初一语文上册《桃花源记》第一课时教案（精简15篇）

初一语文上册《桃花源记》第一课时教案（精选15篇）

初一语文上册《桃花源记》第一课时教案 第1篇

　　教学目的

　　1.朗读、背诵文育课文。

　　2.理解积累一些文言实词。

　　3.认识作者通过描写“世外桃源所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。

　　重点、难点

　　重点：

　　(1)朗读、背诵文言文。

　　(2)理解积累一些文言实词。

　　(3)理解文章的叙事线索。

　　难点：

　　理解文章故事曲折回环，悬念迭起，引人入胜的写法。

　　教学过程

　　第一课时

　　一、预习

　　1.，读准下列加点字的音。

　　豁然(huo)严然(yau)阡陌(qian mo)诣(yi)

　　2.熟读课文，参考课文注释，试翻译课文。

　　二、导入

　　1.作者简介：

　　陶渊明生于东晋末朝，出身于没落的地主官僚家庭。他少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。当时社会动乱不安，他有志不得展。做过小官，由于不满官场的丑恶，弃官回乡，这时他四十一岁，从此过着“躬耕自资”的隐居生活。忧愤、饥寒、劳累、赢疾一起折磨着他，六十三岁去世。后称靖节先生。

　　他所作的诗文，内容多描写农村生活，表现了优美的自然风光，抒发他热爱田园生活、乐于与农民来往与不愿与统治者同流合污的高尚

　　感情；但是也包含了乐天知命、消极适世的因素。在形式上一反当时华而不实的文风，明朗清新，质朴自然，善于抓住客观事物最突出的特征，淡淡几笔传神的表现它的形象，简洁含蓄而富有韵味，对后代作家有较大的影响。

　　本文写作年代大约是宋永初二年(421年)，其时陶渊明已经五十七岁了。他拒绝同刘格的来政权合作，不满黑暗的政治现实，同时由于他与农民接近，理解他们追求理想社会的愿望，所以写了这篇记和诗。

　　同学们学过“世外桃源”这个成语吗?它是晋朝陶渊明在《桃花源记》中所描述的一个与世隔绝的，不遭战祸的安乐而美好的地方。现在我们一起跟着渔人到这个世外桃源去看看。

　　三、课文分析

　　1.朗读课文。(或听老师范读，听课文录音后齐读课文)

　　2.请同学们试翻译课文。(每生翻译一句)

　　3.掌握课文注释的词语。(补充注释如下)

　　为业：靠……谋生。缘：沿。夹岸：夹着溪流两岸。杂：别的。

　　鲜美：鲜艳美丽。异：诧异。穷：穷尽。舍：舍弃，放弃。豁然：开通、敞亮的样子。开朗：开阔明亮。平旷：平坦开阔。属：类。

　　悉：全。信然自乐：喜悦，心满意足。所从来：从哪儿来。咸：都。

　　问讯：打听消息。先世：祖先。妻子：妻子儿女。邑人：同乡人。

　　不复出焉：不再从这里出去。焉：于之，从这里。间隔：断绝了往来。皆：都。叹惋：感叹，惋惜。延：请。语告：告诉(他)说。

　　不足：不值得。既：已经。志：做记号。诣：拜见，卧…·怯。如此：像这样。遣：派。欣然：高兴地。

　　四、小结

　　1.古今词义。

　　鲜美

　　古义：鲜艳美丽 芳草鲜美

　　今义：(味道)新鲜

　　交通

　　古义：交错相通 阡陌交通

　　今义：交通运输

　　妻子

　　古义：妻子儿女 率妻子邑人来此绝境

　　今义：指男方的配偶，老婆

　　绝境

　　古义：与世隔绝的地方 来此绝境

　　今义：没有出路的地方

　　无论

　　古义：不要说，更不必说 无论魏晋

　　今义；不管(连词)

　　如此

　　古义：像这样 说如此

　　今义：这样

　　缘

　　古义：沿 缘溪行

　　今义：缘故，缘分

　　五、作业

　　第二课时

　　一、导人

　　上节课我们已疏通了文章意思，这节课我们一起分析文章的内容。

　　二、课文分析

　　1.朗读课文，试背诵课文。

　　2.给课文分段，归纳段意。

　　按渔人行踪分三部分。

　　第一部分(第1节)写渔人捕鱼时偶然发现桃花林的经过。

　　第二部分(第2～3节)写渔人进入桃花源，在桃源人家里做客及辞去的经过。

　　第三部分(从第4节到完)写渔人离开桃源后，太守派人先后探访桃源未果的情形。

　　3提问：渔人怎么发现桃花源的?

　　讨论并归纳：缘溪行，忘路之远近，忽逢桃花林。复前行，欲穷其林。

　　林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，从口人。初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗。

　　4.提问：作者怎样描写桃花林的自然景色的?

　　讨论并归纳：夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。

　　5.提问：作者怎样描写桃花源的生活环境的?

　　讨论并归纳：土地平旷，屋舍产然，有良田美池桑竹之属。呼陌交通，鸡犬相闻。

　　6.提问：作者怎样描写桃花源人的热情好客的?

　　讨论并归纳：便要还家，设酒杀鸡作食。村中闻有此人，咸来问讯。

　　余人各复延至其家，皆出酒食。

　　7.提问：桃源人见渔人为什么“乃大惊”?

　　讨论并归纳：写出桃源人对陌生人的惊异，显示桃源与世隔绝的久远。

　　8.提问：渔人—一为具言所闻，桃源人为什么“皆叹惋”?

　　讨论并归纳：为桃源外的世界如此动乱，黑暗而叹惋，为桃源外的人没有过上安定与平的生活而叹惋。

　　9.提问：此中人语云，不足为外人道也的原因是什么?

　　讨论并归纳：不希望外人来打扰这里的生活。也为下文再寻桃源不得埋下伏笔。

　　10提问：渔人出桃源时，“处处志之”，为什么再往时，“寻向所志，遂迷，不复得路”?

　　讨论并归纳：作者这样写的目的是使人觉得桃源是一个似有而无、似真而幻的所在。暗示桃源是虚构的。

　　11.提问：为什么说桃花源是当时的理想社会?我们今天应当怎么评价?

　　讨论并归纳：作者虚构的世外桃源，是与作者所处的现实社会相对照的。这里景色优美，土地肥沃，资源丰富，风俗淳朴；这里没有压迫，没有战乱，社会平等，与平安宁，确实是当时乃至整个封建社会人民理想的世界。这理想在一定程度上反映了广大人民的愿望，但是在当时的条件下是不可能实现的，因而它只是一种空想。

　　三、小结

　　全文以武陵渔人进出桃源的行踪为线索，把发现桃源的经过，在桃源的所见所闻所历，离开桃源后再寻桃源的情形，都贯串起来了。故事曲折回环。它虚构了一个与黑暗现实社会相对立的美好境界，寄托了自己的政治理想，反映了广大人民的意愿。(中心思想)

　　四、板书设计

　　发现桃花源：夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。

　　(景色优美)

　　进入桃花源

　　所见：土地平旷、屋舍严然、良田美地、

　　阡陌交通、鸡犬相闻。(环境良好)

　　怡然自乐(生活安定)

　　所闻：避秦时乱，来此绝境(与世隔绝之久)

　　所历：便要还家，设酒杀鸡作食(民风淳朴)

　　离开桃花源

　　导向所志，遂迷，不复得路

　　欣然规往，未果，寻病终无

　　问津者

　　似有而无的

　　理想社会

　　五、作业

　　1.课后练习。

　　2.选用课时作业优化设计。

　　第二课时作业优化设计

初一语文上册《桃花源记》第一课时教案 第2篇

　　教学目标

　　知识与技能

　　⑴积累重点文言字词和句式，能翻译并背诵全文。

　　⑵加强朗读训练，提高诵读能力。

　　⑶整体把握文章内容，理解本文深刻的主题思想。

　　过程与方法

　　⑴在扫除语言障碍的基础上，通过多种诵读的形式个性化解读文本，把握文章内容。

　　⑵在疏通文意的基础上，引导学生创造性深入理解文本。

　　情感态度与价值观

　　培养审美情趣，走进陶渊明的精神世界，追求属于自己的理想的精神世界。

　　教学重难点

　　⑴掌握课文中重点词汇和特殊句式。加强诵读训练。

　　⑵感受陶渊明的理想社会。

　　教学方法

　　⑴反复朗读法

　　⑵自主学习与探究学习相结合的方法。

　　教学课时:2课时

　　教学过程：

　　第二课时

　　一、 激发兴趣，导入新课

　　世外桃源那是陶渊明为我们开启的一个躲避世事烦扰的理想境地。那“芳草鲜美，落英缤纷”之美，那“黄发垂髫，并怡然自乐”之趣，那“设酒杀鸡作食”之朴，无不给人以美好的遐思。那么世外桃源到底是一个怎样的世界呢？让我们继续学习《桃花源记》。

　　二、 采访对话，理解课文

　　设计语文活动：今天我们穿越时空进行连线，与陶渊明笔下的武陵人的交流中，去感受作者对现实的思考和对理想社会的追求，去欣赏桃花源带给我们的神秘和优美。

　　同学们都是武陵人，是采访对象，老师客串一下记者。

　　采访开始:

　　记者：你是如何发现桃花林的？

　　武陵人：缘溪行，忘路之远近，忽逢桃花林。

　　记者：发现桃花源后你一定感到很诧异，这是为什么呢？请说说你当时的想法。

　　武陵人：长长的绿水，夹岸的桃林，纷飞的花瓣，芬芳的嫩草，使人赏心悦目，心旷神怡。桃林太美了，而且让我惊讶的是为何会有这么一大片美丽的桃林呢？会是仙境吗？我想看看它的尽头有在哪里呢？

　　记者：桃花源外长长的绿水，夹岸的桃林，纷飞的花瓣，芬芳的嫩草，使人赏心悦目，心旷神怡。进入桃花源，你在桃花源中停留了数日，请你说说在桃源中的的感受！

　　武陵人1：桃花源的环境真美，那里的土地平坦如砥，一望无垠，田地里牛羊在安闲的吃草。房屋整整齐齐，青砖白瓦。田地肥沃，庄稼茁壮生长，池水清澈，鱼儿悠然自乐。桑树茂盛，修竹成林……实在是山清水秀，优美恬静啊。

　　武陵人2：桃花源中民风淳朴，人们热情好客。对素不相识的我热情相邀，摆酒杀鸡做饭款待我；不止一人如此，其余人也是热情相邀，盛情款待；村里人听说我的到来，都来打听消息。这份热情淳朴实属少有。

　　武陵人3：桃花源里人们生活幸福，其乐融融。他们男耕女织，丰衣足食，老人和小孩生活安康，无忧无虑，人人安居乐业。真是一个好地方。疑似天上却人间。

　　记者：桃花源人告诉你他们来到这个地方的原因是什么？

　　武陵人：自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔。

　　记者：你在桃花源受到盛情款待，当你告辞离开时，桃源人对你有何嘱托？他们何出此言呢？

　　武陵人：“不足为外人道也”，也许他们害怕世人知道了桃花源这个地方，扰乱破坏他们与世隔绝的和平安宁的生活。不愿再面对纷乱更替的乱世。

　　记者：既然受人之托，为何还要在离开时处处做标记，还要将此事告诉太守？

　　武陵人1：桃花源这样美好的地方世间少有，我担忧别人不相信我的话，可以再探桃花源。

　　武陵人2：想急于告诉人们我的传奇经历，我想太守是当地长官，他应该知道。

　　三、 运用想象，配话(画)外音

　　陶渊明的文章似淡而浓，似癯而腴，很值得品味。语言简洁而含蕴丰富，留给我们以广阔的想象空间。请同学们运用丰富的想象，再次品读课文，配画外音。两位同学为一组，一位同学读课文，另一位同学配画外音或（话外音）

　　一位同学读课文：“夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。”

　　一位同学配画外音：清澈的溪流蜿蜒流动，只见一片粉红夹岸而来，晴空下，桃枝交柯，纷纷扰扰，桃花菲薄迷离。两岸茂密的桃花林，似红云，似粉霞。地面上青草葱茏，香气袭人。一阵清风，伴随着芬芳香气，花瓣如粉红蝴蝶，飞舞空中。有落在岸上的，有落在溪水中，悠悠荡荡，沿着春天的津渡而上，清溪泻玉，桃花放焰……

　　一位同学读课文：“问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。此人一一为具言所闻，皆叹惋。”

　　一位同学配话外音：桃源人问:“今是何世？”渔人回答：“今是晋”。桃源人接着问:“秦朝之后就是晋朝吗?”渔人回答说：“秦之后还有西汉、东汉两朝，汉之后又历经三国鼎立，之后是魏，魏之后方为晋。”

　　桃源人感叹道：“唉，世外朝代更换如此之快，人民生活苦不堪言啊。”

　　一位同学读课文：“诣太守，说如此。”

　　一位同学配话外音：有一天我沿着溪水打鱼，不知不觉迷路了，发现一片桃花林，桃林尽头有座山，几经曲折入山后，竟然有与世隔绝的好地方，那里环境优美，人们富足安康，一片祥和……。我返回时处处做了标记，请太守大人派人随我前往探个究竟。

　　四、 品味研读，主题探究

　　1、 渔人离开桃花源后“处处志之”目的是想今后再探桃花源，可人们再去找时“遂迷，不复得路”这样写的目的是什么?

　　明确：这样写的目的使人觉得桃花源是一个似有似无的存在，暗示在现实社会中不是真实存在的，是作者虚构的。

　　2既然在现实社会中不可能实现的，为何通过渔人的眼睛把这个理想的社会标本展示出来，陶渊明写《桃花源记》的目的何在呢？

　　明确：作者虚构这个故事是有寄托的。他生活在东晋末期战乱连连的环境里，中年以后长期隐居农村，对农村的现实有更深的了解，对人民的愿望更有了切身体会，于是构想出心目中的理想社会──世外桃源。在这个社会里，没有压迫，没有剥削，没有纷扰；人人各尽所能地参加劳动，老人和孩子都生活得幸福、愉快，人与人之间都极其融洽而友好。但在当时的条件下这样的理想社会是无法实现的，因此，既通过渔人的眼睛把这个理想的社会标本展示出来，又以渔人的复寻而迷失否定了它的存在。作者这一社会理想是对当时黑暗社会的批判，又是对理想社会的追求。

　　五、总结出自本文的成语，理解其含义。

　　（1）世外桃源： 原指与现实社会隔绝、生活安乐的理想境界。后亦指环境幽静，生活安逸的地方。亦指幻想中的美好世界。

　　（2）鸡犬相闻：本义是鸡狗的叫声能互相听见，表示居住在附近。由“鸡犬相闻”，生成成语“鸡犬之声相闻，老死不相往来”，意思是彼此居住的地方连鸡狗的叫声都能听见但相互间却至死都不往来,没有交情。现在用来形容个人、单位或地区之间互不联系，互不通气。

　　（3）无人问津：没人访求,探求。用来形容受冷落；没有人再来尝试或过问某件事、某种东西

　　(4)豁然开朗：豁然：形容开阔；开朗：开阔明亮。从黑暗狭窄变得宽敞明亮。比喻突然领悟了一个道理。

　　(5)黄发垂髫：释义 黄发：老年人头发由白转黄，后常用指老人。垂髫：古时童子未冠者头发下垂，后常用指儿童。指老人和儿童，即老老少少。

　　五、 课堂总结

　　一千多年来，在中国诗人心中，桃源仙境始终是美好的，令人向往的，具有永恒的魅力。尽管唐代韩愈说“桃源之说诚荒唐”，子虚乌有，可是古代诗人宁信其有而不愿信其无，总是怀着虔诚的心理和美好的愿望去寻求那梦中的温馨，他们“不疑灵境难闻见”，只怪自己“尘心未尽思乡县”，“尘心如垢洗不去”也许，愈是神秘愈是能扣动诗人的心扉，所以尽管“仙家一去寻无踪”，“只见桃花不见人”，不得不带着“恨满桃花一溪水”的惆怅离去，也还是魂牵梦绕，津津乐道，难以忘情。因为它不同于一般的乌托邦的社会学说，而是一种理想，一种美丽的象征。

　　六、 作业设计

　　1生活在东晋的陶渊明描绘了这样美好的境界，却是并不存在的，而生活在今天的你们，已经拥有了美好幸福的今天，一定对明天有着更为美好的憧憬。你希望自己生活的未来社会是什么样的呢？请用美丽的语言加以描绘。

初一语文上册《桃花源记》第一课时教案 第3篇

　　第25课《桃花源记》必考内容整理

　　一、重点字词

　　（一）通假字：

　　1、便要还家 要通邀，邀请 2、具答之 具通俱，全、都

　　（二）古今异义：

　　1、鲜美 古：鲜艳美丽 今：味道好

　　2、交通 古：交错相通 今：运输、邮电事业的总称

　　3、妻子 古：妻子和儿女 今：男子的配偶

　　4、绝境 古：与人世隔绝的地方 今：没有出路的境地

　　5、无论 古：不要说，更不必说 今：关联词

　　6、不足 古：不值得 今：不满、不够

　　（三）一词多义;

　　舍 1、便舍船：舍弃 2、屋舍俨然：房子

　　寻 1、寻向所志：寻找 2、寻病终：不久、随即

　　为 1、捕鱼为业：作为 2、不足为外人道也：对、向

　　乃 1、乃大惊：于是，就 2、乃不知有汉：竟然

　　志 1、处处志之：做标记 2、寻向所志：标记

　　3、故为之文以志：记

　　（四）其他：

　　1、渔人甚异之 异：认为它奇怪 2、缘溪行 缘：沿着

　　3、中无杂树 中：中间 4、复前行 复：又

　　5、欲穷其林 穷：穷尽 6、才通人 才：仅仅

　　7、屋舍俨然 俨然：整齐的样子 8、有良田美池桑竹之属 属：类

　　9、咸来问讯 咸：全、都 10、欣然规往 规：计划

　　11、后遂无问津者 津：渡口 问津：问路

　　12、悉如外人 悉：都 外人：桃花源以外的人

　　13、延至其家 延：邀请 14、复前行 前：向前

　　15、未果 果：实现 16、落英：落花

　　17、缤纷：繁多的样子 18、具言：详细的说出

　　19、叹惋：感叹惊讶

　　20、便扶向路 扶：沿、顺着 向：从前的、旧的

　　21、阡陌交通 阡陌：田间小路。 22、鸡犬相闻 相闻：可以互相听到

　　23、黄发垂髫：指老人和小孩

　　24、诣太守 诣：到，指到尊长那里去。

　　25、不足为外人道也 足： 值得

　　26、怡然自乐 怡然：愉快的样子

　　二、重点句子：

　　1、初极狭，才通人。 起初，洞口很狭窄，仅容一个人通过。

　　2、便扶向路，处处志之。 就顺着原路回去，一路上到处做记号。

　　3、黄发垂髫并怡然自乐。 老人和小孩一个个都安闲快乐。

　　4、此人一一为具言所闻。 渔人把自己听到的事一一详细的告诉了他们。

　　5、率妻子邑人来此绝境，不复出焉。

　　率领妻子儿女和同乡的人来到这个与世隔绝的地方，从此没有再出去。

　　6、此中人语云：“不足为外人道也。”

　　这里的人告诉他说：“不值得对外面的人说。”

　　7、阡陌交通，鸡犬相闻。

　　田间小路交错相通，村落间能听到鸡鸣狗叫的声音。

　　8、有良田美池桑竹之属。

　　有肥沃的土地、美丽的池塘和桑树竹林之类的东西。

　　9、乃不知有汉，无论魏晋。

　　竟然不知道有汉朝，更不必说魏晋了。

　　10、林尽水源

　　桃林在溪水发源的地方就到头了

　　11、村中闻有此人，咸来问讯。

　　村里的人听说来了这么一个人，(就)都来打听消息。

　　三、全文理解：

　　1、本文的作者是 陶渊明 ， 东晋 时期人，我们学过他的两首诗有《饮酒》、《归园田居》， 这些作品都表现了他对 田园生活（隐居生活） 的热爱。

　　2、本文主旨：

　　本文以渔人的行踪为线索，虚构了一个没有剥削、没有压迫的理想社会，反映了作者和广大劳动人民对美好生活的向往和对黑暗社会的厌恶。

　　3、从本文什么地方可以看出“桃花源”是虚构的？（3分）

　　答：渔人离开桃花源后，“便扶向路”，又“处处志之”，而后来“寻向所志”，却“不复得路”，由此可见本文是虚构的。

　　而且，后来南阳刘子骥曾经认真的去寻找，却没有找到。

　　4、桃花源人为什么要叮嘱渔人“不足为外人道也”？（2分）

　　答：害怕外面的人来破坏他们幸福自由的生活。

　　5、你认为陶渊明是一个怎样的人？为什么？（3分）

　　答：我认为他是一个热爱田园生活，热爱大自然、安贫乐道、淡泊名利的人。

　　6、出自本文的成语有哪些？分别是什么意思？（4）

　　答：1、世外桃源：比喻理想中的美好地方。

　　2、无人问津：比喻无人过问而十分冷落。

　　3、豁然开朗：形容由狭窄灰暗一下子变为开阔明亮的情况。

　　4、怡然自得：（怡然自乐）形容十分高兴而自得其乐的样子。

　　7、.“诣太守，说如此”这句话中的“如此”包括哪些内容？

　　答： “如此”，是指代语，指上文所说。渔人见太守的目的是告诉他武陵郡中有此“绝境”，希望他派人去探个究竟，因此他一定会谈到自己发现桃源村的经过、村中的生活情状，还会谈到他归途中做标记的事。

　　8.请用简洁的文字补充下面对“渔人”行踪的概括：（2分）

　　发现桃花源→ 进入桃花源 →做客桃花源→离开桃花源→ 复寻（迷失）桃花源。

　　9、南阳刘子骥“闻之，欣然规往”说明了什么? （2分）

　　说明桃花源神奇美好，令其向往。

初一语文上册《桃花源记》第一课时教案 第4篇

　　在做《桃花源记》和《入蜀记》这两个文言文的阅读理解题的时候，你能找到正确的答案吗？下面是网小编为您整理的文言文《桃花源记》和《入蜀记》的比较阅读题目及其参考答案，以供大家参考和学习，祝愿同学们学习进步，更上一层楼!

　　(一)自三峡七百里中，两岸连山，略无阙处。重岩叠嶂，隐天蔽日，自非亭午夜分，不见曦月。

　　至于夏水襄陵，沿溯阻绝。或王命急宣，有时朝发白帝，暮到江陵，其间千二百里，虽乘奔御风，不以疾也。

　　春冬之时，则素湍绿潭，回清倒影，绝山献多生怪柏，悬泉瀑布，飞漱其间，清荣峻茂，良多趣味。

　　每至晴初霜旦，林寒涧肃，常有高猿长啸，属引凄异，空谷传响，哀转久绝。故渔者歌日：“巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳。”

　　(节选自陶渊明《桃花源记》)

　　(二)二十三日，过巫山凝真观，谒妙用真人祠①。真人即世所谓巫山神女也。祠正对巫山，峰峦上入霄汉，山脚直插江中。议者谓太、华、衡、庐②皆无此奇。然十二峰者不可悉见。所见八九峰，惟神女峰最为纤丽奇峭。……是日，天宇晴霁，四顾无纤翳③，惟神女峰上有白云数片，如鸾鹤翔舞徘徊，久之不散，亦可异也。

　　(节选自陆游《入蜀记》)

　　【注释】①祠：供奉祖宗、鬼神或先贤的处所。②太、华、衡、庐：泰山、华山、衡山、庐幽。③翳：遮盖，这里指云。

　　17.解释下列加点词在文中的意思。(3分)

　　(1)或王命急宣 (2)属引凄异 (3)然十二峰者不可悉见

　　18.翻译下面的句子。(4分)

　　(1)虽乘奔御风，不以疾也。

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　　(2)议者谓太、华、衡、庐皆无此奇。

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　　19.[甲][乙]两文都写到“山”，两文段所写的“山”各有着怎样的特点?(2分)

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　　20.如果你去三峡旅游，你会选择哪个季节前往?为什么?请用自己的话说说理曲。(2分)

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　　17.(1)有时;(2)连接;(3)全，都。(每小题1分，共3分)

　　18.(1)即使骑着飞奔的马，驾着风，也没有这样快。(2)议论的人说泰山、华山、衡山、庐山都没有这种奇异的景象。每小题2分，共4分)

　　19.甲文段写群山具有连绵不断、雄奇险拔、遮天蔽日的特点;乙文段描绘的巫山及神女峰具有局、奇、秀等特点。(2分，各1分)

　　20.略(2分，言之有理即可)

　　《桃花源记》写于晋、宋交替之际，当时政治黑暗，兵连祸接，民不聊生。作者虚构了一个渔人偶入桃花源的故事，借以描绘了_个没有剥削、没有压迫、人人劳动、自由安乐的世外桃源的生活图景，寄托了他的社会理想，也反映了广大人民要求摆脱残酷剥削和贫困境遇的意愿。这样的理想国在剥削阶级统治的社会里固然仅是一个乌托邦，但它像一面镜子，照出了现实的丑恶和黑暗，表现了作者对现实的批判态度;又像一座灯塔，激励人们对美好社会的向往和追求。“桃花源”的艺术创造以其民主性的光辉照彻中古时代，并成为后代作家的传统题材，表现出经久不衰的艺术魅力。

　　文章以渔人行踪为序展开记叙，从他逢桃花林并入桃花源写起，以他出桃花源、再寻未果而告终。开头结尾略写，因为这些只作为引起和余韵，中间渔人在桃花源里的所见所霞是主体，就写得很详尽。有渔人眼中看到的桃花源的风貌，他与桃花源中人的对话，桃花源中人对他们款待，他们的来历和生活情景，思想感情等等，这样写，中心突出，层次分明，结构完整，详略得宜。《桃花源记》总的构思带有浪漫主义色彩，这表现在故事是虚构的，桃源境界也是想象中的产物，人间并不存在等方面。但它的细节描绘又是现实主义的，不论是山外夹岸数百步的桃花林，“才通人”的入山小口，还是桃花源里的良田美池桑竹之属，现实生活中都不难找到，这就给人以亲切逼真之感，相信这是人间乐土，而不是神仙境界宁愿信其有，不肯信其无。特别是借助于当时的真实人物──南阳刘子骥的规往，更增添其真实感，使读者也为之神往。归根结底，世外桃源的生活理想是植根现实的沃土之中的。但渔人重寻又迷了路，“后遂无问津者”，又带有神密色彩。又实又虚，似真似幻，表明桃源虽好，但只是幻想而已。

　　文章语言简练生动，富有表现力。一个完整的引人入胜的故事，仅用了三百二十字，叙述得扣人心弦。“忽逢桃花林夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。”二十二个极常壳的字眼，便勾画出一片奇景，如在目前，永难忘怀。至于桃源风貌的描绘，人物活动，对答的记叙，也是着墨不多而内含丰富，令人味之不尽。“美好而淳朴”，这是桃花源和这篇散文给我们的共同印象。

初一语文上册《桃花源记》第一课时教案 第5篇

　　教学目标：

　　1、正确流利地朗读、背诵课文。

　　2、理解积累一些文言词汇。

　　3、认识作者通过描写“世外桃源”所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。

　　教学重、难点：

　　1、朗读、背诵文言文。

　　2、理解积累一些文言词汇。

　　3、把握文章的叙事线索。引导学生感受桃花源优美的环境，淳朴的人情，和平安定、 丰衣足食的生活，民主平等，其乐融融的人际关系。

　　教学方法：

　　1、朗读法

　　2、讨论与点拨相结合

　　3、品读法

　　4、复述法

　　教学程序：

　　一、 课前导入

　　到今天为止，我们已经学习了第一单元的5篇课文，即：毛泽东的《新闻两则》，孙犁的《芦花荡》，西蒙诺夫的《蜡烛》，雨果的《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》，以及聂华苓的《亲爱的爸爸妈妈》。这些作品的题材上的一个共同特点是什么？

　　明确：以战争为题材。掩卷沉思，我们深深地感受到，战争给人类带来了深重的灾难，人类渴望和平，拒绝战争，这种朴素的愿望由来已久。我国古代人民就曾希望有一个没有压迫、没有剥削、没有战乱，人们都能生活幸福的理想社会。我们今天就来学习反映这种朴素的愿望的一篇文言文——《桃花源记》。

　　板书课题：桃花源记——陶渊明

　　思考：从课文题目中，你能联想到一个什么成语？

　　明确：世外桃源

　　什么意思呢？明确：原指与现实社会隔绝、生活安乐的理想境界。后亦指环境幽静，生活安逸的地方。亦指幻想中的美好世界。

　　大家了解作者吗？课件展示陶渊明及写作背景。

　　二、初步感知：

　　1、学生快速默读课文一遍（一读），学生提出学习目标，注意朗读要求。（课件展示）。

　　2、指导朗读：

　　要求：

　　a、读准字音，停顿分明，不读破句。

　　b、带着感情，声音洪亮，读出韵律。

　　具体是：a、第一段平缓语气，第二段读出探险及释然惊讶语气，第三段读出热情和惊叹的语气第四、五段读出感慨语气。

　　3、学生按以上要求齐读全文。（二读）积累本文的“一词多义”及“古今词义差异”的现象。（课件展示）

　　4、同学们,请找出还有哪些文中难解的、注释中没提到的、应特别予以重视的字词。

　　5、学生找出文中自己认为难以翻译的句子，其他学生解答，教师点拔。（此项活动意在充分调动学生的积极性，激发敢于直面疑难、大胆探索的热情。）

　　全体同学齐读课文（三读）。

　　三、 品读赏析

　　1、请用简洁的语言复述课文的主要内容。提示：文章以什么为线索？分为哪几个部分来叙述？展示课件。

　　即：全文以渔人的行踪为线索，按渔人的行踪的不同地点分五部分：

　　发现桃花源——进入桃花源——访问桃花源——离开桃花源——再寻桃花源

　　2、其中重点是写哪些部分？主要描写了桃花源的什么？

　　明确：第二、三两部分。描写了桃花源优美的环境，淳朴的人情，和平安定、丰衣足食的生活，民主平等、其乐融融的人际关系。

　　3、文中的桃花源是个什么样的地方 ?

　　明确：桃花源是个风景优美、民风淳朴、宁静安乐的理想社会。

　　请两位同学分别朗读这两段（四读）。

初一语文上册《桃花源记》第一课时教案 第6篇

　　第一课时

　　教学目标：

　　1、理解、积累重点文言词语和句式，通译全文。

　　2、整体把握文章内容。

　　3、理解本文深刻的主题思想，感受作者美好的社会理想。

　　4、学习本文虚景实写、实中有虚的写作手法及叙事脉络清晰、描写生动的特点。

　　5、了解作者笔下的理想社会，理解作者寄托的思想感情。

　　教学重点：

　　1、积累文言词汇和句式，疏通文意。

　　2、感受桃花源优美的环境，淳朴的人情，和平安定、丰衣足食的生活，民主平等、其乐融融的人际关系。

　　教学难点：

　　理解陶渊明虚构这一扑朔迷离的桃源胜境的目的，正确评价课文所描绘的理想境界。

　　课时安排：

　　二课时。

　　教学过程：

　　一、新课导入：

　　教师播放情景动画，并导入。

　　同学们，我国湖南省有一处风景独特、备受世人青睐的旅游胜地，她因东晋时期一位诗人的名作而闻名天下。大家知道是哪儿吗？那位诗人又是谁呢？你去过没有？今天我们来学习一篇古代散文《桃花源记》，让我们一起来感受作者的思想感情。首先，我们了解一下作者：

　　二、诵读和复述：

　　1、教师泛读课文，学生听读，从而熟悉字词读音、朗读节奏。

　　2、请一位同学朗读，要求读出感情，咬准字音。（读完后由同学做适当评价。）

　　3、全班同学结合注解默读课文，准确把握叙事线索和故事情节。五分钟后请同学复述大意，复述时可适当增加自己的想象。复述不完整可由其他同学补充。

　　4、全班同学齐读课文，然后反复自由朗读。

　　三、疏通词句：

　　1、请同学们找出文章中难解的、注解中没提到的.、应特别予以重视的字词。

　　2、教师可适当给同学讲解词语古今异义现象、词类活用现象等，但不宜细讲。有些词语应尽可能联系以前所学知识及相关知识，展开联想、加深理解。

　　3、请同学找出难译的语句，寻找优秀同学作答。（此项活动意在充分调动学生积极性和激发敢于直面疑难、大胆探索的热情。）

　　4、请同学逐句翻译，教师播放媒体资源中“重点讲解部分”进行点拨。

　　第二课时

　　一、理清思路：

　　划分课文段落层次，并归纳其大意。

　　第一段：开端，写渔人发现桃花林。

　　第二、三段：发展，写渔人进入桃花林的见闻和经历。

　　第四段：结局，写太守派人寻找桃花源未果。

　　第五段：尾声，写桃花源无人问津。

　　教师播放媒体资源中的视频――音乐电视片《桃花源》，从而加深学生对陶渊明笔下桃花源的理解。

　　二、深入研读：

　　1、揣摩语言。让学生思考以下问题，从而体会陶渊明文章的语言技巧。

　　（1）“忽逢桃花林”，“忽”表现渔人怎样的心情？

　　（2）“渔人甚异之”，“之”在此指代什么？

　　（3）“欲穷其林”，“穷”与前文哪个词照应？表现作者怎样的心理？

　　（4）前文与“豁然开朗”相对应的词语是什么？

　　（5）为什么桃花源人“见渔人，乃大惊”？

　　2、主题探究。四人小组讨论以下问题，讨论结束后每题每组选派一名代表发言。

　　三、拓展思考：

　　独抒己见（根据立场、观点相同或相近的特点，将全班同学分成两至三派进行讨论，然后以自由辩论会形式发表各自见解。）

　　（1）渔人为何“停数日”就“辞去”？为什么不留下来？

　　（2）这种理想社会在当时的条件下能否成为现实？

　　（3）今天，我们应当怎样看待这种社会理想？

　　四、教师总结：

　　我们学习了一篇很好的文章，不仅学到了一些相关的语文知识，也进一步了解了封建社会的一些社会状况，了解了陶渊明其人。古人云：“国家兴亡，匹夫有责。”我们应当关注社会，关注历史，做一个有社会责任感的人。

　　五、布置作业：

　　你认为陶渊明笔下的理想社会会不会成为现实？为什么？请写一篇短文，表达自己的观点。

初一语文上册《桃花源记》第一课时教案 第7篇

　　教学目标：

　　1、疏通文意，积累文言词汇；

　　2、感知内容，理清文章思路；

　　3、品读语言，欣赏桃源之美；

　　4、探究主旨，领悟丰富意蕴。

　　教学重点：

　　品味语言，欣赏桃源之美。

　　教学难点：

　　探究主旨，领悟作者情怀。

　　教学创意：

　　本课教学以语言品析为重点，通过多种形式的朗读，让学生感受文章语言的诗意之美、韵律之美和意境之美。同时，设计精巧的主问题，点燃学生思维的火花，引导学生深入文本，探究文章的主旨，领悟陶渊明美好的理想和情怀。

　　教学步骤

　　一、导入新课

　　1.【出示课件】。请同学们齐读屏幕上的一段话，说说“他”是谁。

　　他从乱世红尘走来

　　追寻“采菊东篱下，悠然见南山”的宁静

　　他向桃花深处 山的那边走去

　　将青山绿水 男耕女织化作一首诗

　　千年已过 桃花依旧

　　留给后人一个温暖而神秘的梦

　　2.学生发言，交流陶渊明有关资料，老师适当补充。

　　二、课前热身。

　　检查学生的课前预习情况。

　　【出示课件】

　　1、读准字音

　　屋舍俨然（ ）便舍船（ ） 阡陌交通（ ） 黄发垂髫（ ）

　　便要还家（ ） 邑人（ ） 诣太守（ ） 刘子骥（ ）

　　2、古今异义

　　交通 古：交错相通 今：指运输事业

　　妻子 古：妻子和儿女 今：专指男子的配偶

　　无论 古：不要说，更不必说 今：连词，不管

　　3、一词多义

　　舍：便舍船，从口入（舍弃）

　　屋舍俨然（房子 ）

　　志：处处志之（做标记）

　　寻向所志 （标记）

　　寻：寻向所志（ 寻找 ）

　　寻病终（随即，不久）

　　三、感知课文

　　1、概述故事内容【出示课件】。

　　这篇文章讲述了一个什么故事？请同学们用一句话简要概括。

　　2、学生回答，明确：文章讲述了一个打渔人发现桃花林、探访桃花源，离开桃花源后再次寻访而不得的故事。

　　四、品读课文

　　（一）惊艳桃花林

　　1、请同学们找出文中描写桃花林的语句。

　　【出示课件】忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。

　　2、作者描写桃花林的句子整齐，节奏鲜明，朗朗上口，请同学们画出节奏，自由诵读，读出韵律美。

　　3、这是一片怎样的桃林？请同学们一边朗读一边想象，然后用自己的语言描述桃林美景。

　　示例：这是一片十分美丽的桃林。你看，长达二三里，中间没有一棵别的树，一眼望去，就像是一片粉红色的彩霞。地上花草鲜艳美丽，在阳光下闪烁摇曳，像眼睛，像星星。树上花瓣纷纷落下，像是一只只飞舞的粉蝶……

　　4、看到这样一片美丽而又奇特的桃林渔人有什么感受？

　　“忽逢”一词体现了渔人的惊喜之情。“渔人甚异之，复前行，欲穷其林。”体现了渔人十分惊异，急切地想探寻桃花林的心理。

　　5、指导学生在朗读中感受桃林之美和渔人之惊喜。

　　“忽逢”要读出惊喜，速度稍快，“数百步”三字要强调着读，以体现桃林的范围之广。“中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷”要以二二的节奏断开，但前后之间要以语气贯连，读得似断实连，语速要稍慢，将一幅幅画面呈现出来，就像放电影一般，以体现渔人此刻的痴迷沉醉之情。

　　（二）探访桃花源

　　1、请同学们找出描写桃花源景象的句子。

　　【出示课件】

　　复行/数十步，豁然/开朗。土地/平旷，屋舍/俨然，有良田、美池、桑竹之属。

　　阡陌/交通，鸡犬/相闻。其中/往来种作，男女/衣着，悉如/外人。黄发/垂髫，

　　并/怡然自乐。

　　2、请学生结合课文，用下面的.句式说话。

　　桃花源是一个_____的地方，你看（听、闻）___________。

　　3、根据学生的回答，老师引导学生抓住重点语句，在朗读中品读课文，读出宁静祥和的氛围，读出和睦幸福的感觉，感受桃花源的环境优美、生活甜美、民风淳美、心灵的善美。

　　4、小结：桃花源是一个环境幽雅，风景秀丽，资源丰富，民主平等，和平安定，

　　民风淳朴，没有剥削、没有压迫、没有的战乱的理想世界。

　　五、研读课文

　　学生自主探究以下问题，深入理解文章是主旨。

　　1、这样美好的桃花源在当时社会是否存在呢？请大家结合课文内容来回答。

　　2、陶渊明为什么要虚构这样一个理想的桃花源呢？

　　3、链接背景【出示课件】

　　太元，东晋孝武帝年号（公元376-396年）。期间，政治极度腐败，统治集团内部生活，互相倾轧，赋税徭役繁重，战争频发，短短21年就爆发大小战争60场，结果是：

　　白骨露于野，千里无鸡鸣。（曹操《蒿里行》）

　　兵革既未息，儿童尽东征。（杜甫《羌村·其三》）

　　4、小结：作者虚构这样一个理想的.世界，表达了作者对黑暗现实的不满，对和平美好生活的向往。其实世外桃源的生活，不仅是陶渊明的追求，更是当时广大人民的共同愿望。但是在当时的社会条件下，这种世外桃源的美好生活也只能是一种空想罢了。

　　六、延伸拓展

　　1.桃花源是理想的世界，精神的家园。其实，桃花源离我们并不遥远，每个人心中都有一个桃花源。你心中的桃花源是什么呢？

　　2.学生思考后，交流发言

　　七、课堂赠语

　　桃花源是用心灵和精神酿造的一坛美酒，它是人们精神荒漠里的一滴甘露，给人们以心灵的慰藉。无论现代科技如何发展，无论在成功的路上走得多远，青山绿水、平和快乐、简单朴实的生活都是我们心中的桃花源。让我们心存美好，微笑向前！

初一语文上册《桃花源记》第一课时教案 第8篇

　　教学目标：

　　1、正确流利地朗读、背诵课文。

　　2、理解积累一些文言词汇。

　　3、认识作者通过描写“世外桃源”所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。

　　教学重、难点：

　　1、朗读、背诵文言文。

　　2、理解积累一些文言词汇。

　　3、把握文章的叙事线索。引导学生感受桃花源优美的环境，淳朴的人情，和平安定、 丰衣足食的生活，民主平等，其乐融融的人际关系。

　　教学方法：

　　1、朗读法2、讨论与点拨相结合3、品读法4、复述法

　　教学程序：

　　一、 课前导入

　　到今天为止，我们已经学习了第一单元的5篇课文，即：毛泽东的《新闻两则》，孙犁的《芦花荡》，西蒙诺夫的《蜡烛》，雨果的《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》，以及聂华苓的《亲爱的爸爸妈妈》。这些作品的题材上的一个共同特点是什么？

　　明确：以战争为题材。掩卷沉思，我们深深地感受到，战争给人类带来了深重的灾难，人类渴望和平，拒绝战争，这种朴素的愿望由来已久。我国古代人民就曾希望有一个没有压迫、没有剥削、没有战乱，人们都能生活幸福的理想社会。我们今天就来学习反映这种朴素的愿望的一篇文言文——《桃花源记》。

　　板书课题：桃花源记——陶渊明

　　思考：从课文题目中，你能联想到一个什么成语？

　　明确：世外桃源

　　什么意思呢？明确：原指与现实社会隔绝、生活安乐的理想境界。后亦指环境幽静，生活安逸的地方。亦指幻想中的美好世界。

　　大家了解作者吗？课件展示陶渊明及写作背景。

　　二、初步感知：

　　1、学生快速默读课文一遍（一读），学生提出学习目标，注意朗读要求。（课件展示）。

　　2、指导朗读：

　　要求：

　　a、读准字音，停顿分明，不读破句。

　　b、带着感情，声音洪亮，读出韵律。

　　具体是：a、第一段平缓语气，第二段读出探险及释然惊讶语气，第三段读出热情和惊叹的语气第四、五段读出感慨语气。

　　3、学生按以上要求齐读全文。（二读）积累本文的“一词多义”及“古今词义差异”的现象。（课件展示）

　　4、同学们,请找出还有哪些文中难解的、注释中没提到的、应特别予以重视的字词。

　　5、学生找出文中自己认为难以翻译的句子，其他学生解答，教师点拔。（此项活动意在充分调动学生的积极性，激发敢于直面疑难、大胆探索的热情。）

　　全体同学齐读课文（三读）。

　　三、 品读赏析

　　1、请用简洁的语言复述课文的主要内容。提示：文章以什么为线索？分为哪几个部分来叙述？展示课件。

　　即：全文以渔人的行踪为线索，按渔人的行踪的不同地点分五部分：

　　发现桃花源——进入桃花源——访问桃花源——离开桃花源——再寻桃花源

　　2、其中重点是写哪些部分？主要描写了桃花源的什么？

　　明确：第二、三两部分。描写了桃花源优美的环境，淳朴的人情，和平安定、丰衣足食的生活，民主平等、其乐融融的人际关系。

　　3、文中的桃花源是个什么样的地方 ?

　　明确：桃花源是个风景优美、民风淳朴、宁静安乐的理想社会。

　　请两位同学分别朗读这两段（四读）。

　　四、 合作探究

　　1、 渔人再寻桃花源，找到了没有？作者为什么要写这样一个风景优美、民风淳朴、宁静安乐的理想社会？

　　2、 这个理想在当时的条件下能不能变成现实？今天我们应当怎样看待这样的理想？（学生分组讨论）

　　明确：作者虚构的世外桃源，是与作者所处的现实社会相对照的。他生活的东晋末年是一个战乱不断、政治腐败、民不聊生的社会。他深感痛苦和不满，但是要想改变这种现实又根本不可能，于是他憧憬着一种没有剥削、没有战乱，人民生活宁静和乐，风气淳朴、自由平等的理想社会。本文正是他这种理想的写照。这理想在一定程度上反映了广大人民的愿望，在当时的历史条件下是有一定进步意义的。但这样的社会在当时的条件下是不可能实现的。因而它只能是一种空想。桃源究在何处，无处找寻。

　　五、 拓展延伸

　　1、生活在东晋的陶渊明描绘了这样美好的境界，却是并不存在的，而生活在今天的你们，已经拥有了美好幸福的今天，一定对明天有着更为美好的憧憬。你希望自己生活的未来社会是什么样的呢？请用美丽的语言加以描绘。

　　参考题：我心中的世外桃源

　　2、选择自己喜欢的一、二段有感情的朗读，背诵（五读）。

　　3、全班齐背（六读）。

　　六、 归纳总结

　　这节课，我们走近了陶渊明，了解了陶渊明。虽然陶渊明向往的理想社会还带有这样那样的局限性，但他对理想的追求，对黑暗现实的否定，还是值得肯定的。岁月流逝，沧海桑田。多少年过去了，于东晋时代相比，如今的中国已经发生了天翻地覆的变化。试看，今天的社会，经济发达，社会稳定，人们安居乐业，各族人民正在党的领导下，构建社会主义的和谐社会。愿同学们在这美好的社会环境中健康成长！

　　七、课后作业

　　1、 朗读课文，背诵课文。

　　2、 由桃花源你想到了什么？请同学们发挥自己的想象，试着写一篇《桃花源后记》或给桃源人写一封信，谈谈你对和平的认识。（本周周记）

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初一语文上册《桃花源记》第一课时教案 第9篇

　　【说教材】

　　《桃花源记》是苏教版九年级上册第五单元的一篇文言文。文章以武陵渔人进出桃花源为线索，塑造了一个优美的世外桃源，并通过这个故事表现了作者自己对黑暗社会现实的不满，希望能有一个没有战乱、没有压迫、没有剥削、平等自由的理想社会。新课标注重学生阅读浅显文言的能力，这篇课文正是对文言知识的积累与巩固，为今后的文言学习大有帮助。

　　本单元的主题是“学会读书”，学生应在文章的学习中，体会到文言注释的重要性。

　　依据新课标的要求和对文章内容的分析，我制定了教学目标。

　　知识与能力：学生能够正确、流利、有感情地朗读课文，最后熟读成诵；能够借助课下注释和工具书疏通文意；整理把握文章内容，理解桃花源人美、景美、社会生活美。

　　过程与方法：通过不同形式的朗读，借助课文注释，品味文章的意境美，培养想象力、创新能力。

　　情感态度与价值观：正确看待课文中所描绘的理想境界，体会世外桃源虚实相生，寄托的社会理想。

　　根据新课标的要求，在吃透教材的基础上，我确定本课的重难点。

　　本课的重点是积累文言词汇，感受“桃花源”的美，而本课的难点在于理解文中作者所表达的美好理想。

　　【说学情】

　　九年级的学生对文言文已经有了一定的学习基础，并具有初步发现问题、探讨问题的能力。新课程改革的一个重要理念就是要培养学生的自主学习能力，因此有必要让学生借助工具书更深入地去掌握文言文的其他样式和学习方法，培养学生学习文言文的兴趣。本文线索分明，语言朴素优美，意蕴深广，是一篇不可多得的寓知识性、思想性于一体的课文。所以在这节课中，我充分发挥教师的主导作用，引导学生一步一步探究来完成教学目标。

　　【说教法】

　　为了贯彻新课标提出的“学生是学习的主体”这一理念，我将适时采用点拨、提问、评价的教学法，激发学生主动参与到课堂中来，让学生学会与文本对话，与同学与老师对话，指导学生通过品读，分组讨论来关注课文的主要内容，理解作者理想中的桃花源的人美、景美、社会生活美，从而理解作者的写作意图。为了使教学手段更加直观、形象，我将运用多媒体增强课堂的教学效果。

　　【说学法】

　　陶行知先生的说过：“好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学。”在学法上，我将结合学生的学习情况，注重学法指导，以学生的自学、自悟为基础，积极开展自主、合作、探究的学习方式。用朗读法读懂课文，用圈点勾画法来分析难点，用讨论法来学习文章重点，从而领悟文章的主旨。

　　【说教学过程】

　　整个教学过程我将以朗读为纽带，以桃源美境为主线，以认识、理解、评价作者的理想为核心，培养学生的想象能力和创新能力。我会以“美”为突破口，利用多媒体课件创设情境，开展教学。

　　一、创设情境，激发兴趣

　　上课伊始，播放《天仙配》的音乐，让学生欣赏。音乐可以渲染情境，吸引学生，激起学习的兴趣，这样更利于整个教学目标的实现。

　　二、初读课文，整体感知

　　这一环节是学生进行想象的基础，设计让学生通过反复诵读扫清字词的障碍，疏通文意。其具体步骤是：

　　1、学生通过听范读录音、自由朗读、齐读等方式，更好的进入情境，同时对学生的朗读在字音、句读方面提出要求，并指导语调、节奏等。

　　2、学生自由阅读，结合书下注释、查工具书疏通文意。用笔圈点出不能准确把握的地方，组内交流自学过程中不能解决的问题，积累文言知识。若仍不懂，则提交全班一同解决，充分体现语文课程的基本理念：自主、合作、探究的学习方式。

　　3、了解文章线索，通过这几遍的读，学生能够总结出文章的线索，即以渔人进出桃花源为线索。

　　三、再读课文，理解感悟

　　这部分是教学的重点。我将充分利用学生想象力丰富这一特点，引导学生细读课文，认真揣摩课文中所表达的形象，通过想象去感受桃源的美。

　　1、带领学生欣赏桃源的自然美。

　　首先指名让学生朗读课文第一、二、三段，启发学生思考：渔人在河两岸以及进入桃花源后看到了怎样的景色？要求学生找出写景的句子。

　　接着投影出桃源风景的图片，进一步引导学生思考：让学生结合文本选一个自己喜欢的景点进行创造性的描绘。我也把自己的感受告诉学生：桃源是美丽的，它美在环境幽雅，美在风景秀丽，美在资源丰富，美在静谧祥和。

　　2、引导学生体会桃花源美好的生活画卷——社会美。

　　在本节课的教学中，只有让学生理解桃源的社会美，才能真正理解本文的主旨。“桃花源除了景美，还能让我们感受到什么美？”再让学生以渔人或村人的身份讲述这里生活的美。这样学生既发现了“美”，又创造了“美”。

　　在学生讲述之后，我将进一步提问：衙门在哪里？这地方为何会有如此大的吸引力，让桃源中人乐不思出，甚至忘了年代？我再根据学生的回答进行点评，激发学生的热情，有感情地把课文朗读一遍。

　　四、拓展延伸，体会情感

　　接下来，便进入了拓展延伸的环节。我会提出问题：桃花源这样的地方存在吗？作者为何会创造这样一个桃花源？

　　学生展开讨论，自主发言，从而了解当时的社会背景，体会作者对理想社会的追求。同时，还能将锻炼学生的理解力与口语表达能力结合起来，提高学生的语文素养。

　　五、课堂小结

　　学生进行总结，教师做补充，充分体现新课标“学生为主体，教师为主导”的教学理念。

　　六、布置作业

　　新课改提倡开放性的作业，因此针对本节课我预留了以下两个作业。

　　1、学完本文，以“我心中的桃花源”为题，写一篇文章。

　　2、拓展阅读陶渊明的其他作品，了解陶渊明。

　　3、背诵课文。

初一语文上册《桃花源记》第一课时教案 第10篇

　　一）教材简析及教学设想

　　陶渊明是我国东晋时期杰出的诗人，他的诗已成为我国古典文库中的宝贵遗产，其中最出色的《桃花源记》和《桃花源诗》（《桃花源记》乃《桃花源诗》的序文），已经成为我国人民雅俗共赏的精彩作品。《桃花源记》是一篇故事性很强的艺术作品，表达了陶渊明对理想社会的追求。

　　陶渊明之所以能在文中写出这样一个美好社会，同他本人的经历也有密切关系。陶渊明平生厌恶晋朝朝廷上下统治阶级奢侈腐朽的寄生生活，也讨厌官场上的舞弊营私的行为，他曾经三次因此辞去官职，隐居起来。陶渊明在农村过了几十年的隐居生活，亲自参加农业劳动，和农民交朋友，生活虽然穷一点，但和淳朴的老百姓在一起生活，陶渊明深深感到比在官场和那些醉心功名利禄的人相处，心情要愉快得多。这些都说明了陶渊明对当时政治黑暗的社会极为不满，对广大农民有深厚的感情。

　　按作者的构想，桃花源跟桃花林仅一洞之隔，洞口附近乃溪水源头，桃花林恰好至此而尽。弄清这个背景再看故事，就会觉得头绪很清楚。这个故事颇有传奇色彩。首先渔人进入桃花源的经过甚奇，渔人因一片桃花林而“忘路之远近”；洞极狭且深不可测仍然只身进入。其次桃花源中人更奇，若为仙，却有寻常人饮食起居；若为隐，一洞隔离人世几百年。最后桃花源消失尤奇，渔人出洞后尽管“处处志之”，但是“寻向所志”时最终是迷了路。

　　作者虚构这个故事是有寄托的。他生活在东晋末期战乱频繁的环境里，长期隐居农村，对农村的现实有更深的了解，对人民的愿望更有了切身体会，于是构想出他心中的理想社会――世外桃源。但是作者十分清楚地看到，在当时的条件下这样的理想社会是无法实现的。

　　读这篇名作，既要看到作者的美好理想，又要看出他的无法克服的思想矛盾，才能深刻理解它的内容和写法。

　　教学这篇名作，要引导学生借助注释和工具书懂课文大意，然后在反复诵读中领会它丰富的内涵和精美的语言，并积累一些常用的文言词语。教学中不妨运用视听及多媒体技术，采用诵读、讨论和合作探究的方法，激情增趣，领会情感，学懂课文。

　　设计课件时，在充分收集有关素材和明确教学对象、任务条件下，主要采用了authorware6.6这个软件，融音乐、书法、图片、诗文于一体，全方位的触动学生的感官，以期取得最佳的教学效果。

　　（二）教学设计

　　教学目标：

　　○1熟读并背诵课文。

　　○2掌握文言实词和虚词，并翻译全文。

　　○3了解作者笔下的理想社会，理解作者寄托的思想感情。

　　课时安排：二课时

　　教学重点：○1朗读、背诵课文

　　○2体会作者的思想感情，理解故事的寓意。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、导入：

　　同学们，我国湖南省有一处风景独特，倍受世人青睐的旅游胜地，她因东晋时期一位诗人的名作而闻名天下。大家知道是哪吗？那位诗人是谁？去过没有？请去过的同学简要介绍有关情况，好吗？今天我们来学习一篇古代散文《桃花源记》，让我们一起来感受作者的思想感情。

　　二、检查预习：

　　○1展示同学收集到的有关资料。

　　○2请同桌检查对方注音、解词等预习情况。

　　三、诵读和复述：

　　○1欣赏书法作品，配乐朗读。（教师可以结合书法作品播放录音或自己示范朗读。该部分内容每个页面限时60秒，若没有按键或点击鼠标，60秒后将自动跳入下一页。）

　　○2请一位同学朗读，要求读出感情，咬准字音。(读完后由同学做适当评价。)

　　○3全班同学结合注解默读课文，准确把握叙事线索和故事情节。五分钟后请同学复述大意，复述时可适当增加自己的想象。复述不完整可由其他同学补充。

　　○4全班同学齐读课文，然后反复自由朗读。

　　四、疏通词句：

　　1、 请同学们找出文章中难解的、注解中没提到的、应特别予以重视的字词。

　　2、 教师出示同学们未提到的字词。如：

　　缘溪行 渔人甚异之 欲穷其林

　　仿佛若有光 便舍船 才通人 豁然开朗 俨然 有良田美池桑竹之属

　　阡陌交通 悉如外人 黄发垂髫

　　问所从来 便要还家 咸来问讯 率妻子邑人来此绝境 不复出焉 乃不知有汉 无论魏晋 此人一一为具言所闻 余人各复延至其家 此中人语云 不足为外人道也

　　便扶向路 处处志之 寻向所志 遂迷 寻病终

　　教师可适当给同学讲解词语古今异义现象、词类活用现象等，但不宜细讲。有些词语应尽可能联系以前所学知识及相关知识，展开联想、加深理解。

　　3、 请同学找出难译的语句，寻问优秀同学作答。（此项活动意在充分调动同学积极性和激发敢于直面疑难、大胆探索的热情。）

　　4、 请同学逐句翻译，教师适当点拨。

　　第二课时

　　五、理清思路：

　　1、整体把握课文内容。（详细内容见课件。）

　　2、划分课文段落层次，并归纳其大意。

　　第一段：开端，写渔人发现桃花林。

　　第二、三段：发展，写渔人进入桃花林的见闻和经历。

　　第四段：结局，写太守派人寻找桃花源未果。

　　第五段：尾声，写桃花源无人问津。

　　六、深入研读：

　　1、 揣摩语言（该部分内容每个问题限时30秒，若30秒内未作出自己的答案，课件将自动弹出相应参考答案。）

　　○1“忽逢桃花林”“忽”表现渔人怎样的心情？

　　○2“渔人甚异之”“之”在此指代什么？

　　○3“欲穷其林”“穷”与前文哪个词照应？表现作者怎样的心理？

　　○4前文与“豁然开朗”相对应的词语是什么？

　　○5为什么桃花源人“见渔人，乃大惊”？

　　2、 问题讨论（同桌互相讨论，该部分内容每个问题限时90秒，若90秒内未作出自己的答案，课件将自动弹出相应参考答案。）

　　○1你认为桃花源人为什么“皆叹惋”？叹些什么？

　　○2作者在文章后面部分安排“处处志之”，为什么“寻向所志”却“不复得路”？

　　○3作者在文章中寄托了怎样的社会理想？

　　3、 主题探究（四人小组讨论，选派一名代表发言。）

　　○1本文描写的桃花源是怎样的社会状况？

　　○2这种社会状况与作者所处的时代有何不同？

　　明确：桃花源的社会状况：景色优美，土地肥沃，资源丰富，风俗淳朴，人人生活得安宁幸福等。

　　作者所处时代：战争频繁，民不聊生。

　　小结：作者因不满当时的黑暗政治和社会现状，远离官场，隐居田园，一生安贫乐道，追求一种自由安宁生活。本文所表现的思想正是作者的社会理想。

　　七、拓展思考：

　　1、 品读《桃花源诗》

　　○1朗读《桃花源诗》，感悟其所蕴含的思想感情。

　　○2结合《桃花源诗》译文，思考分析在内容、写作方法、思想感情上与《桃花源记》的内在联系。

　　2、 比较分析

　　在创作方法和思想内容上，本文与《天上的街市》有何异同？

　　明确：本文与《天上的街市》在创作方法上，都运用了想象和幻想，情节离奇，极具浪漫色彩。在思想内容上它们不仅寄托了作者的社会理想，也是作者思想倾向的体现。

　　《天上的街市》表现得积极、豪迈、乐观，鼓舞人们奋起与黑暗现实抗争，而《桃花源记》则表现出对现实的无奈，有消极因素。

　　3、 独抒已见（根据立场、观点相同或相近的特点，将全班同学分成两至三派进行讨论，然后以自由辩论会形式发表各自见解。）

　　○1渔人为何“停数日”就“辞去”？为什么不留下来？

　　○2这种理想社会在当时的条件下能否成为现实？

　　○3今天，我们应当怎样看待这种社会理想？

　　八、教师总结：

　　我们学习了一篇很好的文章，不仅学到了一些相关的语文知识，也进一步了解了封建社会的一些社会状况，了解了陶渊明其人。古人云：“国家兴亡，匹夫有责。”我们应当关注社会，关注历史，做一个有社会责任感的人。

　　九、全班齐诵课文，布置作业

　　作者邮箱：

初一语文上册《桃花源记》第一课时教案 第11篇

　　　　说教学目标

　　1.指导学生掌握、积累一部分文言常用词语，了解古今异义现象。

　　2.使学生理解本文记叙的顺序、品味语言。

　　3.理解作者理想社会的实质。

　　　　说教学重点

　　同教学目标1、2、3。

　　　　说教学难点

　　引导学生思考陶渊明为什么虚构这一扑朔迷离的世外桃源，如何看待他的理想。

　　　　说课时安排

　　2、课时。

　　　　说教学过程

　　第一课时

　　一、导入新课。

　　有位英国文学家说过这样一句话：“一个热爱生活的人，即便是在最痛苦的时候也能找到美好的因素。”生活在东晋的著名诗人陶渊明就是这样一个人，他的生活充满坎坷磨难，但他却把希望寄托在美好的憧憬之中。今天我们要学习的《桃花源记》就表达了他对人生理想的追求和渴望。

　　二、简介作者和本文写作背景。

　　陶渊明名潜，字元亮，别号五柳先生。东晋大文学家，田园诗的创始人。他出身于没落的官僚家庭，得不到当时社会的重视。少时虽颇有“大济苍生”的壮志，但社会动乱不安，有志难酬。先后做过几任小官，由于不满官场的丑恶，终于在41岁坚决弃官回乡，从此过着“躬耕自资”的隐居生活。他所写的诗文，多描写农村生活情趣，表现优美的田园风光，抒发他热爱田园生活，乐于和农民来往而不愿与统治者同流合污的高尚感情，当然也包含了消极遁世的因素。

　　本文大约写于宋永初二年（421），陶渊明约57岁。他既拒绝过东晋政权的征召，又拒绝同刘裕的宋政权合作，而以《桃花源诗并序》寄托了自己的社会理想。“诗”追述了桃花源的形成，歌咏了“春蚕收长丝，秋熟靡王税”这样一个人人安居乐业的理想社会；《桃花源记》就是诗的序，记叙了武陵人偶入桃花源的见闻，富于传奇色彩。作品在一定程度上反映了广大农民追求美好生活的愿望。选作课文的，就是这篇有新奇情节、有优美环境、有人物、有对话的《桃花源记》。

　　三、读课文，整体感知。

　　1.听课文录音，注意断句与感情。

　　2.自由朗诵，初步感知课文内容。

　　3.指名朗读，读准字音，准确断句。

　　四、结合注释阅读，自己独立翻译课文，可以同时质疑。

　　五、交流翻译情况，进行互相评价。

　　六、综合体会。

　　1.把握古今异义词。

　　（1）鲜美：古义：鲜艳美丽；今义：食物味道好。

　　（2）交通：古义：交错相通；今义：各种运输和邮电事业的总称。

　　（3）妻子：古义：妻子儿女；今义：男子的配偶。

　　（4）绝境：古义：与人世隔绝的地方；今义：没有出路的境地。

　　（5）无论：古义：不要说，更不必说；今义：连词，条件不同和结果不变。

　　2.出自本文的成语。

　　（1）落英缤纷：鲜花盛开，花瓣纷纷飘落。形容春天美好的景色。也指花儿凋谢的暮春天气。

　　（2）豁然开朗：形容由狭窄阴暗突然变为开阔敞亮。也比喻心里突然悟出道理而感觉明朗。

　　（3）无人问津：没有人来询问渡口。比喻没人过问，受到冷落。

　　（4）世外桃源：指虚构的超脱现实的安乐美好的地方。也指空想的不存在的世界。

　　七、思考讨论，要求用原文回答下列问题。

　　1.渔人是怎么发现桃花源的？他进入桃花源之前见到了怎样的景象？

　　（1）“缘溪行，忘路之远近。忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。”（2）“复前行，欲穷其林。”

　　2.渔人在桃花源见到的景和人有何特点？桃花源人对外界社会情况了解吗？用原文回答。

　　（1）“土地平旷，屋舍俨然。有良田、美池、桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣著，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐。”（2）“自云先世避秦时乱，率妻子邑人，来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔。问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。”

　　3.人们根据渔人作的标志再去寻找桃花源，结果怎样？

　　“遂迷，不复得路。”“未果，寻病终。”

　　八、根据以上问题，理清课文结构。

　　课文以渔人进出桃源的行踪为线索，以时间为顺序，分为三个部分。

　　第一部分（第1段）：写渔人发现桃花源。

　　第二部分（第2~3段）：写渔人在桃花源的见闻。

　　第三部分（第4~5段）：写渔人离开、再寻桃花源的经过。

　　九、巩固与创新性应用。

　　1.复述渔人进出桃源的行踪。

　　2.用下列词语造句：（1）无人问津（2）豁然开朗（3）怡然自乐

　　十、作业。

　　1.总结出古今异义的词语。

　　2.背诵课文。

　　第二课时

　　一、复习导入新课。

　　指名学生朗读，学生听读，想象画面。思考：桃花源给你留下了怎样的印象？

　　二、师生共同学习体味桃花源“美丽、快乐、奇异”的特点。

　　1.桃源之“美丽”。

　　（1）指名朗读描写桃源外部环境美和内部环境美的句子。

　　（2）桃源风景真是美不胜收，请选择一个景点描绘出在你脑海中浮现的画面。

　　参考：桃花源土地平坦如砥，名花香草遍覆其上，房屋整齐，土地肥沃，美丽的池塘中鱼儿恣意畅游，桑林竹树之间鸟儿尽情欢唱。田间小路交错相通，村落之间鸡犬相闻。男男女女往来耕作，乐其业。老老小小无忧无虑，安其居。环境优美富饶，宁静祥和。

　　（3）教师小结：在大家的描绘中，我们的眼前仿佛出现了一幅幅美丽的图画，桃源是美丽的：它环境幽雅，风景秀丽，资源丰富，静谧祥和。

　　2.桃源之“快乐”。

　　（1）桃源是美丽的，也是充满欢乐的，哪些人感受到了桃源的“快乐”？他们分别因什么而快乐？

　　老人和孩子。老人衣食无忧，颐养天年。孩子无忧无虑，自由自在。

　　（2）学生小结：桃花源的快乐在于这里民风淳朴，和平安定，丰衣足食。

　　3.桃源之“奇异”。

　　（1）引导：美丽而神秘的桃源在何处呢？

　　（2）评说：学生进行自由发言，教师可作适当启发。

　　①“景”奇，桃林美景奇、桃源内环境奇。如“土地平旷，屋舍俨然，……”

　　②“人”奇，如：“悉如外人”“乃不知有汉，无论魏晋”“此中人语云：‘不足为外人道也’”等等。

　　③“踪”奇，后人再去寻找桃源，都一无所获，不见踪影。

　　（3）教师小结：这些奇异之处，使课文情节曲折跌宕，使桃花源充满了神秘感，更增强了人们对桃花源的好奇和向往。

　　三、深层研讨。

　　1.渔人离开桃源后，“便扶向路，处处志之”，而后来太守等人寻找桃源“寻向所志，遂迷，不复得路”。作者为什么将桃花源写得若真若幻，可望而不可即？

　　使人觉得桃花源是一个似有而无、似真而幻的所在。暗示桃源是一个虚构的理想社会，现实社会中是根本不可能存在的。隐含了无力改变社会现实的无奈慨叹。

　　2.为什么说桃花源是当时的理想社会？我们今天应该怎么看？

　　（1）作者虚构的世外桃源，是与作者所处的现实社会相对照的。这里景色优美，土地肥沃，资源丰富，民风淳朴，社会平等，和平安宁，人民安居乐业，生活自由快乐，这里没有压迫，没有战乱，确实是当时乃至整个封建社会人民的理想境界。这理想在一定程度上反映了广大人民的愿望。

　　（2）作者的这一理想是对当时的黑暗社会的否定和批判，在客观上也反映了人民摆脱压迫，摆脱剥削的要求，但它又带有一定的复古倾向，在阶级社会中也只能是一种幻想，根本无法实现。

　　四、巩固与创新性应用。

　　要求学生创造性地复述课文。

　　五、作业。

　　1.研究性作业：查找有关陶渊明的资料及其诗文，分析陶渊明的特点，以“我眼中的陶渊明”为题总结出来。

　　2.基础性作业：背诵课文。

初一语文上册《桃花源记》第一课时教案 第12篇

　　教学目的

　　1、正确、流利地朗读课文，指导学生掌握、积累一部分文言常用词语，了解古今异义现象。

　　2、熟读课文，理清课文的线索。

　　3、联系时代背景，理解作者的思想倾向和社会理想

　　教学重点

　　1、准确地翻译全文，并积累常用文言词语的用法。

　　2、研读课文，整体把握文章内容。

　　教学难点

　　了解作者笔下的社会理想；理解作者寄托的思想感情。

　　教学过程

　　　　一、导人课文，简介作者。

　　1、展示几副图画，让学生联想到世外桃源这个成语，并让学生谈谈心中的世外桃源。

　　2、介绍陶渊明及时代背景，自然导人课文，引起学生阅读课文的兴趣。

　　二、初读课文，疏通文意。

　　1、请一位学生朗读课文，要求读出感情，咬准字音。（读完后由同学做适当评价）

　　2、商讨学习文言文的方法

　　3、疏通文意：学生提出的疑惑的字词、释义，师生共同解决。

　　4、指导学生理解文中所出现的古今异义的词语。

　　三、再读课文，概括故事情节。

　　1、有感情地齐读课文，加深对课文内容和思想感情的理解。

　　2、用简洁语言概括故事情节，理清课文结构。

　　3、让学生谈谈自己对桃花源的印象。

　　四、访谈练习

　　设置情境，利用“时空在线”专访节目深化理解，研读课文。假设教师以节目主持人的身份穿过时空隧道，来到一千六百多年前的东晋时代的'桃花源中，对村民现场采访。

　　采访问题：

　　1、请问你们是怎么来到这里的？（我们的祖先为了躲避秦时战乱，逃到这个与世隔绝的地方，时间长了，我们就不再出去了。）

　　2、你们知道现在是什么朝代吗？你们想出去吗？（渔人说是晋朝。想出去，因为外面世界很精彩；不想出去，因为外面兵荒马乱。）

　　3、能为观众朋友介绍一下你们桃花源的自然环境吗？（我们这里土地平整开阔，房屋整齐，有肥沃的土地、美丽的池塘，真是山青水秀，人杰地灵！）

　　4、你们为什么不让渔人向外人介绍桃花源呢？（不希望外人打扰我们幸福安宁的生活）

　　5、你能对我们观众朋友说说你们桃花源居民的风俗习惯吗？（我们这儿的人都很勤劳……很朴实，还有，我们很好客。

　　6、在节目的最后，请桃花源的村民用一句话概括一下桃花源的特点。

　　五，品位研读、主题探究。

　　1、大家相信这样一个美丽的地方在东晋年间存在吗？（让学生从文章中找线索来考证）

　　2、作者写《桃花源记》的目的是什么？

　　六、拓展延伸

　　假如陶渊明来到大家面前，你最想对他说什么？

　　总结：这节课，我们走近了陶渊明，了解了陶渊明。虽然陶渊明向往的理想社会还带有这样那样的局限性，但他对理想的追求，对黑暗现实的否定，还是值得肯定的。岁月流逝，沧海桑田。多少年过去了，于东晋时代相比，如今的中国已经发生了天翻地覆的变化。毛泽东同志有这样的诗句；“陶令不知何处去，桃花源里可耕田。”神州大地，山川锦绣，人民富足，陶渊明若是地下有知，一定会感到无比欣慰。

　　好，这节课上到这里。

初一语文上册《桃花源记》第一课时教案 第13篇

　　教学重点：

　　1.文言字词

　　2.引导学生感受世外桃源所描绘的美好社会生活

　　教学难点：

　　理解陶渊明这篇文章的创作目的

　　教学安排：

　　两课时

　　第一课时

　　教学内容：整体把握课文内容，学习字词、课文诵读

　　教学过程：

　　一.导入：由成语“世外桃源”或陶渊明诗句导入

　　二.陶渊明简介

　　三.学生自学，整体感知课文内容，教师鼓励学生通过反复诵读，借助工具书和注释，相互讨论，学习字词，教师指导、点拔

　　四.概括文章各段内容(学生归纳，教师总结)

　　五.分析本文写作线索(以渔人行踪为线索)

　　六.分小组进行诵读比赛，部分同学能当堂背诵。

　　七.字词训练(投影)

　　1.重点实词和虚词：缘、穷、然、属、闻、具、足、之、志、规、寻、向、诣

　　2 古今异义词：鲜美、交通、妻子、绝境、间隔、无论

　　3特殊用法字词：异：意动用法;通：使动用法

　　4 通假字：“要”同“邀”

　　5.同义词：都：悉--咸--皆--并;邀请：要--延

　　6 成语：世外桃源;豁然开朗;无人问津

　　第二课时

　　教学内容：感受桃花源美好社会生活，讨论陶渊明写作目的。

　　教学过程：

　　一、复习上节课内容

　　二、教师范读课文，学生想象桃花源的美好画面

　　三、桃花源给大家留下了怎样的印象，用三个词概括

　　学生回答、教师归纳(美丽、神秘、幸福)

　　四、分类感受

　　(一)感受桃花源的美丽

　　1.桃花源美在何处?(学生回答，教师归纳)

　　桃林美;土地美;屋舍美;田池美;桑竹美;阡陌美。

　　2.教师小结：桃花源美在环境幽雅，风景优美

　　(二)感受桃花源的神秘

　　桃花源神秘在何处?(学生回答，教师归纳)

　　桃林神秘：夹岸数百步，中无杂树。

　　山洞神秘：仿佛若有光，形状奇特。

　　林中人神秘：乃不知有汉，无论魏晋。

　　结局神秘：不复得路，探访未果。

　　(三)感受桃花源幸福

　　桃花源的幸福表现在何处?(学生回答，教师归纳)

　　1. 黄发垂髻：怡然自乐(和平安定、丰衣足食)

　　2. 男女：往来种作(没有战乱，安居乐业)

　　3. 渔人(侧面烘托)：杀鸡作食，皆出洒食(民主平等，民风淳朴)

　　学生小结：桃花源幸福在生活和平安定，丰衣足食，民主平等，民风淳朴。

　　五.桃花源中的生活是一种怎样社会理想?

　　(反对战乱，追求和平、幸福、自由生活的社会理想)

　　六.文中哪一句话表现了桃花源中人的这种社会理想?

　　(此人一一为具言所闻，皆叹惋)

　　七 文中哪一句话还表现了林中人不愿与世俗交往，受到干扰的心理?

　　(此中人语云：“不足为外人道也。”)

　　八. 深入讨论

　　1. 桃花源这一人间乐园能找到吗?

　　(不能，这是作者虚构的)

　　2. 陶渊明为何要虚构?联系当时社会现实思考

　　(反衬黑暗现实，寄托自己的`生活理想)

　　3. 有人说陶渊明定作《桃花源记》是积极追求美好生活，也有人说他是消极逃避现实，你怎样评价?(自由辩论)

　　九. 总结结束

　　陶渊明不为五斗米折腰，向往一种没有剥削与压迫的幸福美好生活，这是我们应学习的，作为二十一世纪的青少年，更应树立一种远大的理想将个人的利益与社会的需要结合起来，才能无愧于这个时代，无愧于我们的民族。

　　十 布置作业

　　1. 背诵课文。

　　2. 完成书后思考练习。

　　摘录一些谈理想的名人名言。

初一语文上册《桃花源记》第一课时教案 第14篇

　　教学目标：

　　1.准确、流利地朗读、背诵、翻译课文。

　　2.了解有关陶渊明的文学常识，并体会作者通过描写“世外桃源”所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。。

　　3.掌握相关的文言实词和虚词及古今异义、一词多义、通假字等现象。

　　4.理清文章的叙事线索，学习文章曲折回环，悬念迭起，引人入胜的写法。

　　教材分析：

　　《桃花源记》是苏教版九年级上册第五单元中的一篇课文。诗人“以文为辞”，在《桃花源记》中虚构了一个美好的理想境界，这同他本人的经历有密切关系。他因厌恶统治阶级的腐朽和官场的营私舞弊而三次辞去官职。生活虽然穷一点，但和老百姓一起生活，陶渊明深深感到心情放松愉快。正是在这种情感的驱使下，诗人以洗炼的笔墨，给我们描绘了一幅没有尘世羁绊的人间乐园——世外桃源。

　　这篇文章有着自身的特点：首先，故事性强，颇具传奇色彩。其次，作者借虚构的故事表现自己的社会理想，全文笼罩着似有若无的神秘虚构的色彩。最后文章的语言优美隽永，琅琅上口，值得品味。因此，我觉得本课的教学重点难点为：1.积累常用文言词语的用法。2.使学生理解本文写作的顺序、详略，体会优美、精炼的语言。3.理解作者笔下的社会理想及作者寄托的思想感情。

　　教学设想：

　　学习文言文得一步一个脚印，扎扎实实的，来不得半点的偷工减料。同时，学习起来又不能过于琐碎、教条，还得动脑筋让学生在积累基础知识之余，感受到学文言文的乐趣。古人云：“书读百遍，其义自见”，好的文章更是要在读中去体会它的美，在说中去挖掘它的美。因此，我准备在教学过程中，重点指导学生“美美地读”“美美地品”“美美地说”“美美地听”，力争通过这些环节使学生感受本文的意境之美，并在此过程中培养学习的能力。

　　教学课时：两课时

　　教学流程：

　　第一课时

　　一、创设情景，导入新课

　　1.(欣赏图片)同学们，当你们看到这样的美景时，脑海中会想到哪个成语?(引出“世外桃源”)“世外桃源”这个成语包含着一个神奇的、引人入胜的故事，是晋代诗人陶渊明在《桃花源记》中所描述的一个与世隔绝的，不遭战祸的安乐而美好的地方。后来，人们便利用“世外桃源”这个成语比喻生活安乐、环境优美的理想境界，现在也用来比喻一种空想的脱离现实斗争的地方。

　　这篇课文是怎样具体描绘桃花源美好境界的?作者为什么创设这么一个理想的美好境界呢?现在，让我们一起跟着渔人到这个世外桃源去看看!

　　2.板书《桃花源记》，齐读课题。《桃花源记》的主体本是“诗”，而“记”仅是诗的一个序言，一个注脚，原题是《桃花源诗并记》。但因为这个“记”有着生动的故事，完整的结构和完美的表达形式，所以它不但独立成篇，而且比“诗”流传更为广泛，更为人们所喜爱。

　　二、作者简介，了解背景

　　1.交流作者的有关资料(生先说，师后补充)。

　　陶渊明(365-427)，东晋诗人，字元亮，名潜，世称靖节先生，因其宅边曾有五棵柳树，又自号“五柳先生”，浔阳柴桑(今江西九江市西南)人。他是大司马陶侃的曾孙，其祖父、外祖父都做过官。他受家庭教养和儒家思想的影响，年少时就有“大济于苍生”的壮志。时值东晋和宋的易代之际，社会动荡不安，壮志难酬，二十九岁开始，先后做过几任小官，他在几次仕途中，深感官场污浊、仕途凶险，终于在41岁辞官回乡，并作《归去来兮辞》以明其志。从此过着“躬耕自资”的隐居生活。他所做的诗文多描写农村生活情趣，表现田园风光，抒发他热爱田园生活，愿与农民来往而不愿为五斗米折腰，不愿与统治者同流合污的高尚情操，但又包含了消极遁世的因素。

　　2.写作背景。

　　此文作于宋永初二年(421年)，当时陶渊明约57岁。他拒绝了东晋政府的征招，又拒绝同刘裕宋政权的合作，作《桃花源诗并记》寄托自己的社会理想。“诗”追述了桃花源的形成，歌咏了“春蚕收长丝，秋熟靡王税”这样一个人人安居乐业的理想社会;“记”相当于诗的序。记叙了武陵人偶入桃花源的见闻，富于小说色彩。作品在很大的程度上反映了普通百姓追求美好生活的愿望。

　　三、诵读课文，整体感知

　　1. 诵读课文

　　(1)范读课文，清楚(句读分明，节奏合理，语速适中等)、流畅(语句流利，音韵铿锵，停顿分明，不读破句子等)，要求学生认真听清，仔细记。

　　(2)学生放声自读课文。 朗读要求：①字音要读准。②句读要分明。③语调、节奏要读出轻重缓急，读出感情。

　　(3)指名读，学生或老师进行点评。

　　(4)学生齐读课文，感受桃源意境。

　　2. 感知课文

　　(1)文章以 为线索，以 为顺序，从 桃花源，到 桃花源，再到 桃花源(或 桃源—— 桃源—— 桃源—— 桃源——

　　桃源)，一线贯之，层次分明，故事性强，情节曲折回环，悬念迭起，虚虚实实，引人入胜，富有“传奇”色彩。

　　明确：以渔人进出桃花源为线索，以时间先后为顺序。发现——访问——离开(或发现——进入——作客——辞别——再寻)(意思对即可)。

　　(2)请用简单的语言讲讲这个故事，并说说自己最感兴趣的地方。

　　四、疏通文意，积累文言知识

　　1. 结合注释了解文意，不懂的地方做上记号，并质疑。

　　2. 重点掌握：

　　(1)书中注释及补充的重点字词

　　(2)古今异义字词

　　鲜美 古：鲜艳美丽 今：(味道)新鲜

　　交通 古：交错相通 今：指运输事业

　　妻子 古：妻子和儿女 今：专指男子的配偶

　　无论 古：不要说，更不必说 今：连词，不管

　　绝境 古：与人世隔绝的地方 今：没有出路的境地

　　不足 古：不值得 今：不充足，不满

　　如此 古：像这样 今：这样

　　延 古：请 今:延长.延伸

　　(3)通假字 要：通“邀”，邀请。

　　(4)一词多义

　　舍：舍弃 房子 乃：于是，就 竟然

　　具：都 详细地 志：作标记 所作的标记

　　遂：终于 于是，就 寻：寻找 随即，不久

　　(5)同义词

　　具、悉、咸、皆：都 缘、扶：沿着 云、道：说 乃、遂：于是

　　(6)成语：世外桃源、豁然开朗、鸡犬相闻、怡然自乐、无人问津等。

　　3.课文翻译，讲述桃源故事。

　　五、本课回顾，各说收获

　　这节课学到现在，相信大家都有收获，请你将本课所采摘的知识之果与大家分享吧!

　　六、布置作业 ，巩固迁移

　　1. 查字典，弄清文中成语的意思。

　　2. 用现代汉语把《桃花源记》改写成一个故事，或就其中的某个部分，加以想像，进行生动形象的描写。

　　3. 练习背诵课文，能背多少是多少，尽自己努力。

　　板书设计

　　桃花源记(陶渊明)

　　线索：渔人的行踪 顺序：时间

　　渔人缘溪行，欲穷桃花林(发现)

　　舍船从口入，欣赏桃源景(进入)

　　应邀得酒食，了解桃源人(访问)

　　既出说如此，不复得其路(离开，再寻)

初一语文上册《桃花源记》第一课时教案 第15篇

　　一、说教材

　　教材分析是上好一节课的前提和基础，首先我先来谈谈我对于教材的理解。《桃花源记》选自八年级下册人教版第三单元第九课，文章借渔人行踪，将现实和理想联结在一起。作者通过对桃花源这一理想世界的描绘，展现了安宁和乐、自由平等的生活。表现了作者追求美好生活的理想以及对当时现实生活的不满。学生学习此文，能够感受桃花源的人美和景美，感受作者所处时代的特点。

　　二、说学情

　　我们常说教学的主体是学生，八年级的学生具有较强的概括和归纳的能力，有一定的抽象逻辑思维能力。加之，本文言文篇幅不长而且语言较为流畅易懂，文本理解上难度不大。我将在本文的教学过程中着重引导学生学习“事物的美”的归纳方式以及引导学生学习通过背景看文章抽象的情感的方法。

　　三、说教学目标

　　根据我对教材的理解以及学生的特点，我制定了以下三个维度的教学目标：

　　1、学生解决文中的关键词句，以及作者和写作背景的介绍，解决基本问题；

　　2、学生通过自主研读和小组合作探究法，学会概括桃花源的自然美景和淳朴民风；

　　3、学生通过分析桃花源的描写语句，理解作者想要表达的对和平美好安定生活的向往，和对当时军阀混战、赋役繁重的黑暗社会的不满与批判。

　　四、说教学重难点

　　根据以上教材分析和学情分析以及教学目标的制定，我确定了如下教学重难点：

　　1、教学重点：学生通过自主研读和小组合作探究法，学会概括桃花源的自然美景和淳朴民风。

　　2、教学难点：学生通过分析桃花源的描写语句，理解作者想要表达的对和平美好安定生活的向往，和对当时军阀混战、赋役繁重的黑暗社会的不满与批判。

　　五、说教学方法

　　为了实现教学目标，解决重点，突破难点，我将采取如下教学方法：朗读法、自主研读发、小组合作探究法和圈点勾画法等方法，实现课堂的生动高效。下面我将介绍我的教学过程，这也是我本次说课最为核心的环节。

　　六、说教学过程

　　（一）导入新课

　　导入是课堂教学的伊始，是课程学习的第一步。良好导入往往充满激情、引发互动。我将通过提问学生问题来导入课题：提问学生——“有没有在行程中突然迷路的经历以及在没有前进之路时，突然发现三两处美景，顿时豁然开朗、柳暗花明，又是怎样的心情？”通过提问，引出今天的课题《桃花源记》。

　　（二）整体感知

　　通过问题导入，学生对文章产生一定兴趣，新授环节也水到渠成了。整体感知是学生对文章进行的整体的、宏观的解读。此环节主要分为以下两步：

　　1。首先，安排学生初读文章，找出关键词句，解决基本问题——“俨然”“叹惋”“垂髫”；

　　2。安排学生再次阅读全文，疏通文意，感知课文内容——通过对桃花源这一理想世界的描绘，展现了安宁和乐、自由平等的生活。通过世外桃源的刻画，表现了作者追求美好生活的理想以及对当时的现实生活的不满。此程序的设计在于让学生自主学习疏通文意，提高整理与概括信息能力。

　　（三）深入研读

　　深入研读环节是教师传道授业、答疑解惑、解决重难点问题的重要环节。我将设置如下重难点问题：

　　重点问题1：桃花源是旷世美景，更是世外桃源，从哪些方面可以看出来？学生自主研读相关段落，教师启发学生可以分为两部分回答，学生随后给出自己的见解——

　　①自然风光美：“芳草鲜美、落英缤纷”“良田美池桑竹之属”等体现优美的自然美景和纯粹无暇的世外花源；

　　②人文社会之美：“黄发垂髫，怡然自乐”“余人各复延至其家，皆出酒食”等体现出热情好客和淳朴的民风。在如此之世外美景中，令人充满无限向往和沉醉。教师随即补充——此外，还可酌情答“朦胧的意境”之美等。

　　重点问题2桃花源总是令很多人赞不绝口，不同人有什么态度和做法呢？为什么会有这样的态度？

　　此问题具有一定难度，需要教师准确定位给学生答题区间，学生找到答题范围且进行尝试归纳，教师提问学生并转述回答

　　①渔人——甚异，欲穷其林——好奇，惊奇以及想要一探究竟；

　　②太守——遣人随其往却不复得路——向往，急切之情，无功而返；

　　③刘子骥——欣然规往，未果——期望。教师顺势补充——正是由于：当时社会，百姓居无定所，朝野动荡不安，人们对现实社会感到失望与无奈，充满了对虚幻世界的向往与期盼。才会有幻想出来的“桃花源”。

　　难点问题。作者写这篇文章，重点是要体现怎样的意旨？此问题属于文章主旨情感类的难点问题，教师可以安排学生进行小组讨论并且相互补充。教师提问学生并转述学生回答——“桃花源”是不存在的，是虚构出来的图景。教师随即补充——虚构桃花源，主要是为了反衬社会现实的黑暗和不堪和寄托自己对于和平、安稳和淳朴的社会生活的向往。陶渊明心怀大志，想要“救济苍生”，但是，政治黑暗，相互倾轧，赋役繁重，一腔热血无处施展、壮志难酬，加之其性格耿介、清正廉明，不愿攀附权贵，因此，自我与现实之间产生极大的隔阂和矛盾，这才想要一个脱离人间的世外桃源。最后，学生总结归纳出——文章体现了作者——对和平美好安定生活的向往，和对当时军阀混战、赋役繁重的黑暗社会的不满与批判。

　　（四）拓展延伸

　　拓展延伸环节：拓宽了学生的视野，由课内到课外，由理论到实践。此环节，我将讲解渗透有关“世外桃源”的成语。启示学生——如果用成语概括文章，是“世外桃源”。世外桃源指的是与世隔绝、不受战乱危害的美好世界，更是我们向往的精神家园或者美好愿望。

　　（五）小结作业

　　小结作业环节是教师带领学生进行的课程回顾、收束与总结过程，小结是收束和总结课文的过程，课下作业是巩固学习成果的过程。于此，我将采用通过板书总结本次课程：请同学捋顺板书内容。课下作业可以布置为：根据文章内容，概括文章中渔人从发现桃花源，进入桃花源，再到离开桃花源的行程。

　　七、说板书设计

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