《天鹅的故事》教材赏析（精选14篇）
《天鹅的故事》教材赏析 第1篇
一、导航台
课文主要内容及全文思路导读
看到"天鹅"，我们不禁会联想到那只可爱的丑小鸭？想起安徒生爷爷写的童话故事《丑小鸭》？《天鹅的故事》不是一个童话故事，但却是一个很动人的故事。
读一读课文《天鹅的故事》，想一想课文向我们讲述了一个什么样的故事？
《天鹅的故事》主要向我们讲述了在贝加尔湖畔，一群天鹅为了生存，在一只老天鹅破冰行动的感召下，全部用自己的身体破冰的神奇、壮观而又感人的场面。读着课文，那一幕幕情景便展现在我们的眼前，一次次让我们激动，让我们从心底里感觉到天鹅们的那种勇敢奉献、团结拼搏的精神。
这样一个有关天鹅的故事，是俄罗斯老人斯杰潘讲给"我"听的。再读一读，看看课文可分为几个部分？
课文共有8个自然段，可以分为两大部分：
第一部分是第一自然段，写"我"结识了俄罗斯老人斯杰潘，并到他家作客。
第二部分是第二至第八自然段，写斯杰潘老人向"我"讲述一群天鹅破冰觅食的故事。
第二部分，我们又可以按照事情发展的顺序，把它分为四层：
第二、三自然段为第一层，叙述了事情的起因。
第四自然段为第二层，叙述了由于湖面结冰，无法捕食，所以天鹅们在讨论生存大计。这是故事的发展。
第五、六、七自然段为第三层，叙述了一只老天鹅腾空而起，用自己的胸脯和翅膀重重地扑打冰面，其他天鹅在老天鹅行动的感召下也加入了破冰工作，最后取得了破冰的成功。这是故事的继续发展和高潮部分。
第八自然段为第四层，这是故事的尾声，写了斯杰潘老人被刚才的情景感染了，对天鹅产生了喜爱和敬佩之情。
读了课文第二部分，你觉得哪一部分给你的印象最深刻？
是不是课文的第五、六、七自然段？这几段是课文的重点段，它的描写让我们仿佛看到了当时那感人的一幕。同学们要认真地读一读。
二、精品屋
课文精彩片断欣赏
精彩片断（一） 点评
"突然，一只个儿特别 把"老天鹅"比作"石头"，形象地写出了天鹅向
大的老天鹅腾空而起， 下冲的力量之大和义无返顾。
可是它没有飞走，而是
利用下落的冲力，像石 写冰面都颤动了，突出了老天鹅撞击的力量之大
头似的把自己的胸脯和
翅膀重重地扑打在冰面
上。经过这沉重的一击，
镜子般的冰面被震得颤 用省略号点出了撞击的次数之多
动起来。接着是第二次
，第三次……"
【欣赏】
读着这一段，我们仿佛看到了一只老天鹅不断地张开翅膀，腾空而起，然后重重地扑打着冰面……整个情景是那么的惊心动魄。老天鹅的一举一动，无不牵动着我们的心，让我们感到震撼。
课文一开始就用"可是""而是"等词，造成一波三折之势，扣人心弦。紧接着用"像石头似的"这一比喻，形象地写出了老天鹅扑打冰面的样子，表现了老天鹅的毫不畏惧和坚定的信念。"镜子般的冰面被震得颤动起来"一句更是以"镜子般"与"颤动"形成鲜明的对比，形象地写出了冰面的变化，衬托出了老天鹅撞击冰面的力量之大。最后以"接着是第二次，第三次……"一句，极写出了老天鹅撞击冰面的次数之多，是不停地，一次又一次。
整个一段虽然只有短短的几十个字，但却通过对老天鹅撞冰时的一系列动作的细致描写，生动地展现了老天鹅的勇敢和奉献，简洁而动人。
精彩片断（二） 点评
"这时，别的天鹅似乎被这一用 身体去撞冰，这是多么的难
举动惊住了。它们呆呆地站在 以想象，"呆呆地"形象地写
那里，瞧着这位'破冰勇士'。 出了别的天鹅被老天鹅的举动惊住了。
只听到'嚓--嚓--'冰层
裂开了一条小缝，接着又裂开 有层次地写出了冰面的变化，
了一条……冰面终于塌陷了， 从侧面写出了老天鹅是在不停地扑打。
出现了一个小的冰窟窿。这
位顽强的'破冰勇士'沿着
冰窟窿的边缘继续扑打着， 这里写出了参加破冰的天
水面在慢慢地扩大。有几只 鹅越来越多，从反面衬托出了
天鹅来帮忙了，很快整群天 老天鹅行动的感召力之巨大。
鹅，大约百十来只，都投入
了破冰工作。它们干得那样 把天鹅的声音比作劳动的号
齐心，那样欢快！水面在迅 子，形象地写出了破冰场面的热闹。
速地扩大着。湖面上不时传
来阵阵'克噜--克哩-
-克哩'的叫声，就像那
激动人心的劳动号子：'兄
弟们哪，加油！齐心干哪，
加油！'"
【欣赏】
课文先通过对别的天鹅"惊住""呆呆"的神情的描写，反映出了老天鹅破冰举动的巨大震撼力，渲染了整个场面的气氛。
然后运用"只听到""接着""终于"等词，点出了冰面的变化，由"一条小缝"、"又裂开一条小缝"，到"塌陷""出现一个小的冰窟窿"，再到"冰面在慢慢扩大"。冰面的一点一点的变化，强烈地衬托出了老天鹅扑打的力量之大，以及扑打的次数之多，是连续不断地扑打。这就鲜明地点出了它是一位真正的"破冰勇士"。
最后，以天鹅们逐渐加入破冰的工作，进一步突出表现了老天鹅破冰举动所产生的感召力之巨大。"那样齐心""那样欢快""迅速扩大"以及运用比喻来写天鹅的叫声，渲染了整个破冰的场面，表现出了天鹅们团结拼搏的精神。
以上一段，由面到点再到面，把整个场面的气氛、变化，描写得细致而富有感染力。
三、金手指
表达方法提示：比喻
习作时，为了使描写能够生动而具体，或者为了使句子的表现力更强，有时我们常常借助两个事物之间的相似之处，把一物当作另一物来写。这样的表达方法，我们把它叫做比喻，或者叫打比方。
像课文中的这样几句话就运用了比喻的方法：
1、"（它）并没有飞走，而是利用下落的冲力，像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。"
2、"湖面上不时传来阵阵克'噜--克哩--克哩'的叫声，就像那激动人心的劳动号子：'兄弟们哪，加油！齐心干哪，加油！'"
第一句把老天鹅比作石头，形象地写出了老天鹅落下的情景，让人强烈地感受到老天鹅扑打冰面之举的壮烈；第二句则是把天鹅的叫声比作劳动的号子，形象地写出了整群天鹅破冰时热闹的情景和气氛。如果不打比方，这样写"（它）并没有飞走，而是利用下落的冲力，把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上"，"湖面上不时传来阵阵克'噜--克哩--克哩'的叫声"，就没有刚才那样生动而形象了。
再读一读以上两个比喻句，你还会发现它们都用到了"像"。这个"像"是比喻句的一种标志，我们把它叫做比喻词。除了"像"以外，还有"如?quot;、"好像"、"像……一样"、"像……似的"、"是"等等。
当然，运用比喻时，不一定要用比喻词。如课文中"镜子般的冰面被震得颤动起来"、"这位顽强的'破冰勇士'沿着冰窟窿的边缘继续扑打着"，这两句也运用了比喻的方法。前者把"冰面"比作"镜子"，后者则把"老天鹅"比作"破冰勇士"，但它们都没有用到比喻词。
现在，你对比喻了解了吗？知道它的好处了吧！的确，运用比喻，能使我们写的句子更具体、更形象，能给我们的习作增加亮色。在习作时，你也可以尝试着用一用，但得注意比喻要恰当哦。
四、益智园
创新与实践
1、读了《天鹅的故事》，同学们一定也被感动了，心中肯定有很多话想说。现在就请大家把自己想到的写下来，题目自拟。2、天鹅破冰的经过，课文写得很精彩，也很感人。假如你就是他们中的一员，你会怎么来记叙这件事呢？请根据课文，以天鹅的身份来改写这篇课文，写出当时的情景。
附：课后练习4提示：
①"破冰勇士"指的是老天鹅；因为老天鹅是用身体和翅膀去扑打冰面，而且是不停地在扑打，所以说它很顽强。
②因为老人目睹了天鹅们为了生存，不惜冒着生命危险，用自己的身体英勇破冰的劳动场面，这情景让老人感动了，使他从心底里喜爱上了天鹅，所以他没有开枪，悄悄地离开了湖岸。
《天鹅的故事》教材赏析 第2篇
作者：佚名转贴自：转载点击数：99
一堂扎扎实实的语文课——听《天鹅的故事》有感
踏着细雨提前十分钟赶到五巷小学，很乐意参与他们的校级研究课。教室里干净整洁，学生正埋头读书。不一会儿，听课的老师陆续到齐了，课也就开始了。
今天上课的是一位女老师，姓周，人很精神，一上课便进入了状态。学生刚开始似乎有点怯场，举手的寥寥无几。随着教师激情洋溢的讲解渐入佳境，越往后读书、思考、回答愈加生动，课堂气氛也热烈起来。
周老师执教的是四年级的《天鹅的故事》第二教时。由于教师对文本的理解深入，备课充分，课堂上讲解时挥洒自如，范读时激情澎湃，点拨时亦显得游刃有余。纵观整堂课有以下几方面较为突出：
1、抓住关键词引导感悟“破冰勇士”。
天鹅破冰这部分是最精彩最生动的，谁读了都会深受感动。教师首先引导学生与文本展开对话，划出最使自己感动的部分。学生找出了“腾空而起、像石头似的、重重的”等词后教师相机板书“石头似的”并要求学生再次阅读文本，思考“为什么把美丽的天鹅比作石头似的落下来?”学生在朗读中深深地体会到只有像石头一样一次次才有可能破冰,体会到老天鹅是奋不顾身的，是英勇顽强的，油然而生对老天鹅的敬佩之情。
接下来教者又引导学生找到“终于、继续”等词进一步体会了老天鹅为了让大家的得以生存无数次顽强地扑打冰面，全然不顾自己安危的大无畏精神。至此，“破冰勇士”的形象深深的植入了学生的脑际。
2、 抓住重点句进行朗读指导和训练。
朗读永远是的主旋律，这堂课上周老师对学生的朗读指导得法，训练到位，效果也是显著的。第五自然段在理解了老天鹅的勇敢无畏后，及时让学生练读。更值得欣赏的是当学生在读中体会的不仅是顽强还有对老天鹅壮举的不忍时，教者及时给予了地肯定，个性化的朗读指导水到渠成。在六、七两个自然段中描写天鹅群体齐心欢快破冰的场面以及破冰后欢呼的场面时，教者通过自由读、指名读、师生配合读、男女生读等多种形式，加深了学生对文本的感悟，听着学生声情并茂的朗读，那团结拼搏，共享喜悦的场面仿佛就浮现在眼前。
3、 着力通过换位体验引导学生走进文本世界。
在教学中为了进一步拉进学生与文本之间的距离，教者多次使用这样的提问方式“如果你是老天鹅，你会想什么？”“如果你是其中的一只天鹅，你会对老天鹅说什么？”“如果你是猎人，看到这样的情景，你会怎么做？”这样的提问方式只要运用恰当，对学生顺利进入文本，进入文本中人物的内心是非常有帮助的，同时也是训练学生想象能力和口头表达能力的重要途径。如果在平时教学中能恰到好处的运用并做到位，天长日久学生的语言和思维发展将会出现质的飞跃。
如果今天的课堂上教师再少讲一点少问一点，多留出一点时间和空间让学生深入文本世界进行感受和体验性的阅读，自主的感受文本的情，自主的感受动物在危难时刻的壮举，自主地去感受斯杰潘老人受到的震撼内心的深情，将会使我们的更加深刻更加美丽。
总之，今天透过这堂课我看到了五巷老师在新课程改革的浪潮中迈出了可喜的一步，同时也看到了他们团结协作、锐意进取的新气象，相信他们的明天一定会更好。
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《天鹅的故事》教材赏析 第3篇
甘肃省临泽县平川中学 崔爱萍
设计理念：
阅读是个体精神对象化的过程，“个体精神对象化”不会凭空产生，具体的文本内容便是凭借。阅读中，只有把心放到文章中，去感知、触摸和揣摩、品味语言文字，才有可能与作者、与文本对话，共鸣，分享，才有可能使个体精神得以投射或提升。因此，阅读教学中，教师应努力引导学生用读、述、思、品、赏、写等感性实践的方式，让学生亲近文本，用心阅读，在语言文字中去生成情景，生成体验，生成智慧和思想。
教材分析：
《天鹅的故事》是北师大版七年级语文上册第五单元的一篇课文，主要讲了两个故事：一是两只天鹅互相依存，在暴风雪严寒的冬天，雄天鹅用双翼守护着受伤的雌天鹅，直到两只天鹅一起冻死,为了作为永久的纪念把它们制成了标本。另一个故事是一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的行动感召下，用自己的身体破冰的神奇壮观场面，反映了天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神。这是一篇文质兼美的文章，是学生朗读感悟祖国语言文字的好材料，学生可以从中学习天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神，得到情操的陶冶，受到做人的教育，意识到保护生态的重要性。根据新课标，让学生通过充分的阅读，反复体会、感悟，阅读时能品词、析句，有自己不同的见解。
学情分析 ：
这是一片篇幅较长的文章，学生学习的过程中势必会产生阅读障碍，对于重点、难点较难把握，需要长文短教。而学生经过前一段的阅读训练，大多数能用找关键词、句的方法来帮助理解，这堂课也需要让学生在反复的读、圈划中感悟文字，通过不同层次的读来实现教学目标。
二、说教学目标
1、知识和能力：能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文，学会本课生字。
2、过程与方法：引导学生用找关键词、句的方法来帮助理解，在反复的读、圈划中感悟文字，谈谈在不同要求的朗读时体会到的内容，并能想象人物的心理活动。
3、情感与态度：凭借课文中的语言材料，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神，受到爱鸟护鸟、保护生态的教育。
三、说教材的重难点以及突破重难点的方法
依据教材的特点，重难点确定为：能正确、流利、有感情地朗读课文；复述课文故事；感悟天鹅相依为命、互相依存、勇敢拼搏的精神，受到爱鸟护鸟、保护生态的教育。
四、学法指导
方法：自主、合作、探究
引导学生用找关键词、句的方法来帮助理解，在反复的读、圈划中感悟文字，通过不同层次的读来实现教学目标。
五、教法
方法：三单元阅读教学法
由教师引导学生围绕学习目标质疑讨论，然后根据学生讨论的结果进行点拔，从而完成教学任务。
2、感悟、诵读、练说
六、教学过程与环节设计
在认知阅读环节中主要训练学生对课文内容的归纳能力，并整体把握作者的写作思路，教学过程中教师可做适当评价。
在理解阅读环节中，引导学生用找关键词、句的方法来帮助理解，在反复的读、圈划中感悟文字，促使课文内容的研讨更加深入。
拓展阅读环节中，由课内延伸到课外，让学生注意课内学习与课外阅读积累的结合，并使学生受到爱鸟护鸟、保护生态的教育。
七、多媒体课件
课件的制作突出了精美与实效的特点，处处对学生的学习活动予以指引，并配以影视资料，辅助教学。
八、教学特色
本课的教学实施了我校“三单元阅读教学法”，教师由讲师变为导师，学生由被动学变为主动学习，用合作、讨论、探究的方式解决学生的学习疑难。特别是教学中设计的拓展延伸，使课堂变成了开放型课堂，培养了学生的口头表达能力、合作交流意识和良好的情感价值观，并使之整合提高。
《天鹅的故事》教材赏析 第4篇
目的要求：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、凭借课文中的语言材料，体会天鹅勇敢果断、团结拼搏的精神。
3、充分展开想象，浮现天鹅破冰的场面，培养学生观察能力和语言表达能力。
重点难点：
抓住重点词句，体会文章的内在思想。
课时安排：
2课时
教学过程：
第 一 课 时
一、谈话引入，自主质疑。
1、同学们，你们喜欢听故事吗？你们听过有关天鹅的故事吗？
2、揭示课题，齐读。你想了解什么？
3、学生质疑。（天鹅会有什么故事？等）
二、初读课文，抓住重点。
1、自由读课文，提出要求：
（1）读准字词，读通句子，想象每个自然段的内容。
（2）课文讲了一个关于天鹅的什么故事？是谁说的？故事中给你印象最深的在什么地方？
2、检查自读情况：
（1） 出示生字词读一读，纠正读音。
落座 塌陷 顽强 一无所获
扫兴 扩大 颤动 腾空而起
（2） 回答提出的问题。（大概内容即可）
板书：原因、经过、结果
三、细读课文，领悟中心。
1、你印象最深的地方在哪里？（5、6小节）
2、学生细读课文4、5、6小节，为什么觉得印象深？
找出你感兴趣的段落来读一读，并说说自己的理解。
3、小组讨论自己的见解。
4、全班交流：
（1）第五小节的段落理解：
①什么叫腾空而起？你所见过一般在什么情况下会腾空而起？
②老天鹅是在什么情况下出现这一举动的？（带学第4小节）
③你对老天鹅这一举动有着哪些认识？（勇敢、果断）
④老天鹅为什么像石头？跟前面的动作有什么联系？（因果关系）让你感受到什么？（朗读此句话，领悟老天鹅用力之重。）
⑤冰会有什么变化呢？找出冰变化的句子。颤动了多少次？你是怎么知道的？从中你了解到了什么？裂了吗？（了解省略号的内容后加以朗读）
（2）第六小节的段落理解：
①你领悟到了什么？
A、这位顽强的破冰勇士在慢慢地扩大。
破冰勇士指谁？说明了什么？（老天鹅不怕疼痛，不怕牺牲）
B、想象天鹅破冰的场面，仿佛听到了什么？
看图描述，根据天鹅的表现发挥想象，描述具体。
②破冰壮举该怎么读？热闹的场面该怎么读？
③看了图，你想说什么？
四、课堂总结，指导写字。
1、本节课，我们重点了解了什么？你懂得了什么？
2、哪些字要注意？
五、布置作业，促进内化。
1、抄词。
2、组词。
3、根据提供的开头，将天鹅破冰的热闹场面写具体。
《天鹅的故事》教材赏析 第5篇
作者：澥浦中心学校唐唯亚转贴自：澥浦中心学校点击数：104
有效的对话引导——评《天鹅的故事》
案例描述：
师：随着故事情节的发展，你为天鹅的“担心，着急”，会被“感动”所替代。请快速浏览课文，找出最让你感动的段落，并以朗读来表现。
生：3、4自然段最让我们感动。
师：我们先一起来看看第3自然段，请一生朗读，其他学生静静地听。
你听到她在朗读的时候，想特别强调哪个词呢？
生：我听出来她特别强调了“重重地扑打”这一词。
师：那就让我们一起来读读这一句。（生读）现在，请你们举起你们的拳头，重重地击打一下课桌，是什么感受。
生：好痛啊，我的手痛死了！
生：我们敲了一下课桌就那么痛了。而老天鹅用胸脯和翅膀一次又一次撞击冰面，一定更痛。
生：我想它不仅痛，而且冷，是又疼又冷。
师：引导学生带着刚才的理解再有感情地朗读这句话。
可是天鹅那么美，石头那么丑，用石头来比喻天鹅合适吗？
生：不合适。
师：那作者为什么还要这样写呢？两个事物之间有什么共同点吗？
生：它们往下砸的时候，力量都很大。
师：可是天鹅往下砸的是血肉之躯啊，难道它们不怕疼吗？是什么在支撑着老天鹅不顾一切地往下砸呢？
生：是老天鹅的内心
生：是它不怕困难的精神。
师：那么是老天鹅的什么似石头坚硬呢？出示句式：老天鹅的 似石头坚硬。
生：内心、勇气、精神……
师：那么你觉得，这是一只怎样的老天鹅呢？
生：勇敢的。
生：坚持不懈的。（因为它第二次，第三次，一次又一次向冰面撞去）
生：为别人着想的，因为它不想让它所带领的天鹅群活活饿死。
师：说得真好，那就让我们带着自己的理解，再好好来读这段话。（先女生读，再全体男生加入进来。）
案例评析：
《语文课程标准》提倡“对话”，指出“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。但是，如何进行有效的对话，却是实施中的难点，老师很难把握。对话得太多，就显得琐碎；对话得太霸道，就变成灌输。而这位教师的这堂课则有许多值得我们学习的地方。
第一，课前，教师自己首先和文本进行深入的对话。只有把握好教材，才能和学生交流。从这位教师“引导学生通过理解比喻句，来感悟老天鹅的内在的精神”这一处，我们不难看出，上课前，教师和文本进行过深层次的对话，之后她才能如此敏锐地把握文本，有自己独特的见解，从而引导学生进行感悟。
第二，学生与文本的对话立足文本，并且充分。现在许多课堂上，学生还没读懂课文，师生之间就已经开始对话了。学生是离开了文本与教师泛泛而谈，教师是跟着学生海阔天空。而这位教师则始终将对话建立在“学生与文本的充分对话”上。如整堂课伊始，让学生利用老师提供的词语说说课文的主要内容；精讲课文前，先让学生快速浏览课文，找找最让自己感动的段落；在感悟的过程中，又不忘让学生一次又一次的朗读。正因为跟文本有了充分的对话，所以学生的发言才会那么精彩，感悟才会那么到位。
第三，教师具有引导对话的能力。对话是民主的，更是开放的，其间，学生喷涌而出的感受、体验肯定是五花八门的，教师要善于在多种信息中捕捉有价值的信息，提升对话的质量和意义，也要在对话陷入困境的时候，有善于启发，善于引导的本领。比如，为了引导学生感受老天鹅撞冰面时的疼痛感，从而体会它的奋不顾身，它的勇敢，教师先让学生在桌子上重重地敲了一下拳头，以自己切身的感受，来打开思维与语言的大门，学生那精彩的发言，独特的感受，就喷涌而出了。而在学生一时还无法领会石头与天鹅之间内在的共同点时，教师不急不躁，又抛给学生一个问题：“可老天鹅往下砸的是血肉之躯啊，难道它不怕疼吗？那么是什么在支撑着它呢？”有了一个引领，学生马上就能感受到老天鹅内在的精神之坚硬如石头。
虽然我们每天都在对话，但是要跟学生，跟文本对好话，还真的要好好下一番工夫。
澥浦中心学校 唐唯亚
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《天鹅的故事》教材赏析 第6篇
一.教学目标 ：
有感情地朗读课文；凭借课文中的语言材料，读懂课后练习中的有关问题，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神，领悟人与动物（自然）应该和谐相处的道理。
二.教学重点：学习第（5—7）自然段，凭借课文中的语言材料，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神。
三.教学准备：文字，图片。
四.教学过程 ：
一、复习导入
1、上节课我们初步学习了《天鹅的故事》，这节课我们再次走进这个故事。
2、回忆：天鹅身上发生了什么故事？
3.再读课文，讨论交流：《天鹅的故事》这篇课文给你留下了什么印象？谁能用一两句话概括一下课文主要讲了天鹅的什么故事？（一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的带领下，用自己的身体破冰的故事）。
[评：书不读熟不开讲。对这样情满全篇的文章，初读必须充分，让学生自读、自究、质疑、交流，对文本获得鸟瞰式的全景图。]
二、自学思考
1、明确要求：这是一个感人的故事。用（ ）画出最让你感动的句子；也许有些词语最先映入你的眼帘、最先打动你的心，就在词语下面画上“△△”符号，细细地读一读、品一品。
2、学生自读思考，教师巡视指导。
三、精读感悟
（一）老天鹅破冰的场面
1、课件出示：为什么这一自然段令你感动？
突然，一个个儿特别大的老天鹅腾空而起，不过它并没有飞走，而是利用下落的冲力，像石头似的用自己的胸脯和翅膀重重地扑打着冰面。经过这沉重的一击，镜子般的冰面被震得颤动起来。接着是第2次，第3次……
（1）、老天鹅用自己的胸脯和翅膀与坚硬的冰面相撞击，不疼吗？（疼）它怕不怕？（不怕）这叫什么？（勇敢）
（2）、老天鹅用自己的血肉之躯撞击着冰面，可是冰并没有碎，它又是怎么做的？（学生接读）
（3）、镜子般的冰面仅仅被撞得颤动起来，可是仍然没有碎，它又是怎样做的？（学生接读）
2、体会“腾空而起”“重重地扑打”。
（1）学生演示天鹅的“腾空而起”和“重重地扑打”，提示要表现出力度。
（2）口语交际：上节课资料介绍，冬天，贝尔加湖的冰层一般有1米厚。比划一下，一米大概有多厚？现在是早春的寒潮，假设冰层是冬天的一半，那也有多厚？（学生比划）在这样的情况下，老天鹅为什么还要用自己的胸脯和翅膀重重地扑打着冰面呢？请你来替老天鹅当一次代言人吧！
——老天鹅啊老天鹅，你像石头似的扑打冰面，难道真是钢铁之躯，就不怕那钻心的疼痛和刺骨的寒冷吗？（多么坚强的老天鹅！）
——老天鹅啊老天鹅，以你的威望完全可以命令年轻天鹅行动，何苦要自己忍受这般苦痛？（多么无私的老天鹅！）
——老天鹅啊老天鹅，难道你就没有看到冰面上那片片白羽、斑斑血迹？（多么勇敢，不怕牺牲的的勇士啊！）
（3）朗读：（分行朗读）在你们的解读中，老天鹅的行动简直就是一首诗，是世界上最壮丽的篇章！谁来读一读？把你的感受读出来！
老天鹅
腾空而起
利用下落的冲力
像石头似的
用自己的胸脯和翅膀
重重地扑打着冰面
第1次、第2次，第3次……
师：面对这样一只舍身为群，以血肉之躯为武器的老天鹅，我们可以给他一个光荣的称号，敬重地称它为——破冰勇士！
3、比喻句：“像石头似的”
（1）课件出示图片及圣桑的名曲《天鹅》，感受天鹅的美丽、高贵、典雅。
（2）天鹅是美丽优雅的，我们通常用哪些词语来形容石头？（坚硬！）
（3）把这么美丽的天鹅比喻成一块没有生命的石头，这个比方合适吗？
（4）联系上学期学过的《麻雀》：“一只老麻雀像一块石头似的落在猎狗面前……一种强大的力量使它飞了下来。”你有什么体会？（老天鹅的品格坚强像石头；天鹅笔直落下，姿态像石头；天鹅虽然怕疼，但它一声不吭，就像一块石头；摔下的力量很大，像石头。）
4、好一只勇敢顽强的老天鹅！导读第5自然段：
冰面没有破，怎么办？
冰面还是没有破，第二次再用力！
冰面已经被震得颤动起来了，第三次，继续！指名读——齐读。
5、过渡：还有哪些场面也深深地打动了你？
（二）群鹅破冰的场面
1、动人的画面还在继续——教师朗读：
这时，别的天鹅似乎被这一举动惊住了。它们呆呆地站在那里，瞧着这位‘破冰勇士’。只听得‘嚓——嚓——’，冰面裂开了一条小缝，接着又裂开了一条……冰面终于塌陷了，出现了一个小的冰窟窿。
2、还不快来帮忙吗——出示：
这时，有几个天鹅来帮忙了，它们跟这位顽强的‘破冰勇士’一起，沿着冰窟窿的边缘继续扑打着，水面在慢慢地扩大。很快，整群天鹅，大约有百十来只都投入了破冰工作。它们干得那样齐心，那样欢快！
2、这就是天鹅们集体破冰的场面，你的耳边回旋着什么声音？（冰层开裂声、扑打声、天鹅的叫声……）
教师分行引读：湖面上不时传来了阵阵叫声——就像那激动人心的劳动号子！兄弟们哪——（加油）齐心干哪——（加油）
3、这群天鹅都以血肉之躯为武器进行破冰，你感受到他们具有什么精神？能用文中的一个词语来说吗？（齐心、团结）这是一个多么悲壮而又激动人心的场面啊！“破冰勇士”这个称号仅仅属于老天鹅吗？
4、过渡：还有哪些场面也深深地打动了你？
（三）群鹅欢呼场面
1 、出示：
它们在水里高兴地游来游去，捕食着鱼虾，还不时地发出阵阵胜利的欢呼声：‘克噜——克噜——克噜！’
2、面对这样的变化，天鹅们的心情怎么样？谁能把高兴、自豪、激动读出来？3、展开想象：让我们来感受一下天鹅的心情吧！（天鹅叫声）如果他们有人类的语言，他们会欢呼什么？
（四）老人挂枪禁猎
1、 师：这么可爱的天鹅，这么感人的集体，谁还忍心伤害它们？所以斯杰潘当时离它们才30多米，双手端着上了子弹的猎枪，可是却——
2、斯杰潘老人深情地说“多么可爱的鸟儿啊!”（指名读）填空：
因为（ ），我们深情地赞叹：“多么可爱的鸟儿啊!”
四、激情回味，探讨课题
1、师述：天鹅们以血肉之躯战胜了困难，多么令敬佩，让我们一起再来细细地回味天鹅破冰的过程。（媒体出示文章主要内容，师生共读。）
2、引导学生从文章中给故事找个更恰当、更精彩的题目。
3、总结课文，布置作业。
天鹅们凭着勇敢和顽强战胜了困难，重新幸福地生活在美丽的天鹅湖湖上。这个故事是一位猎人在打猎时亲眼目睹的，本来他是想举枪射击这群天鹅的，但看到天鹅破冰的情景后，他放下了手中的猎枪，并把它永远挂在了墙上。课后，请同学们把这个故事讲给朋友听，并搜集其它动物感人的故事。
五、回环整合，深化体验
1、写感受：读完课文，你想说什么？可以对天鹅说，对斯杰潘老人说，对自己说，对他人说……把你最深的感受写下来。
2、写后交流。
3、师：这么感人的故事，在斯杰潘老人的心里铭记了30年之久，可见感人至深！让这份感动长驻你我心间，让我们永远记住这个——（齐读题目）。
提高题
★同学们，学了课文，你一定被这个故事深深感动了。你有哪些话想对老天鹅说，想对众天鹅说，想对其他人说，请拿起你的笔，把你心灵中流淌出的话语写下来吧！
《天鹅的故事》教材赏析 第7篇
作者：王旻转贴自：柳州市公园路小学点击数：115
《天鹅的故事》教学设计一
王旻
学习目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。复述课文5—7自然段。
2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
3、理解课文内容，能回答课文后练习中的有关问题。
4、凭借课文中的语言材料，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神，培养学生爱鸟护鸟的思想感情。
学习重点：
1、导读课文时，重在指导学生会阅读天鹅破冰的场面描写，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神，培养学生爱鸟护鸟的思想感情。
2、复述课文
教前准备： 有关天鹅的图片、天鹅破冰场景图
第一课时
一、揭示课题，导入新课
1、同学们，你们见过天鹅吗？今天我们一起来学习第七课“天鹅的故事”。板书课题。
2、谈话激趣。
谁能说说天鹅是什么样的鸟？出示图片。师简介。天鹅会有什么故事呢？
二、初读指导
1、同学们自由轻声读课文，了解课文大意。
2、自学生字词。
3、检查自学情况。
三、理清课文脉络。
1、给课文每个自然段标上序号，想一想，课文哪些自然段写了天鹅用身体破冰的故事？
2、讨论交流，小结。
第二课时
一、导入
1、听读思考：课文主要讲了关于天鹅的什么故事？
2、（一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的带领下，用自己的身体破冰的故事）。
二、精读
1、自学思考：天鹅破冰的故事中，最能让你感动的是哪几个小节，找出来，读一读。
2、学生自读思考。
3、交流，确定为5——8自然段。
第5自然段
（1）指名读
（2）讨论：这地方为什么让你感动？哪些词语最让你感动？
（相机板书：腾空而起重重地扑打）
讨论：为什么找出“腾空而起”。你觉得老天鹅怎样？（板书：顽强）
（3）怎样才能读出老天鹅勇敢、顽强的奉献精神？试试看。
第6自然段
（1）导读：这时，别的天鹅——，它们——，瞧着——，只听得‘嚓——嚓——’，冰层——，接着——，冰面终于——。这位——沿着——水面——。
（2）出示：这位顽强的“破冰勇士”沿着冰窟窿的边缘继续扑打着，水面在慢慢地扩大。
讨论：这里的“破冰勇士”是指？为什么说它很顽强？
（3）齐读第5自然段和第6自然段的前四句。
（4）讨论：如果你就是其中的一只天鹅，你亲眼目睹这么一只老天鹅用自己的血肉之躯、用自己的生命在一次、两次、无数次地扑打冰面，你会怎么想？你又会怎么做？
（5）过渡：而这群天鹅正是这么想，这么做的，下面的故事证实发这一点，指名读。
（6）观察插图，这是关于天鹅们集体破冰的场面。同桌合作，一个看图听读，一个读，看看有没有读出天鹅集体破冰激动人心的场面。
（7）指名读，其它同学看图想象当时热火朝天的场面。
（8）讨论：这群天鹅干得怎样？（板书：都投入齐心欢快）这群天鹅怎样？（团结）
第7自然段
（1）在天鹅们齐心协力、奋不顾身地努力下，小小的冰窟窿终于变成了一块很大的水面，天鹅们终于可以找到吃的，它们——（导读）
（2）读到这“小小的冰窟窿终于变成了一个很大的水面。”你想说什么？
（3）指导读
三、复述
1、课文5、6、7小节生动地再现了一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的行动感召下，用自己的身体破冰的神奇壮观的场面，我们的心灵被深深地震撼了，就像我读了这篇课文迫切地想介绍给同学们一样，你们也一定想告诉别人。下面我们分小组练习复述。
2、指名复述。
四、精读第8小节
1、同学们，我们读了这篇课文就被天鹅们舍身破冰的故事感动了，我想亲眼目睹这一切的斯杰潘老人，他的感受一定更深，找出来读读。
指名读，出示：
我当时离它们才三四十米，双手端着上了子弹的猎枪，可是，我却把枪挂在了肩头，悄悄地离开了湖岸。
2、讨论：老人为什么没向天鹅开枪，却把枪挂在了肩头，悄悄地离开呢？如果你是这位老人，此刻你会想些什么呢？
3、再读第8小节，提示“深情”。
五、精读课文本1—4自然段。
1、说说故事是由什么引起的。指导朗读课文第二自然段。
2、自由读课文第三自然段，看看共有几句话，试着给这段话分层。
3、指导朗读课文本1—4自然段。
六、欣赏全文。
有感情地朗读课文。
柳州市公园路小学
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《天鹅的故事》教材赏析 第8篇
一、教学设计思路：
阅读教学是学生、教师与文本之间的对话过程。阅读要到心灵，其主要途径是凭借语言文字。本教学设计，紧扣老天鹅破冰、众天鹅协作这两个情感的震撼点，力求让孩子透过语言文字，感悟作品蕴涵的生命之曲。同时，整个设计又不拘泥于文本，注重与儿童世界和社会生活实际的联系，注重语言、画面、情感与智慧在阅读对话中交融共生，使我们的语文教学直抵学生心灵，成为心灵的语文。
二、教案：
课题
《天鹅的故事》 授课人 郑芸芸 学校 泾县实验小学 教学目标 1.能正确、流利、有感情地朗读课文；复述课文第五、六、七自然段。 2.学会本课9个生字，两条绿线内的5个字只识不写。理解由生字组成的的词语。
3.凭借课文中的语言材料，读懂课后练习中的有关问题，体会老天鹅勇敢奉献和众天鹅团结拼搏的精神，领悟人与动物（自然）应该和谐相处的道理。 教学重难点 体会老天鹅的勇敢奉献和众天鹅团结拼搏的精神，领悟人与动物（自然）应该和谐相处的道理。 教学方法 紧扣老天鹅破冰、众天鹅协作这两个情感的震撼点，引导学生深入文本世界进行体验性、探究性阅读。 教具、实验情况 教师：准备课件。 学生：预习课文，查找有关资料。 第一课时 教师活动 学生活动 设计意图 ㈠激情导入。 1.播放贝加尔湖图片，教师简介，鼓励学生补充介绍。（美丽、神奇） 2.板书课题。 ㈡初读课文，整体感知。 1.引导学生初识课文。 2.出示生字和容易读错的词语（课后第3题）。 3. 引导学生再读课文，尝试质疑。 4. 引导学生三读课文，概括文意。 5.找到写天鹅故事的部分（三至八自然段），引导学生四读课文，理清层次。 ㈢感受天鹅群遭受的困境。 1.引导学生自由读三、四自然段，感受猎人的情绪变化。 2.个别读。 3. 引导学生讨论：此时，候鸟们走好还是留好？ 4.交流。 ㈣学写生字。 1.交流需要注意的生字字形。 2.书写生字，提醒写字姿势与书写要求。 ㈤作业：朗读课文。 看图片，听介绍，获得对贝加尔湖的初步印象。 自由读课文，读准生字新词，读通读顺课文。 认读生字词。 小声读课文，解疑、存疑，找出下一步应探究的重点问题：猎人为什么放弃唾手可得的猎物，并且从此不再打猎，把猎枪一挂就是三十年？ 默读课文，尝试用一两句话概括课文主要讲了天鹅的什么故事。 快速默读课文，思考故事的起因、经过、结果。 尝试把自己放进故事里，在读中体验。 读读说说评评。 在读书的基础上提炼自己的观点，与同学讨论。 练习写生字、生词。 美丽神秘的贝加尔湖一下子拉近了学生与文本的距离，使开课变得趣味盎然，同时也为后面的学习埋下伏笔。 强调学生阅读的自主性和独立性，以情施教，引导学生一步步深入文本世界进行感受和体验性阅读。 书不读熟不开讲。对这样情满全篇的文章，读书必须充分，让学生自读、自究、质疑、交流，对文本获得鸟瞰式的全景图。 让阅读沾满学生的个性化色彩，强调阅读体验对学文的重要作用。 书写规范化。 第二课时 教师活动 学生活动 设计意图 ㈠整体入手，设疑导入。 1. 回顾课文的主要内容。 板书：老天鹅、群天鹅 2. 回忆上节课存下的重点问题 。 3. 尝试初步解决问题。 板书：率先破冰、一齐破冰 ㈡直奔重点，走近老天鹅。 1.出示过渡句：这时，别的天鹅似乎被这一举动惊住了。教师引导：什么样的举动能让一群天鹅惊住？ 2.引导学生读懂第五自然段。 3.品读重点词句，读懂文意。 重点词：“腾空而起”、“石头似的”、“重重地” 播放天鹅起飞、降落图片，让学生与文中老天鹅的行为对比，凸显老天鹅的精神。板书：勇敢奉献 4.赛读老天鹅第一次撞冰的句子。 5.层递式导读，创设情境场。 师：寒潮突然降临，湖面结了厚厚的冰，天鹅们没法觅食，面临着生与死的考验。突然，一只个儿特别大的老天鹅—— 师：经过这沉重的一击，镜子般的湖面被震得颤动起来。老天鹅头有些晕了，眼有些花了，但它还是努力站起来，第二次—— 学生想像练说老天鹅第三次、第四次撞击冰面的情景。 穿插播放老天鹅撞击冰面的画面。 6.此时，站在不远处的斯杰潘—— ㈢感受群天鹅集体破冰的激动场面。 . 1.读过渡句，思考去掉“似乎”句意有什么变化。 2.引导学生把自己当作旁观的天鹅，看事情的发展。一边读书，一边说心里话。 2.个别读，让“旁观天鹅”谈自己的思想变化。 3.想像练说：第二只天鹅飞起来了……第三、四只天鹅飞起来了…… 4.划出群天鹅集体破冰的句子，对照插图练读。 5.个别读，谈感受。 板书：团结拼搏 6.齐读群天鹅集体破冰的句子 7.天鹅都能团结协作克服困难，我们人呢？ 相机播放南方大雪和四川地震画面。 ㈣享受群天鹅胜利的喜悦。 1.练读。 2.男生读，女生评。 3.想像天鹅心里的声音，再读天鹅的欢呼声：“克噜——克哩——克哩” ㈤回环解疑，升华主题。 1.过渡：斯杰潘老人看到这儿—— 2.再次出示本节课重点探究的问题，给予学生足够的时间组织语言回答问题。板书：！ 3.总结：让我们像敬爱的斯杰潘老人那样做动物最真心的朋友，让我们赖以生存的这个世界更加和谐，更加美好！ ㈥布置作业。 1.朗读课文，复述描写天鹅破冰的几段课文。 2.你在生活中，或在电影电视中，看见过齐心合力完成一项任务的场面吗？先说一说，再写下来。 （课后第1、5题） 概括课文的主要内容。 组织语言：猎人为什么放弃唾手可得的猎物，并且从此不再打猎，把猎枪一挂就是三十年？ 默读写天鹅故事的部分，尝试初步解决问题，交流。 读过渡句，找到写老天鹅破冰举动的部分。 自由读第五自然段，划出最能打动自己的词语，想想能从中感受到什么；交流。 在对比中逐步领悟老天鹅勇敢奉献的伟大精神。 感受破冰现场的氛围，读好句子。 生读：腾空而起，可它并没有飞走，利用……重重地扑打在冰面上。 生读：腾空而起，利用下落的冲力……重重地扑打在冰面上。 学生想像说话。 联系前文，换位思考。 生找到过渡句“这时，别的天鹅似乎被这一举动惊住了。”再读，思考。 以一只旁观天鹅的身份读书，读懂、读出真实的感受。 说出自己作为旁观天鹅的心里话。 想像天鹅们陆续加入破冰队伍的情境。 多种形式诵读众天鹅破冰的句子，读出天鹅群集体破冰激动人心的场面。 说说自己在生活中，或在电影、电视中看到的齐心合力完成一项任务的场面。 多种形式练读，并结合想像，感受群天鹅胜利的喜悦。 说说老人的感动、震撼和敬畏。 用自己的话说说斯杰潘老人为什么没有向天鹅开枪，还把猎枪一挂就是三十年。 承接上节课，从整体入手，再将学生指向需要探究的重点问题，激起学生的阅读期待。 尊重学生认知发展的规律，先尝试初步解决问题。 以呈上启下句为突破口，巧妙导入。 首先读懂词句，抓关键处字斟句酌，咀嚼细品。在宽阔的阅读时空里尊重个体感知，引导自主探究。让语言、画面、情感与智慧在阅读对话中交融共生 再引导学生进入情境场，用朗读来感受老天鹅的破冰壮举。 然后是师生合作读。一次次咏叹式的朗读，将学生一步步引入文本世界中去品味，去感悟。再让他们用自己的体验去创造性地填补文本的“空白点”，既建构了文本的意义，又建构了自我世界。 教师有层次的激发，课件中老天鹅一次次震撼人心的撞击地面声，创设了良好的情境场。 强调旁观者斯杰潘的感受，为解决本节课的重点问题架设阶梯。 再读呈上启下句，换角度切入。 换角色体验，补充空白。促使学生进入课文情景，强化内心体验，领悟群天鹅从不明白到明白，再到主动参与的情感变化过程，感受老天鹅的破冰壮举带来的震撼。 创设情境场，让学生置身于这激动人心的氛围中，学得轻松。 由动物到人类，引导学生联系生活经验深入思考，升华文章主题。 让学生走进文本，与文本对话，获得强烈的内心体验。 始终关注斯杰潘的感受，为解决问题再架阶梯。 与本节课的开头设疑首尾呼应，完成“设疑-初步解疑-深入解疑”的过程。 由情入理，升华主题。 积累语言材料；拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会；落实课后练习。 板书设计: 16.天鹅的故事 挂？（后改成！） 老天鹅：率先破冰勇敢奉献 群天鹅：一齐破冰团结拼搏
三、点评：1.长文短教。抓住文中的两个情感的震撼点设计教学，既突出重点，又兼顾整体，让学生从课文的精彩片段中领悟高尚的人物形象所迸发出来的情感，从感人的情节、鲜活的情景中体验作品蕴涵的生命之曲；围绕“为什么挂猎枪”这个中心问题，让“质疑——存疑——初步解疑——深入解疑”贯穿整教学始终，减少了头绪，优化了教学过程。 2.品味探究。抓住重点词品味，如“腾空而起”、“石头似的”，通过对这些关键词的挖掘，让学生深切体会到了老天鹅在用自己的生命与冰层较量，给学生以强烈的震撼。多形式多层次的朗读品味也是教学的亮点，范读、个别读、对读、赛读、引读，初读、悟读、精读、赏读……在反复的诵读中，学生逐步感受到天鹅品质的崇高与精神的伟大。3.补充空白。教学中多次让学生换角色品味、琢磨，当老天鹅，当旁观的天鹅，当斯杰潘老人，一次次的角色转换促使学生进入课文情景与文本对话，与文中的角色对话，与教师对话，获得强烈而又独特的内心体验。这种设计独具匠心，来自教师对文章主题的把握，对课文空白处的深入挖掘。
《天鹅的故事》教材赏析 第9篇
教育目标：
a、感受两首不同情绪、风格的乐曲，在充分的理解音乐形象的基础上，运用语言、色彩、线条（美术）动作创造性地表现音乐中的形象。
b、通过对两首曲子的欣赏，让孩子用不同的方式来表现对《天鹅》、《四小天鹅》这两首首曲子的理解。
（通过这一目标的达成也体现奥尔夫原本性音乐的教育思想，那就是音乐与绘画、舞蹈、语言的紧密结合，并通过即兴的、多样的表现方式体现奥尔夫音乐教育的理念，从而使不同领域的艺术与音乐教育相整合。）
c、多媒体教学在如今是一种常用的教学手段，而从我们孩子的年龄特征来看，应更多运用多媒体来为教学服务。特别是的广泛运用，让我们看到了新的音乐教学手段的曙光。
一、开始部分
导言：盛夏到了，深圳的荔枝丰收了，可是有许多害虫想吃荔枝。我们一起做啄木鸟去荔枝园吧！（随音乐做热身律动《啄木鸟》）
二、进行部分
1、啄木鸟累了，我们休息一下吧！来听一首曲子，名字叫做《天鹅》（请幼儿完整欣赏）
2、提问：你听完这首曲子感觉如何？ 乐曲中的天鹅是什么样的天鹅？
3、还有一首曲子也讲了天鹅的故事，名字叫做《四小天鹅舞曲》，大家听听与第一首曲子有什么不同？
4、提问：你听完这首曲子感觉如何？ 它们的心情怎样？ 乐曲中的天鹅是什么样的天鹅？
5、小结：这两首曲子给我们讲了一个故事——一位美丽的公主，被可恶的魔法师变成了天鹅，公主的心情非常忧伤。后来，她遇到了一位英俊的王子，共同战胜了魔法师，公主又变回了人形，她的小天鹅朋友非常高兴，为她跳起了快乐的舞蹈！
6、听完这两首曲子，你觉得哪一首曲子是表现公主变成天鹅后忧伤的孤独心情？为什么？哪一首是表现公主变回人形后，她的小天鹅朋友跳起了快乐的舞蹈？为什么？
7、小结：我听的第一段音乐比较舒缓，表现了公主忧郁，伤心的心情。而第二段音乐通过欢快、比较跳跃的节奏和情绪表现了活泼可爱的四小天鹅为公主跳舞的情景，表现了公主快乐、高兴的心情。
8、让我们看动画片中是怎样表现乐曲中所讲述的故事吧！
9、刚才我们看的动画片美不美？如果我们自己来设计画面，你喜欢用什么颜色来表现乐曲中天鹅的不同心情呢？
10、启发幼儿用冷色和暖色表现天鹅的忧伤和快乐
•快乐用什么颜色表现？ •忧伤用什么颜色表现？
11、老师也用线条图形来表现了这首乐曲，请小朋友用你自己的手部动作随着我的图形谱来表现乐曲吧！
12、我们一起用动作随着图形谱来表现这两首乐曲吧！（示意幼儿站起来做）
13、刚才，我们用简单的手臂动作表现了两首不同的乐曲，现在我们把自己当作一只天鹅，用完美的动作去表现天鹅的不同心情。
14、现在我们随着第一首舒缓忧伤的曲子，用身体动作来表现天鹅的难过吧！（评价：我们要随着旋律非常柔美的表现）
15、我们随着第二首欢快的曲子用身体动作表现天鹅们的快乐吧！（评价：提醒幼儿单独完成，做的好的可以示范，共同分享，建议幼儿可分角色表演。）
三、结束部分
与幼儿共同讨论，怎样表现忧伤和快乐的天鹅。（忧伤——男孩做湖水，女孩表现天鹅的动作；快乐——女孩拍手，拍腿，男孩四人一组跳。）带上天鹅的翅膀，刚才我们合作表演了天鹅的故事，你们都表演的很棒，那你们喜欢做快乐的天鹅还是忧伤的天鹅呢？那么我们随着快乐的乐曲飞到快乐的地方去吧！
《天鹅的故事》教材赏析 第10篇
《天鹅的故事》教学实录
百家湖小学 刘志春
这是什么？
天鹅
哦，一年级小朋友都知道
师板书：这是（ ）的鸟
生：美丽
读出来
这二年级的小朋友都知道，能不能加一句？
板书：你看它有（ ）
细长的脖子
细长有病态的感觉，换一个词语，
修长
好，这样就美多了
下一幅不知道你们能不能看懂？可能只有你爸爸妈妈能看懂。
他们在干什么？
生：在说爱的语言
生：在说我喜欢你
这是汉语，鸟语是怎么说的？
生：描述
谁连起来说一说，
生：我的妈呀，一首诗诞生了。
下面我们上课
你们课前读了几遍？
读了一遍的举受
读了3~5遍的举手
5遍以上的举手
这篇课文不用上了
自己读一读生字，
检查
出示生字
谁来读一读
生读
我有一点意见，不是课文中的词，下面读的同学，请你读课文中的词 再请同学读
杰在课文中的是人名，没有意义，可是在生活中的意义就不小了
假如我们哪位女同学成了豪杰，我们就称她？
生：女中豪杰
如果是男生？
生：男中豪杰
上我当了，男的就不称男中豪杰了
缘是什么意思
你们和父母有什么缘分？
和同学呢？
今天和我呢？
我们来看这个字，
板书
看右半部分，像什么？
生：像手牵手
生：像刚才你给我们看的天鹅的脖子
字词你们都会了，我就不讲了，我来检查读书，选择你喜欢的段落，打动你的段落自己去读一读
生读，一致
怎么搞的，都读的一样？
结束了
可以再读，怎么就结束了
生再读
自己站起来读
生读
我真想给她掌声，我相信她读了五遍，这么长的文章读得这么好，
跟他一样的把手举一举
谁再读
生读
和她一样的把手举一举
哦，你读
生读
对这一部分感兴趣的举手
还有没有了，你来读
生读
你有点像我前面讲的故事
生：太悲哀了
我们刚才看了，有不少同学对天鹅破冰感兴趣，也有有同学对破冰后感兴趣，那么我们今天就来看看这个部分，读到你感动的时候，留下点痕迹，可以写一写，可以按照我的格式：天鹅真是（ ），你看（ ），也可以自己写一写，关键是要留下写东西。先默读，如果实在是感动的吃不消了，就读出声音来，我十分期待你们读出声音来。
生读
我们交流一下
生：看出勇敢，读课文
你 能不能简单的说两句，你怎么就看出它的勇敢了
生：读，
你怎么看出了他的勇敢呢？
生：它不怕疼
我们来看看这个上面 除了勇敢你还能读出什么？
生：已经不是第一次了，是舍己为人了
请你读一读
你眼前出现了什么画面？
生：冰面被震动了
生：老天鹅的羽毛掉了下来
虽然他很疼痛，但是他还是在坚持
谁来读
一次比一次坚定，正以为这样，所以希望越来越大。
我们带着对勇士的崇敬，再来把这段话读一读
齐读
到这里我有一个问题，这么多天鹅，只有老天鹅出来？
生：老了马上要过世了
生：个大，重
生：我已经老了，已经没有用处了。
这个是受前面同学的影响
生：如果自己不去，别人可能被饿死。
生：自己带头去破冰
关键时刻，我们男天鹅要挺身而出。
除了勇敢，还有什么地方？
生：团结
你从哪看出团结？
生读
想象当时是什么场景？
生：我听到了叫声
请你把它读出来
齐读
都是男天鹅吗？
女天鹅会怎么叫？
生：兄妹们啊，加油
姐妹们啊，加油
师生轮读
为什么说是顽强的破冰勇士呢？
生：一次又一次的撞击
冰裂开了它们又怎样了？
课前我们了解天鹅是美丽的，上到这我们还了解到天鹅是顽强的，不怕牺牲的，同学们去了解一下，这美丽的精灵还会有其他的品质，也许你会和它接下不解之缘，今天我们课就上到这，下课。
《天鹅的故事》教材赏析 第11篇
7.天鹅的故事
一.教学目标：
1.正确、流利、有感情地朗读课文。复述课文第五、六、七自然段。
2.学会本课7个生字，理解由生字组成的词语。
3.凭借课文中的语言材料，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神，培养学生爱护珍稀动物的思想情感。
二.教学重点、难点：
1.有感情地朗读课文。
2.指导学生阅读天鹅破冰的场面描写，教育学生爱鸟护鸟，重视保护生态平衡。
三.教学时间：3课时
第一课时
一.教学目标：
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.学会本课7个生字，理解由生字组成的词语。
3.理清课文脉络。
二.教学过程：
（一）揭题，简介天鹅。
（二）初读课文。
1.自读课文，要求读准字音，读通句子。
2.检查自学效果。
（1）生字词正音。俄罗斯斯杰潘清脆瞪着眼睛塌陷扩大胸脯
（2）指名分节朗读课文，结合正音。
（三）理清文章脉络。
1.再读课文，说说课文内容。
（课文主要讲一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的行动感召下，用自己的身体破冰的神奇壮观场面。）
2.想一想：课文哪些自然段写了天鹅用身体破冰的故事？试着给课文分段。
3.交流讨论：
第一段（1）“我”到俄罗斯老人斯杰潘家做客。
第二段（2——8）斯杰潘老人讲一群天鹅在一只老天鹅行动的感召下，用身体破冰的故事。（四）布置作业。
1.有感情地朗读课文。2.抄写词语。
第二课时
一、教学目标：
1、有感情地朗读课文。
2、凭借课文中的语言材料，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神，培养学生爱护珍稀动物的情感。
二、教学过程：
（一）复习导入：生自由朗读课文。
（二）重点学习课文第五、六、七自然段。
1、说说你读了这篇课文后，你联想到了哪些课文？
2、你为什么会产生这样的联想？（因为蚂蚁、羚羊、天鹅都具有勇敢、团结的精神。
3、再读课文，说说你从哪些自然段感受到了天鹅这种勇敢、团结的精神。
4、指名读第五、六自然段，边听边划出表现天鹅勇敢的句子。
（1）交流所画的词语。（腾空而起、石头似的、重重）
（2）理解重点句子：“这位顽强的‘破冰勇士’沿着冰窟窿的边缘继续扑打着，水面在慢慢扩大。”
讨论：“破冰勇士”指谁？为什么说它很顽强？（说老天鹅顽强，是因为它不怕疼痛，不怕牺牲，用自己的身体和生命连续不断地扑打着冰面。）
（3）文中哪几句话具体写了这位勇士破冰的壮举，你能将这段话分为两层吗？
（4）仔细读第二层，读后你体会到什么？（体会到天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神。）
5.画出第七自然段中写天鹅动作的词语，从这些动词你体会到天鹅怎样的心情？（高兴、激动）
6.练读第七自然段。
（三）学习文章第八自然段。
1、自由读，说说读后你想提出什么问题？（“老人为什么没有向天鹅开枪，却把枪挂到肩头，悄悄地离开了湖岸？”、“那位老人当时会想些什么？”、“作者听了这个故事会说些什么？”……）
2、讨论交流。（①因为老人目睹了天鹅为了生存，用身体和生命作代价，英勇破冰的神奇壮观的场面，从心里敬佩和喜爱天鹅。②老人会想：多么可爱的鸟儿啊！我们应该保护它们，爱护它们。）
3、有感情地朗读第八自然段。
第三课时
一.教学目标：
1.有感情地朗读课文，总结课文。
2.复述课文。
二.教学过程：
（一）朗读课文，总结课文。
课文主要讲了一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的行动感召下，用自己的身体破冰的动人场面，反映了天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神。
（二）复述课文第五、六、七自然段。
1.回忆破冰的经过。（老天鹅带头破冰——一起破冰——破冰成功。）
2.学生练习复述，同桌交流。3.指名复述。
（三）完成课堂作业。
一、组词。
饿（）撕（）脆（）登（）
娥（）斯（）危（）瞪（）
二、摘抄文中的比喻句。
三、问题。
读了这篇课文，你想到了什么？
板书设计
（勇敢奉献）老天鹅影响天鹅群（团结拼搏）
冰面
教学后记：
《天鹅的故事》教材赏析 第12篇
仪征实小 丁雪飞 丁宏喜
一、导入
1、指名分段读课文，听读思考：课文主要讲了关于天鹅的什么故事？
2、讨论：（一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的带领下，用自己的身体破冰的故事）。
二、精读
1、自学思考：天鹅破冰的故事中，最能让你感动的是哪几个小节，找出来，读一读。
2、学生自读思考。
3、交流，确定为5——8自然段。
第5自然段
（1）指名读
（2）讨论：这地方为什么让你感动？哪些词语最让你感动？
（相机板书：腾空而起重重地扑打）
讨论：为什么找出“腾空而起”。你觉得老天鹅怎样？（板书：顽强）
（3）怎样才能读出老天鹅勇敢、顽强的奉献精神？试试看。
第6自然段
（1）导读：这时，别的天鹅——，它们——，瞧着——，
只听得‘嚓——嚓——’，冰层——，接着——，冰面终于——。
这位——沿着——水面——。
（2）出示：这位顽强的“破冰勇士”沿着冰窟窿的边缘继续扑打着，水面在慢慢地扩大。
讨论：这里的“破冰勇士”是指？为什么说它很顽强？
（3）齐读第5自然段和第6自然段的前四句。
（4）讨论：如果你就是其中的一只天鹅，你亲眼目睹这么一只老天鹅用自己的血肉之躯、用自己的生命在一次、两次、无数次地扑打冰面，你会怎么想？你又会怎么做？
（5）过渡：而这群天鹅正是这么想，这么做的，下面的故事证实发这一点，指名读。
（6）观察插图，这是关于天鹅们集体破冰的场面。同桌合作，一个看图听读，一个读，看看有没有读出天鹅集体破冰激动人心的场面。
（7）指名读，其它同学看图想象当时热火朝天的场面。
（8）讨论：这群天鹅干得怎样？（板书：都投入齐心欢快）
这群天鹅怎样？（团结）
第7自然段
（1）在天鹅们齐心协力、奋不顾身地努力下，小小的冰窟窿终于变成了一块很大的水面，天鹅们终于可以找到吃的，它们——（导读）
（2）读到这“小小的冰窟窿终于变成了一个很大的水面。”你想说什么？
（3）指导读
三、复述
1、课文5、6、7小节生动地再现了一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的行动感召下，用自己的身体破冰的神奇壮观的场面，我们的心灵被深深地震撼了，就像我读了这篇课文迫切地想介绍给同学们一样，你们也一定想告诉别人。下面我们分小组练习复述。
第1小组第5小节；第2小组第6节（1~4句）第3小组第6小节（5~6句）第4小组第7小节自行准备，可加上动作。
2、指名复述。
四、精读第8小节
1、同学们，我们读了这篇课文就被天鹅们舍身破冰的故事感动了，我想亲眼目睹这一切的斯杰潘老人，他的感受一定更深，找出来读读。
指名读，出示：
我当时离它们才三四十米，双手端着上了子弹的猎枪，可是，我却把枪挂在了肩头，悄悄地离开了湖岸。
2、讨论：老人为什么没向天鹅开枪，却把枪挂在了肩头，悄悄地离开呢？如果你是这位老人，此刻你会想些什么呢？
3、再读第8小节，提示“深情”。
4、欣赏全文。
板书：
天鹅的故事
勇敢 团结
腾空而起
端 重重扑打 挂
齐心 欢快
《天鹅的故事》教材赏析 第13篇
【案例一】
师：故事将怎样发展下去，天鹅们是离开，还是继续留下来？请大家默读5-7自然段，用笔画出令你感动的地方，可以写下心得体会。
生默读，师巡视。
大组交流。
师：最感动你的是哪儿？
指名回答，明确是第5自然段。
大屏幕出示第5自然段，学生自由读。
师：你觉得这是一只怎样的老天鹅？
生：我觉得这是一只勇敢的老天鹅。
师结合学生回答相机板书：老天鹅 勇敢
师：从哪些词可以体会到老天鹅的勇敢？
生：腾空而起 重重地扑打 石头似的 沉重的一击
师：联系上下文从哪里看出是沉重的一击？
生：利用下落的冲力，重重扑打在冰面上。
师：读“腾空而起”，用手势比划一下。
生比划。
师：还有一个词：像石头似的，再来一个“重重的扑打”，注意是重重的。
生读词。
师：这些词表示重重一击，带进句子里读。
生：突然一只个儿特别大的老天鹅，重重扑打在冰面上。
师：注意停顿。
生：像石头似的，用自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。
师：多有力的扑打呀！请同学们当当音响师，老师读重重地扑打在冰面上，学生拍打桌面。
教师范读，学生配合拍打桌面。
师：疼吗？你们是身体扑打吗？腾空而起了吗？是扑打在坚冰上吗？老天鹅是怎样扑打的呀？
生读。
师：还从哪里可以看出这是沉重的一击？
生：镜子般的冰面被震得颤动起来。
师：冬季贝加尔湖面冰面有多厚？四、五十厘米，颤动，这难道不是沉重的一击？
生齐读句子“经过这沉重的一击，镜子般的冰面颤动起来。”
【点评】
阅读教学常以朗读感悟为主线，朗读感悟离不开学生的情感参与和体验，充分调动学生的情感参与对强化朗读感悟至关重要。教者在上述教学片段中，能引导学生抓住重点词语“腾空而起、重重地扑打、石头似的”进行品词析句、反复朗读，从词语、补充材料、切身感受等多方面感受，让学生真正理解了“沉重的一击”的内涵，同时也让这一击击打在了学生的心里，为下文的学习积淀情感。
【案例二】
师：老天鹅扑打了多少次？
生：很多次
师：哪里看出来？
生：省略号（“……”）
师：仅仅省略次数吗？
生：老天鹅的痛苦。
师：还省略了什么？
生：颤动起来，还有冰窟窿。
师：还省略什么？
生：力度。
师：可能受伤，可是全然不顾，仍然重重扑打，多么勇敢顽强的天鹅，所以斯捷潘老人称它为
生：破冰勇士。
师：我们来看看老天鹅向冰面发起一次次猛烈地冲击的情景。
观看老天鹅腾空而起撞击冰面的动画视频。
师：老天鹅怎么样了？
生：头破血流 奄奄一息 疼痛无比……
生：有感情地朗读第5自然段。
【点评】
这一教学环节的设计，由省略号而展开，关注文本的标点，让学生读出省略号省略了什么内容，从撞击的次数到老天鹅的痛苦，再到冰面的情况。现代语文课要求教师把目光放大，以学生的和谐发展为基础，在对话中实现课堂生成。本堂课，在学生声情并茂的朗读过后，教者出示了老天鹅顽强破冰的视频动画，趁热打铁，激昂澎湃地发问：“老天鹅一次又一次腾空而起，将自己的身躯重重地扑打在冰面上，还来不及去抚慰自己伤痛的身体，又迅速地发起了第二击，第三击，老天鹅头晕了，眼冒金星了，翅膀也折了……那么第四次、第五次，甚至是第十次，她又是怎样去撞击这冰面的呢？谁已经看到了？此刻，你对老天鹅产生了怎样的情感？”学生思考片刻后，纷纷举手说出了自己的观点，流露出对天鹅的敬佩之情。教者善于捕捉契机，利用文本的补白，及时有效地对学生进行思维训练和语言表达能力训练。
【案例三】
师：看到这样的情景，老人的心能不颤动吗？这时冰面怎么样了呢？读第六自然段，找找答案。
生：出现了一条条裂缝，变成冰窟窿。
师：如果说一只天鹅破冰是悲壮的，那么一群天鹅破冰是怎样的？再找找。
生：那样齐心，那样欢快。
师：注意后面是什么标点？
生：感叹号。（！）
师：那句话是说它们齐心？
生：纷纷腾空而起扑打冰面。
师板书：天鹅群 团结
师：欢快从哪里看出来？
生：湖面传来克噜——克哩——克哩的叫声。
师：这叫声就像激动人心的劳动号子，谁会喊号子？
生：兄弟们呀加油，齐心干哪，加油！
师：你的号子喊得还不够有劲，不够响亮，再喊一次。
生：兄弟们呀加油，齐心干哪，加油！
师：天鹅怎么喊的？像刚才喊劳动号子那样！
生1：克噜——克哩——克哩。
生2：克噜——克哩——克哩。
生3：克噜——克哩——克哩。
女生读、男生读、全班读。
【点评】
一群天鹅破冰的情景是非常壮观的，体现了天鹅群的团结，指导学生读好天鹅群的叫声“克噜——克哩——克哩”显然成了教学难点。上述教学环节中，教者先指导学生读好劳动号子“兄弟们呀加油，齐心干哪，加油！”，告诉学生劳动号子的特点，指导读出节奏、力量，然后明确天鹅群的叫声也就相当于它们的劳动号子，再指导学生读好天鹅群的叫声“克噜——克哩——克哩”，学以致用，这样处理水到渠成，恰到好处，学生读得很有节奏，很有力量，把天鹅群的团结精神和力量表现得淋漓尽致，很好地突破了教学难点。
《天鹅的故事》教材赏析 第14篇
一、导入
1、指名分段读课文，听读思考：课文主要讲了关于天鹅的什么故事？
2、讨论：（一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的带领下，用自己的身体破冰的故事）。
二、精读
1、自学思考：天鹅破冰的故事中，最能让你感动的是哪几个小节，找出来，读一读。
2、学生自读思考。
3、交流，确定为5——8自然段。
第5自然段
（1）指名读
（2）讨论：这地方为什么让你感动？哪些词语最让你感动？
（相机板书：腾空而起重重地扑打）
讨论：为什么找出“腾空而起”。你觉得老天鹅怎样？（板书：顽强）
（3）怎样才能读出老天鹅勇敢、顽强的奉献精神？试试看。
第6自然段
（1）导读：这时，别的天鹅——，它们——，瞧着——，
只听得‘嚓——嚓——’，冰层——，接着——，冰面终于——。
这位——沿着——水面——。
（2）出示：这位顽强的“破冰勇士”沿着冰窟窿的边缘继续扑打着，水面在慢慢地扩大。
讨论：这里的“破冰勇士”是指？为什么说它很顽强？
（3）齐读第5自然段和第6自然段的前四句。
（4）讨论：如果你就是其中的一只天鹅，你亲眼目睹这么一只老天鹅用自己的血肉之躯、用自己的生命在一次、两次、无数次地扑打冰面，你会怎么想？你又会怎么做？
（5）过渡：而这群天鹅正是这么想，这么做的，下面的故事证实发这一点，指名读。
（6）观察插图，这是关于天鹅们集体破冰的场面。同桌合作，一个看图听读，一个读，看看有没有读出天鹅集体破冰激动人心的场面。
（7）指名读，其它同学看图想象当时热火朝天的场面。
（8）讨论：这群天鹅干得怎样？（板书：都投入齐心欢快）
这群天鹅怎样？（团结）
第7自然段
（1）在天鹅们齐心协力、奋不顾身地努力下，小小的冰窟窿终于变成了一块很大的水面，天鹅们终于可以找到吃的，它们——（导读）
（2）读到这“小小的冰窟窿终于变成了一个很大的水面。”你想说什么？
（3）指导读
三、复述
1、课文5、6、7小节生动地再现了一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的行动感召下，用自己的身体破冰的神奇壮观的场面，我们的心灵被深深地震撼了，就像我读了这篇课文迫切地想介绍给同学们一样，你们也一定想告诉别人。下面我们分小组练习复述。
第1小组第5小节；第2小组第6节（1~4句）第3小组第6小节（5~6句）第4小组第7小节自行准备，可加上动作。
2、指名复述。
四、精读第8小节
1、同学们，我们读了这篇课文就被天鹅们舍身破冰的故事感动了，我想亲眼目睹这一切的斯杰潘老人，他的感受一定更深，找出来读读。
指名读，出示：
我当时离它们才三四十米，双手端着上了子弹的猎枪，可是，我却把枪挂在了肩头，悄悄地离开了湖岸。
2、讨论：老人为什么没向天鹅开枪，却把枪挂在了肩头，悄悄地离开呢？如果你是这位老人，此刻你会想些什么呢？
3、再读第8小节，提示“深情”。
4、欣赏全文。
板书：
天鹅的故事
勇敢 团结
腾空而起
端 重重扑打 挂
齐心 欢快
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