三环五学课堂教学模式心得范文（通用19篇）
当我们对人生或者事物有了新的思考时，写一篇心得体会，记录下来，如此就可以提升我们写作能力了。那么心得体会怎么写才恰当呢？以下是小编收集整理的三环五学课堂教学模式心得范文（通用19篇），仅供参考，欢迎大家阅读。
三环五学课堂教学模式心得1
20xx年12月10日，我跟随培训中心的领导与老师们一起去商河参加“XX县三名工程专家报告会”，宁波国家高新区外国语学校林良富校长作了“自主课堂，让学生学会学习”的报告，重点介绍了“三环六学”教学模式，让我感到受益匪浅。
此教学模式的基本理念是：指导学生学会自学，培养学生养成良好的学习习惯，形成较强的自学能力；课堂上把大部分时间交给学生，培养学生与人分享学习成果，合作探究疑难问题的能力，充分发挥学生的学习主动性，变要我学为我要学、我能学，最终达到我会学的效果；教师则主要起“导”和“助”的作用，创设问题情景，组织学生讨论，对重点、难点进行点拨、诱导、启发，并组织、引导、协调学生自主学习、合作学习，使每个学生在学习中获得明显进步。
“三环六学”教学模式流程中三环即：
先学环节——后教环节——练习环节。六学即引学、试学、组学、展学、研学、固学。
第一环，先学环节。
主要包括引学与试学，教师要对学生先学给予必要指导，指导要具体、明确，到位但不越位；对个别小组和个别学生进行有针对性地帮助；对全班先学活动的状况进行了解与调控。学生则根据老师要求，积极主动、独立紧张地进行思考或操作；总结学会的内容和解决的'问题；概括不会的内容和未决的问题。通过先学，使学生独立尝试解决现有发展区的问题，找到最近发展区的问题。
第二环，后教环节。
要让学生在先学的基础上，分同桌、小组和全班等不同形式进行交流展示，教师一定要保证让所有学生在交流展示中都学有所得。交流中，要关注相同点、不同点和创新点。教师要指导“小先生”讲学，对课堂教学中的各种信息和问题进行筛选和提炼，针对性地讲解提升。学生要主动展示个人的见解以及小组的讨论；认真倾听同伴的发言，并作出积极的回应；积极互动，包括小组互动、师生互动和全班互动。通过后教，使学生对尝试学习获得提高性和深刻性的认识，解决未知和未决的问题，生成并探索有意义的新问题。
第三环，练习环节。
课堂练习一方面能使学生将刚刚理解的知识加以应用，在应用中加深对新知识的理解；另一方面能及时暴露学生对新知识理解应用的不足。教师要设计具有适切性和价值性的作业和问题，进行及时和有针对性的反馈、讲评，对全班练习活动的状况进行整体组织调控。学生要在规定时间内练习，进行自我批改、订正和反思，小结本课的学习收获和问题。通过练习环节，要使将学生知识转化为技能，对知识进行拓展或应用，巩固并活化所学知识。
我自己在实际语文教学中，经常把一节课分为预习、自学、思考、讨论、一帮一几个阶段，我认为：
第一，预习是基础。
如果在安排学生预习环节时，采取“放羊式”预习，让学生自己看书，教师不闻不问，这就会导致有些学生根本就不动脑筋，也有学生看书看不到重点，自学效果不好。有时没有按照学习内容安排好预习时间，给学生的预习时间太短，学生无法完成预习，容易走过场；有时给学生的预习时间太长，学习能力较强的学生无事可做，课堂太乱。我在授课时，根据内容合理安排好预习时间。面对学生知识现状和能力的不同，明确给出预习内容。对学生的预习有布置、有检查。教师的抽查与小组内学生互查相结合。
第二，合作是关键。
学生在自学后对知识有了初步理解，这时要通过学生自由交流，让学生的自学成果充分展现出来。但在小组交流时，我发现有些学生游离在小组外，没有全员参与、因预习没有到位、小组交流参与度较差，所以，教师要有针对性地检查，提出预习中存在的问题，纠正预习中的错误，布置交流问题。充分利用小组讨论的过程让学生融入学习活动之中，为所有学生提供主动参与和自我改变的机会，形成一种主动质疑的能力。
第三，展示激兴趣。
展示环节是学生表现自我的舞台，是激励学生学习的好时机。展示环节是最容易激发学生参与积极性的环节。课堂展示要选择有代表性的重点问题和学生普遍有疑惑的问题。如果不加选择的展示，则是一种变相的“满堂灌”，是不达标的课堂。要面向全体学生，扩大展示的参与面，让更多的学生通过各种展示途径表现自己。
总之，我认为，“三环六学”自主课堂教学模式，处处“以学生学”为核心，体现了学习个体的主体性、学习过程的探究性、知识生成的建构性、学习组织的合作性。“三环六学”教学模式，助生自助，实现了自主课堂，让学生学会了学习。
三环五学课堂教学模式心得2
2月x日，我县在县实验小学举行了语文教学研讨会和“基于预习的精讲点拨”教学改革会，全县语文教师代表欢聚一堂，观摩我县优秀教师代表的语文课，交流评价研讨。
在听取了周老师五年级的《范仲淹的故事》以后，发现学生预习好课文以后，对老师的精讲，显得很流畅。不会出现卡壳现象。课上再让学生读重点段落，学生抓住范仲淹的人物特点，整篇课文显得那么明了。
二年级刘老师的课更是给我带来了全新的感受。用结合二年级的学生特点，采用动画的形式，教会学生认读生字。让学生在愉快的氛围当中，学习到了知识。这堂课很活泼，很积极。有的学生在老师的引导下，发挥了很大的带头作用。正是这些同学的精彩回答，给本课带来了意想不到的效果。
通过学习观摩，我总结了以下几点：
一、指导预习
教师的指导预习，使学生明确学什么、怎么学，通过学生的预习，发现学生在认知上存在的问题，为教师能更有针对性地备课、上课提供依据。同时，在教师的指导下学生进行预习，能逐步培养学生良好的学习习惯。自主学习贵在独立性、超前性，自主学习是一种自律学习、主动学习。
教师指导预习应充分考虑到以上特点和学科特点，方式上要具有较强的灵活性，不搞单一的模式化预习。
二、艺术精讲
培养学生自主学习能力，并不排斥教师的课堂讲授。艺术精讲的前提必须经过学生的预习和学生对疑难问题的讨论。艺术精讲的目的主要是三方面：
（1）使知识系统化；
（2）解决疑难问题；
（3）对问题作适当的拓展。
实验中主要围绕“艺术讲授”和“精讲点拨”两方面进行探索。“艺术讲授”是为了实现艺术与教学的相结合，使学生在平等、和谐、愉快的气氛中激活思维、探索知识，减轻心理负担。“精讲点拨”则要求教师通过创设问题情境，帮助学生消除在预习和讨论过程中仍然存在的疑惑，通过教师的画龙点睛，使学生的顿悟思维能力、发散性思维能力等得到提高和发展。
三、检测反馈
通过检测反馈，及时了解教情学情，再通过教师有效的评价，使学生能在增强成就感的同时，自觉弥补学习过程中存在的'不足。检测包含知识、思维、能力、心理等方面内容，并贯穿于整个教学过程。教师在检测方式、内容的设计时应遵循“全面性”、“趣味性”、“目标性”、“启发性”、“创造性”等原则，使每个学生每节课都能有所得、有所悟。
四、巩固拓展
根据当堂达标的教学原则，要求学生在课堂上基本完成学习任务，但由于学生刚学过的知识容易遗忘，有必要及时巩固。同时又因为学生的基础差异性较大，所以在这一环节上教师应采取分层教学的方法，对接受能力强的同学可推荐一些“超产题” ，让他们继续深造和发展，对于一些在课堂上还没有完全掌握的学生，可推荐一些“补偿题” ，使他们在课后有补救的机会。
五、反思自己的教学。
在本次学习中，对语文教学又有了全新的认识，我们应当清楚的认识到，“精讲”就是少讲，抓住重点，引导启发学生。在今后的常规教学中，做好准备工作，在这基础之上，做精、做细。在课堂之上，对学生加以引导、提示，发挥学生的主体地位，让学生自主学习，这样才能学得深、记得牢。
三环五学课堂教学模式心得3
以学生发展为本，就要在教育活动中以学生的身心发展特点和成长规律为出发点和归宿，采取有效的方式或手段，把沉睡在每一个学生身上的潜能激活起来，使每个学生的智力因素和非智力因素都得到培养。教师由知识的传授者变成学生学习的指导者、帮助者。教师要选择和创造适合学生的教育，而不要选择适合自己的教育的学生。这就要求老师善于给学生提供学习的条件和空间，帮助学生主动参与、主动学习、乐于探索，勤于动手的习惯；就要不断培养学生搜集、处理信息、获取新知识、分析问题和解决问题的能力，让学生从被动的枷锁中解放出来，真正变成学习的主人。“三环五步”课堂教学模式正是基于这样的课改需要应运而生。
在“五步”流程第一步中，即学生自己的自主探究学习之前，教师要从宏观上对学生的学习给予必要的指导和点拨，也就是“学前导”。教师要在学生学习之前发挥好“导向”作用，就必须认真钻研教材，精心预设教学流程，分析学生实际情况，包括了解学生的原有知识、兴趣、需求以及可能出现的问题等情况。教师依据教学的内容和学生的大体情况，有针对性地预设应指导的具体方面，其中包括学法的指导。注意的是这里教师预设的是“学习提纲”，不是“教学提纲”，也不是“学习方案”，是要对学生的学习发挥“导”的作用，而不是“牵”的作用。所以，教师首先想到的不应是“我该教什么、怎样教的问题”，而应是“学生会学什么，会怎样学”的问题。学习提纲应侧重点拨关键、启发问题、激发兴趣，目的是引导学生能进入自主的、探究式的学习状态。
我在二年级上学期用“三环五步”流程执教过第八单元《书的世界》。这是一个开放学习的单元，需要孩子们走出课本开展主题学习活动，在语文综合实践活动中学习语文。该单元学习主题是“书的世界”，我在学习了“三环五步”的教学策略后，加入个人的理解，结合本单元学习的目标设计了第一个综合实践活动。精心编制了导学案，发给孩子每人一张写有自学指导的作业纸，孩子们依据自学提纲，完成课前探讨预习。如：让孩子们在生活中寻找有书的地方，通过参观图书馆，逛书店，记录有书的地方名称，做成词语卡片，这就体现了在生活中自主识字。让孩子们到书店或者图书馆里去找书，引起他们对分类的.兴趣。让孩子们自己去解决自己不懂的地方，如问爸爸妈妈，问书店的营业员，观察人们是怎么样查找图书的，以此培养孩子解决问题的能力。同时也关注了书的分类，学会给自己家里的书分类，把学到的知识运用到生活中去。这不但培养了孩子的自主学习能力，也利用这段时间的综合实践活动提高读书的兴趣，养成读书的良好习惯。学生在实践活动中了解了关于书的一些知识，在预习课文中观察了图画，认识了书中的字词。这在教学模式上，就体现了三环五步的先学后教，注重预习，提高了课堂教学效率。当然低年级孩子年龄比较小，自学能力还达不到“三环五步”的具体要求，他们有他们这个学段的特点，因此老师还是要设计一定的流程引导孩子一步一步完成教学目标。在预习汇报环节，我给孩子设计了作业，如汇报实践操作活动成果，给图书分类，检测生字，交流生字书写要点。因此本次综合实践活动在老师的引导下孩子学得轻松，也都参与了学习，切实体现了“三环五步”教学模式中的“先学后教，以学定教”。预习的指导为整堂课做了有效的铺垫。
苏霍姆林斯基认为：“教师是思考力的培养者，不是知识的注入者”。新课程改革的最终目的，就是使学生在课堂上获得的不仅是知识，更是一种学习品质、能力。在教学过程中，教师要采取自主学习、合作交流等教学形式，来淡化教师的表演，强化学生的表现，让每个学生都尽展其能，而不要教师独霸讲台。教师要善于引导学生打破传统的思维方式，允许学生标新立异，要通过学生的成功来展示教师的成功，对学生学习中暴露出的问题，要迅速的抓住重点，让学生学会归纳、总结和升华，从而引导学生学会高屋建瓴地思考问题。因此，预习环节的指导和管理尤其重要，预习可以让孩子有更多时间去消化对于课文的理解，进行思考，提出自己的见解，激发他们学习的积极性。
三环五学课堂教学模式心得4
20xx年12月10日，我跟随培训中心的领导与老师们一起去商河参加“XX县三名工程专家报告会”，宁波国家高新区外国语学校林良富校长作了“自主课堂，让学生学会学习”的报告，重点介绍了“三环六学”教学模式，让我感到受益匪浅。
此教学模式的基本理念是：指导学生学会自学，培养学生养成良好的学习习惯，形成较强的自学能力；课堂上把大部分时间交给学生，培养学生与人分享学习成果，合作探究疑难问题的能力，充分发挥学生的学习主动性，变要我学为我要学、我能学，最终达到我会学的效果；教师则主要起“导”和“助”的作用，创设问题情景，组织学生讨论，对重点、难点进行点拨、诱导、启发，并组织、引导、协调学生自主学习、合作学习，使每个学生在学习中获得明显进步。
“三环六学”教学模式流程中三环即：
先学环节——后教环节——练习环节。六学即引学、试学、组学、展学、研学、固学。
第一环，先学环节。
主要包括引学与试学，教师要对学生先学给予必要指导，指导要具体、明确，到位但不越位；对个别小组和个别学生进行有针对性地帮助；对全班先学活动的状况进行了解与调控。学生则根据老师要求，积极主动、独立紧张地进行思考或操作；总结学会的内容和解决的问题；概括不会的内容和未决的问题。通过先学，使学生独立尝试解决现有发展区的`问题，找到最近发展区的问题。
第二环，后教环节。
要让学生在先学的基础上，分同桌、小组和全班等不同形式进行交流展示，教师一定要保证让所有学生在交流展示中都学有所得。交流中，要关注相同点、不同点和创新点。教师要指导“小先生”讲学，对课堂教学中的各种信息和问题进行筛选和提炼，针对性地讲解提升。学生要主动展示个人的见解以及小组的讨论；认真倾听同伴的发言，并作出积极的回应；积极互动，包括小组互动、师生互动和全班互动。通过后教，使学生对尝试学习获得提高性和深刻性的认识，解决未知和未决的问题，生成并探索有意义的新问题。
第三环，练习环节。
课堂练习一方面能使学生将刚刚理解的知识加以应用，在应用中加深对新知识的理解；另一方面能及时暴露学生对新知识理解应用的不足。教师要设计具有适切性和价值性的作业和问题，进行及时和有针对性的反馈、讲评，对全班练习活动的状况进行整体组织调控。学生要在规定时间内练习，进行自我批改、订正和反思，小结本课的学习收获和问题。通过练习环节，要使将学生知识转化为技能，对知识进行拓展或应用，巩固并活化所学知识。
我自己在实际语文教学中，经常把一节课分为预习、自学、思考、讨论、一帮一几个阶段，我认为：
第一，预习是基础。
如果在安排学生预习环节时，采取“放羊式”预习，让学生自己看书，教师不闻不问，这就会导致有些学生根本就不动脑筋，也有学生看书看不到重点，自学效果不好。有时没有按照学习内容安排好预习时间，给学生的预习时间太短，学生无法完成预习，容易走过场；有时给学生的预习时间太长，学习能力较强的学生无事可做，课堂太乱。我在授课时，根据内容合理安排好预习时间。面对学生知识现状和能力的不同，明确给出预习内容。对学生的预习有布置、有检查。教师的抽查与小组内学生互查相结合。
第二，合作是关键。
学生在自学后对知识有了初步理解，这时要通过学生自由交流，让学生的自学成果充分展现出来。但在小组交流时，我发现有些学生游离在小组外，没有全员参与、因预习没有到位、小组交流参与度较差，所以，教师要有针对性地检查，提出预习中存在的问题，纠正预习中的错误，布置交流问题。充分利用小组讨论的过程让学生融入学习活动之中，为所有学生提供主动参与和自我改变的机会，形成一种主动质疑的能力。
第三，展示激兴趣。
展示环节是学生表现自我的舞台，是激励学生学习的好时机。展示环节是最容易激发学生参与积极性的环节。课堂展示要选择有代表性的重点问题和学生普遍有疑惑的问题。如果不加选择的展示，则是一种变相的“满堂灌”，是不达标的课堂。要面向全体学生，扩大展示的参与面，让更多的学生通过各种展示途径表现自己。
总之，我认为，“三环六学”自主课堂教学模式，处处“以学生学”为核心，体现了学习个体的主体性、学习过程的探究性、知识生成的建构性、学习组织的合作性。“三环六学”教学模式，助生自助，实现了自主课堂，让学生学会了学习。
三环五学课堂教学模式心得5
教学方法和手段的改革进行了多年，如何体现先进性，提高教学。通过“优化教学模式构建高效课堂”教改实验顺利进行、积极开展实验研究工作，今天我就自己的教学情况，进行了归纳、整理，总结。对韩立福教授的“先学后导，问题评价”教学模式的框架、操作办法通过培训、观摩、实践都有了初步的认识，明确“优化教学模式构建高效课堂”这一实验的主题。认真制定了 “优化教学模式构建高效课堂”实施方案，明确此项活动的每一个步骤和要求。为教改实验的正常开展、真正实现“更新教育观念，深化课程改革，聚焦教学、提高教学质量”的总体目标。打下了基础。
课堂讲授突出重点、难点、新知识点，做到精讲和略讲相结合，学生能自主掌握的、不大重要的内容，可以略讲，反之则精讲，充分利用课堂教学的40分钟。同时，构建自学指导和课外训练体系，并布置适量的作业题、思考题引导学生合理利用网络资源，以便较快地获得新的研究成果，开阔学术视野，形成有限课内、无限课外的教与学生学习的新局面，充分调动学生学习的积极性。
通过赛课、听课、评课，我学习别人的长处。构建高效课堂的几个环节：第一环节在课堂上学生读学习目标，教师加以讲解，使学生明确本节课的学习目标。学生读学习重点、难点，学生掌握学习的重点。第二环节然后指导学生看书强化预习，每个学习小组合作完成问题生成单。比一比看哪一个小组最先完成任务，调动学生的积极性。第三环节学生讨论完成后教师指导学生回答较难的问题。比一比哪个小组完成最好。通过实践我认为在第二、第三环节上要夺下功夫，构建以学生为主体、教师为主导的课堂教学模式。要充分调动学生的积极主动性。发挥学生教学生、学生管理学生的优点；以教促学，提高课堂40分钟的学习效率，使学生逐渐培养成好学、乐学的学习习惯。
如何上好一堂优质高校课我有几点想法：首先钻研教材，认真备课。备课是上好课的前提，教师要深入地挖掘教材，充分把握重难点，对所讲内容做到心中有数，应力求全面，不要落下知识点。
二、精心设计教学环节
我们应针对教学内容选取适合学生的教学方法，不要让一些与教学无关的环节占用教学时间。例如：老师在上课时让学生喊口号，看似没有什么毛病，可细想起来这一环节是无效的，它和本课的内容没有关系，我们所采取的教学方式应为我们的教学内容来服务。
三、要关注学生，进行课堂调控
教师要时刻关注学生的学习情况，看学生对所讲内容感到疑惑时，我们要适当停止，问一问学生有什么疑问，然后重点讲解一下，这样有助于他们进一步理解所学内容。
我们要注意学生的听课状态，发现有不注意听讲的孩子要及时地加以提醒，也可以想一些方法引起他们的注意。只有学生的注意力集中，才会收到事半功倍的效果。
四、要激发学生的学习兴趣
有人说“兴趣是最好的老师”，我们要充分激发学生的学习兴趣，可以采用唱一唱、画一画、演一演等方式，让学生在乐中学、玩中学，这样教师会教得轻松，学生会学得更加愉快。
五、要采用“自主、合作、探究”的学习方式
教师要把学习的主动权还给学生，让他们主动地去获取知识，学会合作学习，能够进行深入地探究。学生们在合作学习中可以互相启发、共同提高。
六、要设计有针对性的课堂练习
课堂练习可以起到检测的作用，我们应根据教学内容精心设计练习题，发现学生有不会的地方要及时讲解。
七、要注重板书设计。
板书的设计要突出重点，应体现主要内容，这样可以起到强调的作用。
八、学案是提高课堂教学有效性的重要方法。
学案不等于题案，应重在学法指导学案作为教师将学习理论、教学理论与自己的教育教学实践相结合的产物，其设计与编制，应有利于学生的学习。
九、学案应有利于学生的质疑、探究、创新。
爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”学案在问题设置、素材提供时，不能满足于解决了多少问题，而应关注引起了学生多少新问题，并以此来检验学案的成败。教师要引导、鼓励学生积极质疑问难。可以让学生揣摩出题用意或意图，以激起学生的疑问；也可以将课本同生活相联系，鼓励学生用课内所学的知识去解决生活中的实际问题，引导学生进行探究；也可以将所学内容打乱顺序进行重新编排，激起学生创新的意识。方法是多种多样的，关键是教师要转变观念，并将这种观念贯穿在学案编制的过程中。十、学案的设计要体现分层教学的原则，适应不同学生个性发展的要求。
不同的学生有不一样的学习兴趣和要求，所表现的学习的兴趣点也不相同，分层教学在中学教学喊了很多年，但一直得不到有效的`贯彻和实施。学案导学的教学模式应该可以很好的体现分层教学的原则。教师在编制学案时要考虑到不同学生的特殊要求，可以通过必做题、选做题的方法让学生根据自己的实际需要进行选择；也可以提供学习的辅助材料，给有需要的同学以适当的帮助。虽说这样会给教师的工作带来很多的不便，但事实证明这样做的效果是明显的，这样的课堂也才是适应不同学生的真正有效的课堂。
构建有效课堂，提高教学质量，我们要一直努力！风景就在我们前行的路上！理想就在不远处向我们招手！
三环五学课堂教学模式心得6
带着期盼，带着重托，和着新一轮课程改革的步伐，我们踏上了去杜郎口中学学习的路途。我们的基础课程改革确实已经到了非改不可的地步，接受课改新理念，感受课改新思维，使用课改新教材，自始至终课改给人一种焕然一新的感觉。它是一次革命，一场对话，一座平台，一把迈向成功教育的钥匙。这次学习，虽然只是匆匆而过，但留给我的印象和感受是深刻的，也让我感觉到了视觉上的冲击。下面我谈一下杜郎口中学给我的印象和自己在这次学习中的认识与收获。
走进杜郎口中学，“为学生的生命质量负责，为学生的终身发展奠基”、“课堂因互动而精彩，学生因自主而发展”的标语映入眼帘。教室里更是多种多样的鼓舞人心的誓词：“在最后的冲刺时刻，莫让别人指着你的鼻子说你笨，一切用行动说话”。“让课堂用活跃代言，让成绩用精品装点”等等。总之，在这样的教室里，学生会自觉的进入学习状态。 杜郎口中学最有特色的是它的课堂。一是：三面全是黑板的教室、学生们争先恐后的发言、大胆张扬的青春个性、人头攒动的听课场面都让人叹服不已，其示范意义更是广泛的，前来听课的有来自全国各地学校的教师。二是：教师微笑授课；学生积极主动、勇于自我表现，课堂形式多样、情趣浓厚；学生动脑、动手、动耳、动口，具有创新意识、实践能力；三是：学生活动量大，讨论热烈，辩论激烈。一种感觉是课堂乱了，学生反了，老师不讲了。而学生就是在这样的`课堂上培养了学习的自信心、形成了合作交流的意识、养成了独立思维的习惯。
一、把握新课程，努力创设“好课”模式。
我听的第一节课是英语课，教室中的课桌分组放置，每一小组的成员相对而坐，“散乱”的室内摆放， “零乱”的各具特色的坐姿。一会儿，教室更“乱”了，一名女生在前面黑板上抄了趣味搭配，另一名女生写了本节课的练习题，还有一伙学生在东面的黑板上进行练习，之后是学生和老师的点评，此时所有学生全部围在一起聚精会神地听着，不时有人“发表”自己的意见。不仅有题意的分析，还有解题的思路，同时还有相关知识点的回顾，更使我感到“惊诧”的是还有本题的易错点提示。有人说好课两个基本特征：一是要能够给学生提供自主探索的空间，创设适合学生发展的宽松的学习氛围。课堂上不能只看到教师的聪明才智，更要看到学生的聪明才智；二是课堂教学既要关注学生的学习结果，更要关注学生在学习过程中的变化与发展，如学生的参与度、学习的自信心培养、合作交流意识的形成、独立思维习惯的养成等。“本次听课与其说是领略了我理想中的好课”风采“，倒不如说是让我见证了”好课“的特征是如何在课堂教学中得以显现的。
二、把握课程目标，转变教师的教学方式
新课程从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度规定了全面的课程目标，其目的是实现促进学生的全面发展。杜郎口课改的实施过程和模式的形成注意了学生的知、情、意的全面发展；关注了学生的知识技能的发展并兼顾其情感、态度、价值观等方面的培养；在授课过程中突出学生的主体地位，注意对学生创新能力的培养。各学科都根据其特点，充分、合理的创设情景，培养学生的学习兴趣，鼓励学生提出问题，充分调动学生学习的主观能动性，使学生在不断的学习中，发现解决问题的方法，总结问题的规律，提高解决问题的能力。从听课和交谈中我也发现这些学生在课堂上确实是”我想说、我要说、抢着说“，真正实现了”我要学“、”我想学“、”我乐学“的境界，在一个完全自主、开放的环境中，学生们主动积极，没有任何思想压力，任何一个学生都在抓住点滴机会展示个人的才华。正因为如此，杜郎口中学的课堂才因互动而精彩，学生才因自主而发展。在今后的教学中我将不断探索、摸索，教给学生解决问题的方法，获取能力的手段，充分相信学生的自主学习能力，不包办代替，不扼杀学生的创新思维。
三、以人为本，改变学生的学习方式
杜郎口的教学模式激活了僵化多年的课堂，倡导自主、合作、探究式的学习，把学习的权力真正还给学生，同学之间开展合作，相互质疑，共同探究，一起进步。教师指导学生学会探究方法，充满探究热情，增强探究意识，从而培养学生的创新精神和实践能力。在杜郎口中学的课堂教学中，没有传统课堂中的教师”侃侃而谈“，闪现出来的是学生智慧的火花，教师在教学过程中设置很多问题情境，师生之间、生生之间有问有答，教师将课堂组织得”热闹非凡“，将学生调动得”兴趣盎然“，”以人为本“在这里得到了具体的体现，”关注生命“在这里得到了有效落实。
任何成功的做法和好的经验都不能采取”拿来主义“，而是要很好地内化和吸收。通过这次学习，通过对新课程理念的理解，我县的小学英语课堂教学改革应从以下几方面加强改进：
1、联系实际，努力创设情境和氛围。
要从学生的生活经验和客观事实出发，同时借鉴其他学科好的办法，结合杜郎口的课堂模式，不断激发学生的学习兴趣，研究教学过程中的现实问题，创设适当的教学情景，使教学与现实生活相联系，使学生亲近英语，感受到学习英语的快乐。
2、鼓励激励，融洽师生关系。
在教学中，充分关注学生情感态度变化，采取积极的评价，较多地运用激励性的语言，如：Very good. Excellent. Well done. You are great.等等！调动学生积极探求知识的欲望，激发学生学习的情感，让每个学生体验成功，增强自信心。同时教师经常赞赏学生，能促进师生间的融洽与友谊，使学生真正亲近教师、亲近英语。
3、 合作学习，培养合作精神。
在今后的教学中，要尽可能多的组织学生运用pair-work，group-work或team-work等方式进行合作。这样小组内优劣互补，互相帮助，有利于共同提高。他们共同努力，完成老师布置的各项任务，组长带头、组员随后，每个人都努力，这样学生会有一种被重视、被接受和被尊重的感受，自尊心和自信心大大增强，学习效果会明显增强。
4、坚持、积累。
英语的学习是一个漫长的过程，且在这个过程中一定要坚持每天接触英语。大多数学生在上学期间做的还可以，但在周六日及假期就放松对英语的学习。如此做法对英语的学习极其不利。从而导致英语成绩起伏不定，不能达到持续稳定提高。因此要经常给学生灌输这种英语学习的思想，使学生意识到这一点。同时英语学习不仅是一个坚持不懈学习的过程，还是一个不断积累的过程。没有量变就没有质变。
愿我们大家努力学习，努力实践，创造新的课程模式，让新课程改革在实践中取得丰硕的成果。
三环五学课堂教学模式心得7
我校新课程课堂模式《“以展示促自主”的高效课堂教学模式》的改革已经如火如荼的举行着。学校校长牵头，教导处、教研组认真进行研讨。我们决定以重在发挥学生的主体作用，培养学生自学能力，教给学生一套有效的学习方法为重点，以“以展示促自主”改变学生的学习方式为突破口，建立一种优
质高效的课堂教学模式。我们根据学校在六年级1-3班进行实验，鼓励其他教师也行动起来，大胆改革教学模式，打破旧有的条条框框，改变原有的陈旧教法，真正将面向全体、因材施教的办学思想贯穿于教育教学之中，将合作学习、自主学习、探究学习等先进的教学理念融汇于我校的教育教学过程中，将制度管理、人文管理完美地融合于一体。以教师和学生的双重发展为本，一切从实际出发，理论联系实际，以教好每一个学生为根本出发点，积极将我校建设为人们满意的学校。
1、培养学生的自学能力
每节课刚一上课，老师就把当堂课应该掌握的知识，用语言的形式告诉同学们，同时提出３－５个问题让同学们看书后解决。问题用课件显示在屏幕上或发预习提纲，接着同学用15－20分钟的时间看课本。学生在自学过程中，教师通过巡视，准确掌握学生的自学情况，在学生自学结束之后，发动学生通过讨论、质疑、交流等方式自行解决自学过程中暴露出的问题。让已会的学生来教不会的学生，促使学生相互合作、互相帮助，达到“兵”教“兵”的目的。
2、课堂暴露缺点和错误
不得不承认，过去我们的课堂是好学生表演的舞台，而“以展示促自主”则是把目光首先放在了差生身上，让他们充分地暴露缺点和错误，给其他同学思考和研究的平台，给学生“兵教兵”的.机会。这种做法背后所谓的差生会的其他学生更不在话下的观点确实有它的道理，但是我在这种尝试背后感受更深的是“差生开始害怕了”，他们意识到自己一定会成为老师第一个提问的对象，所以以往那种东摸摸，西看看的现象很少出现了，努力应付老师的第一个问题是他们首要任务，有了这种“怕”做前提，课堂常规也有了起色。
3、发挥小组合作意识
在开展小组合作时，我认真编设学习小组，按座位就近四人一组，按学习能力有机组合，指定组长负责本组学习讨论活动的开展，发挥“小能手”作用。集体交流时，以小组为单位，小组四名成员先后分别汇报发言，也可以先由组长主要发言，其他成员补充。
4、高效率发挥提问作用
上课提问是学生集中注意力和学好知识的必用方法了。在提问过程中，一个相同的问题可能要同时问四五个同学，有时一个问题通过几个同学象成语接龙一样共同完成。这些对学生们认真读课本也有积极的促进作用。
在提问时，提问的对象要因题而异，对于学习差些的同学，我们可以提问一些比较简单的问题，让原来不爱学的同学通过自学，能完成这些任务，老师就要及时地进行鼓励和表扬。
对于复杂的、容易出错的问题，可以叫成绩较好的同学回答，回答完毕后，再让其他同学再评判正确与否。
5、创设展示的机会
在课堂上应该有意识地、尽量多地为每位学生创设展示的机会，提供展示的舞台。如：在教学《祖父的园子里》时，这篇课文是一篇记叙文，有些句子很优美，可是要怎样读才能把文中的重点句子读出感情呢？我把这个问题交给了四人小组，让他们通过合作，来把课文读得有感情。在小组中，每个同学都发表了自己的意见，谁愿意挑战自己，就站起来读给大家听，崔浩掀范读给同学听；有的是四人小组齐读；有的想读就站起来读；最后讨论总结谁读得最好，就采用了谁的读法。整个过程在说、读、讨论的协作中进行，从而达到推陈出新，自主探索，自得其知。
三环五学课堂教学模式心得8
通过这次学习，我的收获很多，对于如何解决教学中的困惑和工作中的烦恼有了一些新的认识。其中，我最深的感受就是实施有效课堂教学最根本的一点是以生为本。有几篇文章中都提到这样的问题：有的教师认为课堂教学是有明确目标和具体内容的活动，课前必须有周密、详尽的备课，所以往往把课堂设计得天衣无缝，甚至剥夺了学生参与到课堂教学中的可能。当生成的问题不能与老师预设的相一致时，老师们在生成的资源面前往往束手无策。这一问题就反映了教师没有从根本上改变以教师为中心的传统教学观念，没有真正以学生为中心、以学生发展为根本。而教学应该是师生双方相互交流、相互启发的过程，是师生双方的人生价值得以实现的过程。这个过程充满了多元性、不可预测性和不确定性，必须把学生的发展放在第一位。
学生是备课的一部分。古人云：凡事预则立，不预则废。我们倡导课堂的动态生成教学并非不要预设，而是要合理地改进预设。全面了解学生。教学是师生交往互动的过程，在这个过程中，学生原有的知识经验、能力水平、个性特点和兴趣爱好等因素必然影响着教学的进程和活动的展开。因此，教师要充分了解每一个学生的实际情况，充分考虑到课堂上可能会出现的情况，有针对性地进行预设，确保课堂生成的空间。
学生也是资源。书中说，课堂教学资源是指课堂教学信息的来源或者指一切对教学有用的物力和人力。美国教育家杜威说：“学校最大的浪费在于儿童在学校中不能完全自由地运用他已有的经验，采用自己的方法去获取知识。”是啊，其实，教师、学生本身也是珍贵的教学资源，他们在交往互动中时时生成着课程资源。一次精彩的即兴发言，一个异于常规的举动，甚至一次看似干扰教学的突发事件……教师如果能够及时捕捉，顺势引导，定能“点石成金”、“化腐朽为神奇”，令人回味无穷。
教师与学生对话，由于学生的知识背景、生活经历、文化素养不同，目光及视点各异，很可能会出现“愚人看鹭，聪者观雪，智者见白”的个性差异。学生的理解出现偏差，这是情理之中的事，而学生暴露错误，不正是教师了解学生思维的突破口吗？如果以此为契机，沿着他的缺陷点，进行教学资源的艺术开发和利用，也许会收到意想不到的效果。
关注每一个学生。教师在教学过程中的任意一个环节都应尊重学生的个性差异，对乐学、善学、接受能力较强的学生，教师要铺光明大道，让其向深层次的内容学习。而对于学困生，则要求掌握基础知识，完成基础目标，如：教师在单元质量检测中采取分层次检测题的方法，对学生进行阶段性测验；学生还可以根据自己掌握的学习内容，自创习题，这样的学习过程能够使学生在学习中很轻松地发现不足，从而更好地完善自己的学习。这些教学法宝抹去了一些使用统一考题带来的弊端。特别是对于学困生来说，通过这样的学习，能够更好地有信心地面向现在、面向未来。学习之后，我有了一下几点启示：
1、根据学生的不同兴趣备课。
2、分层设计教学内容和教学环节。大体方法是，差生能掌握教材最基础的知识，具有初步技能，基本完成课堂教学的学习任务；中等生能较好地掌握基础知识和基本技能，能够独立思考，具有一等定的分析问题和解决问题的能力；优生则要求进一步拓宽视野，发展思维，提高能力，创造性地完成学习任务。
3、因材施教，及时调整和改变教学方法。
4、根据学情改变学习方法，根据学习状态分层引导。
备好学生后再用心钻研文本。首先教师自己要认真阅读文本，钻研文本，不仅要领悟谴词造句之妙，还要揣摩谋篇布局之美，更要用心体会字里行间蕴涵着的情、理、意、趣，它们是文章的生命力所在，是整个阅读教学的制高点。教师只有驾驭这个制高点，才能在课堂上给予学生方向的引领，从而提升学生的心智——使本来只能见其点者，能够观其面；使已经能够观其面者，进而能够识其本。
设计板块教学。在传统的教学中，教学设计往往环环相扣，步步为营，问题一个接一个，时间计算合理精确。这样的设计是牵制课堂教学的无形的绳子，让教师与学生围着它团团转，束缚了学生的思想。所以书中提倡让教学设计粗放些，从僵化的、呆板的线型设计走向灵活多变、有广阔发展余地的板块设计，为课堂的动态生成保留空间。所谓“板块教学设计”，即充分预想课堂中可能出现的每一个问题，然后将解决问题的应对策略附于其后；甚至设计几个不同的板块，这几个活动的板块可以根据课堂的需要随时穿插、变化。
扩大评价正向价值。评价是语文课程的重要环节。过去在“应试教育”的长期影响下，面对着一个个充满思想活力的学生，教师只是用单一的'分数标准，来对学生进行简单的评估：教师为分数而教，学生为分数而学，家长为高分而喜，为低分而愁，学科成绩成了评价学生的“唯一标准”。我们在平时的评价方面同样存在着评价目的片面、评价范围狭窄、评价手段单一、评价主体局限等诸多不足。在评价的具体过程中，也普遍存在着简单化，惟量化等弊端。这本书所倡导的教育评价理念是以人为本，促进个体和谐的发展性评价。在评价过程中，应当关注人文素养的发展，应将语文教学的长远效果和对学生潜移默化的影响置于重要的评价地位；应当既关注个体，同时也关注全体；还应当培养学生自我评价意识，教师的评价，学生互评和自我评价有机结合，这样的课堂教学才显得宽松、和谐、民主。
课堂教学的关键是教师要在新课程理念的指导下，改变旧的教学模式，大胆开放地去尝试，精心地去设计，让学生真正成为课堂的主人，用教师的人格魅力吸引学生喜欢这门学科，唯有这样，才能促进学生综合素质的全面，提高课堂教学效果。
这次学习，我感悟很深，在今后的教学中，我一定按照新课程理念要求，从关注学生终身发展为出发点，深入钻研教材，认真上好每一节课。
三环五学课堂教学模式心得9
为全面提高课堂效益，进一步转换目前教师的教学模式和学生的学习方式，我镇统一组织了全镇教师学习“24字教学模式”，在这次学习中深有体会。
在上学期我镇推行了山西太谷的教学模式，教师们也都进行了有关内容的学习，但在实施时，都觉得有点困难，有点迷茫，对于“24字教学模式”的某些环节不知怎么做才能达到所要的效果。而在系统地学习了“24字教学模式”操作手册以后，很多问题也都迎刃而解了。比如“24字教学模式”中的合作交流这一环节，老师们普遍不知该如何下手，该如何指导学生进行交流，这是老师们最头疼的问题。而在这次的学习中，对合作交流进行了细致地分析。在合作交流时，教师应做什么?合作交流中个性问题、共性问题如何解决?如何解决课程紧，教学任务重，而合作交流占用时间长的矛盾?在小组合作交流时，教师应如何处理好组内优生和学困生的关系?教师应教给学生哪些技能?如何调节不利于合作交流的表现?都做出了很详细地分析，为我们搞好课改点燃了一盏明灯。
在没有系统地学习“24字教学模式”操作手册之前，教师们普遍认为数学按这种教学模式，还是比较好上的，而语文和英语就有点困难了。而这本“24字教学模式”操作手册中，也针对这两科举了很好的教学实例，给了我们很好的教学框架。
总之，太谷的`这种教学模式给我的课堂教学指引了一条路，它的这种教学理念使学生的课堂主体地位再一次的以一种新的方式受到重视。“自学自悟、自学检测”所体现的都必须是学生主体，学生的学习方式是自我的，学生是可选择的，而教师在学生学习中只是一个组织者，在学生学习感到迷茫、困惑、不知所措时，教师引导、组织学生进行探究、解决困惑，使之问题得以解决。当学生能自己或集体完成学习时，教师就应充当好自己的角色：做一个热心的旁观者，千万不能进行干涉。 在整个课堂中，只有让学生从学习过程中体验到成功或失败，都是我们在教学中的真正收获。当然，在教学的日常工作中，也应时刻牢记这一点，永远将学生放在学习的第一位。
三环五学课堂教学模式心得10
这学期，我们学校紧跟课改步伐，实行了学案导学24字教学模式，我虽然是一名低年级教师，实施学案教学有一定难度，但我也尽力在向课改的方向靠拢，尽力尝试着用学案进行导学。现在就我对这次学习谈谈自己的几点认识和体会：
一、24字教学模式有利于提高课堂效率
教学以教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。这种教学模式一改过去老师单纯的讲，学生被动的听的“满堂灌”的教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的'主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥最大效益。
二、24字教学模式有利于加强教师之间的合作意识、提高业务水平
教学要求在制定学案之前由各学科备课组长组织组内教师集思广益，在全面把握教材标准和考纲要求的基础上，根据每个人的教学经验，精心制定教学案，把授课的重点、难点、教学思路都集中体现在教学案上，使教学案能集众家之长。同时，这也要求教师们要致力于钻研教材、了解学情，更要致力于提高自己的业务水平。
三、24字教学模式有利于调动学生学习积极性，提高学生自主学习的能力
“24字教学模式”的教学将课堂教学中心由“教”转到“学”上来。学生真正成为学习的主体，他们在课堂上通过讨论、小结得到教师的肯定和赞扬，从而激发了他们学习的动机，调动了他们的学习积极性。同时学生也学会了交流，提高了学生之间合作能力。
四、重视师生课后反思
学生要学会做学后记，就是学生要把对课堂学习的经历，体验进行总结，包括本节课所获得的收获，学到哪些知识、技能，解决了哪些问题，还要哪些问题有待解决，学习方法上有何收获，哪些方面需进一步改进等。同时老师也要写下教学反思日记，就是要把自己完成每一次教学活动后，对实施教学活动的自我感觉记录下来，反思应包括对本节课教学目标，实现程度，教学效果的好坏进行自我评价和原因分析，在教学过程中，哪些问题的讨论还不够深入，有待下一节课或课后继续进行探讨和研究，特别要关注学生个体差异表现，以便通过沟通交流，提出个别指导方案与补效措施，并及时调整教学方法。以提高教学的质量。
三环五学课堂教学模式心得11
通过学习小学语文教学策略，我认识到了课改的必要性、了解了课改的一些内容。
新课标要求全面提高学生的语文素养，要求学生扩大知识面，要求课堂教学中师生互动等，我将根据新的语文能力实践系统，致力于学生语文综合素质的提高，促进语文课程的呈现方式和学生学习方式的转变，确立学生在学习中的主体地位，努力给学生创造一个有利于素质教育的空间。
对于小学语文教学来说，既要转变教的方式又要转变学的方式，培养和形成“自主、合作、探究”的学习方式，在这两个转变中，教的方式转变是主要矛盾，教的方式一转变，学的方式也随之转变。学的方式转变可以理性地在课堂中呈现，证明教的方式转变，证明教师新理念的真正确树立。课改实践告诉我们，没有坚定的新课程理念，真正意义上的教与学方式的转变是不可能的。
把课标学习与教材教法研究结合起来；要钻研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；要重视教学反思、个案研究和收集；要牢记验证课标和检验教材的实验任务。
在教学实践中，我将力求打破以往的教学模式，主要将采取了以下几点作法：
1、认真学习新课标，深入领会《语文课程标准》的精神实质，切实转变观念，克服以往在语文教学中忽视学生的主体地位、忽视人文精神和科学精神的培养、过分追求学科知识系统的错误倾向，真正确立语文教育的新理念，通过教学任务的完成，全面提高学生的整体语文素养，注重提高学生的语文实践能力，积极倡导、促进学生主动发展的学习方法，拓宽学习和运用的领域，注重联系生活、跨学科的.学习和探究式学习，使学生获得现代社会所需要的终身受用的语文能力。
2、我还将从整体上把握实验教科书，弄清其编写意图、体系特点，弄清教科书与《课程标准》、教科书各教程之间的内在联系，弄清教科书各种编辑设计的意图和着力点，以在备课和教学活动中准确设的定教学的重点，找准达到《课程标准》提出的课程目标的落脚点，有效地实施语文教学。
3、在准确把握教科书编辑思想的基础上，从本班本校本地的实际出发，根据学生的年龄特征和不同教学内容，创造性地灵活地选择和运用教科书的各种设计，采取合适的教学策略，把读写听说和综合实践活动落到实处；大力改进课堂教学，提倡启发式、讨论式教学；积极开发课堂学习资源和课外学习资源，沟通课堂内外，沟通平行学科，创造性地开展各种活动，增加学生语文实践的机会，让学生在实践中丰富语言积累，掌握学习方法，提高基本技能，接受熏陶感染，养成良好的学习习惯，打下扎实的语文基础；鼓励学生采用各种手段扩大阅读面，增强学生在一切场合学语文用语文的意识，积极参加各种课改活动，促进学生语文素养的整体提高。
通过改变新的教学方法，希望可以使学生在课堂上踊跃发言，积极主动的学习，学生对语文课的兴趣有较大的提高。在实践工作中，我将不断总结反思，撰写教学日记、教学案例、教育随笔等；努力把课改工作做得更好，使课堂教学呈现出民主、和谐、师生互动、生动活泼的新面貌。
三环五学课堂教学模式心得12
我校于20xx年11月对老师进行《杜郎口“三三六”教学模式》等有关内容的培训，学习了《杜郎口“三三六”教学模式》后，感触颇深。
教育界常常流传这样一句经典话语：“教给学生一碗水，自己就要有一桶水。”在参加这次的集体培训后，使我对如何对一名合格的人民教师更加深有感悟。其中对于如何提高自己的教学成绩的“杜郎口教学模式”更是颇感有佳。观看着杜郎口教学模式有关的影片，使我感觉好似新身走进杜郎口的校园，亲身感受着学校浓浓的学习氛围。头脑当中顿时感觉到：杜郎口的老师给学生创设了一个展示自我的舞台，他们的学生已经真正成为了自立，自主学习的人。
我觉得杜郎口中学的教学模式中有两点最值得我学习：一是落实到位，二是相信学生。先说说“落实到位”的问题。他们每节课的第一个环节都是五花八门的检测，而且要以书面的形式展现出来。我觉得他们的.检测持之以恒的坚持下来的精神值得我好好学习。我非常清楚“落实”的重要性，但缺乏持之以恒的精神。
再说说“相信学生”如把课堂还给学生，多让学生自学，让学生合作学习等。这一观点我也非常赞同，但就是不太敢放手。我们的老师的注意力在课堂的教上，而杜郎口中学的教师的精力用在了课堂教学的导上，备课存在区别，我们教师的备课不够深入，浅层次的，而杜郎口的备课是在备学生的学，可以设计到每个知识环节的讨论，提高学生的学习能力、思考问题的能力。
杜郎口的教学活动的确实令人感到是一种在新的教学理念下的教学交流、教学模式。
我想在今后的教育教学中，要培养学生的学习兴趣，使学生学会自己学习、学会读书，学会自己完成作业，自己动脑解决问题，能用写或者画表达自己的感受。当然还需要在学生养成教育上多做一些工作。
通过学习《杜郎口“三三六”教学模式》，还应清楚得认识到，把课堂还给学生，并不意味着简单的“领地转让”，也不意味着教师无所作为，而且向教师提出更高的要求，学生毕竟是学生，在各方面还很稚嫩，发挥学生的主体作用，绝对离不开教师的主导作用。
三环五学课堂教学模式心得13
本学期我边学习“24字教学模式”边进行教学实践，从中收获颇丰，也得此以下体会：
一组建小组的方法特值借鉴。
组建小组的方法特别关注细节。如分组原则：身高搭配，性别搭配，文理搭配，性格搭配。又如分组方法，把全班学生按学习成绩四等分，1号组长：班内排1——12名；2号组长：24——13名；3号组员：25——36名；4号组员：48——37名。还有座位安排：大个对大个，小个对小个，组长坐后组员坐前，等等。这些做法给我的课改提供了具体可行的办法。
二组织培训这块给我的课改填补了漏洞。
组织培训包括培训组长和培训组员、培训教师。在小组合作中，重点培养小组长的表达、概括、组织等能力。培训教师这块我做的`不到位，如开展小组活动抓住5个重点：重点——合作巩固；难点——合作攻关；知识生成点——合作催生；知识易错点——合作辨析；知识易忘点——合作记忆。短小精悍的五点给我的课改带来了生机，学生们的学习热情高涨，急于表达，一改往日那种闭嘴不说、等待“馅饼”的状态。
三小组管理和小组评价给我的课改添上两臂之力。
一臂：我的班级小组管理，还没有很有序、有条理的做出来，而“24字教学模式”给我提供了鲜活的方法。
一臂：小组评价始终是我头疼的问题，“24字教学模式”的小组评价交给我先进的方法，让孩子们乐于合作、乐于奉献、急于上进，我坐收“渔翁之利”。
四导学案使用省时、高效。
有导学案在手，学生就学有所依，在导学案上能把学生遇到的难点、易混点充分暴露出来，还能促使学生从“不想说、不愿说”到“想说、愿说”的状态发展。
细品“24字教学模式”，这真是课改的精品版，让我足不出户、不花一文就能走在课改的前沿。
三环五学课堂教学模式心得14
两年来，我积极实践我校灵动课堂的教学模式，以生为本，以学定导，生进师退，小组合作。使学生焕发出惊人的智慧和生命力。
数学是一门思维科学，逻辑严谨，学习者往往手动传递心动与思考。而传统数学课堂，老师主讲的时间几乎占据一节课的三分之二，小学生注意力不能持久，就会交头接耳小动作不断。在我校实施灵动课堂后，学生能在创设情景下很快进入自主探究的状态和氛围中，教室非常安静。尽管孩子们面对面的坐着，很少出现用调皮的神情或动作打扰对方。对学时，速度较快的同伴悄悄交换，暗暗寻找焦点问题。因为学生们已经明白，现在的探究是下一环节合作交流的基础，“没有实践，就没有发言权”。
学习的过程只停留在师生互动，显然是一种狭义的学习理解。三人行必有我师焉。对学，群学无疑是提高学习效率的重要途径。同龄学生之间更具有共同的语言和认知水平的可参照性。认知容易产生共鸣和见解冲突，这恰好就是学习的契机。经过培训的小组长根据学生的基础，性格，能力，妥善安排本组学生发言的顺序。做到全员参与，一般会把发言的机会先给基础较弱不善言谈的孩子，尽管他表达的慢，但其余五名成员尽可能的鼓励和期待。只要你的发言是自己用心思考的结果，哪怕是错的，对同伴也是启发。
由于受心理特征影响的原因，小学生普遍存在着喜欢别人听自己说，而不喜欢自己听别人说的现象，但是我们的灵动课堂必须以学生之间、师生之间互相倾听为保障。特别是小组交流和全班交流时，仔细倾听同伴的见解，及时做出修改是灵动课堂学生交流的基本功。经过两年来的培养和训练，孩子们听同学发言时，看着自己的活动单思考结果，如果同学的回答与自己的思考相一致要表示认可或赞同。如果意见不一致，要迅速对自己存在的问题或争议做出标识。最为可贵的在听取他人意见时不盲从，能根据自己的.理解迅速做出判断。如全班展示时，不仅听展示同学的发言，而且会对他所写所涂所画的展示材料仔细辨认，做到关注细节，关注区别，扩大收获。
随着我校“以学定导、多元互动”的灵动课堂评价体系的建立，使优秀小组的评选成为学生学习评价及考核的重要组成部分。按照课堂进展的每个环节，学生都有比较明确的积分要求。每天积分，每周积分并评比，每月评出优秀小组进行表彰奖励。小组长，学科长的责任心很强，整个小组组员暗暗加油，小组展示有错，其他组的同学跃跃欲试，强烈提出展示自己小组或个人的见解。甚至学生把周末的主动多写的作业拿来给个人和小组加分!这样的小组评价使学生加强了自律，培养了共赢的意识，增强团队的竞争力。
当然进步与困惑并存，收获与挑战同在!但学生由被动学习变为主动学习，真正成为学习的主人使我感到欣慰，也倍增了我探索灵动课堂的信心与勇气!
三环五学课堂教学模式心得15
在幼儿园教学中，音乐课作为每周必有的教学活动。由于没有受过系统的音乐课培训，在给孩子们上课时，时常会觉得枯燥。在集体教学中我觉得以往自己用的比较多的方式就是：图谱、动作、表演、故事等等。虽然孩子们很开心，但是自己总觉得不得劲。在学习了徐卓娅的歌唱教学模式后，对于音乐课的教学更进一步了解了。从三部分进行了讲解。
一、用美好的声音歌唱。
唱歌不只是会唱，对于有些孩子随口的唱，老师的教学要求要有所提升，用好听的声音，字正腔圆地唱出歌词。
二、集体环境下的歌唱教学。
集体教学的导入方法有很多，从动作、创编、表演、故事、歌词朗诵等都可以。形式多样，这就需要老师在备课时发挥想象力。这一切都是为了更好地进行教学，而不能盲目地运用，让简单的变成了复杂，违背了教学的方法。三、问题与研究的学习。为了提升孩子的能力，老师需要对孩子们进行歌唱的纠正及引导。
通过学习，我学到了很多以前不知道的'东西，也了解到自己以前有很多忽略的东西其实是很重要的。让歌唱教学活动真正地活起来，老师是要付出努力的，首先要读懂教材，认真分析教材，了解音乐教材的风格与性质，准确地定位目标，把握歌曲的重点和难点，有必要的时候要把难点、重点前置。除了这些还要加强掌握音乐知识和技能，只有自己掌握良好音乐知识和技能，才能教会孩子欣赏音乐和学唱音乐。
三环五学课堂教学模式心得16
暑假，我参加了由区教师进修学校主办的在沙土中心小学举行的小学教师“有效教学模式”专题集中培训。不同于以往我所参与的网上培训，集中培训让我们有机会与专家面对面学习、互动，也可以适时与同行交流、切磋，确实受益匪浅。
培训的前两天，赵老师、张老师分别就“以教促学”和“以学定教”的理念，做了详细明确的分析指导，并以大量的课例让我们更加直观、快速地了解所学内容。比如“洋思模式”“生本教育”“微课程”这些都是非常好的新型教学形式，无不让人羡慕、赞叹。通过老师的指导，我对“以学定教以教促学”的体验教学模式有了一些想法。
㈠、以学定教，是学在前面，教在后面。教学活动的出发点和归宿点学生的学上，教师的教是为了解决学生学习中遇到的问题，有问题就教，没有问题就不教。让学生学在前面，通过学生的学习发现问题，然后通过教师的指导再去解决问题。教师是为了帮助学生克服学习中碰到的困难而教的。
㈡、“以学定教”中的“学”是学生自学，学生的自学不是盲目的，而是在教师的指导下自学，教师要明确自学的内容、时间、方法和要求。
㈢、“以学定教以教促学”的教学模式有明显的优势：有效的避免了“填鸭式”教学；课堂民主得到了充分的发挥，避免了“满堂灌”；有利于发展学生的'创新思维；有利于学生养成自学的习惯，使其受益终生。
新的学期即将开始，在以后的教学中，我将以“以学定教以教促学”的理念为指导，结合学校和班级的实际，进行一些有效教学模式的尝试，努力促进学生的发展。
三环五学课堂教学模式心得17
自主学习教学模式重视学会学习，终生学习，以人为本，注重人的全面素质的提高。在课堂教学中，教师必须调动学生的学习积极性，注重培养学生的学习兴趣和学习能力，特别要重视培养学生的自主学习的能力和习惯。对于提高教学质量，全面提高学生素质，迎接新世纪的挑战，乃至学生终生的学习，都具有十分重要的意义。通过学习自主学习教学模式及评估标准，我对于这一种课堂教学模式有了更加深刻的认识和了解，构建自主互助学习型课堂，其根本目的是，通过学生自主学习互相帮助，从而共同完成学习任务。课堂已经不再是教师讲授表演的.舞台，而是学生自主学习、研究、交流的场所。
回想在我们的英语课堂教学中，我们老师不放心学生的自主学习能力，老是一遍又一遍的讲解语法、翻译课文，这样我们就在不自觉中剥夺了学生自我学习的权利，而自主学习模式，提倡在相互合作中通过彼此进行交谈、倾听，在分享想法的过程中，其他的学生往往会产生自主探索的情感。在这个过程中，学生不仅仅掌握了知识，而且在经历过程中体验到了合作的价值，并发现到了自己的价值潜能。培养了学生的创新能力和竞争意识。
在自主学习模式教学过程中，老师要致力于学生倾听、补充和质疑习惯的养成和能力的培养，关注学生耐心、包容、尊重、礼貌等品格的形成。对于低年级学生来说，学会倾听更为重要，对于注意力不集中的学生要给予及时制止。学生课堂讨论的问题讲解不透彻时，教师可启发引导分解问题的难度，引导学生把问题讲透。课堂讨论中要适时控制优势学生的发言，以便给其余学生更多的锻炼机会。所有这些，需要一个长期的过程，我们教师要持之以恒，不能半途而废。
自主学习课堂模式的构建，给我们现代的教学带来了新的气息，给我们的课堂带来了生气。通过学习这一课堂模式，我对自主学习型课堂的构建有了更为深刻的认识。
三环五学课堂教学模式心得18
最近，在高一年级初试新课改教学模式，以学生为活动主体，教师只是起到画龙点睛的作用。学生课上先自主学习基础知识，然后请同学走上讲台，对本课的基础知识进行讲解、勾画，并说明自己的学习心得、感悟，最后教师再对学生讲解的内容进行归纳、总结，并对重点、难点问题进行讲解，一节课很快就过去了。总体来说，效果不错，但也存在很多问题。
首先，自主学习的过程中有很多学生不按照老师的要求去做：不看书，不勾画知识点，一味的聊天、扯淡，东瞅瞅，西看看，时间很快就过去了，但就是不学习。等到找同学上去讲的`时候就开始嚷嚷还没看完呢，很是头疼!
其次，在台上讲课的同学虽然课前有让他们准备，但可能是紧张的缘故，他们在台上讲的时候不能自由发挥，条理不清，思路不畅，而且和下面的同学交流甚少。有的时候台上同学已经开始讲下一个问题了，可是下面的同学还停留在上一个问题上，不知台上同学到底在讲些什么，真替他们着急！
第三，同学讲课的时候课堂气氛很活跃。可是，这活跃里面却有很多人是在起哄。庆幸的是，通过这次课，我发现了他们班的问题：帮派现象。大哥级的人物只要说句话，其他人肯定会附和，而且声势不小！以后上课时我就有办法了：只要制服那几个挑头的，课堂秩序就不会出现什么大问题了！
第四，有的同学讲课时声音实在太小了，以致于即使全班没有一个人说话，后面的同学也还是听不清台上的同学在讲什么，这就容易使学生产生厌烦心理。这一现象给我敲响了警钟：以后上课不管什么情况，都要声音洪亮，要让最后一排的同学听清楚我所讲的每一句话。如此，才能调动学生的学习热情，带领学生一起学习，而不是我自己一人在讲台上表演，其他人在下面“看戏”。
以上便是我初试新课改教学模式的一些感悟、教训。相信有了这次的经验，在以后的教学过程中我会逐步改善，将课讲的越来越生动、有趣，让学生开心地学、主动地学！
三环五学课堂教学模式心得19
无论教学如何改革，“有效的课堂”是我们永恒的追求。有效课堂是一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。近期，我读了 余文森老师编著的《有效教学的理论和模式》一书，在书中我学习到夸美纽斯、赫尔巴特、杜威、布鲁纳等名家关于有效教学的理论，也了解到改革开放以来我国的几种有效教学模式和近年来产生较大影响的有效教学案例，受益匪浅。下面就说说自己的学习收获。
一、有效教学的意义：
(一)、有效教学有利于学生提高学习效率和学习能力。
有效教学的直接效应就是提高学生的学习效率和学习能力。有效教学强烈反对死记硬背，反对题海战，反对疲劳战，反对课内损失课外补，反对牺牲学生的全面发展来获得单方面的分数。有效教学要求教师采用科学实效的教学方法促进学生的有效学习，如合作式学习、探究式学习、自主式学习、情景式学习等，这样才有利于提高学生思维、联想、创造等多方面的能力，从而全面提高学生的学习能力。
(二)、有效教学有利于提高学生的非智力因素
有效教学有利于激发和强化学生的学习动机。学生花费时间少而收获明显，就会产生一种轻松、愉快的成功感，这种情绪体验能激发和强化学生的学习动机。相反，会使学生陷入厌学的困境中，导致非智力因素负向发展。古人说“志当存高远”，一般而言，成功经验能提高一个人的自我表现期望值，而失败经验会降低一个人的自我表现期望值。同时，有效教学有利于提高学生的心理健康水平。长期的低效学习和无效学习一定会严重影响一个学生的兴趣、意志等良好品质的培养。同时切忌片面强调意志力会引起逆反心理。
(三)、有效教学有利于提高教师的教学技能和专业化水平
有效教学直接考查教师的教学策略，对教学技能和专业化水平提出了高要求。教师要实施有效教学就必须不断提高自身的教学技能和专业化水平，有效的备课，有效的讲解，有效的辅导，有效的布置作业，有效的展开师生交往，一句话，在追求有效教学的路途上，教师也会成就自己。
二、如何进行有效教学
作为一名教师，谁都想把学生教好，而且把成绩提高，所以任何一名教师都渴望自己的教学是有效的。那么，有效教学如何进行设计与实施呢？我认为应从以下方面去做：
第一：不机械地“教教材”，而是要“用教材教”．对教材作出合理、适度的加工与改造。要钻研教材，把握教材意图。我以为，真正有效的课堂，教师需要对教材有一个深度、全面、系统的解读。首先，理清教材中各个内容领域的编排线索，善于将某一知识点放置于这一单元、这一学段甚至整个知识体系中来审视，这样，才能进一步明确该知识点在教学中的地位、作用，即这一知识点是在怎样的基础上发展起来的，又怎样为后面知识的学习作准备。其次，细节上应学会推敲。教师应深入研究教材对教学活动所蕴含的启示，包括教材上的每一幅插图、每一句提示语言。我们一直倡导“深入浅出”，”深入”是“浅出”的前提，把教材钻研得越深，课上起来就越简单、越得心应手．名师常把复杂的内容教得很简单。平庸的教师却会把简单的课越上越复杂，原因就在这里。只有真正把握教材的`编写意图，才能吃透教材的精神，也才能实现对教材的必要超越，有效教学也才不至于成为无本之木、无源之水。
第二：解读学生同样不容忽视。以前我首先考虑教什么?怎样教?而对我们的教学对象——学生却缺乏必要的理解与关注。真正认识学生，把握学生原有的生活经验和知识背景已经成为我们开展教学的重要前提。关于这一点，大家尽管已基本达成共识，但在操作过程中仍存在不少问题，具体表现在对学生已有的知识背景把握较准，而对他们的生活经验积累等认识模糊、把握不透，尤其对他们的学习心理、学习品质、认知风格等更是知之甚少，这些问题已经成为制约教学有效开展的重要命脉。
第三：在教学中教师是否具有良好的目标意识同样是影响有效课堂的一个重要因索。首先从观念、态度上慎重对待教学目标的制订，做到教学前心中有谱；其次，目标的制订要具体可行，且兼顾知识技能、方法、情感态度等不同方面，尤其要体现出教师对于教育的独特理解与准确把握；最后，教师在课堂教学过程中要心中有目标．时时以预设的目标为指针或参照物，观照目标的真实达成度，并对教学作出有针对性的调控，不断引导课堂向着预期 的目标行进。
第四：作为对课堂教学最直接的规划者，我们在考虑好教学目标确立、教学情境创设的同时，更要考虑怎样在有限的教学时间内采用有效的教学策略把计划付诸实施。不能随意否定过去被实践证明是行之有效且也适应当前教学实际的观念、模式，应该对学生究竟是怎样认识教学内容的内在原理进行认真研究，从教学内容的特点和学生认识的一般规律出发，选择恰当的形式来组织和展开教学。如采取比比赛赛的形式，有效激发学生的积极性和挑战自我的热情的形式，从而引导他们自觉投入到新的学习和研究过程中来，效果也很好，而且节省时间，真正提高了课堂的效益。
