
师：你真会开动脑筋。谁还有不同的想法？
生4：乌鸦还可以请附近的小动物帮忙，找有手的小动物把瓶子拿起来倒进它的口里，那就又简单又方便了。
（沉默了很久）生5：老师，我认为乌鸦开始的方法不好。现在正在流行甲型h1n1,石子那么脏,会把水弄脏的,喝了会生病.可以用刚才他们说的方法。
师：你真是个讲卫生的孩子.同学们.同学们刚才都动了脑筋,想出的办法也很好,我想乌鸦听了们的建议,一定会说：“谢谢你们,帮我想出这么多好办法”。
教学反思：学生因各人的知识水平不一，不同的兴趣、爱好，表现出不同的个性。因此，我们在教学中必须尊重学生的个性差异。对学生在学习过程中表现出的不同个性。教师应做到指导、包容和鼓励：即当学生个性化表达出现原则性错误时，教师要适时指导；当学生个性化理解有见地但有小错时，教师应该包容；当学生的个性化表达富有创造性时，教师要及时给予鼓励。
四、小结
这节课我们理解了课文内容并懂得了在困难面前要动脑筋想办法。
五、板书设计
乌鸦喝水
找水喝──喝不着──想办法──喝着了
乌鸦喝水教学案例 第2篇
一、案例背景：
《乌鸦喝水》是一篇优秀的寓言故事。课文讲的是一只聪明的乌鸦就地取材，想办法喝到小瓶子里的水的故事。全文内容生动有趣，通俗简洁，适合儿童朗读和讲述。学习本文不仅要学习一些生字和新词，更要引导学生感悟到乌鸦的聪明能干，从中受到启发。这篇童话对于学生来说并不陌生，而正确流利的朗读，并从中丰富语文积累，感悟到乌鸦的聪明，对于一年级的学生来说仍然有一定的难度。因此没，教学中应突出以读为主，调动学生主动参与，积极思考发现。
二、案例描述：
片段：
师：请小朋友顺序朗读第二段课文。（学生按要求一个个读课文）
师：请大家看书上的第一幅插图，仔细观察乌鸦的表情。想一想它喝不着水时的心情是怎样的？
（学生看书中插图）
生：天气很热……
师：你怎么知道天气很热呢？
生：从图上看出来的。天上只有一朵白云，太阳红红的，说明天晴、很热。
师：好！往下说。
生：乌鸦的眼睛睁得大大的，两只翅膀紧紧地抱住瓶子，两条腿伸得直直的，乌鸦喝不着水时心里是很着急的。
（教师范读第二段课文。然后指导学生朗读。学生读得流利、有感情。）
师：乌鸦找到水了，又没喝着，课文里用了一个什么词来表达这个意思？
生：课文里用了一个“可是”。
师：为什么要用“可是”呢？
生：乌鸦找到了水，又没喝着，就用“可是”。
师：好！乌鸦喝不着水，怎么办呢？
师：你有什么问题？
生：老师，乌鸦不是人，为什么会想办法？
〔听课教师议论：问得好！〕
师：这个问题问得好！谁能回答？
生：这是一个童话故事，就像老师给我们讲的《狐狸和乌鸦》的故事一样，是人们想象出来的。
师：乌鸦想了一个什么办法才喝着水的？请小朋友们看第二幅插图。
〔学生看第二幅插图〕
师：大家读第四段的第一句。
（学生读）
师：再看第三幅插图。
（学生看图）
师：请小朋友想一想，乌鸦把石子放到瓶子里，为什么就喝着水了？
（学生各抒己见。有一学生举手）
师：你有什么问题？
生：老师，把小石子放到瓶子里，瓶子里的水真的会升高吗？
〔只“引”不“逼”，让学生质疑问难〕
（教师拿出准备好的教具——盛有水的瓶子和一些小石子）
师：小朋友爱动脑筋，问题提得好！老师要给你们做个小小的实验。好，就请来做。
（老师当众滴了几滴红墨水在瓶子里，让大家看清水位的高度。学生把小石子一个一个地放到瓶子里，水慢慢地升起来了。）
师：谁知道水为什么会升起来呢？
生：因为石子比水重，石子放到瓶子里就把水的地方占了，水就被挤得升起来了。师：回答得很好！请大家读一遍课文，要用心记住今天学习的生字和新词，要读出乌鸦先“焦急”后“高兴”的心情来。
（学生齐读课文）
师：请小朋友再读一遍课文。
师：读得很好！小朋友们喜欢《乌鸦喝水》这个故事吗？生：（集体）：喜欢！
师：为什么喜欢？
生：乌鸦会动脑筋，想办法喝着了水，我喜欢这个故事。三、案例评析：
上述教学片断充分体现了“学生是语文学习的主人”。整个教学过程是让学生积极主动地探究，生动活泼地发展。群体性主体参与率高，创新性思维活跃，使学生真正获得了自主学习的成功乐趣。整个教学过程的突出特点是学习兴趣的激发和注重培养学生提问的意识。
学习是学生的自主行为。我们的教学更重要的是唤醒和激发学生主动参与学习的意识，使学生产生学习需求。因为兴趣是儿童认知活动的动力，最好的学习是学生对所学有内在兴趣，教师从课文的插图入手，让学生认真去观察，去体会：天气热，乌鸦口渴。这样就激活了学生的内驱力，变“要我学”为“我要学”，由被动地学转为主动地学。真正体现了教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
四、案例建议：
“学起于思，思源于疑”。质疑可以使教师的教学更有的放矢，可以引导学生深入理解课文，可以促进学生主动探究，敏于发现，可以激活学生的思维。即使学生提出一些很简单的问题，甚至是一些幼稚可笑的问题，教师都要给予鼓励。如上述教学中，学生提出：乌鸦怎么会想办法呢？只要他们能提问题，就要给予表扬。培养学生提问题是素质教育的一个主要方面，善不善于提出和思考问题，在很大程度上检验一个人是否具有创造才能的重要尺度，作为教师，应该指导学生“学问”，教学生怎样问，在“怎样思考分析问题”上下功夫。哪怕学生的问题稀奇古怪，不着边际，也不要一味地指责和批评。应循循善诱，逐步教会他们提出问题和思考问题的方法，逐渐培养和提高他们创造性思维的能力。只要启发得当，学生是能够抓住课文的重点和难点提出问题的，让学生自己发现问题，比教师主观设计大大小小的问题，更能激发学生学习的主动性和积极性。更重要的是，它从根本上改变学生等待老师传授知识，消除学生学习上的依赖心理，使学生成为主动探索者，把学习的潜力充分发掘出来。
只有让学生“靠自己的能力”去学习，学生自力学习，进而才能学会生存，形成独立自尊的健全人格。
乌鸦喝水教学案例 第3篇
【教学目的】
1.指导学生看懂图意，明白乌鸦是怎样喝水的。2.理解课文内容，懂得要善于动脑筋克服困难。3.学会生字词，能区别“到处”和“处处”、“什么”和“怎么”、“办法”和“用法”的不同意思。
【课时】 3课时。
第一课时乌鸦喝水教学案例
【教学目的】
1.指导学生看懂图意。
2.图文结合，初步理解课文内容。
3.学习生字新词。
【教学过程】
一、导言
谁见过乌鸦，说说它是什么样子？
乌鸦虽然样子不美，歌声不悦耳，可它很聪明，今天我们学习第7课“乌鸦喝水”中的乌鸦就是一只聪明的乌鸦。
二、指导看图。
大家先一幅一幅仔细看，再把三幅图连起来看，想想它的意思是什么。（乌鸦看见瓶子有水，可是喝不着，它把石子放到瓶子里，它就喝着水了。）
三、读课文
图的内容是这样的，那么课文是怎样写的呢？
1.同学自己轻声读课文。
2.指名分自然段朗读课文，纠正读音。
四、逐段对照图，朗读课文，理解生字新词的意图。
1.读第一自然段
老师写出生字，学生认读，并组上词
kě hē zhǎo
渴了 喝水 找水
让学生注意“找”是卷舌音
渴：是想喝水，所以是三点水旁。
喝：用嘴喝，所以是口字旁。
2.看第一幅图，读第二自然段，说说这段写了什么？（乌鸦找到一个有水的瓶子，可是喝不到水）板书其中生字，并读一读。怎么办呢？注意“怎”是平舌音。结合课文内容说词义。没有办法时自己问自己，也是自己在想办法。乌鸦喝水教学案例
3.读第三自然段，想想写了什么？（乌鸦看见小石子，就想出办法来了。）
认读生字词。
páng xǔ bàn fǎ
旁边 许多 办 法
结合生活实际或课文理解词义。
旁边：石子在瓶子的旁边。
许多：很多。
办法：乌鸦看见石子，就想出怎么做能喝到水。
4.看第二、三幅图，读第四自然段，说说这一段写了什么？
（乌鸦把石子一个个放到瓶子里，瓶子里的水升高了，乌鸦就喝着水了。）
认读生字。
gāo
升高
看图或联系生活实际理解词义。
升高：瓶子里的水原来在瓶中间，放了石子后，水就到瓶口水位升高了。
五、看图读全文，要求读得正确流利。
第二课时
【教学目的】
1.图文结合，理解课文内容，弄懂乌鸦是怎样喝着水的。2.有感情地朗读课文。
【教学过程】
一、导言：
乌鸦找到有水的瓶子，开始为什么喝不到水，后来是怎样喝到水的呢？今天我们接着学习第7课乌鸦喝水（板书课题）
二、指名朗读全文。
三、图文对照，逐段理解课文内容。
讲读第一自然段。1.读第一自然段，看写了什么？
（一只乌鸦口渴了，找水喝）乌鸦喝水教学案例
2.理解词语“到处找水喝”写出了什么？
（口渴得很，急着找水喝，可水不容易找，去了好多地方去找水。）
3.指导学生读第一段，要读出乌鸦找水的急切心情，把“到处”突出来。
讲读第二自然段。
1.结合第一幅图，谈第二段写了什么？
（乌鸦找到有水的瓶子，可喝不着水。）
2.结合图，说说为什么喝不到瓶里的水？
（瓶里的水只有半瓶，瓶子是细脖的，口很小，乌鸦的嘴伸不进去。所以喝不着水。）
3.结合上文，理解“怎么办呢？”
（乌鸦找到水很不容易，找到了又喝不着，它在问自己，说明它在动脑想办法）
4.指导学生朗读。
（要读出乌鸦先是看见水很高兴，可喝不着又很着急，最后一句要轻而慢，表示思考）
讲读第三自然段。
1.自读后说说这一段写了什么。
（乌鸦想出办法来了）
2.回答问题：乌鸦是怎样想出办法来的？
（看见小石子，就想出办法来了。）
3.指导学生读第三自然段。
大家想，乌鸦想出办法时心情是怎样的？（高兴）应怎样读？（速度稍快）
学生读后给予指导，然后再读。
讲读第四自然段。
1.看二、三幅图，读第四段，想想这一段说的什么。（乌鸦把石子放到瓶子里，就喝着水了）
2.理解“把石子一个一个放到瓶子里”看图说出意思。（说明乌鸦放了一个又放一个，放了许多个小石子。）
3.“瓶子里的水渐渐升高了，乌鸦就喝着水了”这句话什么意思？
（因为石子占了水的地方，一个一个石子往瓶里放，水是一点点升上来的，水升到瓶口时，乌鸦就喝着水了。）
4.指导学生朗读。
“水渐渐升高了”应怎样读？（读得要慢）
“乌鸦就喝着水”，要读出轻松的语气来。
四、看图有感情地朗读全文，说说乌鸦喝着水的主题。
第三课时
【教学目的】
1.有感情地朗读课文。
2.看图讲故事，讲清乌鸦是怎样喝着水的。
3.指导生字书字，完成课后练习题。
【教学过程】
一、找学生有感情地朗读课文，并组织朗读后的评议。重点句子教师适当范读。
二、看图复述课文内容。
（讲时可适当加上自己的想象，如：乌鸦口渴得怎样？都到哪里去找水？乌鸦看见小石子时怎么想的？喝着水后高兴得怎样？）
三、分析生字字形，指导书写。每个生字词抄写两遍。
四、完成课后第二题，先让学生选词填空，再把句子读一读，然后比较“到处”和“处处”、“什么”和“怎么”、“用法”和“办法”的区别。
作业：1.把乌鸦喝水的故事讲给家长听。
2.准备默写生字词。内容概括：这篇介绍了关于乌鸦喝水教学案例,28-乌鸦喝水，希望对你有帮助！
乌鸦喝水教学案例 第4篇
课文《乌鸦喝水》是一篇很经典的文章，也是很多老师上公开课的首选文章，因此我在上《乌鸦喝水》一文前，也进行了充分的准备。下面是我教学中的一个片断：
在学生识字读通课文之后，我问道：乌鸦是怎么喝着水的？
生：乌鸦把小石子一个一个叼起来放进瓶子里，瓶子里的水慢慢升高，乌鸦就喝着水了。
师：同学们想过没有，乌鸦这样做一定能喝到水吗？
生：是呀！
师：真的吗？有不同意见没有？
（教室里很安静，但没有一个孩子举手表示不同。哎，我们班的孩子，幸好我有两手准备）
师：这样，我请两个孩子来做实验。（拿出事先准备的两个一模一样的瓶子，一堆小石子，请了俩孩子到讲台上。）现在请你把小石子一个一个放到瓶子里，看看乌鸦这样做是不是就能喝到水了。
学生照做。小石子很快放到了两个瓶子里。
几个学生来不及举手，像发现了新大陆：老师，我发现了，乌鸦这样做不一定能喝着水！
师：为什么？
生：因为陈镓做实验的那个瓶子水多一点，而李佳昊做实验的瓶子水少一点。
师：谁能够说得具体一点？
生1：因为如果瓶子里的水太少的话，小石子就会把水给堵完了，水就升不起来了。（掌声）
生2：如果瓶子里的水实在太少的话，就算乌鸦把小石子全部放进瓶子里，乌鸦也喝不着水的。
师：所以有很多事情呀，我们不能盲目的下结论，一定要动手先实践。
师：想一想，乌鸦还有别的办法可以喝到水吗？
生1：乌鸦可以学司马光把瓶子砸烂（师纠正：砸碎或是打碎），水流出来乌鸦就可以喝着了。
生2：这样不行，因为书上说了瓶子里的水不多，把瓶子打碎了水就全部流进土里了。
生3：乌鸦还可以用嘴把瓶子啄个小洞就可以喝到水了。
众生：不行不行，乌鸦的嘴哪里有那么硬呀！
生4：乌鸦可以把瓶子倒下来平着放在地上，乌鸦趴在地上把嘴伸进瓶子就可以喝到水了。
生5：乌鸦可以找来一根吸管，把吸管放里瓶子里去吸！
（此言一出，教室立刻掌声四起，看来孩子们都认同了这种既省力又聪明的办法！）
分析与反思：
儿童的思维是活跃的！就算是涉农地区的孩子，就算是农民工的孩子也不例外，虽然基础的确比较差，就像我前面刚提出“乌鸦把小石子一个一个放进瓶子里真的能喝到水吗？”学生无任何反应一样，只要好好引导，也可以培养他们发散的思维，也可以点燃他们智慧的火花。这节课再次让我明白，不管是老师也好，还是学生也好，都不能一味地以书本为权威，这样会限制孩子们的思维。长此以往，学生就会受到思维定势的影响，缺乏个体独立思考和创新意识的培养。这样培养出来的学生只会求同不敢求异，他们只会唯书本是从，缺少创新意识和自主学习的能力。当然，要想每节课都这样让学生闪现创新思维的火花，作为老师，我更应该不停地探索和努力学习！
乌鸦喝水教学案例 第5篇
教材分析：
现在的孩子大部分是独生子女，个性强，但一旦遇到困难会失去动脑的方向，产生对父母的依赖。这篇富有童趣的故事《乌鸦喝水》体现的主题是“遇到困难怎么办？动动脑筋，你一定会有解决的办法。”为了让学生领悟其中的道理，我引领学生经历了：情感体验，实践体验，创新体验。从对事物的亲身感受开始，在对事物的真切感受和深刻理解的基础上，产生情感，引发联想，并生成意义。这个故事有三段，内容简单明了，一年级学生大多听过。在教学中，教师要积极挖掘教材资源，借助教学重难点，来促进学生的全面发展。
教学目标：1、认知目标：复习巩固“乌，鸦”等9个生字。
2、能力目标：学会有感情的朗读课文,通过朗读感悟: “遇到困难---想办法---解决困难”。能用“渐渐”说句子，培养口头表达能力。
3、情感目标：学生明白遇到困难应仔细观察，认真思考的道理。
教学重点： 朗读指导；明白道理。
教学过程：一、谈话交流，激趣揭题
1、小朋友，有过口渴的经历吗？现在我们谈谈口渴的感受，谁来说说口渴是怎样的？生：口渴了，很想喝水。口渴了，喉咙里很干。口渴了，难受。口渴了，嘴唇很干，很难受。
这只乌鸦（教师板书乌鸦图）也很口渴？那它是怎样喝到水呢？今天我们就继续学习乌鸦喝水的故事。[评析： “口渴”来至生活，体验来自生活的情感和乐趣，教师抓住这一教学契机，让学生畅谈心中的感受，很好地使谈话激题变生创激题，激发学生的说话欲望。这样设计的目的在于深化知识，激发情感，将生活与课堂融为一体。]
2、在游戏中复习生字。
想看这个动画故事吗？瞧,动画城门上贴了一张“芝麻开门”题,上面写有生字，哪位小朋友为大家读对了题，那门自然会打开，你们就可以听到故事了。[评析：一年级学生活泼好动喜于做游戏，把“芝麻开门”游戏寓于复习生字这一枯燥的环节中，符合学生的年龄特点，有效地调动学生的无意注意转为有意注意。激发学生人人参与，激起学生学习兴趣。]
3、边看动画故事边思考：乌鸦是怎样找水喝的？
二、走入情境，朗读感悟
1、学习第一段。师：现在请你们自由地读读第一自然段，你读懂了什么？
生：我们读懂了乌鸦口很渴。
师：你从哪里知道请你把课文中的内容读读？（生朗读同时，课件出示第1句）。
师：你从哪个词知道的乌鸦特别想喝水。生：到处。
师：现在，我们学学乌鸦的样子做“到处找水喝”的动作。（生试着做）
师：你有什么感觉呢？ 生：我觉得很累；我想喝水；我很想喝水。（教师及时指导朗读课文中的第一句）。[评析：学生生活阅历浅，认识理解能力欠缺。通过做动作让学生亲身体验乌鸦找到水来之不易，这样激发了学生参与的兴趣，把学生引入尝试的情境中，使他们跃跃欲试，以至积极倾吐自己的感受，激活学生独特的情感体验。]
过渡：你看乌鸦它找到了水，可是却没喝着水。（教师点击课件图）它为什么会喝不着水呢？它遇到什么困难呢？（板书）小朋友再读课文第一段，找出句子，动笔画一画。
师：把你划出的句子读读，并且感受一下，当时乌鸦的心情；谁愿意来读这句，你为什么这么读？指名读。
师：你读得特别好，听出来了，好像真在想办法呢！
师：你为什么加上这样的手势？生：乌鸦喝不着水，很着急。
师：对呀，你看这只乌鸦确实很着急。可是光着急有什么用，我们应该要想办法呀？乌鸦会想一个什么办法呢？现在请同桌小朋友一起读二、三自然段。把乌鸦想出的办法同桌说说？[评析：学生通过各种朗读并倾吐情感体验，形成良好的语感，增强学生的理解能力，教师适时点拨引导学生入情入境地读，体现富有个性化的朗读。]
2、学习第二、三自然段。同桌练读二，三自然段，并交流乌鸦想的办法
师：乌鸦想了一个什么办法呢？（指生回答，教师点拨课件播放内容）：
乌鸦把小石子一个一个地放瓶子里，瓶子里的水渐渐升高，乌鸦就着水了。
师：有没有不明白的地方？生：乌鸦怎么想到用石头呢？生：乌鸦不是人为什么会想办法？生：为什么小石子放进水中会升高吗？
师：对了，为什么小石子放进水中会升高吗？今天我们就带着问题研究一下。（教师出示瓶子与石头，教师演示放进一个石子）
师：是这样一个一个的放吗？ 生：不是。生：一个一个连续放。
师：把石子一个一个地放进瓶里，瓶里的水会有什么变化？现在小组合作实验，请大家认真观察。（小组合作研究）
师：刚才你们发现瓶子里的水有什么变化？生1：我发现水升高了。生2：我发现水是慢慢升高。生3：是一点一点地升高。生4：放进一个石子，水就升高一点点，再放进一个石子，水又升高一点点。
师：因为石子是一个一个地放，所以水是一点一点地升高，慢慢升高，书上用哪个词来说？生（齐）：渐渐。（课件出示句式）师：谁能用渐渐说一句话？
生：太阳渐渐升起。生：小鸟渐渐长大。生：树叶渐渐变黄。[评析：学生是发展的主体，让学生自主地参与实验活动，学生兴趣高涨，探索欲望强烈，同时也沟通了语文与其他学科的联系，培养了他们综合应用的能力。]
师：你看，乌鸦用这个办法解决了困难（板书）它喝到了水了？心里多高兴啊，让我们也来分享乌鸦的快乐，读读这两个自然段。
三、回归整体，表情朗读
师：乌鸦喝水这个故事多有意思啊？我们能看着动画背下来吗？
1、先听故事跟背。2、看动画练背3、把自己当作小乌鸦，边做动作边背诵。[评析：表演这一形式活化了课堂的气氛，变讲台为舞台，最大限度地使学生地思想情感得以升华。]
四、拓展思维，启发想象（课件出示）
师：这是一只爱动脑筋，聪明的小乌鸦，通过自己的努力，喝到了瓶子里的水。 如果你是这只乌鸦你会用什么办法弄到水喝，看谁能想出更好的办法。（小组合作交流）
生：我用树叶当勺子弄水喝。生：我用石头砸破瓶子一个洞，水流出来了，就可以喝到水。生：我请小动物来帮忙，把瓶子弄倾斜，水就可以喝着了。
师：真是一只只聪明的乌鸦，以后我们也要向这只乌鸦学习，遇到困难多动脑筋，想办法，解决困难（板书）。[评析：设计这个问题，目的在于拓宽学生思维，不仅在知识上实现跳跃，在思维上也要实现跳跃。问题的设计趋于发散性训练，让学生展开想象的翅膀。]
三小 徐彦红
教材分析：
现在的孩子大部分是独生子女，个性强，但一旦遇到困难会失去动脑的方向，产生对父母的依赖。这篇富有童趣的故事《乌鸦喝水》体现的主题是“遇到困难怎么办？动动脑筋，你一定会有解决的办法。”为了让学生领悟其中的道理，我引领学生经历了：情感体验，实践体验，创新体验。从对事物的亲身感受开始，在对事物的真切感受和深刻理解的基础上，产生情感，引发联想，并生成意义。这个故事有三段，内容简单明了，一年级学生大多听过。在教学中，教师要积极挖掘教材资源，借助教学重难点，来促进学生的全面发展。
教学目标：1、认知目标：复习巩固“乌，鸦”等9个生字。
2、能力目标：学会有感情的朗读课文,通过朗读感悟: “遇到困难---想办法---解决困难”。能用“渐渐”说句子，培养口头表达能力。
3、情感目标：学生明白遇到困难应仔细观察，认真思考的道理。
教学重点： 朗读指导；明白道理。
教学过程：一、谈话交流，激趣揭题
1、小朋友，有过口渴的经历吗？现在我们谈谈口渴的感受，谁来说说口渴是怎样的？生：口渴了，很想喝水。口渴了，喉咙里很干。口渴了，难受。口渴了，嘴唇很干，很难受。
这只乌鸦（教师板书乌鸦图）也很口渴？那它是怎样喝到水呢？今天我们就继续学习乌鸦喝水的故事。[评析： “口渴”来至生活，体验来自生活的情感和乐趣，教师抓住这一教学契机，让学生畅谈心中的感受，很好地使谈话激题变生创激题，激发学生的说话欲望。这样设计的目的在于深化知识，激发情感，将生活与课堂融为一体。]
2、在游戏中复习生字。
想看这个动画故事吗？瞧,动画城门上贴了一张“芝麻开门”题,上面写有生字，哪位小朋友为大家读对了题，那门自然会打开，你们就可以听到故事了。[评析：一年级学生活泼好动喜于做游戏，把“芝麻开门”游戏寓于复习生字这一枯燥的环节中，符合学生的年龄特点，有效地调动学生的无意注意转为有意注意。激发学生人人参与，激起学生学习兴趣。]
3、边看动画故事边思考：乌鸦是怎样找水喝的？
二、走入情境，朗读感悟
1、学习第一段。师：现在请你们自由地读读第一自然段，你读懂了什么？
生：我们读懂了乌鸦口很渴。
师：你从哪里知道请你把课文中的内容读读？（生朗读同时，课件出示第1句）。
师：你从哪个词知道的乌鸦特别想喝水。生：到处。
师：现在，我们学学乌鸦的样子做“到处找水喝”的动作。（生试着做）
师：你有什么感觉呢？ 生：我觉得很累；我想喝水；我很想喝水。（教师及时指导朗读课文中的第一句）。[评析：学生生活阅历浅，认识理解能力欠缺。通过做动作让学生亲身体验乌鸦找到水来之不易，这样激发了学生参与的兴趣，把学生引入尝试的情境中，使他们跃跃欲试，以至积极倾吐自己的感受，激活学生独特的情感体验。]
过渡：你看乌鸦它找到了水，可是却没喝着水。（教师点击课件图）它为什么会喝不着水呢？它遇到什么困难呢？（板书）小朋友再读课文第一段，找出句子，动笔画一画。
师：把你划出的句子读读，并且感受一下，当时乌鸦的心情；谁愿意来读这句，你为什么这么读？指名读。
师：你读得特别好，听出来了，好像真在想办法呢！
师：你为什么加上这样的手势？生：乌鸦喝不着水，很着急。
师：对呀，你看这只乌鸦确实很着急。可是光着急有什么用，我们应该要想办法呀？乌鸦会想一个什么办法呢？现在请同桌小朋友一起读二、三自然段。把乌鸦想出的办法同桌说说？[评析：学生通过各种朗读并倾吐情感体验，形成良好的语感，增强学生的理解能力，教师适时点拨引导学生入情入境地读，体现富有个性化的朗读。]
2、学习第二、三自然段。同桌练读二，三自然段，并交流乌鸦想的办法
师：乌鸦想了一个什么办法呢？（指生回答，教师点拨课件播放内容）：
乌鸦把小石子一个一个地放瓶子里，瓶子里的水渐渐升高，乌鸦就着水了。
师：有没有不明白的地方？生：乌鸦怎么想到用石头呢？生：乌鸦不是人为什么会想办法？生：为什么小石子放进水中会升高吗？
师：对了，为什么小石子放进水中会升高吗？今天我们就带着问题研究一下。（教师出示瓶子与石头，教师演示放进一个石子）
师：是这样一个一个的放吗？ 生：不是。生：一个一个连续放。
师：把石子一个一个地放进瓶里，瓶里的水会有什么变化？现在小组合作实验，请大家认真观察。（小组合作研究）
师：刚才你们发现瓶子里的水有什么变化？生1：我发现水升高了。生2：我发现水是慢慢升高。生3：是一点一点地升高。生4：放进一个石子，水就升高一点点，再放进一个石子，水又升高一点点。
师：因为石子是一个一个地放，所以水是一点一点地升高，慢慢升高，书上用哪个词来说？生（齐）：渐渐。（课件出示句式）师：谁能用渐渐说一句话？
生：太阳渐渐升起。生：小鸟渐渐长大。生：树叶渐渐变黄。[评析：学生是发展的主体，让学生自主地参与实验活动，学生兴趣高涨，探索欲望强烈，同时也沟通了语文与其他学科的联系，培养了他们综合应用的能力。]
师：你看，乌鸦用这个办法解决了困难（板书）它喝到了水了？心里多高兴啊，让我们也来分享乌鸦的快乐，读读这两个自然段。
三、回归整体，表情朗读
师：乌鸦喝水这个故事多有意思啊？我们能看着动画背下来吗？
1、先听故事跟背。2、看动画练背3、把自己当作小乌鸦，边做动作边背诵。[评析：表演这一形式活化了课堂的气氛，变讲台为舞台，最大限度地使学生地思想情感得以升华。]
四、拓展思维，启发想象（课件出示）
师：这是一只爱动脑筋，聪明的小乌鸦，通过自己的努力，喝到了瓶子里的水。 如果你是这只乌鸦你会用什么办法弄到水喝，看谁能想出更好的办法。（小组合作交流）
生：我用树叶当勺子弄水喝。生：我用石头砸破瓶子一个洞，水流出来了，就可以喝到水。生：我请小动物来帮忙，把瓶子弄倾斜，水就可以喝着了。
师：真是一只只聪明的乌鸦，以后我们也要向这只乌鸦学习，遇到困难多动脑筋，想办法，解决困难（板书）。[评析：设计这个问题，目的在于拓宽学生思维，不仅在知识上实现跳跃，在思维上也要实现跳跃。问题的设计趋于发散性训练，让学生展开想象的翅膀。]
乌鸦喝水教学案例 第6篇
【教学内容】
《乌鸦喝水》是人教版语文课程标准实验教材一年级下册的一篇课文。讲的是一只乌鸦口渴找水,找到水又喝不着水,最后想办法喝着水了的故事。
【设计理念】
学习者在教学之前并非一片空白。教学不能无视学生已有的经验,另起炉灶,从外部装进新知识,而是要把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点,引导儿童从原有的知识经验中生长出新的知识经验,建构其自己的知识体系。由于经验背景的差异,学习者对问题的理解存在差异,而在学习的共同体中,这种差异的本身就构成了一种宝贵的学习资源。教师应当利用好这种资源,引导学生丰富或调整自己的理解。
本课的活动设计正是基于对学习者的尊重,借课文提供的情境进行创新思维训练,利用学习共同体中形成的学习资源,使学生的创造力得到充分地发挥,同时也训练了学生的语言表达能力和写作能力。
【活动目标】
通过几处教学活动的设计,让学生深化对课文的理解;提高了语言表达能力和写作能力;培养了合作创新的意识;培养了不盲目服从权威、敢于提出不同意见的思维习惯。
【活动过程】
一、体会乌鸦心情的变化。
乌鸦从口渴到发现水,再到喝不着水,最后想办法喝到水,情节虽然简单,却又一波三折,乌鸦的心情也是时喜时忧。让学生体会乌鸦的心情变化,是深入理解课文,达到提高朗读水平这一目的的有效途径。
生:(平淡地读“一只乌鸦口渴了,到处找水喝。”)
师:看来,你还不太渴,听你的朗读,我好象看见一只正在悠闲地散步的乌鸦。
(生齐笑)
师:你能想象一下这只乌鸦口渴的样子吗?
生:这只乌鸦可能好几天没喝水了,它都快渴死了,到处去找水喝。
生:可能这只乌鸦的家里也没水了,所以他一爬起来,脸也没洗,牙也没刷,就出来找水喝了。
生:他可能去过很多地方,都没找到水。
师:有可能去过哪些地方?
生:他可能去过小溪边,可是小溪已经没有水了。可能去过小松鼠的家,小松鼠也在找水喝。
师:那乌鸦该多着急啊!它的嗓子都要冒烟了。谁能把乌鸦着急的样子读出来。
生:(皱着眉头,着急地读“一只乌鸦口渴了,到处找水喝”)
师:大家读得真好!我们就把自己当作是这只乌鸦,继续去找水喝吧!
生:(有表情地齐读其余几段)
(这一思维训练活动将学生引入课文的情境中,让学生将自己的身份转换成文中的角色,体会到角色的情感,对课文的朗读感悟也就水到渠成了。)
二、做实验,直观感受水位升高这一现象。
课文第三自然段“乌鸦把小石子一个一个地放进瓶子里,瓶子里水渐渐升高了,乌鸦就喝着水了。”学生对于石子放进瓶中后,水位会升高这一现象没有感性认识,教师抓住这一契机让学生了解简单的科学原理,所采取的方法不是“告诉”而是“实践”。
教师先让学生自由朗读这一段,然后引导学生质疑。
师:乌鸦想了个什么办法才喝着水的?
生:乌鸦把小石子放进瓶子里,就喝着水了。
师:你对乌鸦的办法怎么看?有没有问题想问?
生:乌鸦的办法很好。
生:乌鸦为什么不一下子把石子都放进去,那样多快呀。
生:乌鸦的嘴没那么大,只能一个一个放。
生:要是一次放很多,会把瓶子打烂的。
师:大家问得好,解释得也好。还有别的问题吗?
生:(犹豫地)水真的会升高吗?
(大部分学生说:“会的。”)
师:这个问题提得好,让我们做一个实验,看看水是不是真的会升高。
分小组用矿泉水瓶和玻璃球做实验。
师:实验的结果怎样?
(老师请前面提问的学生来说说实验结果)
生:(兴奋地)水真的升高了。
师:大家有没有想过,水为什么会升高呢?大家先讨论一下。
生与学习伙伴讨论。
生:石子把水的位置给占了,水只好往上走了。
生:石子掉进瓶子里就不会动了,只好让水动了。
(给学生质疑的空间和时间,并对这一行为予以肯定,极大地激发了学生的学习积极性。通过实验而不是说教让学生直观地了解到这一现象,也教给了学生对待问题的科学态度——不迷信权威,要用实践去证明,学生也在实验当中初步地了解到水位上升的原因,虽然表述得不很准确,但这一感受肯定是最鲜明的,为其将来的有关学习打下良好的基础。这一活动可以说是一举多得)
三、拓展阅读,开阔思路。
在充分朗读感悟、理解课文内容的基础上。教师为学生提供了内容丰富的阅读材料,有诗歌、名人故事、童话小品等,形式多样,其内容都体现出遇到困难开动脑筋想办法解决问题的主题思想,为下一步创新思维和创编故事打好基础。在拓展阅读之前,教师设置了一定的情境引导学生进入阅读角色,提高阅读兴趣。
教师播放乌鸦的动画。
乌鸦边跳边说:小朋友们,你们说我聪明吗?
生:聪明。
乌鸦:小朋友们,遇到困难并不可怕。只要我们开动脑筋,就能想出好办法来克服困难。在我们的资料城里,还有许多这样克服困难的小故事,可有趣了。你想读一读吗?想读就快来吧。读的时候,开动脑筋想一想,如果你是故事中的人物,你还能想出什么好办法呢?看谁最会动脑筋。
生阅读资料城中的阅读材料。
(十分钟后)
乌鸦:小朋友们,你们读得多认真啊!看来你们都是些聪明的孩子,现在请你们把你最喜欢的故事推荐给你的学习伙伴吧。注意哦,要把你喜欢故事的理由说出来,再一起读一读。
生与学习伙伴交流。
(借乌鸦之口,导入阅读环节,引了孩子们的注意力,激起孩子阅读的兴趣;乌鸦提出的阅读要求,不是仅仅让学生在了解故事提供的方法,而是在此基础上思索其它的解决方案,这是思维的深化。因为学生的学习不能仅是理解和记忆知识,而且要分析它的合理性、有效性,而后与自己的生活经验结合,从而形成自己对事物的观点,形成自己的思想; 阅读后的交流,达到了资源共享的目的,孩子们通过推荐故事这一环节,思维的深度和广度都进一步的提高,为接下来的拓展思维和创编故事打下良好的基础。)
四、拓展思维,为乌鸦想出更多喝水的办法。
在深入理解课文内容和充分地拓展阅读之后,教师引导学生进行创新思维,让学生思考比放小石子更好的办法。
师:乌鸦很聪明。会利用瓶子旁边的小石子喝到瓶子里的水。可是,如果瓶子的旁边没有小石子,乌鸦该怎么办?
生自思自议。
生1:乌鸦可以去找一根吸管,放进瓶子里,不就喝着水了吗?
师:你这只乌鸦可就省力了。
生2:乌鸦可以把瓶子推倒了,就可以喝着水了。
其余学生急不可耐地要反驳。
生3:你这个办法不行。你把瓶子推倒了,水都流到地上了,会被地吸干的。
师:是啊!要考虑到这一点。
生2:我就把瓶子斜一点点,不全放到地上。
生4:乌鸦又没有手,怎么能扶得那么好呢?要是他一不小心,扶不住,瓶子就会摔到地上打烂了。
师:大家考虑得很周到,能不能把这个办法改进一下呢。
生思考、讨论。
生2:我有办法。乌鸦可以先用爪子把地上的沙子挖起来,堆得像小山那样。再把瓶子靠在上面,不就可以喝到水了吗?
师连忙根据他生2的描述画了一幅简笔画在黑板上。
师:现在这样行吗?
生齐鼓掌。
师:通过大家齐心合力地思考,我们终于想出了一个好办法。还有别的办法吗?
生:……
学生对于同学提出的办法,纷纷提出改进意见。
(让学生在新的情境中思考新的应对办法,在表述的过程中提高了语言表达能力和创新思维能力。同时,教师对于学生办法的适时评价,让学生感觉到自己的见解是有意义的,从而更进一步激起了学生对思考的兴趣。引导学生依据自己的生活经验和知识经验,对别人的办法提出意见和建议,对自己的办法进行不断到修正,正是对学习共同体中学习资源的充分利用,整个学习共同体中的成员在这一过程中都有了不同程度的完善和丰富。)
五、编写故事《乌鸦喝水新编》
在学生充分进行拓展思维训练之后,不应该将这些创新思维的成果流失掉,教师应抓住学生有话要说的机会,让学生将想说的话写下来。
师:同学们的办法可真多!乌鸦听了可高兴了,他说下回再遇到这种情况可就难不倒我了。你能猜猜,乌鸦会怎么做吗?我们把这个故事写下来吧。
生打写故事《乌鸦喝水新编》。
(此时的“写”,是在前面充分“说”的基础上进行的,这既是对前面拓展思维的总结,又是一次语言表达能力、写作能力的训练
【案例评述】
这篇课文教学活动的设计的特点在于对学生创新思维的训练。设计充分注意到学生原有的生活经验和知识经验,并将这些经验作为学习生长点,注意将每个人的经验作为学习的资源善加利用,同时在学生的思维过程中有意识地引起思维的碰撞,让学生在活动过程中激发创造的火花。
乌鸦喝水教学案例 第7篇
一、教材分析：
《乌鸦喝水》是一篇童话故事，讲的是一只乌鸦口渴了，到处找水喝，遇到一只瓶子，可是，瓶子里的水不多，瓶口又小，乌鸦喝不着水，乌鸦看到旁边有小石子，乌鸦把小石子一个一个放进瓶子，瓶子里的水慢慢升高，乌鸦就喝着水了，教育学生遇到问题要开动脑筋，积极想办法解决。
二、本课的学习目标是：
1、认识“乌”“鸦”等9个生字，会写“可”、“石”等6个字。
2、能正确、流利、有感情朗读课文，会背诵课文。
3、懂得遇到问题要开动脑筋，积极想办法解决。
三、教学重点本课的教学重点是识字和朗读
四、课前准备长颈瓶（瓶内有半瓶水），小石子，
五、教学过程
（一）激趣导入
小朋友喜欢猜谜语吗，今天老师给小朋友带来了一则谜语，看谁猜得准，身穿黑袍子，个丑样子，懂得爱妈妈，是个好孩子，（乌鸦）对，这节课我们就来学习19课乌鸦喝水。你怎么记乌鸦两字？（评：小朋友对猜谜语有很高的兴趣，以谜语引入课堂，即提高了学生的兴趣，吸引了学生的注意力，又促使学生积极动脑，从而愉快地进入学习状态。）
（二）、初读课文，学习生字
1、请看录像。看得出小朋友非常喜欢乌鸦的故事，那就请你们自己去读书吧。
2、自己读书，遇到不认识的字多读几遍，不认识的字看拼音或者请教老师和同学。
3、自己划出要求认识的字，同位互认。
4、小朋友，瞧，这些生字都跑到大屏幕上来了
（1）自由读一读
（2）谁愿意来读？
（3）老师任意指看谁能读出。
（4）齐读
5、去掉拼音敢不敢读？去掉拼音读
6、自己敢不敢单独认字？（识字教学中教师让学生互教互学，自主学习、合作学习，充分调动了学生的学习积极性，再加上教师的激励性语言，学生认字的积极性高涨。）
（三）、出示第一幅图
1、看图：小朋友看这幅图，图上画的是什么？
2、小朋友请找一找，课文哪个自然段是写这幅图的？找出来认真读一读。
3、谁愿意读给大家听？指名读，其它同学想想你知道了什么？
4、出示大屏幕（第一自然段）
谁能读出乌鸦十分口渴、非常着急的语气？
5、指名读
6、谁能加上动作读一读。
7、同位互读。
8、齐读
（教师把教与学的主要活动放在“读”上，读书怕形式多种多样，如让学生边读边“悟”揣摩如何去读出语气，让学生试读，同桌互读等给每个学生充足的读书时间。）
（四）、第二幅图
这只乌鸦确实非常着急，可是光着急也不行呀，得想办法呀，乌鸦想出了什么办法？请大家在小组内学习2、3自然段
1、小组内读
2、说一说乌鸦想到什么办法？
3、指名读
4、看图体会乌鸦喝水时的高兴
5、出示字幕（2、3自然段）谁能用高兴的语气来读？
6、指名读（教师重在指导学生学会学习，这里学生利用学第一小节的方法去研读第二部分内容，从一年级就培养学生学习的方法）
7、谁愿意做这一只快乐的乌鸦把乌鸦的办法演示给大家，其它同学仔细观察，你发现了什么？
8、用“渐渐”说话
9、谁愿做这只快乐的乌鸦来读一读
10、齐读（让学生通过动脑、动手理解课文内容，在实践中积累运用词汇）
（五）、读整篇课文
（六）、拓展
如果瓶子旁边没有小石子乌鸦该怎么做呢？小组内讨论，看哪个小组内的办法好？
（让学生展开想象的翅膀，最大限度地调动思维潜能，让学生自由发表自己的看法，在不断的讨论中产生思维碰撞，闪现思想火花，交流各自看法，这种方式体现了人文思想，促进了学生自主学习，自主探索的积极性，培养了学生的想象力和创新 能力）
五、板书
19、乌鸦喝水
喝不着水 想办法 喝着水
乌鸦喝水教学案例 第8篇
一、教学设计：
《乌鸦喝水》是培智教材第五册第二单元第7课，本单元教学主题围绕了“遇到困难不要怕，动动脑筋想办法”展开。本课讲的是一只乌鸦口渴了，发现了一个瓶子，可瓶口小，水不多，乌鸦喝不着，乌鸦通过仔细观察和开动脑筋，想出了往瓶子里放小石子的办法，并终于喝着水的故事。在设计教学时，我启发学生反复朗读，在朗读中感悟乌鸦找到水的开心、喝不着水的着急、以及喝着水后的满足的一系列的心理变化的过程。我还创设了实践活动，让学生在实践中体会“瓶子里的水慢慢地上升了”这个过程，给学生自主、合作、探究的机会，开掘学生的创造潜能，激活学生的思维和想像力。
二、教学片段：
片段一：实物出示，观察感悟。
师：口渴的乌鸦，终于找到了水，它喝着水了吗？为什么？我们一起来读课文。
生：它喝不着，因为它找到了一个瓶子，可是瓶口小，水不多。
师：【出示三个不同的瓶子，1号瓶水多，瓶口小；2号瓶瓶口大，水不多；3号瓶瓶口 小，水不多】老师这里有三个瓶子，请小朋友动动脑筋找一找，乌鸦看见的可能会是哪个瓶子呢？
生：【找出3号瓶】
师：你为什么会想到是这个瓶子呢？
生：因为这个瓶子的瓶口小，里面的水也不多。
师：很好，说明你读懂了这一小节。想象一下，乌鸦好不容易找来的却是这样一瓶水，它的心情一定很……
生：难过、失望、不高兴……
师：我们应该怎样读，才能体现乌鸦此时此刻的心情？
生：【比赛读，点评读、个别读】
（根据学生喜新求变、活泼好动的天性以及形象思维为主的特征，我设计了让学生在读课文，理解课文的基础上来找找瓶子，把实践的主动权还给学生，激发学生兴趣，调动他们的思维，自然地达到“以做促读”的目的。）
片段二：实验导入，发展思维。
师：乌鸦找到了水，可是因为瓶子里水不多瓶口太小，所以喝不着水。但是课文是以乌鸦喝水为题的，那乌鸦就一定能喝到水，乌鸦是想出什么办法喝到水的？
生：【指名读第三节】
师：瓶子旁边有很多……（小石子），乌鸦看见很多小石子，它……（想出办法来了）
乌鸦想出什么办法？“很多”“小”石子与乌鸦看见的瓶子有没有关系？乌鸦是怎样利用这许多小石子喝到水的？
生：【讨论并交流】乌鸦把小石子一颗一颗衔来，放进瓶子里。
师：乌鸦想出的是不是一个好办法呢，我们一起来做实验。【实物演示，指名表演】
生：真有趣，瓶子里的水慢慢地升高了！
师：乌鸦喝着水了吗？
生：瓶子里的水慢慢地升高了，乌鸦就喝着水了。
师：开动脑筋想一想，要是瓶子里没有水，乌鸦怎么办？
生：学生讨论……
（根据学生的年龄特征和认知特点，设计实验，通过实验，化静为动，借助教具的演示，丰富了学生的感官，学生亲眼目睹了“小石子放进瓶子里，瓶子里的水慢慢地升高”这一过程，这远比枯燥的讲解要生动的多，虽然他们对于这个现象产生的原因说不清楚，但已经能够很好地理解了，也直接验证了乌鸦这个做法的正确性，他们能够自己得出结论“这是一个聪明的，肯动脑筋的乌鸦”。））
三、教学反思：
1、学习过程是学生主体在具有主观意志作用下亲自实践的过程，我在课堂中创设了学生主动参与的语文实践活动，给学生提供了自主、合作、探究学习的机会，由于设计的实验活动符合学生的特点，因此很好地调动了学生的学习积极性，收到了较好的教学效果。如文中写乌鸦想办法喝着水，传统的教学通常是教师演示，让学生理解喝着水的过程，学生处于被动接受状态。我则让学生自己动手，设计了让学生在自读课文的基础上，动手做实验感知乌鸦喝着水的过程。学生边动手将小石子一颗一颗往瓶子里扔边观察水位渐渐升高，当实验完成时，个别同学禁不住发出：“哟，水真的升高了！”的感慨，兴奋之情溢于言表，学生在读一读课文、做一做实验、说一说实验过程中兴趣盎然地学习语文，真正成为了学习的主人。
2、本课有一个情感目标：让学生在遇到困难时，能积极想办法克服困难。所以在课后讨论时，我就以“如果瓶子旁边没有小石子，乌鸦该怎么办呢？”这样一个问题为讨论点，渗透这个教学目标。学生们活跃的思维能力和想象力出乎了我的预料，有的说用吸管吸、有的说用棍子把瓶口打烂的……学生讨论地非常热烈，课堂气氛也活跃起来了，学生的思维更是在这热烈的讨论中得到了发展。从本堂课的教学中，我真切地感受到“教师不只是课堂教学的实施者、组织者、主导者，更是语文学习的主要参与者。”这句话的含义。课堂是学生展现自我的大舞台，在这个舞台上孩子们扮演了各种角色，作为教师，我们就应该为他们创造表现自我的机会，充分凸显他们在课堂教学中的主体地位。
乌鸦喝水教学案例 第9篇
教学目标
1.认识“乌、鸦”等9个字;会写“可、石”等6个字。能用“渐渐”说一句话。
2.正确、流利地朗读课文,背诵课文,提高学生的阅读能力。
教学重点
识字、写字和朗读课文
教学准备
生字卡片、教学光盘、瓶子、石子
教学过程
一、 课前交流
小朋友们,今天老师给大家带来几位新朋友,你们想认识吗?
(播放光盘)
今天我们将和电视机里的老师和小朋友一起来学习一篇课文,你知道和电视机的老师和小朋友一起学习,我们需要注意些什么吗?
(提醒学生注意听清电视机里老师的要求,还要注意电视机里的小朋友是怎样回答问题的。)
二、激趣导入,揭示课题
1. 猜谜导入
(1)播放教学光盘:教师问好,猜谜。
(2)小朋友们知道是什么吗?
(3)电视机里的小伙伴跟我们想的一样吗?
(4)播放教学光盘:学生回答,揭示课题,齐读课题。
2.师谈话:这节课我们就将和电视机里的小朋友一起学习这个有趣的小故事《乌鸦喝水》
师板书课题,生跟写,齐读课题。
三、初读课文、认读生字
1. 自读课文,划出生字词
(1)播放教学光盘:教师要求读课文,划出生字,认一认。
(2)电视机里的老师提出了什么要求,你听清楚了吗?
(3)那就请同学们读一读课文,不认识的字要多读几遍,读好了就坐好,看谁读得又好又快。
(4)轻声读课文,在课文中找出生字并用笔画出来,不认识的字多读几遍。
2. 检查学生自读情况。
(1)分别请三个同学读三个自然段,读错的地方集体纠正。
(2)愿意展示一下自己吗?快找到你的小伙伴,认真的把课文读给他听一听吧。读的同学要认真读,听的同学也要仔细听,如果他读得正确又流利,请你把你的赞美送给他,如果他仍有读错的地方,给他个温馨的小提示,帮他纠正,好吗?
(3)生找小伙伴读课文,检查读书情况。
3. 认读本课生字。
(1)接下来我们跟着电视机里的老师一起来认一认这一课的生词,电视机里的小朋友读一遍,我们跟着读一遍。
(2)播放光盘:师出示卡片,生跟读。
(3)我们也来认一认。师出示卡片,集体读,开火车读。
(4)播放光盘:认读生字,说说“渴”和“喝”的区别。
(5)你也能说一说这两个字的区别吗?
4.放光盘:开火车认读生字卡片。
5.生认我会认的字。(同桌互认,集体认)。
四、理解文意
(一)乌鸦为什么喝不着水呢?
1.播放光盘:乌鸦为什么喝不着水呢?读课文,找答案
2.请小朋友们拿起书来读一读,找一找,乌鸦为什么喝不着水呢?
3.生读课文,交流。
4.播放光盘:生交流,师演示。(暂停播放)
5.师引导集体说:瓶子里的水不多,瓶口又小,所以乌鸦喝不着水。
(二)乌鸦想出什么好办法来了?
1.播放光盘:乌鸦想出什么好办法来了?再读书。
2.生读课文,交流。
3.播放光盘:做实验
4.抽生做实验,师引导学生集体说:乌鸦把小石子一个一个地放进瓶子里,瓶子里的水渐渐升高,乌鸦就喝着水了。
五、指导朗读、背诵
1.指导朗读、背诵第一自然段
(1)播放光盘:老师要求电视机里的小朋友读课文。
我们一边听电视机里的小朋友读课文,一边看电视画面,想一想:小乌鸦口渴了,看见了水却喝不着是怎样的心情?
(2)播放光盘:电视里的同学读课文,配动画画面。
(3)体会到小乌鸦是怎样的心情了吗?(它很着急)“怎么办呢?”这句话要读出着急的语气。
(4)生有感情地读第一自然段。
(5)背诵第一自然段。
(6)放光盘:跟着光盘背诵第一自然段。
2.指导朗读、背诵第二自然段
(1)播放光盘:师指导读。
(2)你注意到了吗?刚才电视机里的老师提醒我们什么?(“想出办法来了!”要认真地想,仔细地想,读得要慢一点)
(3)生有感情地朗读第二自然段。
(4)背诵第二自然段。
(5)播放光盘:跟背第二自然段。
3.指导朗读、背诵第三自然段
(1)播放光盘:师指导读。
(2)电视机里的老师提醒我们哪个词语要读得慢一些?(一个一个地)
(3)生有感情地朗读第三自然段。
(4)背诵第三自然段。
(5)播放光盘:跟背第三自然段。
4.思想教育
小朋友,你喜欢这只乌鸦吗?用一句话夸夸它吧!你会向它学点什么呢?
师小结:小乌鸦真聪明,以后的学习、生活中,我们会遇到很多的困难。希望大家都能向小乌鸦那样动脑筋,根据实际情况想出好办法解决问题,做个聪明的孩子。
六、指导写生字
1.播放光盘:生提醒需要注意哪几个字,师写。
2.生看,在书上练习。
七、练习用“渐渐”造句。
板书设计
乌鸦喝水
办 找
乌鸦喝水教学案例 第10篇
新一轮的课程改革开展得如火如荼，怎样真正转变师生角色，充分发挥教师的主体地位、学生的主导地位，最大限度调动学生积极性，挖掘学生的潜力构建有效课堂。前不久，本年级组语文老师一同听取了一堂[人教版]第二册《乌鸦喝水》组内研讨课，听后感触颇多。下面是我采撷的一个教学片段。
片段展示：
师：乌鸦最后喝到了水吗？
生：喝到了。
师：乌鸦是怎样喝到水的？
生：乌鸦把石子投到瓶子里，水面升高了，乌鸦就喝到了水。
师：乌鸦聪明不聪明？
生：聪明。
师：很好。乌鸦非常聪明善于动脑筋。同学们平常遇到问题也要认真思考。（这时，有一位同学举起手）
师：你有什么问题？
生：老师，乌鸦不一定能喝到水。（此语一出，教室里一片哗然。）
师：你为什么这么说呢？
生：因为石子会把水淹没的。（教室里静得出奇，其他同学都看着老师如何处理这件事）
师：（有些生气地说）石子怎么会把水给淹没呢？连常识都不知道，以后回答问题前一定要多动脑筋，不要乱说，希望小朋友以后也要注意，知道吗？
生：（其他同学异口同声地说）知道了。
反思：在这一案例中，教师仍然沿用了传统的教学方式，教材是绝对的权威，教师服从教材，教材怎么写教师就怎么教，教师希望学生按照自己设置好的思路完成教学任务，不希望学生有任何“越轨”行为。对《乌鸦喝水》一课，多年来，教师和学生几乎形成了一种思维定势，即乌鸦通过投放石子终于喝到了水。事实上，如果瓶子里的水很少的话，不是没有把水淹没的可能。作为教师，对学生这种不唯书、不唯上的自主探究精神不能泼冷水。否则，将会扼杀学生的创造欲望，影响他们创造思维能力和创新精神的培养。相反，教师要不断地激发自主学习的愿望，肯定和鼓励他们自主发现问题，不能像这位教师那样因为学生提出异议，老师没有思想准备而训斥学生，打击学生自主学习和主动探究的积极性，使课堂教学按照老师事先准备好的思路进行，而无视学生的主体地位。
《语文课程标准》明确指出：“阅读是个性化的行为，不以教师的教来代替学生的阅读实践。阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程。”因此，在阅读教学中，教师应淡化预设，不固守，面对学生的“突如其来”，教师应尊重学情，力求在对话中生成“对话”，这是新理念指导下的教师应有的情怀。对学生的尊重是主体性原则的最直接最重要的体现。我们教师不能视而不见学生的“意外”，不能让“精彩悄悄溜走”，而是要及时抓住并有效利用学生突发的疑惑，且“适度”放大，激发学生“潜心会文”的热情，使课堂教学在动态中生成生命的对话。
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