初三上册《唐雎不辱使命》备课教案（精选13篇）
初三上册《唐雎不辱使命》备课教案 第1篇
唐雎不辱使命
一、课文内容重点
1、《唐雎不辱使命》，选自 。这本书是由 （年代） 人名根据战国史书整理编辑的，共 篇。
2、全文主要使用了 （描写方法）来刻画人物，向我们描述了一位 、
的唐雎（用两个词语来回答）。
3.用原文回答。
（1）段中表现秦王玩弄诈骗伎俩，装出一副施恩加惠面孔的句子是：
（2）段中表现秦王骄横无理、盛气凌人的句子是：
（3）唐雎维护领土立场坚定，其“不易地”的理由是
4、外交辞令往往委婉含蓄，意在言外，隐藏着丰富的“潜台词”，听话者只有凝神谛听，用心揣摩，方能领会说话者的真实意图。试结合语境体会下列句子的“潜台词”。
（1）秦王曰：“天子之怒，伏尸百万，流血千里。”
（2）公亦尝闻天子之怒乎？
（2）此三子者皆布衣之士，怀怒未发，休祲降于天，与臣而将四矣。
5、下列句子里加点的词各相当于现代汉语的什么词，表示什么语气。
①安陵君不听寡人，何也?
②岂直五百里哉? ___________________________
③而君逆寡人者，轻寡人与? ______________ ______
④与臣而将四矣。
三、一词多义
使 秦王使人谓安陵君曰 （ ） 许 安陵君其许寡人 （ ）
唐雎使于秦 （ ） 时人莫之许也 （ ）
以 以五百里之地易安陵 （ ） 错 故不错意也 （ ）
而君以五十里之地存者 （ ） 阴差阳错 （ ）
以君为长者 （ ） 故 故不错意也 （ ）
徒以有先生也 （ ） 扶素以数谏故 （ ）
轻 轻寡人与 （ ）
轻于鸿毛 （ ）
二、综合文章内容，回答下列问题。
1、你认为秦王要求“易地”有怎样的用心？
2、唐雎出使秦国的原因是什么？秦王以大易小而安陵君为什么不答应？
3、用自己的话简要回答：唐雎是怎样让秦王理屈词穷的?
4、唐雎以“士之怒”反击秦王的“天子之怒”，并效仿“三士”欲刺秦王，产生了怎样的结果？从文中找出表明秦王说话时的语气，态度变化的语句？这说明秦王有什么样的性格？
5、选文最后一段写“秦王色挠，长跪而谢之”的原因是什么？对表现唐雎有何作用？
6、《论语》中：“曾子曰：‘士不可以不弘毅，任重而道远。仁以为己任，不亦重乎？”《唐雎不辱使命》中提到：“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素。”两文中的“士”含义是否相同呢？并说出你的理由。
6、唐雎与《三国演义》中“舌战群儒”的 （填人名）一样以出色的外交才干化解了一场政治危机。唐雎在这次外交事件中的说话技巧给了你哪些启示?
7、古往今来，有许多仁人志士像唐雎一样，为国家为正义不惜生命。请列举几列。
初三上册《唐雎不辱使命》备课教案 第2篇
自读要求
1.整体把握文章思路，理清故事情节。
2.揣摩对话中不同人物的语气、口吻和情态，体会不同人物的思想性格以及文章的思想感情。
学习侧重点
1.诵读训练，注意句读，要读出人物的不同语气。
2.理解对话描写、人物语言个性化的特点及其作用。
（解说：本单元提示中明确要求“要继续练习诵读，培养文言语感”，“注意揣摩语气，体会文章的思想感情”，故“自读导言”旨在引导学生以诵读为突破口，在读懂题意、了解文章思想内容的基础上，学习文章的艺术特色。）
自读程序
1.默读。
（1）读“阅读提示”，略知文章大概情况。
（2）读注释①，了解作品、作者、编者及题愈等概略知识。
（3）读全文，扫清文字障碍，整体感知文章内容。
2速谈。理清故事情节的开端、发展、高潮、结局。
3.朗读。分角色（唐雎、秦王、安陵君、叙述人）进行朗读，注意朗读的要求。
4.研读。诵读全文，思考：后推出使秦国的原因是什么？唐华的使命是什么？为什么说唐华没有辜负使命？磨难的典型性格是什么？
（解说：通过“默读一速读一朗读一研读”四步阅读法的训练.旨在引导学生掌握阅读方法，读思结合、读练结稀⒍烈榻岷希谑煜の恼滤枷肽谌莸幕∩狭私舛曰懊栊吹淖饔茫罕硐秩宋镄愿瘛⒔樯芮榻诘姆⒄构獭⑼怀鑫恼碌氖瓹思想，从而感悟文章中人物语言个性化的特点。）自读点投 1.总体把握。
全文可分为四个部分。
第一部分（第1段）交代唐维出使秦国的原因。秦王“以五百里之地易安陵”为诱惑，企图吞并安陵国，遭到拒绝，秦王不悦，表明安陵危在旦夕。这部分是情节的开端。
第H部分（第2、3段）具体叙写唐推出使泰国，与秦王进行针锋相对的斗争。这部分分为两层： 第～层（第2段）唐唯义正辞严地驳斥秦王所谓不同意“易安陵”就是“逆寡人”“轻寡人”的谬论，并表示鲜明的态度‘“虽千里不敢易也，岂直五百里哉”。这是情节的发展。
第二层（第3段）唐雎以“布衣之怒”与秦王“天子之怒”针锋相对，并效法‘三子”，挺剑而起。这是情节的高潮。
第三部分（第4段）通过侧面描写“秦王色挠，长跪而谢之”及他所明白的道理，反衬患难出使胜利，点明了主题。这部分是情节的结局。
（解说：这部分的设计，在于引导学生总体把握，理清文章的思路，在此基础上了解唐雎的性格特征，明确文章的中心。）
2重难点分析。
1）重点分析。本文的重点是人物对话描写，主要表现在秦王与唐雎的两处对白。
（2）难点分析。本文的难点是理解人物语言个性化的特点，分析人物对话描写的作用。本文的对话描写巧妙地取得了一箭三雕的艺术效果。
其一，通过人物对话的描写有力地渲染了人物活动的环境。这主要表现在第三段。文章一开始，秦王在灭亡韩、魏之后，提出要“易安陵”，安陵君却“愿终守之”，而“秦王不说”，这便形成了不可调和的矛盾，表明安陵危在旦夕，这正是唐雎出使秦国的缘由。所以，与其说这是一段对话描写，不如说这是一段巧妙的环境描写。
其二，全文主要描写了人物的三处对白，传神而生动地刻画了不同人物的思想性格。先看第一处，秦王与安凌君的对白，秦王要吞并安陵，却以诱惑的手段提出“以五百里之地易安陵”，当安陵君识破其阴谋之后，义正辞严地指出“受地于先王，愿终守之，弗敢易”时“秦王不说”。由此可看出：秦王的狡诈与专横和安陵君不亢不卑的性格。再看第二处，秦王与唐雎的对白，秦王气势汹汹地指责安陵君不同意易地，就是“逆寡人”“轻寡人”的行为，唐雎针锋相对地予以驳斥，“受地予先王而守之，虽千里不敢易也”，由此可看出：秦王蛮不讲理，以势压人的丑恶嘴脸和唐维坚持正义、维护尊严、忠于君主的形象。第三处仍是秦王与唐雎的对白，当秦王怫然大怒时，企图以“天子之怒”的淫威来征服唐雄，而唐雎毫不示弱，以“布衣之怒”拼死一搏，这样，把秦王的骄横狂妄、不可一世的性格与唐雎激越慷慨、不畏强暴的精神形成了鲜明的对比。
其三，通过人物对话描写巧妙地推动了故事情节的发展、故事开端秦王以希望的语气提出“安陵君其许寡人”，当对方不同意时，秦王便指责一安陵君不听寡人”“逆寡人”“轻寡人”，这时矛盾更加激化，更加深了安陵的危机。故事情节进一步发展，乃至发展到唐雎以‘布衣之怒”对抗秦王的“天子之怒”，“挥剑而起”，使矛盾发展到白热化的程度。
（解说：抓重点、破难点是阅读教学的关键，使学生不仅懂得本文的学习重.发是对话描写，更重要的是使学生理解人物语言个性化的特点及其作用，这将有利于提高学生的阅读能力和写作能力。） 3.表现手法。
（l）选材上洋略得当、重点突出。
本文重点洋写了唐雎与秦王的对话，而秦王与安陵君的对话一笔带过，这样突出了主人公，并通过其语言、动作描写，刻画了人物性格，突出了中心。
（2）结构上情节完整、自然而紧凑。
文章虽短，但围绕“唐雎不辱使命”这一中心事件，形成的“开端一发展一高潮一结局”的故事情节，自然而紧凑、严谨而完整。从唐维来看，先写唐雎出使的缘由，接着写针锋相对的舌战，再写挺剑而起，最后写出使胜利，这样层层紧扣，突出了中心；从秦王来看，他以不可一世（诱惑、恫吓、佛然怒）开始，却以失败（色挠，长跪而谢）而告终。
（3）描写方式上正面描写与侧面描写相结合。
本文一方面正面描写了唐雎义正辞严地与秦王进行针锋相对的舌战，还写了他不畏暴君，效法“三子”，挺剑而起的英勇壮举。另一方面还通过对秦王的描写将唐雎不畏强暴的英雄形象反衬得更加高大完美。
（解说：教学中，抓住本文表现手法上的几点，旨在引导学生学习这些表现手法，从而提高学生的阅读鉴赏能力和写作能力。）自该思考 1.做课后练习三。
2.下面的短文《唐雎说信陵君》出自《战国策》，请将此文与《唐雎不辱使命》进行比较阅读，说说两文的异同点。
唐雎说信陵君 信陵君杀晋鄙，救邯郸，破秦军，存赵国。赵王自效迎。唐雎谓信陵君曰：“臣闻之曰：事有不可知者，有不可不知者；有不可忘者，有不可不忘者。”信陵君曰：“何谓也？”对曰：“人之憎我也，不可不知也；我憎人也，不可得而知也①；人之有德于我也，不可忘也；吾有德于人也，不可不忘也。今君杀晋鄙，救邯郸，破秦人，存赵国，此大德也。今赵王自效迎，卒然见赵王②，愿君之忘之也！”信陵君曰：“无忌谨受教③。
注释：①不可得而知也：不可让别人知道。
②卒然：同“猝”，突然。
③无忌：即信陵君，魏无忌，魏昭正之子。谨受教：真诚地领受教诲。
（解说；第1题根据单元诵读要求注意揣摩语气、体会文章的思想感情；第2题以比较阅读的形式进行延伸思考，区别其异同，换个角度去分析课文。这两题的设计，旨在引导学生既要走进课文，又能跳出课文，使学生全面、准确、深入、拓展、创新地发展。）参考答案 1.（l）也：疑问语气“呢”；（2）与：反问语气“吗”；（3）哉：反问语气“呢”；（4）乎：疑问语气“吗”；（5）矣：陈述语气“了”；（6）尔：限止语气，同“耳”’‘罢了”；（7）矣：陈述语气“了”。2（1）相同点：文体上都是记叙文；内容上都是写唐雎的事；形式上都运用了人物对话描写；语言上都具有个性化的特点。（2）不同点：主要是两篇文章表达的中心不同。课文主要写唐雎与秦王进行针锋相对的舌战，表现了唐雎不畏强暴的英雄主义精神，而本文主要写唐雎忠告信陵君：切忌以恩人自居。话虽不多，却发人深省。表现了唐雎的为人处世之道。
初三上册《唐雎不辱使命》备课教案 第3篇
教学目标：
1.积累文言词汇，培养复述、翻译、阅读和理解文言文的能力。
2.通过对文中人物语言、动作、神态等细节的剖析，了解人物的性格特征，体会《战国策》的语言风格。
3.感受唐雎布衣之怒的英雄豪气，体味唐雎作为小国之臣，却不畏*、敢于斗争、善于斗争的精神。
教学重点：
疏通课文的基础上理解人物性格特点。
教学难点：
1.通过人物对话理解人物性格特点。
2.重点文言词句的准确理解。
3.外交辞令中委婉含蓄，隐藏着的“潜台词”的准确理解。
课时安排：四课时
教学过程：
第一课时
本课时重点：
1.熟悉课文、能自由诵。
2.理解课文大意，勾划出重点词句。
一、激趣导入：
中国历有“春秋五霸，战国七雄”的说法。战国最后十多年，秦以秋风扫落叶之势相继消灭了各诸侯国。公元前330年灭韩，前225年灭魏。安陵是魏的附属小国，在它的宗主国魏被消灭之后，一度保持着独立的地位。这一次，秦就想用欺骗的手段轻取安陵。出小饵以钓大鱼以骗取利益，是秦君的故伎。秦惠文王曾派张仪入楚，许诺给楚六百里地，条件是让楚与齐断交，结果傻头傻脑的楚怀王上了当。秦昭襄王以十五城与赵文王交换和氏璧，结果*被蔺相如识破，偷鸡不成蚀把米。这一次，秦王嬴政又故伎重演。安陵君和唐雎是重蹈楚怀王的故辙，还是学蔺相如的榜样，与虎狼之秦做针锋相对的斗争呢？让我们一起走进《唐雎不辱使命》。
二、课文朗读。
1.教师范读，正音。
2.重点字的正音。
（1）唐睢不rǔ____使命（2）秦王fú___然怒（3）免冠徒xiǎn____
（4）以头qiāng____地（5）休jìn____降于天（6）天下gǎo___素
（7）秦王色náo____（8）huì____星袭月
3.容易出错的字。
雎怫跣抢
傀缟挠
4.学生试读、齐读，自由朗读，读出味道，喜爱上本文。
三、作品、背景。
关于《战国策》：
《战国策》是战国时期游说之士的策谋和言论的汇编。《战国策》当初有《国策》、《国事》、《事语》、《短长》、《长书》、《修书》等名称和本子，西汉末年刘向编订为三十三篇，分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策。内容多记谋臣策士的活动，写了他们雄辩的言辞和机智的运筹。文笔挥洒自如，描写人物活动绘声绘色，栩栩如生，富有文学意味。
关于唐雎：
唐雎，也作唐且。魏国人，是安陵君的臣子。战国时期的最后十年，秦国相继吞并各诸侯国，公元前230年灭韩，公元前225年灭魏。安陵是魏的附庸小国，秦王企图用“易地”的政治*进行吞并，由此引起了两国之间的一场外交斗争。唐雎出使秦国，同秦王进行针锋相对的斗争，终于折服秦王。
四、课文大意。
1.根据注释或《教材全解》弄清课文文意。
2.复述课文。
3.自学效果检测。完成课后作业2、3题。
第二课时
本课时重点：
1.重点词句的理解与落实。
2.通假字、古今异义字、词类活用、一词多义。
3.重点词语和句子的解释。
4.理解性背诵。
教学过程
一、昨天知识抽查导入新课。
1.找出文中的通假字。
秦王不说（说--悦，高兴）
故不错意也（错--措，放置，安放）
仓鹰击于殿上（仓--苍，青色）
2.找出文中古今异义字。
虽然，受地于先王否，非若是也长跪而谢之曰
3.词语活用现象。
轻寡人与（轻，形容词用作动词，意动用法，“认为……轻”，小看。）
请广于君（广，形容词用作动词，使动用法，“使……扩充”。）
4.一词多义
徒┍免冠徒跣（空，本文可以解释成光着）惠┍大王加惠（恩惠）
┕徒以有先生也（仅仅，只）┕汝之不惠（聪明）
5.重点词语解释抽查。
辱使命:辱没、辜负易安陵:交换其许寡人:答应大王加惠给予恩惠甚善：好虽然，受地于先王：虽然这样弗敢易：不；交换因使唐雎使于秦：于是；派；出使故不错意也：所以；错通“措”
请广于君：扩充逆寡人者：违背轻寡人与：轻视
非若是也：像；这样虽千里不敢易：即使岂直五百里哉：难道；只，仅仅怫然怒：盛怒的样子公亦尝闻天子之怒乎：先生；曾经听说
布衣：平民免冠徒跣：摘掉帽子，光着脚以头抢地耳：撞；罢了
庸夫之怒：平庸无能的人非士之怒：有才能有胆识的人仓鹰：通“苍”休祲：吉凶的征兆若士必怒：如果缟素：穿丧服色挠：变了脸色；挠，屈服：谢之：道歉寡人谕矣：明白，懂得徒以有先生也：只是
二、理解性背诵、默写。括号内为老师的要求。
1、课文中哪一句话表现出秦王盛气凌人，又分明是一个*？
寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人！
2、安陵君是如何巧妙回答秦王的？
大王加惠，以大易小，甚善，虽然，受地于先王，愿终守之，弗敢易！
3、课文是怎样写唐雎要与秦王同归于尽的呢？
若士必怒，伏尸二人，*五步，天下缟素，今日是也。
4、文中哪一句话既是秦王无可奈何的自我解嘲，更是作者借秦王之口对唐雎所作的赞扬？
寡人谕矣：夫韩、魏灭亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。
十二、重点语句翻译
1.寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人!
*我想要用方圆五百里的土地交换安陵，安陵君可要答应我呀!易：交换。
2、大王加惠，以大易小，甚善；虽然，受地于先生，愿终守之，弗敢易!
*承蒙大王给予恩惠，用（贵国的）大面积的土地来换（敝国）小面积的土地，很好；即使如此，但是我是从先王那里接受了封地，愿意始终守护它，不敢（随便）交换。虽然：既便如此。
3、秦王怫然怒，谓唐雎曰：“公亦闻天子之怒乎？”唐雎对曰：“臣未尝闻也。”秦王曰：“天子之怒，伏尸百万，*千里。”
*秦王怒气冲冲地对唐雎说道：“你也曾听说过天子发怒的情形吗？”唐雎回答道：“我还没有听说过啊。”秦王说道：“天子发怒，可以使尸体倒下上百万具，鲜血流满上千里的地方。”
4、唐雎曰：“大王尝闻布衣之怒乎？”秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地尔。”
*唐雎说道：“大王曾听说过平民百姓发怒的情形吗？”秦王说道：“老百姓发怒，也不过是摘掉帽子，光着脚走路，把头拼命地往地上撞罢了。”
5、夫韩、魏灭亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。
*那韩国、魏国灭亡了，而安陵国却凭借五十里的土地存留下来，只是因为有先生啊!徒：只。
6、安陵君因使唐雎使于秦。
*安陵君于是派唐雎出使秦国。
7、以君为长者，故不错意也。
*把安陵君看作忠厚的长者，所以不打他的主意。
8、今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与？
*如今我拿十倍的土地（来交换安陵），扩大他的领土，然而，安陵君违背我的意见，（这）不是小看我吗？
9、虽千里不敢易也，岂直五百里哉？
*即使拿一千晨土地，也不敢交换，难道只（换）面积为五百里的（土地）吗？
10、此三子者，皆布衣之士也，情怒未发，休祲降于天，与臣而将四矣。
*这三个人，都是普通老百姓中最有胆识的人啊。（他们）心里的愤怒还没有迸发出来，上天就降下征兆。再加上我，将成为四个人了。
11、若士必怒，伏尸二人一人，*五步，天下缟素，今日是也。
*如果有能力有胆识的人（*得）一定要发怒，（那么现在立刻）倒下两具尸体，五步之内淌满鲜血，天下的人将会因此而穿上丧服，今天的情况就是样。
12、秦王色挠，长跪而谢之曰。
*秦王变了脸色，直身而跪，向唐雎道歉说。
三、作业，根据本文内容，自己出12分的文言文阅读题，明天同学交换做。
第三课时
本课时重点：
1.分角色朗读，体会人物的内心。
2.作者写作思路。
3.写作特色。
4.文章内容深研。
5.体会外交辞令中的语言技巧。
教学过程
一、课文脉络分析。
（一）、整体把握
这篇文章所记叙的是强国和弱国之间一场外交斗争的情况。战国时期的最后十年，秦以秋风扫落叶之势相继翦灭各诸侯国，前230年灭韩，前225年灭魏。安陵是魏的附庸小国，秦企图用“易地”的政治*不战而屈人之兵（秦人往往借迁移之名行灭国之实），由此引起安陵君派唐雎出使秦国一事。
本文记叙唐雎在国家危亡的紧急关头出使秦国，与凶暴的秦王展开面对面的斗争，终于出色地完成了使命的经过。用人物对话生动地塑造了唐雎的形象，表现了唐雎维护国土的严正立场和不畏*、敢于斗争的布衣精神，从而揭示了弱国安陵能够在外交上战胜强秦的原因。
本文可分三部分：
第一部分（第1段），写唐雎出使秦国的背景。秦王派人向安陵君提出“以五百里之地易安陵”的要求，这是一个明显的*，因为安陵只是一个方圆五十里的附庸小国。安陵君看出秦王的野心，委婉地加以拒绝，并派唐雎出使秦国，意在修好。唐雎在吞并和反吞并斗争的背景下出使秦国，任务的艰巨程度可以想见。这一部分是为下面的情节做铺垫。
第二部分（第2、3段），写唐雎同秦王进行针锋相对的斗争的经过。可分两层：
第一层（第2段），写唐雎坚决抵制秦王的*，表现出维护国土的严正立场。唐雎一到秦廷，秦王就对安陵君提出严厉的指责。他一面装出一副施恩加惠的脸孔，指责安陵君“逆寡人”“轻寡人”，一面以“灭韩亡魏”来炫耀自己的军事实力，企图迫使唐雎屈从他的意志。唐雎对此则洞若观火，立即重申“受地于先王，愿终守之，弗敢易”的严正立场，断然拒绝“易地”。这种尖锐的对立，势必促使双方间的矛盾进一步发展。这是斗争的第一个回合。
第二层（第3段），写唐雎以“士之怒”反击秦王的“天子之怒”。秦王的*既被揭穿，炫耀武力也没有达到预期的目的，于是进一步用战争进行恫吓，极力描绘由“天子之怒”引起的战争的可怕场景。对此，唐雎也毫不示弱，立即接过话题，以“士之怒”进行反击，自然而然地引出专诸、聂政、要离行刺的故事，并表示自己要效法他们，意即要跟秦王拼命。说罢，立即付诸行动，“挺剑而起”。这是斗争的第二个回合，也是这场斗争中的*。
第三部分（第4段），写唐雎在这场斗争中得到了胜利。秦王没有料到唐雎敢于跟他拼命，只好“长跪而谢之”，表示屈服。这种表示虽属权宜之计，但也反映出他确实看到了唐雎在保存安陵五十里地这件事情上的作用。这是斗争的结局。
（二）、（板书）
秦王：使人谓--不悦怫然怒色挠--长跪而谢
唐雎：临危出使＿＿沉着应对针锋相对--挺剑而起
二、人物性格分析。
（一）、分角色朗读课文。
（二）、人物性格分析。
秦王：骄蛮欺诈盛气凌人外强中干色厉内荏
唐雎：不畏*从容镇定敢于斗争忠于使命
初三上册《唐雎不辱使命》备课教案 第4篇
教学目标：
1、学习本文通过对话描写表现人物形象的写法。
2、培养学生朗读、复述、翻译和严密的逻辑思维能力。
3、学习唐雎作为小国之臣却不畏强权、敢于斗争、善于斗争的精神；激发学生学习文言文，了解民族文化的热情。
教学重点：学习本文通过对话展开故事情节，刻画人物性格的写作特点。
教学难点：结合课后练习二，围绕“不辱”二字展开教学。
课时安排：两课时
教学步骤：
第一课时
一、导入：去年张艺谋导演的影片《英雄》曾轰动一时，刺客刺秦的故事也广为流传，多方演绎。今天我们要学的是历史上一个类似刺秦的故事。下面请大家自读一下这篇出自《战国策·魏策》的历史短篇。
二、学生活动：
1、自读后，请几位学生分段朗读，其他学生判断其读音、句读是否有误。
2、齐读。
3、结合注释疏通文意。（四人一组，教师轮流指导）
4、请学生复述故事大意。（其他学生从语气、语态、是否流畅、描述是否准确生动等方面进行评价）
5、分组讨论出场人物的性格特点。（注意揣摩其语气）
三、教师小结：作为小国之臣的唐雎，在秦王寻衅威胁的情势之下出使秦国，能够毫不畏惧，敢于同秦王展开面对面的斗争，最终理直气壮地使秦王折服，终不辱使命，这种勇气和胆识是难能可贵的。而秦王正是在这份胆识的威慑下败下阵来。
四、人物分析（板书）
（傲慢无礼）秦使→安陵君（委婉坚决）
（不卑不亢）唐雎→秦王（骄纵、虚伪、阴险——“不说”、“怫然怒”
色厉内荏、前倨后恭——“色挠”）
五、作业：
1、搜集有关《战国策》、文中典故的资料。
2、完成课后练习二、三。
3、自由结组，编成课本剧，课上展演。
第二课时
一、检查第二项作业完成情况，抽查字词解释。
二、资料搜索：
1、结合本文的写作特点了解《战国策》（结合注释了解）
2、战国时期的“士”及以养士三千著称的“战国四公子”
3、文中三刺客的故事及历史上其他著名刺客的故事
注：1、《战国策》又名《十二国策》，记录了上至春秋、下至秦灭六国约二百三四十年的历史，是一部以记言为主的国别体史书。（学生只要能了解本文通过对话表现人物鲜明性格这一写作特点即可。）
2、以上三方面资料大部分由学生讲述，教师适当补充。
三、学生课本剧展言：
注：通过演出旨在考察学生掌握课文内容、理解人物性格的能力，亦可锻炼学生的表达能力及临场发挥的能力。
四、作业：1、课后练习四、本课同步
2、预习《核舟记》
《唐雎不辱使命》教学后记
石家庄市第四十一中学王立
这是一篇情节性、故事性很强的自读课文。教学中，在引导学生通过讨论的方式疏通文意的基础上，着重从文章人物对话推动故事情节、展现人物性格这一写作特点入手分析，并组织学生通过排演课本剧的方式，达到对人物性格的认识和把握。
从学生活动来看，他们学习古文的积极性很高。且对唐雎这样的历史人物，尤其又是在矛盾冲突如此激烈的故事中出现的人物，他们非常感兴趣。因此，投入排演课本剧的积极性也是很高的。他们基本把握住了人物鲜明的性格。通过揣摩秦王与唐雎的性格反差，达到对课文主题的把握。
一部分学生还通过课下资料的搜集，找到了一些与课文内容相关的历史资料、文学常识。如有的学生搜集到了课文中三刺客的详细资料，甚至还有的找到了一些其他在历史上非常著名的刺客资料。有的学生则搜集了有关课文出处的资料。这对教学是一种非常有益的补充，同时也是对学生资料检索能力的锻炼，更培养了他们的自主学习能力。
初三上册《唐雎不辱使命》备课教案 第5篇
自读要求
1.整体把握文章思路，理清故事情节。
2.揣摩对话中不同人物的语气、口吻和情态，体会不同人物的思想性格以及文章的思想感情。
学习侧重点
1.诵读训练，注意句读，要读出人物的不同语气。
2.理解对话描写、人物语言个性化的特点及其作用。
(解说：本单元提示中明确要求“要继续练习诵读，培养文言语感”，“注意揣摩语气，体会文章的.思想感情”，故“自读导言”旨在引导学生以诵读为突破口，在读懂题意、了解文章思想内容的基础上，学习文章的艺术特色。)
自读程序
1.默读。
(1)读“阅读提示”，略知文章大概情况。
(2)读注释①，了解作品、作者、编者及题愈等概略知识。
(3)读全文，扫清文字障碍，整体感知文章内容。
2速谈。理清故事情节的开端、发展、高潮、结局。
3.朗读。分角色(唐雎、秦王、安陵君、叙述人)进行朗读，注意朗读的要求。
4.研读。诵读全文，思考：后推出使秦国的原因是什么?唐华的使命是什么?为什么说唐华没有辜负使命?磨难的典型性格是什么?
(解说：通过“默读一速读一朗读一研读”四步阅读法的训练.旨在引导学生掌握阅读方法，读思结合、读练结稀⒍烈榻岷希?谑煜の恼滤枷肽谌莸幕?∩狭私舛曰懊栊吹淖饔茫罕硐秩宋镄愿瘛⒔樯芮榻诘姆⒄构?獭⑼怀鑫恼碌氖瓹思想，从而感悟文章中人物语言个性化的特点。)自读点投 1.总体把握。
全文可分为四个部分。
第一部分(第1段)交代唐维出使秦国的原因。秦王“以五百里之地易安陵”为诱惑，企图吞并安陵国，遭到拒绝，秦王不悦，表明安陵危在旦夕。这部分是情节的开端。
第H部分(第2、3段)具体叙写唐推出使泰国，与秦王进行针锋相对的斗争。这部分分为两层： 第～层(第2段)唐唯义正辞严地驳斥秦王所谓不同意“易安陵”就是“逆寡人”“轻寡人”的谬论，并表示鲜明的态度‘“虽千里不敢易也，岂直五百里哉”。这是情节的发展。
第二层(第3段)唐雎以“布衣之怒”与秦王“天子之怒”针锋相对，并效法‘三子”，挺剑而起。这是情节的高潮。
第三部分(第4段)通过侧面描写“秦王色挠，长跪而谢之”及他所明白的道理，反衬患难出使胜利，点明了主题。这部分是情节的结局。
(解说：这部分的设计，在于引导学生总体把握，理清文章的思路，在此基础上了解唐雎的性格特征，明确文章的中心。)
2重难点分析。
1)重点分析。本文的重点是人物对话描写，主要表现在秦王与唐雎的两处对白。
(2)难点分析。本文的难点是理解人物语言个性化的特点，分析人物对话描写的作用。本文的对话描写巧妙地取得了一箭三雕的艺术效果。
其一，通过人物对话的描写有力地渲染了人物活动的环境。这主要表现在第三段。文章一开始，秦王在灭亡韩、魏之后，提出要“易安陵”，安陵君却“愿终守之”，而“秦王不说”，这便形成了不可调和的矛盾，表明安陵危在旦夕，这正是唐雎出使秦国的缘由。所以，与其说这是一段对话描写，不如说这是一段巧妙的环境描写。
其二，全文主要描写了人物的三处对白，传神而生动地刻画了不同人物的思想性格。先看第一处，秦王与安凌君的对白，秦王要吞并安陵，却以诱惑的手段提出“以五百里之地易安陵”，当安陵君识破其阴谋之后，义正辞严地指出“受地于先王，愿终守之，弗敢易”时“秦王不说”。由此可看出：秦王的狡诈与专横和安陵君不亢不卑的性格。再看第二处，秦王与唐雎的对白，秦王气势汹汹地指责安陵君不同意易地，就是“逆寡人”“轻寡人”的行为，唐雎针锋相对地予以驳斥，“受地予先王而守之，虽千里不敢易也”，由此可看出：秦王蛮不讲理，以势压人的丑恶嘴脸和唐维坚持正义、维护尊严、忠于君主的形象。第三处仍是秦王与唐雎的对白，当秦王怫然大怒时，企图以“天子之怒”的淫威来征服唐雄，而唐雎毫不示弱，以“布衣之怒”拼死一搏，这样，把秦王的骄横狂妄、不可一世的性格与唐雎激越慷慨、不畏强暴的精神形成了鲜明的对比。
其三，通过人物对话描写巧妙地推动了故事情节的发展、故事开端秦王以希望的语气提出“安陵君其许寡人”，当对方不同意时，秦王便指责一安陵君不听寡人”“逆寡人”“轻寡人”，这时矛盾更加激化，更加深了安陵的危机。故事情节进一步发展，乃至发展到唐雎以‘布衣之怒”对抗秦王的“天子之怒”，“挥剑而起”，使矛盾发展到白热化的程度。
(解说：抓重点、破难点是阅读教学的关键，使学生不仅懂得本文的学习重.发是对话描写，更重要的是使学生理解人物语言个性化的特点及其作用，这将有利于提高学生的阅读能力和写作能力。) 3.表现手法。
(l)选材上洋略得当、重点突出。
本文重点洋写了唐雎与秦王的对话，而秦王与安陵君的对话一笔带过，这样突出了主人公，并通过其语言、动作描写，刻画了人物性格，突出了中心。
(2)结构上情节完整、自然而紧凑。
文章虽短，但围绕“唐雎不辱使命”这一中心事件，形成的“开端一发展一高潮一结局”的故事情节，自然而紧凑、严谨而完整。从唐维来看，先写唐雎出使的缘由，接着写针锋相对的舌战，再写挺剑而起，最后写出使胜利，这样层层紧扣，突出了中心;从秦王来看，他以不可一世(诱惑、恫吓、佛然怒)开始，却以失败(色挠，长跪而谢)而告终。
(3)描写方式上正面描写与侧面描写相结合。
本文一方面正面描写了唐雎义正辞严地与秦王进行针锋相对的舌战，还写了他不畏暴君，效法“三子”，挺剑而起的英勇壮举。另一方面还通过对秦王的描写将唐雎不畏强暴的英雄形象反衬得更加高大完美。
(解说：教学中，抓住本文表现手法上的几点，旨在引导学生学习这些表现手法，从而提高学生的阅读鉴赏能力和写作能力。)自该思考 1.做课后练习三。
2.下面的短文《唐雎说信陵君》出自《战国策》，请将此文与《唐雎不辱使命》进行比较阅读，说说两文的异同点。
唐雎说信陵君 信陵君杀晋鄙，救邯郸，破秦军，存赵国。赵王自效迎。唐雎谓信陵君曰：“臣闻之曰：事有不可知者，有不可不知者;有不可忘者，有不可不忘者。”信陵君曰：“何谓也?”对曰：“人之憎我也，不可不知也;我憎人也，不可得而知也①;人之有德于我也，不可忘也;吾有德于人也，不可不忘也。今君杀晋鄙，救邯郸，破秦人，存赵国，此大德也。今赵王自效迎，卒然见赵王②，愿君之忘之也!”信陵君曰：“无忌谨受教③。
注释：①不可得而知也：不可让别人知道。
②卒然：同“猝”，突然。
③无忌：即信陵君，魏无忌，魏昭正之子。谨受教：真诚地领受教诲。
(解说;第1题根据单元诵读要求注意揣摩语气、体会文章的思想感情;第2题以比较阅读的形式进行延伸思考，区别其异同，换个角度去分析课文。这两题的设计，旨在引导学生既要走进课文，又能跳出课文，使学生全面、准确、深入、拓展、创新地发展。)参考答案 1.(l)也：疑问语气“呢”;(2)与：反问语气“吗”;(3)哉：反问语气“呢”;(4)乎：疑问语气“吗”;(5)矣：陈述语气“了”;(6)尔：限止语气，同“耳”’‘罢了”;(7)矣：陈述语气“了”。2(1)相同点：文体上都是记叙文;内容上都是写唐雎的事;形式上都运用了人物对话描写;语言上都具有个性化的特点。(2)不同点：主要是两篇文章表达的中心不同。课文主要写唐雎与秦王进行针锋相对的舌战，表现了唐雎不畏强暴的英雄主义精神，而本文主要写唐雎忠告信陵君：切忌以恩人自居。话虽不多，却发人深省。表现了唐雎的为人处世之道。
初三上册《唐雎不辱使命》备课教案 第6篇
1.填空。
(1)本文选自《______》，其中的秦王是指______。
(2)秦王的换地要求看似好意，实际上是一种______行为。而唐雎的不答应实际上是一种______行为。
(3)“先王”是指______；“布衣”是指______，是______的修辞手法；“寡人”是______。
2.根据课文内容连线。
天子之怒免冠徒跣，以头抢地
布衣之怒彗星袭月
士之怒伏尸百万，流血千里
专诸刺王僚仓鹰击于殿上
聂政刺韩傀白虹贯日
要离刺庆忌伏尸二人，天下缟素
3.翻译下列句子。
(1)安陵君其许寡人!
__________________________________________________________________
(2)否，非若是也。
__________________________________________________________________
(3)请广于君。
__________________________________________________________________
(4)怀怒未发，休祲降于天。
__________________________________________________________________
答案
1.（1）战国策秦始皇/嬴政
（2）霸道抵抗
（3）已故的国王平民借代帝王的谦称
2.略
3.略
初三上册《唐雎不辱使命》备课教案 第7篇
学习任务：
1.借助工具书和课下注释及古文知识积累，初步体会课文大意；反复诵读，尤其读准多音字。
2.体会唐雎有胆有识，不畏强暴，敢于斗争的勇士形象。
3.体会文章选材善于突出重点、突出中心的写法。
4.培养学生敢于质疑，独立思考的思维品质。
5课外拓展有关《战国策》的知识。
学习重点：
1.积累古文词语：谓、易、其（作语气词）、虽然、虽、休、寝、错、仓等及出自《战国策》的常见成语。
2.文章对“士”的作用的强调；选材的突出重点。
学习方法：
朗读（多种形式）：自主，合作，探究。
学习时间：2课时。
学习过程：
第一课时
一、导入新课
在两千年以前，战国时代，诸侯割据、群雄纷争，各个国家或者为了使自己更强大，或者为了“转危为安，运亡为存”，争相养士，利用这些人在内政外交上出谋划策，“扶危持倾”，课文中唐雎这个人物，就可以使我们由一斑见全豹。
二、多种形式读课文，读准字音，疏通文意，积累文言词语
1.齐读（边听边纠正读音，特别是下面划线字的音）
唐雎（jū）以君为长（zhǎng）者
以头抢（qiāng）地夫（fú）专诸之刺王僚
2.分角色朗读及指导
（1）由4位学生进行：秦王，安陵君，唐雎的语言各一人，其他部分一个人。
（2）大家评论四人的朗读情况：音准，是否体现出人物当时说话的语气，语调和感情。
（3）老师在听学生意见后进行朗读指导，并让学生领会积累一些词语。
──秦王。分前后两种情况，前面是傲慢无礼，口气强硬，轻视对方，后面是讨好和软的口气。其中：
前1：安陵君其许寡人!其：加强语气的词，可用现在的什么词来表示？（生答后）确定“可要”。
抽出读这句。师指导。大家齐读。（以下各项同此作法）
前2：何也？也：疑问语气，相当于“呢”。
故不错意也。错：通措，放置。
例3：免冠徒跣，以头抢地耳。冠：帽子。跣：脚。抢：撞。
后：寡人谕矣。谕：明白。
读时要强调：
──安陵君。奉承恭敬，口气委婉。
“虽然，受地于先王。”虽然：虽然如此。要与下文形成转折。
──唐雎。沉着冷静，干脆利落。
虽千里……岂直五百年哉？虽：即使。
岂……哉：难道……吗？反问句式
与臣而将四矣矣：了（陈述语气）
3.全班分成四组，分角色朗读。
三、解答学生不理解的语句
四、课外作业
1.书后练习二、三。
2.读《战国策》或有关资料，准备讲故事。
五、板书设计
1.学生读错的字及正音。
2.安陵君其许寡人其：（加强语气的词）可要
何也也：（疑问语气）呢
故不错意也错：通错，放置。
免冠徒跣，以头抢地耳冠：帽子跣：脚抢：撞
寡人谕矣谕：明白
虽然，受地于先王虽然：虽然如此
虽千里……岂直五百里哉？虽：即使。岂……哉：难道……吗？
与臣而将四矣矣：（陈述语气）了。
第二课时
一、分析唐雎的人物形象，了解写作意图
1.全文采用对话来反映人物的精神面貌。把唐雎的话与安陵君的话作比较，看相同点与不同点是什么。（采用学生的合理说法）
明确：因为拒绝与秦交换土地，不同的是安陵君对秦王先恭维，后委婉拒绝。唐雎是直接拒绝，态度坚决。
2.唐雎的语言与秦王的语言进行比较。
明确：唐雎是针锋相对，后发制人，着眼点小──刺杀秦王。
秦王是前倨后恭，威胁恐吓，着眼点大──进攻国家。
3.作者塑造了唐雎怎样一个“士”的形象，意图是什么？
形象：有胆有识，不畏强暴，敢于斗争的勇士。
意图：强调“士”对一个国家的重要作用，能“扶危持倾”，能使一个国家“转危为安，运亡为存”。
二、文章写法特点
1.根据课文情节，发挥想像，看课文中可以加上哪些人物和情节？（学生说，老师评点；老师说，学生评点）
明确：本文这种写法的好处，简洁明快，突出重点，突出中心。
2.思考唐雎反驳秦王关于“布衣之怒”的特点。
（1）举哪几个人的例子，事前有哪些征兆？
──举了专诸，聂政，要离三个刺客的事例。
在他们行刺前分别有征兆：慧星袭月，白虹贯日，仓鹰击于殿上。
（2）为什么要这样说？
──这是一种铺陈渲染，增强对秦王心理打击力量，以达到下文有效威胁秦王的目的。
三、问题探究
1.唐雎的使命是什么？“唐雎不辱使命”是针对什么而言？师生互相交流看法。
2.读文章后，有什么疑问？
如唐雎行为的可信度如何？（最好让学生发现，培养他们敢于质疑的精神和识别事物的能力）
四、《战国策》里的故事
1.“士”的故事
2.成语、寓言故事
五、课外练习
初三上册《唐雎不辱使命》备课教案 第8篇
教学目标：
1、学习本文通过对话描写表现人物形象的写作方法。
2、培养学生复述、翻译、朗读的能力和严密的逻辑思维能力。
3、学习唐雎作为小国之臣却不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的精神。
第一课时
教学过程·：
一，导入：
同学们也许听说过战国时期荆轲刺秦王的故事吧。荆轲在易水上辞别燕太子丹时，慷慨悲歌，“风萧萧兮易水寒，壮土一去兮不复还”。这就是《战国策》里描绘的燕赵游侠之士的形象，虽然他最终失败被杀，但他的故事却一直为后。人传诵，给我们留下了深刻的印象。今天，我们再学习另一个《战国策》里的人物——唐雎。板书课题：唐雎不辱使命
二，介绍《战国策》：
战国策》是西汉末年刘向编写的一本以记言为主的史书，它叙事年代上接春秋，下至秦灭六国为止，约二百三四十年时间，是我们研究战国时期历史的一部重要著作，它善于在矛盾冲突中运用对话刻画人物性格，人物形象比较鲜明丰满；在论辩中往往采用故事或寓言作比喻来说明抽象的道理，富有文学色彩。
三，学生自读课文，疏通文字障碍，根据注释掌握文章大意。
四，学生齐读，教师纠正不正确读音。
五，教师范读，提醒学生注意断句。
六，整体感知课文；
1，文章讲了一件什么事？
2，可以把文章分为几个部分？
第一部分（1）叙述唐雎出使秦国的缘由。
第二部分（2-3）写唐雎和秦王面对面的斗争。
第三部分（4）写秦王被唐雎的浩然正气所折服。
七，学习第一部分。
1，师讲解“使”“谓”“欲”“以”“易”“虽然”“于”等词语的意思，学生梳理整段意思，并知道唐雎出使秦国的理由是安陵君不愿与秦易地，派他去周旋。
2，安陵君为什么不愿易地却又说：“以大易小，甚善”呢 ？
第二课时
教学过程：
一，学习第二部分。
1，分角色读秦王和唐雎的对话。
2，弄懂对话的意思。分别了解“且”“以”“以”“错”“逆”“与”等词的意思。
3，从秦王的话里，你感受到了什么？唐雎是如何应对的？
《战国策》
是西汉末年刘向编写的一本以记言为主的史书，
是一部国
别体史书。
它叙事年代上接春秋，
下至秦灭六国为止，
约二百三四十
年时间，
是我们研究战国时期历史的一部重要著作。
它叙事长于铺陈，
多加渲染夸张，
写得有声有色；
语言生动流畅；
善于在矛盾冲突中运
用对话刻画人物性格，
人物形象比较鲜明丰满；
在论辩中往往采用故
事或寓言作比喻来说明抽象的道理，
富有文学色彩。
初三上册《唐雎不辱使命》备课教案 第9篇
教学目标
1、知识与能力
了解有关《战国策》的知识；识记积累文言词汇
2、过程与方法
通过朗读，理解文章内容，弄清故事情节，了解人物形象；学习通过对话描写表现人物形象的写作方法。
3、情感价值观
学习唐雎不畏强暴、敢于斗争的精神
教学重难点
1、了解人物形象并学习唐雎不畏强暴、敢于斗争的精神，
2、学习本文对人物言行简洁传神的刻画方法
教材分析与教法设想
本文是《战国策》中记载的许多策士故事中的一个，文章塑造了一个不畏强暴、蔑视强权，敢于与专制暴君作抗争的人物形象，充满了不屈精神与正义之气，对人物言行的简洁传神的刻画被后人作为写人、记事的典范。
在反复朗读的基础上，引导学生把握内容，合作探究，理解人物形象，加以体验与感悟。
教学时数：一课时。
教学过程：
一、导入
师：战国时期，秦国逐渐强大起来，开始逐步吞并其他六国，由此而展开了军事和外交等方面的斗争，涌现出了许多叱咤风云的军事家和外交家。唐雎便是一位载入史册的外交英才，今天就让我们领略一下他的外交风采。
二、检查预习情况。（见学案）
三、通读——说内容。
朗读课文，读准字音、停顿，培养语感，感受人物形象。
1、师范读，布置听读任务：
（1）注意感受朗读节奏、人物语气。
（2）故事中的人物有哪些?主要人物是哪个?
2、小组合作：分角色朗读，要求：叙述者、唐雎、秦王各由一人担任，要能读出人物应有的语气。
3、分角色展示朗读。（听读任务：感受各人物性格特征。）
4、请同学们用一句话说出课文的主要内容。
（要求：能准确地概括出文章的主旨。）
四、说读——说意味。
1、每个同学以“……表现了……”（或“……写出了……”、“……反映了……”）说一句品析课文语言的话。如：
“秦王色挠，长跪而谢”，表现了秦王的外强中干；
“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人”，写出了秦王盛气凌人、以强凌弱的心态；
“挺剑而起”反映了唐雎不畏强暴、宁死不屈。
（教师鼓励学生积极思考，然后请学生回答。）
2、教师评点。
（教师评点的原则，是以鼓励、夸赞为主，同时也要指出学生回答中的不当之处。）
五、评读——说技巧
1、唐雎能够不辱使命的原因是什么？
生思考后各抒已见。师总结：
唐雎之所以能够不辱使命，是因为他胆识过人，忠君爱国，具有大义凛然、视死如归的精神品质，再者，真理站在了唐雎一边，在道义上是偏向唐雎的，唐雎的义正词严有着强大的威力，震撼敌论。
另外还与他卓越的口才不无关系，他有着极高的说话技巧，靠他的睿智战胜了不可一世的秦王，唐雎的说话技巧可以归纳为以下几点：
唐雎的说话技巧
言之有“节”——“否，非若是也”“而守之”
言之有“据”——“士之怒”“而将四矣”
言之有“力”——“今日是也”“挺剑而起”）
2、本文人物形象栩栩如生，作者主要运用了什么描写手法呢？
语言描写，并且使用了夸张、排比等修辞手法的运用增强了文章的气势和语言力量，体现了本文雄峻奇伟的语言风格，从而更好地突出了人物的个性特色。
六、教师小结。
这篇记叙文，写了唐雎忠于使命，不畏强暴，敢于斗争，敢于胜利的英雄气概，揭露了秦王的骄横欺诈，外强中干，色厉内荏的本质，虽不假修饰，却十分鲜明生动，在刻画人物性格方面，取得了很高的成就。同学们,通过学习这篇课文,我们深身地被古人唐雎那种不畏强暴,大义凛然,浩然正气所感动,愿我们每一个人都从中吸取这种精神,做一个有主见,有原则,有正气的人。
七、拓展思考
1、古往今来，有许多仁人志士像唐雎一样，为国家为正义不惜生命。请列举出几例，并分别用一句话概括他们的主要事迹。
2、唐雎的这种不畏强权的精神，和敢于为国牺牲自我的精神，在我们现代社会，还有没有现实意义？
八、作业
1、复述故事。
2、假如本文中两个人物都在我们面前，你想对他们说些什么呢？请以“唐雎，我想对你说……”或“秦王，我想对你说……”开头，写一段话。
附：板书设计
唐雎不辱使命
《战国策》
秦王唐雎
前倨后恭胆识兼备
色厉内荏有智有勇
外强中干不卑不亢
初三上册《唐雎不辱使命》备课教案 第10篇
教学目标
一、通过对课文的学习，了解人物形象。
二、培养学生复述、翻译、朗读的能力。
三、学习唐雎作为小国之臣却不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的精神。
教学设想
一、以“说”为主学习课文。
二、通过对人物语言、动作、神态等细节的评析，了解人物的性格特征。
三、主要教学过程通读——说读——评读。
四、教学时数：一课时。
教学过程
一、导入。
1.介绍《战国策》。
（师先提问，生答后再小结。）
《战国策》是西汉末年刘向根据战国时事的记录整理编辑的，共三十三篇，分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策。
2.简述时代背景。
公元前230年和前225年，靠近秦国的韩国、魏国相继被秦国所灭，其余山东六国中的赵、燕、齐、楚，在连年不断的战争中，早已被秦国日削月割，奄奄待毙了，又过了几年，秦就统一了天下。安陵国是魏国的附庸小国。安陵在它的宗主国魏国灭亡之后，一度还保持着独立的地位。秦国想用诈骗手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦国谈判。
二、通读——说内容。
1.生齐读课文，教师听音。
（要求：读准字音，读出感情。）
2.请同学们注意下列字词的读音：
雎（jū）怫（fú）跣（xiǎn）抢（qiāng）
祲（jìn）缟（gǎo）傀（guī）挠（náo）
3.请同学们说出下列词语的意思：
加惠（给予恩惠。）
怫然（盛怒的样子。）
免冠徒跣（摘了帽子，光着脚。冠，帽子。跣，赤脚。）
抢地（撞地。抢，碰、撞。）
休祲（吉凶的征兆。休，吉祥。祲，不祥。）
色挠（指变了脸色。挠，屈服。）
谢（道歉。）
谕（明白，懂得。）
4.请同学们结合注释读课文。
（学生散读，老师巡视。）
5.请同学们用一句话说出课文的主要内容。
（要求：能准确地概括出文章的主旨。生思考后师提问。）
6.请同学们用自己的话复述课文内容。
（要求：在准确的前提下，能复述出人物的精神特质。生稍作准备后回答。）
三、说读——说译文。
1.学生分角色读课文。
（叙述者、唐雎、秦王各由一人担任，要能读出人物应有的语气。）
2.教师以句子为单位读一段课文，每读一句，学生就跟着集体杂然地翻译文句。
3.学生仿效老师的方式分组译读课文。
4.教师从二、三段中找出几个难句请学生口头翻译。如：
“今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与？”
“安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉？”
“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。”
5.学生杂然地再读课文。
四、评读——说意味。
1.学生演读课文。
⑴演读分两组，每组各找两位同学分别饰演唐雎和秦王。
⑵演读内容分别为课文的第二自然段和第三自然段。
⑶演读地点设在讲台。
⑷要求饰演者能在充分理解人物形象的基础上，演读出人物的精、气、神，能融入角色中。
2.每个同学以“……表现了……”（或“……写出了……”、“……反映了……”）说一句品析课文语言的话。如：
“秦王色挠，长跪而谢”，表现了秦王的外强中干；
“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人”，写出了秦王盛气凌人、以强凌弱的心态；
“挺剑而起”反映了唐雎不畏强暴、宁死不屈。
（教师鼓励学生积极思考，然后请学生回答。）
3.教师评点。
（教师评点的原则，是以鼓励、夸赞为主，同时也要指出学生回答中的不当之处。）
4.教师小结。
这篇记叙文，写了唐雎忠于使命，不畏强暴，敢于斗争，敢于胜利的英雄气概，揭露了秦王的骄横欺诈，外强中干，色厉内荏的本质，虽不假修饰，却十分鲜明生动，在刻画人物性格方面，取得了很高的成就。
五、作业。
查找资料，了解外交史上那些出使他国而“不辱使命”的人和故事。
附：板书设计
【说明】
学习《唐雎不辱使命》这篇课文，应着重了解人物性格，注意人物性格的反衬作用。所以，本方案的教学角度拟为：说读——以说为主学习课文，了解人物形象。具体操作步骤是通读——说读——评读。
设想能让学生在读、说中了解人物性格，锻炼学生的复述、翻译、朗读能力，提高学生的口头语言表达能力。设想能让学生在自己的亲身饰演中，把握人物性格，并学习唐雎的那种敢于斗争、善于斗争的精神。设想让学生学会通过对具体语句的分析，了解人物性格、把握人物形象的方法。
初三上册《唐雎不辱使命》备课教案 第11篇
【知识目标】
1、积累文言文知识，掌握“之”“其”“而”用法辨析一词多义。古今异议。积累常用文言句式
2、学习本文通过对话描写表现人物形象的作文方法。
3、熟读背诵全文。
【能力目标】
1、指导学生重视诵读，培养学生文言文的语感，提高诵读能力。力求读出节奏感。读，得流利，读出感情。
2、课外搜索战国七雄，与“士”的相关资料，学会自主分析资料，主动探究，养成独立思考问题，解决问题习惯。
3、体会本文，把人物放在矛盾冲突中，鲜明表现各自性格特点的写法。领悟全文。
4、体会唐雎言之有节，言之有句，言之有力的说话技巧。
[德育目标]学习唐雎不畏强暴，正气凛然的精神品质。
【教学重点】：
1、理清行文思路，读出人物性格，背诵课文
2、本文通过对话展开故事情节，刻画人物性格的特点。
【教学难点】
1、理解关键语句体会人物语言的个性化特点
2、体会秦王与唐雎这两个对立人物性格上的反衬作用。
【教学方法】
1、文献法。组织学生课前搜集整理有关资料。
2、朗诵法。引导学生在多角度，多层次朗读中。理解文意，感受其美好情操。
3、讨论点拨法。对词句理解，对文意的概括通过生生互动，培养合作探究意识。对难以理解问题，教师作必要点拨；师生互动，提高效率。体现教师主导和学生主体地位
【教具】
多媒体
【课时安排】
1课时
【教学要点】
朗读课文，初步感知文意，掌握基本文言词语；理清行文思路；指导学生多角度朗读背诵；设置问题；引导学生讨论；概括人物形象；赏析文章祥略得当，语言个性鲜明的特点。
【教学过程】
{一}.导语设计：
张艺谋导演的《英雄》轰动一时，刺客刺秦的故事广为流传，那么同学们想不想听一个刺秦的故事老师出示课题
{二}熟悉时代背景：
1、出示《战国七雄形势图》
2、学生联系初中国历史知识，分析战国七雄的形势
3、老师总结介绍：本文讲叙的故事在战国哪个阶段呢？从文中灭韩之魏一词看应发生在秦王灭六国之前，此时赵燕齐楚四国都奄奄一息，亲统一天下大势已定。在这种形势下，魏的附属国安陵芨芨可危，此时秦王提出易地要求，安陵君会答应吗？安陵君的命运如何？让我们一起阅读课文吧！
学生大声自由朗读课文，教师板书课题。
{三}扫清障碍：
1.请三位同学分段朗读课文，其他同学听读音，并订正其读音错误。
2.老师出示课件。请同学们正确读出下列字的读音
3.同学们在订正字音和字义的过程中能做到音正字准，可惜缺乏文言文的音律美。
4.请听示范朗读。
老师播放多媒体配乐朗读课件。同学们听后讨论示范朗读有那些优点。同学们练习朗读各段。
请同学们想象描绘一下你心中的秦王，唐雎，安陵君分别是什么形象？
同学们自由发表见解以后，老师出示课件：唐雎，秦王，安陵君的形象图。
{四}整体感悟：
1.针对题目你可能提出哪些问题？请同学思考讨论发表见解：
同学可能会提出：唐雎是个什么性格的人？他的使命是什么？秦王怎样羞辱他？他怎样不辱使命的？
2.决同学们的这些问题，都可以在课文中找出答案，请同学们默读全文，在文中划出可以理解回答这些问题的原句。
3.学生默读课文思索问题。
{五}深层探究：
1、唐雎的使命是什么？
{1}同学齐读第一段，一名同学用原文回答：秦王欲以五百里之地易安陵。一名同学用自己的话概述：秦王以易地为诱饵企图吞并安陵遭拒绝，秦王不悦，安陵国危在旦夕。
老师点评后并指出这是情节开端。除了几句串场的叙述，几乎全用对白交代了事情起因。
{2}老师提问；这段表现出秦王，安陵君什么样的个性特点？
那些词语能体现出他们的性格？
{3}老师指导学生分组朗读：三组读秦王，一组读安陵君，老师点拨：三组同学应读出秦王的专横，一组读出安陵君的.不卑不亢。
2.唐雎怎样不辱使命的？
{1}学生讨论回答斗争应分三个回合：
第一个回合{第二段}唐雎义正严辞的驳斥秦王“轻寡人“的理论。
{2}老师指出这是情节发展，并安排同学分组朗读。2组读秦王，2组读唐雎
{3}老师强调应读出此阶段秦王的气势汹汹和唐雎的针锋相对。
第二回合{第三段}唐雎以布衣之怒与秦王天子之怒相对挺剑而起。
老师指出这是情节高潮，并将四组学生分成3组读唐雎，一组读秦王。要读出秦王的骄横狂妄。
第三回合{第四段}侧面描写“秦王色挠，长跪谢之”点明主题，教师指出这是情节结局。
老师安排一组学生朗读体会秦王的色历内荏，贪生怕死，外强中干。
教师总结：本文较短，但围绕着“唐雎不辱使命”这么一个中心事件，形成了开端，发展，高潮，结局的故事情节，自然紧凑，严谨完整。
{六}重现历史：
1、请同学按照情节分组，全文朗读，回味本文，自然紧凑的情节。在朗读中体会秦王，唐雎，安陵君的人物性格。
2、用一句话概括唐雎，秦王的人物性格。
3、教师课件演示：
唐雎：不畏强暴，忠君爱国，有勇有谋。
秦王：色历内荏，外强中干，贪生怕死。
老师总结：
这篇文章绘生绘色地塑造了唐雎和秦王的形象，作者把这两个人物放在一场尖锐的矛盾冲突中，通过对话，鲜明地表现了各自性格，我们也应在朗读中读出这种性格。
{七}作业：
模仿《战国策》体例特点，设想唐雎出使回国后，唐雎，秦王，安陵君之间的故事。
{八}板书设计
初三上册《唐雎不辱使命》备课教案 第12篇
教学目标：
1、借助文言语气词有个性的朗读课文，读出人物性格。
2、学习通过对话描写表现人物形象的写法。
3、学习唐雎不畏*，敢于斗争，善于斗争的精神。
教学重点:学习本文塑造人物的方法。
教学难点：通过人物语言、动作、神态等细节的评析，了解人物的性格特征。
教学方法:
讨论法、朗读法、探究法、合作学习法
教学课时：第二课时
教学过程：
一、观看*，畅谈感受
师：老师给同学们带来了诸葛亮舌战群儒的*，请看！
思考:你眼中的诸葛亮是个什么样的人？
学生观看*，然后谈自己的看法，老师相机点拨。
二、品味语言，分析形象
过渡：说话是一门艺术，让我们穿越时空的隧道，跟随唐雎的脚步，再次见证这场惊心动魄的战争。
学生选择自己喜欢的方式阅读课文。
思考：文中秦王（或唐雎）是一个什么样的人？请从文中找出相关的证据。
提示：采取圈点勾画与批准的学习方法。
学生各抒己见，老师相机点拨。（细节描写，对比烘托的写法，修辞的运用，正面描写，侧面描写，朗读技巧等。）
师出示例句分析：秦王使人谓安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人！”
从“秦王”“寡人”这两个称呼可以看出秦王是个狂妄自大，目中无人的人，因为当时他还没有称皇帝就自诩为王。又如其许一词，让人毋庸置疑，就是一定要答应的意思，可以看出秦王是个蛮横无理的人。
学生试读，如果理想，可由他生评价，自己再来陈述朗读理由，并领读；如果不理想，则由教师进行朗读指导。
首先要结合注释了解秦王乃是秦始皇，是历代帝王中的虎狼之君，是强秦，其威严倨傲可以想象，所以要读得声音响亮、慢条斯理，读出“帝王范儿”；其次要关注语气词“其”的作用，用“其许”，秦王的言外之意就是要让安陵君乖乖送上，所以要读出轻视、命令、咄咄逼人的语气，读出势在必得的骄横。
如秦王的解读：有的抓住标点解析，如“！”可见秦王语气强硬、态度坚定，不容争辩，把秦王的霸气表现无遗；有的抓住字解析，如“谢”，堂堂一个国王最后道歉，可见他是个外强中干、色厉内荏的人；有的抓住词解析，如“色挠”可见秦王欺弱怕强，关键时刻丑态百出；有的抓住句子解析，如“且秦灭韩亡魏，而君以五十里之地存者，以君为长者，故不错意也”这句话绵里藏针，实质是傲慢的威胁……
朗读指导预设：
秦王谓唐雎曰：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不听寡人，何也？
……而君逆寡人者，轻寡人与？”
（秦王施以诱饵，巧取不成，问“何也”，并非询问原因，而是问罪，可见其倨傲狂妄。说安陵之所以能够存留，是因为“故不错意也”，将自己粉饰为仁义之君，由此可见其虚伪狡诈。比较两个“也”，读出抑扬不同的语调。“与”是疑问语气助词，秦王并非问，实际是在指责威胁——安陵君胆敢违背、轻视我。）
唐雎对曰：“否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉？”
（首先，唐雎果断地予以否定，要读得坚定干脆；然后，以情理表达维护国土尊严的严正立场，用强硬的语气予以反驳，这是他有胆有识的表现。体会“哉”与“岂”同用增强语气的作用，删掉朗读，比较表达效果。）
秦王怫然怒，谓唐雎曰：“公亦尝闻天子之怒乎？”
（对照注释理解“怫然”，揣摩秦王的心理变化。“乎”可重读略带颤音，声音高且大，读出威胁之意。可加入动作，如先拍案再伸手点指。）
唐雎对曰：“臣未尝闻也。”
（对照秦王的盛怒，应读出唐雎的不以为然与沉着镇定。）
秦王曰：“天子之怒，伏尸百万，*千里。”
（“天子”“百万”“千里”可重音重读。）
唐雎曰：“大王尝闻布衣之怒乎？”
（“乎”对应前一个，可读得轻且略长。）
秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地耳。”
（“耳”相当于“而已”，可先添加一声冷笑再读。体会秦王的轻蔑。）
唐雎曰：“此庸夫之怒也，非士之怒也。夫专诸之刺王僚也，彗星袭月；聂政之刺韩傀也……今日是也。”
（排比句要读出气势，越读越快，越读越重。“挺剑而起”这一动作，是使整个对话情节发生转变的关键所在，充分表现其决绝果断、视死如归的胆量。最后可辅以挺剑的动作。
秦王色挠，长跪而谢之曰：指导用颤音和谦卑的语气，可用反复的方式及加入双手的动作，读出秦王的情态。）
三、大胆质疑，激发思维
过渡：我们在对作者独具匠心的设计赞叹的同时，你是否发现本文也有与历史真实情况不相符的地方？
讨论：在这篇文章中你认为哪些情节不合情理呢？
合作学习，自由汇报。
1、唐雎为什么能佩带宝剑进殿？
2、唐雎行刺秦王时，秦王身边难道没有侍卫吗？
3、唐雎真的能保住他的国家？安陵国被灭亡的历史真的可以改变吗？等等
四、归纳方法，写作演练
过渡：是的，文章内容并不完全是真实的，进行了艺术的加工，但安陵君的委婉而坚定，唐雎的沉着干练，义正辞严，秦王的骄横无礼深深印在我们的脑海中，如果让我们把这个故事进行改写，你会怎样来写呢？
提示：以不同的体裁或者不同身份进行改写。
1、学生自由述说，老师适当点拨。
如：可以依据以上情节，通过悬念、对话展开情节，将文章改写为四回目的章回体小说，可以通过添加舞台提示、人物台词将文章改写为剧本，可以以随行史官的身份写一篇新闻报道唐雎使秦的经过，可以以日记的形式写《针锋相对——我与秦王战斗的日子》，可以以书信的形式写唐雎向安陵君汇报与秦王交锋的情况，抒写为国捐躯的赤诚和不畏*的精神……
2.学生改写课文。
3.学生作品展示，师生简评。
板书设计
唐雎不辱使命
秦王对比唐雎
骄横狂暴对话不畏*
阴险狡诈有胆有识
外强中干凛然正气
前倨后恭不卑不亢
初三上册《唐雎不辱使命》备课教案 第13篇
教学目的
在多种形式的朗读中感受人物个性特征，品味古人凛然气节
教学内容
对话描写刻画人物形象
教学课时
1课时
教学步骤
一、导入
周恩来与派克钢笔的故事导入，孟子说的“富贵不能淫，贫*不能移，威武不能屈，此之为大丈夫！”的句子入题——凛然气节，板书标题。
二、课文内容理解
1.归纳故事情节
2.勾画出随着情节发展的推进人物情态发生变化的语句并设计图表展示
三、分析人物形象
1.分别找出秦王和唐雎说的话（原文复述）
2.小组结合课文内容商讨并归纳人物各自特点，老师适时点拨
3.总结人物刻画的主要描写手法
语言描写，并且使用了夸张、排比等修辞手法的运用增强了文章的气势和语言力量，体现了本文雄峻奇伟的语言风格，从而更好地突出了人物的个性特色。
四、感受人物个性
1.分角色朗读，并要很好揣摩人物个性特征
2.朗读评价（师生兼评）
五、拓展训练
假如本文中两个人物都在我们面前，你想对他们说些什么呢？
（学生训练，老师点评）
六、小结
面对一心要吞并天下的强秦，唐雎，这位安陵小国的使者，从容镇定，不畏强暴，拼死一搏，使安陵国避过了一劫。唐雎确实不辱使命。我们要学习他为真理正义而斗争的凛然正气。
八、作业
当堂背诵精彩对话（第三段）
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